РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ … ›...

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ «ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА ДЛЯ ДЕТЕЙ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ №2»

ПРИНЯТО на совете педагогов Протокол 1

от «З0 » 08 2013г.

УТВЕРЖДАЮ

ЗАВЕДУЮЩИЙ

ГДОУ №2»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА

« СОЛНЕЧНЫЕ ДЕТИ»

Учитель-логопед. Кузьмина. Л. И.

г.Новомосковск 2013.г

Пояснительная записка.

Синдром Дауна встречается во всех странах мира довольно часто, особенно заметно в бедных слоях населения. Исходя из общего населения земли, которое

составляет семь миллиардов человек, синдром Дауна встречается с частотой один случай на 500-800 новорожденных вне зависимости от пола.

Учитывая общее население нашей страны России, а оно составляет 143347059 человек, можно вычислить количество детей с синдромом Дауна,

исходя из того, что ежемесячно рождаются 25000 тысяч детей с синдромом Дауна. Если раньше считалось и утверждалось о безнадежности этого диагноза, то в последние годы данная точка зрения коренным образом изменилась. Так как дети с

синдромом Дауна ,с легкой степенью умственной отсталости, могут находиться не только в детских содах общего типа, но и учиться в общеобразовательных школах

по слегка откорректированными программам. В целях изменить сложившееся годами мнение о безнадежности обучения детей с синдромом Дауна, Российская

Федерация и правительственные органы приняли ряд законов и нормативных актов с целью оказать помощь в выживании, лечении, образовании, социальной

адаптации. В нашем городе в настоящее время функционирует государственное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида для детей с ограниченными возможностями здоровья № 2».В данном учреждении

функционируют группы кратковременного пребывания для детей с синдромом Дауна. Основной базой рабочей программы являются: образовательная программа

детского сада «Программа дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетными осуществлениями деятельности по

квалифицированной коррекции недостаточности в физическом и психическом развитии одной и более категории детей». Методическое пособие под ред. Е.А.

Стребелевой «Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного

пребывания.» Программа строится с учетом следующих принципов:

- учета генетического хода основных линий развития, предполагающего обучение с

опорой на актуальный уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития; - учета возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка;

- единства требований к воспитанию ребенка в дошкольном учреждении и в условиях семьи; - коррекционной направленности воспитательного процесса;

- доступности, повторяемости и концентричности предложенного материала

Цели программы.

- стимулировать общее развитие ребенка; - повысить уровень самостоятельности ребенка;

- развивать общую и мелкую моторику ребенка;

- обеспечивать психологическую и педагогическую поддержку родителям.

Задачи.

- формировать представления о частях собственного тела; - формировать общение взрослого с ребенком, их сотрудничество;

- формировать адекватное поведение; - формировать у ребенка интерес к игрушкам, предметам.

- формирование общения «взрослый- ребенок»; - формирование общения, развития речи: зрительно-слуховой, эмоциональный контакт со сверстниками.

- расширение объема понимания обращенной речи. - использование в общении вербальных и невербальных средств:

сосредоточение зрительного и слухового внимания, общение с помощью предметных действий, использование жестов и звуков.

- помочь детям в уточнение, расширение и обогащение лексического запаса. - воспитание речевого дыхания.

Направление работы. Данная программа позволяет рационально организовать работу в группе

кратковременного пребывания для детей с синдромом Дауна.

Тематическое планирование работы в группе «Колокольчики»

(2-ой год обучения) Месяц, неделя Лексическая тема Словарь Звукопроизноше

ние

Сентябрь,

Обследование, Заполнение речевых

карт, мониторинг развития детей.

Октябрь, 1-2 неделя

Игрушки мяч, кубики, кукла, маши на, мишка, колесо, круг,

голова, рука, нога, лапа, бросать, катать, играть,

желтый, красный, синий, зеленый, круглый, любимый, флажок, пира-

мидка, играть, катать, купать, кормить,

заводить, запускать, на- гружать, укладывать, я, мы, ты, он, она, они,

один, два, три, четыре, пять.

Повтор звуков предыдущего

года

Октябрь, 3-4неделя

Осень. Овощи. Огород, грядка, парник, теплица, овощи, корзина,

ведро, лопата, грабли, морковь, свѐкла, карто- фель, огурец, помидор,

репа, круг, квадрат, вкусный, сладкий, кис-

лый, солѐный, собирать, копать, срезать, у, на, в, один, два, три, четыре,

пять.

В, Ф Ва, во, ву, ви

Фа, фо, фу, фи

Ноябрь, 1-2 неделя

Осень. Фрукты. Сад, фрукты, дерево, ветка, ствол, плод,

корзина, куст, яблоко, груша, слива, апельсин,

лимон, красный, желтый, синий, зеленый, круглый, вкусный, сладкий, кис-

лый, собирать, срывать, мне, моя, мой, один, два,

три, четыре, пять.

К КА, ко, ку, ки

Ноябрь 3-4 неделя

Осень. Деревья и кусты.

Осень, дождь, ветер, день, ночь, дерево, трава, листья, береза, дуб, клен,

рябина, осина, круг, квадрат, треугольник,

красный, желтый, синий, зеленый, опадать, идти,

Г Га, го, гу, ги

дуть, ветка, один, два, три, четыре, пять.

Декабрь

1- неделя

Одежда Одежда, платье, сарафан,

кофта,юбка, брюки, шорты,футболка, рубаш-

ка, куртка, пальто, колготки, носки, пуговица, теплый, лѐгкий

красный, синий, желтый, зеленый, надевать, оде-

вать, носить, завязывать, застегивать, мой, моя, один, два, три, четыре,

пять.

Х

Ха, хо, ху, хи

Декабрь, 2 неделя

Обувь Обувь, тапки, туфли, босоножки, ботинки, са-

поги, валенки, красный, желтый, синий, зелѐный, удобные, теплый, лѐгкий,

обувать, зимняя, летняя, демисезонная, носить,

ходить, бегать, прыгать, топать, один, два, три, четыре, пять.

Х Ха, хо, ху, хи

Декабрь,

3- неделя

Зима Зима, снег, лед, мороз, ме

тель, вьюга, снежинка, сугроб, каток, завывать,

засыпать, покрывать, замерзать, белый, снежный, один, два, три,

четыре, пять, комок, снеговик, санки, лыжи,

коньки.

Ы

Декабрь, 4 неделя

Новый год Праздник, утренник, хоровод, танец, песня,

Дед Мороз, Снегурочка, мешок, подарок, ѐлка, игрушка, гирлянда, свеча,

радость, смех, поздравлять, праздновать

встречать, дарить, полу- чать, красный, синий, желтый, зелѐный,

спереди, сзади, слева, справа, сегодня, вчера,

завтра, я, мы, ты, вы, он, она, они, один, два, три, четыре, пять.

Повторение Изученных

звуков

Январь,

1 неделя

каникулы

Январь, 2-3 неделя

Мебель Мебель, шкаф, кровать, диван, кресло, стол, стул,

комод, полка, стенка, дверца, ручка, сиденье, спинка, ножка,

С СА, со, су, сы, си

деревянный, пластмассо- вый, красный, желтый,

синий, зелѐный, сидеть, лежать, вешать, ставить,

хранить, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, моя, один, два, три, четы-

ре, пять, в, на, под, с.

