Post on 11-Nov-2021
PROJET
DrsquoETABLISSEMENT
ECOLE MUNICIPALE DES ARTS
DE SCHILTIGHEIM
2016 - 2021
ECOLE MUNICIPALE DES ARTS
21042016
2
PREacuteAMBULE 3
1 ETAT DES LIEUX 4
11 PUBLIC 4
12 EQUIPE 13
13 ORGANIGRAMME 19
14 DISCIPLINES 20
15 PARTENAIRES 21
16 LOCAUX 22
17 ACTION CULTURELLE ET EacuteDUCATION ARTISTIQUE 24
18 DIFFUSION ACTIONS 25
2 ROcircLE ET MISSIONS 27
21 LENSEIGNEMENT ARTISTIQUE 27
22 LEacuteDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE 28
221 En musique 28
222 En danse 29
223 En theacuteacirctre 29
224 En arts plastiques 29
23 PRODUCTION ET DIFFUSION 30
231 Pocircle Musique 30
232 Pocircle Danse 32
233 Pocircle Theacuteacirctre 32
234 Pocircle Arts Plastiques 32
3 PROJETS PEacuteDAGOGIQUES 33
31 MUSIQUE 33
32 DANSE 114
33 THEacuteAcircTRE 134
34 ARTS PLASTIQUES 138
4 PERSPECTIVES DE DEacuteVELOPPEMENT 141
41 MUSIQUE 142
42 DANSE 144
43 THEacuteAcircTRE 145
44 ARTS PLASTIQUES 146
45 PERSPECTIVES COMMUNES 147
CONCLUSION 149
3
Preacuteambule
Ecole de la vie de liberteacute et de citoyenneteacute de deacutecouverte et de connaissance lart est un
exercice de limagination de la sensibiliteacute et de lintelligence qui implique des techniques et
son enseignement une meacutethode
Lenseignement des matiegraveres artistiques doit senvisager sous une double approche globale
et speacutecifique
En application de ces principes les classes des diffeacuterentes disciplines artistiques proposent
dans un cadre deacutefini un enseignement initial agrave lart et agrave la pratique qui ne preacutejuge pas de
lavenir des eacutelegraveves spectateurs avertis artistes amateurs candidats agrave un projet
professionnel sans privileacutegier aucune de ces hypothegraveses
Placeacutees au sein deacutetablissements agrave vocation pluridisciplinaire elles sont appeleacutees agrave se
croiser et agrave se saisir des ressources existantes en matiegravere denseignement de la musique de
la danse du theacuteacirctre et des arts plastiques
LrsquoEcole des Arts est une structure municipale Elle tient une place importante dans le
paysage culturel de la ville
Elle est ouverte agrave tous les Schilickois enfants et adultes ainsi quaux habitants des autres
communes Elle a pour mission de permettre agrave tous de deacutecouvrir et drsquoacceacuteder agrave la pratique
drsquoun art dans un esprit douverture
Lenseignement speacutecialiseacute des quatre disciplines est dispenseacute par des artistes enseignants
au sein de lrsquoeacutecole et agrave travers les actions drsquoeacuteducation artistique
Elle a vocation agrave rayonner sur lensemble du territoire de la ville en articulation avec la
politique de deacuteveloppement culturel et du plan eacuteducatif local
4
1 Etat des lieux
LrsquoEcole des Arts de Schiltigheim accueille chaque anneacutee plus de 800 eacutelegraveves agrave partir de 4 ans
et dans cinq lieux drsquoenseignement Deacutedieacutee agrave lrsquoapprentissage de la musique de la danse du
theacuteacirctre et des arts plastiques elle permet agrave chacun drsquoeacutelargir son univers culturel et
personnel
11 Public
Effectif total
En 20122013 792 eacutelegraveves dont 47 inscrits agrave deux pocircles
En 20132014 816 eacutelegraveves dont 69 inscrits agrave plusieurs pocircles (67 inscrits agrave deux et 2
inscrits agrave trois pocircles)
En 20142015 814 eacutelegraveves dont 65 inscrits agrave deux pocircles
En 20152016 818 eacutelegraveves dont 59 inscrits agrave plusieurs pocircles (57 inscrits agrave deux et 2
inscrits agrave trois pocircles)
Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par pocircle
En nombre drsquoeacutelegraveves crsquoest la musique qui regroupe le plus drsquoeacutelegraveves suivi de la danse du
theacuteacirctre et des arts plastiques Ces effectifs en decrescendo correspondent agrave la creacuteation plus
ou moins reacutecente de chaque discipline (1946 pour la musique 1964 la danse 2009 le
theacuteacirctre et 2012 pour les arts plastiques) Crsquoest la deacutelibeacuteration du conseil municipal du 29 juin
2010 qui officialise la deacutenomination laquo Ecole Municipale des Arts raquo
0 15 30 45 60 75 90
105 120 135 150 165 180 195 210 225 240 255 270 285 300 315 330 345 360 375 390 405 420 435 450 465
MUSIQUE DANSE THEATRE ARTS PLASTIQUES TOUCHA TOUT
20122013
20132014
20142015
20152016
5
Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche drsquoacircges) pour chacun des
pocircles enseigneacutes agrave lrsquoEcole des Arts
En musique
Lrsquoacircge des eacutelegraveves se situe entre 4 et 70 ans Une centaine laquo drsquoadultes raquo et environ 350 de
moins de 18 ans freacutequentent reacuteguliegraverement les cours drsquoeacuteveil de formation musicale et les
cours instrumentaux Cet effectif agrave quelques eacutelegraveves pregraves est stable depuis 4 ans (voir 1er
graphique) Les demandes drsquoinscriptions deacutepassent reacuteguliegraverement les capaciteacutes drsquoaccueil en
termes drsquoheures et de locaux disponibles
En danse
Les cours drsquoeacuteveil sont tregraves priseacutes en raison de lrsquoaccueil drsquoenfants de communes exteacuterieures
qui ne proposent pas cet enseignement Il en est de mecircme pour les adultes qui repreacutesentent
environ un cinquiegraveme des inscrits Cinquante pour cent des eacutelegraveves se reacuteinscrivent drsquoune
anneacutee agrave lrsquoautre Ce taux srsquoexplique par un renouvellement drsquoinscription faible entre les
anneacutees drsquoeacuteveilinitiation et les premiegraveres anneacutees de veacuteritable apprentissage les emplois du
temps surchargeacutes des adolescents et la situation excentreacutee des cours
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
100 105 110 115
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 + 18
No
mb
re d
insc
rits
Age (et tranche dacircges)
Effectif Musique - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircges)
20122013
20132014
20142015
20152016
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 + 18
No
mb
re d
insc
rits
Age (et tranche dacircges)
Effectif Danse - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircges)
20122013
20132014
20142015
20152016
6
En theacuteacirctre
Le taux important de rotation entre 20122013 et 20132014 est ducirc agrave la creacuteation drsquoun cours
suppleacutementaire La demande pour les cours adultes a eacuteteacute significative en 20142015 si bien
qursquoun cours de perfectionnement a compleacuteteacute lrsquooffre en 20152016
En arts plastiques
Lrsquoactivit
0
5
10
15
20
25
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 18
No
mb
re d
insc
rits
Age (et tranche dacircges)
Effectif Theacuteacirctre - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircge)
20122013
20132014
20142015
20152016
0
5
10
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 18
No
mb
re d
insc
rits
Age (et tranche dacircges)
Effectif Arts plastiques - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircges)
20132014
20142015
20152016
7
Au touchrsquoagrave tout
A la fois musique danse et theacuteacirctre cet atelier qui accueillent les enfants entre 6 et 8 ans
srsquoest particuliegraverement deacuteveloppeacute en 20152016 pour atteindre lrsquoeffectif maximum agrave savoir 30
eacutelegraveves Cette formule originale permet aux eacutelegraveves sur une anneacutee de deacutecouvrir une
discipline par trimestre Trois professeurs encadrent les enfants pour les cours et les
restitutions agrave lrsquoissue de chaque trimestre
Reacutepartition des inscrits par discipline
En musique
Jardin musical Eveil Musical Formation musicale
Les niveaux Jardin musical eacuteveil 1 et eacuteveil 2 concernent les enfants de 4 agrave 6 ans et font
lrsquoobjet drsquoune demande importante tous les ans Ces cours peuvent accueillir jusqursquoagrave 10
eacutelegraveves et sont souvent complets La formation musicale agrave partir de 7 ans accueille un
nombre deacutecroissant drsquoeacutelegraveves au fur et agrave mesure des cycles Pour meacutemoire les 2 premiers
cycles sont obligatoires (dureacutee entre 7 et 9 ans) le troisiegraveme eacutetant facultatif
0
5
10
15
20
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 18
No
mb
re d
insc
rits
Ages (et tranche dacircges)
Effectif Touchagrave tout - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircges)
20122013
20132014
20142015
20152016
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 110 120 130 140 150 160 170 180
No
mb
re d
insc
rits
Jardin musical Eveil musical Formation musicale
Effectif Musique - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par cours de formation musicale
20122013
20132014
20142015
20152016
8
Pratique individuelle
Traditionnellement les classes de piano guitare flucircte traversiegravere violon et percussions sont
les plus demandeacutees De faccedilon reacutecurrente les classes de piano et guitare font lrsquoobjet de listes
drsquoattente lrsquoensemble des demandes ne pouvant ecirctre prises en compte Le nombre important
drsquoeacutelegraveves en harpe (entre 25 et 30 eacutelegraveves) est agrave remarquer Les cours individuels ont une
dureacutee de 30 ou 45 minutes en fonction du niveau de lrsquoeacutelegraveve
Certaines classes dont la creacuteation est plus reacutecente sont voueacutees agrave se deacutevelopper Elles
reacutepondent agrave une demande et permettent de fideacuteliser les adolescents en permettant une
ouverture sur les musiques actuelles par exemple etou des instruments souvent pleacutebisciteacutes
comme la guitare eacutelectrique la guitare basse la contrebasse etchellip
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
100 105
No
mb
re d
insc
rits
Pratique individuelle
Effectif Musique- Ecole des Arts de Scchiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par pratique individuelle
20122013
20132014
20142015
20152016
9
Pratique collective
Le tableau fait apparaicirctre les pratiques collectives reacuteguliegraveres et hebdomadaires Les forfaits
tarifaires existants permettent des inscriptions dans les ateliers et cours collectifs (sans
suppleacutement voir mecircme agrave coucirct moindre par rapport agrave la combinaison formation musicale +
cours instrumental)
Ces formules permettent aux eacutelegraveves rassembleacutes par groupes de se situer les uns par
rapport aux autres dans un esprit drsquoeacutecoute et drsquoouverture Elles ont eacutegalement pour avantage
drsquoamener reacuteguliegraverement les participants agrave la production qui peut revecirctir dans certains cas la
forme de projets transversaux
25 des eacutelegraveves sont inscrits dans une discipline collective reacuteguliegravere Les projets ponctuels
nombreux tout au long de lrsquoanneacutee nrsquoapparaissent pas dans ce tableau
0
5
10
15
20
25
30
No
mb
re d
insc
rits
Pratique collective
Effectif Musique - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par pratique collective
20122013
20132014
20142015
20152016
10
Danse
Cours
Le taux de rotation et de renouvellement tournent autour de 50 drsquoune anneacutee agrave lrsquoautre Le
passage entre les anneacutees drsquoeacuteveil et drsquoinitiation et le 1er cycle ne srsquoopegravere pas naturellement
Tregraves souvent les eacutelegraveves dont lrsquoacircge se situe entre 4 et 7 ans restent 1 ou 2 ans seulement
Les emplois du temps des adolescents surchargeacutes la salle des fecirctes excentreacutee les horaires
contraints drsquoouverture de lrsquounique studio la proximiteacute du Centre Choreacutegraphique de la rue
Sellenick sont les principales causes de la difficulteacute agrave fideacuteliser les eacutelegraveves
A remarquer lrsquoeffectif laquo danse contemporaine raquo integravegre un cours handidanse de 6 agrave 8
eacutelegraveves pour adolescents et adultes preacutesentant un handicap mental Les effectifs de cette
classe sont stables depuis la creacuteation du cours en 2008
Atelier
Par manque drsquoeffectif cet atelier de danse contemporaine adulte nrsquoa pas eacuteteacute reconduit en
20142015
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90
No
mb
re d
insc
rits
Cours
Effectif Danse - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par cours
20122013
20132014
20142015
20152016
0
5
10
Danse contemporaine No
mb
re d
insc
rits
Atelier
Effectif Danse - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par atelier
20122013
20132014
11
Theacuteacirctre
Les cours drsquoeacuteveil et drsquoinitiation sont tous les ans complets La demande est importante et
lrsquoeacutequivalent drsquoune dizaine drsquoeacutelegraveves ne peut pas srsquoinscrire Les cours pour adultes ont eacuteteacute
victimes de leur succegraves et un cours laquo perfectionnement raquo a eacuteteacute rajouteacute en 20152016
Arts plastiques
Ce pocircle cherche encore ses marques en raison de sa creacuteation reacutecente Deux niveaux pour
enfants de 8 agrave 15 ans sont proposeacutes
0
5
10
15
20
25
Eveil Initiation Approfondissement Perfectionnement
No
mb
re d
insc
rits
Atelier theacuteacirctre
Effectif Theacuteacirctre - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par atelier
20122013
20132014
20142015
20152016
0
5
10
15
20
25
Arts plastiques
No
mb
re d
insc
rits
Cours
Effectif Arts plastiques - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et cours
20122013
20132014
20142015
20152016
12
TouchrsquoA Tout
En constante progression au niveau des effectifs cette activiteacute originale et atypique regroupe
pour la 1egravere fois en 20152016 30 eacutelegraveves soit le maximum possible Les restitutions de fins de
trimestres les cours regroupeacutes dans un mecircme endroit et plus globalement le projet
permettant aux eacutelegraveves de 6 agrave 8 ans de deacutecouvrir par trimestre soit la musique la danse ou
le theacuteacirctre sont les principales raisons du succegraves de cet atelier
0
5
10
15
20
25
30
35
Touchagrave Tout
No
mb
re d
insc
rits
Atelier
Effectif TouchA Tout - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par atelier
20122013
20132014
20142015
20152016
13
12 Equipe
Lrsquoeacutequipe enseignante de lrsquoEcole de musique et de lrsquoeacutecole de danse se composait en 2009
de 24 professeurs dont 2 chargeacutes de direction (Lrsquoun en danse lrsquoautre en musique) Les
contrats preacutecaires drsquoalors ont eacutevolueacute pour atteindre en 2015 le nombre de 33 professeurs
preacutesenteacutes dans les tableaux ci-dessous Un directeur agrave temps plein coordonne les volets
peacutedagogiques et administratifs
Reacutepartition des postes
Musique 25
Danse 5
Theacuteacirctre 3
Arts plastiques 1
Deux agents administratifs (secreacutetaire et agent drsquoaccueil) et un agent drsquoentretien complegravetent
le personnel de lrsquoeacutecole La structure est rattacheacutee au Service Culturel de la Ville depuis 2008
Reacutepartition par statut des enseignants de lrsquoEcole des Arts
En musique
En danse
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs de musique
20152016
0
1
2
3
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
Convention
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs de danse
20152016
14
En theacuteacirctre
En arts plastiques
0
1
2
3
4
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
Convention
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs de theacuteacirctre
20152016
0
1
2
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
Convention
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs darts plastiques
20152016
15
Reacutepartition par quota horaire des enseignants de lrsquoEcole des Arts
Tous les postes ne sont pas agrave temps complets Certains professeurs sont engageacutes sur une
dureacutee de travail qui nrsquoexcegravede pas 5h00 Drsquoautres enseignent agrave partir drsquoun nombre drsquoheures
fixeacute drsquoune anneacutee agrave lrsquoautre par convention
Cette abondance de situations aussi diffeacuterencieacutees pose le problegraveme de la gestion lrsquoensemble
de lrsquoeacutequipe peacutedagogique Des solutions ont eacuteteacute mises en place pour pallier agrave cette difficulteacute
Ainsi une responsable peacutedagogique danse et une coordinatrice musique secondent le
directeur dans lrsquoeacutelaboration des projets et plus largement dans le fonctionnement de ces 2
pocircles Un reacutefeacuterent theacuteacirctre et le professeur drsquoarts plastiques repreacutesentent eacutegalement leur
discipline Le nouveau projet drsquoeacutetablissement a eacuteteacute eacutelaboreacute gracircce agrave lrsquoinvestissement de ces
personnes
En musique
En danse
0
1
2
3
4
5
6
7
8
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs de musique
20152016
0
1
2
3
4
5
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs de danse
20152016
16
En theacuteacirctre
En arts plastiques
0
1
2
3
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs de theacuteacirctre
20152016
0
1
2
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs darts plastiques
20152016
17
Reacutepartition par grade des enseignants de lrsquoEcole des Arts
En musique
En danse
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14
Assistant denseignement
artistique principal de 1egravere classe
Assistant denseignement
artistique principal de 2e classe
Professeur denseignement
artistique de classe normal
Professeur denseignement
artistique hors classe
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Grade
Reacutepartition par grade des professeurs de musique
20152016
0
1
2
3
Assistant denseignement
artistique principal
de 1egravere classe
Assistant denseignement
artistique principal
de 2e classe
Professeur denseignement
artistique de classe normal
Professeur denseignement
artistique hors classe
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Grade
Reacutepartition par grade des professeurs de danse
20152016
18
Reacutepartition par quota horaire des agents techniques et administratifs de lrsquoEcole des Arts
Reacutepartition par grade des agents techniques et administratifs de lrsquoEcole des Arts
Un adjoint administratif est deacutedieacute exclusivement au secreacutetariat et un 2egraveme agent assure
lrsquoaccueil ainsi lrsquoaccueil ainsi que certaines tacircches administratives compleacutementaires Les
statistiques le budget la communication la meacutediation et lrsquoaction culturelle et les billetteries
sont pris en charge par des agents du service culturel Les reacutegisseurs et techniciens du
service prennent en charge les manifestations dans les diffeacuterentes salles
Un agent du service de lrsquoEducation consacre une partie de son poste agrave lrsquoentretien du
bacirctiment 9 rue des Pompiers Les lieux drsquoenseignement sont eacutegalement entretenus par du
personnel qui deacutepend du service concerneacute (exemple Brassin ndashservice culturel Salle des
fecirctes Maison des Socieacuteteacutes et Cour Elmia-Service des Sports)
0
1
2
3
Adjoint technique de 2e classe
Adjoint administratif de 2e classe
Adjoint danimation de 2e classe
No
mb
re d
age
nts
Grade
Reacutepartition par grade des agents techniques et administratifs - Ecole des Arts
20122013
20132014
20142015
20152016
0
1
2
3
4
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
age
nts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des agents techniques et administratifs - Ecole des Arts
20122013
20132014
20142015
20152016
19
13 Organigramme
SERVICE CULTUREL Chef de service - Chargeacutee de la programmation de la saison culturelle
Anne-Laurence BING
SCHILTIGHEIM CULTURE
Responsable billetterie - Margot SIBLER
Secreacutetariat accueil et billetterie
Steacutephanie FELS
(+ Chargeacutee des relations avec les scolaires)
Sara DANIELYAN
Chargeacutee de lrsquoaction culturelle
et programmation jeune public ndash Sara SGHAIER
Administration et comptabiliteacute
Suzanne SEYLER
Magali WELLY
Reacutegie geacuteneacuterale ndash Martine ARBOGAST
Reacutegisseurs
Franccedilois VIX
Didier MICHEL
Alexandre TURCK
Andreacute BORGE
Seacutebastien ALVES GONCALVES
Joeumll MARTIN
Joseph VINCENT
Chargeacutee de communication ndash Emilie BAUER
Accueil des compagnies et location de salles Joeumllle
DIJOUX
Animatrice culturelle - Camille LEROY
Agents drsquoentretien
Cathy KOHLER
Murielle HEITMAN
Sylvie GUENEZ
Eleacuteonore BIGNET
2 CAE
M LE MAIRE Jean-Marie KUTNER
POLE OPERATIONNEL
DIRECTION DES SERVICES A LA PERSONNE Directrice Geacuteneacuterale Adjointe
Audrey DESBAINS
ADJOINT AU DGS
Audrey DESBAINS
DIRECTEUR GENERAL DES SERVICES
Arnaud CLEMENS
ADJOINT EN CHARGE DE LA CULTURE
ET DE LA COMMUNICATION
Odile BARREAULT
ECOLE DES ARTS
Directeur Claude SIEGWALD
Secreacutetaire - Elodie ZAEGEL
Agent drsquoaccueil - Noeacutemie HUMMEL
Agent drsquoentretien - Joseacute DE MORAIS
Equipe enseignante
En musique
Accordeacuteon
Mariannick OLLAND
Formation musicale
Sophie AUBRY
Benoicirct COLLINET
Chant
Anne ZEIHER
Clarinette
Marc SIMS
Contrebasse
Mathieu BRESCH
Flucircte agrave bec
Christophe FORMERY
Flucircte traversiegravere
Beacuteatrice HEZARIFEND
Rachel MARTIN
Guitare
Judith DE LA ASUNCION
(+ Coordinatrice peacutedagogique)
Mariano MARTIN
Jean-Luc RAZAFINDRAZAKA
Harpe
Marie-Madeleine SIGWARD
Piano
Muriel BARRIERE
(+ Coordinatrice de lrsquoaction
culturelle et intervenante en
milieu scolaire)
Pauline BERDAT
Bernard GEYER
Yvan HELSTROFFER
Steacutephane PROY
Percussions
Christophe DIETRICH
Gilles FONTAN
Saxophone
Leacuteonard KRETZ
Trombone
Jean-Pierre SCHERER
Trompette
Philippe HECHLER
Violoncelle
Agnegraves LINDECKER
Violon
Claudine OSTERMANN
En danse
Claquettes classique eacuteveil initiation
Nelly ROTH-FONTAINE
(+ Touchrsquoagrave tout)
Contemporaine
Sophie BEZIERS-LABAUNE
(+ Responsable peacutedagogique et
intervenante en milieu scolaire)
Classique
Michele SPOLVERATO
Modern-jazz
Sonia BOISSIERE
Hip-Hop
Nourdine IMCHICHI
En theacuteacirctre
Marie-Anne JAMAUX et
Dominique JACQUOT
de la Compagnie Est-Ouest Theacuteacirctre
Ceacuteline BERNHARD
(+ Touchrsquoagrave tout)
de la Compagnie du Coin qui Tourne
Arts plastiques
Juliette BOULARD
20
14 Disciplines
Disciplines individuelles
Accordeacuteon- Batterie- Chant- Clarinette-Contrebasse- Flucircte agrave bec-Flucircte Traversiegravere-Guitare
Guitare Electrique- Guitare Basse-Harpe Celtique-Harpe agrave Peacutedales-Piano-Percussions-
Saxophone-Trombone-Trompette-Violoncelle-Violon
Disciplines collectives
Formation Musicale- - Chorales- Orchestre-ateliers Harpes Percussions Flucirctes agrave bec et
flucirctes traversiegraveres Guitare classique et Flamenca Musique de Chambre violons Musiques
actuelles Jazz- Danse Claquettes Classique Contemporaine Eveil Initiation Modern-jazz
Hip-hop Theacuteacirctre- Arts Plastiques
Evolution des disciplines depuis 2008
2008-2009 20 professeurs de musique (dont 1 chargeacute de direction) et 3 professeurs de
danse (dont 1 chargeacute de direction et 1 autre drsquointervention en milieu scolaire)
2009-2010 Creacuteation de cours de theacuteacirctre (3 enseignants) + harpe drsquoorchestre et atelier de
chant + 1 intervenante en milieu scolaire musique
2010-2011 Creacuteation de cours de chant + cours handidanse + atelier danse contemporaine
enfants + direction unique
2011-2012 Creacuteation de cours de contrebasse +atelier Touchrsquo agrave Tout+ 2 professeurs de
danse et deacutepart agrave la retraite de Christine Bloomfield)
2012-2013 nomination drsquoune coordinatrice de pocircle (musique) et drsquoune responsable de pocircle
danse+creacuteation de 2 cours de hip hop
2013-2014 Creacuteation de 2 cours drsquoarts plastiques + 1 atelier laquo musiques actuelles raquo + 1
cours de hip hop + cours de culture musicale (3egraveme cycle) +chorale ados adultes +
reacutesidence des Weeper Circus
2014-2015 reconduction de la reacutesidence des Weeper Circus + creacuteation du cours de guitare
eacutelectrique
21
15 Partenaires
Le Conseil Deacutepartemental du Bas-Rhin (pour la musique et la danse) et lrsquoEuromeacutetropole
(pour la musique uniquement) sont les deux partenaires institutionnels qui soutiennent
financiegraverement lrsquoeacutetablissement Lrsquoessentiel du financement est assureacute par la ville de
Schiltigheim et lrsquoeacutecolage perccedilu
LrsquoADIAM 67 antenne du conseil deacutepartemental apporte son aide pour la mise en œuvre de
projets la formation et les agreacutements des professeurs de musique et de danse
Lrsquoinspection acadeacutemique de lrsquoEducation Nationale est le partenaire reacutefeacuterent pour
lrsquoaccompagnement des dispositifs musique et danse agrave lrsquoeacutecole en maternelles et en eacutecoles
eacuteleacutementaires
Les partenaires laquo locaux raquo sont tregraves diversifieacutes les services municipaux les 2 centres socio
culturels les relais drsquoassistantes maternelles le centre communal drsquoaction sociale les
maisons de retraite les associations de lrsquoOSCAL les collegraveges et lyceacutees
22
16 Locaux
De par la pratique de nouvelles activiteacutes culturelles et artistiques et lrsquoentreacutee des arts
plastiques en 2013 lrsquoEcole des Arts compte actuellement six lieux drsquoenseignement
lrsquoEcole des Arts - 9 rue des Pompiers
Elle comprend
lrsquoaccueil
la direction
le secreacutetariat
1 salle de consignes pour instruments avec possibiliteacute de faire les devoirs
1 salle des professeurs
2 salles de formation musicale
10 salles de cours
1 salle drsquoaudition (capaciteacute drsquoaccueil 73 personnes) servant eacutegalement de salle de
cours
Les possibiliteacutes de stationnement et de chargement de mateacuteriel sont tregraves limiteacutees voir
inexistantes
La salle drsquoaudition drsquoune capaciteacute de 73 personnes permet uniquement lrsquoorganisation de
laquo petites raquo auditions de classes Une salle avec une jauge de 150 agrave 200 personnes
permettrait une participation plus active des groupes de formation musicale et favoriserait les
rencontres interclasses et interdisciplinaires
Lrsquoabsence drsquoascenseur ne permet pas lrsquoaccueil de personnes agrave mobiliteacute reacuteduite Une
personne avec un handicap moteur ne peut actuellement pas assister agrave une audition de
classe ou une scegravene ouverte
Les salles de formation musicale et drsquoeacuteveil ne preacutesentent pas une surface suffisante pour un
accueil satisfaisant des eacutelegraveves En effet les seacuteances avec utilisation drsquoinstruments et accueil
des parents pour preacutesentation du travail reacutealiseacute sont difficiles agrave organiser par manque de
place
le sous-sol du gymnase de lrsquoEcole Exen - 112 route de Bischwiller
Par ailleurs la disseacutemination et le manque de locaux est un frein au deacuteveloppement de
certaines disciplines Les cours de batterie et percussions se deacuteroulant au sous-sol du
gymnase de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire Exen Pire sont difficiles agrave deacutevelopper
la Maison des Socieacuteteacutes - 1 rue de la Patrie
Trois salles sont mises agrave disposition pour un cours drsquoeacuteveil agrave la danse pour lrsquoAtelier TouchrsquoA
Tout et pour 2 ateliers theacuteacirctre
En ce qui concerne lrsquoatelier Touch agrave Tout cet atelier rencontre un succegraves croissant (voir
statistiques) et il srsquoavegravere qursquoavec un effectif de 30 eacutelegraveves mecircme reacutepartis dans 3 salles
diffeacuterentes se posent de reacuteels problegravemes drsquoaccueil et de seacutecuriteacute des personnes
23
le Brassin - 38 rue de Vendenheim
La salle cocircteacute cour est utiliseacutee pour des ateliers theacuteacirctre et semble ecirctre un outil satisfaisant
Cette salle nrsquoest adapteacutee agrave la pratique de la danse de par sa forme et la nature du
revecirctement de sol
Des cours de musique srsquoy deacuteroulent agrave la salle pour laquo libeacuterer raquo des locaux du 9 rue des
Pompiers en fonction des plannings drsquoune anneacutee agrave lrsquoautre
la Salle des Fecirctes - Avenue de la 2e Division Blindeacutee
Elle comprend un studio de danse de 180 m2 respectant les normes reacuteglementaires et un
vestiaire sans douche
Les cours de danse qui srsquoy deacuteroulent sont parfois boudeacutes en raison de la localisation
geacuteographique certaines familles habitant au centre de Schiltigheim expriment souvent des
reacuteticences agrave laisser aller leurs enfants seuls au studio de danse Le seul studio de danse ne
suffit plus agrave lrsquoaccueil des 250 inscrits
La question de lrsquohygiegravene et de la santeacute des professeurs et des eacutelegraveves est souvent poseacutee en
raison de lrsquoabsence de vestiaires avec douches Il nrsquoy a qursquoun vestiaire pour les eacutelegraveves les
garccedilons sont contraints agrave se changer dans le studio de danse agrave lrsquoabri des regards
(professeurs compris) Il nrsquoy a pas de vestiaires pour les professeurs
Les toilettes sont agrave lrsquoexteacuterieur Le professeur ne peut assurer la seacutecuriteacute de ses eacutelegraveves
preacutesents au studio et celle de lrsquoenfant deacutesireux drsquoaller aux toilettes
Manque une salle-atelier pour la fabrication de deacutecors et de costumes Manque de place
pour le rangement des costumes
la Cour Elmia - 31 A rue Principale
Elle comprend une grande salle pour les Arts Plastiques (salle par ailleurs utiliseacutee par la
HEAR)
Les eacutelegraveves sont eacutegalement ameneacutes agrave se rendre au Cheval Blanc - 25 rue Principale pour les
restitutions de travail de fin drsquoanneacutee et au service culturel ndash 22 rue drsquoAdelshoffen afin de
reacutecupeacuterer les billets des repreacutesentations
Cette dispersion dans diffeacuterents lieux ne permet pas un fonctionnement optimal Pour
preuve peu drsquoeacutechanges pourtant essentiels pour le deacuteveloppement de projets
interdisciplinaires sont possibles entre les enseignants des diffeacuterents pocircles
De plus certaines familles rencontrent des difficulteacutes pour mener leurs enfants drsquoun cours agrave
un autre quand celui-ci a lieu le mecircme jour successivement mais pas au mecircme endroit La
distance est un reacuteel souci rencontreacute au quotidien par les professeurs lrsquoadministration les
eacutelegraveves et leurs familles
24
17 Action culturelle et eacuteducation artistique
Interventions en milieu scolaire
Par un systegraveme de rotation mis en place au fur et agrave mesure les 2 intervenantes en milieu
scolaire touchent un nombre important drsquoeacutelegraveves scolariseacutes en maternelle et eacuteleacutementaire
Les restitutions de travail en fin drsquoanneacutee dans les eacutecoles agrave la salle des fecirctes ou au Cheval
Blanc sont des moments toujours attendus par les parents et permettent lrsquoaccegraves agrave la danse
etou la musique agrave un public plus large
De nombreux professeurs des eacutecoles eacutemettent agrave chaque rentreacutee le souhait de profiter de ces
actions mais toutes les demandes ne peuvent aboutir en raison des limites imposeacutees par les
quotas horaires des 2 intervenantes
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
MUSIQUE A LECOLE DANSE A LECOLE
No
mb
re d
insc
rits
Type dinterventions
Effectif Interventions en milieu scolaire - Ecole des Arts Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et type dinterventions
2012-2013
2013-2014
2014-2015
2015-2016
25
18 Diffusion actions
Le listing ci-dessous des eacutevegravenements des mois de mai et juin 2016 donne une ideacutee du
nombre et de la varieacuteteacute des actions meneacutees tout au long de lrsquoanneacutee Celles-ci ne sont que la
partie immergeacutee de lrsquoiceberg qui par ailleurs se compose de cours individuels et collectifs
assureacutes de faccedilon hebdomadaire de milieu septembre agrave deacutebut juillet
Mois de mai 2016
- Vendredi 13 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de piano (Responsable Bernard GEYER)
- Samedi 14 mai 2016 de 14h00 agrave 15h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de flucircte agrave bec (Responsable Christophe FORMERY) et clarinette (Responsable Marc
SIMS)
- Mardi 17 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 agrave lrsquoeacuteglise protestante - rue Principale Audition de
guitare (Responsable Mariano MARTIN)
- Vendredi 20 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de harpe (Responsable Marie-Madeleine SIGWARD)
- Samedi 21 mai 2016 de 14h00 agrave 15h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Scegravene
ouverte (Responsable Muriel BARRIERE)
- Mardi 24 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 au Brassin Concert laquo Les ateliers en scegravene raquo
(Responsable Judith De La ASUNCION)
- Jeudi 26 mai 2016 de 18h30 agrave 19h30 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition de
guitare eacutelectrique (Responsable Jean-Luc RAZAFINDRAZAKA)
- Vendredi 27 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de piano (Responsable Pauline BERDAT)
Mois de juin
