«ВЗГЛЯД В...

Муниципальное образование

Ханты-Мансийского автономного округа – Югра

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 20 «Сказка»

(МБДОУ ЦРР «Детский сад № 20 «Сказка»)

г. Ханты-Мансийск, ул. Комсомольская, д. 30-а, тел/факс: 33-29-39

Учитель-логопед: Сафонова Т.Д.

ПРОГРАММА

по коррекции общего недоразвития речи

у детей с нарушением зрения

старшего дошкольного возраста

«ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ»

г. Ханты-Мансийск

2016г.

1 Т.Д. Сафонова, учитель-логопед МБДОУ ЦРР – детский сад № 20 «Сказка»

СОДЕРЖАНИЕ

I

Введение

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка 3

1.2. Цель и задачи коррекционно-развивающей Программы 3

1.3. Принципы и подходы в организации коррекционно-развивающего

процесса

4

1.4. Новизна и практическая значимость Программы 5

1.5. Характеристика контингента детей с нарушением зрения 5

1.6. Планируемые результаты освоения Программы 6

1.7. Диагностика речевого развития и зрительного восприятия

8

II Содержательный раздел

2.1. Формы, методы, технологии коррекционной работы 10

2.2. Взаимодействие с педагогами 12

2.3. Взаимодействие с семьей 14

2.4. Взаимодействие с социумом 14

III Организационный раздел

3.1. Проектирование коррекционно-развивающего процесса 16

3.2. Материально-техническое обеспечение 20

3.3. Список литературы 21

IV Краткая презентация рабочей программы 23

Приложения

1. Тесты диагностического инструментария

2. Индивидуальный план коррекционной работы для детей с

нарушением зрения и ОНР третьего уровня

3. Формы, методы, технологии коррекционной работы

4. Тематический план коррекционной работы по преодолению

лексико-грамматического недоразвития и развития связной речи у

детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня и

нарушением зрения

5. Тематический план коррекционной работы по обучению грамоте

6. Сборник рекомендаций, игр и упражнений на развитие лексико-

грамматических категорий и связной речи «Домашняя

библиотечка»

7. Содержание развивающей предметно-пространственной

образовательной среды «ЛогоЦентр»


ВВЕДЕНИЕ

Информационная справка о ДОУ

Наименование дошкольного образовательного учреждения в соответствии с Уставом:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития

ребёнка – «Детский сад №20 «Сказка» (МБДОУ ЦРР «Детский сад № 20 «Сказка»).

Учредитель (наименование организации) – Администрация муниципального образования

города Ханты-Мансийска в лице Департамента образования Администрации города

Ханты-Мансийска. (Устав учреждения зарегистрирован в 2015 году).

Юридический адрес:628011, Российская Федерация, Тюменская область, Ханты-

Мансийский автономный округ – Югра, город Ханты-Мансийск, улица Комсомольская,

дом 30 «а».

Фактический адрес:

628001, Российская Федерация, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный

округ – Югра, город Ханты-Мансийск, улица Объездная, д. 55.

628011, Российская Федерация, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный

округ – Югра, город Ханты-Мансийск, улица Комсомольская, д. 30 «а»;

Заведующий – Турсукова Елена Вячеславовна, тел./факс: 8(3467)33-29-39, 8(3467)31-89-75

Автор программы: – Сафонова Татьяна Дмитриевна, учитель-логопед.

В соответствии с изменениями в современной образовательной политике, которые

изначально предполагают сближение общей и специальной образовательных систем, в

настоящее время в России особенно значимым и актуальным является внедрение модели

инклюзивного образования детей с нарушениями в развитии, что не является

исключением относительно дошкольников со зрительной патологией и нарушением речи.

Развитие инклюзивной модели образования обеспечивает возможность

большинству детей данной категории обучаться и развиваться в общеобразовательном

учреждении, где с одной стороны, учитываются их реальные возможности, а с другой,

удовлетворяются специфические образовательные потребности.

Учет реальных возможностей и удовлетворение индивидуальных потребностей

ребенка с нарушением зрения и речи в дошкольном образовании в условиях инклюзии

осуществляется за счет разработки и реализации программы по развитию зрительного

восприятия и речи.

Список используемых сокращений

ДОУ — дошкольное образовательное учреждение.

МБДОУ ЦРР – муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка.

СанПиН - санитарные правила и нормативы.

ФГОС — Федеральный государственный образовательный стандарт.

ФГОС ДО — Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).

ОВЗ - ограниченные возможности здоровья

ОНР - общее недоразвитие речи

ЦДиК - Центр диагностики и консультирования

ПМПк - Психолого-медико-педагогическая консилиум

ТПМПК – Территориальная психолого-медико-педагогический комиссия


I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Программа по коррекции общего недоразвития речи у детей с нарушением зрения

старшего дошкольного возраста «Взгляд в будущее» создана на основе Программы

коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с

общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Н.В. Нищевой и элементов «Программы

специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с

нарушением зрения) под редакцией Л.И. Плаксиной, в соответствии с требованиями

ФГОС ДО.

Реализация программы осуществляется посредством организации работы

логопедического пункта на группе компенсирующей направленности для детей с

нарушением зрения.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными

документами:

Федеральный закон РФ от 29.12.2012г. № 273 ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

10.07.2015г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15»;

Устав ДОУ.

1.2. Цель и задачи коррекционно-развивающей Программы

Тип программы – коррекционно-развивающая, предназначена для коррекции

общего недоразвития речи у детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста.

Цель: оказание комплексной помощи детям с нарушением зрения по коррекции

речи в единстве с развитием зрительного восприятия.

Задачи:

1. Создать благоприятные психолого-педагогические условия для успешного

осуществления работы по коррекции речи и развитию зрительного восприятия у

детей с нарушением зрения.

2. Формировать все компоненты устной речи (лексико-грамматические категории,

связную речь, фонематический слух и звукопроизношение) в единстве с развитием

зрительного восприятия.

3. Осуществлять профилактическую работу по предупреждению у обучающихся

дисграфии и дислексии через формирование тонких акустико-артикуляционных

дифференцировок, создание устойчивых фонематических представлений о каждом

звуке родного языка и развитие зрительного восприятия.