Январь 4 неделя,

Февраль 1 неделя

Посуда Посуда, кастрюля, миска, сковорода, чайник, тарел-

ка, стакан, чашка, блюдце, ложка, вилка, нож, стеклянный, метал-

лический, фарфоровый, красный, желтый, синий,

зелѐный, хранить, варить, жарить, готовить, есть, пить, я, мы, ты, вы, он,

она, оно, они, мой, моя, один, два, три, четыре,

пять, в, на, у.

З За, зо, зу, зы, зи

Февраль, 2-3 неделя

Дикие птицы Птица, грач, скворец, сорока, ворона, воробей, дерево, гнездо, синица,

летать, клюв, крыло, перо, кормить, я, мы, ты, вы, он,

она, оно, они, один, два, три, четыре, пять

Ш Ша, шо, шу, ши

Февраль, 4 неделя

Домашние птицы Птица, петух, курица, цыплѐнок, утка, утенок,

гусь, гусята, индюк, индюшата, корм, зерно,

кормить, ухаживать, клевать, разгребать, пруд домашний, голосистый,

пестрый, я, мы, ты, вы, он, она, оно, они, мой, твой,

один, два, три, четыре, пять, на, у, в.

Ж Жа, жо, жу, жи

Март

1 неделя

Мамин праздник Мама, бабушка, сестра,

тѐтя, праздник, букет, подарок, рисунок, подел- ка, мимоза, тюльпан,

поздравлять, дарить, же- лать, петь, танцевать,

праздничный, солнечный радостный, любимая, добрая, нежная, заботли-

вая, дорогая.

Ж

Жа, жо, жу, жи

Март 2-3 неделя

Весна Весна, год, солнце, капель, ручей, проталина,

подснежник, птица, пригревать, припекать, таять, звенеть,

появляться, чирикать,

Ч Ча, чу, чо, чи

теплый, солнечный, мокрый, тепло, холодно.

Март

4 неделя Апрель

1 неделя

Домашние животные

и их детеныши

Двор, хлев, сарай,

животное, детеныш, корова, лошадь, коза, сви

нья, овца, баран, кролик, кошка, собака, котенок, щенок, теленок козленок,

поросенок, рога, хвост, копыта, пятачок, шерсть,

приносить, ухаживать, кормить, чистить, убирать, давать, мычать,

лаять. мяукать. хрюкать, домашний, пушистый,

белый, серый, черный, рыжий, в, на, у, под, один, два, три, четыре, пять.

Щ

Ща, щу, щи

Апрель

2-3 неделя

Дикие животные и

их детеныши

Животное, лес, нора,

дупло, берлога, волк, лиса, волчонок, лисенок,

заяц, зайчонок, медведь, медвежонок, белка, бельчонок, лось, голова,

уши, лапа, хвост,ходить, прыгать, бегать, рычать,

большой, маленький, один, два, три, четыре, пять, в, у, на.

Ц

Ца, цу, цо,цы, ци

Апрель

4 неделя Май 2неделя

Насекомые Насекомое, жук, бабочка,

пчела, шмель, муравей, крыло, глаз, летать, жуж-

жать, порхать, большой, маленький, усики, один, два, три, четыре, пять, в,

на, под, с.

Л

Ла, ло, лу, лы, ли

Май 3 неделя

Рыбы в аквариуме Рыбка, меченосец, гуппи, хвост, плавник, аквариум

вода, водоросли, камень, песок, большой,

маленький, голова, чешуя, один, два, три, четыре, пять.

Р Ра, ру, ро, ры, ри

Май

4 неделя

Лето Лето, июнь, июль, август,

солнце, трава, цветы, дача, деревня, долгождан

ное, жара, загар, загорать, зеленеть, купаться, река, море, озеро, отпуск, отды

хать, плавать, радуга, сенокос.

Р

Календарное планирование в группе кратковременного пребывания

«Колокольчики»

1-я неделя .Октября.

Разделы работ ПОНЕДЕЛЬНИК ВТОРНИК СРЕДА ПЯТНИЦА

Общие речевые

навыки

Развитие дыхания. Упражнение для воспитания навыков правильного полного вдоха. Упр. «Надуем шарик»




Пальчиковая

гимнастика

Развитие мелкой моторики и чувство ритма. Упр. «Заведи игрушку»




Артикуляционная


« Улыбка» « Улыбка» « Улыбка» « Улыбка»

Мелкая моторика Рисование мячика. Рисование мячика.

Рисование мячика.

Рисование мячика.

Гимнастика для

глаз

« Поймай зайку» « Поймай зайку»

« Поймай зайку» « Поймай зайку»

Слуховое

восприятие

Игр. «Где позвонили?». Определение направления звука.

Игр. «Покажи, что звучит?» Развитие слухового внимания.

Игр. «Где позвонили?». Определение направления звука.

Игр. «Покажи, что звучит?» Развитие слухового внимания.

Вызывание звука Повторение по подражанию гласных звуков

Повторение по подражанию гласных звуков



Лексическая тема «Игрушки» «Игрушки» « Игрушки» «Игрушки»

Интеграция

образовательных

областей.

Познание . Коммуникация. Здоровье.

Познание. Коммуникация. Здоровье.

Познание Коммуникация. Здоровье.


2-я неделя. Октября.

РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ

ПОНЕДЕЛЬНИК ВТОРНИК СРЕДА ПЯТНИЦА


навыки

Развитие речевого ритма, силы голоса. Упр. «Игрушки разговаривают»






« Пальчики- солдатики»

« Пальчики –солдатики»

« Пальчики-солдатики»

« Пальчики- солдатики»



« Заборчик» « Заборчик» « Заборчик» « Заборчик»

Мелкая моторика Рисование заборчика.

Рисование заборчика.




глаз

« Метелки» « Метелки» « Метелки» « Метелки»

Слуховое


Упр. « Где звенит?» Развитие ориентации В пространстве.

Упр. « Встречай гостей!» Развитие слухового внимания.

Упр. « Где звенит?» Развитие ориентации в пространстве.

Упр. « Встречай гостей!» Развитие слухового внимания.

Вызывание звука Повторение согласных звуков.

Повторение согласных звуков.



Лексическая тема «Игрушки» «Игрушки» «Игрушки» «Игрушки»



областей.





3-я неделя . Октября.

РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ



навыки

Развитие дыхания. Игровая ситуация «Прогулка в лесу»




Пальчиковая гимнастика

« Осень, осень , непогода»






« Хоботок» « Хоботок» « Хоботок» « Хоботок»

Мелкая моторика Упр. «Гусеничка» Рисование волнистой линии.

Упр. «Муравьишка» Рисование волнистой линии.

Упр. «Гусеничка» Рисование волнистой линии.

Упр. «Муравьишка» Рисование волнистой линии.


глаз

« Жмурки» « Жмурки» « Жмурки» « Жмурки»

Слуховое восприятие

Упр. « Угадай, кто это?» Воспитание слухового внимания.




Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком В, звукоподражание (ав-ав, гав-гав, во-во.)

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком В, звукоподра-жание (ав-ав, гав-гав, во-во.)

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком В, звукоподра-жание (ав-ав, гав-гав, во-во.)

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком В, звукоподражание (ав-ав, гав-гав, во-во.)