- Mercredi 1er juin 2016 de 14h00 agrave 18h00 aux lieux habituels des cours des quatre pocircles
Les assises de lrsquoeacuteducation
- Samedi 4 juin 2016 agrave 18h00 au Cheval Blanc Restitutions de travail des ateliers theacuteacirctre
initiation ndash approfondissement et perfectionnement
- Dimanche 5 juin 2016 agrave 16h00 au Cheval Blanc Restitutions de travail des ateliers
theacuteacirctre initiation ndash approfondissement et perfectionnement
- Mardi 7 juin 2016 agrave 17h30 au Cheval Blanc Restitutions de travail de Musique agrave lrsquoEcole
devant les parents
- Samedi 11 juin 2016 agrave 20h00 agrave la Salle des Fecirctes Concert de lrsquoatelier de musiques
actuelles laquo Schilick Circus raquo
- Mardi 21 juin 2016 agrave 19h00 sur podium devant Brassin et dans les rues Extraits du
spectacle Schilick Circus + harpistes
26
- Mercredi 22 juin 2016 agrave 16h00 agrave lEglise protestante ndash rue principale Audition de la
chorale enfants (Responsable Anne ZEIHER)
- Mercredi 22 juin 2016 de 17h30 agrave 18h15 agrave la Salle des Fecirctes Preacutesentation publique des
eacutelegraveves inscrits en eacuteveil agrave la danse
- Mercredi 22 juin 2016 de 19h00 agrave 21h00 au Brassin Restitution de travail des eacutelegraveves
inscrits en atelier theacuteacirctre eacuteveil
- Mercredi 22 juin 2016 agrave 19h30 agrave la Salle des Fecirctes Restitutions de travail de Danse agrave
lrsquoEcole devant les parents
- Jeudi 23 juin 2016 agrave 19h30 agrave la Salle des Fecirctes Restitutions de travail de Danse agrave lrsquoEcole
devant les parents
- Samedi 25 juin 2016 agrave 11h00 agrave lrsquoEglise protestante ndash rue principale Audition de chant
(Responsable Anne ZEIHER)
- Dimanche 26 juin 2016 agrave 15h00 agrave la Salle des Fecirctes Spectacle de danse de fin drsquoanneacutee
ndash Intituleacute du spectacle laquo Le bal raquo
- Lundi 27 juin 2016 agrave 18h30 en lrsquoEglise protestante ndash rue principale Audition de flucircte
traversiegravere (Responsables Rachel MARTIN et Beacuteatrice HEZARIFEND)
- Samedi 2 juillet 2016 agrave 11h00 en salle drsquoaudition Audition de la chorale adultes
(Responsable Anne ZEIHER)
27
2 Rocircle et missions
21 Lenseignement artistique
Lrsquoenseignement artistique comprend lrsquoeacuteveil lrsquoinitiation et lrsquoacquisition des savoirs neacutecessaires
agrave une pratique artistique
Lrsquoeacutetablissement fonctionne agrave partir drsquoun projet drsquoeacutecole qui a eacuteteacute penseacute et mis en œuvre par
lrsquoeacutequipe peacutedagogique et qui rassemble les quatre pocircles artistiques musique danse theacuteacirctre
et arts plastiques
Chaque pocircle propose un cursus et un projet peacutedagogique propres
Si la danse le theacuteacirctre et les arts plastiques senseignent en cours collectifs lrsquoapprentissage
de la musique neacutecessite un cours individuel Quoi quil en soit dans les quatre pocircles le face
agrave face peacutedagogique est indispensable Il est le point de deacutepart de lenseignement
Plusieurs notions sont communes
Pour lrsquoartiste enseignant
lenvie de transmettre en deacuteveloppant la sensibiliteacute lrsquoouverture et le sens critique de
lrsquoeacutelegraveve tout en preacuteservant et suscitant le deacutesir drsquoapprendre
Pour lrsquoeacutelegraveve
lrsquoengagement dans la reacutegulariteacute le deacutesir de progression lrsquoimplication sur le long
terme et le travail personnel
Lrsquoeacutelegraveve sengage envers leacutecole son professeur et le groupe avec lequel il travaille Cet
engagement est essentiel dans son parcours
28
22 Leacuteducation artistique et culturelle
Leacuteducation artistique et culturelle doit deacuteborder du cadre des enseignements artistiques
dispenseacutes agrave lEacutecole des Arts en eacutetant en lien avec lrsquoenvironnement patrimonial et culturel de
la ville
Leacuteducation artistique et culturelle reacutepond agrave quatre objectifs
srsquoouvrir agrave de nouveaux publics
susciter et organiser la rencontre des artistes et des œuvres la freacutequentation de lieux
culturels
permettre agrave tous les eacutelegraveves de se constituer une culture personnelle varieacutee et
coheacuterente
deacutevelopper et renforcer la pratique artistique
Elle rayonne sur lensemble du territoire et implique un partenariat avec tous les acteurs
Eacuteducation Nationale institutions culturelles centres socio-culturels service de la petite
enfance milieu associatif etc
Elle encourage une plus grande ouverture de lEacutecole des Arts sur son environnement proche
Les actions eacuteducatives au sein de lEacutecole des Arts sappuient sur diffeacuterents dispositifs agrave
court moyen ou long terme Elles sont meneacutees par un ou plusieurs professeurs avec la
participation ponctuelle deacutelegraveves
221 En musique
(creacuteation de lEacutecole municipale de musique en 1946 devenue pocircle musique en 2010)
Interventions musicales hebdomadaires dans le cadre du dispositif Musique agrave
leacutecole en partenariat avec leacuteducation nationale et avec le service de la petite enfance
Interventions peacutedagogiques en ALSH et en milieu scolaire
Travail en partenariat avec les relais dassistantes maternelles (RAM) pour la creacuteation
dun cd
Intervention artistique et peacutedagogique de professeurs agrave la laquo belle journeacutee raquo
(preacutesentation de la saison culturelle destineacutee au jeune public)
Preacutesentations dinstruments aux eacutelegraveves deacuteveil musical aux enfants en bas acircge
accompagneacutes par leurs assistantes maternelles en partenariat avec le RAM au sein de
latelier Touchagrave tout
Accompagnement deacutelegraveves et de leurs familles agrave des concertsspectacles dans les
salles de spectacles de la ville de Schiltigheim ainsi quen-dehors de la ville
Moments de rencontres et deacutechanges avec des artistes avant etou apregraves leur
spectacle
Interventions des artistes avant ou apregraves leur concert sous forme de masterclass que
ce soit agrave leacutecole des arts ou en milieu scolaire ou en petite enfance
Interventions musicales dans les maisons de retraite
Participation de latelier de musiques actuelles au salon de lillustration Schilickon
carnet
Journeacutee laquo portes ouvertes raquo
Initiation agrave lutilisation des outils techniques (micro ampli) et aux comportements agrave
adopteacutes sur une scegravene sonoriseacutee
Deacutecouverte du travail des techniciens sons et lumiegraveres avec deux reacutegisseurs
29
222 En danse
(creacuteation de lEacutecole municipale de danse en 1964 (devenue pocircle danse en 2010)
Interventions hebdomadaires drsquoun professeur dans le cadre du dispositif laquo Danse agrave
leacutecole raquo en partenariat avec lrsquoEducation Nationale
Atelier de pratique destineacute aux publics en alphabeacutetisation en partenariat avec le
centre social et familial Victor Hugo
Atelier de pratique srsquoadressant aux jeunes enfants en centre de loisirs
Encadrement de sorties agrave diffeacuterents spectacles choreacutegraphiques dans les salles de
spectacle de Schiltigheim mais aussi agrave lOpeacutera au Maillon etchellip de mecircme quagrave des
projections de films sur la danse
Stages ou ateliers donnant lieu agrave des expeacuterimentations ou des actions
choreacutegraphiques diverses comme des flash mob par exemple
223 En theacuteacirctre
(creacuteation dateliers theacuteacirctre en 2009 devenue pocircle theacuteacirctre en 2010)
Au sein des ateliers theacuteacirctre de lrsquoeacutecole des arts
Interventions drsquoeacutelegraveves et de professeurs musiciens agrave lrsquooccasion des preacutesentations
publiques au Cheval Blanc
Initiation et deacutecouverte de la lumiegravere au theacuteacirctre avec un reacutegisseur du service culture
Intervention drsquoun professeur du pocircle danse dans le cadre de quelques cours
Cours ouvert agrave lrsquooccasion des Portes ouvertes au Lyceacutee Aristide Briand
Visite et deacutecouverte de salles de spectacle (Cheval Blanc Brassin salle des fecirctes
TNS) et rencontre avec les eacutequipes techniques
Agrave loccasion des reacutesidences de creacuteation de la Compagnie EST-OUEST Theacuteacirctre autour des
spectacles Marys agrave minuit et au bout du comptoir la mer de Serge Valletti plusieurs actions
culturelles et artistiques ont eacuteteacute mises en place
Ateliers theacuteacirctre au lyceacutee professionnel Aristide Briand et au collegravege Rouget de Lisle
Interventions en amont et en aval des spectacles dans les eacutetablissements scolaires
Ouverture des reacutepeacutetitions aux publics
Lectures publiques (restaurants bars eacutetablissement scolaires librairie association)
224 En arts plastiques
(creacuteation du pocircle arts plastiques en 2012)
laquo Portes Ouvertes raquo Cour Elmia dans les locaux de lrsquoatelier drsquoArts Plastiques afin de
faire deacutecouvrir les travaux reacutealiseacutes par les eacutelegraveves durant lrsquoanneacutee agrave travers une exposition
ouverte au public
Preacutesence depuis deux ans au salon de lillustration Schilick on carnet par lrsquoexposition
des premiers travaux reacutealiseacutes des eacutelegraveves au sein de lrsquoatelier drsquoArts Plastiques et
lrsquoorganisation drsquoun atelier drsquoillustration pendant la dureacutee du salon
Participation agrave la laquo Belle Journeacutee raquo au Brassin sous la forme drsquoun atelier drsquoillustration
tout en communiquant sur lrsquoatelier drsquoArts Plastiques
En conclusion les actions meneacutees dans le cadre de leacuteducation artistique et culturelle
permettent douvrir et denrichir la culture des eacutelegraveves de leacutecole des arts de toucher un plus
large public en rayonnant sur le territoire Elles permettent une eacutemulation et un constant va-
et-vient entre leacutecole et les diffeacuterents partenaires socio-culturels et eacuteducatifs de la ville
30
23 Production et diffusion
Si dans un premier temps lrsquoenseignement lrsquoeacuteducation artistique et culturelle font partie des
cours au sein de lrsquoeacutecole la production et la diffusion de diffeacuterentes formes spectaculaires
preacutesenteacutees agrave un plus large public sont neacutecessaires pour le rayonnement de celle-ci
Les temps de restitution sont des moments de valorisation du travail des eacutelegraveves sous la
forme dune creacuteation Celle-ci peut prendre la forme drsquoun spectacle drsquoune audition de classe
drsquoun cours ouvert drsquoun enregistrement drsquoun eacuteveacutenement spectaculaire etc
Ce sont des moments forts pour lrsquoeacutelegraveve qui lui permettent de srsquoexposer au regard des autres
mais aussi de srsquoinscrire dans un projet agrave court moyen ou long terme drsquoeacutevaluer son niveau et
de mettre son travail en commun afin de le preacutesenter agrave un public
Ces restitutions doivent se faire dans un cadre rassurant pour que lrsquoeacutelegraveve puisse se
deacutepasser La production et la diffusion eacutetant lrsquoune des raisons drsquoexister de lrsquoartiste ces
rencontres sont une eacutetape indispensable du parcours
Les preacutesentations publiques du travail de lrsquoeacutecole sont sa vitrine elles permettent de faire
deacutecouvrir les diffeacuterentes disciplines qui srsquoy enseignent Elles sont lrsquooccasion de mettre en
avant lrsquoexigence et la qualiteacute de lrsquoenseignement dispenseacute et de donner envie agrave de nouvelles
personnes
Les moyens tant humains que mateacuteriels mis agrave la disposition de lrsquoEacutecole des Arts par le service
culturel de la ville (salles de spectacles personnel technique et communication) sont
essentiels et preacutecieux Ils permettent aux eacutelegraveves ainsi qursquoagrave leur public (famille amis et
curieux) de deacutecouvrir les lieux de diffusion de la ville de leur montrer sa grande vitaliteacute
culturelle et de les inciter agrave freacutequenter les spectacles programmeacutes dans la saison
231 Pocircle Musique
De nombreuses possibiliteacutes drsquointerventions musicales sont programmeacutees tout au long de
lrsquoanneacutee
Scegravenes ouvertes
Six scegravenes ouvertes sont organiseacutees par anneacutee scolaire Il srsquoagit drsquoun concert ouvert aux
eacutelegraveves de tous niveaux et de tous instruments qui ont envie de partager leur travail avec le
public Chaque scegravene ouverte est placeacutee sous la responsabiliteacute drsquoun professeur qui encadre
lrsquoensemble des participants
31
Auditions de classe
Une quinzaine drsquoauditions de classe est organiseacutee durant chaque anneacutee scolaire La totaliteacute
des eacutelegraveves (tous niveaux confondus) drsquoun mecircme instrument montent sur scegravene
individuellement ou par petits groupes Crsquoest lrsquooccasion pour les eacutelegraveves de rencontrer
drsquoautres instrumentistes de deacutecouvrir des nouvelles œuvres du reacutepertoire de leur instrument
et de partager avec le public (parents amis et curieux) le travail drsquoune anneacutee scolaire
Concerts interclasses
Suivant lrsquoinitiative drsquoune classe ou drsquoun petit collectif de professeurs des manifestations inter
classes srsquoorganisent (en moyenne deux par an) au sein du pocircle musique Ces initiatives
interclasses ponctuelles aboutissent agrave des concerts divers (par exemple laquo Violon avechellip raquo
laquo Quand les flucirctes rencontrent la percussion raquolaquo Rencontre entre guitaristes raquo etc)
Concerts au Brassin
Au nombre de trois par an les concerts au Brassin proposent au public des programmes
varieacutes conccedilus par lrsquoeacutequipe peacutedagogique comme des vrais programmes de concert Ces trois
manifestations sont ouvertes agrave des ensembles de tous niveaux ainsi qursquoaux classes de
Formation musicale et agrave des solistes des niveaux avanceacutes
Ces concerts permettent la mise en situation des eacutelegraveves sur une scegravene dans la cadre drsquoune
salle eacutequipeacutee et geacutereacutee par des techniciens professionnels
Concerts des professeurs
Organiseacute presque tous les ans crsquoest lrsquoun des moments fort du pocircle musique
Les artistes enseignants travaillent autour drsquoun thegraveme afin de construire un programme
coheacuterent De nombreuses heures de reacutepeacutetition aboutissent agrave la preacutesentation drsquoun spectacle
de grande qualiteacute artistique et de haut niveau musical
Autres manifestations
- Fecircte de la musique
- Participation artistique aux ceacutereacutemonies commeacutemoratives
- Participation au concert de lrsquoUCAS (Union des Commerccedilants et des Artisans de
Schiltigheim) au profit des enfants malades
- Preacutesentation publique sous forme de spectacle du travail peacutedagogique de classes deacutecoles
maternelles et eacuteleacutementaires dans le cadre du dispositif Musique agrave leacutecole
- Preacutesentation publique du travail des eacutelegraveves de latelier Touchagrave tout
32
232 Pocircle Danse
Les portes ouvertes ce sont deux semaines dans lrsquoanneacutee scolaire de cours ouverts au
public une semaine en deacutecembre une en mars Crsquoest lrsquooccasion de rencontrer les parents
drsquoeacutelegraveves de montrer le deacuteroulement drsquoun cours de danse de pouvoir observer le niveau de
lrsquoeacutelegraveve sa progression sa place dans le groupe
- Les restitutions sur scegravene Ce sont des temps de preacutesentation sur scegravene des travaux
choreacutegraphiques muris au long de lrsquoanneacutee Ces restitutions concernent lrsquoensemble des
classes participant au dispositif danse agrave lrsquoeacutecole
Lors de ces restitutions les classes se produisent devant diffeacuterents publics sur le temps
scolaire devant drsquoautres classes des diffeacuterentes eacutecoles de la ville et en soireacutee devant leurs
parents Les restitutions sur scegravene concernent aussi les eacutelegraveves drsquoeacuteveil et drsquoinitiation
- Les spectacles de fin drsquoanneacutee en geacuteneacuteral un spectacle tous les 2 ans crsquoest un spectacle
drsquoeacutelegraveves rassemblant les classes des 5 disciplines du pocircle danse Crsquoest un travail de creacuteation
choreacutegraphique conccedilu par lrsquoensemble des professeurs autour drsquoun thegraveme choisi et composeacute
comme un spectacle avec un deacutebut un deacuteroulement et une fin
- Les manifestations ou creacuteations choreacutegraphiques laquo in situ raquo telles que des flash mobs par
exemple creacutees dans le cadre de projets speacutecifiques et pouvant rassembler les diffeacuterents
pocircles
233 Pocircle Theacuteacirctre
Preacutesentations publiques sous formes spectaculaires du travail peacutedagogique de lrsquoanneacutee
- Ateliers theacuteacirctre (initiation approfondissement et perfectionnement) au Cheval Blanc
- Ateliers eacuteveil (7-9 et 9-11 ans) au Brassin
- Restitution trimestrielle du travail peacutedagogique de lrsquoatelier Touch agrave tout au Brassin
- Cours ouvert agrave lrsquooccasion des Portes ouvertes au Lyceacutee Aristide Briand
- Restitution du travail de lrsquoatelier Theacuteacirctre Collegravege Rouget de Lisle au sein de lrsquoeacutetablissement
234 Pocircle Arts Plastiques
- Exposition des travaux reacutealiseacutes par les eacutelegraveves pendant le salon de Schilick On Carnet
- Affichage de travaux drsquoeacutelegraveves dans les locaux de lrsquoeacutecole des Arts
- Creacuteation par les eacutelegraveves de lrsquoaffiche du spectacle creacuteeacute par le pocircle Danse
- Cours de modegravele vivant laquo in situ raquo pour les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques dans les autres cours de
musique theacuteacirctre ou danse Ils dessinent les autres eacutelegraveves en situation pendant leurs cours
- Exposition des travaux reacutealiseacutes pendant lrsquoanneacutee par les eacutelegraveves lors de la journeacutee laquo Porte
Ouverte raquo Cour Elmia dans les locaux ougrave se pratique lrsquoatelier drsquoArts plastiques
33
3 Projets peacutedagogiques
31 Musique
Sommaire
I) PRESENTATION GENERALE
a) Avant propos
b) Principes Geacuteneacuteraux
c) Organisation par cycles
d) Evaluation
II) FORMATION MUSICALE
III) INSTRUMENTS
a) Deacutepartement de Cordes Frotteacutees
b) Deacutepartement de Vents
c) Deacutepartement de Percussions
d) Deacutepartement de Harpe
e) Deacutepartement de Chant
f) Deacutepartement de Claviers
g) Deacutepartement de Guitare
IV) ATELIERS
a) Orchestre
b) Atelier Touch agrave tout
c) Atelier flucircte traversiegravere
d) Atelier Flutes agrave Bec
e) Atelier Violoncelles
f) Atelier laquo Les Minisons raquo (violons)
g) Atelier de Musique de Chambre
h) Atelier de guitare flamenca
i) Chorale drsquoenfants
j) Chorale ados-adultes
k) Ensemble de Harpes
l) Atelier Guitare
m) Atelier Guitare Flamenca
V) REPERTOIRE DrsquoORIENTATION
a) Cordes
b) Vents
c) Percussions
d) Chant
e) Guitare
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I) PRESENTATION GENERALE
a) Avant propos
Crsquoest avec engagement que le corps enseignant du laquo Pocircle Musique raquo de lrsquoEcole des Arts de
Schiltigheim srsquoest adonneacute durant lrsquoanneacutee scolaire 2015-2016 agrave la reacuteflexion sur
lrsquoenseignement proposeacute par chaque deacutepartement instrumental au liens transversaux
existant entre eux et avec le deacutepartement de Formation Musicale ainsi qursquoagrave la place de
lrsquoenseignement speacutecialiseacute au sein du service culturel et au rayonnement de notre travail sur
le deacuteveloppement culturel de la ville en lien avec le projet eacuteducatif local
Nous avons pris soin de chercher agrave eacutelaborer un projet peacutedagogique coheacuterent avec des
principes fondamentaux communs tout en respectant les speacutecificiteacutes lieacutees agrave chaque
deacutepartement instrumental
A la veille de la mise en pratique de ce projet nous avons constateacute que le seul processus de
reacuteflexion a provoqueacute une meilleure coheacuterence du corps enseignant le partage de nos
compeacutetences et a ameacutelioreacute la qualiteacute drsquoeacutecoute entre les enseignants Nous envisageons de
faire un bilan de ce projet dans deux ans
Ce projet tient compte des textes directifs1 de notre expeacuterience professionnelle en tant
qursquoartistes-enseignants de notre attachement agrave la Ville de Schiltigheim et de la conviction
que lrsquoapprentissage drsquoune expression artistique aide agrave la construction de la personnaliteacute et
constitue un outil de deacutemocratisation culturelle
Lrsquoenseignement speacutecialiseacute des disciplines instrumentales est fait majoritairement au sein de
lrsquoEcole des Arts mais il a vocation agrave rayonner sur lrsquoensemble du territoire de la ville en
articulation avec les politiques de deacuteveloppement culturel et le plan eacuteducatif local
La formation agrave la musique srsquoinscrit dans le long terme Ce projet preacutevoit un enseignement
diviseacute en cycles pluriannuels rythmeacutes par des eacutevaluations controcircle continu auto-
eacutevaluations co-eacutevaluations et des examens dont les reacutesultats doivent constituer un outil
drsquoavancement et drsquoorientation
b) Principes geacuteneacuteraux
Art initier les eacutelegraveves agrave une expeacuterience artistique globale
Expression accompagner nos eacutelegraveves dans la voie de lrsquoexpression musicale dans
les pratiques instrumentales individuelles et collectives
Emotion partager avec les eacutelegraveves lrsquoeacutemotion dans le jeu celle de partager la
musique avec les autres lrsquoeacutemoi de se produire en public
Culture proposer une ouverture culturelle et provoquer le partage de nos
cultures diverses
Formation musicale mettre constamment en valeur la conviction que lrsquoenseignement
theacuteorique et instrumental forment un laquo tout raquo et nrsquoont pas vocation agrave
ecirctre dissocieacutes
1 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (Ministegravere de la Culture et
de la Communication Avril 2008) Charte de lrsquoenseignement artistique speacutecialiseacute en danse musique et theacuteacirctre (Ministegravere de la Culture et de la Communication 2001)
35
Pratiques collectives inciter agrave participer aux ateliers et aux pratiques collectives tout le long
du parcours drsquoapprentissage A partir du deuxiegraveme cycle les eacutelegraveves
participent agrave deux prestations (minimum) drsquoensemble par an
Posture et deacutecontraction ecirctre toujours agrave la recherche des gestes fonctionnels eacutequilibreacutes et
souples afin drsquoaborder la pratique instrumentale dans les meilleures
conditions physiologiques
c) Organisation par cycles (cursus reacutegulier)
i INITIATION
Le cycle drsquoinitiation permet aux enfants de deacutecouvrir les premiers sons et les premiers gestes
sur lrsquoinstrument Il a comme principaux objectifs de deacuteceler et drsquoeacuteveiller la curiositeacute et la
motivation Il vise agrave creacuteer un lien drsquoamitieacute avec la pratique musicale et agrave lrsquoinseacuterer dans les
habitudes des enfants
ii PREMIER CYCLE
Crsquoest la peacuteriode pendant laquelle lrsquoeacutelegraveve srsquoapproprie des eacuteleacutements fondamentaux de la
technique et de lrsquointerpreacutetation artistique Il deacutecouvre la diversiteacute du reacutepertoire de son
instrument et installe les bases du langage et de la culture musicales Lrsquoeacutelegraveve pratique la
musique drsquoensemble dans le cadre des ateliers ou des cours drsquoinstrument
iii DEUXIEME CYCLE
Le deacuteveloppement technique la compreacutehension du texte musical et lrsquoeacutevolution du reacutepertoire
sont au cœur de cette peacuteriode lrsquoeacutelegraveve participe reacuteguliegraverement agrave des groupes de musique
drsquoensemble La participation aux auditions et aux autres manifestations culturelles aide agrave
structurer le ressenti musical et permet de devenir partie prenante de la vie culturelle locale
iv TROISIEME CYCLE
Ce cycle vise agrave former des musiciens solides capables de srsquoinseacuterer dans la vie musicale
amateur et drsquoy tenir un rocircle actif On travaille ensemble agrave la construction drsquoun projet
personnel Cette formation recherche la consolidation de lrsquoautonomie et la maitrise
technique On cherche agrave acqueacuterir lrsquoattitude musicale et artistique affermie Ce cycle peut
aussi consister agrave preacuteparer les eacutelegraveves aux examens ou aux concours en vue drsquoune eacuteventuelle
professionnalisation
v CURSUS laquo ADULTES raquo
Le laquo cursus adulte raquo reacutepond agrave une demande eacutelargit lrsquooffre de lrsquoeacutecole et lrsquoouvre agrave de nouvelles
ambitions
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
36
d) Evaluation
Evaluation continue Tout au long du parcours drsquoapprentissage le professeur fait eacutetat des
progregraves de lrsquoeacutelegraveve et oriente le travail afin de reacutepondre au mieux aux besoins de chaque
eacutelegraveve
Evaluation de mi-cycle Plusieurs deacutepartements instrumentaux pratiquent cette eacutevaluation
afin de proposer une situation drsquoexamen avant la fin de cycle Cette eacutecheacuteance constitue un
outil de suppleacutementaire de motivation et drsquoavancement Elle peut ecirctre organiseacutee en co-
eacutevaluation durant une prestation publique ou devant le jury des examens de fin de cycle
Examen de fin de cycle Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs
de celui-ci sont acquis le but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves
drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la pratique instrumentale Les examens de fin de cycle se preacutesentent
devant un jury exteacuterieur Ces eacutepreuves peuvent prendre plusieurs formes selon le
deacutepartement instrumental (examen traditionnel eacutevaluation au cours drsquoune prestation
publiquehellip)
37
II) FORMATION MUSICALE
a) Deacutepartement de Formation Musicale
MOTIVATION
Les cours de Formation musicale ont comme but de favoriser lrsquoapprentissage du langage
musical lrsquoeacutecoute et la compreacutehension du texte musical Le sens de cet apprentissage ne
peut pas ecirctre dissocieacute du cours instrumental
La communication des acquis doit ecirctre eacutetablie dans les deux sens appliquer les acquis du
cours de solfegravege lors de sa pratique instrumentale et vice-versa est lrsquoun des principaux
moteurs de progregraves du parcours drsquoapprentissage
Le corps enseignant dans sa totaliteacute a comme but de participer agrave la formation musicale des
eacutelegraveves
ORGANISATION PAR CYCLES
JARDIN DrsquoENFANTS
Ce cycle est destineacute aux enfants de 4 et 5 ans qui suivent la deuxiegraveme anneacutee de maternelle
Il introduit drsquoune faccedilon ludique les premiegraveres notions drsquoapproche agrave la musique
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 45 minutes en groupes de 8 agrave 10
enfants
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions2
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouverte de lrsquounivers musical
- Deacutecouverte de la notion de son et de la notion de rythme
- Deacutecouverte de laquo lrsquoattitude musicien raquo (attention silence reacuteactiviteacute)
Contenus de lrsquoenseignement
- Chansons
- Comptines
- Eleacutements drsquoexpression corporelle
- Introduction de petites percussions
Evaluation
Les objectifs de ce cycle comprennent des acquisitions souhaiteacutees mais non obligatoires
Crsquoest pourquoi il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle preacutevue agrave lrsquoissue de cette premiegravere eacutetape
2 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
38
EVEIL
Ce cycle est destineacute aux enfants de 5 et 6 ans qui suivent la troisiegraveme anneacutee de lrsquoEcole
Maternelle et le Cours Preacuteparatoire Il introduit les premiegraveres notions du Langage Musical
Lrsquoeacuteveil musical peut durer une ou deux anneacutees en fonction de lrsquoacircge et du niveau de
scolarisation de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 45 minutes en groupes de 8 agrave 10
enfants
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions3
Objectifs speacutecifiques
- Appropriation des attitudes et des reacuteflexes lieacutes agrave la pratique musicale
- Srsquoapprocher de la notion de laquo pulsation corporelle raquo
- Introduction des notions de lecture et drsquoeacutecriture des signes musicaux
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Mettre agrave proximiteacute les diffeacuterents instruments de musique afin drsquoaider lrsquoenfant dans
lrsquoorientation vers une pratique instrumentale
- Sensibilisation agrave laquo lrsquoattitude musicien raquo (attention silence reacuteactiviteacute gestuelle et eacutecoute des
autres)
Contenus de lrsquoenseignement
- Education agrave lrsquoeacutecoute mise en place drsquoun vocabulaire sur les sons et la musique4
- Pratique collective du chant activiteacutes corporelles expression artistique5 (chansons
comptines exercices drsquoexpression corporelle)
- Premiers eacuteleacutements drsquoorganisation visuelle et drsquoeacutecriturelecture des signes musicaux
- Ecoute et preacutesentation drsquoinstruments
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de ce cycle Lrsquoidentification des acquis de la peacuteriode drsquoeacuteveil
musical (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi continu de lrsquoenseignant
3 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
4 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
5 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
39
PREMIER CYCLE
Le premier cycle en cursus reacutegulier est destineacute agrave des enfants agrave partir du niveau de
scolarisation de CE1 Il existe des cursus adapteacutes aux speacutecificiteacutes des adolescents6 et aux
adultes7
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 60 minutes en groupes de 12 enfants
maximum
Dureacutee du cycle
4 ans pour le cursus normal (enfants) et 3 ans pour le cursus laquo Ados raquo5
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture8
Objectifs speacutecifiques
- Approcher sur le plan sensoriel corporel descriptif intellectuel puis eacutecrit des contenus
1 lrsquoeacutecouter 2 le sentir 3 le reconnaicirctre 4 le reproduire 5 leacutecrire
- Apprendre le chant meacutelodique par imitation
- Identifier la pulsation dans la musique
- Participer agrave un atelier instrumental
- Acqueacuterir les bases du deacutechiffrage drsquoune partition
- Srsquoinitier agrave la compreacutehension du langage musical
Contenus
Premiegravere Anneacutee (IC1)
1 Ecoute des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol et cleacute de Fa
6 Les jeunes qui commencent agrave partir de lrsquoacircge de 12 ans ont des capaciteacutes intellectuelles et de motriciteacute fine plus
deacuteveloppeacutees que les enfants de CE1 Le cursus speacutecial laquo Ados raquo est conccedilu pour regrouper les adolescents deacutebutants pour utiliser des meacutethodes drsquoapprentissage adapteacutes agrave leur acircge et pour atteindre les objectifs de fin de premier cycle en trois anneacutees au lieu de quatre A la fin du cycle laquo Ados raquo les eacutelegraveves integravegrent le cursus normal du cycle II 6 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
7 Les cours de Formation musicale pour adultes englobent les mecircmes contenus et objectifs que le cursus normal
neacuteanmoins les techniques de travail et lrsquoapproche des contenus sont adapteacute agrave lrsquoacircge et aux capaciteacutes des adultes Lrsquoobjectif principal eacutetant drsquooffrir une pratique musicale amateur agreacuteable et stimulante aux personnes qui deacutecident de srsquoinitier agrave une pratique musicale agrave lrsquoacircge adulte Lrsquoenseignant est agrave lrsquoeacutecoute des souhaits de ses eacutelegraveves afin de creacuteer le cadre pour une activiteacute beacuteneacutefique au deacuteveloppement personnel par lrsquoapprentissage drsquoune discipline artistique
8 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
40
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
4 Lecture Meacutelodique
Meacutelodies sur une octave en Do Majeur Sol Majeur et Fa Majeur
Chant de notes (en rythme) des meacutelodies connues ou drsquoextraits du reacutepertoire traditionnel
5 Dicteacutee
Meacutelodique deux sons puis sur trois sons en mouvements conjoints ascendants et
descendants Dicteacutee des notes de lrsquoaccord de Do Majeur
Rythmique des cellules rythmiques travailleacutees pendant le cours Dicteacutee avec diffeacuterents
instruments de percussion
6 Introduction aux graphismes contemporains et agrave lrsquoimprovisation rythmique
7 Composition de petites meacutelodies agrave partir des acquis musicaux du cours