1.3. Принципы и подходы в организации коррекционно-развивающего процесса

1. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

2. Принцип научной обоснованности и практической значимости. Содержание

программы соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики и коррекционной программы, при этом имеет возможность

реализации в массовой практике дошкольного образования.

3. Единство коррекционных, профилактических, развивающих и обучающих

задач. Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением

лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего

прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее

полной реализации его потенциальных возможностей.

4. Единство диагностики и коррекции. Этот принцип отражает целостность

процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку.

5. Деятельностный принцип коррекции, определяющий ведущую деятельность

ребенка с недоразвитием различных сторон личности.

6. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка,

психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об

уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.

7. Доступность и последовательность изучаемого материала. Работа проводится

исключительно на материале звуков, правильно произносимых всеми детьми;

8. Принцип адекватности позволяет говорить о необходимости использования, как

в обучении, так и воспитании детей с ОНР, всего многообразия форм, методов,

технологий, средств в соответствии с возрастом. Основной формой работы с

дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

9. Принцип комплексного воздействия позволяет в соответствии с предложенным

планированием специалистам и воспитателям совместно с родителями эффективно

корректировать речевые дефекты у детей.

10. Принцип неразрывной взаимосвязи мышления и речи со всеми ее

компонентами: произношением, звукобуквенным анализом, грамматикой, фразой,

интонацией, развитием мелкой моторики.

11. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

12. Принцип интеграции образовательных областей, позволяющий обеспечить

целостность педагогического процесса, согласованный подход по всем

направлениям взаимодействия взрослого с ребенком.

13. Принцип системности и концентричности, заключающийся в многократном

выполнении и разнообразии методов закрепления получаемых знаний и

формируемых умений.

Специфические принципы

14. Учет специфических индивидуальных особенностей развития детей с

нарушением зрения, дифференцированный подход к детям в зависимости от

состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира,

включая применение специальных форм и методов работы с детьми.

15. Учет создания офтальмо-гигиенических условий в групповой комнате и

специального распорядка жизни и лечения

16. Принцип обеспечения стандарта общеобразовательной подготовки в условиях

непрерывности дошкольно-школьного воспитания, обучения и лечения для детей с

нарушением зрения

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления

коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.


1.4. Новизна и практическая значимость Программы

Новизна программы состоит во включении в коррекционно-образовательный

процесс развития речи (занятия по лексико-грамматическим категориям и связной речи,

обучение грамоте, задания для совместного выполнения с родителями) игр, упражнений и

заданий, направленных на развитие зрительного восприятия.

Практическая значимость

Подбор и апробация комплекса заданий и упражнений, современных

образовательных и педагогических технологий, направленных на развитие речи в

единстве с развитием зрительного восприятия

1.5. Характеристика контингента детей с нарушением зрения

Дошкольный возраст — это период подготовки ребенка к очень важному этапу в

его жизни - обучению в школе. Поскольку в этом возрасте зрение является основным

каналом получения информации об окружающем мире, то от уровня развития зрительного

восприятия, зрительного внимания, зрительной памяти зависит качество усвояемых

детьми знаний. Зрение играет ведущую роль в формировании образов и в процессе

манипуляции предметами. С помощью зрительного анализатора ребенок воспринимает

освещенность, цвет, величину, форму предметов, определяет движение и направление

движения предмета, ориентируется в пространстве [22]. При нарушении зрения у

слабовидящих и частично видящих детей происходит сокращение и ослабление функции

зрительного восприятия. Снижается точность, полнота, скорость восприятия, что

замедляет узнавание предметов, объектов и их изображений. Вследствие неясного

восприятия отдельных элементов предметов и объектов задерживается формирование

обобщенных, образов реального мира, представления ребенка об окружающем становятся

ограниченными, отмечаются затруднения формирования причинно-следственных связей,

задерживается развитие словаря, возникают трудности в грамматическом оформлении

речи. Во взаимосвязи с нарушением деятельности зрительного анализатора у

слабовидящих дошкольников выступают многообразные, сложные по степени

выраженности и структуре речевые нарушения затрагивающие речи как целостную

функциональную систему и приводящие к нарушению ее ведущих компонентов-

фонетического, грамматического, лексического. Содержание коррекционного обучения

слабовидящих дошкольников с ОНР определяется, прежде всего, учетом первичного звена

- недоразвитием зрительного гнозиса. Логопедическая работа по преодолению речевого

недоразвития слабовидящих детей направлена на развитие всех составляющих

психологической базы речи, однако преимущество отдано процессу восприятия, на

котором базируется такие высшие психические функции, как речь и мышление.


Таблица 1

Сравнительная характеристика причин нарушения речи вследствие органического

поражения ЦНС у детей с нарушением проводящих путей черепно-мозговых нервов

и детей с нарушения деятельности зрительных центров

Вывод: дети, имеющие органическое поражение ЦНС-нарушение зрения имеют

недоразвитие зрительного восприятия, что приводит к недостаточности сенсорного опыта,

а соответственно к нарушению речи. С данной категорией детей, коррекционная работа

должна проводиться в единстве коррекции речи и зрительного восприятия, так как

зрительное восприятие важное условие успешного развития речи.

1.6. Планируемые результаты освоения Программы

Решение задач позволит спрогнозировать следующий результат освоения

программы в виде целевых ориентиров:

У ребенка с нарушением зрения и общим недоразвитием речи заметно улучшение

лексико-грамматического строя речи, связной речи, развитый фонематический слух,

сформировано зрительное восприятие.

Развит достаточный словарный запас, который будет сформирован в единстве с

развитием предметного гнозиса:

Становление

ВПФ

Речь - мышление

Память

Восприятие

Внимание

ОНР

Нарушение иннервации

двигательного аппарата

Расстройство общей, мелкой и

речевой моторики

Расстройство фонетической

стороны речи

Расстройство фонематического

слуха и восприятия

Нарушение лексико–

грамматических средств языка

Недостаточность сенсорного

опыта

Нарушение развития

двигательной сферы

Недоразвитие зрительного

гнозиса

Дисфункция зрительного

анализатора

Нарушение различных функций

зрения

Нарушение деятельности

зрительных центров и/или

проводящих путей

Органическое

поражение ЦНС –

нарушения

Нарушение проводящих путей

черепно-мозговых нервов

Органическое

поражение ЦНС -

дизартрия


развито умение соотносить предметы с рельефным, реалистичным изображением и

изображением предмета в затрудненном для восприятия виде (контурное,

перечеркнутое, наложенное, пунктирное, изображение предмета в условиях шума);

ребенок узнает и называет реальные предметы и объекты, анализирует изучаемые

предметы с выделением частей;

у ребенка скорректированы и расширены предметные представления о предметах

окружающего мира за счет развитой речи и зрительного восприятия;

сформировано умение получать полисенсорную информацию об окружающем

мире и использование ее в предметно-практической, познавательной и

коммуникативной деятельности.

