1

SANTE et EPSSANTE et EPS

• Plaisir d’agir : donner des habitus de Plaisir d’agir : donner des habitus de pratiquespratiques

• Image de soiImage de soi• Estime de soiEstime de soi• Compétences psychosocialesCompétences psychosociales

•

2

SANTE ET EPSSANTE ET EPSL’EPS a toujours entretenu des liens étroits avec L’EPS a toujours entretenu des liens étroits avec

la santé, ses finalités ont évolué au cours du la santé, ses finalités ont évolué au cours du siècle, d’abord centrées sur siècle, d’abord centrées sur le bon maintienle bon maintien , , l’hygiène,l’hygiène, le développementle développement des fonctions des fonctions

organiques et foncièresorganiques et foncières, , ces finalités se ces finalités se sont élargies aux sont élargies aux dimensions dimensions

psychologiques et sociales psychologiques et sociales (relation aux autres) dans une (relation aux autres) dans une

perspective d’épanouissement, de perspective d’épanouissement, de recherche de bien être, également recherche de bien être, également de responsabilisation de l’élèvede responsabilisation de l’élève..

3

ProblématiqueProblématique Développer les compétences Développer les compétences

psychosociales afin de favoriser le psychosociales afin de favoriser le développement personnel de l’élève et développement personnel de l’élève et l’acquisition d’une éducation en faveur l’acquisition d’une éducation en faveur de sa santé : santé physique, santé de sa santé : santé physique, santé mentale, santé sociale.mentale, santé sociale.

Plus particulièrement travailler sur Plus particulièrement travailler sur l’image de soi et l’estime de soi à l’image de soi et l’estime de soi à l’école en EPS, avec une démarche l’école en EPS, avec une démarche pédagogique qui favorise pédagogique qui favorise l’empowerment.l’empowerment.

AGUERRE:AGUERRE:

4

La jeunesse est-elle en La jeunesse est-elle en danger ?danger ?

«« Même si tous les ados ne vont  Même si tous les ados ne vont pas si mal » (sondage du 18 pas si mal » (sondage du 18 octobre 2003) à l’occasion de la octobre 2003) à l’occasion de la journée de l’adolescence, et journée de l’adolescence, et qu’ils se déclarent « assez bien qu’ils se déclarent « assez bien et même très bien dans la et même très bien dans la société », les chiffres annoncés société », les chiffres annoncés par le baromètre santé montrent par le baromètre santé montrent une inquiétude sur l’évolution de une inquiétude sur l’évolution de la santé des jeunes :la santé des jeunes :

5

Les ados et la santéLes ados et la santé

Être bien dans la Être bien dans la société:société:

17% F - 31% G17% F - 31% G

Confiance en Confiance en l’avenir :l’avenir :

66% F - 80% G66% F - 80% G

• Consommation de Consommation de psychotropes : psychotropes :

5,4% F-3,3 G5,4% F-3,3 G• Alcool :6% F- 19% GAlcool :6% F- 19% G• Cannabis Cannabis : 7% F - 18% : 7% F - 18%

GG• TabacTabac : 39% F- 40% G : 39% F- 40% G• Préoccupations/poids Préoccupations/poids

::

37,3% F- 19,1 % G37,3% F- 19,1 % G

6

Les ados et « les conduites Les ados et « les conduites à risque »:à risque »:

SuicideSuicide ToxicomanieToxicomanie AlcoolismeAlcoolisme Anorexie, boulimie, obésitéAnorexie, boulimie, obésité ScarificationsScarifications ViolenceViolence Absentéisme , voir exclusion du système Absentéisme , voir exclusion du système

scolairescolaire

((Dispense d’EPS)Dispense d’EPS)

7

Les adosLes ados Période de turbulencePériode de turbulence ( ados aux mille ( ados aux mille

visages)visages) Elle passe inévitablement par Elle passe inévitablement par le corps ou les le corps ou les

représentations corporelles occupent une représentations corporelles occupent une place fondamentaleplace fondamentale, à un moment de forte , à un moment de forte représentation narcissique.représentation narcissique.

Notre choixNotre choix : : créer des habitus santécréer des habitus santé : :

plaisir d’agir en plaisir d’agir en valorisant le valorisant le concept de soi et l’estime de soi.concept de soi et l’estime de soi.