8 Notions de theacuteorie
- Origine de lrsquoeacutecriture musicale (sons aigus en ampet sons graves en )
- Barre de mesure double barre barre de reprise crochet de reprise (1 et 2)
- Construction de la gamme de Do Majeur Accord parfait de Do Majeur
- Regravegles drsquoeacutecriture des notes graves et aiguumles respirations ( lsquo v)
- Nuances
Deuxiegraveme Anneacutee (IC2)
1 Ecoute des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol et cleacute de Fa
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires Rythmique
coordonneacutee
4 Lecture Meacutelodique et Chant
Deacutechiffrage rythmique et meacutelodique
Application des notions theacuteoriques agrave travers le chant
41
5 Dicteacutee
Meacutelodique reconnaissance des tons et des demi-tons reconnaissance des intervalles de
quarte de quinte et drsquooctave
Rythmique des cellules travailleacutees pendant le cours
6 Graphismes contemporains ( micro boites de jeu) Improvisation avec des onomatopeacutees
7 Composition musicale de plusieurs mesures agrave partir des acquis musicaux du cours
8 Notions de theacuteorie
- Qualification des intervalles de seconde majeure et mineure et de quarte quinte et octave
justes
- Armures Explication de la notion de tonaliteacute par les gammes de Do Majeur Fa Majeur et Sol
Majeur
- Ordre des diegraveses et des beacutemols
- Indications de Tempo
9 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines9
Troisiegraveme anneacutee (IC3)
1 Ecoute et reconnaissance des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes (lecture horizontale et verticale)
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
4 Lecture meacutelodique et chant
Chants accompagneacutes par une partie instrumentale
Deacutechiffrage des chants agrave lrsquoaide de lrsquoinstrument de lrsquoeacutelegraveve
5 Dicteacutee
Meacutelodique reconnaissance des tons et des demi-tons reconnaissance des intervalles de
quarte de quinte et drsquooctave
Tierces majeures et mineures accords majeurs et mineurs
Rythmique des cellules travailleacutees pendant le cours
6 Composition musicale de plusieurs mesures agrave partir des acquis musicaux du cours
9 Il srsquoagit drsquoun deacutechiffrage instrumental agrave une deux trois ou quatre voix (transposeacute pour les instruments qui en ont besoin
et souvent simplifieacute pour srsquoadapter au niveau des eacutelegraveves) Avant de jouer les eacutelegraveves analysent la partition (tempo caractegravere tonaliteacute type de formation instrumentalehellip) Cette analyse est suivie drsquoune lecture collective de chaque voix (environ 20 minutes) Le reste du temps de cette seacuteance est consacreacute agrave la reacutepartition des voix en fonction des instruments preacutesents et au travail de lecture et de mise en place musicale
42
7 Notions de theacuteorie et drsquoanalyse musicale
- Analyse du phraseacutee et analyse meacutelodique des partitions
- Mesures Binaires (24 34 44) et ternaires (68 98 128) Temps forts et temps faibles
- Syncopes et contretemps
- Construction des tierces majeures et mineures agrave partir des diffeacuterentes notes
- Construction et reconnaissance auditive des accords Majeurs et mineurs
- Regravegles de base des tonaliteacutes avec diegraveses et beacutemols
- Accord de Tonique et Accord de dominante
- Tonaliteacutes (Do Majeur Sol Majeur et Fa Majeur)
- Graphismes contemporains (oscillations dynamiques extrecircmes)
8 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines8
Quatriegraveme anneacutee (IC4)
1 Ecoute et reconnaissance des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes
Application des regravegles les plus basiques de la lecture musicale pour deacutechiffrer toutes les
notes avec des lignes additionnelles
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
Enchainements entre mesures binaires et ternaires (q= q) Mesures C Deacutepistage des fautes
dans la construction des mesures
4 Lecture meacutelodique chant et analyse des partitions (forme phraseacutee style pulsation
deacutechiffrage rythmique et meacutelodique application des notions theacuteoriques agrave travers le chant)
5 Composition musicale de plusieurs mesures agrave partir des acquis musicaux du cours
6 Graphismes contemporains Improvisation rythmique et meacutelodique
7 Dicteacutee
Meacutelodique Accords majeurs et mineurs intervalles
Rythmique des cellules travailleacutees pendant le cours
8 Notions de theacuteorie
a Accords parfaits majeurs et mineurs
b Etude des diffeacuterents degreacutes drsquoune gamme
c Tonaliteacutes agrave partir drsquoune armure en diegraveses et beacutemols
d Tonaliteacutes relatives mineures
e Construction drsquointervalles (secondes tierces quartes quintes et octaves)
f Superposition de motifs reacutepeacutetitifs minimalisme
9 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines10
10
Il srsquoagit drsquoun deacutechiffrage instrumental agrave une deux trois ou quatre voix (transposeacute pour les instruments qui en ont besoin et souvent simplifieacute pour srsquoadapter au niveau des eacutelegraveves) Avant de jouer les eacutelegraveves analysent la partition (tempo caractegravere tonaliteacute type de formation instrumentalehellip) Cette analyse est suivie drsquoune lecture collective de chaque voix (environ 20 minutes) Le reste du temps de cette seacuteance est consacreacute agrave la reacutepartition des voix en fonction des instruments preacutesents et au travail de lecture et de mise en place musicale
43
Evaluation
Tout le long de lrsquoanneacutee scolaire le professeur de Formation Musicale reacutealise un suivi continu
des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (lecture chant rythme) pendant chaque cours et par la correction
des travaux eacutecrits
Des eacutevaluations formelles sont organiseacutees deux fois par an
Ces eacutevaluations comportent
1 Un exercice de lecture rythmique
2 Un chant
3 Un exercice de lecture de notes
4 Un examen eacutecrit
En relation directe avec les thegravemes travailleacutes agrave chaque niveau du cycle
44
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 60 minutes en groupes de 12 eacutelegraveves
maximum
Dureacutee du cycle
Trois ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
une bonne ouverture culturelle
lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective11
Objectifs speacutecifiques
Consolider les acquis du premier cycle
Deacutevelopper la lecture expressive la creacuteativiteacute et lrsquoimagination musicales
Provoquer une ouverture aux diffeacuterentes eacutepoques estheacutetiques et styles de composition
Apprendre agrave situer une œuvre dans un contexte historique
Deacutevelopper la capaciteacute agrave tenir une voix tout en eacutecoutant les autres
Consolider sur le plan sensoriel corporel descriptif intellectuel puis eacutecrit des contenus
(eacutecouter sentir reconnaicirctre reproduire eacutecrire)
Participer agrave un atelier instrumental
Acqueacuterir les bases du deacutechiffrage en autonomie
Ameacuteliorer la compreacutehension du langage musical
Contenus
Premiegravere Anneacutee (IIC1)
Ecoute et commentaire des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol et cleacute de Fa
Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
1 Chant agrave une ou deux voix (en abordant des nouvelles cellules rythmiques) Avant le
deacutechiffrage la partition est analyseacutee (mesure tonaliteacute phrases respirations temps
intervalles modulations nuances)
2 Dicteacutee
Meacutelodique rythmique drsquointervalles Dicteacutee drsquoaccords
3 Meacutemorisation
11
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
45
4 Notions de theacuteorie
a Intervalles de sixte et de septiegraveme majeure et mineure
b Chiffrage drsquoaccords 5 6 64
c Notion de cadences suspensives et conclusives
d Analyse de la partition (phraseacutee structure)
Deuxiegraveme Anneacutee (IIC2)
1 Ecoute et commentaire des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol cleacute de Fa et drsquoUt
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
Chant agrave une deux ou trois voix Chant choral agrave quatre voix avec accompagnement peu
soutenu Analyse de la partition agrave travers le chant
4 Dicteacutees
- meacutelodiques
- rythmiques
- drsquointervalles
- drsquoaccords
5 Meacutemorisation
6 Notions de theacuteorie
e Accord de Septiegraveme
f Instruments transpositeurs
g Travail de transposition
h Notes eacutetrangegraveres (de passage broderie retard)
i Cadence Parfaite et Demi-Cadence
j Tons voisins
k Temps aleacuteatoires
7 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines12
Troisiegraveme Anneacutee (IIC3)
Les principaux objectifs de cette anneacutee drsquoapprentissage visent la consolidation des acquis
des anneacutees preacuteceacutedentes et leur application visant agrave une plus grande autonomie dans le
deacutechiffrage et la compreacutehension de la musique agrave favoriser la curiositeacute artistique (musique et
autres arts) et agrave impulser une deacutemarche personnelle vers la pratique musicale individuelle ou
drsquoensemble
Lrsquoideacutee est drsquoaccompagner lrsquoeacutelegraveve dans la recherche drsquoune plus grande creacuteativiteacute de
lrsquoappropriation des laquo images musicales raquo et drsquoune approche expressive agrave la lecture du texte
musical
12
Il srsquoagit drsquoun deacutechiffrage instrumental agrave une deux trois ou quatre voix (transposeacute pour les instruments qui en ont besoin
et souvent simplifieacute pour srsquoadapter au niveau des eacutelegraveves) Avant de jouer les eacutelegraveves analysent la partition (tempo caractegravere tonaliteacute type de formation instrumentalehellip) Cette analyse est suivie drsquoune lecture collective de chaque voix (environ 20 minutes) Le reste du temps de cette seacuteance est consacreacute agrave la reacutepartition des voix en fonction des instruments preacutesents et au travail de lecture et de mise en place de lrsquoœuvre musicale
46
Contenus
1 Lecture rythmique
- Tous rythmes binaires et ternaires
- Lecture rythmique avec caractegravere nuances et expressiviteacute
- Notation rythmique traditionnelle et graphismes contemporains
2 Lecture des notes
- Lecture en cleacute de Sol cleacute de Fa et cleacute drsquoUt en 3egraveme et en 4egraveme des extraits drsquoexercices et des
piegraveces du reacutepertoire
3 Theacuteorie
- transposition
- tons voisins tonaliteacutes relatives modes
- improvisation
- chiffres drsquoaccords cadences
- eacutecriture (composition)
- mise en œuvre des projets musicaux (creacuteation de piegraveces preacutesentations sur scegravene)
4 Culture Musicale
- exposeacutes des eacutelegraveves sur diffeacuterents eacutepoques styles et estheacutetiques du VIII au XXI Siegravecles
Evaluation
Tout le long de lrsquoanneacutee scolaire le professeur de Formation Musicale fait un suivi continu
des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (lecture chant rythme) pendant chaque cours et correction des
travaux eacutecrits
Des eacutevaluations formelles sont organiseacutees deux fois par an
Ces eacutevaluations comportent
1 Un exercice de lecture rythmique
2 Un chant
3 Un exercice de lecture de notes
4 Un examen eacutecrit
En relation directe avec les thegravemes travailleacutes agrave chaque niveau du cycle
47
TROISIEME CYCLE
(COURS DE CULTURE MUSICALE)
Une formation continueacutee ou compleacutementaire agrave positionner selon les acquis apregraves le 2egraveme
cycle peut ecirctre offerte sur la base dun parcours personnaliseacute de formation faisant lobjet
dune eacutevaluation speacutecifique Cette orientation sadresse aux personnes qui ne souhaitent pas
suivre un cycle professionnalisant ou qui souhaitent se perfectionner dans un domaine
particulier Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont
des objectifs dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees13
Un nombre important drsquoeacutelegraveves qui concluent le deuxiegraveme cycle du cursus de Formation
Musicale continue de suivre des eacutetudes au sein de notre eacutetablissement il srsquoagit ndashagrave ce
moment du parcours- de vrais musiciens en herbe qui ont construit une motivation solide
Afin de compleacuteter leur formation de favoriser lrsquoapproche du reacutepertoire de leur instrument et
surtout de donner de meilleurs repegraveres pour lrsquoorientation du projet personnel de chacun
nous souhaitons proposer un nouveau cours drsquoune anneacutee de Culture Musicale
Les contenus de ce cours peuvent varier en fonction de la sensibiliteacute et du projet des eacutelegraveves
concerneacutes au choix parmi plusieurs modules proposeacutes
5 Culture musicale Commentaire drsquoeacutecoute commentaire de concert
6 Ecriture Arrangement transcription orchestration direction de petits drsquoensembles
7 Analyse et composition pour son instrument et pour drsquoautres instruments
8 Musiques assisteacutes par ordinateur
9 Musiques actuelles analyse rythme contexte historique et social
10 Musiques du monde
11 Creacuteation et organisation des spectacles (organisation culturelle)
12 Intervention des acteurs de la saison culturelle
Objectif geacuteneacuteral14
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
Deacuteveloppement de la culture et de la technique dans une estheacutetique cibleacutee en fonction de
ses preacutefeacuterences
13
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 14
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
48
III) INSTRUMENTS
a) Deacutepartement de cordes
MOTIVATION
Les instruments agrave cordes frotteacutees sont au cœur de la musique symphonique et leur sonoriteacute
particuliegravere attire grand nombre drsquoenfants des jeunes et des adultes Il srsquoagit drsquoune famille
drsquoinstruments ougrave la patience la perseacuteveacuterance et la motivation sont au cœur de
lrsquoapprentissage car la technique de coordination entre lrsquoarchet et la main gauche est pleine
de subtiliteacutes
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Les premiegraveres notions de posture de tenue de lrsquoinstrument et la production des premiers
sons sont au cœur du cycle drsquoinitiation destineacute aux enfants de moins de huit ans qui
commencent agrave jouer drsquoun instrument agrave cordes Lrsquoapprentissage des premiers gestes
musicaux est introduit par des approches toujours ludiques
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires
Possibiliteacute drsquoappliquer la peacutedagogie de groupe (2 agrave 3 eacutelegraveves)
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions15
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir son instrument et reacuteveiller la curiositeacute
- Favoriser un bon rapport physique agrave lrsquoinstrument
- Deacutecouvrir une conduite drsquoarchet souple et simple
- Rechercher un son de qualiteacute
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Contenus
- Coup drsquoarchet deacutetacheacute et lieacute
- Rythmes simples ( ) et leurs coups drsquoarchet speacutecifiques
- Pose des doigts de la main gauche en premiegravere position
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux auditions Crsquoest lrsquoavis du professeur qui deacutetermine le passage en 1er cycle
15
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
49
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Participation reacuteguliegravere
souhaiteacutee agrave un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture16
Objectifs speacutecifiques
Aspects Psychologiques
- Susciter une dynamique entre motivation et curiositeacute
- Construire lrsquoenthousiasme pour la pratique de lrsquoinstrument
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble Jouer avec un accompagnateur ou avec un
support audio
- Aspects Musicaux
- Deacutevelopper la concentration Introduire les notions de phraseacute et drsquoarticulation
- Commencer agrave utiliser le vocabulaire musical
- Aborder un reacutepertoire des diffeacuterentes eacutepoques historiques et de styles varieacutes
Aspects Physiologiques
- Etablir un rapport physique avec lrsquoinstrument acqueacuterir une manipulation efficace et
deacutecontracteacutee
- Sensibiliser lrsquoeacutelegraveve agrave la notion de laquo qualiteacute du son raquo Sensibilisation agrave la laquo justesse raquo
deacuteveloppement de lrsquoeacutecoute attentive et de lrsquooreille inteacuterieure Apprendre agrave garder ces qualiteacutes
malgreacute lrsquoeacutevolution des tempi des rythmes et des dynamiques
- Deacutecouvrir les coups drsquoarchets correspondant agrave un rythme speacutecifique
- Accroitre lrsquoallure et la vitesse de jeu dans des rythmiques binaires et ternaires
Contenus
- Recherche de justesse dans les notes de la premiegravere et troisiegraveme position (tonaliteacutes avec
diegraveses et beacutemols)
- Paralleacutelisme de lrsquoarchet au chevalet et point de contact de lrsquoarchet avec la corde eacutequidistant
entre la touche et le chevalet
- Utilisation rationneacutee des diffeacuterentes parties de lrsquoarchet (1egravere moitieacute milieu 2egraveme moitieacute talon
pointe)
- Coups drsquoarchet deacutetacheacute lieacute marteleacute et jeteacute et meacutelanges de ces diffeacuterents coups drsquoarchet
- Coups drsquoarchet speacutecifiques pour les rythmes suivants
- Nuances ( f mf p cresc decresc )
- Deacuteveloppement de la veacutelociteacute
16
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
50
- Reacutepertoire de styles et eacutepoques diverses17
Violoncelle
- Coups drsquoarchet marteleacute introduction des coups drsquoarchet rebondissant
- Evolution progressive de la main gauche 1egravere position frac12 position 2egraveme 4egraveme et 3egraveme
position
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue peut prendre des formes diverses
- Annotations du professeur pendant les cours
- Discussions entre lrsquoeacutelegraveve et son professeur apregraves chaque audition
- Seacuteances de co-eacutevaluation organiseacutees deux fois par an
A la fin de la deuxiegraveme ou la troisiegraveme anneacutee une eacutevaluation formelle de laquo mi-cycle raquo est
organiseacutee Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation formative visant agrave faire eacutetat des progregraves et elle doit
constituer un outil drsquoavancement drsquoorientation et de motivation additionnelle
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis le
but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la
pratique instrumentale et en aucun cas elle doit devenir une expeacuterience neacutegative ou une
source de laquo mauvais stress raquo
17
Voir page 7 laquo Reacutepertoire drsquoorientation raquo
51
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation obligatoire agrave
un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble tout le long du cycle (au sein de lrsquoEcole des
Arts ou dans un ensemble associatif)
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
une bonne ouverture culturelle
lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective18
Objectifs speacutecifiques
- Deacuteveloppement de lrsquoautonomie dans la reacutesolution des problegravemes techniques et
drsquointerpreacutetation Inteacuterioriser le sens de lrsquoexpressiviteacute dans le jeu et la communication avec le
public
- Prendre conscience des notions de preacutesence sceacutenique aider lrsquoeacutelegraveve agrave se sentir sucircr de lui
lors de ses prestations sur scegravene
- Affiner le sens du phraseacute et la technique drsquoarchet mise agrave son service
- Appreacutehender les variations du point de contact suivant le phraseacute et le rythme Deacutevelopper la
capaciteacute agrave faire des enchainements de diffeacuterents coups drsquoarchet
- Apprendre agrave accorder son instrument
- Savoir construire une interpreacutetation
- Acqueacuterir de lrsquoaisance et de la veacutelociteacute de la 1egravere agrave la 7egraveme position
Contenus
- 2egraveme 4egraveme et 7egraveme positions
- Deacutemancheacutes trilles vibrato doubles cordes
- Spiccato et sautilleacute Meacutelanges plus rapides et plus complexes de coups drsquoarchet
- Gammes et arpegraveges sur trois octaves avec variantes rythmiques et coups drsquoarchet divers
- Reacutepertoire de styles varieacutes baroque classique romantique contemporain jazz et
musiques traditionnelles19
Violoncelle
- 5egraveme 6egraveme et 7egraveme position Position du pouce Deacuteveloppement de lrsquoagiliteacute des doigts de la
main gauche et de la rapiditeacute
- Apprentissage de la cleacute drsquoUt
- Ameacutelioration du vibrato et de lrsquoexpression
- Expressiviteacute dans lrsquoarchet nuances Reacutealisation plus eacutelaboreacutee des diffeacuterents coups drsquoarchet
(legato- piqueacute ndash sautilleacute)
18
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 19
Voir page 7 (reacutepertoire drsquoorientation)
52
Evaluation
Evaluation continue auto eacutevaluation possibiliteacute drsquoeffectuer deux semaines drsquoeacutevaluation
formative deux fois pendant le cycle (suivre des cours avec un autre enseignant) Seacuteances
annuelles de co-eacutevaluation
Lrsquoeacutevaluation cumulative agrave la fin du deuxiegraveme cycle doit ecirctre preacutesenteacutee comme lrsquooccasion
pour lrsquoeacutelegraveve approfondi le travail des œuvres choisies pour montrer ce qursquoil a appris et pour
srsquoexprimer musicalement
53
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier20
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble (chambre ou orchestre)
Objectif geacuteneacuteral21
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien drsquoorchestre drsquoun ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de
musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
20
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 21
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
54
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
55
b) Deacutepartement de vents
MOTIVATION
Les instruments agrave vent sont au cœur de lrsquoorchestre drsquoharmonie et integravegrent lrsquoorchestre
symphonique leur sonoriteacute attire grand nombre drsquoeacutelegraveves musiciens Quelque soit la famille
drsquoinstruments choisie (bois ou cuivres) la pratique instrumentale aura au cœur la respiration
la conscience de soi et le plaisir de jouer
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Ce cycle est destineacute aux enfants de moins de 8 ans qui commencent la pratique
instrumentale drsquoun instrument agrave vent Elle introduit drsquoune faccedilon ludique les premiegraveres
notions de pratique instrumentale et musicale
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires
Possibiliteacute drsquoappliquer la peacutedagogie de groupe en seacuteances drsquoune heure par groupes de 3
eacutelegraveves
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions22
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir son instrument et eacuteveiller la curiositeacute
- Transmettre les premiegraveres notions de respiration et de posture
- Creacuteer la notion de pulsation corporelle
- Introduire des eacuteleacutements de lecture de notes et drsquointerpreacutetation de rythmes par la voie du
chant
- Participer aux premiegraveres expeacuteriences de musique drsquoensemble
- Introduire des notions drsquoimprovisation
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Contenus
Clarinette
- Choix de lrsquoinstrument (Mib ou Ut pour les plus petits)
- Montage deacutemontage de lrsquoinstrument
- Prise en main de lrsquoinstrument essai de lrsquoembouchure
- Placement de lrsquoanche
- Meacutelodies sur 1 octav
- Fa diegravese et Si beacutemol
22
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
56
Saxophone
- Meacutelodies sur 2 octaves
- Fa diegravese et Si beacutemol
- Flute traversiegravere
- Meacutelodies lentes sur 2 octaves
- Fa diegravese et Si beacutemol
Flucircte agrave bec
- Relation souffle- son
- Articulation (coups de langue)
Trombone
- Tenue de lrsquoinstrument Tenue de la Coulisse
- Position de lrsquoEmbouchure
Trompette
- Position de lrsquoembouchure
- Vibration des legravevres
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux auditions
57
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Participation reacuteguliegravere agrave
un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble les deux derniegraveres anneacutees du 1er cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture23
Objectifs speacutecifiques
- Construire la curiositeacute et lrsquoenthousiasme pour la pratique instrumentale
- Etablir une pulsation reacuteguliegravere
- Comprendre et appreacutehender le geste de la respiration et trouver une posture naturelle
Pratiquer la respiration abdominale
- Elargir la tessiture
- Introduire les notions de phraseacute et drsquoarticulation
- Chercher une bonne synchronisation doigt langue air
- Aborder un reacutepertoire des diffeacuterentes eacutepoques historiques et de styles varieacutes
- Deacutevelopper lrsquoeacutecoute inteacuterieure
- Accroitre lrsquoallure et la vitesse de jeu dans des rythmiques binaires et ternaires
- Commencer agrave utiliser le vocabulaire musical
- Appliquer les connaissances theacuteoriques pour aborder une partition
- Acqueacuterir une sonoriteacute soutenue et stable Deacutevelopper la justesse dans diffeacuterents registres et
nuances
- Maicirctriser les nuances de base p mp mf f
- Pratiquer la musique avec un accompagnateur ou avec un support audio
Contenus
Clarinette
- Vocabulaire technique histoire choix des anches
- Embouchure Placement de la legravevre infeacuterieure et de la legravevre supeacuterieure laquo Sup sans fuite raquo
- Sonoriteacute et ouverture de la gorge
- Souplesse leacutegato
- Emission deacutetacheacute Pose de son et compreacutehension du geste de la langue
- Meacutelodies sur 3 octaves agrave allure modeacutereacutee agrave rapide Notes chromatiques
- Techniques eacutelargies (multi phonique jeux drsquoembouchure bruits de cleacuteshellip)
Saxophone
- Meacutelodies sur 2 octaves et demie
- Notes chromatiques
- Techniques eacutelargies (multi phonique jeux drsquoembouchure bruits de cleacuteshellip)
23
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
58
Flucircte agrave bec
- Notions sur lrsquoheacuteritage historique de lrsquoinstrument (en rapport avec lrsquoacircge et les capaciteacutes de
lrsquoeacutelegraveve)
- Histoire du reacutepertoire
- Evolution de la technique
- Styles drsquoornementation
Flute traversiegravere
- Ambitus du Do grave au Sib aigu en maicirctrisant les doigteacutes en chromatique tonaliteacutes
majeures jusquagrave 4 alteacuterations
- Synchronisation doigtslangue
- Aisance et fluiditeacute des enchaicircnements de Reacute grave agrave Sol aigu
- Techniques eacutelargies (flattezung bruits de cleacutes multi phoniquehellip)
Trombone
- Ambitus du Mi grave au Lab aigu
- Controcircler la prise dair et leacutemission du son sans blocage
- maicirctrise du legato sur harmoniques et mouvements contraires
- Synchronisation bras langue avec un mouvement rapide
- Justesse et mouvement preacutecis de la coulisse
Trompette
- Ambitus de Fa Sol graves agrave Fa aigu
- Centrage respiration eacutecoute
- Positions et doigteacutes doigteacutes secondaires
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de premier cycle Cet examen comprend lrsquointerpreacutetation de deux
œuvres de styles contrasteacutes24 devant un jury et un deacutechiffrage avec mise en loge
24
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de premier cycle
59
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation obligatoire agrave
un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble tout le long du II Cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective25
Objectifs speacutecifiques
- Deacutevelopper lrsquoautonomie
- Creacuteer une attitude relative agrave lrsquoinstrument une position naturelle et souple Introduction de la
prise de conscience de lrsquoinstrument comme une prolongation du corps eacutequilibre corporel
maitrise du geste
- Maicirctriser le systegraveme de respiration abdominale et affiner les laquo couleurs sonores raquo Respirer
dans le respect du texte musical
- Repeacuterer les phrases musicales et placer ses propres respirations
- Connaitre diffeacuterents styles et deacutevelopper une culture musicale Preacuteciser ses gouts musicaux
assister agrave des concerts eacutecouter de la musique
- Savoir accorder son instrument Maitriser les nuances de pp agrave ff et le legato dans les grands
intervalles
- Maicirctriser les diffeacuterents modes drsquoattaque
- Pratiquer le deacutechiffrage et le jeu de meacutemoire
- Approcher des techniques drsquoeacutecriture contemporaine Utiliser des modes de jeux propres agrave la
musique contemporaine
- Deacuteveloppement du sens critique
- Approfondir des connaissances theacuteoriques et rythmiques Aborder le reacutepertoire dans son
contexte historique et musical
- Approfondir lrsquoeacutecoute dans un ensemble Donner deacuteparts fins et intentions musicales
- Utiliser des techniques eacutelargies (wishle tone pizzicato slapp tongue-ram quarts de tonhellip)
Contenus
Clarinette
- Prise de conscience de la facture de lrsquoinstrument (notes ouvertesnotes fermeacutees) Autonomie
dans le choix des anches et entretien responsable de lrsquoinstrument
- Maitrise total de lrsquoembouchure
- Deacuteveloppement drsquoune sonoriteacute homogegravene et drsquoun son laquo centreacute raquo sur tous les registres
- Savoir exeacutecuter une piegravece de meacutemoire
25
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
60
Saxophone
- Veacutelociteacute jeu rapide
- Doigteacutes de correction de justesse
- Articulations usuelles
- Diffeacuterents modes dattaque
- Interpreacutetation des notations diffeacuterentes telles que contemporaines jazz (swing)
Flucircte agrave bec
- Travail sur plusieurs types drsquoinstrument Histoire du reacutepertoire
- Evolution de la technique
- Styles drsquoornementation
Flute traversiegravere
- Doigteacutes sur plusieurs octaves aisance et sonoriteacute soutenue sur toute la tessiture
- Rapiditeacute drsquoenchainement des doigteacutes
- Modes drsquoattaque articulations Justesse nuances
Trombone
- Ambitus du Mi grave au Si b aigu
- Tenue du masque endurance
- Maicirctrise du legato articuleacute
- Coulisse rapiditeacute et justesse
- Pratique des deacutetacheacutes (staccato loureacute)
- Connaicirctre des notations contemporaines
Trompette
- Legato fluiditeacute dans la phrase rapide avec un bon rapport airdoigts Deacutetacheacute fluiditeacute air
doigts langue
- Tempi rapides
- Deacuteveloppement de la capaciteacute pulmonaire
- Rondeur dans lrsquoaigu soutien du son
- Approche du vibrato leacuteger
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de deuxiegraveme cycle
Cet examen comprend
- lrsquointerpreacutetation de deux œuvres de styles contrasteacutes26 devant un jury
- drsquoun deacutechiffrage avec mise en loge
- et de la preacutesentation drsquoune piegravece de musique drsquoensemble
26
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de deuxiegraveme cycle
61
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier27 Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes
qui ont des objectifs dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble (chambre ou orchestre)
Objectif geacuteneacuteral 28
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien drsquoorchestre drsquoun ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de
musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
27
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 28
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
62
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
63
c) Deacutepartement de percussion
MOTIVATION
Il y a beaucoup dinstruments de percussion et ils sont tous tregraves diffeacuterents Certains
produisent des notes deacutetermineacutees et dautres produisent des sons qui ne correspondent pas
agrave une note preacutecise Le deacutepartement de percussion ouvre les portes de cette grande famille
rythmique aux eacutelegraveves de tous acircges
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Ce cycle est destineacute aux enfants de moins de 8 ans qui commencent la pratique des
percussions ou de la batterie Le cycle drsquoinitiation introduit drsquoune faccedilon ludique les
premiegraveres notions de pratique musicale
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions29
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir les diffeacuterents instruments et leur sonoriteacute
- Transmettre les premiegraveres notions de technique et de posture
- Srsquohabituer aux symboles et agrave leur position sur la porteacutee
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux auditions