Грамматически правильная оформленная и связная речь сформирована в единстве

с развитием оптико-пространственного гнозиса:

ребенок ориентируется в микро и макро пространстве, на листе бумаги;

вербализирует пространственные представления «верх», «низ», «близко»,

«далеко», «в», «под», «над», «за», «перед» …;

понимает и употребляет простые и сложные предлоги: «на», «на-над», «из-из-за»,

«под-из-под», «из-за», «со», «между» …;

определяет отношение направлений и расстояний между предметами;

ребенок будет грамотно выстраивает структуру предложения;

ребенок использует в общении слова различных лексико-грамматических

категорий (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, местоимения и

т.д.), соотносит предметы по размеру, по величине, по цвету;

владеет навыками диалогической и монологической речи, свободно общается с

окружающими.

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, выражает свои мысли и

желания, использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения.

Работа по формированию фонематического слуха, профилактике дисграфии и

дислексии осуществляется в единстве с развитием буквенного гнозиса:

ребенок фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи, артикулирует

все звуки речи в различных позициях;

имеет развитое фонематическое восприятие и фонематические представления,

правильно передает слоговую структуру слов. Владеет навыками звукового и

слогового анализа и синтеза слов;

владеет навыками анализа и синтеза словесного состава предложения;

узнает перечеркнутые, контурные изображения букв, буквы в зашумлении, в

наложении, находит правильно изображенную букву среди правильно и зеркально отображенных букв, выделяет контурные изображения букв, может дополнить

недостающий элемент буквы по представлению, находит букву в ряду сходных

печатных букв, дифференцирует буквы сходные по написанию.


1.7. Диагностика речевого развития и зрительного восприятия

Диагностическая работа имеет своей целью не только необходимость определить

реальный уровень развития зрительного восприятия, речевого развития, но и потребность

наметить пути и объем коррекционно-развивающей работы.

Учет диагностических результатов позволяет разработать для детей с ОВЗ

подгрупповые или индивидуальные занятия, а также является частью индивидуального

психолого-педагогического сопровождения. Она помогает осуществить контроль

специалистов за уровнем и динамикой развития, анализа успешности коррекционно-

развивающей работы задачей.

Выявление уровня речевого развития и зрительного восприятия каждого

дошкольника позволяет решить целый комплекс неотложных задач как дидактических,

так и специальных:

1. определить уровень речевого развития и зрительного восприятия детей;

2. заранее спрогнозировать появление трудностей в обучении, своевременно перейти

к их устранению;

3. получить материал для разработки индивидуальной коррекционной программы для

выстраивания системы коррекционной работы по преодолению данных нарушений,

а также профилактики дисграфии и дислексии в последующем обучении в школе;

4. оценить достигнутый уровень развития восприятия на основе сопоставительного

анализа полученных данных.

Диагностика проводится в двух направлениях: оценка уровня развития речи и

зрительного восприятия ребенка.

Диагностика речевого развития- комплексное исследование речи ребенка.

Диагностика речевого развития проводится по методикам, которые были созданы

на основе исследований Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой с учетом мнения

практикующих логопедов.

Логопедическое обследование направлено на выявление у детей

сформированности:

словарного запаса;

грамматического строя языка;

связной речи;

звукопроизношения;

фонематического слуха;

слоговой структуры и звуконаполняемости слов;

готовности к обучению в школе.

В процессе логопедического обследования специалист обращает внимание на все

стороны речевого развития ребёнка. Учитель-логопед обследует как понимание ребёнком

обращённой речи (восприятие фонем, узнавание слов, понимание значения слов,

понимание отношений между словами, понимание фраз, понимание смысла обращенной

речи), так и собственную речь ребёнка (словарь, грамматический строй,

звукопроизношение, голос, темп и плавность речи). Во время логопедического

обследования специалист обязательно исследует строение и подвижность органов

артикуляции ребёнка. Логопедическое обследование носит комплексный характер,

поэтому здесь учитываются возрастные, психологические и интеллектуальные

особенности ребёнка.

Диагностика зрительного восприятия - это комплексное исследование уровня

развития зрительного восприятия с целью выявления возможных отклонений.

Диагностика проводится с помощью нейропсихологической диагностики у детей


дошкольного и младшего школьного возраста по методике А.Л.Сиротюк. Данная

диагностика проводится с помощью следующих диагностического тестов:

Тест копирование фигуры Тейлора для определения нарушения оптико-

пространственных связей.

Тест на опознавание «химерных» изображений, узнавание наложенных и

перечеркнутых фигур, восприятие недорисованных изображений для определения

развития зрительного гнозиса.

Тест «Разрезные картинки» направленный на выявление степени овладения

зрительным синтезом – объединением элементов в целостный образ.

Тест-Упражнение: «Нарисуй прямую линию от точки до звездочки, не отрывая

карандаш от бумаги» для определения уровня развития зрительной и моторной

координации.

(см. Приложение 1)

Родителям надо быть готовым к вопросам учителя-логопеда о состоянии зрения,

слуха их ребёнка, особенностях протекания беременности, родов и первых лет жизни

малыша. Результатом логопедического обследования является логопедическое

заключение и рекомендации родителям.

Диагностика проходит 2 раза в год: в начале (сентябрь)и конце учебного года

(май).

По результатам обследования речи и зрительного восприятия составляется

индивидуальный план коррекционный работы, который охватывает все недостаточно

сформированные или нарушенные процессы. (см. Приложение 2).


II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Формы, методы, технологии коррекционной работы

Форма организации обучения – подгрупповая, индивидуальная и подвижными

микрогруппами. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с дошкольниками

по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа

учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм

работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых

форм.

