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Projet TEMPUS SM_SCM-M012B06-2006 (MA) „RE-FORM”

Processus de réforme européen:défis et résultats

Séminaire à MeknèsD’une réforme de structure à une

réforme de contenuLes 26-28 novembre 2007

P. Debreczeni


Résumé: défis et résultats• Les réformes sont perçues comme une

opportunité pour s’attaquer à des problèmes qui se posaient depuis longtemps

• L’application est entravée par un manque d’autonomie décisionelle des établissements ou l’absence de financements supplémentaires

• La réforme des structures doit s’accompagner d’un réaménagement véritable des programmes d’études (il ne doit pas être une version comprimée de formations précédemment longues)


• Le processus est encore perçu comme centré essentiellement sur l’harmonisation de l’architecture des diplômes (la création d’un system basé sur trois cycles est une transformation culturelle et sociale tres complex; p.e. l’employabilité)

• L’amélioration de la qualité au sein des établissement est directement liée au degré d’autonomie institutionelle

• Fournir des information claires sur les objectives de formation (l’acquis d’apprentissage et compétence) s’ajoute à des problèmes teqniques – remodelage complète des cursus


Acquis de l’apprentissage et compétencesTendances généraux dans l’enseignement supérieur :• Changement de paradigme : de l’enseignement centré sur le

professeur à l’ensignement centré sur l’étudiant (from input to output)

• Un premier cycle moins spécialisé sur les aspects académiques• Plus de flexibilité dans les programmes du premier et du

deuxième cycle• L’apprentissage tout au long de la vie intégré dans la formation • Introduction des noveaux approches à l’enseignement, à

l’apprentissage et à l’évaluation dans les programmes diplômant : stages, formation professionelle, combinaison de formation et apprentissage

Qu’est-ce qu’un étudiant doit savoir, comprendre et être capable de faire pour qu’il sera « employable » ?

Acquis de l’apprentissage : de filières différentes menant à des résultats comparablesAcquis de l’apprentissage du

deuxième cycle

Differentes filières (voies différents) :

de (60) 90 à120 crédits ECTS

Acquis de l’apprentissage du premier cycle

Differentes filières :de 180 à 240 crédits ECTS

Permet la diversité


Acquis de l’apprentissage :

• Formulations de ce qu’un étudiant est censé savoir, comprendre et/ou être capable de démontrer à la fin d’un processus d’apprentissage

• Ces aquis doivent être accompagnés de critères d’évaluation appropriés

• Ces deux définissent les conditions d’attribution de crédits

[les acquis de l’apprentissage sont établies par les universitaires]


Compétances• Compétences représentent une combinaison dynamic des aptitudes

cognitives et méta-cognitive, des connaissances et de la compréhension, des aptitudes relationnelles, intellectuelles et pratiques, ainsi que des valeurs éthiques.

• L’objective de tous les programmes académique est de favoriser leur développement.

• Elles sont développées dans toutes les unitées d’enseignement/modules et evaluées à différents stades d’un programme.

• Certains sont spécifique á une matière (spécifique á un domaine) d’autres sont génériques (communes á tout programme diplômant)

[le développement des compétences s’effectue par l’étudiant]


Porquoi des acquis de l’apprentissage et des compétences ?

• Les compétences sont décrites comme des points de référence pour la conception et l’ évaluation des cursus;

• Ce ne sont pas des consignes rigides, ils permettent la flexibilité et l’autonomie dans la construction des cours;

• Ils fournissent un langage commune pour en décrire les objectifs.

• L’utilisation des acquis de l’apprentissage permet une bien meilleure flexibilité (des voies différentes peuvent mener à des résultats comparables).


• Résultats plus facilement reconnus comme faisant partie d’un autre programme ou comme critère de passage au cycle suivant.

• Leur utilisation respecte entièrement l’autonomie d’autres institutions aussi bien que celle d’autres cultures éducative

• Cette approche ouvre le champ de diversité dans un cadre global, national ou instituionel et également dans le context d’un seaul programme

• Cette approche aide un plus haute niveau de l’employabilité et citoyenneté par l’éducation.


L’apprentisage centré sur le professeur ou bien sur l’étudiant

Silence ! Et notez bien tout ce que je vous dirai.

La dichotomie entre l’apprentisage centré sur le professeur ou bien sur l’étudiant n’est pas toujour aussi évidente !


و شكرا لحسن إنتباعكم

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