29
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
64
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Les cours de percussions
sont diviseacutes en trois parties technique caisse claire eacutetude de la batterie et travail au
xylophone Participation reacuteguliegravere agrave un atelier ou agrave un cours ou projet de musique
drsquoensemble les deux derniegraveres anneacutees du 1er cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture30
Objectifs speacutecifiques
- Construire la curiositeacute et lrsquoenthousiasme pour la pratique instrumentale
- Adapter les positions du corps des baguettes et des pieds aux diffeacuterents instruments
- Rechercher la souplesse et la deacutecontraction neacutecessaires au rebondi et agrave la leacutegegravereteacute des
coups
- Apprendre agrave manipuler les accessoires utiliseacutes couramment tambour de basque triangle
castagnettes wood block
- Deacutevelopper le geste instrumental mettre en relation le mouvement et le son
- Respecter le tempo les nuances les articulations
- Utiliser le vocabulaire approprieacute pour les instruments les plus couramment utiliseacutes
Contenus
- Travail sur la posture agrave avoir devant les diffeacuterents instruments de percussions
- Exercices sur lrsquoeacutequilibre la stabiliteacute la souplesse en situation de jeu
- Egaliteacute entre les deux mains savoir trouver le doigteacute ideacuteal
- Education agrave lrsquoeacutecoute de soi et des autres en musique de chambre
- Travail progressif sur le respect drsquoune pulsation donneacutee
- Tenue drsquoune rythmique simple drsquoun bout agrave lrsquoautre drsquoune piegravece musicale
- Lecture et compreacutehension des rythmes basiques en binaire et ternaire Cleacute de sol aux
claviers
- Connaissances des gammes Majeures gammes arpegraveges agrave deux baguettes au xylophone
- Jouer reacuteguliegraverement sur toutes les familles drsquoinstruments agrave percussion (peaux meacutetaux
claviers et digitaux)
- Travail sur la coordination main pied (batterie)
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de premier cycle Cet examen comprend lrsquointerpreacutetation de deux
œuvres de styles contrasteacutes31 devant un jury et un deacutechiffrage avec mise en loge
30
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 31
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de premier cycle
65
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation fortement
conseilleacutee agrave un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble tout le long du II Cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective32
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir un bon placement du corps par rapport aux instruments eacutequilibre coordination et
deacuteplacements
- Maicirctriser les diffeacuterents sons des instruments zones de jeu choix des baguettes mains
peacutedale Maicirctriser les accessoires Deacutevelopper indeacutependance entre les deux mains et
lrsquoautonomie dans le choix des doigteacutes
- Apprendre agrave choisir un tempo agrave le maintenir ralentir ou acceacuteleacuterer si neacutecessaire en rapport
avec lrsquoaccompagnement Apprendre agrave diffeacuterencier les sons maicirctriser les nuances les
articulations et les phraseacutes
- Elaborer un accompagnement Construire ses propres systegravemes drsquoimprovisation
- Connaitre diffeacuterents styles et deacutevelopper une culture musicale Preacuteciser ses gouts musicaux
assister agrave des concerts eacutecouter de la musique
- gammes Majeures et Mineures sur les claviers
- Se produire reacuteguliegraverement en concert maitriser son trac
Contenus
- Approfondissement de toutes les techniques abordeacutees et deacutebut de lrsquoapprentissage du jeu agrave 4
baguettes aux claviers agrave percussion (degraves le deacutebut du 2egraveme cycle)
- Affirmation de lrsquoautonomie progressive de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien implication dans la vie de
classe)
- Posture tenue travail sur les notions de poids et drsquoeacutequilibre
- Deacuteveloppement des nuances des dynamiques des divers modes de jeu
- Explorations de rythmes plus complexe (binaire ternaire et mesures impaires)
- Variation du reacutepertoire abordeacute en batterie et percussion (en soliste ou en musique de
chambre) lrsquoaccent sera mit eacutegalement sur le travail de lrsquoimprovisation
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de deuxiegraveme cycle Cet examen comprend
- lrsquointerpreacutetation de deux œuvres de styles contrasteacutes33 devant un jury
- et de la preacutesentation drsquoune piegravece de musique drsquoensemble
32
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 33
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de deuxiegraveme cycle
66
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier34
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble (chambre ou orchestre)
Objectif geacuteneacuteral35
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien drsquoorchestre drsquoun ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de
musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Piegraveces solistes reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre reacutepertoire varieacute exercices
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
34
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 35
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
67
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
68
d) Deacutepartement de percussion
MOTIVATION
Harpe Celtique et Classique
Les cours individuels ou drsquoensemble cherchent agrave apporter des reacuteponses speacutecifiques et
adapteacutees aux besoins de chaque eacutelegraveve afin de laider agrave parvenir agrave lrsquoexpression drsquoun ressenti
juste et drsquoun jeu dans le plaisir Dans ce but on insiste non seulement sur le travail de la
technique instrumentale mais aussi sur la compreacutehension des textes musicaux ce qui
implique de fournir aux eacutelegraveves des eacuteleacutements drsquohistoire de la musique et de leur proposer de
deacutecouvrir les diffeacuterents styles
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Lrsquoinitiation peut durer une deux ou trois anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant il
importe de tenir compte eacutegalement du fait que pour entrer en premier cycle un minimum
drsquoaisance agrave la lecture musicale est neacutecessaire
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires ou 45 minutes degraves la
deuxiegraveme anneacutee selon la capaciteacute de concentration de lrsquoeacutelegraveve
Objectifs principaux
- Deacutecouvrir la harpe ou les harpes
- Srsquoamuser tout en apprenant les bases techniques de lrsquoinstrument
- Ouvrir et affiner les perceptions36
Objectifs speacutecifiques
- Prendre contact avec lrsquoinstrument et lrsquoutiliser pour son plaisir
- Acqueacuterir le positionnement de base succinctement
- Reconnaitre des hauteurs et des notes
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public degraves que lrsquoeacutelegraveve srsquoen sent capable
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Contenus
- Position du corps et des mains
- Meacutelodies et piegraveces courtes en lien avec lrsquoenfance
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une deux ou trois anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux petits concerts et auditions Crsquoest lrsquoavis du professeur qui deacutetermine le
passage en 1er cycle
36
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
69
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 ou 45 minutes hebdomadaires
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture37
- Srsquoouvrir agrave la musique de chambre
Objectifs et acquisitions souhaiteacutees agrave la fin du premier cycle
Technique
- Equilibre et attitude dynamique et deacutetendue (acquisition drsquoun bon contact entre corps et
instrument reacuteglage du tabouret stabiliteacute des pieds se tenir droit main stable sur le cordier)
- Prise de conscience du mouvement des eacutepaules et du bassin Soin des mains et ongles
- Souplesse et agiliteacute des deacuteplacements
- Explorer lrsquoambitus de lrsquoinstrument
- Appliquer un doigteacute coheacuterent
- Acqueacuterir une indeacutependance des mains pour le jeu horizontal et vertical Rechercher
lrsquoautonomie de chaque doigt et lrsquoeacutequilibre de la main
Lier le geste au discours musical
- Prise des cordes et qualiteacute du son
- Maitriser les nuances de base
Langage musical
- Respecter le texte (tempo nuances changements de tempi) Jouer avec une pulsation
stable Respecter les placements et les respirations lieacutees au phraseacute
- Prendre conscience de lrsquoeacutequilibre sonore entre meacutelodie et accompagnement
- Noter ses inventions
Culture
- Deacutecouverte des diffeacuterents styles musicaux
- Ecouter des enregistrements et assister agrave des concerts
- Etre capable drsquoexpliquer le fonctionnement de la harpe
Deacuteveloppement personnel
- Deacutevelopper
- une autonomie dans le travail personnel et dans la recherche drsquoefficaciteacute
- lrsquoeacutecoute inteacuterieure
- le sens critique et lrsquoauto eacutevaluation
- Apprendre agrave identifier les phrases musicales
- Exprimer ses gouts et participer au choix de son propre reacutepertoire
- Deacutevelopper la concentration
- Utiliser le vocabulaire musical adapteacute
37
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
70
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue fait eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve tout au long du cycle Les annotations
du professeur pendant chaque cours ainsi que les bulletins annuels sont des outils
drsquoavancement et drsquoorientation
Une fois par an lrsquoeacutelegraveve sera eacutevalueacute par son professeur lors de sa participation agrave une audition
publique Lrsquoeacutelegraveve et le professeur preacutepareront ensemble une fiche deacutetailleacutee drsquoautoeacutevaluation
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis
le but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la
pratique instrumentale et en aucun cas elle ne doit devenir une expeacuterience neacutegative ou
source de laquo mauvais stress raquo Cette eacutevaluation peut ecirctre priveacutee ou publique et en preacutesence
drsquoun jury exteacuterieur choisi par le professeur et harpiste
71
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires
Dureacutee du cycle
Cinq ans minimum
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome38
Objectifs contenus et acquisitions souhaiteacutees agrave la fin du deuxiegraveme cycle
Technique
- Avoir conscience de la conscience de son corps au cours de jeu (eacutepaules bassin bras
souplesse geacuteneacuterale) Veiller agrave une bonne tenue de lrsquoinstrument et agrave la stabiliteacute des pieds au
sol ou sur le peacutedalier
- Prendre soin des mains et des ongles
- Deacutevelopper la veacutelociteacute lrsquoindeacutependance des doigts et la synchronisation des mains
- Veiller agrave la propreteacute des passages de peacutedales
- Lier le geste au discours musical
- Appreacutehension des cordes suivant le contexte musical (varieacuteteacute drsquoattaques modes de jeu)
- Maitriser une large palette de nuances
- Maitriser un jeu eacutegal dans les trois registres de lrsquoinstrument (grave medium aigu)
- Maitriser les diffeacuterents modes de jeu (glisseacute trilles harmoniques sons eacutetouffeacutes
chromatismes jeu avec accessoires sons pinceacutes sons xylohellip)
Langage musical
- Jouer avec une pulsation reacuteguliegravere
- Compreacutehension du texte musical
- Inteacutegrer des techniques de deacutechiffrage
- Personnalisation de lrsquointerpreacutetation
- Deacutevelopper les jeux drsquoimprovisation
- Culture musicale
- Connaitre le compositeur et le contexte historique et musical de chaque œuvre ou extrait
interpreacuteteacute
- Analyser la forme la structure le deacuteroulement et le langage de chaque piegravece joueacutee
- Ecouter des enregistrements et assister agrave des concerts
- Ecouter les versions originales des morceaux travailleacutes
38
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
72
- Deacuteveloppement personnel
- Aller vers lrsquoautonomie la conscience de lrsquoeacutecoute lrsquoaudition inteacuterieure pour guider son propre
travail
- Exprimer ses goucircts musicaux prendre lrsquoinitiative de proposer des piegraveces
- Jouer de meacutemoire
- Apprendre agrave entretenir son instrument (changer une corde deacuteceler les deacutereacuteglages et
srsquoaccorder)
- Faire entretenir son instrument
Contenus
Reacutepertoire de base eacutetudes piegraveces de caractegraveres diffeacuterents transcriptions
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue fait eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve tout le long du cycle Les annotations du
professeur pendant chaque cours ainsi que les bulletins annuels sont des outils
drsquoavancement et drsquoorientation
Une fois par an lrsquoeacutelegraveve sera eacutevalueacute par son professeur lors de sa participation agrave une audition
publique Lrsquoeacutelegraveve et le professeur preacutepareront ensemble une fiche deacutetailleacutee drsquoautoeacutevaluation
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis
cette eacutevaluation peut ecirctre priveacutee ou publique et en preacutesence drsquoun jury exteacuterieur choisi par le
professeur et harpiste
73
TROISIEME CYCLE
Une formation baseacutee sur un parcours personnaliseacute Cette eacutetape sadresse aux personnes qui
souhaitent acqueacuterir une reacuteelle autonomie eacuteventuellement se perfectionner dans un domaine
particulier39
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique
Objectif geacuteneacuteral40
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens visant agrave devenir
des amateurs autonomes ou agrave se preacutesenter agrave des concours
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien amateur
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle
- Etre en contact avec drsquoautres musiciens
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuelles reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Lrsquoeacutelegraveve peut aussi ecirctre eacutevalueacute par un jury exteacuterieur speacutecialiste de lrsquoinstrument
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
39
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 40
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
74
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
75
e) Deacutepartement de chant
MOTIVATION
Nous utilisons notre voix tous les jours degraves le plus jeune acircge Il est important que lrsquoenfant et
a fortiori le jeune musicien ait des bases de technique vocale de respiration de pose de
voix afin de savoir se servir de son instrument premier sa voix La classe de chant pour
enfants et adolescents permet de commencer un travail vocal degraves lrsquoacircge de 8 ans
drsquoapprendre agrave chanter seul et avec drsquoautres et de deacutevelopper son oreille acqueacuterir les outils
pour srsquoexprimer en public etchellip
ORGANISATION PAR CYCLES
PREMIER CYCLE
Le premier cycle vise agrave inteacutegrer les techniques et connaissances qui constituent la base de
lrsquoapprentissage du chant technique vocale langage musical et sens de lrsquointerpreacutetation
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires41
Participation agrave lrsquoatelier collectif
- Preacutesentation des morceaux travailleacutes avec le professeur devant public et avec
accompagnateur
- Deacuteveloppement de projets agrave viseacutee polyphonique
Dureacutee du cycle
De 3 agrave 5 ans (en fonction de lrsquoacircge et de la progression de lrsquoeacutelegraveve)
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode Constituer les bases de pratique et de culture42
- Deacutecouvrir sa voix
- Apprendre agrave se servir de son instrument
- Deacutecouvrir le plaisir de la musique en passant par le travail et lrsquoapprentissage
- Acqueacuterir les premiegraveres notions de posture corporelle
- Prendre conscience de la respiration
- Eveiller les perceptions
- Deacutevelopper lrsquooreille musicale
- Deacuteceler la technique vocale le langage musical et le sens de lrsquointerpreacutetation
- Jouer en concert (solo musique drsquoensemble projets agrave plusieurs voix) participer agrave la vie
culturelle de la ville
41 Possibiliteacute drsquoappliquer la peacutedagogie de groupe en seacuteances de 45 min par groupes de 2 eacutelegraveves pendant la
premiegravere anneacutee 42
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
76
Objectifs speacutecifiques
Cours individuels
Premiegravere et deuxiegraveme anneacutee
- prendre conscience de la respiration
- deacutevelopper et installer la respiration abdominale prendre conscience du soutien
- apprendre agrave placer la voix
- deacutecouvrir sa tessiture
- deacutevelopper la tessiture
- placer les voyelles les plus usiteacutees
- exercer son oreille agrave restituer les exercices et vocalises
- appliquer les points techniques abordeacutes dans les morceaux
A partir de la troisiegraveme anneacutee
- aborder des morceaux agrave caractegravere polyphonique
- consolider et approfondir les acquis respiration soutien tessiture
- placer des voyelles plus complexes deacutevelopper lrsquoagiliteacute
A partir de la quatriegraveme Anneacutee
- deacutevelopper son sens musical (nuances interpreacutetation)
- travailler avec drsquoautres musiciens (polyphonie musique de chambre accompagnateurs
autres que piano etchellip)
Atelier collectif (tout le long du parcours drsquoapprentissage)
- preacutesentation des morceaux travailleacutes avec le professeur devant public et avec
accompagnateur
- deacuteveloppement de projets agrave viseacutee polyphonique
Contenus
Cours individuels
Premiegravere et deuxiegraveme anneacutees
- Initiation agrave la respiration abdominale exercices respiratoires
- Technique vocale exercices vocaux et vocalises
- Application des points techniques dans des morceaux drsquoeacutetudes classiques en italien (Vaccai)
- Application des points techniques dans des morceaux
A partir de la troisiegraveme anneacutee
- Consolidation de la respiration exercices respiratoires
- Technique vocale exercices vocaux et vocalises
- Application des points techniques abordeacutes dans les morceaux drsquoeacutetude Vaccai de plus en
plus complexes
- Deacuteveloppement de lrsquoagiliteacute de la qualiteacute du son du sens musical (nuances interpreacutetation)
- Travail avec drsquoautres musiciens (polyphonie musique de chambre accompagnateurs autres
que piano etchellip)
A partir de la quatriegraveme anneacutee
- Consolidation des acquis et approfondissement des manques reacutesolution des problegravemes
techniques
77
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de premier cycle Cet examen comprend lrsquointerpreacutetation drsquo
- une vocalise sans parole
- un Vaccai
- un air antique
devant un jury
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis le
but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la
pratique vocale et en aucun cas elle ne doit devenir une expeacuterience neacutegative ou une source
de laquo mauvais stress raquo
78
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation agrave lrsquoatelier
collectif
Dureacutee du cycle
De 3 agrave 5 ans (en fonction de lrsquoacircge et de la progression de lrsquoeacutelegraveve)
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective43
Deacutevelopper la creacuteativiteacute
Objectifs speacutecifiques
Cours individuel
- Deacutevelopper les acquis du premier cycle (Technique vocale langage musical interpreacutetation)
- Maicirctriser des partitions plus complexes
- Acqueacuterir une meacutethode de travail individuelle
- Deacutevelopper la tessiture et acqueacuterir une plus grande agiliteacute
- Maicirctriser des partitions plus complexes
- Deacutevelopper lrsquooreille musicale et la justesse
- A partir de la troisiegraveme anneacutee
- Deacutevelopper une pratique drsquoensemble (musique de chambre projets agrave plusieurs voix)
Introduire des modes de jeux propres agrave la musique contemporaine
- Aborder des reacutepertoires diffeacuterents (classique opeacutera simple meacutelodies jazz varieacuteteacute chanson
franccedilaisehellip) deacutevelopper son sens musical et affirmer ses goucircts personnels
- Aborder lrsquoopeacutera et le Bel Canto
- Jouer en concert (solo musique drsquoensemble projets agrave plusieurs voix) participer agrave la vie
culturelle de la ville
Atelier collectif (tout le long du parcours drsquoapprentissage)
- Preacutesenter les morceaux travailleacutes avec le professeur devant un public et avec
accompagnateur
- Deacuteveloppement de projets agrave viseacutee polyphonique
Contenus
- respiration
- posture
- technique vocale pose de la voix soutien deacuteveloppement de la tessiture projection vocale
- homogeacuteneacuteisation des voyelles
- homogeacuteneacuteisation de la voix sur les diffeacuterents registres
- deacuteveloppement du sens du rythme
- deacuteveloppement de la musicaliteacute (nuances interpreacutetation)
- application de la technique au reacutepertoire et reacutesolution des problegravemes techniques agrave travers la
pratique du reacutepertoire
43
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
79
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de deuxiegraveme cycle Cet examen comprend
- un Vaccai
- un air antique
- un air drsquoopeacutera XVII - XVIIIe
- une meacutelodie
80
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier44
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique collective soutenue
Objectifs geacuteneacuteraux45
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Approfondir et perfectionner des acquis techniques et des connaissances musicales
- Perfectionner la pratique de la musique drsquoensemble
- Approche des diffeacuterents reacutepertoires et styles musicaux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle
- Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons diffeacuterents
- Deacuteveloppement de la creacuteativiteacute
- Monter un concertspectacle en choisissant ses partenaires le lieu etchellip
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Approfondissement et perfectionnement technique
- Aborder tous les styles musicaux Bel Canto opeacutera meacutelodies XX siegravecle etchellip
- Elaboration de projets personnels de lrsquoeacutelegraveve (musique de chambre ou autre) avec choix de
ses partenaires musicaux au sein de lrsquoeacutecole et choix du reacutepertoire
44
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 45
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
81
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Une eacutevaluation peut ecirctre organiseacutee au sein de lrsquoEcole des Arts elle comprendrait la
preacutesentation de
- airs drsquoopeacutera
- une meacutelodie ou un lied
- 1 opeacuterette
- un morceau au choix tous styles confondus en prenant soin de le choisir dans des langues
diffeacuterentes devant un jury
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
82
f) Deacutepartement de claviers
MOTIVATION
Tout en srsquoadaptant et en reacutepondant aux besoins speacutecifiques de chaque eacutelegraveve
lrsquoenseignement du piano et de lrsquoaccordeacuteon se veut un apprentissage riche et complet visant
agrave former un musicien autonome ouvert curieux critique et sensible
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Les premiegraveres notions de posture et la production des premiers sons sont au cœur du cycle
drsquoinitiation destineacute aux jeunes enfants qui commencent la pratique instrumentale
Lrsquoapprentissage des premiers gestes musicaux est introduit par des approches toujours
ludiques
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Possibiliteacute drsquoappliquer la
peacutedagogie de groupe sous forme drsquoateliers compleacutementaires
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions46
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir son instrument et eacuteveiller la curiositeacute
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
- Transmettre les bases qui permettront drsquoentamer le 1er cycle dans les meilleures conditions
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Crsquoest lrsquoavis du professeur qui
deacutetermine le passage en 1er cycle
46
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
83
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Participation ponctuelle
souhaiteacutee agrave un atelier ou agrave un groupe de musique drsquoensemble
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture47
Objectifs speacutecifiques
- Deacutevelopper la motivation et la curiositeacute musicale
- Sensibiliser agrave la respiration agrave lrsquoexpression musicale et agrave lrsquointerpreacutetation
- Mettre en place les bases techniques de lrsquoinstrument savoir srsquoinstaller au piano reacutegler la
hauteur et la distance du tabouret au piano Deacutecouvrir lrsquoutilisation simple de la peacutedale
- Apprendre agrave jouer avec une pulsation reacuteguliegravere en maintenant une stabiliteacute rythmique savoir
varier son toucher et sa sonoriteacute avec nuances et articulations
- Srsquoinitier agrave diffeacuterentes pratiques musicales (musique de chambre)
- Deacutecouvrir les diffeacuterents langages musicaux et leurs particulariteacutes aborder un reacutepertoire
varieacute48
- Deacutevelopper la concentration Introduire les notions de phraseacutee et drsquoarticulation
- Commencer agrave utiliser le vocabulaire musical
- Deacutecouvrir la joie de jouer en public
Contenus
Acquisitions Techniques
- Travail sur la posture (deacutetente des eacutepaules et eacutequilibre du corps)
- Position des mains recherche drsquoune posture naturelle des mains veille agrave la fermeteacute des
articulations des doigts et de la voucircte agrave la naturaliteacute du poignet du coude et des eacutepaules
- Gestes et ressentis physiques associeacutes aux diffeacuterents modes de jeu (staccato laquo lourreacute raquo
legato)
- Mise en place et perfectionnement du passage du pouce
- Reacuteflexe drsquoutilisation des doigteacutes adeacutequats
-
Ecoute
- Sensibilisation agrave la qualiteacute et aux qualiteacutes du son apprendre agrave reconnaitre les diffeacuterents
types drsquoattaque accentuations et dynamiques
- Suivi des polyphonies simples agrave deux voix
47
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 48
Voir page 6 laquo reacutepertoire drsquoorientation raquo
84
Autonomie
- Deacuteveloppement drsquoune eacutecoute critique des meacutethodes de deacutechiffrage et drsquoapprentissage
- Respect de consignes donneacutees pendant le cours
- Participer au choix de son reacutepertoire
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue peut prendre des formes diverses
- Annotations du professeur pendant les cours
- Discussions entre lrsquoeacutelegraveve et son professeur apregraves chaque audition
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis le
but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves Lrsquoeacutelegraveve preacutepare deux piegraveces de
styles diffeacuterentes (lrsquoune drsquoentre elles imposeacutee) mettant en eacutevidence la maitrise des objectifs
de fin de cycle ainsi qursquoune piegravece en autonomie ou un deacutechiffrage avec mise en loge
85
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation fortement
souhaiteacutee agrave un atelier (musique de chambre musique drsquoensemble jazz)
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective49
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir une maitrise et interpreacutetation convaincante de morceaux de styles varieacutes et
drsquoestheacutetiques diverses de difficulteacute moyenne50
- Analyser et appreacutehender des diffeacuterences de style drsquointerpreacutetation suivant lrsquoestheacutetique du
morceau (jazz contemporain romantique classique baroquehellip) Savoir diffeacuterencier les
styles (placer une œuvre dans un contexte estheacutetique)
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble (chambre orchestre accompagnement)
- Apprendre agrave utiliser la peacutedale sous des formes varieacutees
- Jouer reacuteguliegraverement en public
Contenus
Acquisitions Techniques
- Consolidation de la sensation de bien ecirctre physique au contact de lrsquoinstrument Prise de
conscience de la sensation de deacutetente de la nuque des eacutepaules et du dos
- Mise en place drsquoune plus importante indeacutependance des doigts Deacutevelopper la conscience du
geste
- Creacuteer les conditions techniques propices au deacuteveloppement de la rapiditeacute du jeu
- Deacuteveloppement de la preacutecision rythmique
- Maitrise de la lecture des deux clefs avec des lignes suppleacutementaires
Ecoute et polyphonie
- Soigner la qualiteacute du son en relation avec le geste pianistique
- Suivi et reacutealisation de polyphonies agrave deux voix
- Installation drsquoune deacutemarche drsquoanalyse avant drsquoaborder le travail technique (tonaliteacute
cadences rythme) Utilisation reacuteguliegravere du chant pour deacutevelopper lrsquooreille interne
49
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 50
Voir page 6 laquo reacutepertoire drsquoorientation raquo
86
Autonomie
- Reacutegulariteacute et bonne discipline de travail
- Capaciteacute drsquoautocorrection par rapport aux consignes donneacutees
- Maicirctrise des meacutecanismes et meacutethodes de deacutechiffrage et drsquoapprentissage (travail lent
concentration segmentation des phrases travail avec les mains seacutepareacutees reacutepeacutetitions)
- Deacuteveloppement drsquoune eacutecoute critique des meacutethodes de deacutechiffrage et du choix drsquoapplication
des moyens techniques approprieacutes face agrave des difficulteacutes pianistiques
- Prise de conscience du type de difficulteacute retrouveacutee (mouvement jamais effectueacute problegraveme
drsquooreille de vitesse de compreacutehension rythmique)
- Deacuteveloppement de lrsquoautonomie dans la reacutesolution des problegravemes techniques et
drsquointerpreacutetation Inteacuterioriser le sens de lrsquoexpressiviteacute dans le jeu et la communication avec le
public
Evaluation
Evaluation continue auto eacutevaluation Lrsquoeacutevaluation accumulative agrave la fin du deuxiegraveme cycle
doit ecirctre preacutesenteacutee comme lrsquooccasion pour que lrsquoeacutelegraveve approfondisse le travail des œuvres
choisies de montrer ce qursquoil a appris et de srsquoexprimer musicalement
Cette eacutevaluation prend la forme drsquoun examen de fin de cycle
Lrsquoeacutelegraveve preacutepare deux piegraveces des styles diffeacuterentes (lrsquoune drsquoentre elles imposeacutee) mettant en
eacutevidence la maitrise des objectifs de fin de cycle ainsi qursquoune piegravece en autonomie ou un
deacutechiffrage avec mise en loge
87
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier51 notamment du piano classique Ce cycle peut aussi consister agrave
preacuteparer les eacutelegraveves aux examens de fin de troisiegraveme cycle (organiseacutes par lrsquoAdiam ou par
autres organisations) ou aux concours en vue drsquoune eacuteventuelle professionnalisation
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble
Objectifs geacuteneacuteraux52
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences drsquoun
ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
51
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 52
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
88
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
89
g) Deacutepartement de guitares
INITIATION
La premiegravere anneacutee de pratique instrumentale est appeleacutee anneacutee drsquoinitiation En prenant en
compte lrsquoacircge et la maturiteacute de lrsquoeacutelegraveve cette premiegravere eacutetape peut se prolonger jusqursquoagrave deux
ans
Organisation des cours
Cours individuel de 30 minutes hebdomadaires possibiliteacute de cours groupaux par groupes
de deux ou trois eacutelegraveves
Objectif geacuteneacuteral
Ouvrir et affiner les perceptions53
Objectifs speacutecifiques
- Construire la motivation et la curiositeacute pour lrsquoinstrument
- Connaicirctre la guitare et sa logique de fonctionnement acqueacuterir la conscience du rocircle de
chaque main dans la production du son et distinguer les doigts
- Construire la conscience drsquoune posture naturellement eacutequilibreacutee et controcircleacutee Inteacutegrer la
respiration en chantant