Задания и упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия,

включаются в структуру занятий по формированию правильного звукопроизношения,

развитию лексико-грамматического строя речи и связной речи. Задания и упражнения

предъявляются последовательно, руководствуясь принципом от простого к сложному.

Для решения поставленных задач используются формы, методы, технологии

коррекционной работы (традиционные и нетрадиционные формы и методы,

здоровьесберегающие технологии, инновационные технологии) (см. Приложение 3,

Рисунок 1).

Программа состоит из трех тематических блоков (Рисунок 2). Блоки

прорабатываются в определенной последовательности, они взаимосвязаны. Каждый блок

имеет свои задачи, но все они подчинены одной цели: развитию зрительного восприятия и

речи у детей с ОНР.

Рисунок 2

Блоки по развитию речи детей с нарушением зрения

1 БЛОК: Формирование лексической стороны речи в единстве с развитием

предметного гнозиса

Задачи:

упражнять детей узнавать и называть реальные предметы и объекты, обучать

анализу изучаемых предметов с выделением частей;

1 БЛОК

Формирование лексической стороны речи в единстве с развитием предметного гнозиса

2 БЛОК

Формирование грамматического строя речи в единстве с развитием оптико-пространственного

гнозиса

3 БЛОК

Формирование фонематического слуха и профилактика дисграфии и дислексии в единстве с

развитием буквенного гнозиса


сочетать работу с развитием зрительного, слухового, осязательного восприятия

(полимодального);

развивать умение соотносить предметы с рельефным, реалистичным

изображением и изображением предмета в затрудненном для восприятия виде (контурное,

перечеркнутое, наложенное, пунктирно, изображение предмета в условиях шума);

формировать умение получать полисенсорную информацию об окружающем

мире и использовать в предметно-практической, познавательной и коммуникативной

деятельности;

закреплять знания детей полученные на этапе развития предметного гнозиса,

используя упражнения по развитию лексико-грамматического строя речи.

Поставленные задачи достигаются при использовании разнообразных

дидактических игр и заданий, которые включены в занятия по развитию лексико-

грамматических категорий и развитию связной речи, а также в индивидуальную работу.

Соотнесение формы фигур и реальных предметов (круг – арбуз, дыня – овал,

полукруг – месяц):

Уточнение представлений о форме, величине, цвете.

Называние контурных изображений предметов.

Называние перечёркнутых контурных изображений.

Называние контурных изображений, наложенных друг на друга.

Рисование контура предмета по точкам.

Нахождение и выделение нужного элемента из целого изображения.

Нахождение различий в изображении.

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям.

Развитие зрительной памяти («Чего не стало?», «Что изменилось?», «Запомни и

найди»).

2 БЛОК: Формирование грамматического строя речи в единстве с развитием

оптико-пространственного гнозиса

А) умение ориентироваться в схеме собственного тела.

Б) Умение ориентироваться в макро- и микро- пространстве. Развитие сложных

форм зрительного восприятия.

Задачи:

Учить находить выстраивать предметы по размеру, по величине, по цвету.

Упражнять в ориентации «правое - левое»: определение схемы собственного

тела, схемы тела, стоящего напротив, выбранного предмета относительно соседних.

(Сначала отрабатывать речевое обозначение правой руки, потом с левой руки, предметов

сбоку от руки с движением глаз в соответствующую сторону).

Вербализировать пространственные представления «верх», «низ», «близко»,

«далеко»; «в», «под», «над», «за», «перед» …

Понимает и употребляет простые и сложные предлоги: «на», «на-над», «из-из-

за», «под-из-под», «из-за», «со», «между»…

Упражнять в определение отношений направлений и расстояний между

предметами.

Учить ориентироваться на листе бумаги.

Направления работы первого и второго блоков отражены в «Тематическом плане

коррекционной работы по преодолению лексико-грамматического недоразвития и

развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием

речи третьего уровня и нарушением зрения». (см. Приложение 4. Таблица 3)


3 БЛОК: Формирование фонематического слуха и профилактика дисграфии и

дислексии в единстве с развитием буквенного гнозиса

Задачи:

Учить узнавать перечеркнутые контурные изображения букв.

Учить выделять контурные изображения букв в зашумлении.

Учить выделять контурные изображения букв в наложении.

Учить находить правильно изображенную букву среди правильно и зеркально

отражённых букв

Учить дописывать (дополнять) недостающий элемент буквы по представлению.

Учить находить букву в ряду сходных печатных букв.

Учить дифференцировать буквы сходные по написанию.

Поставленные задачи достигаются при использовании разнообразных

дидактических игр и заданий, которые включены в занятия по обучению грамоте:

Обвести контуры букв.

Определить буквы, расположенные неправильно.

Найти букву в буквенном ряду.

Назвать (написать) перечёркнутые буквы, наложенные друг на друга.

Добавить недостающий элемент.

Соотнести буквы рукописного и печатного образца.

Складывание печатных букв из отдельных элементов.

Вылепить из пластилина, долепить недостающий элемент.

Прописывание изученной буквы пальцем на столе, по контуру из наждачной

бумаги с закрытыми глазами, в воздухе: носом, ухом, ногой, плечом.

Определение изученных букв наощупь.

Узнавание буквы, прописанной на ладони, спине, щеке.

Реконструкция: из нескольких букв составить одну, взяв необходимые детали.

Нахождение сходства и различий в предложенных буквах.

Нахождение картинок, начинающихся на одну и ту же букву.

Осознание акустического образа звуков с акцентом на артикуляционные

ощущения: б - бубнит, в – воет, ж - жужжит, м - мычит.

Осознание зрительного образа букв.

Это направление в работе отражено в «Тематическом плане коррекционной работы

по обучению грамоте», где прописана индивидуальная работа с детьми, в совместную

деятельность родителей, воспитателя и учителя-логопеда (см. Приложение 5. Таблица 4).

2.2. Взаимодействие с педагогами

Данная программа основывается на идее комплексного психолого-педагогического

сопровождения детей с общим недоразвитием речи и нарушением зрения, что

предполагает взаимодействие учителя-логопеда с музыкальным руководителем,

педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, воспитателями.