Лексическая тема «Осень, овощи» «Осень, овощи»

«Осень, овощи»

«Осень, овощи»



Речевое развитие. Навыки речевого

Речевое развитие.

Речевое развитие.

Речевое развитие. Навыки речевого

областей. общения. Познание. Развитие игровой деятельности. Здоровье. Формирование общепринятых норм поведения.

Навыки речевого общения. Познание. Развитие игровой деятельности. Здоровье.

Навыки речевого общения. Познание. Развитие игровой деятельности. Здоровье. Формирование общепринятых норм поведения.

общения. Познание. Развитие игровой деятельности. Здоровье.

4-я неделя. Октября

РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ


Общие речевые навыки

Пластический этюд. « Осень».На развитие у детей понимания эмоциональных состояний (грусти и радости ) человека.

Развитие дыхания. Игровая ситуация. « Прогулка».

Пластический этюд. « Осень».На развитие у детей понимания эмоциональных состояний (грусти и радости ) человека.

Развитие дыхания. Игровая ситуация. « Прогулка».



« Имитация игры на пианино»

« Бегают человечки»

« Имитация игры на пианино»

« Бегают человечки»



Упр. Для развития мышц языка. «Болтушка»




Мелкая моторика Развитие силы и точности движений пальцев рук, запястья. Лепим «Капусту»

Развитие силы и точности движений пальцев рук, запястья. Лепим «Капусту»




глаз

« Дождик» « Дождик» « Дождик» « Дождик»

Слуховое


« Тихо- громко». Развитие координаций движений и чувство ритма.




Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком Ф, звукоподражание (пиф-паф)

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком Ф,

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком Ф, звукоподра-жание (пиф-

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком Ф, звукоподражание (пиф-паф)

звукоподра-жание (пиф-паф.)

паф)

Лексическая тема « Осень, овощи.» « Осень, овощи.»

« Осень, овощи.»

« Осень, овощи.»

Интеграция образовательных

областей.

Речевое развитие. Навыки речевого общения. Познание. Развитие игровой деятельности. Здоровье. Формирование общепринятых норм поведения.

Речевое развитие. Навыки речевого общения. Познание. Развитие игровой деятельности. Здоровье.



1-я неделя. Ноября РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ



навыки

Игра «Паровоз» для развития силы голоса и темп речи.

Игра «Дует ветерок» для развития силы голоса и темпа речи.

Игра «Паровоз» для развития силы голоса и темп речи.

Игра «Дует ветерок» для развития силы голоса и темпа речи.



« У бабушке в деревне.»






« Улыбка- трубочка» « Улыбка трубочка» « Улыбка

Мелкая моторика

« Игра что катиться?» «Идет дождик»обучению детей ритмичному нанесению точек по всей странице.

« Игра что катиться?» «Идет дождик»обучению детей ритмичному нанесению точек по всей странице.

Гимнастика для глаз

« Далеко-близко» « Далеко-близко» « Далеко- близко» « Далеко-Близко»

Слуховое


Упр. «Кто что услышит?»накопление словаря и развитие фразовой речи.



Упр. «Кто что услышит?»нако пление словаря и развитие фразовой речи.

Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [К] звукоподражание [ко-ко, ку-ку.]

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [К] звукоподражание [ко-ко, ку-ку.]



Лексическая тема «Осень. Фрукты» « Осень. Фрукты» « Осень. Фрукты» « Осень. Фрукты»



областей.

Речевое развитие. Навыки речевого общения. Познание. Развитие игровой деятельности.



Речевое развитие. Навыки речевого общения. Познание. Развитие игровой

Здоровье. Формирование общепринятых норм поведения.

Здоровье. Здоровье. Формирование общепринятых норм поведения.

деятельности. Здоровье.

2-я неделя. Ноября.

РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ



навыки

Развитие направленного плавного выдоха. Упр. « Подуй на листик»






«Фонарики» « Флажки» «Фонарики» « Флажки»



« Болтушка» Упр. На развитие мышц языка.

« Бегемотик» Упр. На развитие челюстей.

« Болтушка» Упр. На развитие мышц языка.

« Бегемотик» Упр. На развитие челюстей.

Мелкая моторика Развивать навыки закрашивания « Яблоко»

Развивать навыки закрашивания « Яблоко»




глаз

«Листочки» «Листочки» «Листочки» «Листочки»

Слуховое


«Солнце или дождике» Упр. На развитие координации и темпа движений.

« Угадай, кто это?» Упр. На воспитание слухового внимания.

«Солнце или дождике» Упр. На развитие координации и темпа движений.

« Угадай, кто это?» Упр. На воспитание слухового внимания.

Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [К] звукоподражание [ко-ко, ку-ку.]




Лексическая тема « Овощи. Фрукты» « Овощи. Фрукты» « Овощи. Фрукты» « Овощи. Фрукты»



областей.





3-я неделя. Ноября

РАЗДЕЛЫ РАБОТЫ



навыки

Развитие речевого ритма, силы голоса. Игра « Дождик»






« Деревья» « Деревья» « Деревья» « Деревья»



«Часики» « Качели» «Часики» « Качели»

Мелкая моторика Раскрасить листочки в красный и желтый цвет.

Раскрасить листочки в красный и желтый цвет.




глаз

« Листочки» « Листочки» « Листочки» « Листочки»

Слуховое


Упр. « Где позвонили?» Определение направления звука.




Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Г] звукоподражание [га-га, гав-гав.]

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Г] звукоподражание [га-га, гав-гав.]


Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Г] звукоподражание [га-га, гав-гав]

Лексическая тема Осень. Деревья. Осень. Деревья. Осень. Деревья. Осень. Деревья.



областей.





4-я неделя. Ноября

РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ



навыки

Развитие дыхания. Игровая ситуация «Прогулка»






« Дождик» « За грибами» « Дождик» « За грибами»



«Домик открывается»

« Любопытный язычок»

«Домик открывается»

« Любопытный язычок»

Мелкая моторика Раскрасить капельку дождя в синий цвет.

Раскрасить капельку дождя в синий цвет.




глаз

«Поймай зайку» «Поймай зайку» «Поймай зайку» «Поймай зайку»

Слуховое


Развитие слухового внимания, мышления, памяти. Упр. «Что лишнее?»




Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Г] звукоподражание [га-га, гав-гав.]




Лексическая тема Осень. Деревья. Осень. Деревья. Осень. Деревья. Осень. Деревья.


областей.





1-я неделя. Декабря.

РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ



навыки

Развитие речевого дыхания. Упр. «Пузырьки»



Развитие речевого дыхания. Упр. «Пузырики»



« Вяжем шарфик» « Веселые пальчики»

« Вяжем шарфик» « Веселые пальчики»



« Лягушка» « Лягушка» « Лягушка» « Лягушка»

Мелкая моторика Раскрасить шаблоны одежды в зеленый, желтый.

Раскрасить шаблоны одежды в зеленый, желтый.




глаз

« Осень» « Осень» « Осень» « Осень»

Слуховое


« Тихо- громко» « Тихо- громко» « Тихо- громко» « Тихо-громко»

Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Х]

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Х]



звукоподражание [хрю-хрю, хи-хи.]

звукоподражание [хрю-хрю, хи-хи]



Лексическая тема « Одежда» « Одежда» « Одежда» « Одежда»



областей.





2-я неделя .Декабря.

РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ



навыки

Развитие речевого ритма. «Капризное эхо»






« Ножки» « Ножки» « Ножки» « Ножки»



«Накажем непослушный язычок»




Мелкая моторика «Зашнуруй ботинок»

«Зашнуруй ботинок»




глаз

« Осень» « Осень» « Осень» « Осень»

Слуховое


« Где звенит?» « Где звенит?» « Где звенит?» « Где звенит?»

Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Х] звукоподражание [хрю-хрю, хи-хи.]

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Х] звукоподражание [хрю-хрю, хи-хи]

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Х] звукоподражание [хрю-хрю, хи-хи.]

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Х] звукоподражание [хрю-хрю, хи-хи.]

Лексическая тема « Обувь» « Обувь» « Обувь» « Обувь»



областей.






РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ



навыки

Активизация вдоха и плавного выдоха.

Активизация вдоха и плавного



Упр. « Снежинка»

выдоха. Упр. « Снежинка»





«Зима» «Зима» «Зима» «Зима»



« Гармошка» « Гармошка» « Гармошка» « Гармошка»

Мелкая моторика Формирование умения наносить штрихи.

Формирование умения наносить штрихи.




глаз

« Елка» « Елка» « Елка» « Елка»

Слуховое


« Где постучали?» « Где постучали?» « Где постучали?» « Где постучали?»

Вызывание звука Пропевание гласного звука [Ы]

Пропевание гласного звука [Ы]



Лексическая тема « Зима» « Зима» « Зима» « Зима»



областей.






РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ

ПОНЕДЕЛЬНК ВТОРНИК СРЕДА ПЯТНИЦА


навыки

Упр.Для увеличения продолжительности речевого выдоха. « В лесу родилась елочка»






« Зимние забавы» «Новый год» « Зимние забавы» «Новый год»



«Язык здоровается с верхней губой»

« Язык здоровается с нижней губой»

«Язык здоровается с верхней губой»

« Язык здоровается с нижней губой»

Мелкая

моторика

Формировать умение наносить линии, штрихи, точки.(Елочная игрушка)





глаз

« Елка» « Елка» « Елка» « Елка»

Слуховое


Упр.на развитие речевого слуха«Угадай, чей голосок?»

Упр. На развитие речевого слуха«Угадай, чей голосок?»

Упр. На развитие речевого слуха «Угадай, чей голосок?»

Упр. На развитие речевого слуха«Угадай, чей голосок?»

Вызывание звука Повторение пройденного.

Повторение пройденного.



Лексическая тема «Новый год» «Новый год» «Новый год» «Новый год»



областей.

Речевое развитие. Навыки речевого общения.




Познание. Развитие игровой деятельности. Здоровье. Формирование общепринятых норм поведения.

Познание. Развитие игровой деятельности. Здоровье.

Познание. Развитие игровой деятельности. Здоровье. Формирование общепринятых норм поведения.

Познание. Развитие игровой деятельности. Здоровье.

2-я неделя. Января.




навыки

Упр.«Снежинки». Развитие речевого дыхания.



Упр«Снежинки» Развитие речевого дыхания.



« Стул» « Стул» « Стул» « Стул»

Артикуляционная гимнастика

«Самовар» « Самовар» « Самовар» « Самовар»

Мелкая моторика Из счетных палочек собрать мебель: стул, стол, кровать.

Из счетных палочек собрать мебель: стул, стол, кровать.




глаз

« Метелки» «Метелки» «Метелки» « Метелки»

Слуховое


« Угадай ,что звучит?»




Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [С]

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [С]



Лексическая тема « Мебель» « Мебель» « Мебель» «Мебель»



областей.





3-я неделя. Января

РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ



навыки

Упр. « Идите с нами играть» на развитие силы голоса и темпа речи.






« В цирке» « Цветы» « В цирке» « Цветы»



« Накажи непослушный язычок»




Мелкая моторика Нарисовать кровать Нарисовать Нарисовать Нарисовать

из горизонтальных и вертикальных линий.

кровать из горизонтальных и вертикальных линий.




глаз

«Дни недели» «Дни недели» «Дни недели» «Дни недели»

Слуховое



Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [С]




Лексическая тема «Мебель» «Мебель» «Мебель» «Мебель»



областей.





4-я неделя. Января.




навыки

Упр. « Блюдца» Развитие речевого выдоха.






« Тарелки» « Тарелки» « Тарелки» « Тарелки»


« Пальчики» « Фонарик- шарик»

« Пальчики» « Фонарик- шарик»

Мелкая моторика Раскрасить посуду в желтый , зеленый цвета.

Раскрасить посуду в красный, синий цвета.

Раскрасить посуду в желтый , зеленый цвета.

Раскрасить посуду в красный, синий цвета.


глаз

« Далеко - близко» « Далеко - близко» « Далеко - близко» « Далеко - близко»

Слуховое


« Угадай, чей голосок?»




Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [З]

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [З]



Лексическая тема « Посуда» « Посуда» « Посуда» «Посуда»


областей.

Речевое развитие. Навыки речевого общения. Познание. Развитие игровой деятельности. Здоровье. Формирование общепринятых


Речевое развитие. Навыки речевого общения. Познание. Развитие игровой деятельности. Здоровье. Формирование


норм поведения. общепринятых норм поведения.

1-я неделя. Февраля.

РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ



навыки

Развитие речевого ритма, способности повышать и понижать голос. «Федорино горе»






«Я тарелки разложу»





«Лопаточка» « Загоним мяч в ворота»

«Лопаточка» « Загоним мяч в ворота»

Мелкая моторика Формировать умения наносить вертикальные линии.

Формировать умения наносить вертикальные линии.




глаз

« Далеко - близко» « Далеко - близко» « Далеко - близко» « Далеко - близко»

Слуховое


Игра «Повтори» Игра «Повтори» Игра «Повтори» Игра «Повтори»

Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [З]




Лексическая тема « Посуда» « Посуда» « Посуда» « Посуда»



областей.






РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ



навыки

Упр. « Отогреем птичку». Активизация вдоха и развитие плавного выдоха.






« Покормим птичек»




Артикуляционная « Маятник» « Вкусное « Маятник» « Вкусное

гимнастика варенье» варенье»

Мелкая моторика Обвести птичку по контуру и раскрасить.

Обвести птичку по контуру и раскрасить.




глаз

Дни недели. Понедельник.

Дни недели. Вторник.

Дни недели. Среда .

Дни недели. Пятница.

Слуховое


Дид. игра. «Чьи ушки?»




Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Ш]

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Ш]



Лексическая тема « Дикие птицы» « Дикие птицы» « Дикие птицы» « Дикие птицы»



областей.






РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ



навыки

Развитие направленного плавного выдоха. Игра «Птицы улетают»






« Зимующие птицы»






« Дуем на лопаточку»




Мелкая моторика « Птичка на ветке» дорисовать и раскрасить гроздья рябины

« Птичка на ветке» дорисовать и раскрасить гроздья рябины




глаз

« Поймай зайку» « Поймай зайку» « Поймай зайку» « Поймай зайку»

Слуховое


Игра « Кто что услышит?»




Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Ш]




Лексическая тема «Дикие птицы» «Дикие птицы» «Дикие птицы» «Дикие птицы»



областей.





Формирование общепринятых норм поведения.

Здоровье. Здоровье. Формирование общепринятых норм поведения.

Здоровье.


РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ



навыки

Активизация вдоха и развитие плавного выдоха.

Игра « Кто как голос падает?» Развитие речевого ритма, расширение высотного диапазона голоса.

Активизация вдоха и развитие плавного выдоха.

Игра « Кто как голос падает?» Развитие речевого ритма, расширение высотного диапазона голоса.



« Домашние птицы»






« Жуем блинчик» «Болтушка» « Жуем блинчик» «Болтушка»

Мелкая моторика Раскрасить петушка в разноцветные цвета.

Раскрасить петушка в разноцветные цвета.




глаз

« Филин» « Филин» « Филин» « Филин»

Слуховое


«Угадай ,кто так голос подает?»




Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Ж]

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Ж]



Лексическая тема « Домашние птицы»



«Домашние птицы»


областей.





1-я неделя. Марта.

РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ



навыки

Активизация вдоха и развития речевого выдоха. Игра « Выбираем цветок для мамы»






« Первые подснежники»






«Бегемотик» «Гармошка» «Бегемотик» «Гармошка»

Мелкая моторика Раскрасить взрослых птиц и

Раскрасить взрослых птиц и



птенцов. птенцов. птенцов. птенцов.


глаз

« Метелки» « Метелки» «Метелки» «Метелки»

Слуховое


«Где постучали?» Развитие ориентации в пространстве.




Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Ж]




Лексическая тема «Мамин праздник» «Мамин праздник»

«Мамин праздник»

«Мамин праздник»



областей.






РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ



навыки

Развитие речевого выдоха и силы голоса. Упр. « Сосчитай цветочки»






«Весна» «Весна» «Весна» «Весна»



«Индюк» «Змейка» «Индюк» «Змейка»

Мелкая моторика Учить детей проводить прямые линии по точкам. Нарисуй « солнышко».

Учить детей проводить прямые линии по точкам. Нарисуй « солнышко».




глаз

«Далеко - близко» «Далеко - близко» « Далеко -близко»

«Далеко –близко»

Слуховое


« Скажи ,что звучит?»




Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Ч], звукоподражание (чух-чух)

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Ч] звукоподражание (чух-чух)



Лексическая тема « Весна» « Весна» « Весна» « Весна»



областей.





Здоровье. Формирование общепринятых норм поведения.


деятельности. Здоровье. Формирование общепринятых норм поведения.



РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ



навыки

Развитие дыхания. Активизация вдоха. Игра «В саду»






«Весна» «Весна» «Весна» «Весна»



« Чистим зубы с наружи»




Мелкая моторика Обвести зеленым карандашом листочки и стебелек подснежника.

Обвести зеленым карандашом листочки и стебелек подснежника.




глаз

« Тренировка» «Тренировка» «Тренировка» «Тренировка»

Слуховое


«Скажи ,что звучит». Развитие слухового внимания.




Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Ч], звукоподражание (чух-чух)

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Ч], звукоподражание (чух-чух)



Лексическая тема «Весна» «Весна» «Весна» «Весна»



областей.






РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ



навыки

Развитие выразительности движений и мимики. Игра « Семья




животных» животных» животных» животных»



« Домашние животные»






Чередование «толстячки-худышки»




Мелкая моторика Найди каждой маме детеныша: проведи дорожку от мамы к ее детенышу.

Найди каждой маме детеныша: проведи дорожку от мамы к ее детенышу.




глаз

«Поймай зайку» «Поймай зайку» «Поймай зайку» «Поймай зайку»


« Угадай, чей голосок»




Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Щ].

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Щ].



Лексическая тема «Домашние животные и их детеныши»

«Домашние животные и их детеныши»





областей.





1-я неделя. Апреля.

РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ



навыки

Развитие речевого ритма, диапазона голоса, улучшения качества, окраски (тембра) голоса. «Кто как голос подает».






«Домашние животные»






« Язык здоровается с подбородком»




Мелкая моторика Учить детей обводить по контору животных (корова)

Учить детей обводить по контору животных (корова)




глаз

« Тренировка» « Тренировка» « Тренировка» « Тренировка»

Слуховое


« Узнай по звуку» « Узнай по звуку» « Узнай по звуку» « Узнай по звуку»

Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний,

Пение гласных звуков, их



слогов с согласным звуком [Щ].

слияний, слогов с согласным звуком [Щ].



Лексическая тема «Домашние животные и их детеныши»






областей.





2-я неделя. Апрель.

РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ



навыки

Развитие выразительности движений и мимики. Игра « Айболит»






«Скачет зайка по лужайке»






« Язык здоровается с верхней губой»




Мелкая моторика Обведи зайчика по точкам, правильно раскрась его.

Обведи зайчика по точкам, правильно раскрась его.




глаз

«Дни недели». «Дни недели». «Дни недели». «Дни недели».

Слуховое


«Улиточка» Узнай товарища по голосу.




Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Ц].

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Ц].



Лексическая тема « Дикие животные и их детеныши»

« Дикие животные и их детеныши»





областей.






РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ



навыки

Развитие речевого дыхания. Игра « Паровоз»




Пальчиковая гимнастика

«Зайчик скачет по лужайке»






«Зайчик» « Окошко» «Зайчик» « Окошко»

Мелкая моторика Раскрасить «Зайчика» по шаблону.

Раскрасить «Зайчика» по шаблону.




глаз

«Далеко - близко» «Далеко - близко» «Далеко - близко» «Далеко - близко»

Слуховое


Игра « Громко -тихо»




Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Ц]. Звукопо дрожание (цип- цип)

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Ц]. Звукопо дрожание(цип-цип)

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Ц]. Звукопо дрожание (цип-цип)

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Ц].Звукопо дрожание(цип -цип, цап-цап)

Лексическая тема « Дикие животные и их детеныши»






областей.






РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ



навыки

Развитие направленного плавного выдоха. Упр. « Бабочка»






« На лугу» « На лугу» « На лугу» « На лугу»



«Самовар» « Накажем непослушный язычок»

«Самовар» « Накажем непослушный язычок»

Мелкая моторика Обвести насекомых по точкам.

Обвести насекомых по точкам.




глаз

« Филин» « Филин» « Филин» « Филин»

Слуховое


Игра « Угадай, кто сказал?»




Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний,




слогов с согласным звуком [Л].

слияний, слогов с согласным звуком [Л].



Лексическая тема «Насекомые» «Насекомые» «Насекомые» «Насекомые»


образовательных областей.





2-я неделя. Мая.

РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ


Общие речевые навыки

Развитие речевого выдоха.






« Цветок» « Цветок» « Цветок» « Цветок»



«Улыбка- трубочка»

«Лопатка» «Улыбка- трубочка»

«Лопатка»

Мелкая моторика Игра « Сделай узор»

Игра « Сделай узор»




глаз

« Далеко – близко» « Далеко – близко»

« Далеко – близко»

« Далеко – близко»


Игра «Лягушка». Узнай товарища по голосу.




Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Л].

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Л].



Лексическая тема «Насекомые» «Насекомые» «Насекомые» «Насекомые»



областей.






РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ



навыки

Развитие речевого дыхания. Игра « Чей пароход лучше гудит?».






«Рыбки» «Рыбки» «Рыбки» «Рыбки»



«Вкусное варенье» «Загони мяч в ворота»

«Вкусное варенье»

«Загони мяч в ворота»

Мелкая моторика Обвести и раскрасить травинки- водоросли.