Les points communs de ces 2 concepts :Les points communs de ces 2 concepts :

Apparence physique, les compétences, le Apparence physique, les compétences, le relationnel. relationnel.

AGUERRE:AGUERRE:

8

La pyramide des besoins de MASLOW

Besoins physiologiques, faim, soif, chaleur………….

Besoin de sécurité

Besoin d’association, être aimé, appartenir à un groupe, avoir des amis

Besoin d’estime, d’être reconnu, de respect, de

pouvoir

Besoin d’autoréalisa

tion, créativité

9

Définitions de la SANTEDéfinitions de la SANTE « « État de complet bien être physique, État de complet bien être physique,

psychique et social, qui ne consiste psychique et social, qui ne consiste pas seulement en l’absence de pas seulement en l’absence de maladie ou d’infirmité » OMS 1946maladie ou d’infirmité » OMS 1946

Charte d’ottawa (38 pays réunis pour la promotion de la santé) :Charte d’ottawa (38 pays réunis pour la promotion de la santé) :• La santé est une ressource de la vie quotidienneLa santé est une ressource de la vie quotidienne, ce , ce

n’est pas un but en soi mais un moyen parmi d’autres n’est pas un but en soi mais un moyen parmi d’autres qui participe à l’épanouissement des personnesqui participe à l’épanouissement des personnes

• La santé est un concept positifLa santé est un concept positif, ce n’est pas , ce n’est pas seulement   » je ne suis pas malade », mais c’est aussi «  seulement   » je ne suis pas malade », mais c’est aussi «  je suis heureux »je suis heureux »

• La Santé met en valeur La Santé met en valeur l’importance des ressources l’importance des ressources socialessociales (projet social) (projet social) et individuelleset individuelles ( bioénergétiques, bio informationnelles, bio affectives )( bioénergétiques, bio informationnelles, bio affectives )

AGUERRE:AGUERRE:

10

Le but n’est plus d’écarter le mal, la Le but n’est plus d’écarter le mal, la

maladie, mais d’approfondir une façon maladie, mais d’approfondir une façon d’éprouver le corps, celle d’en accroître et d’éprouver le corps, celle d’en accroître et d’en réaliser les potentialités, la recherche d’en réaliser les potentialités, la recherche du bien être :du bien être :

«  «  La santé est l’équilibre de La santé est l’équilibre de l’harmonie de toutes les l’harmonie de toutes les possibilités de la personne possibilités de la personne humaine, biologiques, humaine, biologiques, psychologiques, sociales » psychologiques, sociales » J A Bury,J A Bury,

Education pour la santé, enjeux, planifications, Education pour la santé, enjeux, planifications, Bruxelles, de Boeck 1992Bruxelles, de Boeck 1992

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L’éducation pour la santé est un défi L’éducation pour la santé est un défi majeur de l’écolemajeur de l’école : :

• Lutter contre l’échec scolaire, lutter contre Lutter contre l’échec scolaire, lutter contre les difficultés relationnelles, le mal être.les difficultés relationnelles, le mal être.

En EPSEn EPS : lieu de fortes expériences : lieu de fortes expériences sociales aux moyens d’APSA, sociales aux moyens d’APSA, mettant en jeu le corps, la mettant en jeu le corps, la motricité, mais aussi l’élève dans motricité, mais aussi l’élève dans toutes ses dimensions: physiques, toutes ses dimensions: physiques, psychiques et sociales.psychiques et sociales.

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Les textesLes textes

CESC circulaireCESC circulaire n° 98-108 1998– Prévention n° 98-108 1998– Prévention des conduites à risque et CESC BOEN N°28 du 9 des conduites à risque et CESC BOEN N°28 du 9 juillet 98juillet 98

Thèmes de convergenceThèmes de convergence programmes des collèges programmes des collèges BO N° 5 25 août 2005BO N° 5 25 août 2005

Orientations générales pour la politique de Orientations générales pour la politique de santé en faveur des élèvessanté en faveur des élèves BO N° 1 25 janvier BO N° 1 25 janvier 20012001

La santé des élèves : programme quinquennalLa santé des élèves : programme quinquennal de de prévention d’éducation BO N° 46 11-12 2003prévention d’éducation BO N° 46 11-12 2003