Воспитатель:

индивидуальная работа в тетрадях печатанье букв;

работа по развитию речи с применением игр и упражнений на закрепление

пройденного материала;

экспериментальная деятельность;


чтение с произведений художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

игры-драматизации;

игры на развитие пространственной ориентации.

Инструктор по физической культуре:

игры на развитие пространственной ориентации, в схеме собственного тела

Педагог-психолог:

игры на развитие пространственной ориентации, игры на зрительное

восприятие.

С целью повышения результативности в работе с обучающимися реализуются

следующие формы взаимодействия с педагогами:

Консультации для педагогов:

«Как работать в тетрадях по подготовке руки к письму»;

«Проведение индивидуальной работы по итогам обследования детей».

Семинар – практикум:

«Организация работы по профилактике оптической дисграфии у детей,

применение на практике игр с буквами».

Размещение на интернет-сайтах:

Буклет «Игры по обучение грамоте» (официальный сайт: Логопедический

портал LogoPortal.ru, 2012г.)

Буклет «Игры с буквами» (официальный сайт МБДОУ ЦЦР «Детский сад №20

«Сказка»: http://сказка-югра.рф)

Буклет «Как помочь запомнить буквы» (Социальная сеть работников

образования: nsportal.ru)

Совместное проведение интегрированных коррекционных занятий и

развлечений.

Серия занятий «Мы следопыты» (Всероссийский журнал «Воспитатель детского

сада», www.vospitatelds.ru)

Печатные публикации:

Сафонова, Т.Д. Менжулина, В.А. Праздник «Наум-грамотник» (Всероссийский

журнал «Логопед» № 10/2013 №10). С. 70

Сафонова, Т.Д. Статья «Путешествие в Букляндию» (Центр развития

образования «Сборник методических материалов». Из опыта работы педагогов

образовательных учреждений г. Ханты-Мансийска-2013г.). С. 64

Сафонова, Т.Д. Методическая разработка игровой программы «Чудеса в решете»

(ИРО Региональный сборник «Педагогический калейдоскоп», Декабрь 2015г. С 107

Посещение вебинаров «Мерсибо» г. Москва. Автор Е.Суслова

«Профилактика нарушений чтения и письма с помощью компьютерной игры»

(Сертификат участника вебинара № 240034)

«Активизация памяти и внимания у детей с ОВЗ, как базовая предпосылка при

формировании навыков чтения и письма» (Сертификат участника вебинара №

2426888)

«Применение развивающих игр, как мотивационной основы в работе с детьми с

ОНР» (Сертификат участника вебинара № 254768)

«Профилактическая работа по нарушению письменной речи у детей с речевыми

расстройствами» (Сертификат участника вебинара № 260183).


2.3. Взаимодействие с семьей

С целью повышения результативности программы реализуются следующие формы

взаимодействия с семьей:

Наглядное информирование:

1. Стендовая информация:

«Как помочь запомнить буквы»

2. Буклеты для стимуляции совместной продуктивной деятельности детей-

логопатов и их родителей:

«Игры по обучение грамоте» (официальный сайт Логопедический портал

LogoPortal.ru, 2012г.)

Буклет «Игры с буквами» (официальный сайт МБДОУ ЦЦР «Детский сад №20

«Сказка»: сказка-югра.рф)

Буклет «Как помочь запомнить буквы» (Социальная сеть работников

образования: nsportal.ru)

Участие и посещение родителями праздников и развлечений,

интегрированных занятий.

Сотрудничество в коррекционно-образовательном процессе по развитию

речи и зрительного восприятия, а именно:

Изготовление букв в домашних условиях;

Выполнение рекомендаций учителя-логопеда для закрепления полученных

навыков в домашних условиях (см. Приложение 3).

2.4. Взаимодействие с социумом

В течение года учитель-логопед взаимодействует с Центром диагностики и

консультирования г. Ханты-Мансийска (далее ЦДиК), по соглашению на безвозмездной

основе. Учитель-логопед участвует в работе городского методического объединения,

организованного ЦДиК.

Обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического

сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и или

состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного

учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями,

возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-

психического здоровья обучающихся.

Комплектование группы для детей с нарушением зрения происходит по

заключению и рекомендациям ТПМПК с согласия родителей (или лиц их заменяющих) на

основании письменного заявления и заключения офтальмолога

Адресатом коллегиального заключения ТПМПК является руководитель

образовательного учреждения, в которое направляется ребенок.

Руководитель образовательного учреждения информирует членов психолого-

медико-педагогического консилиума (далее ПМПк), других специалистов

образовательного учреждения, которые будут непосредственно работать с ребенком, о

коллегиальном заключении, контролирует выполнение рекомендаций ТПМПК.

Учитель-логопед разрабатывает план индивидуально-коррекционного маршрута и

оказывает помощь ребенку. С целью улучшения коррекционно-образовательного процесса

учитель-логопед взаимодействует с воспитателем, музыкальным руководителем,

инструктором по физической культуре, родителями.

После обследования ребенка, выносятся решения по итогам диагностики и

разработки рекомендаций на ПМПк ДОУ, родителей (законных представителей)

информируют о желательности повторного обращения в ТПМПК с целью контроля

динамики развития ребенка и возможной корректировки рекомендаций. Срок повторного


обращения в ТПМПК всегда индивидуален и соответствует психолого-педагогическим и

медико-социальным показаниям, в основном повторное обследование проходит через

полгода или год после первичного обследования.

Рисунок 3

Схема взаимодействия с социумом

ТПМПК

(комплектование группы для детей с нарушением зрения, определение

образовательного маршрута)

Руководитель образовательного учреждения

ПМПк

Учитель-логопед

(разрабатка индивидуального маршрута

(см. Приложение 6);

оказание коррекционной помощи ребенку; организация работы по взаимодействию с

воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре,

родителями ребенка; оформление документации в ТПМПК; участие в работе

ПМПк.

ПМПк с целью контроля динамики


III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Проектирование коррекционно-развивающего процесса

Объем и реализация программы:

Программа «Взгляд в будущее» рассчитана на один год обучения для

воспитанников подготовительной к школе группы с ОНР третьего уровня и нарушением

зрения.

Для гарантированной реализации ФГОС ДО четко определены временные рамки

образовательной нагрузки, рассчитанные на 9 месяцев.