Обвести и раскрасить травинки- водоросли.




глаз

« Дни недели» « Дни недели» « Дни недели» « Дни недели»

Слуховое


«Слушай и выполняй» . Развитие понимания словесных инструкций, фразовой речи




Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Р].

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным звуком [Р].



Лексическая тема « Рыбы в аквариуме»

« Рыбы в аквариуме»





областей.






РАЗДЕЛЫ

РАБОТЫ



навыки

Развитие силы голоса и темпа речи. Игра « На чем поедем?»






« Солнышко» « Солнышко» « Солнышко» « Солнышко»



« Сказка о Веселом Язычке»




Мелкая моторика Учить детей разминать пластилин в ладони, делать ягодки.

Учить детей разминать пластилин в ладони, делать ягодки.




глаз

« Тренировка» « Тренировка» « Тренировка» « Тренировка»



Вызывание звука Пение гласных звуков, их слияний, слогов с согласным

Пение гласных звуков, их слияний, слогов с



звуком [Р].

согласным звуком [Р].



Лексическая тема «Лето» «Лето» «Лето» «Лето»



областей.





Содержание. Пояснительная записка…………………………………………………………..

Общая характеристика детей с синдромом Дауна……………………………..

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми

/перспективное планирование/……………………………………………………………

Календарное планирование ……………………………………………………...

Мониторинг развития детей……………………………………………………...

Литература

Использованная литература.

1. Екжанова. Е. А, Стребелева. Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и

воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.

2. Мерковская. А. В, Т.П. Есипова. Рекомендации по комплексному развитию детей с синдромом Дауна раннего возраста.

3. Коррекционно – развивающая программа « Сотворим чудо». 4. Мойра Питерси и Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней

педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с

английского. М : Ассоциация Даун Синдром. 5. В.И. Селиверстов. Речевые игры с детьми.

6. Г.А. Османова , Позднякова. Л. А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков.

КАЛИЧЕСТВЕНННЫЙ МОНИТОРИНГ ДЕТЕЙ ОБЩЕГО И

РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

С СИНДРОМОМ ДАУНА

ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ

« КОЛОКОЛЬЧИК»

Содержание

I блок: Эмоциональные предпосылки возникновения речи. 1.1.исследование анамнеза и динамики раннего психомоторного развития.

1.2. Эмоциональные предпосылки возникновения речи. 2 блок. Психологические предпосылки возникновение речи. 2.1. Зрительное внимание.

Исследование зрительного внимания. 2.2.Слуховое восприятие.

Исследование слухового восприятия. 2.3.зрительно –пространственный гнозис и праксис.

Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса. 3 блок. Состояние моторной сферы.

3.1.Крупная моторика Исследование состояния крупной моторики.

3.2. Мелкая моторика. Исследование состояния мелкой моторики.

3.3. Мимическая мускулатура. Исследование состояния мимической мускулатуры. 3.4.Артикуляционная моторика.

Исследование состояния артикуляционной моторики. 4 блок: Состояние произносительной стороны речи.

4.1.Произносительные компоненты речи. Исследование анатомического строения артикуляционного аппарата.

4.2.Понимание обращенной речи. Предпосылки возникновения понимания речи.

Понимание речи. 4.3. Развитие активной речевой деятельности.

4.4. Фонетическая сторона речи. Уровень сформированности фонетической стороны речи.

Пояснительная записка

Мониторинг состоит из 4-х блоков: «Эмоциональные предпосылки возникновения речи», «Психологические предпосылки возникновения речи», «Состояние моторной

сферы», «Состояние произносительной стороны речи».

Мониторинг

1 блок Эмоциональные

предпосылки возникновения речи.

2 блок Психологические

предпосылки возникновения речи.

3 блок Состояние

Моторной сферы

4 блок Состояние

произносительной стороны речи.

Методика мониторинга представляет цели, методы, процедуру исследования и

критерии оценки развития ребенка с синдромом Дауна, количественный анализ оцениваемых показателей развития. Учитель- логопед используя данную методику,

имеет возможность сравнить количественные и качественные показатели развития языковых компонентов в начале и в конце учебного года. Во время мониторинга создается положительный эмоциональный фон

взаимодействия между учителем-логопедом и ребенком. Ребенок заинтересовывается выполнением тестовых заданий, а не принуждается к

выполнению. Используются различные формы поощрения, ребенок поддерживается и подбадривается. При первых проявлениях усталости или

негативизма у ребенка обследование прекращается и переносится на следующий день.

1 блок. Ранее психомоторное и речевое развитие.

Цели .Выявить сведения о пренатальном развитии ребенка. Какая по счету беременность, желаемая, планируемая, исходы предыдущих ,

характер данной беременности.(гестоз1-2 половины, токсикоз, падения, хронические и инфекционные заболевания),угроза прерывания беременности (да,

нет, период), отношение в семье во время беременности, стимуляция родов, ребенок родился, закричал сразу, нет, вес, рост, грудное

вскармливание(искусственное выписался из род дома, причина задержки.

Социально-психологические вредоносные факторы. Речевое окружение. Заболевания, перенесенные до момента обследовании: заболевание до года,

После года, ушибы, травмы головы, другое. Биологические вредоносные факторы: находятся ли на учете у специалиста,

причина. Раннее психа- физическое развитие: стал самостоятельно :держать головку,

Сидеть, ползать. Стоять, ходить. Речевой анамнез: Гуление, лепет, слова, фразы. Первое речевое развитие ребенка.

1.2.Эмоциональные предпосылки возникновения речи. Цели. Исследование личностных ,поведенческих и коммуникативных особенностей

ребенка. Выявление игровых и межличностных предпочтений. Подбор оптимальных индивидуально-ориентированных форм взаимодействия с

ребенком. В контакт не вступает ;

Вступает не сразу, с большим трудом; проявления двигательного и речевого негативизма; Вступает не сразу, с большим трудом. Проявления только речевого негативизма;

Контакт формальный; продолжительность не достаточна для продуктивных занятий;

В контакт вступает; не проявляет заинтересованности в контакте; контакт не

Анамнез и ранее психомоторное и

речевое развитие

Эмоциональные предпосылки

возникновения речи

1 блок

продуктивен.

В контакт вступает; высокая личностная зависимость; В контакт вступает; высокая зависимость продуктивности от внешней ситуации;

Вступает по инициативе взрослого; Контакт малопродуктивен; Вступает по инициативе взрослого ;контакт продуктивен.

Попытки самостоятельно устанавливать контакт.

II.БЛОК.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ РЕЧИ.

Цели. 1. Определить уровень сформированности неречевых психических функций:

- зрительное внимание - слуховое восприятие

- зрительно-пространственный гнозис и праксис. Зрительное внимание.

Не фиксирует взгляд на человеке/ предметной картинке; Фиксирует взгляд на человеке/предметной картинке;

Фиксирует внимание на лице продолжительное время, достаточное для продуктивных занятий;

Пытается фиксировать взгляд на лице говорящего; пытается рассматривать картинку; Фиксирует взгляд на глазах говорящего; время не достаточно для продуктивных

занятий; тоже с картинкой; Фиксирует внимание на органах артикуляционного аппарата; воспринимает

движения, предъявляемые взрослым; пытается повторить; выделяет отдельные картинки.