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OMS/santé mentaleOMS/santé mentale Dans le domaine de la promotion de la santé Dans le domaine de la promotion de la santé

mentale, un groupe d’expert (93) à élaboré des mentale, un groupe d’expert (93) à élaboré des programmes scolaires destinés au développement programmes scolaires destinés au développement des aptitudes essentielles à la vie de l’élève, ils se des aptitudes essentielles à la vie de l’élève, ils se sont basés sur les comportements nuisibles à la sont basés sur les comportements nuisibles à la santé, dont la complexité est à rechercher de santé, dont la complexité est à rechercher de l’interaction entre les facteurs personnels, l’interaction entre les facteurs personnels, sociaux et environnementaux, ainsi sociaux et environnementaux, ainsi l’acquisition de compétences l’acquisition de compétences psychosociales s’avère d’une psychosociales s’avère d’une importance primordiale pour importance primordiale pour l’adoption de comportements l’adoption de comportements favorables à la santé. favorables à la santé.

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Les compétences psychosociales et Les compétences psychosociales et l’OMSl’OMS

Les compétences psychosociales Les compétences psychosociales que l’on qualifie de « savoir que l’on qualifie de « savoir être »être » ont été associées en binôme par ont été associées en binôme par l’OMS l’OMS like skills education schools, genève, 1993like skills education schools, genève, 1993

Savoir résoudre les problèmes et prendre des Savoir résoudre les problèmes et prendre des décisionsdécisions

Avoir une pensée créative et critiqueAvoir une pensée créative et critique Savoir communiquer efficacement et être habile Savoir communiquer efficacement et être habile

dans les relations interpersonnellesdans les relations interpersonnelles Avoir conscience de soi, avoir de l’empathie Avoir conscience de soi, avoir de l’empathie

pour les autrespour les autres Savoir gérer son stress et ses émotions Savoir gérer son stress et ses émotions

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Les compétences psychosociales et Les compétences psychosociales et l’EPSl’EPS

Résoudre des problèmes et prendre des Résoudre des problèmes et prendre des décisionsdécisions, , psychologie cognitive : mise en psychologie cognitive : mise en situation ou l’élève analyse, se met en projet situation ou l’élève analyse, se met en projet pour planifier et réaliser les tâches demandées.pour planifier et réaliser les tâches demandées.

Avoir une pensée créative, avoir une pensée Avoir une pensée créative, avoir une pensée critique:critique:

* * la pensée créativela pensée créative contribue à la prise de contribue à la prise de décision et à la Résolution de Problème,décision et à la Résolution de Problème,

* * la pensée critiquela pensée critique est la capacité objective est la capacité objective d’analyser les infos et les expériences de façon d’analyser les infos et les expériences de façon objectives (OMS 93)objectives (OMS 93)

Favoriser l’initiative dans des objectifs moteurs Favoriser l’initiative dans des objectifs moteurs en EPS ex les APSA de pleine nature : escalade, en EPS ex les APSA de pleine nature : escalade, parcours kayak, les APA , traitement didactique parcours kayak, les APA , traitement didactique des APSA…des APSA…

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Les compétences psychosociales et Les compétences psychosociales et EPSEPS

Communiquer efficacement, être habile dans les Communiquer efficacement, être habile dans les relations interpersonnellesrelations interpersonnelles

Objectifs de socialisation, prise de responsabilité : Objectifs de socialisation, prise de responsabilité : jeux d’entraides, parades ; en UNSS : jeunes jeux d’entraides, parades ; en UNSS : jeunes officiels, arbitre, rôles sociomoteurs…)officiels, arbitre, rôles sociomoteurs…)

Faire face à son stress, faire face à ses Faire face à son stress, faire face à ses émotionsémotions..

Ce qui suppose d’apprendre à se relaxer, à Ce qui suppose d’apprendre à se relaxer, à contrôler ses tensions, aussi bien dans contrôler ses tensions, aussi bien dans l’effectuation d’un mouvement sportif que dans la l’effectuation d’un mouvement sportif que dans la gestion d’un geste quotidien, ou d’un conflit gestion d’un geste quotidien, ou d’un conflit psychique.psychique.