Рекомендуемое количество часов на освоение программы воспитанником:

Максимальная учебная нагрузка воспитанника составляет 36 занятий по обучению

грамоте и 93 занятия (3 раза в неделю) по формированию лексико-грамматических

категорий. Занятия по программе «Взгляд в будущее» проводятся учителем-логопедом в

часы, отведенные для коррекционно-воспитательной работы.

Продолжительность образовательной деятельности регламентируется нормами

СанПиН 2.4.1.3049-13, СанПиН 2.4.2.3286-15. Основную нагрузку несёт индивидуальная и

подгрупповая логопедическая работа с детьми 7-го года жизни, которая проводится 3 раза

в неделю с каждым ребёнком и составляет не более 20 минут. Продолжительность по

основной образовательной деятельности (по обучению грамоте) не более 30 минут.

Дети комплектуются в подгруппы в зависимости от определенного нарушения

зрения и развития речи.

Оптимальная наполняемость подгруппы на занятия по формированию лексико-

грамматических категорий и связной речи составляет 2-4 человека, это обеспечивает

хорошее сочетание индивидуальной и фронтальной работы.

Занятия разрабатываются в соответствии с тематическими неделями и

усвояемостью детьми программного материала. В тематическом плане коррекционной

работы по преодолению лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников

разработаны перечни игр и упражнений, игровых заданий по формированию лексическо-

грамматического строя речи, развитию пространственных ориентировок, развитию

предметного гнозиса и праксиса, которыми наполняются логопедические занятия, а также

рекомендации для родителей по оказанию необходимой помощи детям в коррекционном

обучении и развитии.

Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся по

расписанию с 15 сентября.

Специфические требования к нагрузке детей с нарушением зрения:

Для профилактики зрительного утомления и предупреждения прогрессирования

глазных болезней следует чередовать периоды зрительного восприятия на близком и

далеком расстоянии глаз.

Обязательно проведение глазодвигательных упражнений для развития

зрительно-двигательной ориентации упражнения для снятия напряжения.

В коррекционно-развивающем процессе вводится дозированная зрительная

нагрузка при обучении графомоторных навыков, при обучении складыванию слогов,

просмотра видеоинформации.

Во время проведения образовательной деятельности обязательным элементом

каждого занятия является физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять

мышечное и умственное напряжение.

Большое значение имеет правильное и достаточное освещение помещения, где

находится ребенок.


Ребенок должен близко, желательно по центру находится к наглядному

материалу и с разрешения педагога иметь возможность подходить и рассматривать его.

Особые требования к дидактическому материалу:

Для детей со сходящимся косоглазием используются подставки для пособий,

чтобы взгляд был вверх и рекомендуются игры с взглядом вверх, а при расходящимся

косоглазии пособия и игры должны в горизонтальном положении на столе, чтобы взгляд

был направлен вниз и вблизи.

Важна величина, интенсивность окраски. Материал должен быть хорошо

видимый и соответствовать естественным размерам (медведь не может быть больше

зайца). На занятиях со слабовидящими детьми используются рельефные картинки,

дидактические пособия авторов Гомберга В.Н., Дудорова А.М.. Целесообразно

подготавливать игрушки и предметы одного типа.

Нельзя использовать ламинированные, блестящие пособия, так как восприятию

мешает отражение света, блики.

Весь дидактический материал должен быть предметным и по возможности

взятым из реального мира (свежие овощи, фрукты, ягоды, а также муляжи, чучела и др.).

Работа по печатанью букв предполагает работу в тетрадях с крупной клеткой.

Структура подгруппового занятия по формированию лексико-

грамматических категорий связной речи у детей нарушением зрения и общим

недоразвитием речи третьего уровня:

Вводная часть:

Организационный момент:

1. Психогимнастика.

2. Развитие зрительно пространственной координации, координация речь с

движением.

Развитие мелкой моторики.

Развитие слухового внимания, слуховой памяти.

Развитие артикуляционной моторики.

Развитие просодии.

Основная часть:

3. Объявление темы занятия.

4. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

5. Физкультурная пауза. Укрепление глазодвигательных мышц, улучшение

кровообращения в органах зрения.

6. Расширение пассивного словарного запаса.

7. Формирование активного словарного запаса.

8. Формирование грамматического строя речи.

9. Физкультурная пауза. Профилактика утомления. Улучшение циркуляции крови в

органах зрения.

10. Формирование связной речи.

Рефлексия.


Таблица 5

Примерный учебно-тематический план по формированию лексико-грамматических

категорий и связной речи у детей нарушением зрения и общим недоразвитием речи

третьего уровня

Месяц Неделя Тема Количество

занятий

Время

(мин)

Время всего

(час)

сентябрь 1-2

неделя

Диагностика -

-

-

3 неделя Фрукты-овощи 3 20 1

4 неделя Ягоды 3 20 1

октябрь 1 неделя Откуда хлеб

пришел?

3 20 1

2 неделя Деревья осенью 3 20 1

3 неделя

Одежда, обувь, головные

уборы.

3 20 1

4 неделя Домашние животные 3 20 1

ноябрь 1неделя Перелетные птицы 3 20 1

2 неделя

Животные жарких и

холодных стран

3 20 1

3 неделя Транспорт 3 20 1

4 неделя Детский-сад школа 3 20 1

декабрь 1 неделя Зима, зимующие птицы 3 20 1

2 неделя Моя семья 3 20 1

3 неделя Мебель 3 20 1

4-5

неделя Электроприборы 3 20 1

январь 1 неделя Каникулы - - -

2 неделя Зима. Зимние забавы. 3 20 1

3 неделя Новый год 3 20 1

4 неделя Посуда 3 20 1

февраль 1 неделя «Как звери и птицы зимуют» 3 20 1

2 неделя Тема «Игрушки» 3 20 1

3 неделя День Защитника Отечества 3 20 1

4 неделя «Инструменты» 3 20 1

март 1 неделя Международный женский

день

3 20 1

2 неделя Тема «Строительство» 3 20 1

3 неделя

«Инструменты и

материалы».

3 20 1

4-5

неделя

«Весна, пробуждение

природы»

3 20 1

апрель 1 неделя « Книжкина неделя» 3 20 1

2 неделя Космос 3 20 1

3 неделя

«Обитатели рек и водоемов» 3 20 1

4 неделя

«Весна.

