Post on 04-Apr-2015
Quelques réflexions et propositions au sujet du dispositif
« AIDES PERSONNALISEES »
(groupe à effectif réduit)Cycle 2
Marc PROUCHETCentre Académique Michel Delay
Animation pédagogique Villeurbanne Nord – 28-09-2011 – 9h-12h
Les aides personnalisées
Quoi et quand …
séquence
séquence
séquence
séquence
séquence
séquence
séquence
L’échafaudage cyclique vs. enseignant
séquence
ENTREE en situationLa structure
«topologique » de SEQUENCE
explorationdiagnostic
référence
acquis à l’épreuve
structurationsystématisationapprofondissement
Particularité de la maternelle …
L’acception d’atelierMontessori, Freinet, Legrand
ENTREE en situation
La structure «individualisante »
de SEQUENCE
pré-requisdiagnostic
exploration
référence
acquis à l’épreuve
structurationsystématisation
approfondissement
?
Les « ateliers » en maternelle
Essai de catégorisation
des objets travaillés
« notions / concepts »(nombre, récit, modèle, personnage, phrase, …)
« savoir-faire cognitif »(caché-trouvé, classements, …)
« expériences sensori-motrices »(savoirs d’action et sur l’action
moteurs et sociaux)
« roue libre »(……, ………., …)
Faire, re-faire, refaire ….
« techniques »(malaxage, découpage, collage,
modelage …)
Les aides personnalisées
Illustrations
Cycle 2
- Exemples d’AP satellite à visée fortifiante
(le jeu du portrait maisons - les 7 images - fichiers Freinet - … )
Cycle 2
- Exemples d’AP post-active et pro-active
à partir de Max, Zoé et Pistache
pantin-maison / les bobines …
-PS .MS.GS : situation de référence mathématique -pantin -
- CP/CE1/CE2 : situation de référence mathématique -maison –
A partir de supports scotchés au sol comme le pantin, les élèves doivent aller chercher, dans des magasins situés « à l’autre bout du monde », des carrés pour réaliser (collage inclus) le même pantin que le modèle.Le travail durera plusieurs séances …
Ensuite, le support change (maison) …même si la consigne reste la même.Quelle surprise lorsque les élèves vont découvrir les carrés dans les magasins !!! Les « barres de 2/5/10 » auront succédé aux carrés.
GENERALproche proche dede la finalité la capacité
Essais de positionnements
« compétenciels »
SPECIFIQUElié à un contexte précis
TRANSVERSALrelevant de méthodes = transdisciplinaire
Convoqué par d’autres disciplines= pluridisciplinaire
DISCIPLINAIRElié à un objet disciplinaire
La maîtrise du nombre
Prendre des initiatives et
des décisions
Dénombrer une quantité
constituée en « empan »
Identifier des positionnements(latéralité, symétrie, …)
Le nombre-outil
Encollage de supports papier
GENERALproche proche dede la finalité la capacité
Essais de positionnements
« compétenciels »
SPECIFIQUElié à un contexte précis
TRANSVERSALrelevant de méthodes = transdisciplinaire
Convoqué par d’autres disciplines= pluridisciplinaire
DISCIPLINAIRElié à un objet disciplinaire
L’aire
Prendre des initiatives et
des décisions
Constituer une partition d’un
ensemble organisé
Identifier des positionnements(latéralité, symétrie, …)
Pavages
Encollage de supports papier
La division euclidienne Groupements
- CP/CE1 : situation de référence mathématique -loterie -
89 bobines numérotées de 1 à 89 sont disposées l’une à côté de l’autre. Dans certaines, se cache un cadeau.Le joueur doit piocher dans une boîte 5 tickets « roulés », en faire la somme … et aller voir au cœur de la bobine correspondante s’il a gagné quelque chose.Sur les tickets, on peut voir des doigts, des constellations et des nombres.
Les aides personnalisées
Diagnostic …
• Les pratiques d’aides personnalisées hors classe semblent relever de 2 origines
- d’un diagnostic effectué dans une séance collective bien préciseLa « malhabileté » de l’élève est alors en filigrane de la prise en charge.
- d’un diagnostic « globalisant » non référé à une séance précise
La « difficulté » de l’élève est alors en filigrane de la prise en charge .
ENTREE en situation
Pro-active
Post-active
Satellite
chargeproviseuranalyse a priori
sérénitéétiquette
conatifreconvocation
appropriationéponge – mixeur – marais salant – miroir - courroie
rétroviseurIn
té
gr
ée
ENTREE en situation
Pro-active (3 types)
Post-active
Satellite
RE-FAIRE
CONSOLIDER REPRENDRE
APPROFONDIR
ENTRAINER (systématiser) FAIRE AUTREMENT
ENTRAINER ( proposer des méthodes)
FORTIFIER (pré-requis culturels # structures logiques)
DEVELOPPER (conscience des apprentissages, estime de soi, compétences cognitives, habitus du métier d’élève,
sentiment d’appartenance, compétences de recherche, …
PREPARER A …PERMETTRE DE …
Le « DAP »
pourquoi, pour quoi ?
Vs. institution
-Un dispositif « externalisé »à visée différencielle / individualisante
- Un dispositif qui est prescrit à tous les étages de la scolarité (Accompagnement Personnalisé en CLG et Lycée)
- Une pratique vieille comme l’école …
- Donc pertinente
- Mais qui comporte (comme toute pratique pédagogique)
ses avantages et ses inconvénients
Le « DAP »
Y croire, parce que …
- Si t’y crois pas, ça va se voir et ils vont le voir(effet Pygmalion)
- Eux, ils vont se sentir pris en considération, quelque soit le contenu de l’aide
(effet Hawthorne)
- Toi, tu peux y gagner quelque chose‘faire peut-être dedans ce que tu as fait dehors’
(effet détour)(levier formatif)
- Toi, tu peux y trouver un espace de liberté, d’expérimentation, …
Le « DAP »
l’ exigence
Au moment même où tu conçois le DAP,
réfléchis aux conditions de sa disparition
illustration voilier
« Le DAP, c’est ce mince bout de bois qui a fait promontoire et m’a
sauvé la vie. »
« Le DAP, c’est cet étai, ce corset qui m’a donné forme pour mon
bien, mais aussi forme dont je ne me suis jamais libéré. »
et alors, quoi ?