Фиксирует внимание на органах артикуляционного аппарата; воспринимает движения, предъявляемые взрослым; пытается повторить чаще безуспешно..

Слуховое восприятие.

Различение звучащих игрушек;

- не различает звучащий предмет.

- различает две звучащие игрушки. - различает игрушки на слух (без зрительной опоры)

Определение количество звучаний:

Соотносить звучание одной игрушки и одного предмета; Соотносить количество звучаний с количеством предметов. Различение на слух;

- длительность звучаний

- темп звучаний - громкость звучаний

Определение направления звука;

- справа -слева; спереди- сзади;

- справа, слева, спереди ,сзади.

- различение звукоподражаний - восприятие речевого материала.

Зрительно-пространственный гнозис и праксис.

Цели: Знание частей тела, лица, стороны собственного тела, зеркальное отображение.

Оптико-пространственный гнозис: различение понятий; верх/низ, справа/слева; впереди/ сзади, целостный образ предмета.

Оптико-пространственный праксис: складывание разрезных картинок из 2-х,3-х, 4-х частей, складывание фигур из палочек по образцу (2-4).

Мышление, память, состояние дыхательной и голосовой функции.

III БЛОК. СОСТОЯНИЕ МОТОРНОЙ СФЕРЫ Цели

Определить уровень сформированности: - общей моторики;

- ручной моторики; - состояния мимической мускулатуры;

- состояния артикуляционной моторики. II. 1 КРУПНАЯ МОТОРИКА 1. Не реагирует на предъявляемое действие взрослого;

2. Воспринимает, проявляет негативизм; не принимает помощь; 3. Большая доля инициативы взрослого в преодолении негативизма (преодоление

возможно) 4. Пассивное выполнение движений (без попытки выполнить);

5. Делает попытки выполнить некоторые из предъявленных движений; 6. Пытается повторить за взрослым предъявляемые действия (вне речевого текста,

безуспешно); 7. Формальное выполнение, посредством не координированных, нечѐтких

движений (в соответствии с текстом); 8. Максимально четко пытается повторить каждое движение (в соответствии с

речевым текстом); 9. Выполняет подражательные действия, согласно предъявляемому тексту,

посредством координированных движений, но без сопровождения речью; 10. Выполняет движения, сопровождая осколками слов или отдельными словами из текста;

11. Выполняет движения, сопровождая отдельными словами или фразами из текста Ребенку предлагают выполнить упражнения. При необходимости показывают, что

и как следует делать, делают упражнение вместе с ребенком. 3 года

- ходить прямо, остановиться, присесть, повернуться; - бегать, изменяя равновесие;

- перешагивать через предметы;

- прыгать на двух ногах;

- катать мяч, бросать мяч 4 года

- прыгать на двух ногах без поддержки - прыгнуть в длину с места

- топать ногами и хлопать руками одновременно - бросить мяч от груди

- поймать мяч 5 лет К вышеперечисленным упражнениям добавляются:

- прыгать на левой ноге, на правой ноге; - бросить мяч из-за головы;

- перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку 6 лет

К перечисленным упражнениям добавляются: Подбросить и поймать мяч

II. 2 МЕЛКАЯ МОТОРИКА

1. Не реагирует на предъявляемое действие взрослого; 2. Воспринимает , проявляя негативизм, не принимает помощь; 3. Пытается повторить статическое упражнение самостоятельно за взрослым, позу

не удерживает, даже для уточнения; 4. Удерживает позу достаточное время, для уточнения;

5. Пытается повторить динамическое движение из 2-3 поз, типа «кисть-пальцы, кулачок-ладошка»;

6. Выполняет дифференцированные движения пальцами (загибает и разгибает пальцы), без учета текста;

7. Выполняет с учетом текста, без самостоятельного речевого сопровождения; 8. Выполняет с учетом текста, сопровождая осколками слов или отдельными

словами; 9. Выполнение с учетом текста, сопровождая отдельными фразами;

10. Выполнение с учетом текста, сопровождая полным текстом. 4 года

- поочередно сгибать и разгибать пальцы на левой, на правой руке - рисовать вертикальную, горизонтальную линию - застегивать и расстегивать пуговицы

5 лет - «игра на рояле» ведущей рукой

- рисовать прямую, ломаную, замкнутую линию - застегивать и расстегивать пуговицы

- завязывать и развязывать шнурки 6 лет

- взять карандаш и нарисовать по образцу - выполнять манипуляции с предметами

- выполнить ножницами прямой и косой разрезы, вырезать фигуру средне-

го размера

III. 3 УРОВЕНЬ ВЛАДЕНИЯ МИМИЧЕСКОЙ МУСКУЛАТУРОЙ

1. Не воспринимает предъявляемые действия; 2. Зрительно воспринимает движения, повторить не пытается или проявляет

негативизм; 3. Зрительно воспринимает, пытается повторить, но безуспешно;

4. 4. Пытается повторить статическое упражнение, но позу не удерживает достаточное время для уточнения;

5. Выполняет некоторые движения по подражанию успешно;

6. Выполняет движения самостоятельно, продуктивно использует помощь, после обучения успешно усваивает то или иное упр.

Исследуются возможность выполнения движений по подражанию поднять:

Брови вверх («удивиться»), нахмурить брови («рассердиться») , прищурить глаза, надуть щѐки («толстячок»), наличие/отсутствие сглаженности носогубных

складок

III. 4 МОТОРИКА АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

1. Не воспринимает предъявляемые действия; 2. Зрительно воспринимает движения, повторить их не пытается или проявляет негативизм;

3. Зрительно воспринимает, пытается повторить, но безуспешно; 4. Пытается повторить статическое упражнение, позу не удерживает достаточное

время для уточнения; 5. Выполняет некоторые движения по подражанию успешно;

6. Выполняет движения губами самостоятельно, продуктивно использует помощь, после обучения успешно усваивает упр.

7. Выполняет движения языком вперед-назад самостоятельно, продуктивно использует помощь; после обучения успешно усваивает упражнения;

8. Выполняет движения языком влево-вправо самостоятельно, продуктивно использует помощь, после обучения успешно усваивает упражнения;

9. Выполняет движения языком вверх-вниз самостоятельно, продуктивно использует помощь, после обучения успешно усваивает упражнения

10. Выполняет серии движений языком самостоятельно, продуктивно использует помощь, после обучения успешно усваивает упражнения 11. Выполняет тонкодифференцированные движения языком, продуктивно

использует помощь, после обучения успешно усваивает упражнения. Произвольные движения губ:

Закусить нижнюю губу, открыть/закрыть рот, «поцелуй», «улыбка», «трубочка-улыбка» (с 2,5 лет).

Произвольные движения языка (по показу/слову взрослого): Высовывание языка, убирание его назад, подъѐм на верхнюю губу, «блинчик»,

«часики», «лошадка».

IV БЛОК. СОСТОЯНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ

СТОРОНЫ РЕЧИ

ЦЕЛИ Определить объем словаря

Исследовать понимание ребенком обращенной речи Проверить способность ребенка к обобщению

Выявить, дифференцирует ребенок или не дифференцирует оппозиционные звуки, может ли ребенок выделить заданный звук в слове, начальный, конечный звук в

слове.

