Quelques enseignements de l’expérience Daniel Peraya tecfa.unige.ch

30 mars 2000 D.Peraya, TECFA, UNIGE 1

« Formation et NTIC : Un défi pour le 3 ème millénaire »

Institut Régional d’Administration de Bastia

Quelques enseignements de l’expérience

Daniel Peraya http://tecfa.unige.ch


Quelques repères : 1990 ans, le web aussi … 1994: STAF; 1996 : LME

Enseignement : 1 er, 2 ème et 3 ème Cycles, Formation continue

Recherche : FNRS, projets européens, mandats

Veille technologique

Multidisciplianarité

Domaines : communcation éducative médiatisée, formation à distance

TECFA , Université de Genève


Les TICS sont de nouveaux outils

Elles favorisent :

L’innovation pédagogique

Les scénarios pédagogiques de type constructiviste

L’autoformation et l’autonomie

La collaboration et l’interaction sociale

L’expression et la créativité

Les compétences métacognitives

L'évolution du rôle de l'enseignant

etc .

Quelques idées reçues ...


Une conception des technologies et d’Internet

Ni un but en soi ni « mana »: juste un moyen

Un moyen, mais aussi une technologie intellectuelle et outil cognitif

Ne pas faire du vieux avec du neuf

Un effet de mode ? Mais quelle occasion !

La communication humaine n ’est pas en danger

Nous ne sommes pas des futurologues


De quoi parle-t-on ?

TICE, NTCI, TICS, Internet, ordinateur « réseauté », CD-Roms, logiciels, etc….

Keskseksa ?

Trouver un cadre et une approche

Ne pas tout confondre (contenus et produits; contenus et registres sémiocognitifs, support et contenus, etc. …)


Le principe de réalité

Juste un outil …. qui possède un potentiel de reconfiguration propre, en fonction des ses caractéristiques de dispositif de communication et de formation médiatisées

« Un lieu social d’interaction et de coopération possédant intentions, fonctionnements symbolique et matériel et modes d ’interactions propres. Son économie déterminée par ses intentions, s ’appuie sur l ’organisaiton structurée de moyens matériels, technologiques, symboliaues et relationnels qui modélisent à partir de leurs caractérisyiques propres les conduites sociales, affectives et relaitonnelles, cognitives et communciaitves des sujets. » Hermès, 25, CNRS, 153.


SEMIO-sphèreSOCIO-sphère

COGNI-sphère TECHNO-sphère

Les dispositifs « DCFM »


COM

Sociale

traitement sémiocognitif

•énonciation•discours et textes•signes•traitement

apprentissages

• humain et scolaire• mémoire • coût cognitif• scénarios

comportement social

•interaction sociale

• collaboration • négociation

Les disciplines de références


Variation et co-déterminations

Institution Organisation

Dispositifs« médiatiques »

(CFM)

Modèles théoriques


Les systèmes bimodaux

Hybridation des systèmes de formation : ouverture et flexibilité télé-présence environnement intégré de travail campus virtuel

MAIS Comment gérer l’intégration : inscriptions équivalences curriculum certification, évaluation


Les environnements virtuels

Environnement dynamique et intégré :

plusieurs outils et fonctionnalités

intégration de la tâche

interface commun

réduction du coût cognitif d’utilisation de l’outil

gestion en temps réel

espace virtuel


Collaboration

Communication

GestionEnvironnement virtuel

intégré, dynamique spatialisé, « métaphorisé »

Apprentissage

Information

CV

Qu’est-ce qu’un campus virtuel


Système intégré « Web Based »

Communication

Collaboration

Activités

Organisation

Ressources


Un peu de pédagogie ...

Redécouvrir les monstres sacrés de l ’histoire de la

pédagogie

Apprendre du passé, prendre en compte les

particularités du présent

Les vagues successives, entre prosélytismes et déceptions

Les problématiques transversales

Les dispositifs de communication et de formation médiatisés


Quelques considérations pédagogiques

Exposer n ’est pas faire apprendre

Une ressource n ’est pas une activité pédagogique

Surfer ou naviguer, entre la glisse et le cap ...

« Raiseau-ner » n’est pas collaborer

Collaborer n ’est pas qu ’une méthode. C ’est aussi une

finalité


“[Our computer future] will be determined not by the nature of the technology, but by the host of decisions of individual human beings. In the end it is a political matter, a matter of social philosophy and social decisions how we will remake and rethink our world in presence of technology. When we talk about computer in education; we should not talk about a machine having an effect. We should talk about the opportunity offered us, by this computer presence, to rethink what learning is all about, to rethink education.”

Papert S. (1980), Mindsorms: children, computers and powerful ideas.NV: Basic Books.

Pour conclure ….

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