- Creacuteer un lien drsquoamitieacute avec lrsquoinstrument qui aide agrave inseacuterer un temps de pratique dans les
activiteacutes quotidiennes
- Deacutecouvrir lrsquoeacutemotion de se produire en public
Moyens drsquoaction
Les meacutethodes de travail peuvent varier drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre mais elles ont plusieurs
points communs comme commencer par des exercices sur une ou deux cordes agrave vide en
utilisant plusieurs possibiliteacutes de doigteacute (i-m p-i p-m p-i-m) pour chercher degraves le deacutebut
une bonne position de main droite qui permettra drsquoavoir des sensations correctes
Il est important de disposer drsquoinstrument et de chaises adeacutequates agrave la taille des plus
petits pour les aider agrave trouver une posture eacutequilibreacutee et naturelle
Durant cette premiegravere eacutetape on cherche agrave ce que les enfants chantent les airs joueacutes
pour pouvoir inteacutegrer la respiration et la musicaliteacute dans le jeu On favorise leur participation
agrave des ensembles drsquoenfants de leur acircge pour qursquoils trouvent un maximum de plaisir en jouant
et en chantant lors des auditions et des petits concerts
Le but est de stimuler leur creacuteativiteacute en leur proposant drsquoexpeacuterimenter drsquoune faccedilon
tregraves ludique les sonoriteacutes diffeacuterentes de lrsquoinstrument (tambora bottelneck etchellip) introduisant
ainsi les premiers eacuteleacutements de langage contemporain
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de
lrsquoanneacutee drsquoinitiation est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la participation aux auditions
Dans le cas ougrave au terme de la premiegravere anneacutee lrsquoeacutelegraveve nrsquoa pas atteint la dexteacuteriteacute la
capaciteacute de concentration ou lrsquoassiduiteacute de pratique neacutecessaire pour aborder le premier cycle
de maniegravere deacutecontracteacutee la peacuteriode drsquoinitiation peut ecirctre prolongeacutee sans que ceci soit
porteur de remarques neacutegatives
53
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 10 (Avril 2008)
90
PREMIER CYCLE
Organisation des cours
Cours individuel de 30 minutes hebdomadaires Participation agrave lrsquoatelier de guitare de 1h
hebdomadaire
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs geacuteneacuteraux54
-Construire la motivation et la meacutethode
-Constituer les bases de pratique et de culture
Objectifs speacutecifiques
- Amener lrsquoenfant au cœur du monde musical par lrsquoeacutecoute et la deacutecouverte55
- Construire la motivation et lrsquoenthousiasme pour lrsquointerpreacutetation musicale
- Avancer dans la recherche drsquoune meacutethode personnelle de travail
- Deacutevelopper ameacuteliorer la capaciteacute drsquoeacutecoute et de meacutemoire
- Deacutevelopper la sensation drsquoune posture naturellement eacutequilibreacutee deacutetendue et reacuteactive tout en
eacutevitant drsquoavoir des attitudes dogmatiques mais en tacircchant de construire des bases
techniques approprieacutees et capables drsquoeacutevoluer
- Acqueacuterir les premiers reacuteflexes fondeacutes sur la qualiteacute du geste technique de la lectureeacutecriture
et de lrsquoeacutecoute
- Pratiquer diffeacuterentes techniques instrumentales et connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave la
guitare et agrave la musique Pouvoir deacutechiffrer une piegravece simple
- Aborder un reacutepertoire des diffeacuterentes eacutepoques historiques et de styles varieacutes Se familiariser
avec les modes de jeu drsquoeacutecriture de la musique contemporaine Srsquoinitier agrave lrsquoaccompagnement
et acqueacuterir des rudiments drsquoimprovisation
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble deacutevelopper lrsquoeacutecoute des autres et lrsquoinsertion
dans un laquo tout raquo musical
- Deacutevelopper des capaciteacutes drsquoanalyse simple et inteacutegrer des eacuteleacutements de culture musicale
Contenus
Respect des nuances et dynamiques sensibiliser aux notions de phraseacute Respect des
rythmes et introduction des rythmiques syncopeacutees
Connaissance des notes des cinq premiegraveres cases de la guitare sur toutes les cordes
jusqursquoagrave la septiegraveme de la deuxiegraveme corde et jusqursquoagrave la case 12 de la premiegravere corde
Prise de conscience du jeu polyphonique agrave deux voix en tenant en compte de la conduite de
chaque ligne meacutelodique et de la tenue des notes
Introduction drsquoeffets sonores de la guitare comme harmoniques glisseacute percussions
tamborahellip
Accords en premiegravere position et premiers eacuteleacutements drsquoanalyse harmonique et formelle
54
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 10 (Avril 2008) 55
Livret laquo les eacutetudes au Conservatoire raquo Conservatoire de Strasbourg (rentreacutee 2012) page16
91
Aspects Techniques
Main Droite
- Compreacutehension et application du buteacute et du pinceacute recherche drsquoune bonne sonoriteacute (volume
et qualiteacute du son) Inteacuteriorisation et automatisation de lrsquoalternance des doigts et de jeu en
arpegraveges de trois ou quatre notes
- Jeu simultaneacute de deux notes (i-m ou m-a) et accords plaqueacutes de trois (p-i-m p-m-a i-m-a) et
de quatre sons (p-i-m-a)
Main Gauche
- Lieacutes ascendants et descendants entre deux notes
- Demi barreacute et barreacute avec le premier doigt
- Introduction aux ornements (laquo mordant raquo et laquo appogiatura raquo)
- Deacutemancheacutes simples
Moyens drsquoaction
Lors de cette eacutetape (drsquoune dureacutee comprise entre trois et cinq ans des piegraveces de diffeacuterents
styles musicaux soit proposeacutees On fait comprendre aux eacutelegraveves lrsquoimportance drsquoecirctre agrave la
recherche drsquoune gestuelle des mains la plus laquo propre raquo possible (en se posant les questions
du point de deacutepart et drsquoarriveacutee pour eacuteviter au maximum les mouvements ou des tensions
parasites) pour srsquoapprocher au maximum drsquoun jeu souple et en deacutecontraction
Dans les piegraveces agrave lrsquoharmonie simple il est important drsquoanalyser la musique (agrave lrsquoaide des
outils theacuteoriques qursquoils ont acquis au cours de formation musicale) et drsquoeacutelaborer un
accompagnement pour qursquoils commencent agrave trouver les accords par eux-mecircmes Nous les
incitons vivement agrave accompagner drsquoautres instruments et formons souvent des ensembles
de guitare avec ces eacutelegraveves
A la fin du premier cycle la preacuteparation aux examens de passage de Cycle est inteacuteressante
car elle permet de condenser les acquis de ces anneacutees de travail
Evaluation
Tout au long de ce cycle lrsquoeacutevaluation continue et le dossier de lrsquoeacutelegraveve font eacutetat de ses
progregraves et aident agrave la planification du travail Une seacuteance drsquoauto-eacutevaluation ou de co-
eacutevaluation est programmeacutee une fois par an A la fin de cette partie du parcours
drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve passe lrsquoexamen de Fin de Cycle I qui donne un accegraves direct au
deuxiegraveme cycle Cette eacutepreuve a pour but drsquoeacutevaluer les capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve agrave effectuer la
synthegravese entre les diffeacuterents enseignements suivis
Lrsquoexamen de fin de 1ercycle dure au maximum 12 minutes comprend les eacutepreuves
suivantes
- lrsquointerpreacutetation une œuvre imposeacutee afficheacutee 6 semaines avant la date de lrsquoexamen (ou 8
semaines si des vacances tombent pendant la preacuteparation)
- une ou plusieurs piegraveces au choix (reacutepertoire solo ou non) travailleacutees pendant lrsquoanneacutee et de
style diffeacuterent de lrsquoœuvre imposeacutee
Le jury drsquoexamen est composeacute par le directeur de lrsquoeacutetablissement ou son repreacutesentant et
deux professeurs de guitare dont au moins lrsquoun doit ecirctre exteacuterieur agrave lrsquoeacutetablissement
92
DEUXIEME CYCLE
Dureacutee du cycle
entre trois et cinq ans
Organisation des cours
Cours individuel hebdomadaire de 45 minutes Participation agrave lrsquoatelier de guitare ou agrave une
classe de musique drsquoensemble drsquoune heure hebdomadaire
Objectifs geacuteneacuteraux56
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
-une bonne ouverture culturelle
-lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
-la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir des meacutethodes de travail visant agrave lrsquoautonomie57
- Interpreacuteter des œuvres de difficulteacute moyenne et de style diffeacuterent en alliant aisance
corporelle et sens musical Fluiditeacute dans le deacutechiffrage de moyenne difficulteacute capaciteacute agrave
deacutechiffrer des œuvres sans doigteacutes
- Consolider une posture corporelle naturelle et eacutequilibreacutee qui aidera agrave aborder les difficulteacutes
techniques des cycles agrave venir
- Deacutevelopper la preacutecision technique des deux mains et maicirctriser le jeu avec les ongles et la
qualiteacute de lrsquoattaque pour produire un son de bonne qualiteacute et des couleurs et des nuances
subtiles
- Acquisition drsquoune logique du choix des doigteacutes et une bonne connaissance du manche
Ameacuteliorer la meacutemoire tactile et la capaciteacute de meacutemorisation
- Acquisition drsquoune meacutethode de travail qui permette la prise drsquoinitiatives et deacuteveloppement du
sens critique Affinement de la perception auditive Capaciteacute agrave accorder son instrument
- Deacutevelopper la meacutemoire et favoriser le jeu laquo par cœur raquo lors des auditions des concours et
des examens
- Pouvoir placer les œuvres interpreacuteteacutees dans leur contexte historique et estheacutetique Prendre
conscience des diffeacuterences estheacutetiques et drsquointerpreacutetation entre langages musicaux
- Appreacutehender et ecirctre capable drsquoexprimer les indications de caractegravere de dynamique et de
mouvement et ecirctre en mesure de chercher des ideacutees pour eacutelaborer une proposition
drsquointerpreacutetation
- Appreacutehender des modes de jeu speacutecifiques aux musiques contemporaines Introduire le
langage musical de la peacuteriode Baroque et son interpreacutetation
- Deacuteveloppement de techniques drsquoaccompagnement et drsquoanalyse harmonique et formelle des
œuvres Pratiquer reacuteguliegraverement lrsquoaccompagnement et la musique drsquoensemble Deacutevelopper
lrsquoeacutecoute de lrsquoautre
56
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 10 (Avril 2008) 57
Livret laquo les eacutetudes au Conservatoire raquo Conservatoire de Strasbourg (rentreacutee 2012) page16
93
Contenus
- Arpegraveges tremolo pizzicato harmoniques octavieacutes accords arpegieacutes rasgueado
- Travail de la veacutelociteacute et de la preacutecision sur les exercices techniques
- Lieacutes de trois et quatre notes ascendants et descendants appogiatures mordants trilles
mouvement en tierces parallegraveles deacutemancheacutes
- Barreacutes entiers
- Scordatura Troisiegraveme corde en Fa et sixiegraveme corde en Reacute
- Controcircle et respect des silences controcircle des fausses reacutesonances
- Introduction agrave la superposition polyrythmique et au langage rythmique propre agrave la musique
contemporaine
Musique drsquoensemble
Tout le long du deuxiegraveme cycle lrsquoeacutelegraveve est tenu de participer agrave une pratique drsquoensemble Il
doit aussi participer agrave des ensembles avec guitare et drsquoautres instruments agrave partir de la
quatriegraveme anneacutee du cycle il peut inteacutegrer une classe de musique drsquoensemble
Evaluation
Tout au long de ce cycle lrsquoeacutevaluation continue de lrsquoeacutelegraveve sa participation agrave des concerts et
son dossier font eacutetat des progregraves des eacutelegraveves Il est convenable de proposer reacuteguliegraverement
(au moins une fois par an) une seacuteance drsquoauto eacutevaluation et de mise en commun du travail
entre plusieurs eacutelegraveves du mecircme niveau Ceci permettra de mieux cibler les objectifs agrave plus
court terme et de renforcer le lien de confiance entre lrsquoeacutelegraveve et lrsquoenseignant
Examen
Cette eacutepreuve a pour but drsquoeacutevaluer les capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve agrave effectuer la synthegravese entre les
diffeacuterents enseignements suivis
Lrsquoexamen de fin de 2egraveme cycle dure au maximum 20et minutes comprend les eacutepreuves
suivantes
- lrsquointerpreacutetation une œuvre imposeacutee afficheacutee 6 semaines avant la date de lrsquoexamen (ou 8
semaines si des vacances tombent pendant la preacuteparation)
- une ou plusieurs piegraveces au choix (reacutepertoire solo ou non) travailleacutees pendant lrsquoanneacutee et de
style diffeacuterent de lrsquoœuvre imposeacutee
94
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier58 Ce cycle peut aussi consister agrave preacuteparer les eacutelegraveves aux examens de
fin de troisiegraveme cycle (organiseacutes par lrsquoAdiam ou par autres organisations) ou aux concours
en vue drsquoune eacuteventuelle professionnalisation
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble
Objectifs geacuteneacuteraux59
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences drsquoun
ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
58
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 59
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
95
IV) ATELIERS
a) Orchestre
b) Atelier Touch agrave tout
c) Atelier flucircte traversiegravere
d) Atelier Violoncelles
e) Atelier laquo Les Minisons raquo (violons)
f) Atelier jazz
g) Atelier Musiques actuelles
h) Atelier de Musique de Chambre
i) Atelier de guitare flamenca
j) Ensemble de Harpes Celtiques
Pour les points a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)
Un autre geste musical
Enseignement par lrsquooraliteacute
Une approche diffeacuterente de lrsquoapprentissage de lrsquoinstrument et compleacutementaire du cours
individuel
Convivialiteacute de la pratique
Lrsquoensemble accueille des eacutelegraveves de plusieurs niveaux et de tous acircges (niveau minimum
demandeacute)
Il permet lrsquoaffirmation du potentiel de chacun en passant par lrsquoimprovisation la creacuteation de
leur propre laquo partition raquo et le meacutelange de cultures
Lrsquoensemble de harpes participe reacuteguliegraverement aux diverses manifestations de la ville et le
lrsquoEcole des Arts
Reacutepertoire
Meacutelodies traditionnelles du monde (Irlande Ecosse Angleterre Gregravece France Ameacuterique du
Sud Ameacuterique du Nordhellip)
k) Chorale enfant
- La voix est le premier des instruments
- Le chant est lrsquoinstrument le plus immeacutediat le plus naturel le plus eacutevident celui qui permet agrave
lenfant davoir un contact physique avec la musique
- Le chant choral apprend agrave respirer agrave poser sa voix agrave leacutecouter et agrave eacutecouter celle des autres
Lenfant deacuteveloppe ainsi des qualiteacutes de controcircle de soi de meacutemoire dinterpreacutetation
dimprovisation
- Autre avantage lenfant se sent porteacute par le groupe de la chorale Les timides sont ainsi
rassureacutes et encourageacutes Ils goucirctent le plaisir de la musique partageacutee en commun sans souci
de prouesse technique Les chanteurs deacutecouvrent aussi limportance du rythme et de la
justesse pour la musique densemble
- De plus le chant choral repreacutesente une pratique collective ideacuteale pour les instrumentistes
96
l) Chorale adultes
Tout le monde a un jour ou lrsquoautre chanteacute ou eu envie de chanter Chanter fait partie de la
vie Pratiquer le chant ne demande pas de connaissances particuliegraveres contrairement agrave
lrsquoapprentissage drsquoautres instruments
Bon nombre de personnes nrsquoosent pas chanter de peur de paraicirctre ridicule ou de laquo chanter
faux raquo Le chant choral reacutesout ce problegraveme le groupe permet drsquooser et de se rassurer de
goucircter immeacutediatement le plaisir de chanter ensemble On est emporteacute par le mouvement
porteacute par les autres
Le chant choral est le moyen le plus direct drsquoaborder la musique mecircme si on ne sait pas la
lire Nous disposons tous du potentiel indispensable pour bien chanter une voix un corps
des oreilles Par une pratique reacuteguliegravere avec des exercices progressifs et adapteacutes
enseigneacutes de faccedilon sensible et en tenant compte des capaciteacutes de chacun les progregraves se
font vite sentir
Chanterhellip Pourquoi pas vous
Nul besoin de connaissances musicales la chorale est accessible agrave tous
Dans une ambiance conviviale et deacutetendue la chorale adulte de lrsquoEcole des Arts invite
tous les chanteurs agrave venir se faire plaisir sans complexeshellip et sans neacutegliger la qualiteacute
Exercices vocaux respiration travail vocal et musical des partitions concertshellip
Le programme Reacutepertoire classique polyphonies chanson franccedilaise chansons du monde
jazz opeacuterahellip
Enfin pour les musiciens le chant choral repreacutesente une pratique collective ideacuteale en
compleacutement de lrsquoinstrument degraves 16 ans
m) Atelier Guitare
Musiques actuelles accompagnement improvisation
Atelier adresseacute aux enfants agrave partir de la troisiegraveme anneacutee drsquoinstrument Il est souhaitable
qursquoils connaissent les notes de deux octaves et des chromatismes simples
Objectifs
- Favoriser lrsquoeacutechange entre eacutelegraveves des niveaux similaires permettant une laquo mise en
commun raquo reacuteguliegravere des acquis et des progregraves individuels
- Deacutevelopper lrsquoeacutecoute la toleacuterance et lrsquointeacuterecirct pour le travail des autres
- Eveiller la curiositeacute auditive et lrsquoenthousiasme
- Preacuteserver le lien direct au veacutecu musical cultiver des liens avec des actes creacuteatifs et
expeacuterimenter diverses sonoriteacutes de lrsquoinstrument
- Deacutecouvrir les particulariteacutes des diffeacuterents rythmes et grilles drsquoaccords associeacutes aux musiques
actuelles et apprendre agrave les identifier
- Srsquoinitier agrave lrsquoimprovisation meacutelodique et rythmique
97
Contenus
Premiegraveres notions de comparaison entre scheacutemas rythmiques diffeacuterents
- Notions drsquoaccompagnement harmonique et rythmique
- Improvisation rythmique avec des cellules donneacutees
- Improvisation meacutelodique avec peu de notes
- Piegraveces de musique drsquoensemble
- Modaliteacutes
- Cours groupal drsquoune heure hebdomadaire
98
V) REPERTOIRE DrsquoORIENTATION
a) Cordes
i Violon
PREMIER CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Meacutethode Vol 1 2 et 3 Hauchard Stepping Stones
Wagon Wheels
Sheila
Nelson
Meacutethode (pour enfants) Joubert Tunes for my violin E MUrray
Meacutethode (agrave partir de 10 ans) C Ostermann Violin Fun
Etudes Keyser Le petit Violoniste I
Etudes Garles Young violinist
repertory I II III et IV
Meacutethode Suzuki Vol II Violin playtime III
Piegraveces tziganes
Country Klezner
Marche des gros
cailloux Joubert
Op 12 agrave 15 Kuumlchler
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Nouveau Violon Classique Portnoff Concertino Cousin
Etudes Kayser Thibaux Concertino Heck
Young violinist
repertory III
et IV
Delcing
Gammes Nerini Concertino Jansa
Etudes Polo Concertino O Berdarffer
Etudes de doubles cordes Bloch Suite Kayser
Thibaux
Etudes Op 30 Mazas Concerto Viotti
Concertos Vivaldi Concerto Kreutzer
Music Souvenir Van den Dungen Concerto Rode
Suite Sandor Concertos Vivaldi
Music Souvenir Van den
Dungen
Suite Sandor
TROISIEME CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Danses Hongroises Brahms Danses Roumaines Bartok
Sonates et Partitas J S Bach Concertos Mozart
Chaconne Vitali Concerto Khachaturian
Czardas-monti Etudes de Kreutzer
99
ii Violoncelle
PREMIER CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Der Cello Bar Barenreiter Stepping Stones Wagon
Wheels Fast Forward
Sheila Nelson
Cello mit spas und Hugo Vol
1 2 et 3
Schott Volumes 1 2 et 3 Suzuki
Meacutethode de Violoncelle Vol
1 et 2
O Bourin Ballade pour un 3rsquo4 M Didier
Thirault
La meacutethode du jeune
violoncelliste
Feuillard Suite Miniature Martinu
La technique du jeune
violoncelliste Vol 12 et 3
Feuillard Concertino Kummer
Rondo (Combre) Tolbecque
40 Etudes meacutelodiques Op
31
S Lee 3 piegraveces faciles Hindemith
Etudes Vol 1 Dotzauer Jazzrsquoin about Musique de
violoncelle pour les
premiers pas
Pam
Wedgwood
Le jeune violoncelliste 1A
1B 2A 2B
Feuillard
Concertinos 1 agrave 5 Le
violoncelle classique A B
C
Breacuteval
Concertino Op 35 Rieding
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes
Etudes de Cossman Popper Dotzhauser Grautzmacher Op 38 Franchome (pour deux
violoncelles)
Exercices de Sevcik (main gauche archet)
Reacutepertoire
Popular concert piegraveces
Mazurka
Popper 3egraveme Suite La Folia Marin Marais
Concertinos Op 7 et Op 10 Klengel Concertino Prokofiev
Concertinos 4 et 5 Goltermann Sonate Sammartini
Concertino en Ut m CPE Bach Elegie Massenet
Sonate 2 et 3 Romberg Nocturne Valse Tchaikowsky
3egraveme Concerto en Do Majeur Stamitz Vocalise Rachmaninov
Eleacutegie Faureacute Suite Espagnole Cassado
100
b) Vents
i Flucircte traversiegravere
PREMIER CYCLE
Meacutethodes Recueils et Repertoire
-Meacutethode dIsabelle Ory (1er et 2egraveme vol)
- BigetJoubert (1er et 2egraveme vol)
- Hunt
- BurletFleuriault
-La flute classique (Vol 1ed Combre)
-Piegraveces classiques ceacutelegravebres
(GaubertMoyseCaratgeacute ed Leduc)
-Premier Voyage (vol 1 et 2 ed Lemoine)
-Flute stories (vol 1 agrave 3 ed Lemone)
-Piegraveces diverses (C H Joubert ed diverses)
-Le petit negravegre (Debussy ed Leduc)
-Esthegravephe (Ledeuil ed Notissimo)
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
-Ory (vol 3)
-Etudes de Gariboldi Koumlhler (ed diverses)
-17 grands ex journaliers (Taffanel et
Gaubert ed Leduc)
-100 exercices techniques (Frederick le
Grand)
-Eacutetudes latino-ameacutericaines (Arriagada ed
Lemoine)
-All Time klezzmer (ed De Haske)
-Irish melodies (ed De Haske)
-Piegraveces classiques ceacutelegravebres (vol 2 ed Leduc)
-La flute classique (vol 2-3-4 ed Combre)
-Asia (Dufeutrelle ed Notissimo)
-Requiem (Fukushima ed Zerboni)
-Menuet de larleacutesienne (Bizet ed Choudens)
-Soireacutee Russe (W Popp ed Notissimo)
-La flute au salon (auteurs romantiques
divers
eacuted Mitopa Music)
-11 sonates pour fl et basse continue
(Haendel
eacuted Barenreiter)
101
ii Flucircte agrave bec
PREMIER ET DEUXIEME CYCLE
(en ordre progressif)
Meacutethodes
soprano etou alto (pour deacutebuter)
1 cahier de musique (avec porteacutees) crayon de papier et gomme
soprano (au choix)
M-C BOURGOIN Meacutethode de flucircte agrave bec pour les deacutebutants (Lemoine 26184 HL)
J BOECKX Meacutethode de flucircte agrave bec (Schott ED SF 8925)
LOumlRINCZ-PARAGI A-B-C Blockfloumlten (Editio Musica Budapest Z14090)
alto
ROHR-LEHN Altfloumltenschule fuumlr den Anfang (Schott ED 4248)
J-L MARGO La flucircte agrave bec agrave lrsquoeacutecole de musique (vol21er cycle) Alto (HCube
HC24)
W van HAUWE The modern Recorder Player (Schott ED 12150)
Etudes
alto (laquo modernes raquo)
H-M LINDE Neuzeitliche Uumlbungsstuumlcke (Schott ED 4797)
H-U STAEPS Das taumlgliche Pensum (UE 12614)
Tonfiguren (UE 14933)
F BRUumlGGEN 5 Studies for finger-control (Brookmans amp van Poppel 712)
historiques
J BALI A Baroque Ornamentation Tutor for recorder (Editio Musica Budapest EMB Z
14 409)
J HOTTETERRE Lrsquoart de preacuteluder (Zurfluh 1131)
J van EYCK Der Fluiten-Lusthof (Schottt OFB 25 ou Brookmans amp van Poppel)
P BOQUET amp G REBOURS 50 Standards Renaissance et Baroque avec Variantes
etc (Fuzeau ndeg 5946)
Recueils
soprano
Aus einem Spielbuch von 1740 (Baumlrenreiter BA 1006)
Spielbuch fuumlr Sopran-Blockfloumlte und Klavier (Moeck 2076)
Blockfloumltenmusik fuumlr den Anfang (Editio Musica Budapest Z 7888)
Spielstuumlcke aus dem Fitzwilliam Virginal Book (Baumlrenreiter BA 979)
Jazzy Recorder 2 (Brian Bonsor) fuumlr Bfl u Klavier (UE 19364)
Baroque Spielmusik (Bfl u Gitarre) (Schott ED 4524)
Airs et danses pour la flucircte agrave bec (SA) et clavecin (Heugel Plein jeu CJP 12)
Meister der Fruumlhbarocks (Schott OFB 153)
Venizianische Musik um 1600 (Schott OFB 122)
alto
Amazing solos (+ piano) (Boosey amp Hawks 10357)
Peruanische Folklore (2 Alt-Bfl) (Nœtzel 3515)
Divisions Ground (Schott OFB 18)
VBeckerath G Deutschmann W Waeligchter 3 Stuumlcke fuumlr A-Bfl (Nœtzel 3401)
102
Repertoire
soprano
Telemann Ausgewaumlhlte Menuette (Baumlrenreiter BA 977)
JK Fischer Spielstuumlcke 1 amp 2 (Baumlrenreiter BA 971 amp 973)
Praeligtorius 9 Branles (Terpsichore) (Schott ED 12274)
12 danses (Billaudot G3656)
Corelli Sonate en la (+ BC) (Nœtzel 3137)
Loeillet Sonate en Do (+ BC) (Nœtzel 3128)
Chedeville sonate mi (Schott)
Gaultier de Marseille 4 suites (+ BC) (Nœtzel 3533)
Greensleeves to a ground (Schott ED hellip)
Haeligndel 6 piegraveces (Water Music) (Schott ED 12 297)
Bigaglia sonate en la (Schott OFB 3)
G Braun Tanzstuumlcke und Meditationen fuumlr SoprBfl (Heinrichshoffen)
Telemann Die kleine Kammermusik (Baumlrenreiter HM 47)
M Shinohara Fragmente (1968 pour teacutenor) (Schott ED TMR 3)
alto
Vivaldi sonate en FA (Schott OFB 115)
Divisions upon an Italian Ground (Schott OFB 15)
Boismortier 2 sonates (Schott OFB 7)
B Quentin Sonate en reacute (Baumlrenreiter HM 186)
Bononcini Divertimenti da Camera (4 vol) (Schott OFB 9-12)
Loeillet (de Gant) Sonates (3 vol) (Baumlrenreiter HM 43 162 165)
Barsanti sonates DO (HM 183) do (HM 184) SIb (HM 185)
Haumlndel 4 sonates (Schott OFB 41 ou autre eacutedition ou facsimile)
Corelli sonates (op V) dont la Follia (Schott OFB 121)
Telemann 4 sonates (HM 6)
Sechs Sonaten im Kanon (Schott OFB 98)
Sechs Fantasien (Schott OFB 101)
Essercizi musici sonate DO (Schott OFB 103)
sonate reacute (Schott OFB 104)
Suite la (+ arrt piano) (schott OFB 1039)
JS Bach partita BWV 1013 (la mdashgt do) diffeacuterentes eacuteditions dont Baumlrenreiter
J Franccedilaix Sonata (+ guitare) (OFB 164)
Staeps Virtuose Suite (Schott OFB 95)
Reihe kleiner Duette (Schott OFB 94)
R Hirose Meditation (1975) (Zen-On R-103)
sans compter les recueils de duos trios quatuors etchellip avec ou sans basse continue (etou
en facsimile) avec accompagnement de piano etou environnement instrumental varieacute
depuis le Moyen-Acircge jusqursquoau XXIe siegravecle en pratiquant les autres types de flucirctes agrave bec
(teacutenor basse etc hellip)
103
iii Saxophone
PREMIER CYCLE
Meacutethodes
laquo Saxo tempo raquo de Gilles Martin
laquo Lire eacutecouter jouer raquo de De Haske Volume 1
laquo Le Jazz facilement raquo de Mickael Alizon
laquo 23 mini puzzles raquo de Hubert Prati
laquo 50 eacutetudes faciles et progressives V1 raquo de Guy Lacour
Recueils et Reacutepertoire
laquo Saxo Passion raquo de Gilles Martin Vol 1
laquo Les Saxophones Parcourent le Mondeeacute Vol 1 de E Seacutejourneacute
laquo La Panthegravere Rose raquo de Mancini
laquo Yellow Submarine raquo de The Beattles
laquo Ballade en forme de Cœur raquo de Philippe Greiss
laquo Chansons ceacutelegravebres raquo laquo Duos raquo et laquo Les styles musicaux raquo (Editions De Haske)
laquo Mes huit premiers solos raquo de Armando Ghidoni
laquo Melle Coquelicot raquo de Claude Henry Jaubert
laquo Saxboy raquo de Michel Delgiudice
laquo Aural raquo Jeacuterocircme Naulais
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes
laquo Lire eacutecouter jouer raquo de De Haske Volume 3
laquo Etudes Progressives raquo de Lacont et Billodaut
laquo Saxo Tempo raquo Vol2
laquo Dynamic Dances raquo de Allen Viccutti
laquo New essencial repertory raquo de N Sugawa
laquo 50 eacutetudes faciles et progressives V2 raquo de Guy Lacour
laquo Modern Studies raquo de James Rae
laquo 15 easy studies jazz blues funk raquo Bob Minlcer
Recueils et Reacutepertoire
laquo The Lord of the Rings Instrumental Solo raquo Editions Alfred
laquo Asturias raquo de Albeacuteniz Editions Nicolas Prost
laquo Jazz Standards raquo Editions Lemoine
laquo Tapas nocturnes raquo laquo Sax trotter raquode Jeacuterocircme Naulais
laquo Spiritual et danse exotique raquo de Jean Avignon
laquo Country Sax raquo de Philippe Geiss
laquo Tango Ballade raquo Thierry Muller
laquo Celtic Duets raquo et ldquoLatin Duetsrdquo de Bramboumlck
laquo Le club des notes raquo Gino Samuya
laquo Meacuteditation de Thais raquo Daniel Deflayer
104
iv Trompette
PREMIER CYCLE
Meacutethodes
Meacutethode De Haske
Recueils et Reacutepertoire
Duos De Haske
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes
Meacutethode Porret
Recueils et Reacutepertoire
Duos et trios
105
c) Percussion
i Caisse claire batterie
PREMIER CYCLE
Cahier de rythmes de Kenny Clarke
- Divers partitions issues des Tropheacutees Sonor
- Compositions drsquoEnrico Matuchet
- Meacutethode TAC-TIC de NMartynciow
- Recueil de morceaux de batterie Coup de Pouce
- Graded Music for Snare Drum vol 12 de KHatway et IWright
- Meacutethode laquo Apprendre et Jouer de la Caisse Claire raquo de De Haske
- Meacutethode de XVercken de Percussion Batterie
- Meacutethode de Dante Agostini volume zeacutero
- Stick Control de George Lawrence Stone
- Tutti de OLacau et J-FJuskowiak
- Petites piegraveces de NMartincyow (Tortues Volantes)
DEUXIEME CYCLE
- les miniatures de FDupin et MJorand
- Developing Dexterity MPeters
- Graded Music for Snare Drum Vol 34 K
HatwayIWright
- Tutti de OLacau et J-FJuskowiak volume 2
- Piegraveces de Eugegravene Novotney dans le recueil The Noble Snare
- Exercices techniques (moulins paradidles gammes) Diane et Rigodon extraits de la
meacutethode de Dante Agostini volume 2-Meacutethode de Batterie volume 2 avec accompagnement
CD de De Haske
ii Xylophone
PREMIER CYCLE
Premiegraveres gammes avec divers rythmes
- Meacutethode de percussion agrave claviers de De Haske
- Petites Piegraveces de MPalieva
- Les Claviers agrave Percussions parcourent le monde Vol 1 de ESeacutejourneacute
- 10 eacutetudes reacutecreacuteations pour xylo et piano de DSauvage
- Regravegles theacuteoriques
DEUXIEME CYCLE
- Meacutethode de percussion agrave claviers de De Haske
- Funny Xylophone volume 1 de N-JZivkovic
- Mallet Mind de De Haske
- 17 eacutetudes pour xylophone de FDupin
- Deacutecouverte des traits drsquoorchestre
106
d) Chant
La speacutecificiteacute du chant est qursquoil faut tenir compte non seulement de lrsquoavanceacutee technique de
lrsquoeacutelegraveve mais aussi de sa tessiture qui va se reacuteveacuteler et se deacutevelopper au cours du travail On
ne peut donc pas donner une liste preacutecise de morceaux puisque le professeur devra srsquoadapter
constamment en fonction de ces critegraveres et de lrsquoeacutevolution de lrsquoeacutelegraveve
Le reacutepertoire sera eacutegalement diffeacuterent selon que lrsquoeacutelegraveve possegravede une voix grave ou aiguumle et
selon qursquoil est enfant adolescent ou adulte agrave cause des difficulteacutes se preacutesentant lors des
transformations vocales (mue etchellip)
La liste ci-apregraves est donc une liste approximative commune agrave peu de choses pregraves pour les
eacutelegraveves deacutebutants adultes ou enfants les morceaux seront agrave transposer en fonction de la
hauteur et eacutetendue vocale du deacutebutant
PREMIER CYCLE
Meacutethode VACCAI
Avvezzo a vivere
Lascia il
Semplicetta tortorella
Bella prova
Delira
Senza lrsquoamabile
etchellip
puis choisir en fonction de lrsquoeacutevolution vocale et technique de lrsquoeacutelegraveve
ARIE ANTICHE VOL 1
O cessate di piagarmi
Sebben crudele
Selve amiche
etchellip
puis selon les difficulteacutes techniques agrave reacutesoudre et la tessiture de lrsquoeacutelegraveve
AIRS TRADITIONNELS POPOULAIRES
LIVRE DE MELODIES ndash Billaudot ndash vol 1 et 2
AU CHOIX DE LrsquoELEVE
morceaux de chanson franccedilaise jazz varieacuteteacute internationale selon la difficulteacute et lrsquointeacuterecirct
technique ou musical du morceau
(eacutegalement en vue drsquoune partique collective)
ENFANTS mecircme reacutepertoire plus
- Morceaux tireacutes des recueils de formation musicale laquo Planegravete FM raquo suivant lrsquoacircge le goucirct et
le niveau de lrsquoeacutelegraveve
107
DEUXIEME CYCLE
Meacutethode VACCAI
Meacutethode CONCONE
ARIE ANTICHE VOL 1 2 et 3
LIVRE DE MELODIES ndash Billaudot ndash vol 3 et 4
LES PLAISIRS DU CHANT ndash Jacqueline Bonnardot ndash Ed H Lemoine
LES CLASSIQUES DU CHANTndash Jacqueline Bonnardot ndash Ed H Lemoine
LES MELODIES FAVORITES ndash Jacqueline Bonnardot ndash Ed H Lemoine
En fin de cycle
Meacutelodies franccedilaises (Faureacute)
TROISIEME CYCLE
Meacutethode CONCONE