IV.1 Анатомия Верхняя/Нижняя челюсть – строение:

Зубы - без особенностей, редкие, мелкие, кривые, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков, отсутствуют резцы, ПРИКУС Губы, наличие расщелины, мышечный тонус губ

ЯЗЫК: форма, положение в покое, особенности Твердое небо

Мягкое небо

IV.2 ПОНИМАНИЕ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ Предпосылки возникновения понимания речи

1. Не реагирует на обращенную речь 2. На вопросы «где?» находит взглядом предмет, находящийся постоянно в

определенном месте (часы, кукла, мяч) 3. На вопросы «где?» находит несколько предметов на постоянных местах

4. По слову взрослого выполняет разученные действия (без показа) 5. На вопросы «где?» находит несколько предметов в разных местах, независимо от их постоянного местоположения

6. Знает свое имя, отзывается поворотом головы Понимание речи

7. По просьбе «дай» находит и дает знакомые предметы 8. По словесной инструкции выполняет разученные действия, подсказываемые

предметом (водит куклу, кормит) 9. Первые обобщения в понимаемой речи (среди игрушек находит куклу, мяч)

10. Понимание без показа названия предметов, действий, имена взрослых, выполняет отдельные поручения (найди, принеси)

11. Понимает слово «нельзя», некоторые слова принимают обобщающий характер 12. Понимает названия окружающих предметов, инструкция «где?»

13. Понимание действий с игрушками 14. Ребенок ориентируется в группе

15. Практическое понимание предлогов «В», «НА» 16. Понимание предлогов «ПОД», «У», «С»

17 .Понимание несложного рассказа по сюжетной картинке , ответы на вопросы взрослого

18 .Понимание ед. и мн. числа существительных

19 .Понимание суффиксальных отношений (уменьшительно-ласкательная форма

сущ.)

IV.3 РАЗВИТИЕ АКТИВНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. Звуковые безусловно-рефлекторные реакции: кряхтение, причмокивание,

повизгивания, хныкание, радостные возгласы, смех, плач, крик 2. Произносит отдельные слоги, лепет (начало лепета)

3. Подолгу лепечет, повторно произнося одни и те же слоги 4. Громко, четко и повторно произносит различные слоги, слова 5. Подражает, повторяя за взрослым слоги, имеющиеся в его лепете

6. Первые лепетные слова, наряду с лепетом (использует редко) 7. Первые лепетные слова, наряду с лепетом (использует активно, часто)

8. Легко подражает новым слогам 9. Пользуется звукоподражаниями в ходе организованной ситуации

10. Произносит 5-10 облегченных слов

IV. 4 ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

1. Не произносит отдельных звуков речи по подражанию 2. Произносит отдельные звуки в искаженном виде

3. Произносит отдельные звуки и слоги по подражанию 4. Некоторые звуки произносит правильно, усвоение артикуляционных укладов

проходит крайне медленно, усвоенные уклады не стабильны, большое количество нарушений дифференциации звуков

5. Некоторые звуки произносит правильно, артикуляционные уклады усваивает активно, уклады не стабильны, большое количество нарушений дифференциации

6. Большое количество звуков произносит правильно, усвоение артикуляционных укладов идет активно, стабильно; нарушения дифференциации звуков

7. Большое количество звуков произносит правильно; усвоение укладов идет активно, стабильно; дифференциации звуков усваиваются успешно

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Наличие изолированного звука

А О У Ы И Э М Мь Н НЬ П ПЬ Б БЬ В ВЬ Ф ФЬ Т ТЬ Д ДЬ

К КЬ Г ГЬ Х ХЬ С СЬ З ЗЬ Ц Ш Ж Ч Щ Л ЛЬ Р РЬ й

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ

А У

А О

А И

У О

М МЬ

М НЬ

Н НЬ

М Н

МЬ НЬ

П ПЬ

Б БЬ

П Б

ПЬ БЬ

Д ДЬ

Т ТЬ

Т Д

ТЬ ДЬ

К КЬ

Г ГЬ

К Г

Т К

С З

СЬ ЗЬ

Нарушения выявлены на уровнях изолированного произношения, в слоге, в слове. Характер нарушений: пропуск, отсутствие, искажение, множественные нарушения.

Для определения уровня знаний, умений, навыков можно применить 4 бальную шкалу оценки.

З.У.Н. оценивается 4 баллами (высшая оценка), если ребенок демонстрирует его в полном объѐме требований, предъявляемых к данной возрастной группе.

З. У. Н. оценивается 3 баллами, если ребенку требуется постоянная стимулирующая помощь, наводящие вопросы, ребенок допускает неточности

и небольшое количество ошибок, но с помощью взрослого может их исправить. Эта же оценка применяется при несколько сниженном объеме знаний и

представлений по исследуемому разделу программы. З.У.Н. оценивается 2 баллами, если ребенку постоянно требуются наводящие

вопросы, иногда прямые подсказки, если он допускает много ошибок и не замечает их, а качество и объѐм знания значительно снижен.

Ребенок получает 1 балл, если демонстрирует крайне низкий уровень знаний, умений, навыков; они неправильны, искажены или отсутствуют. В начале, середине, конце учебного года данные заносятся в разработанные

таблицы, в которых отражается результативность усвоения программы. Достижения детей можно распределить по 4 уровням.

1 уровень – изучаемый материал усвоен в полном объеме 2 уровень – большинство параметров по изучаемому разделу программы

соответствует оценкам 4 и 3. 3 уровень – большинство значимых параметров по изучаемому разделу программы

соответствует оценкам 3 и 2. 4 уровень – большинство значимых параметров по изучаемому разделу программы

соответствует оценкам 2 и 1. Усредненный уровень имеет решающее значение :

- при отборе содержания образовательной работы; - при делении возрастной группы детей на подгруппы, т. е. осуществления

индивидуально-дифференцированного подхода; - при анализе результатов коррекционно-образовательной работы за год.

1блок

Эмоциональные предпосылки возникновения речи

№ Ф.И.ребенка. Анамнез и

ранее психомоторнрое

и речевое развитие

Эмоциональные предпосылки

возникновения речи

Итоговое количество баллов

н н с к н с к

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Максимальное количество по оцениваемым показателям 1 блока -8 баллов

2блок Психологические предпосылки возникновения речи

№ Ф.И.

ребенка

Зрительное

внимание

Слуховое


Зрительно-прстранственный

гнозис и праксис

Итоговое количество

баллов

н с к н с к н с к н с к

1 .

2

3

4

5

6

7

8

9

Максимальное количество баллов по оцениваемым показателям 2 блока -12 баллов

3блок

Состояние моторной сферы

№ Ф.И.ребенка Крупная моторика Мелкая моторика Мимическая мускулатура

Артикуляционная моторика

Итоговое количество баллов

н с к н с к н с к н с к н с к

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Максимальное количество баллов по оениваемым показателям 3 блока -16 баллов

4 блок Состояние произносительной стороны речи

№ Ф.И.ребенка Анатомия Понимание

обращенной речи

Развитие активной

речевой деятельности

Фонематические

процессы

Итог количество

баллов

н с к н с к н с к н с к н с к

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Сводная таблица результатов индивидуального мониторинга

№ Ф.И .ребенка

1 блок 2 блок 3 блок 4 блок Итоговое кол-во баллов

Уровень общего речевого

развития

н с к н с к н с к н с к н с к н с к

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ … ›...

Documents

Transcript of РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ … ›...