C’est reconnaître les sources, les effets, c’est C’est reconnaître les sources, les effets, c’est apprendre à les contrôler (émotionnel, ou apprendre à les contrôler (émotionnel, ou stress)stress)

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Les compétences Les compétences psychosociales et l’EPSpsychosociales et l’EPS

La relaxation, la répétition mentale ou les La relaxation, la répétition mentale ou les images guidées sont des techniques que l’EPS images guidées sont des techniques que l’EPS ne peut plus négliger afin de faire face à l’échec ne peut plus négliger afin de faire face à l’échec scolaire, à la souffrance physique, au jugement scolaire, à la souffrance physique, au jugement d’autrui, à ses émotions.d’autrui, à ses émotions.

Avoir conscience de soi, avoir de l’empathie Avoir conscience de soi, avoir de l’empathie pour les autres.pour les autres.   « Avoir conscience de soi-   « Avoir conscience de soi-même, c’est connaître son propre caractère, ses même, c’est connaître son propre caractère, ses forces, ses faiblesses, ses désirs ses aversions » forces, ses faiblesses, ses désirs ses aversions » (OMS, 1993), c’est aussi acquérir une (OMS, 1993), c’est aussi acquérir une conscience corporelle.conscience corporelle.

C’est se percevoir dans son identité, de découvrir C’est se percevoir dans son identité, de découvrir son potentiel, ses aptitudes, c’est avoir conscience son potentiel, ses aptitudes, c’est avoir conscience de soi dans sa dimension corporelle et psychique.de soi dans sa dimension corporelle et psychique.

18

Les compétences psychosociales et Les compétences psychosociales et l’EPSl’EPS

* L’estime de soi et l’image de soi* L’estime de soi et l’image de soi passe forcément par le corps, passe forcément par le corps, principalement à l’adolescence, principalement à l’adolescence, période à forte tendance narcissique période à forte tendance narcissique et ou l’on découvre son corps, on et ou l’on découvre son corps, on construit son image corporelle.construit son image corporelle.

A l’adolescence il y a une :A l’adolescence il y a une :

*Mise en forme du corps avec la *Mise en forme du corps avec la valorisation esthétiquevalorisation esthétique

* Prise de risque dans sa dimension * Prise de risque dans sa dimension symboliquesymbolique

19

Les compétences psychosociales et Les compétences psychosociales et apprentissageapprentissage

Leurs acquisitions permettra de développer des Leurs acquisitions permettra de développer des comportements comportements favorables à la santé,favorables à la santé, hypothèse de la théorie de l’apprentissage hypothèse de la théorie de l’apprentissage social de (Bandura, 1977) d’après laquelle social de (Bandura, 1977) d’après laquelle l’apprentissage est considéré comme une l’apprentissage est considéré comme une acquisition activeacquisition active qui qui engendre un engendre un processus de structuration de l’expérienceprocessus de structuration de l’expérience, , en EPSen EPS dans le cadre de dans le cadre de l’apprentissage l’apprentissage expérientiel des activités motrices.expérientiel des activités motrices.

Favoriser les buts de maîtrise/buts de Favoriser les buts de maîtrise/buts de compétitionscompétitions

20

Les compétences Les compétences psychosocialespsychosociales

L’éducation pour la santé s’attache à L’éducation pour la santé s’attache à développer les compétences développer les compétences psychosociales qui vont donner aux psychosociales qui vont donner aux jeunes la possibilité de faire des choix jeunes la possibilité de faire des choix pertinents, elles renvoient:pertinents, elles renvoient:

à l’estime de soià l’estime de soi au rapport au corps au rapport au corps Aux relations aux autresAux relations aux autres La gestion des conflitsLa gestion des conflits La confiance en son propre jugement La confiance en son propre jugement