Сельскохозяйственные

работы»

3 20 1

май 1 неделя День Победы 3 20 1


2 неделя «Цветы» 3 20 1

3 - 4

неделя

Диагностика - - -

Итого: 93

занятия

1860

минут

31

часов

Структура индивидуально-подгруппового занятия по обучению грамоте

детей с нарушением зрения

Вводная часть:

1. Организационный момент.

2. Психогимнастика.

Основная часть:

1. Игра со звуками.

2. Звуковой анализ слова.

3. Физкультминутка и гимнастика для глаз по укреплению глазодвигательных мышц

и улучшение кровообращения в органах зрения.

4. Работа над предложением.

5. Деление слов на слоги.

6. Пальчиковая гимнастика и гимнастика для глаз для профилактики утомления и

улучшения циркуляции крови в органах зрения.

7. Развитие зрительного восприятия.

Знакомство с буквой.

Работа в тетради.

Игры для развития мелкой моторики рук.

Рефлексия.

Таблица 6

Примерный учебно-тематический план по обучению грамоте

Месяц Неделя Тема Количество

занятий

Время

(мин)

Время

всего

(час)

сентябрь 1-2 Диагностика - - -

1 В мире звуков 1 25 25

2 Тема «звук [у] и буква у» 1 25 25

3 Тема «звук [а] и буква, а» 1 25 25

4 Тема «звук[о] и буква о» 1 25 25

октябрь 1 Тема «звук [и] и буква и» 1 25 25

2 Тема «звуки [а], [у], [и]» 1 25 25

3 Закрепление

Тема «звуки [а], [у], [и] [о]»

1 25 25

4 Тема «звук [п] и буква» [п] 1 25 25

ноябрь 1 Тема «звук [т] и буква» [т] 1 25 25

2 Тема «звук [к] и буква [к]» 1 25 25

3 Тема «звуки [п], [т], [к]» 1 25 25


4 Тема «звук [х] и буква [х]» 1 25 25

декабрь 1 Тема «звуки [л] буква [л] 1 25 25

2 Тема «звук |ы] и буква|ы] 1 25 25

3 Тема «звук [м] и буква[м]» 1 25 25

4 Тема «звук [н] и буква[н]» 1 25 25

5 Тема «звук [с] и буква [с]» 1 25 25

январь 1 КАНИКУЛЫ

«Речевой фестиваль»

2 Тема «звуки [с]и [с'],

буква[с]»

1 25 25

3 Праздник «Наум-Грамотник» 1 25 25

4 Тема «звуки [з], [з'],буква з» 1 25 25

февраль 1 Тема «звуки [с], [з]» 1 25 25

2 Тема «звук [п], и [б],буква б» 1 25 25

3 Тема «звук [в] [в'],буква в» 1 25 25

4 Тема «звук [д] и [д'],буква д» 1 25 25

март 1 Тема «звуки [т], [д] - [т'], [д']» 1 25 25

2 Тема «звук [г] и [г'], буква г» 1 25 25

3 Тема «звук [ф] и [ф'],букваф 1 25 25

4 Тема «звуки [в], [ф]» 1 25 25

апрель 1 Тема «звук [ш] и буква ш» 1 25 25

2 Тема «звуки [с], [ш|» 1 25 25

3 Тема «звук [ж] и буква ж 1 25 25

4 Открытое мероприятие для

детей и их родителей:

«Чудеса в решете»

1 25 25

май 1 Тема «звуки [ж], [ш]» 1 25 25

2 Тема «звук [р] и буква[р] 1 25 25

3 Тема «звуки [р], [л,] буквы

[р],[л,]»

1 25 25

4 Развлечение: «Путешествие в

«Букляндию»

1 25 25

3-4 Диагностика - - -

Итого: 36

занятий

900

минуты

15

часов

3.2. Материально-техническое обеспечение

С 01 января 2014 года вступил в силу федеральный государственный

образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от

17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования»), где особое внимание уделяется материально-техническому

обеспечению, созданию развивающей образовательной среды.

Для успешной реализации Программы «Взгляд в будущее», для решения

поставленных задач необходимо создание развивающей предметно-пространственной

среды.

Известно, что развивающая предметно-пространственная среда создает

возможности для расширения опыта эмоционально-практического взаимодействия


дошкольника с взрослыми и сверстниками в наиболее важных для ребенка сферах жизни

и позволяет включить в активную познавательную деятельность.

Важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с

проблемами в развитии зрительного восприятия и речи имеет организация развивающей

предметно-пространственной среды в кабинете учителя-логопеда. Известно, что

развивающая предметно-пространственная среда создает возможности для расширения

опыта эмоционально-практического взаимодействия дошкольника с взрослыми и

сверстниками в наиболее важных для ребенка сферах жизни и позволяет включить в

активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они

реализуют свои способности. Среда стимулирует развитие самостоятельности,

инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе. Неформальное

общение со сверстниками и педагогом при игровом взаимодействии положительно влияет

на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так как

осуществляется в форме игры, интересной ребенку, предоставляющей ему полную

свободу действий.

Содержание развивающей предметно-пространственной образовательной среды

«ЛогоЦентр» представлено в Приложении 7.

3.3. Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.: Олмега-Л.,

2014.

2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования [Текст] / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А Васильевой. – 3-е

изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014 г.

3. Агранович, З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям

[Текст] / З.Е. Агранович. С-Пб, «Детство-Пресс», 2009г.

4. Бугрименко, Е.А. Цукерман, Г.А. Учимся читать и писать [Текст] / Е.А. Бугрименко,

Г.А.Цукерман. М., «Знание».2007 г.

5. Варенцова, Н.С. Обучение дошкольников грамоте [Текст]/ Н.С.Варенцова. М.,

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010 г.

6. Волина, В.В. Занимательное азбуковедение [Текст]/ В.В.Волина. М., «Просвещение»,

1991 г.

7. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР. М., «Дрофа», 2010

8. Ефименкова, Л.И. Формирование речи у дошкольников [Текст]/ Л.И. Ефименкова.

М., «Просвещение», 2005 г.