Meacutethode PANOVKA
AIRS drsquoOPERA du grand reacutepertoire (selon la tessiture)
MELODIES et LIEDER
Faureacute Schubert Mendelssohnn Brahms
OPERETTES
Et tous styles musicaux agrave 1 ou plusieurs voix
108
e) Guitare
PREMIER CYCLE
Recueils
C Fayance R Andia
Nicolas Alfonso
YRivoal
T Tisserand
Takashi Iwagami
Celso Machado
Jean-MauriceMourat
Nadia Boriacuteslova
Panorama de la guitare Vol I
Duo Panorama
Panorama de la musique contemporaine
Guitarama Vol1
Le reacutepertoire du guitariste vol1
Comme des chansons Vol I
Crsquoest ainsi
Koiumlbumi
Phoque songs (duos et trios)
ModihnaBrasileira
La guitare au XIX Siegravecle
Meacutetodo praacutectico para guitarra
INITIATION
Meacutethodes peacutedagogiques Recueils et musique drsquoensemble
Deacutelia Estrada La guitare des
petits
Catherine Fayance Petit Panorama de la
guitare
FKeynjans Mes deacutebuts agrave la
guitare
Jean Pierre Grau Neuf piegraveces pour deacutebuter
Thierry
Tisserand
Je deviens
guitariste
Thierry Masson Collection Mes Premiers
Pas (trio et quatuor de
guitares)
TatjanaStachak First class guitar
Vol I
Andreas Schumann Celtic country songs (pour
deux et trois guitares)
DBeacutegon La guitare vol1
Arrangements personnaliseacutes de meacutelodies connues Il srsquoagit drsquoadapter aux acquis de
chaque eacutelegraveve des morceaux qursquoils affectionnent particuliegraverement
109
Reacutepertoire drsquoorientation
1egravere Anneacutee 2egraveme Anneacutee 3egraveme et 4egraveme Anneacutees
Jean Michel Ferran
Dix escales de Marwak le petit martien
J Barense Dias
Colunga et Estudiante dans Couleurs du Breacutesil
Collection Deacutelia Estrada
Airs et danses populaires drsquoAmeacuterique du Sud
Jeacuterocircme Guillien
Douze petits blues
Arnaud Dumond
La vie devant soi (Coll Solo)
Adrien Politi
Autour du Tango
Gitaacuteros Keacutepeskoumlniv
Bilderbuch fuumlr Gitarrenspieler
M Nobla Etude en tierces dans Reacutecreacuteation pour guitare
Leo Brouwer
Etudes simples I -V
Vincent Airault
Quinze petites reacutecreacuteations
Ernesto Garciacutea de Leoacuten
20 Estudios Op 50
Fernando Sor
Etude 10 Etude Op 35 N2
Laurent Butros
Sept miniatures
Abel Carlevaro
Micro estudios T Masson et P Guillem
Halloween Rock pour piano et guitare
TMasson et PGuillem
Violon et guitare vol1
JNM van den Langenberg
Blue Strings Patrick Jania
Comme avant dans Visage du Blues
L Lautrec Piegraveces classiques Vol1
John Dowland
Wilsonrsquos wildedans ldquoShakespeares Zeitrdquo V I
FCarulli Valses N 56
Ferdinando Carulli
15 estudiosfaacuteciles para guitarra
Y Cleacutement Collection de timbres
Thierry Tisserand
Monkey blues Boogie du jeudi pour 3 guitares
Patrick Guillem
Pour faire peur agrave mon chat dans Guitarama
G Isbin Tederdans 15 Easy Guitar Pieces
Eric Peacutenicaud
Guitare Puzzle
Jacques Feral
La chambre des jouets
P Couineau Multi-Caractegraveres
Patrice Cuineau
La grasse macirctineacutee dans Petit album
Exemples drsquoœuvres requises pour lrsquoexamen de fin de 1er cycle
Mr Dowland Midnight
Espantildeoleta
Piegravece N 3 dans Le papillon
Aria dans Partita en La m
Westernity
Etude V dans eacutetudes simples
Mr Dowland Midnight
Espantildeoleta
Piegravece N 3 dans Le papillon
Aria dans Partita en La m
Westernity
Etude V dans eacutetudes simples
Romanesca dans 6 piegraveces Romanesca dans 6 piegraveces
laquo Aria raquo dans Partita en LAm laquo Aria raquo dans Partita en LAm
Rujero bull Rujero
laquo Tendre Ritournelle raquo laquo Tendre Ritournelle raquo
laquo Etude Vraquo dans Etudes Simples 1egravere seacuterie laquo Etude Vraquo dans Etudes Simples 1egravere seacuterie
laquo Westernityraquo laquo Westernityraquo
Le chat sur le toit de Le chat sur le toit de
Le dragon de papier dans ldquomascarades raquo Le dragon de papier dans ldquomascarades raquo
110
DEUXIEME CYCLE
Recueils
C Fayance
Ivonne Rivoal
Thierry Tisserand
Transc Oscar Caacuteceres
Transc Javier Echecopar
Collection Roberto Aussel
David Jacques
HeacutectorAyala
David Pavlovits
Edition 20 anniversaire drsquoOz
AtanasOurkuzonov
Panorama de la guitare Vol II
Panorama de la MusiqueContemporaine
Le reacutepertoire du guitariste Vol II
Comme des chansons Vol II et III
Couleurs mambo Milonga Tango pour 4 guitares
Les Vihuelistes Espagnols
Melodiacuteas virreinales del Siglo XVIII
Cinq piegraveces populaires drsquoAmeacuterique du Sud
La guitare dans tous ses eacutetats Vol I
Pampas N1
11 Charakterstke fuumlr Guitarre Solo
20 compositions
Cocircteacute cour Cocircteacute jardiacuten
Reacutepertoire drsquoorientation
1egravere Anneacutee 2egraveme Anneacutee 3egraveme et 4egraveme Anneacutees
Leo Brouwer Etudes
simples VI
Luis Milan Pavane N1 Gaspar
Sanz
Canarios
M DrsquoOrleacuteans La Volte dans
8 danses de la
Renaissance
Mateo
Carcassi
Etude Op 60
N 7
JS Bach Preacutelude
de la 1egravere
suite pour
violoncelle
Allemande
et Bourreacutee
de la suite
996
Eric Penicaud Guitare Puzzle
8
Fernando Sor Etude 6
Mateo Carcassi Etude 3 J S Bach Menuet II
(1egravere suite
pour
violoncelle)
JK Mertz Nocturno
Op 4
AtanasOurkuzo
unov
Flux et reflux
(extrait de
Coteacute Cour)
H
Kapsberger
Correnteocta
va dans 12
courantes
B
Montanaro
Chacarera
de las tres
Mariacuteas
Antonio Lauro La Gatica Eduardo
Martiacuten
Album de la
inocencia
Napoleacuteon
Coste
Etude 18
Mateo Carcassi Etude Op 60
Ndeg 3 11
CI Worms Granaina
dans
Flamenco
Heacuteitor Villa-
Lobos
Preacutelude N
4
Fernando Sor Etude Op
35Ndeg 2 5
Francis
Kleynjans
La
Ravissante
dans LrsquoUltime
Roland
Dyens
Lettre agrave la
Vieille
Angleterre
111
Exemples drsquoœuvres requises pour lrsquoexamen de fin de 2egraveme cycle
Sons de Carrilhoes
Piegravece N 6
Etude XI (Etudes Simples)
Aube N VII (Si le jour paraicirct)
Guardame las vacas
Gnossienne N 1 (Mes arrangements agrave lrsquoamiable)
JoacircoPernambuco
D Pavlovits
Leo Brouwer
Maurice Ohana
Luis de Narvaez
Roland Dyens
laquo Allemande raquo BWV996 Lautensuite ndeg1 en Mi m J S BACH
Estudio Sin Luz Andreacutes Seacutegovia
ChocircroAllegre dans AtmosferasSudamericanas vol2
A VERITE
Dessin magique tireacute de collection Panorama Vol 1
Rolland Creuze
Valse en Re F Taacuterrega
Preacutelude 1 Manuel Ma Ponce
Bagatelle N 2 W Walton
Preacuteludes Villa-Lobos
El destierrodeljerarca (Historias sin palabras) de MDPujol
Dark (All in twilight) Takemitsu
112
TROISIEME CYCLE
Exemples drsquoœuvres pour le 3egraveme Cycle agrave Orientation Amateur (CEM-CFEM)
laquo Lady LaitonrsquosAlmaine raquo dansSolowerke I J Dowland
Fantaisie Weiss
Chanson de lempereur Narvaez
Aria con variazoni Frescobaldi
Rondo en La M de la sonate ndeg11 Diabelli
laquo Sarabande Varieacutee raquo Haendel
Andantino ndeg3 op2 Sor (Segovia)
laquo Tango raquo CaprichoArabe F Taacuterrega
Fandanguillo de la suite castellana Feacutedeacuterico MorenoTorroba
Nenia Ruiz-Pipo
Valse GA 153 Manuel Ma Ponce
Tenerezza tireacute de collection Panorama 2 Jacques Bondon
Popyphegraveme Drsquoor (4egravememouv) R S Brindle
Julia Florida
Maxixe Barrios
Etude Ndeg 8 Villa-Lobos
laquo Preacutelude ndeg4 raquo H Villa-Lobos
Ya se van los pastores En los trigales Joaquin Rodrigo
Tarentelle M CastelnuovoTedesco
Eloge de la danse
DanzaCaracteriacutestica Leacuteo Brouwer
Plainte Air (4 piegraveces bregraveves) Frank Martin
Sonatine op 51 Lennox Berkeley
A Fancy Dowland
Capriccio en Reacute majeur Silvius Leacuteopold Weiss
Preacutelude dune des suites pour Luth Johan SebastianBach
laquo Etude XX raquo
Les adieux F Sor
Zapateado J Rodrigo
Invocacion y Danza J Rodrigo
Fandanguillo Turina
El abejorro EmilioPujol
La Maja de Goya Enrique Granados
laquo Valse op 8 ndeg4raquo Barrios-Mangoreacute
Thegraveme et Variations LennoxBerkeley
Etude 10 Villa Lobos
laquo Preacutelude raquo dans Quatre Piegraveces bregraveves F Martin
113
Fugue N 1
Tresapuntes
La espiraleterna
Leacuteo Brouwer
Drei Tientos Hans Werner Heinze
Tiento Aube Maurice Ohana
Pour le pocircle musique
Judith DE LA ASUNCION
Coordinatrice peacutedagogique
du pocircle musique
114
32 Danse
INTRODUCTION
La charte de lenseignement artistique speacutecialiseacute en danse musique theacuteacirctre eacutedicteacutee par le
ministegravere de la culture reacuteaffirme limportance de leacuteducation artistique qui permet de former
le sens estheacutetique et de deacutevelopper la sensibiliteacute et leacuteveil agrave travers la rencontre de
limpreacutevu le plaisir de lexpeacuterimentation la connaissance des œuvres de reacutefeacuterence
La formation artistique est reconnue aujourdhui comme constitutive de leacuteducation des
enfants et des jeunes Elle participe agrave la formation de leur personnaliteacute deacuteveloppe leur
culture personnelle leur capaciteacute de concentration et de meacutemoireraquo
Le Pocircle Danse de lEcole Municipale des Arts doit reacutesolument sinscrire dans le courant de
cette charte En tant queacutetablissement denseignement artistique de secteur public notre
eacutecole a pour mission de faire rayonner lenseignement artistique dans la ville de se trouver
au plus proche de la population de concourir agrave reacuteduire les ineacutegaliteacutes sociales
Le pocircle danse concourra agrave travers la pratique de diffeacuterentes formes de danse liant
imaginaire et apprentissage agrave accompagner les schilikoises et schilikois jeunes et moins
jeunes dans leur autonomie leur eacutepanouissement et leur projet de vie
Sommaire
I) LES PRINCIPES FONDAMENTAUX
II) LrsquoEQUIPE PEDAGOGIQUE
III) LA FORMATION
IV) LrsquoEVALUATION
V) LES CONDITIONS MATERIELLES
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I) LES PRINCIPES FONDAMENTAUX
a) Diversiteacute et diversification des disciplines
La premiegravere mission du pocircle danse crsquoest la pratique des disciplines reconnues la danse
classique la danse contemporaine la danse jazz mais aussi dautres formes de danses les
danses eacutemergentes les danses traditionnelles les claquettes les danses de socieacuteteacutehellipCette
diversiteacutes des disciplines est un facteur douverture qui favorisera la deacutecouverte et
leacutelargissement des publics
Ainsi nous avons ouvert depuis 3 ans des cours de hiphop Nous y accueillons des enfants
des adolescents et des adultes
Les demandes existent par ailleurs pour diffeacuterentes formes de danse en particulier les
danse de salon Nous pourrions envisager des stages de danse de salon ou les geacuteneacuterations
pourraient se retrouver et danser ensemble
b) Diversiteacute et eacutelargissements des publics et des parcours
Ouvrir le pocircle danse agrave tous les habitants y compris ceux qui spontaneacutement ny viendraient
pas forceacutement les classes sociales fragiles les garccedilons
Ainsi avec les cours de hiphop nous accueillons maintenant dans lrsquoeacutecole un nombre
conseacutequent drsquoeacutelegraveves socialement plus diversifieacutes et aussi plus speacutecifiquement un public de
garccedilons
Lrsquoouverture vers ces publics plus divers contribue agrave rendre la danse accessible et agrave lutter
contre les steacutereacuteotypes voulant que la danse soit reacuteserveacutee aux filles raquo Leacutetape suivante
consistera agrave ouvrir ce public lagrave agrave dautres formes de danse que le hiphop
Aussi latelier danse mis en place il y a 6 ans en partenariat avec le centre social Victor
Hugo atelier en direction dun groupe de dames en alphabeacutetisation est un exemple de cet
eacutelargissement des publics
Cet atelier a donneacute lieu agrave diverses productions telle la participation au spectacle Schilik
Memories de la laquo Cie Meacutemoires vives raquo ou la creacuteation de la flash mob EBlick Zarba in
Schilik danseacutee en 2012 dans le hall de la mairie
Ce travail a aussi permis douvrir ce public au spectacle vivant elles se sont deacuteplaceacutees
plusieurs fois agrave la salle des fecirctes pour assister agrave diffeacuterents spectacles choreacutegraphiques et
musicaux et continuent de le fairehellip
Le partenariat avec les centres sociaux et familiaux ( V Hugo ou autre ) doit ecirctre poursuivi et
amplifieacute creacuteer drsquoautres ateliers ouverts (groupe de seniors par exemple) et favoriser ensuite
leacutechange entre ces ateliers
Dans le cadre de leacutelargissement des parcours nous souhaitons maintenant favoriser
fortement la pratique de 2 disciplines techniques diffeacuterentes par une offre financiegravere
attrayante et par des horaires adapteacutes Par exemple le classique et le contemporain le
hiphop et le jazz etchellip De mecircme nous souhaitons que les eacutelegraveves agrave partir de 10 ans
puissent participer agrave un atelier choreacutegraphique
116
Lrsquoapprentissage simultaneacute de diffeacuterentes techniques ainsi que le travail drsquoatelier est
beacuteneacutefique pour les eacutelegraveves et pour leacutecole tant il enrichit lexpeacuterience le veacutecu et lexpressiviteacute
des apprentis danseurs
Il permet que les eacutelegraveves nourrissent leur pratique et confrontent lrsquoapprentissage drsquoune
technique agrave celui drsquoune autre technique ou agrave un travail drsquoexpression ou de creacuteation
enrichissant par lagrave leur progression technique et expressive
c) Principe de transversaliteacute
La formation des eacutelegraveves comportera des temps de travail de restitution et ou
dexpeacuterimentation communs aux autres disciplines
Comme le stage organiseacute au printemps 2013 commun agrave tous les profs et toutes les
disciplines du pocircle danse ou les eacutelegraveves ont le temps dun we deacutecouvert et fait leurs
premiers pas dans des disciplines quils navaient pas choisies au deacutepart
En 2014 des ateliers choreacutegraphiques sont proposeacutes aux eacutelegraveves de leacutecole dans le cadre de
la preacuteparation dun Flash Mob organiseacute et creacuteeacute par tous les professeurs du pocircle danse dans
le but de le produire lors drsquoun spectacle creacuteeacute par les Weepers Circus avec des eacutelegraveves du
pocircle musiquehellip
Il conviendra aussi de poursuivre ce type de projets avec les autres pocircles de maniegravere agrave
eacutelargir cette transversaliteacute agrave lrsquoEcole des arts toute entiegravere et agrave faire travailler ensemble les
professeurs et les eacutelegraveves de danse avec ceux de musique de theacuteacirctre et drsquoart plastique
La formation des eacutelegraveves comportera aussi le fait decirctre spectateur en deacutecouvrant au moins
un spectacle choreacutegraphique choisi si possible dans la programmation culturelle de la ville
ou dans une programmation autre (Opeacutera Maillon Pocircle sud) dans sa discipline mais
aussi dans une discipline autre par exemple que les eacutelegraveves de classique deacutecouvrent un
spectacle de danse contemporaine que les eacutelegraveves de Hiphop voient un spectacle de danse
classiquehellip
Etre spectateur de spectacles choreacutegraphiques rien de tel pour nourrir lrsquoinspiration du
danseur et de lrsquoeacutelegraveve danseur Il conviendra aussi denvisager des ateliers communs
reacuteguliers inteacutegreacutes au parcours peacutedagogique ougrave les eacutelegraveves partagent leur approche et leur
expeacuterience de la danse Ce travail vise agrave deacutecloisonner les pratiques ainsi quagrave eacuteviter la
hieacuterarchisation des disciplines
d) Etablissement lieu de ressources
Nous souhaitons que le pocircle danse puisse ecirctre un lieu de ressources pour dautres
structures eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires centres de loisirs centres sociaux maison du
jeune citoyen etc
Danse agrave leacutecole est le projet phare et embleacutematique de ce partenariat possible et riche
avec lEducation Nationale offrir aux enfants schilikois dans le cadre de leur parcours
scolaire inteacutegreacute au programme par le double biais des activiteacutes physiques et sportives et de
lenseignement artistique une heure de pratique de la danse toutes les 2 semaines
117
Cette deacutecouverte de la danse comme activiteacute artistique et expressive limmersion dans
lunivers de ce langage artistique donne lieu chaque anneacutee agrave la reacutealisation de piegraveces
choreacutegraphiques interpreacuteteacutees sur scegravene lors de journeacutees de rencontres autour de la danse agrave
lecole
Ce partenariat doit ecirctre deacuteveloppeacute et enrichi offrir agrave davantage de classes de la ville
lopportuniteacute de travailler avec un danseur ou un professeur de danse Les enfants schilikois
ont par lintermeacutediaire de ce partenariat lopportuniteacute de devenir veacuteritablement acteur dun
projet de creacuteation choreacutegraphique
De mecircme leacutequipe peacutedagogique souhaite aussi pouvoir travailler en partenariat avec des
danseurs ou des compagnies en reacutesidence et tisser ainsi les liens fondamentaux qui
unissent la danse dans sa dimension peacutedagogique et dans sa dimension de spectacle
vivant
e) Etablissement lieu dexpeacuterimentation peacutedagogique
Nous souhaitons diversifier les situations peacutedagogiques afin dentretenir la curiositeacute des
eacutelegraveves favoriser leur creacuteativiteacute eacuteclairer et enrichir leur approche ainsi que deacutechanger
reacuteguliegraverement entre professeurs des diffeacuterentes disciplines et professionnels du milieu
choreacutegraphique
Si notre eacutecole reste attacheacutee au traditionnel spectacle de fin danneacutee qui a lieu depuis
plusieurs anneacutees un an sur deux nous souhaitons doreacutenavant diversifier les approches
peacutedagogiques et choreacutegraphiques inventer des formes alternatives au fameux spectacle
sur scegravene en participant agrave lexpeacuterimentation de nouvelles formes de spectacle vivant
performances deacuteambulations flash mob etchellip
De la mecircme faccedilon accueillir une Compagnie de danse en reacutesidence sera pour les
professeurs et leurs eacutelegraveves lrsquooccasion drsquoenrichir leur pratique de se nourrir mutuellement
Voir ou vivre une expeacuterience aupregraves de danseurs au travail participer agrave un projet avec des
professionnels se trouver associeacutes agrave un travail de creacuteationhellip
Aussi relancer la Journeacutee Internationale de la Danse journeacutee deacutedieacutee agrave la danse sous toutes
ses formes lanceacutee par lUNESCO et qui a lieu tous les ans le 29 Avril dans le silence et
labsence totale de meacutediatisation
Notre eacutecole pourrait ecirctre celle qui remet cet eacuteveacutenement au cœur de la vie et de la ville cette
fecircte de la danse pourrait donner lieu agrave un deacutefileacute un bal ou les habitants eacutelegraveves de leacutecole ou
non enfants et adultes schilikois et non schilikois se retrouveraient autour dun projet
commun faire surgir la danse dans notre quotidien au cœur de la vie Car comme la dit le
message officiel de lunesco en 2009 faciliter le fait de danser pour des personnes jusque
lagrave exclues est un devoir moral mais cest aussi une grande ouverture en ces temps de crise
eacuteconomique et de chocircmagela journeacutee de la danse 2009 est deacutedieacutee agrave la danse inclusive
Incluons tous les membre de la socieacuteteacute dans nos cours et nos spectacles
118
II) LEQUIPE PEDAGOGIQUE
Leacutequipe peacutedagogique du pocircle danse est composeacutee de 5 professeurs
Sophie Beziers Labaune professeure DE de danse contemporaine et responsable
peacutedagogique
Michele Spolverato professeur DE de danse classique
Nelly Roth Fontaine professeure de danse classique eacutequivalence DE
Sonia Boissiegravere professeure de danse jazz en passe de terminer le DE
Nourdine Imchichi professeur de danse hiphop
Le volume horaire est ainsi reacuteparti par professeur
Sophie Beziers Labaune 20 h
Michele Spolverato 8 h
Nelly Roth Fontaine 8 h15
Sonia Boissiegravere 5 h 45
Nourdine Imchichi 3 h 45
Le volume horaire semaine est actuellement ainsi reacuteparti
Eveilinitiationtouch agrave tout 8 cours (7h15)
Danse classique 6 cours (8h)
Danse contemporaine 4 cours (4h45) dont handidanse et atelier Victor Hugo
Danse jazz 4 cours (5h45)
Danse Hiphop 3 cours (4h15)
Danse agrave leacutecole 14 classes (7h)
III) LA FORMATION
Loffre dune formation choreacutegraphique et culturelle ouvre leacutelegraveve agrave une dimension riche et
plurielle du monde choreacutegraphique Elle sinscrit dans la dureacutee et se traduit par un cursus et
des offres de parcours adapteacutes au public de lrsquoeacutecole
Loffre de formation prend en compte le nombre deacutelegraveves de professeurs et de studios Elle
sinscrit dans le reacuteseau deacutepartemental communal prend en compte le tissu associatif et la
politique culturelle de la ville elle sappuie sur les institutions culturelles de la commune et
de Strasbourg service culturel programmation culturelle et salles de spectacles
reacutesidences meacutediathegraveque danse Opeacutera etchellip
La plupart des eacutelegraveves pratiquent une discipline et ont un cours (1h15 ou 1h30 selon le
niveau) hebdomadaire
Cependant les eacutelegraveves doivent pouvoir pratiquer plusieurs disciplines compleacutementaires ce
qui contribue fortement agrave eacutelever leur niveau
Enfin les eacutelegraveves doivent ecirctre mis en situation de reacutealiser des projets conduisant agrave la pratique
sceacutenique et agrave la rencontre avec le public
119
a) Les contenus de lrsquoenseignement
Lrsquoenseignement se deacutecline selon diffeacuterents axes
Apprentissage et deacuteveloppement technique crsquoest le temps privileacutegieacute et fondamental du
travail peacutedagogique le cours technique qui est toujours un cours collectif
Creacuteation et Expeacuterimentation ce sont les temps dits laquo atelier raquo atelier dimprovisation de
composition approche du reacutepertoirehellipIls sont fondamentaux dans le parcours de lrsquoeacutelegraveve
Culture choreacutegraphique les eacutelegraveves assistent agrave des spectacles choreacutegraphiques des films
sur la dansehellip
Deacuteveloppement de relations avec le milieu professionnel et le spectacle vivant projets avec
des artistes exteacuterieurs des compagnies en reacutesidencehellip
Production de formes diversifieacutees de spectacle
b) Les modes denseignement
Les cours sont tous collectifs et donneacutes de maniegravere hebdomadaire Ils comportent au
maximum 18 eacutelegraveves
1- le cours cest le temps privileacutegieacute des savoirs acadeacutemiques Il permet dappreacutehender la
maitrise technique du mouvement danseacute et laspect stylistique dune discipline constitutif de
la danse en tant que langage
2- latelier cest le temps de lexploration du mouvement il permet dentrer dans le
mouvement danseacute par une autre approche lexploration limprovisation Il permet agrave leacutelegraveve
de deacutecouvrir la singulariteacute de sa creacuteativiteacute de sa qualiteacute de mouvement et de creacuteer de
nouvelles dynamiques au sein du groupe
3- les seacuteances consacreacutees agrave la pratique de la creacuteation agrave la deacutecouverte du reacutepertoire agrave la
culture choreacutegraphique permettent aux eacutelegraveves de partager un mecircme projet de sinscrire
dans un culture commune
c) Les parcours
i PHASES DEVEIL et DrsquoINITIATION entre 4 et 8 ans
De par leur nature les phases deacuteveil (46ans) et dinitiation (68 ans) sont le terrain de la
transversaliteacute point de technique ni destheacutetique particuliegravere (danse classique danse
hiphop etc) les eacuteleacutements de base du langage choreacutegraphique qui y sont abordeacutes sont des
fondamentaux communs agrave toutes les formes de danses le pas le saut le tour leacutelan
Les phases deacuteveil et dinitiation sont une eacutetape importante dans la deacutecouverte et constituent
un temps speacutecifique de lapprentissage
Lobjectif de cette eacutetape particuliegravere dans le cursus de leacutelegraveve danseur est doffrir diffeacuterentes
portes dentreacutee dans la danse sans lenfermer encore dans une technique ou une
estheacutetique particuliegravere lenfant fera ses premiers pas dans la danse par lexploration de
lespace mais aussi de ses sensations et de son imaginaire par la deacutecouverte de sa
capaciteacute agrave imiter agrave reproduire agrave exprimer agrave creacuteer
120
Ces diffeacuterentes entreacutees dans la danse permettent agrave lenfant dachever la mise en place des
coordination de base lateacuteralisation coordination hautbas etc
La phase deacuteveil sadresse aux enfants de 4 agrave 6 ans Elle est axeacutee essentiellement sur le
travail de deacutecouverte de foisonnement dimprovisation
La phase dinitiation sadresse aux enfants de 6 agrave 8 ans Elle sappuie toujours sur
lexploration et fait entrer lenfant dans le travail de la structuration corporelle en abordant
les eacuteleacutements techniques de base
Les maicirctres mots de cette eacutetape pourraient ecirctre comme le dit Jacqueline Robinson dans son
ouvrage lenfant et la danse
Ne pas se mettre dans un moule se trouver
Ne pas apprendre des formules deacutecouvrir et organiser
A lissue de ces 4 anneacutees agrave lacircge de 8 ans lenfants est pret agrave aborder la technique de son
choix classique contemporain jazz hiphop etc
Objectifs
Eveil de la perception de leacutecoute des sensations de la creacuteativiteacute de la sensibiliteacute artistique
A partir de linitiation approche de la structuration corporelle fondamentale en danse
deacutecouvrir progressivement son corps et ses possibiliteacutes percevoir localiser
diffeacuterencier et ainsi mettre en place la coordination la lateacuteralisation la proprioception les
faculteacutes dexpression
deacutecouvrir les sensations la disponibiliteacute et le plaisir du mouvement danseacute en
deacuteveloppant les faculteacutes sensorielles cognitives creacuteatives
deacutecouvrir et appreacutehender lespace
associer lapproche de la musique et de la danse
favoriser la socialisation
inciter agrave observer se concentrer verbaliser reproduire
Moyens et outils
Exploration et imitation sous forme de jeux et de situations peacutedagogiques diverses plus ou
moins libres avec
Les sensations la perception la proprioception ressentir exprimer reacutealiser
Lespace lieu agrave investir agrave deacutecouvrir comme un ensemble de points de lignes de
formes de volumes de niveaux
Le temps la notion de dureacutee de deacuteroulement de deacutecoupage
La musique les musiques le silence les bruits du corps de lexteacuterieur
Les matiegraveres et objets tissus jupes capes balles cordes accessoires de diffeacuterentes
textures ou formes
Au cours de cette eacutetape lenfant explore deacutecouvre imagine invente expeacuterimente En
observant quaucun blocage nempecircche le bon deacuteroulement dun mouvement cette eacutetape
contribue agrave mettre en place les coordinations de base Elle permet agrave lenfant dexpeacuterimenter
de ressentir de se creacuteer une expeacuterience Elle favorise le faire dabord
121
Diffeacuterentiation et structuration
Une fois lexploration accomplie les sensations eacuteprouveacutees et en partant delles on isole un
eacuteleacutement et on le fait varier a partir dun tour par exemple on le fera varier dans lespace et
dans le temps en montant en descendant plus vite plus lentement lieacute saccadeacute
Puis on lorganisera dans lespace en ou il commence par ou il passe et ou il finit
Puis dans le temps un ou plusieurs tours agrave la suite ou avec des arrecircts
Puis on lassociera avec dautres mouvements cest le deacutebut du travail de lenchainementhellip
Contenus et compeacutetences
Les anneacutees deacuteveil sont des anneacutees de deacutecouverte
Les anneacutees dinitiation amegravenent progressivement les enfants agrave deacutecouvrir et expeacuterimenter les
principes fondamentaux des techniques de danse
Mecirclant les dimensions corporelle (le corps propre) cognitives et symboliques (penseacutee
eacutemotion) et sociales (communication) lenfant va vivre les expeacuteriences de base concernant
le mouvement danseacute lespace et le temps Il eacutelaborera progressivement son ressenti
corporel se structurera inteacuterieurement par rapport aux lois de base de la graviteacute agrave lespace
aux autres
Perception et compeacutetences sensorielles
Proprioception (perception interne du corps) position volume forme structure
poids appuis mouvements global ou segmentairedans les actions de plier allonger
tendre tourner (rotation) tomber glisser balanceron deacutecouvre les diffeacuterentes possibiliteacutes
des diffeacuterents eacutetages du corps la possibiliteacute de travailler de maniegravere globale puis
segmentaire les possibiliteacutes de chaque articulation segment
Perceptions tactiles gracircce aux actions de toucher caresser
Perception kinestheacutesique plus profonde gracircce aux actions de frotter malaxer
secouer presseron affine et on deacuteveloppe la sensibiliteacute tactile et kinestheacutesique au poids agrave
la reacutesistancepuis on aborde leacutelan le relacirccher la suspension le principe du tour du saut
Perceptions et compeacutetences sociales temporelles et deacutecoute
Tempo rythmes rythmes corporels musicaux et ou chanteacutes on apprend agrave repeacuterer
les eacuteleacutements tels que les hauteurs de sons les accents la meacutelodie
Perception de la dureacutee de la vitesse
Ecoute et application des consignes eacutecoute des autresdeacutecouverte des premiers
eacuteleacutements de terminologie de la danse
Travailler seul agrave 2 ou agrave plusieurs observer le travail du professeur du partenaire ou
dautres eacutelegraveves le meacutemoriser le reproduire le transformer
Travailler agrave partir du corps du partenaire guider ou se laisser guider se laisser faire
sabandonner ou percevoir les consignes corporelles du partenaire
Perception et compeacutetences spatiales
Espace proche lointain inteacuterieur exteacuterieur ouvert fermeacute
Les directions primaires devant derriegravere cocircteacutes haut basSavoir sy deacuteplacer
avancer reculer monter descendre
122
Se repeacuterer face dos repeacuterer lautre agrave coteacute au dessus
Savoir sorienter prise de conscience du corps comme reacutefeacuterence dans lespace et par
rapport agrave lui
Les deacuteplacements dans lespace parcours chemins formes dans lespace plus ou
moins libres Puis traverseacutees lateacuterales diagonales lignes droites ou courbes cercles
carreacutes et autre figures plus imposeacutees
Projection dans lespace dune consigne dun mouvement dune ideacutee
Age de leacutelegraveve
Eveil 4 et 5 ans ndash Volume horaire hebdomadaire 45 mn
Initiation 6 et 7 ans ndash Volume horaire hebdomadaire 1 h
Dureacutee de preacutesence de lenfant au sein de la phase
En fonction de son acircge au moment de son arriveacutee dans leacutecole 1 ou 2 ans
ii LES PARCOURS EN DANSE CONTEMPORAINE CLASSIQUE JAZZ
HIP HOP
Pour lrsquoensemble des 4 disciplines le cursus est organiseacute en 3 niveaux au sein desquels le
temps passeacute peut varier La progression des eacutelegraveves au sein des niveaux tiendra compte des
rythmes individuels drsquoacquisition
Niveau deacutebutant agrave partir de 8 ans
agrave partir de 11 ans
agrave partir de 16 ans et adultes
Niveau intermeacutediaire agrave partir de 11 ans
agrave partir de 16 ans et adultes
Niveau avanceacute agrave partir de 13 ans
agrave partir de 16 ans et adultes
Dans chaque niveau le nombre danneacutees passeacutees peut varier Les eacutelegraveves sont regroupeacutes
par niveau et par acircge et peuvent passer 2 3 voire 4 anneacutees dans un mecircme niveau
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer le cours de niveau deacutebutant agrave partir de 8 ans mais on peut
aussi deacutebuter agrave lrsquoadolescence ou agrave lrsquoacircge adulte
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer le cours de niveau intermeacutediaire agrave partir de 11 ans Le niveau
intermeacutediaire comporte aussi des cours pour les adolescents et les adultes
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer le cours de niveau avanceacute agrave partir de 13 ans le niveau avanceacute
peut comporter aussi des cours adultes
Les eacutelegraveves entre 8 et 10 ans sont forceacutement au niveau deacutebutant leur cours dure 1h15
Tous les autres cours dans le cursus ont une dureacutee de 1h30
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer un cours adulte agrave partir de 16 ans Les cours adultes
srsquoorganisent aussi selon les 3 niveaux deacutebutant intermeacutediaire avanceacute mais ils peuvent
aussi ecirctre laquo tous niveaux raquo
Les eacutelegraveves agrave partir de 10 ans participent eacutegalement agrave un atelier temps de travail deacutedieacute agrave
limprovisation la composition le travail du reacutepertoirece temps de travail est partie
inteacutegrante du parcours choreacutegraphique Les eacutelegraveves sont inciteacutes dans leur parcours agrave