21

L’ECOLEL’ECOLE Acquérir des compétencesAcquérir des compétences

Comprendre le mondeComprendre le monde

Vivre ensembleVivre ensemble

Devenir quelqu’unDevenir quelqu’un

22

Qu’est ce qu’une école Qu’est ce qu’une école qui favorise l’estime de qui favorise l’estime de

soi ?soi ?(École Murielle Dumont au Québec )(École Murielle Dumont au Québec ) Sentiment de Sentiment de sécurité : sécurité : réduire l’anxiété la peur de réduire l’anxiété la peur de

l’échec,environnement sécuritairel’échec,environnement sécuritaire Sentiment Sentiment d’identité : d’identité : reconnaître les qualités et reconnaître les qualités et

les points +, image de soi +les points +, image de soi + Sentiment Sentiment d’appartenance : d’appartenance : réduire l’isolementréduire l’isolement Sentiment Sentiment de détermination : de détermination : climat de confianceclimat de confiance Sentiment Sentiment de compétence : de compétence : stratégies stratégies

gagnantes,feedback +gagnantes,feedback + + sentiment + sentiment de Justicede Justice (Pas de Calais) (Pas de Calais) École qui favorise les buts de École qui favorise les buts de

maîtrise/buts de compétitionmaîtrise/buts de compétition ( Delignières, ( Delignières, Famose, B Lefort,…)Famose, B Lefort,…)

23

EPS EPS

Finalités :Finalités :

« Former par la pratique « Former par la pratique des APSA, un citoyen des APSA, un citoyen cultivé, lucide, cultivé, lucide, autonome.Ce citoyen est autonome.Ce citoyen est responsable de la conduite responsable de la conduite de sa vie corporelle de sa vie corporelle pendant la scolarité et tout pendant la scolarité et tout au long de sa vie » BO au long de sa vie » BO lycéelycée

24

Objectifs : faire vivre à tous les élèves des expériences corporelles collectives et individuelles qui permettent au travers de la réussite, donc de l’efficacité de chacun, l’accès à une citoyenneté en acte, l’équilibre et le développement de sa personne, la réalisation de soi.

5 composantes culturelles + 5 composantes méthodologiques:

-CC5 :Orienter et développer les effets de l’activité physique en vue de l’entretien de soi

APSA ( traitement didactique)

25

Développer le concept de soi et Développer le concept de soi et l’estime de soi l’estime de soi

Une conception Une conception phénoménologiquephénoménologique de la de la personne :personne : penser « le corps vécu », penser « le corps vécu », « le vivre incarné »« le vivre incarné »

Une conception holistique de la Une conception holistique de la personnepersonne, elle reflète ses émotions, , elle reflète ses émotions, l’expression des expériences passées et l’expression des expériences passées et à venir, le fait vécu, avec son histoire, à venir, le fait vécu, avec son histoire, ses projets, ses émotions….ses projets, ses émotions….

26

Cadre conceptuelCadre conceptuel Une Une démarche activedémarche active de l’élève de l’élève : situations : situations

d’expérimentations, d’explorations, situation d’expérimentations, d’explorations, situation problèmeproblème

Favoriser les buts de maîtrises/buts de Favoriser les buts de maîtrises/buts de performancesperformances mise en projet de l’élève mise en projet de l’élève

Recherche Recherche d’un climat relationneld’un climat relationnel qui favorise qui favorise l’estime de soi :Élèves/Élèves ; Élèves/Profsl’estime de soi :Élèves/Élèves ; Élèves/Profs

Non- jugementNon- jugement de ce qui est dit, de ce qui est fait de ce qui est dit, de ce qui est fait « Laisser le temps au temps » dans les « Laisser le temps au temps » dans les

acquisitionsacquisitions ! ! Une forme « d’empowerment pédagogique »Une forme « d’empowerment pédagogique »

27

CONCLUSIONSCONCLUSIONS

Développer les ressources Développer les ressources bioénergétiques, bio bioénergétiques, bio informationnelles, informationnelles, biomécaniques, bio-affectivesbiomécaniques, bio-affectives

Se réaliser et construire son Se réaliser et construire son identité identité

Agir en amont des Agir en amont des comportements à risques chez comportements à risques chez les jeunes adosles jeunes ados. .

28

L’école doit aider les jeunes à L’école doit aider les jeunes à devenir acteur de leur santé, devenir acteur de leur santé, c’est un enjeu fondamental c’est un enjeu fondamental en EPS en collaboration avec en EPS en collaboration avec les autres disciplines.les autres disciplines.

