RÉUNION DES DIRECTEURSCIRCONSCRIPTION LOURDES / BAGNÈRES

AXES SCIENTIFIQUES

Lundi 23 Avril: Ecole de Pierrefitte

Mardi 24 Avril: Ecole J. Ferry, Bagnères de Bigorre

Jeudi 26 Avril: Ecole H. Auzon, Lourdes

AXES SCIENTIFIQUES DU PROJET D’ECOLE

Contexte, constats et Bilans

Hypothèses

Possibilités et Propositions

Tests cahier de l’élève, cahier de l’enseignant, analyse des résultats et préconisations http://pedagogie.ac-toulouse.fr/competences/

CONTEXTE Mise en place d’une évaluation académique des

acquis des élèves en sciences et technologie pendant 2 ans (2009 2010 et 2010 2011)

Enjeux du dispositif proposé à partir du SCCC et des programmes du cycle des approfondissements : apporter aux enseignants des elements objectifs

destinés à tester l’acquisition d’items de compétences dans le domaine de la culture scientifique et technique.

Évaluer certains items associes en particulier en mathematiques et en maitrise de la langue.

Rechercher une mobilisation des compétences dans des contextes differents de ceux de leur apprentissage (lien avec vie quotidienne : s’éloigner du livresque pour mieux comprendre le monde) - esprit PIRLS, PISA.

CONSTATS / BILAN 2011Les élèves de CM2 obtiennent de meilleurs résultats que les

élèves de CM1 en lecture et en mathématiquesEn revanche au niveau des connaissances scientifiques :

pas d’écart sur les items de connaissances entre les CM1 et CM2 44% pour le CM2, 43% pour les CM1

des résultats faibles en deçà de 50% (confirmation sur 2 ans)La démarche d’investigation est mieux réussie par les

élèves des écoles de petite taille (de 1 à 2 classes) que par les élèves des écoles de grande taille (+ de 5 classes) ; les élèves de CM2 réussissent mieux les premières phases de la démarche (expérimenter, formuler des hypothèses, les mettre à l’épreuve) que la dernière phase (exprimer et exploiter les résultats d’une recherche)

Les connaissances scientifiques sont également mieux maîtrisées par les élèves des écoles de petite taille mais leur score général est faible (moins de 50% de réussite)

Les éléments mathématiques scientifiques (gestion des données, mesures et calculs scientifiques) sont mieux maîtrisés par les élèves des écoles de grande taille

Pas d’influence du facteur taille de l’école sur le français

BILAN DES ÉVALUATIONS 2011

0%10%20%30%40%50%60%70%80%

59%

43%

65% 63% 65%

31%

65%

44%

73%68% 71%

44%

CM1CM2

De plus près au niveau de la démarche …

Étapes Résultats

savoir, observer, questionner 74%

Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter, mettre à l'essai plusieurs pistes de solutions

64%

Exprimer et exploiter les résultats d'une mesure et d'une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l'écrit ou à l'oral

63%

HYPOTHÈSES Gestion des progressions en sciences : dans les

écoles de grande taille, une répartition des sujets scientifiques est le plus souvent constatée sans construction de « boucles » de réactivation des connaissances antérieures

En mathématiques, les CM1 et CM2 travaillent souvent ensemble dans les écoles de petite taille, ce qui tend à réduire le niveau d’exigence propre aux élèves de CM2

La faible maîtrise des connaissances scientifiques rend difficiles pour les élèves la rédaction des conclusions puis leur exploitation dans d’autres situations

POSSIBILITÉS ET PROPOSITIONS S’appuyer sur les progressions et

programmations proposées dans le BO n°1 du 05 Janvier 2012, permettant un travail spiralaire (conseil de maîtres)

Propositions de la circonscription: Site de circonscription Site

départemental

http://pedagogie.ac-toulouse.fr/sciences65/

POSSIBILITÉS ET PROPOSITIONS Propositions de la circonscription: formations des

enseignants autour de projets avec les élèves

POSSIBILITÉS ET PROPOSITIONS

Maison départementale des sciences : apports de scientifiques – intervention d’étudiants ASTEP

Animations pédagogiques et conférences Didactica

Plan de formation continue Présence de l’équipe de circonscription lors

de conseils des maîtres de cycle 2 et 3 sur des réflexions autour des sciences : programmations et progressivité sur le cycle, apports autour de projets structuration des traces écrites et des

connaissances scientifiques des élèves