pratiquer diffeacuterentes disciplines
123
(I) DANSE CLASSIQUE
Lrsquoorigine de la danse classique remonte agrave lrsquoeacutepoque royale Elle est creacuteeacutee agrave la Cour de
France au 17egraveme siegravecle sous le regravegne de Louis XIV Le developpement qursquoa connu le ballet
explique lrsquoorigine franccedilaise de la plupart des termes de vocabulaire de la danse Le but agrave
atteindre est le parfait travail du pied le port gracieux des bras et de la tecircte et une position
estheacutetiquement correcte des diffeacuterents angles La danse classique est avant tout lrsquoeacutecole de
la rigueur et de la discipline
Les principes fondamentaux de la technique du ballet restent les mecircmes
attitude geacuteneacuterale du corps
position adeacutequate
alignement de la tecircte et des eacutepaule dans une verticale
quantiteacute et qualiteacute des rotations des jambes dirigeacutee vers lrsquoexteacuterieur du corps
danse sur les pointes
souplesse
Les exercices deacuteveloppent force musculaire eacutequilibre souplesse et gracircce La danse
classique est consideacutereacutee comme lrsquoun des types de danse les plus difficiles agrave apprendre et agrave
maicirctriser mais crsquoest eacutegalement le support de toutes les autres formes de danse Afin de
reacutealiser les pas de danse les plus exigeants le danseur se doit de sembler deacutefier les lois de
la pesanteur
Bien que subissant de leacutegegraveres variations selon les pays les regravegles et le vocabulaire de la
danse classique sont les mecircmes dans le monde entier Les diffeacuterentes meacutethodes
denseignement de la danse de ballet visent toutes agrave lestheacutetique du danseur
Les principes fondamentaux de la technique du ballet restent les mecircmes attitude geacuteneacuterale du
corps position adeacutequate alignement de la tecircte et des eacutepaules dans une verticale silhouette
longiligne quantiteacute et qualiteacute des rotations jambe dirigeacutee vers lexteacuterieur du corps (en
dehors)
LA TENUE
Les vecirctements de danse sont parfaitement codifieacutes et tregraves stricts leur but est de permettre la
liberteacute des mouvements de ne pas entraver le danseur au cours des rotations et de
permettre au maicirctre de juger lrsquo alignement et la technique de son eacutelegraveve
Pour les femmes le vecirctement traditionnel est constitueacute drsquo un justaucorps ou un maillot drsquoun
collant de danse et eacuteventuellement drsquoune jupette Les pieds de la danseuse sont chausseacutes
de chaussons techniques habituellement rose ou beiges La danseuse est tenue de coiffer
ses cheveux en un chignon afin de deacutegager le cou pour que le spectateur ou le maicirctre
puissent juger du mantien de la danseuse
Les hommes portent habituellement un justaucorps noir associeacute ou pas agrave une chemise
blanche Leurs pieds sont chausseacutes de chaussons technique noirs ou blancs Le travail de la
danse classique va srsquoarticuler autour des objectifs speacutecifiques lieacutes agrave lrsquoapproche technique et
agrave lrsquoapprofondissement de la structuration corporelle et de lrsquoexpression artistique
124
Acquisition des eacuteleacutements techniques de base
Les objectifs et compeacutetences concernent
Les eacuteleacutements techniques
poids du corps appuis eacutequilibre
colonne verteacutebrale (mobiliteacute du dos du buste de la tecircte)
amplitude et mobiliteacute dans le travail des jambes
amplitude et mobiliteacute dans le travail des bras
tours
sauts
qualiteacute de mouvement et coordination
Autres eacuteleacutements
temps musique espace orientation regard niveaux formes directions
musique et silence phraseacute rythme dureacutee
Deacutebutant
Niveau drsquoentreacutee dans la discipline crsquoest le moment des premiers apprentissages techniques
de la deacutecouverte de la danse comme langage artistique et choreacutegraphique
Objectifs et contenus
apprentissage de la structuration corporelle et de lrsquoexpression artistique
acquisition des eacuteleacutements techniques de base
deacutecouverte des œuvres choreacutegraphique
acquisition des bases de la technique classique de la terminologie de lrsquoexpressiviteacute
corporelle
appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes en relation au temps agrave lrsquoespace agrave
lrsquoeacutenergie et agrave la musique
meacutemorisation et interpreacutetation des enchainements
travail postural
notions drsquoanatomie
Intermeacutediaire
Niveau drsquoapprofondissement des acquis et du deacuteveloppement de la technique faisant entrer
lrsquoeacutelegraveve dans la danse comme langage artistique et choreacutegraphique
Objectifs et contenus
approfondissement technique
autonomie dans lrsquoappropriation de la danse entreacutee dans lrsquointerpreacutetation
appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes en relation au temps agrave lrsquoespace agrave
lrsquoeacutenergie et agrave la musique
prise de conscience de la danse comme langage artistique
suivi et renforcement des liens avec la culture choreacutegraphique
meacutemorisation et interpreacutetation des enchainements
travail postural
notions drsquoanatomie
125
Avanceacute
Niveau de consolidation des acquis et du deacuteveloppement de la technique faisant
entrer lrsquoeacutelegraveve dans la danse comme langage artistique et choreacutegraphique
Il permet eacutegalement drsquoentrer ou de continuer la danse classique par un travail
technique et postural tout en privileacutegiant la prise de conscience du corps et le plaisir de
danser
Objectifs et contenus
approfondissement technique
autonomie dans lrsquoappropriation de la danse entreacutee dans lrsquointerpreacutetation
prise de conscience de la danse comme langage artistique
suivi et renforcement des liens avec la culture choreacutegraphique
meacutemorisation et interpreacutetation des enchainements
appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes en relation au temps agrave lrsquoespace agrave
lrsquoeacutenergie et agrave la musique
travail postural
notions drsquoanatomie
(II) DANSE CONTEMPORAINE
Le travail de la danse contemporaine va sarticuler autour des objectifs speacutecifiques lieacutes agrave
lapproche technique et au travail datelier double entreacutee fondamentale et constitutive de la
danse contemporaine
Les objectifs et compeacutetences rechercheacutes concernent
Les eacuteleacutements techniques
poids du corps appuis (rapport au sol) eacutequilibre deacuteseacutequilibre
colonne verteacutebrale (mobiliteacute du dos du buste du bassin et de la tecircte
amplitude et mobiliteacute dans le travail des jambes
amplitude et mobiliteacute dans le travail des bras
tours
sauts
qualiteacutes de mouvement (points dinitiation du mouvement) coordination
Temps musique espace eacutenergie
temps musique et silence phraseacute rythme dureacutee
espace formes volumes directions orientations niveaux regard
improvisation et composition creacuteativiteacute personnaliteacute
Niveau deacutebutant
Cette eacutetape est le niveau dentreacutee dans la discipline il est le moment des premiers
apprentissages techniques de la deacutecouverte de la danse comme langage artistique
Objectif geacuteneacuteral
Approfondissements de la structuration corporelle et de lexpression artistique
Acquisition des eacuteleacutements techniques de base
Deacutecouverte des œuvres choreacutegraphiques
126
Contenus
Acquisition des bases de la technique de la danse contemporaine en temps que
langage de la terminologie et de lexpressiviteacute corporelle
Appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes dintention en relation au temps agrave
lespace agrave leacutenergie agrave la musique
Meacutemorisation et interpreacutetation de cours enchainements
Niveau intermeacutediaire
Le niveau intermeacutediaire est le niveau drsquoapprofondissement des acquis et du deacuteveloppement
de la technique faisant entrer leacutelegraveve dans la danse comme langage choreacutegraphique
Objectifs
Deacuteveloppement technique
Cheminement vers lrsquoautonomie dans lappropriation de la danse
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Familiarisation avec les œuvres choreacutegraphiques
Contenus
Approfondissement technique et du langage choreacutegraphique
Deacutecouverte des bases dautres disciplines de danse
Approfondissement de la connaissance du patrimoine choreacutegraphique
Atelier
Approche pratique de limprovisation de la composition de la relation musiquedanse
Entreacutee dans le travail de composition
Approfondissement de la culture choreacutegraphique
Niveau avanceacute
Ce niveau est le niveau de consolidations acquis tant dans le deacuteveloppement technique que
dans celui de lrsquoexpression de la creacuteation de la danse comme langage artistique
Objectifs
Deacuteveloppement technique
Autonomie dans lrsquoappropriation de la danse
Entreacutee dans lrsquoexpeacuterience de lrsquointerpreacutetation
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Connaissances drsquoœuvres choreacutegraphiques majeures
Contenus
Approfondissements des acquis techniques et du langage choreacutegraphique
Connaissances drsquoautres disciplines de danse
Connaissance du patrimoine choreacutegraphique
Atelier
Approche pratique et theacuteorique de lrsquoimprovisation de la composition du reacutepertoire
Entreacutee dans le travail de composition de creacuteation
Renforcement des liens avec la culture choreacutegraphique
127
Niveau adultes
Le niveau adultes est ouvert agrave tous eacutelegraveves deacutebutants ou plus confirmeacutes Il permet dentrer
dans la danse contemporaine par un travail agrave la fois technique et datelier tout en privileacutegiant
la prise de conscience corporelle et le plaisir de danser
Objectifs
Deacuteveloppement technique et de lexpressiviteacute
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Autonomie dans lappropriation de la danse
Deacutecouverte de spectacles choreacutegraphiques
Contenus
Deacutecouverte etou approche du travail technique en danse contemporaine de la
terminologie de lexpressiviteacute corporelle
Approche de la relation musiquedanse de limprovisation de la composition du
travail de latelier choreacutegraphique
Participation agrave des spectacles ou autres performances
Deacutecouverte des bases dautres disciplines de danse
Deacutecouverte de spectacles vivants
(III) DANSE MODERN JAZZ
Rythmeacutee et contrasteacutee la danse Modern Jazz est une danse dorigine afro ameacutericaine Elle
se pratique sur diffeacuterents styles de musiques et se base sur diverses techniques puisquelle
est issue dun meacutetissage culturel Cest une fusion entre diffeacuterentes danses reposant sur des
rythmes syncopeacutes des arrecircts des silences et diffeacuterentes dynamiques Elle favorise
lexpression individuelle le laquo feeling raquo et le ressenti
Elle fait autant appel aux techniques les plus exigeantes quaux sentiments les plus
profonds On apprend agrave sexprimer avec son corps tout en se laissant aller sur la musique
Crsquoest un travail baseacute sur la respiration le scheacutema corporel la prise de conscience du corps
en mouvement et son eacutepanouissement agrave travers celle- ci La danse est utiliseacutee lagrave comme
meacutediateur agrave leacutepanouissement personnel
Lenseignement de la danse pour tous est une approche visant un bien ecirctre une meilleure
gestion des eacutemotions de la concentration et de la confiance en soi Danser ensemble allier
nos forces sourire eacuteliminer nos toxines sentir les battements du cœur avec la musique
travailler la posture de son corps en commenccedilant par de bons eacutechauffements et finir par des
eacutetirements permet de trouver un nouveau souffle en puisant dans son eacutenergie individuelle et
dans celle du groupe
Niveau deacutebutant
Le niveau deacutebutant est le cycle dentreacutee dans la discipline de la deacutecouverte agrave
lrsquoapprentissage des techniques de la danse modern- jazz puis de la consolidation des acquis
et du deacuteveloppement de la technique Elle fait entrer leacutelegraveve dans la danse comme moyen
drsquoexpression de langage artistique et choreacutegraphique
Prendre conscience du corps en mouvement de lespace sexprimer par le plaisir de la
danse
128
NIVEAU DEacuteBUTANTS agrave partir de 8 ans
Objectifs
Deacutecouverte de la sensibiliteacute artistique et de la creacuteativiteacute
Prise de conscience de lrsquoeacutecoute des sensations
Approche drsquoune structuration corporelle fondamentale en danse
Contenu de lrsquoenseignement
Deacuteveloppement de la musicaliteacute de lrsquohabileteacute et de lrsquoexpressiviteacute corporelle de la
relation aux autres
Expeacuterimentation du mouvement danseacute et des principes fondamentaux dans les
techniques de danse modern- jazz
Deacutecouverte de lrsquoespace de la musique et des rythmes de lrsquoeacutenergie de la
meacutemorisation
Deacutecouverte drsquoeacuteleacutements de terminologie
Deacutecouverte de jeu drsquoimprovisation et de composition
Deacutecouverte du spectacle vivant des arts en geacuteneacuteral
NIVEAU DEBUTANT agrave partir de 11 ans
Objectifs
Approfondissement de la structuration corporelle et de lrsquoexpression artistique
Acquisition des eacuteleacutements techniques de base
Deacutecouverte des œuvres choreacutegraphiques
Contenu de lrsquoenseignement
Appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes drsquointention en relation au temps agrave
lrsquoespace agrave lrsquoeacutenergie agrave la musique
Acquisition des bases de la technique de la danse en tant que langage de la
terminologie et de lrsquoexpressiviteacute corporelle
Deacutecouverte conseilleacutee des bases drsquoautres disciplines de danse
Meacutemorisation et interpreacutetation de courts enchaicircnements
Atelier
Initiation agrave lrsquoanatomie improvisation composition relation musique-danse
Formation musicale du danseur
Approche de la culture artistique et choreacutegraphique (spectacles concerts Videacuteoshellip)
Niveau intermeacutediaire
NIVEAU INTERMEacuteDIAIRE agrave partir de 11 ans
Objectifs
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Familiarisation avec les œuvres choreacutegraphiques
Initiation agrave lrsquoendurance
Capaciteacute agrave srsquoauto eacutevaluer
129
Contenu de lrsquoenseignement
Approfondissement des acquis par reconnaissance et traitements divers des eacuteleacutements
de langage enrichissement de la terminologie
Nouvelles acquisitions drsquoeacuteleacutements de la technique et du langage choreacutegraphique
Deacutecouverte ou poursuite des bases drsquoapprentissage drsquoautres disciplines de danse
Approche drsquoeacuteleacutements du patrimoine choreacutegraphique et des reacutepertoires
Formation musicale du danseur
Atelier
Approche pratique etou theacuteorique des reacutepertoires relation musique-danse improvisation
composition anatomie connaissance du corps
Poursuite des liens avec la culture artistique et choreacutegraphique
Entreacutee dans le travail de composition et de creacuteation
Encouragement aux travaux personnels (composition recherche documentaire exposeacuteshellip)
Approche de la culture artistique et choreacutegraphique (Spectacles concertshellip)
Niveau avanceacute
NIVEAU AVANCEacute agrave partir de 13 ans
Objectifs
Capaciteacute agrave deacutevelopper un projet artistique personnel et agrave srsquointeacutegrer au projet drsquoun
groupe dans le champ de la pratique amateur
Autonomie dans lrsquoappropriation de la danse en tant que langage artistique
et dans lrsquoexpeacuterience de lrsquointerpreacutetation
Capaciteacute agrave analyser des œuvres choreacutegraphiques
Deacuteveloppement de lrsquoendurance deacutepassement dans le travail technique et approche
de la virtuositeacute
Contenu de lrsquoenseignement
Approfondissement des acquis et du langage choreacutegraphique
Deacutecouverte ou poursuite des bases drsquoapprentissage drsquoautres disciplines de danse
Approche drsquoeacuteleacutements du patrimoine choreacutegraphique et des reacutepertoires
Formation musicale du danseur solfegravege corporel
Atelier
Approche pratique etou theacuteorique des reacutepertoires relation musique-danse improvisation
composition anatomie connaissance du corps
Renforcement des liens avec la culture artistique et choreacutegraphique
Travail individuel de recherche en culture choreacutegraphique
Pratique du spectateur (Spectacles expositions concertshellip)
130
Niveau adultes
ADULTES INTERMEacuteDIAIRES TOUS NIVEAUX agrave partir de 16 ans
Heure de pratique 1H30
Le cours adultes est ouvert agrave tous eacutelegraveves deacutebutants ou plus confirmeacutes afin de srsquoeacutepanouir en
dansant Il permet dentrer dans la danse modern-jazz par un travail agrave la fois technique et
datelier
Objectifs
Deacuteveloppement technique de lexpressiviteacute et de lrsquoendurance
La danse comme langage artistique
Autonomie dans lappropriation drsquoune compositiondrsquoune choreacutegraphie
Contenu de lrsquoenseignement
Deacutecouverte etou approche puis deacutepassement du travail technique en danse modern-
jazz connaissance de terminologie de lexpressiviteacute corporelle
Approche de la relation musiquedanse de limprovisation de la composition du
travail de latelier choreacutegraphique
Participation agrave des spectacles ou autres performances
Deacutecouverte des bases dautres disciplines de danse
Deacutecouverte de spectacles vivants
(IV) DANSE HIP HOP
Dans le langage courant lorsquon parle de hip-hop on fait souvent reacutefeacuterence agrave la danse
mais cette consideacuteration nest que partiellement vraie Au-delagrave dune danse le hip-hop est un
courant culturel qui prend ses origines agrave la fin des anneacutees 1970 aux Eacutetats-Unis et en
particulier dans les rues de New York
Origines
Ce courant est issu dun mouvement non violent du Bronx lanceacute par Aka Kahyan Aasim
(alias Afrika Bambaataa) et qui procircnait le respect et la fraterniteacute Les acteurs de la culture
hip-hop tiennent des rocircles bien preacutecis dans leurs vecirctements amples et sous leurs caquettes
ou bonnets
Pour simplifier on identifiera le DJ (Disc Jockey qui mixe les disques et fait du scratch avec
ses disques vinyles) le MC (Master of Ceremony qui au micro anime la foule chante et fait
du rap) le B-boy (break-boy qui danse le break mais peut aussi pratiquer dautres
techniques de danse) et enfin le graffer (qui fait des graffitis agrave la bombe de peinture ou au
crayon marqueur)
La danse de la culture hip-hop est associeacutee agrave la musique hip-hop Cette musique est formeacutee
de mixes de scratch de samples en plus des performances vocales comme le rap ou la
beatbox (imitation de percussions par la voix)
Du fait de sa constitution la musique du hip-hop a induit diffeacuterentes maniegraveres de bouger que
lon nomme le break le locking et le popping qui peuvent comporter des saccades Issu des
communauteacutes afro-ameacutericaines et portoricaines de New York le hip-hop sest deacuteveloppeacute
131
dans les rues et on a pu assister rapidement agrave la formation de groupes de danseurs (crews)
qui rivalisaient dagiliteacute dans des confrontations (battles)
Ces compeacutetitions informelles consistaient au centre dun cercle formeacute par les spectateurs et
les danseurs en une alternance dimprovisations (freestyle) entre les diffeacuterentes eacutequipes afin
de deacuteterminer qui eacutetait le meilleur et le plus spectaculaire
Niveau deacutebutant
NIVEAU DEBUTANT agrave partir de 8 ans
Objectifs
Proposer une peacutedagogie permettant de lrsquoinitiation jusqursquoagrave un niveau de performance plus
eacuteleveacute une deacutecouverte de la danse hip hop et de ses diffeacuterents styles en prenant en compte
les capaciteacutes de chacun
Donner les moyens agrave chacun de construire sa propre progression et ecirctre ameneacute agrave maitriser
de nouvelles compeacutetences tout en assurant une peacutedagogie de la reacuteussite et agrave valoriser la
progression de chacun
Niveau intermeacutediaire
NIVEAU INTERMEacuteDIAIRE agrave partir de 11 ans
Objectifs
Approfondissement de diffeacuterentes techniques de danse ci-dessous
Le break la danse au sol
Le laquo break danse raquo est neacute dans les quartiers difficiles du Bronx et a conserveacute lrsquoesprit de deacutefi
de combat (battle)
Les figures de break sont un meacutelange de figures acrobatiques enchaicircneacutees au sol Chaque
danseur y apporte son propre style par sa vitesse dexeacutecution sa force physique sa
creacuteativiteacute agrave enchaicircner de maniegravere originale plusieurs figures La figure de base du break est
le laquo pass-pass raquo jeu de jambes au sol
Chaque danseur propose des variations reconnues
Les laquo freezes raquo (blocage du corps lors de lexeacutecution dune phase)
Les spins (tours) et les laquo headspins raquo (tour sur la tecircte)
Les figures laquofree style raquo figures libres originales
Les danses debout
Le locking le laquo verrouilleacute raquo le style de cette danse repose sur une deacutecomposition des
mouvements et des laquo arrecircts sur image raquo
Le popping Il est composeacute de mouvements saccadeacutes agrave lrsquoimage drsquoun robot ou drsquoun automate
Les contractions des muscles battent la mesure comme si elles eacutetaient des percussions
musculaires (essentiellement le cou lrsquoarriegravere du bras la poitrine et les jambes
132
Niveau adultes
ADULTES INTERMEacuteDIAIRES TOUS NIVEAUX agrave partir de 16 ans
Objectifs
Proposer une peacutedagogie permettant de lrsquoinitiation jusqursquoagrave un niveau de performance plus
eacuteleveacute une deacutecouverte de la danse hip hop et de ses diffeacuterents styles en prenant en compte
les capaciteacutes de chacun
Donner les moyens agrave chacun de construire sa propre progression et ecirctre ameneacute agrave maitriser
de nouvelles compeacutetences tout en assurant une peacutedagogie de la reacuteussite et agrave valoriser la
progression de chacun
Critegraveres drsquoeacutevaluations
Propreteacute de la gestuelle
Rythmique
Acquisition de diffeacuterentes techniques
Coordination des mouvements
Originaliteacute
IV) LrsquoEVALUATION
Les eacutevaluations ont 4 fonctions fondamentales
Situer lrsquoeacutelegraveve dans sa progression
Deacutefinir et expliciter les objectifs de lrsquoeacutequipe peacutedagogique
Orienter lrsquoorganisation du travail peacutedagogique
Entretenir le dialogue avec les eacutelegraveves et leurs parents
Lrsquoeacutevaluation continue
Chaque eacutelegraveve agrave partir de 8 ans reccediloit un bulletin annuel support du suivi de ses eacutetudes de
danse Le professeur y note ses appreacuteciations ses commentaires et ses recommandations
en fonction des rubriques reacutepondant au projet peacutedagogique
On y eacutevalue sa motivation sa reacutegulariteacute ses capaciteacutes techniques artistiques et
drsquoexpression sa culture choreacutegraphique
Lrsquoeacutevaluation de fin de niveau
Lors du passage dans le niveau supeacuterieur les professeurs deacuteterminent en fonction du
parcours de lrsquoeacutelegraveve sa capaciteacute agrave inteacutegrer le niveau supeacuterieur
Ce passage se fait en coheacuterence avec le controcircle continu ne compromet pas
lrsquoaccompagnement individualiseacute des eacutelegraveves Il peut ecirctre lrsquooccasion drsquoapprocher concregravetement
le fait de danser sous le regard de lrsquoautre
133
V) LES CONDITIONS MATERIELLES
Les conditions mateacuterielles et geacuteographiques de notre eacutecole font que lrsquoensemble des cours
sont disperseacutes sur diffeacuterents lieux de la ville
Le pocircle danse dispose drsquoun veacuteritable studio de danse avec parquet miroirs et condition
geacuteneacuterales favorables agrave la pratique de la danse situeacute au sous sol de la salle des fecirctes
Ce studio possegravede un vestiaire pour les eacutelegraveves mais aucun pour les professeurs Lorsque
des cours srsquoenchainent ou qursquoil y a des garccedilons parmi nos eacutelegraveves un 2egraveme vestiaire serait
indispensablehellip De mecircme qursquoun vestiaire pour les professeurs
Par ailleurs nous ne disposons pas de douches utilisables pour les professeurs pour les
eacutelegraveves
Cet espace deacutedieacute agrave la danse ne comporte pas non plus de bureau pour les professeurs ni
de salle de reacuteunion ou pourraient se rencontrer et eacutechanger les professeurs du pocircle danse
Nous utilisons eacutegalement drsquoautres locaux la salle cocircteacute cours du Brassin ou la grande salle
de la maison des socieacuteteacutes Mais ces salles sont polyvalentes et ne sont pas donc pas
speacutecifiquement adapteacutees agrave la pratique de la danse
En particulier elles ne possegravedent pas les normes concernant le plancher flottant neacutecessaire
agrave un bonne pratique en danse et sont donc susceptibles de creacuteer chez les eacutelegraveves ou les
professeurs des difficulteacutes ou des problegravemes de dos ou drsquoarticulationshellip Ces autres locaux
ne possegravedent ni vestiaires ni de douches
Pour le pocircle danse
Sophie BEZIERS LABAUNE
Responsable peacutedagogique
du pocircle danse
134
33 Theacuteacirctre
Sommaire
PREAMBULE
INTRODUCTION
I) PREMIER CYCLE EVEIL
II) DEUXIEME CYCLE INITIATION
III) TROISIEME CYCLE APPROFONDISSEMENT
IV) QUATRIEME CYCLE PERFECTIONNEMENT
PREAMBULE
Notre proposition srsquoappuie sur deux eacuteleacutements
Drsquoune part lrsquoexpeacuterience que nous avons acquise au cours de vingt anneacutees de pratique de
lrsquoenseignement de lrsquoart dramatique en direction de diffeacuterents publics
Adolescents et jeunes adultes au sein du TJP (Centre Dramatique National) de 1990 agrave 2006
Interventions au sein drsquoeacutetablissements scolaires et plus particuliegraverement Lyceacutees
professionnels et collegraveges
Interventions dans le cadre du dispositif ACMISA au sein drsquoeacutecoles eacuteleacutementaires
Interventions en A3 (L3) theacuteacirctre au Lyceacutee des Pontonniers sous la direction du TNS
Interventions aupregraves de publics en reacuteinsertion dans le cadre de diverses associations
Ateliers de pratique amateur en direction des adultes aux TAPS de 2002 agrave 2006 et au
Relais Culturel de Wissembourg depuis 2006 dans le cadre drsquoune reacutesidence de creacuteation
Et drsquoautre part du laquo Scheacutema drsquoorientation peacutedagogique et drsquoorganisation de lrsquoenseignement
initial du Theacuteacirctre dans les eacutetablissements drsquoenseignement artistique raquo de la Direction de la
Musique de La Danse du Theacuteacirctre et des Spectacles
Il nous paraicirct important de preacuteciser que ce travail peacutedagogique srsquoenrichit et srsquointerroge au
regard de notre deacutemarche artistique
INTRODUCTION
Ecole de vie de liberteacute et de citoyenneteacute de deacutecouverte et de connaissance le theacuteacirctre est
un exercice de lrsquoimagination de la sensibiliteacute et de lrsquointelligence qui implique des techniques
et son enseignement une meacutethode
La pratique du theacuteacirctre au sein drsquoateliers ne preacutejuge pas de lrsquoavenir des eacutelegraveves spectateurs
avertis artistes amateurs candidats agrave lrsquoaventure professionnelle sans privileacutegier aucune de
ces hypothegraveses
Placeacutes au sein drsquoeacutetablissements agrave vocation pluridisciplinaire les eacutelegraveves appeleacutes agrave se saisir
des ressources existantes en matiegravere drsquoenseignement de la musique et de la danse et agrave
srsquoinscrire pleinement dans le projet peacutedagogique global de ces eacutetablissements
135
PROPOSITION DE CURSUS EN TROIS CYCLES
I) PREMIER CYCLE EVEIL
AGE 6 agrave 8 ans et 9 agrave 11 ans
Nombre maximum drsquoeacutelegraveves 10
Dureacutee Hebdomadaire 2h
Dureacutee Totale du cycle 3 ans
A lrsquoexistence drsquoune envie de theacuteacirctre et de sa pratique chez lrsquoenfant peut reacutepondre une
proposition drsquoune activiteacute drsquoeacuteveil agrave partir drsquoun acircge minimum de 6 ans
Cet eacuteveil doit ecirctre fondeacute sur une approche pluridisciplinaire theacuteacirctre mais aussi musique
chant danse arts plastiques
Le recours aux outils du jeu la voix le geste mais aussi la marionnette le masque les
objets lrsquoimage est souhaitable
La sollicitation de lrsquoexpression personnelle de lrsquoenfant individuelle et collective ne doit pas
ecirctre consideacutereacutee comme finaliteacute mais comme point de deacutepart de lrsquoexploration de lrsquoart theacuteacirctral
Cette pratique ludique confronteacutee aux outils techniques et accessoires qui lrsquoenrichissent et
eacutelargissent la palette du jeu doit eacuteveiller la curiositeacute de lrsquoenfant agrave travers la deacutecouverte du
monde du theacuteacirctre
Il est eacutegalement important drsquoorganiser des visites de lieux de spectacles et drsquoassister agrave des
repreacutesentations
Dans ce cycle drsquoeacuteveil aucune seacutelection nrsquoest neacutecessaire ni souhaitable Mais un
entretien avec les parents ou lrsquoadulte reacutefeacuterent est recommandeacute
II) DEUXIEgraveME CYCLE INITIATION
AGE 12 agrave 17 ans
Nombre maximum drsquoeacutelegraveves 15
Dureacutee hebdomadaire 2H
Dureacutee Totale du cycle 3 ans
Lrsquoabord du jeu theacuteacirctral requiert un corps et un esprit deacutejagrave suffisamment formeacutes Crsquoest
pourquoi lrsquoacircge de 12 ans semble un seuil souhaitable pour une veacuteritable initiation agrave lrsquoart
dramatique
Pour cette tranche drsquoacircge on srsquoinspirera des principes qui fondent lrsquoeacuteveil et des eacuteleacutements
constitutifs du premier cycle drsquoapprentissage dans un esprit de deacutecouverte de lrsquoart theacuteacirctral
et de sa place dans la socieacuteteacute adapteacute aux attentes de lrsquoadolescence
136
Lrsquoenseignement srsquoorganise autour de trois enjeux principaux
Acqueacuterir et deacutevelopper une disponibiliteacute corporelle et vocale par un travail reacutegulier
drsquoexercices sur la maicirctrise du corps son inscription dans lrsquoespace la maicirctrise de la voix de
la respiration la fonction poeacutetique du langage agrave travers la diction
Aborder le jeu theacuteacirctral par lrsquoimprovisation et la pratique du jeu impliquant la preacutesence
lrsquoengagement lrsquoeacutenergie la prise de risque le rapport agrave lrsquoautre lrsquoeacutecoute le regard et lrsquoadresse
au partenaire
Aborder le reacutepertoire theacuteacirctral agrave travers de courts extraits de textes pour un travail sur
la langue sur la prise de parole et sur la mise en situation de lrsquoacteur
Lrsquointervention ponctuelle de professionnels drsquoautres disciplines danse musique et chant est
agrave encourager
Il est souhaitable que les eacutelegraveves assistent agrave des spectacles professionnels Lrsquoacquisition des
bases drsquoune analyse critique des spectacles fait partie de lrsquoenseignement
Mode de seacutelection
La mise agrave lrsquoeacutepreuve durant deux agrave trois seacuteances de la motivation de la deacutetermination
et des aptitudes agrave lrsquoapprentissage des eacutelegraveves est indispensable Nul ne doit penser
qursquoon accegravede agrave ce cycle sans conditions et qursquoon peut le freacutequenter de maniegravere
eacutepisodique et facultative Lrsquoeacutequilibre du groupe agrave constituer sera eacutegalement un critegravere
III) TROISIEME CYCLE APPROFONDISSEMENT
AGE 18 et +
Nombre maximum drsquoeacutelegraveves 15
Dureacutee totale du cycle 3 ans
Dureacutee hebdomadaire 2 agrave 3 heures
Ce cycle sera un approfondissement des acquis du cycle drsquoinitiation il srsquoarticule autour de
trois enjeux principaux
Poursuivre le travail technique autour de la maicirctrise du corps et de la voix
deacutevelopper la pratique du jeu agrave travers diffeacuterents exercices et improvisations
Privileacutegier le travail drsquointerpreacutetation dans sa triple acception concreacutetiser une
preacutesence sur un plateau partager cette preacutesence avec des partenaires appreacutehender
lrsquoadresse agrave un public
Approfondir la culture theacuteacirctrale en abordant des textes du reacutepertoire classique et
contemporain dramatique et non dramatique Aborder les enjeux dramaturgiques
Il sera neacutecessaire au cours de ce cycle de se confronter agrave un public Cette preacutesentation du
travail devra ecirctre consideacutereacutee comme une eacutetape suppleacutementaire de la formation et non
comme une fin en soi Il sera indispensable drsquoassister agrave plusieurs spectacles afin de les
analyser et de former son esprit critique Lrsquointervention reacuteguliegravere de professionnels drsquoautres
disciplines danse musique et chant est agrave mettre en place
Mode de seacutelection