29

Santé et EPSSanté et EPS

Un corps pour soi : santé mentaleUn corps pour soi : santé mentale

Un corps pour les autres : santé Un corps pour les autres : santé sociale, citoyennetésociale, citoyenneté

Un corps en soi : santé physiqueUn corps en soi : santé physique

30

**Valoriser une une bonne image Valoriser une une bonne image de soi : bonne perception de de soi : bonne perception de

notre corps, de nos sensations ( notre corps, de nos sensations ( sources de connaissances), ainsi sources de connaissances), ainsi

qu’une bonne estime de soi,qu’une bonne estime de soi,elle favorise la réussite dans les elle favorise la réussite dans les

apprentissages scolaire, le plaisir apprentissages scolaire, le plaisir d’agir.d’agir.

* Travailler une forme * Travailler une forme « d’empowerment pédagogique », « d’empowerment pédagogique », par la qualité du travail abordé, par la qualité du travail abordé, qui nous l’espérons, privilégiera qui nous l’espérons, privilégiera

l’épanouissement, la l’épanouissement, la responsabilité de l’acteur dans la responsabilité de l’acteur dans la

construction de son identité construction de son identité l’ouverture sur le monde, en l’ouverture sur le monde, en

faveur de sa santéfaveur de sa santé..

31

« Pour que s’élève « Pour que s’élève la voix humaine, il la voix humaine, il faut des mots, des faut des mots, des

images et un images et un corps, mais aussi corps, mais aussi

la raison de la raison de vivre » ! vivre » !

P Legendre P Legendre (cité dans « la Prévenance » P (cité dans « la Prévenance » P

Lecorps) Lecorps)

32

Propositions de thèmes de Propositions de thèmes de réflexions :réflexions :

Thème 1Thème 1 : propositions de projets : propositions de projets transdisciplinaires, multidisciplinaires transdisciplinaires, multidisciplinaires

dans le cadre du CESCdans le cadre du CESC

TThème 2hème 2 : Viser la compétence «  : Viser la compétence «  orienter et développer les effets de l’AP orienter et développer les effets de l’AP

en vue de l’entretien de soi »en vue de l’entretien de soi »

Thème 3 : Le développement de Thème 3 : Le développement de l’endurance permet elle de viser la l’endurance permet elle de viser la

santé en EPS ?santé en EPS ?

33

Thème 4Thème 4 :Proposition didactique et :Proposition didactique et pédagogique visant la santé et la pédagogique visant la santé et la citoyenneté au cours d’un cycle :citoyenneté au cours d’un cycle :

- Goût de la pratique, plaisir d’agir- Goût de la pratique, plaisir d’agir- développer un sentiment de - développer un sentiment de

compétencecompétence- construire l’estime de soi et la - construire l’estime de soi et la

confiance en soiconfiance en soi- prendre en compte la diversité des - prendre en compte la diversité des élèves: cours mixtes ou dé mixés ? élèves: cours mixtes ou dé mixés ?

* Quelles APSA* Quelles APSA* Quelles compétences psychosociales ?* Quelles compétences psychosociales ?* Durée des cycles, climat motivationnel * Durée des cycles, climat motivationnel

??* Quelle démarche d’enseignement * Quelle démarche d’enseignement

34

35

Les jeunes et l’activité Les jeunes et l’activité physiquephysique

quelles situations ?quelles situations ?

- préoccupante ?- préoccupante ?

- alarmante ?- alarmante ?

36

Une diminution du taux de Une diminution du taux de pratique : 40% moins actifs qu’il y pratique : 40% moins actifs qu’il y

a 30 ansa 30 ans une modification des types et du une modification des types et du niveau de pratique à l’ado : libre, niveau de pratique à l’ado : libre,

loisir, compétitif, récréatif pour la loisir, compétitif, récréatif pour la forme.forme.

Une diminution du temps consacré Une diminution du temps consacré à l’EP , le temps actif : 27% du à l’EP , le temps actif : 27% du

temps dispos, 22% taches temps dispos, 22% taches organisationnelles, 22%période organisationnelles, 22%période

d’attente pour l’élèved’attente pour l’élèveUne progression de l’obésité et de Une progression de l’obésité et de l’excès de poids, la proportion de l’excès de poids, la proportion de

jeunes obèses à doublé jeunes obèses à doublé

37

Les jeunes aujourd’hui Les jeunes aujourd’hui sont moins actifs et sont moins actifs et l’obésité juvénile a l’obésité juvénile a

augmenté de 50%, plus augmenté de 50%, plus particulièrement au particulièrement au

début de l’adolescence, début de l’adolescence, un nombre important de un nombre important de jeunes diminuent leur jeunes diminuent leur

niveau de pratique, voire niveau de pratique, voire délaisse l’activité délaisse l’activité

physique.physique.