9. Иваненко, А.П. Подготовка к обучению грамоте в детском саду [Текст]/

А.П.Иваненко. Киев, «Радяньска школа», 2008г.

10. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи [Текст]/ Г.А.Каше. М.,

«Просвещение», 2008

11. Козырева, О.А. Дубешко, Н.Б. Формирование лексико-грамматических средств языка

и развитие связной речи [Текст]/ О.А. Козырева, Н.Б.Дубешко. М., ВЛАДОС, 2005 г.

12. Коноваленко, В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной

логопедической группе (для детей с ФФН) на занятиях и в повседневной жизни и

деятельности детей [Текст]/ В.В.Коноваленко. М.; «Гном-Пресс», «Новая школа»,

2007 г.

13. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушениями речи [Текст]/ [Т.Б. Филичева,

Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, А.В.Лагутина; авт.-сост. сб. Г.В.Чиркина]. – 4-е изд. –

М.: Просвещение, 2014.


14. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок? [Текст]/ А.И.Максаков. М.,

«Мозаика – Синтез», 2005 г.

15. Максаков, А.И. Тумакова, Г.А. Учите, играя [Текст]/ А.И. Максаков, Г.А.Тумакова.

М., «Просвещение», 2006 г.

16. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях [Текст]/

С.А. Миронова. М., Творческий центр, 2007 г.

17. Нищева, Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с

ОНР [Текст]/ Н.В. Нищева. СПб «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2007 г.

18. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского

сада для детей с общим недоразвитием речи[Текст]/ Н.В. Нищева. СПб «ДЕТСТВО -

ПРЕСС», 2007 г.

19. Парамонова, Л.Г. Говори и пиши правильно [Текст]/ Л.Г.Парамонова. «Дэльта»,

«Аквариум», 2009 г.

20. Пожиленко, Е.А. Волшебный мир звуков и слов [Текст]/ Е.А.Пожиленко. М., Владос,

2009 г.

21. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у

детей [Текст]/ Авторы: Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина

22. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида

(для слабовидящих детей (ясли - сад - начальная школа) [Текст]/ Под ред. Л.И.

Плаксиной - М., 2009.

23. Ткаченко, Т. А. Если ребенок плохо говорит [Текст]/ Т. А.Ткаченко. С-Пб., «Детство-

Пресс», 2003 г

24. Ткаченко, Т.А. В первый класс – без дефектов речи [Текст]/ Т. А.Ткаченко. С-Пб.,

2002 г.

25. Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом [Текст]/

Г.А.Тумакова. М., «Просвещение», 2009 г.

26. Филичева, Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации [Текст]/

Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина – 2-е изд., стареотип. - М., Дрова, 2010 г.

27. Филичева, Т.Б. Чиркина, Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего

возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации

[Текст]/ Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина. М.: 2010.

28. Худенко, Е.Д. Мельникова, Т.С. Шаховская, С.Н. Как научить ребенка думать и

говорить [Текст]/ Е.Д.Худенко, Т.С.Мельникова, С.Н.Шаховская. М., НПФ

«Унисерв», 2006 г.


IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Программа по коррекции общего недоразвития речи у детей с нарушением зрения

старшего дошкольного возраста «Взгляд в будущее» создана на основе Программы

коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с

общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Н.В. Нищевой и элементов «Программы

специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с

нарушением зрения) под редакцией Л.И. Плаксиной, в соответствии с требованиями

ФГОС ДО.

Реализация программы осуществляется посредством организации работы

логопедического пункта на группе компенсирующей направленности для детей с

нарушением зрения.

Тип программы – коррекционно-развивающая, предназначена для коррекции

общего недоразвития речи у детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста.

Цель: оказание комплексной помощи детям с нарушением зрения по коррекции

речи в единстве с развитием зрительного восприятия.

Задачи:

1. Создать благоприятные психолого-педагогические условия для успешного

осуществления работы по коррекции речи и развитию зрительного восприятия у

детей с нарушением зрения.

2. Формировать все компоненты устной речи (лексико-грамматические категории,

связную речь, фонематический слух и звукопроизношение) в единстве с развитием

зрительного восприятия.

3. Осуществлять профилактическую работу по предупреждению у обучающихся

дисграфии и дислексии через формирование тонких акустико-артикуляционных

дифференцировок, создание устойчивых фонематических представлений о каждом

звуке родного языка и развитие зрительного восприятия.

Программа предназначена для коррекционного обучения детей 6-7 лет с

нормальным слухом и интеллектом, имеющих нарушения зрительного восприятия и

отклонения в речевом развитии. Характерным для этой категории детей является:

нарушение фонематического восприятия (смешение звуков, нестойкое

употребление их в речи, значительное количество искаженно произносимых

звуков, недостаточное различение звуков на слух);

нарушение звукопроизношения (до 12 звуков);

отставание лексико-грамматического развития: бедность словаря,

недостаточные навыки словообразования и словоизменения, неправильное

употребление сложных предлогов;

недостаточно развитая связная речь (многие дети не могут составить рассказ по

картине или по серии сюжетных картин, рассказать стихотворение или сказку);

нарушение зрения (гиперметропия высокой степени обоих глаз, гиперметропия

средней степени обоих глаз, содружественное сходящее косоглазие, атрофия

зрительного нерва, нистагм);

нарушение зрительного восприятия (нарушения оптико-пространственных

связей, объема зрительного восприятия, зрительного гнозиса.

Данные нарушения могут ярко проявиться при поступлении детей в школу, будут

тормозить процесс обучения детей и являться причинами нарушений письма и чтения.


Программа обеспечивает речевое развитие и подготовку детей к обучению грамоте

с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей и может помочь обеспечить

плавный переход ребенка в школу.

Программа предусматривает интеграцию действий всех специалистов дошкольного

образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Работа с родителями – одно из важнейших направлений в коррекционно-

воспитательной деятельности логопеда, т.к. наилучшие результаты отмечаются там, где

педагоги и родители действуют согласованно. При взаимодействии с родителями учитель-

логопед использует разнообразные формы работы: родительский клуб, родительские

собрания, индивидуальные консультации, семинары-практикумы, информационный

стенд, папку «Советы логопеда», тетради взаимосвязи с родителями.

«ВЗГЛЯД В...

Documents

Transcript of «ВЗГЛЯД В...