38

Quelques explicationsQuelques explications Une diminution du taux de pratique : 40% moins Une diminution du taux de pratique : 40% moins

actifs qu’il y a 30 ansactifs qu’il y a 30 ans une modification des types et du niveau de pratique une modification des types et du niveau de pratique

à l’ado : libre, loisir, compétitif, récréatif pour la à l’ado : libre, loisir, compétitif, récréatif pour la forme.forme.

Une diminution du temps consacré à l’EP , le temps Une diminution du temps consacré à l’EP , le temps actif : 27% du temps dispos, 22% taches actif : 27% du temps dispos, 22% taches organisationnelles, 22%période d’attente pour l’élèveorganisationnelles, 22%période d’attente pour l’élève

Une diminution du niveau de condition physiqueUne diminution du niveau de condition physique Une progression de l’obésité et de l’excès de poids, Une progression de l’obésité et de l’excès de poids,

la proportion de jeunes obèses à doublé la proportion de jeunes obèses à doublé Des problèmes alimentaires : anorexie, boulimie….Des problèmes alimentaires : anorexie, boulimie…. Un style de vie de plus en plus sédentaire : moyens Un style de vie de plus en plus sédentaire : moyens

de transports motorisés …de transports motorisés … Loisirs physiquement passifs : ordi, TV, jeux Loisirs physiquement passifs : ordi, TV, jeux

électroniques….électroniques….

39

Quelques explicationsQuelques explications Une diminution du taux de pratique : 40% moins Une diminution du taux de pratique : 40% moins

actifs qu’il y a 30 ansactifs qu’il y a 30 ans une modification des types et du niveau de pratique une modification des types et du niveau de pratique

à l’ado : libre, loisir, compétitif, récréatif pour la à l’ado : libre, loisir, compétitif, récréatif pour la forme.forme.

Une diminution du temps consacré à l’EP , le temps Une diminution du temps consacré à l’EP , le temps actif : 27% du temps dispos, 22% taches actif : 27% du temps dispos, 22% taches organisationnelles, 22%période d’attente pour organisationnelles, 22%période d’attente pour l’élèvel’élève

Une diminution du niveau de condition physiqueUne diminution du niveau de condition physique Une progression de l’obésité et de l’excès de poids, Une progression de l’obésité et de l’excès de poids,

la proportion de jeunes obèses à doublé la proportion de jeunes obèses à doublé Un style de vie de plus en plus sédentaire : moyens Un style de vie de plus en plus sédentaire : moyens

de transports motorisés , TV, Ordi, jeux de transports motorisés , TV, Ordi, jeux électroniques…électroniques…

Loisirs physiquement passifsLoisirs physiquement passifs

40

Nouvelles habitudes de vie des ados Nouvelles habitudes de vie des ados ::

* * Le taux de fumeurs réguliers a Le taux de fumeurs réguliers a augmenté de 4 à 16%augmenté de 4 à 16%

( les fumeurs réguliers ont une probabilité 3X plus élevée ( les fumeurs réguliers ont une probabilité 3X plus élevée

que les non fumeurs d’appartenir au groupe des inactifsque les non fumeurs d’appartenir au groupe des inactifs))

* le taux de buveurs réguliers d’alcools * le taux de buveurs réguliers d’alcools est passé de 4% à 12%est passé de 4% à 12%

* Le taux de jeunes qui ne déjeunent pas * Le taux de jeunes qui ne déjeunent pas à augmenté de 11% à 18%à augmenté de 11% à 18%

* les problèmes alimentaires ont * les problèmes alimentaires ont augmenté : boulimie, anorexie…augmenté : boulimie, anorexie…

41

Quels sont les motifs de s’engager Quels sont les motifs de s’engager dans l’activité dans l’activité

physique pour les ados ?physique pour les ados ?

* le plaisir d’agir, le plaisir d’éprouvé* le plaisir d’agir, le plaisir d’éprouvé

* La perception de ses capacités : le * La perception de ses capacités : le niveau de ses compétences, l’engagement niveau de ses compétences, l’engagement

dans la tache, de faire des projetsdans la tache, de faire des projets

* La gratification de l’enseignant, de ses * La gratification de l’enseignant, de ses parents, de ses pairs…parents, de ses pairs…

* Se valoriser auprès de son réseau social, * Se valoriser auprès de son réseau social, des adultes …des adultes …

42

Les motifs de désengagementLes motifs de désengagement : :

* * La perte de plaisirLa perte de plaisir : diminution du : diminution du temps de jeu, accent mis sur la victoire temps de jeu, accent mis sur la victoire

accent mit sur le rendement , la victoire, accent mit sur le rendement , la victoire, la performancela performance

Objectifs de performances/Objectifs de Objectifs de performances/Objectifs de maîtrisemaîtrise

* * De nouveaux intérêtsDe nouveaux intérêts et des conflits et des conflits d’intérêts dans une société de d’intérêts dans une société de

consommation.consommation.

Attention les filles sont plus Attention les filles sont plus particulièrement touchées particulièrement touchées

Chez les 12-21 ans : 2 fois plus de filles Chez les 12-21 ans : 2 fois plus de filles inactives/garçonsinactives/garçons

Plus de dispenses en EPSPlus de dispenses en EPS

43

Quelques solutionsQuelques solutions : :

* Proposer des AP adaptées aux filles : * Proposer des AP adaptées aux filles : l’utilisation de modèles fémininsl’utilisation de modèles féminins

*Améliorer leurs habiletés, la confiance *Améliorer leurs habiletés, la confiance en elle, l’estime de soi et la perception en elle, l’estime de soi et la perception

qu’elles ont de leurs capacités qu’elles ont de leurs capacités * Impliquer davantage des activités non * Impliquer davantage des activités non

compétitives et non traditionnelles : compétitives et non traditionnelles : STEP, fitness, activité physique STEP, fitness, activité physique

d’expression….d’expression….* Valoriser les buts de maîtrise/buts de * Valoriser les buts de maîtrise/buts de

compétitionscompétitions* Jumeler AP et activités sportives * Jumeler AP et activités sportives

culturelles ex: cycle de danse et activité culturelles ex: cycle de danse et activité de dessin de mode..de dessin de mode..

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L’Activité physique est essentielleL’Activité physique est essentielle à une bonne santé : à une bonne santé :

* * Des bénéfices sur le plan physique :Des bénéfices sur le plan physique : développement des capacités physiques, développement des capacités physiques,

amélioration des capacités cardio respiratoires, amélioration des capacités cardio respiratoires, résistance musculaire, importance sur la résistance musculaire, importance sur la

croissance régulation du poidscroissance régulation du poids

: santé physique : santé physique * D* Des bénéfices sur le plan psychologiquees bénéfices sur le plan psychologique

: santé mentale: santé mentale* Des bénéfices sur le plan social* Des bénéfices sur le plan social

: état de relaxation, gestion du stress, : état de relaxation, gestion du stress, amélioration de la concentration de la amélioration de la concentration de la

créativité….: santé socialecréativité….: santé sociale

L’activité physique facilite L’activité physique facilite l’apprentissage et la réussite l’apprentissage et la réussite

scolaire et un bon usage de son scolaire et un bon usage de son corpscorps

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Quelques pistes de réflexions Quelques pistes de réflexions SANTE et EPSSANTE et EPS : :

* Propositions de projets transversaux * Propositions de projets transversaux pluridisciplinairespluridisciplinaires

* Un ex de CC5 : «  orienter les effets * Un ex de CC5 : «  orienter les effets de l’Ap en vue de l’entretien de soi » de l’Ap en vue de l’entretien de soi » * Réflexion didactique et pédagogique * Réflexion didactique et pédagogique sur Endurance visant la santé en EPSsur Endurance visant la santé en EPS

* Faut-il supprimer la mixité en EPS * Faut-il supprimer la mixité en EPS pour engager les filles dans les pour engager les filles dans les

pratiques d’activités physiques ?pratiques d’activités physiques ?