Il sera le mecircme que pour le cycle drsquoinitiation cependant les candidatures seront
eacutevalueacutees avec plus drsquoexigence Lrsquoeacutequilibre du groupe agrave constituer sera eacutegalement un
critegravere
137
IV) QUATRIEME CYCLE PERFECTIONNEMENT
AGE 18 et +
Dureacutee totale du Cycle 3 ans
Dureacutee hebdomadaire 2 agrave 3 heures
Ce cycle clocirct le cursus theacuteacirctre au sein de lrsquoeacutecole des arts Il srsquoadresse aux personnes ayant
acquis les fondamentaux des trois premiers cycles
Le travail technique sera consolideacute travail du masque improvisations meacutemoire
sensorielle
Le travail drsquointerpreacutetation demandeacute agrave lrsquoeacutelegraveve sera plus exigeant longueur du texte
difficulteacute de mise en jeu engagement de lrsquoacteur
Comme pour le cycle approfondissement il sera neacutecessaire de se confronter agrave un public
Cette preacutesentation du travail devra ecirctre consideacutereacutee comme une eacutetape suppleacutementaire de la
formation et non comme une fin en soi Il sera indispensable drsquoassister agrave plusieurs
spectacles afin de les analyser et de former son esprit critique Lrsquointervention reacuteguliegravere de
professionnels drsquoautres disciplines danse musique et chant est agrave mettre en place
Il lui sera demandeacute de faire preuve de plus drsquoautonomie et de maturiteacute dans son travail
personnel
Mode de seacutelection
Contrairement aux autres cycles le cycle perfectionnement est accessible
uniquement sur avis des professeurs Pour les eacutelegraveves venant de lrsquoexteacuterieur de lrsquoeacutecole
la deacutecision sera prise agrave lrsquoissue drsquoune rencontre de travail afin drsquoestimer leur niveau
V) REMARQUES GENERALES
Les frontiegraveres entre les cycles peuvent ecirctre permeacuteables dans le cas speacutecifique drsquoeacutelegraveves
montrant une maturiteacute et une expeacuterience suffisante ou insuffisante par rapport agrave la tranche
drsquoacircge agrave laquelle ils correspondent
Le redoublement au sein drsquoun cycle nrsquoest pas souhaitable
Pour le pocircle theacuteacirctre
Dominique JACQUOT
et Marie Anne JAMAUX
Professeurs de theacuteacirctre
138
34 Arts plastiques
Sommaire
I) ETAT DES LIEUX
II) ROLE ET MISSIONS
III) CYCLES DrsquoENSEIGNEMENT
IV) PROPOSITIONS ET PERSPECTIVES
Le pocircle Arts Plastiques existe agrave lrsquoEacutecole des Arts depuis la rentreacutee scolaire 2013 Jrsquoai
commenceacute agrave y enseigner les Arts Plastiques en 2014 soit un an apregraves un premier
professeur qui avait laquo inaugureacute raquo cette discipline agrave lrsquoEacutecole des Arts
Illustratrice professionnelle depuis 2005 jrsquoessaye agrave travers ces cours de transmettre mes
connaissances techniques tout en proposant des sujets attractifs et adeacutequats
I) EacuteTAT DES LIEUX
Cette anneacutee lrsquoenseignement des Arts Plastiques se deacuteroule agrave raison de deux cours de 2
heures les mercredis apregraves-midi de 14h agrave 16h pour les 812 ans et de 16h agrave 18h pour les
1315 ans
Les horaires ont eacuteteacute avanceacutes de 2 heures par rapport agrave lrsquoanneacutee derniegravere une fatigue des
eacutelegraveves ayant eacuteteacute observeacutee notamment pour le cours qui se terminait agrave 20h
Il y a cette anneacutee 15 eacutelegraveves inscrits 12 entre 8 et 12 ans 3 entre 13 et 15 ans soit 2 de plus
que lrsquoanneacutee derniegravere mais 5 de moins que lrsquoanneacutee de creacuteation de lrsquoatelier agrave lrsquoEacutecole Les
garccedilons sont plus nombreux entre 8 et 12 ans il nrsquoy a que des filles inscrites entre 12 et 15
ans
Les cours se pratiquent Cour Elmia dans une salle partageacutee avec drsquoautres ateliers donneacutes
par des organismes ou associations agrave des horaires et des jours diffeacuterents La salle actuelle
nrsquoest pas la mecircme que celle de lrsquoanneacutee derniegravere Tregraves spacieuse avec un grand mur
drsquoaffichage et de grandes tables elle permet une pratique des Arts Plastiques dans de tregraves
bonnes conditions notamment pour la peinture Une armoire permet de stocker le mateacuteriel
fourni par lrsquoeacutecole et les travaux des eacutelegraveves en cours de reacutealisation
Le niveau geacuteneacuteral de dessin des eacutelegraveves inscrit est assez bon Il semblerait que chacun est
veacuteritablement voulu pratiquer cette discipline sans qursquoelle soit imposeacutee Lrsquoambiance est
chaleureuse conviviale crsquoest pour les eacutelegraveves un veacuteritable rendez-vous hebdomadaire
4 eacutelegraveves inscrits lrsquoanneacutee derniegravere sont revenus cette anneacutee Il y a un faible taux
drsquoabsenteacuteisme
Cette anneacutee encore nous avons pu exposer des travaux pendant le salon du livre Schilick
On Carnet qui a eu lieu en novembre Crsquoest un moyen pour les eacutelegraveves de partager plus
largement leur travail et une occasion suppleacutementaire pour inciter les familles agrave se rendre agrave
ce genre de manifestation Crsquoest eacutegalement un moment de communication pour lrsquoeacutecole
Lrsquoanneacutee derniegravere les eacutelegraveves ont reacutealiseacute lrsquoaffiche du spectacle laquo LrsquoHabit ne fait pas le moine raquo
du pocircle danse le projet devrait se renouveler cette anneacutee
139
II) ROcircLE ET MISSIONS
Lrsquoobjectif de lrsquoatelier drsquoArts Plastiques agrave lrsquoEacutecole des Arts est de faire deacutecouvrir la pratique du
dessin drsquoinitier un jeune public agrave la peinture et autres meacutedium graphiques tout en observant
ce qui les entoure et ceci dans le but de slsquoexprimer et de creacuteer
Enseignement artistique
Cette pratique doit rester un plaisir Le but nrsquoest pas de forceacutement de progresser en dessin
pour les plus jeunes mais bien drsquoutiliser des outils et des matiegraveres jusque lagrave inconnus et
drsquooccuper un espace approprieacute qui le permette Le but nrsquoest pas non plus de faire du dessin
laquo comme agrave la maison raquo selon ses habitudes mais de reacutepondre agrave des consignes des
contraintes qui amegravenent la reacuteflexion et apprennent agrave se deacutebrouiller avec ses acquis pour
ensuite aller plus loin
La contrainte est tregraves constructive La liberteacute drsquoexpression des eacutelegraveves srsquoobserve dans cette
contrainte Ce cours est collectif mais chaque eacutelegraveve dispose de moments en particulier avec
le professeur soit au sujet de son projet soit pour reacutepondre agrave ses questions Tout au long de
lrsquoanneacutee les ateliers se partagent entre du dessin drsquoobservation des sujets drsquoimagination
lrsquoutilisation de techniques particuliegraveres et une petite introduction agrave lrsquohistoire de lrsquoArt quand un
sujet srsquoy precircte
Les sujets sont donneacutes agrave lrsquoensemble des eacutelegraveves Chacun avance agrave son rythme ce qui creacutee
parfois des seacuteances ougrave des choses diffeacuterentes sont reacutealiseacutees en mecircme temps La
progression srsquoobserve dans lrsquoassiduiteacute et lrsquoengagement aux cours la volonteacute agrave reacutesoudre les
contraintes et lrsquoeacutecoute des observations du professeur
Education artistique
Un peu plus qursquoun atelier le cours drsquoArts Plastiques tente de favoriser laquo le vivre ensemble raquo
drsquoapprendre le respect du mateacuteriel et des lieux et drsquoaiguiser la curiositeacute des eacutelegraveves pour lrsquoArt
en geacuteneacuteral Tout cela se fait de faccedilon informelle degraves que la situation srsquoy precircte Lrsquoeacutecart drsquoacircge
entre les eacutelegraveves pouvant parfois ecirctre important lrsquoentraide fait eacutegalement partie des valeurs
donneacutees dans cet atelier
La pratique collective favorise un apprentissage autre que celui du professeur les eacutelegraveves
srsquoobservent srsquoeacutecoutent et se transmettent des faccedilons de faire cela creacutee une vraie
dynamique Annexe agrave la vie scolaire la pratique des Arts Plastiques permet agrave lrsquoenfant de se
mettre en valeur autrement et de prendre confiance en lui Il gagne en autonomie
Diffusion et production
Chaque anneacutee nous profitons de lrsquoeacuteveacutenement du salon du livre de Schilick On Carnet en
novembre pour exposer quelques-uns des premiers projets reacutealiseacutes depuis la rentreacutee
De plus certains murs de lrsquoEacutecole des Arts sont attribueacutes agrave lrsquoexposition de travaux drsquoeacutelegraveves
Les travaux reacutealiseacutes durant lrsquoanneacutee sont preacutesenteacutes agrave la fin de lrsquoanneacutee aux parents lors drsquoun
atelier porte ouvert Seuls les eacutelegraveves qui le souhaitent exposent ce jour-lagrave ce nrsquoest pas une
obligation
Les eacutelegraveves appreacutecient particuliegraverement que leurs travaux soient exposeacutes crsquoest un moyen
pour eux de se mettre en avant et de partager leur pratique avec leurs proches et le public
Lrsquoanneacutee se deacutecoupe en trois trimestres de 12 seacuteances environ
140
Chaque projet se reacutealise sur 2 ou 3 seacuteances selon les sujets et le rythme de travail de
chacun Sur lrsquoanneacutee donc les eacutelegraveves font une douzaine de travaux avec lesquels ils
repartiront agrave la fin de lrsquoanneacutee Toutes les productions des enfants sont conserveacutees agrave lrsquoeacutecole
(sauf manque de place pour les piegraveces encombrantes) pour qursquoagrave la fin de lrsquoanneacutee nous
puissions reacuteunir lrsquoensemble et faire un bilan informel de leur travail en Arts Plastiques
III) CYCLES DrsquoENSEIGNEMENT
a) Cours drsquoinitiation - 15 eacutelegraveves - 8 agrave 12 ans - 1 an renouvelable
Pour cette tranche drsquoacircge la pratique des Arts Plastiques reste un plaisir sans volonteacute reacuteelle
de progression ou de reacutesultat Lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve se fait sur une anneacutee et se manifeste
dans son assiduiteacute au cours et dans sa volonteacute agrave aboutir ses projets
Le but est de faire deacutecouvrir agrave lrsquoeacutelegraveve un champ tregraves large de lrsquoexpression plastique en
expeacuterimentant diffeacuterentes techniques diffeacuterents supports et diffeacuterents sujets de reacuteflexion
Ainsi chacun pourra sentir ses preacutefeacuterences dans cette pratique pour ensuite les deacutevelopper
plus preacuteciseacutement srsquoil le souhaite au sein de lrsquoatelier ou de son cocircteacute
Nous abordons dans lrsquoanneacutee
- la peinture en reacutefleacutechissant sur la couleur en expeacuterimentant les grands formats et la
gestuelle
- le dessin drsquoapregraves nature en utilisant diffeacuterents outils et en observant ce qui nous entoure
- les proportions du corps les diffeacuterentes eacutechelles et point de vue et donc un peu de
perspective
- le croquis rapide pour apprendre agrave syntheacutetiser
- la mise en scegravene en fabricant des maquettes
- les techniques difficiles comme les encres la plume la gravure
- lrsquoHistoire de lrsquoArt en deacutecouvrant et en interpreacutetant des tableaux ceacutelegravebres
b) Cours drsquoapprofondissement - 15 eacutelegraveves - 12 agrave 15 ans - 1 an renouvelable
Les eacutelegraveves inscrits agrave ce cours sont plus avanceacutes dans leur pratique du dessin Mecircme srsquoils
nrsquoont pas le souhait drsquoen faire une activiteacute professionnelle leur demande est preacutecise ils
veulent srsquoameacuteliorer et progresser Ils sont eacutegalement inteacuteresser par lrsquoexpeacuterimentation de
techniques nouvelles qui srsquoapparentent au dessin et auxquelles ils nrsquoont pas forceacutement
accegraves
Les envies des eacutelegraveves sont donc prises en compte dans cet atelier Ils ont le droit de
demander agrave utiliser plus particuliegraverement certains outils ou drsquoexpeacuterimenter telle ou telle
technique Par contre ils doivent reacutepondre agrave des consignes et des contraintes qui les
amegravenent agrave reacutefleacutechir et agrave ne pas se conforter dans leurs acquis
La preacutesence drsquoune professeure pratiquant lrsquoillustration en tant que professionnelle est un vrai
plus car elle suscite le dialogue autour du meacutetier drsquoartiste
Nous abordons dans lrsquoanneacutee
- la peinture en reacutefleacutechissant sur la couleur en expeacuterimentant les grands formats et la
gestuelle lrsquoHistoire de lrsquoArt en deacutecouvrant et en interpreacutetant des tableaux ceacutelegravebres
- le dessin drsquoapregraves nature en utilisant diffeacuterents outils et en observant ce qui nous entoure
- les proportions du corps les diffeacuterentes eacutechelles et point de vue et donc un peu de
perspective
- le croquis rapide pour apprendre agrave syntheacutetiser
- la mise en scegravene en fabricant des maquettes
- les techniques difficiles comme les encres la plume la gravure
141
IV) PROPOSITIONS ET PERSPECTIVES
Voici diffeacuterentes pistes qui pourraient ecirctre deacuteveloppeacutees agrave lrsquoEacutecole des Arts sur les prochaines
anneacutees
Comment deacutevelopper la transversaliteacute des Arts Plastiques vers les autres pocircles et donc
donner agrave lrsquoEacutecole des Arts une image globale drsquoeacutecole pluridisciplinaire
En deacuteveloppant des projets communs aux diffeacuterents pocircles
Crsquoest deacutejagrave le cas en Arts Plastiques avec la creacuteation par les eacutelegraveves de lrsquoaffiche du
spectacle du Pocircle Danse Cette collaboration pourrait se peacuterenniser et se faire chaque
anneacutee en ajoutant lors de la construction du projet une rencontre entre les eacutelegraveves des deux
pocircles
Un projet de dessin de croquis laquo in situ raquo par les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques dans les
autres cours particuliers ou collectifs des autres pocircles devrait se faire drsquoici la fin de lrsquoanneacutee et
selon les disponibiliteacutes des autres professeurs
Lrsquoideacutee drsquoassocier (srsquoil le souhaite sans obligation) chaque eacutelegraveve lors de son
inscription agrave un eacutelegraveve drsquoune autre discipline pour reacutealiser dans llsquoanneacutee un projet commun par
binocircme Lrsquooccasion pour les eacutelegraveves de deacutecouvrir lors drsquoune seacuteance ou deux dans lrsquoanneacutee la
pratique de son camarade
Comment attirer au cours drsquoArts Plastiques le public des 1315 ans Un nouveau public
En creacuteant un cours de dessin et drsquoexpression plastiques en vue drsquoentrer dans un lyceacutee
professionnel ou une eacutecole publique drsquoarts ou en lrsquoassociant agrave un cours drsquoadulte
Eacutetant donneacute le peu de freacutequentation de cette tranche drsquoacircge pour le cours drsquoArts Plastiques il
est important de se questionner Si on eacutecarte lrsquoideacutee drsquoune incompatibiliteacute drsquohoraire (de 16h agrave
18h le mercredi) peut ecirctre que lrsquoideacutee drsquoajouter une dimension laquo preacuteparatoire raquo agrave ce cours
drsquoArts Plastiques pourrait creacutedibiliser aux yeux de certains lrsquoenseignement donneacute
Si on garde le cocircteacute laquo loisirs raquo de ce cours peut ecirctre faudrait-il alors associer les jeunes agrave un
public adulte ce qui signifierait un changement presque obligatoire de plages horaires (rares
sont les adultes disponibles le mercredi) Un apprentissage pousseacute des techniques serait
alors la communication donneacutee pour attirer ce nouveau public
En incluant les Arts Plastiques dans le planning des laquo Touchrsquoatout raquo eacutelargissant ainsi cette
discipline aux plus petits qui pourront ensuite les anneacutees suivantes srsquoinscrire aux cours
collectifs
Comment communiquer sur le cours drsquoArts Plastiques extra-muros
En deacuteveloppant le site internet de lrsquoEacutecole des Arts et en diffusant reacuteguliegraverement sur une page
approprieacutee des photos des travaux drsquoeacutelegraveves Cela valorise le travail des enfants et fait
deacutecouvrir au public le contenu des cours
En continuant les ateliers organiseacutes par le cours drsquoArts Plastiques agrave laquo La Belle Journeacutee raquo du
Brassin pour faire connaicirctre llsquoeacutecole et attirer de nouveaux eacutelegraveves
Comment faire participer le pocircle Arts Plastiques aux activiteacutes culturelles de la ville
En associant le cours drsquoArts Plastiques agrave la creacuteation de supports culturels comme des
affiches de spectacle des plaquettes ou autres notamment pour le jeune public En
accueillant un illustrateur pour une seacuteance lors du salon de Schilick On carnet ouverture sur
le monde professionnel par la preacutesentation de son travail et pourquoi pas mise en place drsquoun
petit projet
Pour le pocircle arts plastiques
Juliette BOULARD
Professeur drsquoarts plastiques
142
4 Perspectives de deacuteveloppement
Si dans un premier temps il est indispensable de preacuteserver et de deacutevelopper les objectifs
peacutedagogiques mis en place il nrsquoest pas moins neacutecessaire drsquoenvisager de renforcer les
moyens mateacuteriels agrave ce deacuteveloppement
Leacutecole de musique et leacutecole de danse devenues Eacutecole des Arts en 2010 qui feacutedegravere
deacutesormais quatre pocircles (musique danse theacuteacirctre et arts plastiques) ses activiteacutes des 4 pocircles
se pratiquent sur 6 lieux diffeacuterents
- Pocircle administratif et pocircle musique 9 rue des pompiers
- Eacutecole Exen Sous-sol
- Le Brassin 38 rue de Vendenheim
- Cour Elmia 31 A rue Principale
- Studio de danse de la Salle des fecirctes Avenue de la 2egraveme division Blindeacutee
- Maison des Socieacuteteacutes 1 rue de la Patrie
La visibiliteacute et la reconnaissance du travail porteacute par lrsquoeacutecole doivent ecirctre soutenues par les
moyens de communication neacutecessaires agrave son identification et agrave son rayonnement sur le
territoire de la ville Chacun pocircles a ses propres perspectives en fonction de sa discipline
et au regard du projet drsquoeacutecole dans lequel il srsquoinscrit
41 Musique
- Partager les acquis du cours individuel deacutevelopper des pratiques de musique drsquoensemble
Lrsquoeacutetroitesse des locaux repreacutesente un frein agrave ces pratiques car il est difficile de trouver des
creacuteneaux pour lrsquoutilisation drsquoune salle adapteacutee agrave la pratique drsquoensemble
- Renforcer les eacutechanges et soutenir la pluridisciplinariteacute dans les projets
- Les preacutesentations publiques neacutecessitent des espaces adapteacutes agrave la diffusion de la musique
de la danse du theacuteacirctre et des arts plastiques Elles neacutecessitent une disponibiliteacute des salles
en amont afin de pouvoir y reacutepeacuteter
- Ameacuteliorer la communication et la visibiliteacute des diverses formes de restitution agrave diffeacuterente
eacutechelle selon le type de production Certaines restitutions ont comme cible lrsquoensemble
- des citoyens de la ville drsquoautres les familles schilickoises Drsquoautres manifestations visent les
eacutelegraveves et leurs parents
- Deacutevelopper les cours de formation musicale cycle 3 par lrsquoexpeacuterimentation instrumentale
lrsquoeacutecriture et la composition
- Agrandir le parc instrumental
- Approfondir les liens entre le cours de formation musicale et le cours instrumental
- Deacutevelopper le deacutepartement musiques actuelles Disposer de salles eacutequipeacutees adapteacutee aux
musiques amplifieacutees
- Continuer agrave deacutevelopper les projets drsquoeacutequipes au sein de lrsquoeacutecole et avec des partenaires
exteacuterieurs
- Renforcer le lien avec les acteurs de la vie associative locale qui proposent une pratique
musicale
- Inciter les enfants des quartiers est et ouest agrave inteacutegrer lrsquoEcole des Arts par lrsquoorganisation de
scegravenes ouvertes etou drsquoauditions deacutecentraliseacutees ainsi que des preacutesentations drsquoinstruments
en lien avec les centres socio culturels
143
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Participation agrave la vie musicale par
des concerts reacuteguliers
Proposer des concerts drsquoensembles varieacutes
tout au long de lrsquoanneacutee
Anciens eacutelegraveves eacutelegraveves musiciens
amateur et professionnels
Mise agrave disposition de salle
diffusion20172018
Deacuteveloppement du deacutepartement
de musiques actuellesCreacuteation dun atelier musiques du monde Une seacuteance de 2 h par semaine
1 professeur du pocircle
musique20172018
Faire deacutecouvrir les instruments
enseigneacutes agrave leacutecole des arts aux
CP
Inviter chaque classe de CP dune eacutecole
eacuteleacutementaire par an agrave deacutecouvrir les
familles dinstruments
4 petits concerts suivis
deacutechanges donneacutes par des
professeurs etou des eacutelegraveves de
leacutecole
Professeurs concerneacutes 20172018
Rayonnement peacutedagogique et
culturel en direction de la vie
associative
Inciter les associations musicales de la ville
agrave suivre des cours de FM
Convention tarifaire avec les
associations
Associations musicales de la
Ville Pocircle musique
professeurs de FM
20172018
Rayonnement peacutedagogique et
culturel en direction de la vie
associative
Reacuteponse agrave des besoins occasionnels des
associations expertise technique vocal
conseil
Associations musicales de la
Ville Pocircle musique
professeurs drsquoinstrument
20172018
Accegraves agrave lrsquoinformatique
Rendre accessible un ordinateur agrave
destination des professeurs avoir un accegraves
Wifi agrave des fins peacutedagogiques
Ordinateur reacuteseau Wifi Service informatique 2016 2017
Deacuteveloppement du deacutepartement
de musiques actuellesLocaux
Mise agrave disposition de locaux
insonoriseacutes dans lesquels le
mateacuteriel (batterie sono etc)
peut rester sur place
Le plus tocirct possible
Deacuteveloppement du parc
instrumental
Achat drsquoinstruments (liste non exhaustive agrave
actualiser lors de la reacuteunion du 2305) 1
achat de deux guitares frac34 de bonne qualiteacute
pour ecirctre utiliseacutees par les eacutelegraveves lors de
leurs cours
Achat drsquoinstruments 20172018
Bibliothegraveque de partitionsFinalisation du classement et du processus
de precirct
Achat de partitions et systegraveme
code barres20172018
Deacuteveloppement des classes les plus
reacutecentes etou les moins
repreacutesenteacutees
Salles Heures professeurs Professeurs concerneacutes 20162017
FICHE PROGRAMMEMUSIQUE
144
42 Danse
La possibiliteacute drsquoun 2egraveme studio est un eacuteleacutement fondamental pour le maintien et le
deacuteveloppement du pocircle danse Le studio actuel ne permettant plus drsquoaccueillir lrsquoensemble
des eacutelegraveves et des classes dans cet unique lieu deacutedieacute agrave la pratique de la danse
Lrsquoaccueil pour la premiegravere fois drsquoune compagnie de danse en reacutesidence est un eacuteleacutement
important pour le deacuteveloppement du pocircle danse La proximiteacute de la Cie des professeurs et
des eacutelegraveves va permettre lrsquoexpeacuterimentation lrsquoeacutechange et creacuteer a un espace de ressources
pour lrsquoensemble des acteurs du pocircle
La possibiliteacute drsquoaccueillir drsquoavantage de spectacles de danse et de creacuteer une synergie entre
le pocircle danse et la programmation culturelle est aussi un eacuteleacutement important de
deacuteveloppement
Lrsquoaccueil de nouvelles disciplines lrsquoouverture aux formes de danses drsquoaujourdrsquohui lrsquoaccueil
de nouveaux publics sont des perspectives agrave mettre en œuvre missions que nous nous
fixons tout en gardant un haut degreacute drsquoexigence dans la pratique des disciplines laquo
reconnues raquo
De mecircme travailler avec les autres pocircles dans le cadre de la mise en place de la
transversaliteacute de ce projet travailler sur des projets communs qui font eacutechanger les
enseignants ouet les eacutelegraveves des diffeacuterents pocircles creacuteer des projets ou des expeacuteriences
partageacutees mecirclant la danse et les autres arts
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Offrir les mecircmes
perspectives De progregraves
agrave tous les eacutelegraveves
quelle que soit leur discipline
Creacuteer un niveau avanceacute
dans les disciplines
contemporain jazz hip hop
(seul le classique en beacuteneficie
actuellement)
2egraveme studio
1h30 de cours suppleacutementaire
pour 3 professeurs
reacutepartis sur 3 ans
3 professeurs
du pocircle danse
Rentreacutee 2017 pour
lun 2018 puis
2019
Offrir la possibiliteacute aux eacutelegraveves
dassister agrave 3 spectacles de danse
dans la programmation culturelle
Voir
leurs professeurs
dans leurs rocircles dartistes
Rencontres artistes professeurs eacutelegraveves
master classes
participation des eacutelegraveves aux reacutepeacutetitions
eacutechanges apregraves spectaclehellip
2egraveme studio
5 professeurs
et tous les eacutelegraveves
du pocircle danse
anneacutee 20162017
Creacuteation dun atelier pour
deacutevelopper
le volet creacuteation du PP
et prolonger le travail entameacute
avec la compagnie en residence
Ouvrir un atelier d1h30 hebdommadaire
2egraveme studio
1h30 de cours hebdomadaire
agrave reacutepartir entre les professeurs
participant
les professeurs
volontaires
et les eacutelegraveves
du pocircle danse
Rentreacutee 2017
Fecircter la journeacutee internationnale
de la danse le 29 avril
Ateliers pour les eacutelegraveves de lEDA
mais aussi dans les eacutecoles les quartiers
les associationshellipgrande fecircte de la danse
deacuteclineacutee dans la ville chaque 29 avril
Possibiliteacute
dutiliser les differents
lieux culturels de la ville
pour reacutepeacuteter et fecircter
(sur un mode similaire
agrave la fecircte de la musique)
Professeurs et eacutelegraveves
du pocircle danse
eacutelegraveves des eacutecoles acteurs
associatifs habitants
Anneacutee 20172018
FICHE PROGRAMME DANSE
145
43 Theacuteacirctre
- Deacutevelopper et renforcer lrsquointeraction entre les diffeacuterents pocircles
Section eacuteveil
- Deacutevelopper et approfondir le travail autour de la marionnette et de lrsquoobjet
Initiation approfondissement et perfectionnement
- Deacutevelopper et approfondir le travail du corps avec des interventions de professeur du pocircle
danse
- Deacutevelopper et approfondir le travail rythmique et musical du texte en compliciteacute avec un
musicien Interventions de professeurs ou drsquoeacutelegraveves du pocircle musique
- Interroger et deacutevelopper la place de la sceacutenographie avec lrsquointervention du pocircle art plastique
- Deacutevelopper et approfondir le rocircle de la lumiegravere et du son au theacuteacirctre avec la compliciteacute de
reacutegisseurs du service culture de la ville
Objectif Principal Actions agrave mettre en place Moyens techniques humains financiers Acteurs concerneacutes Planning anneacutee
Initiation
aux techniques
de la scegravene
Interventions
dun reacutegisseur lumiegravere
et dun reacutegisseur son
Une seacuteance de 2 h par an et par niveau
(initiation approfondissement perfectionnement)Reacutegisseurs
interventions
annuelles
agrave partir de 2016
2017
Jeu devant la cameacutera
Intervention dun videacuteaste
au sein
de latelier perfectionnement
20 heures de tournage
et 10 heures de montage Videacuteaste2018
Deacutepocirct de mateacuteriel
et daccesoires
et costumes
Local Un local agrave proximiteacute agrave partir de 2016
Budget achat de mateacuteriel
et daccessoires
pour les ateliers eacuteveil
300euro annuels agrave partir de 2016
FICHE PROGRAMME THEAcircTRE
146
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Attirer un public 58 ansInteacutegrer les Arts Plastiques
au planning des Touch A toutFinancer nouvelle plage horaire agrave lanneacutee
Maison des Socieacuteteacutes
lieu horaires
Professeur Arts Plastiques
1 seacuteance
semaine
degraves 2018
Attirer plus deacutelegraveves
entre 1215 ans
Proposer un programme
denseignement technique
en vue dune possible
professionnalisation
associer agrave un cours adulte
Communiquer via le programme
ou aux journeacutees portes ouvertes
sur nouvelle proposition
Professseur dArts Plastiques
eacutequipe administrative
Rentreacutee scolaire
2018
Rencontre avec un illustrateur
Professionnel + worshop
Inviter un illustrateur Pro
pendant Schillick On Carnet
au cours dArts Plastiques
Financer intervention dun illustrateur
pendant 2 heures ou une demie journeacutee
Mairie financement
Organisation
de Schillick On Carnet
nov-16
Communication aupregraves du public
bilan du travail de lanneacutee
nouvelles inscriptions
Journeacutee Portes Ouvertes Annuelle
de lEacutecole des Arts
1 apregraves-midi de juin pour accueillir
le public (mercredi ou samedi)
Tous professeurs de lEcole
eacutequipe administrative
1er juin 2016
Juin 2017
Juin 2018hellip
FICHE PROGRAMMEARTS PLASTIQUES
44 Arts Plastiques
- Deacutevelopper la transversaliteacute des Arts Plastiques vers les autres pocircles et donner agrave lrsquoEacutecole des
Arts une image globale drsquoeacutecole pluridisciplinaire en deacuteveloppant des projets communs aux
diffeacuterents pocircles
- Creacuteation par les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques de lrsquoaffiche du spectacle du Pocircle Danse Cette
collaboration pourrait se peacuterenniser et se faire chaque anneacutee en ajoutant lors de la
construction du projet une rencontre entre les eacutelegraveves des deux pocircles
- Projet de dessin de croquis laquo in situ raquo par les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques dans les autres cours
particuliers ou collectifs des autres pocircles
- Attirer le public des 1315 ans ou et un nouveau public
- Creacuteer un cours de dessin et drsquoexpression plastiques en vue drsquoentrer dans un lyceacutee
professionnel ou une eacutecole publique drsquoarts
- Creacuteer un cours adulte
- Inteacutegrer les Arts Plastiques dans le planning des laquo Touchrsquoatout raquo pour ouvrir cette discipline
aux plus petits qui pourraient ensuite srsquoinscrire aux cours collectifs
- Communiquer sur le cours drsquoArts Plastiques extra-muros
- Deacutevelopper le site internet de lrsquoEacutecole des Arts en diffusant reacuteguliegraverement sur une page
approprieacutee des photos des travaux drsquoeacutelegraveves Cela valorise le travail des enfants et fait
deacutecouvrir au public le contenu des cours
- Continuer les ateliers organiseacutes par le cours drsquoArts Plastiques agrave laquo La Belle Journeacutee raquo du
Brassin pour faire connaicirctre llsquoeacutecole et attirer de nouveaux eacutelegraveves
- Faire participer le pocircle Arts Plastiques aux activiteacutes culturelles de la ville
- Associer le cours drsquoArts Plastiques agrave la creacuteation de supports culturels comme des affiches de
spectacles des plaquettes ou autres notamment pour le jeune public
- Accueillir un illustrateur pour une seacuteance agrave lrsquoatelier lors du salon de Schilick On carnet
ouverture sur le monde professionnel par la preacutesentation de son travail et mise en place drsquoun
workshop
147
45 Perspectives communes
Les 4 projets peacutedagogiques consideacutereacutes individuellement font apparaicirctre une volonteacute forte
drsquoenseignement de qualiteacute Le face agrave face eacutelegraveve-professeur indispensable dans cette quecircte
peut aller encore plus loin agrave travers une volonteacute drsquoouverture de transversaliteacute et
drsquointerdisciplinariteacute entre les pocircles Crsquoest deacutejagrave agrave lrsquoheure actuelle le cas mais par des projets
plus ou moins modestes eacutenumeacutereacutes dans le tableau ci-contre cette dynamique ne demande
qursquoagrave se deacutevelopper encore et toujours
Le dynamisme lrsquoeacutenergie et lrsquoabneacutegation des personnes qui ont participeacutees agrave lrsquoeacutelaboration du
preacutesent document permettent de preacutesager drsquoun bel avenir pour cette laquo Ecole des Arts raquo
Une mention particuliegravere pour les repreacutesentants de pocircles que sont Judith De La Asuncion
Sophie Beacuteziers Labaune Dominique Jacquot Marie Anne Jamaux Juliette Boulard et Muriel
Barriegravere ainsi que pour les secreacutetaires Sara Danielyan et Elodie Zaegel pour la mise en
forme de ce document
148
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Initiation au Theacuteacirctre
ouvert aux eacutelegraveves de tous les
pocirclesStage de 8h sur un we Mettre une salle agrave disposition Responsables Pocircle Theacuteacirctre
16h dintervention
agrave partir de 2017
Tous les pocircles
reacutesidence
de la compagnie Deacutegadezo
Approfondir le travail deacutejagrave reacutealiseacute
pour aller vers les autres pocircles
et travailler agrave une creacuteation
commune
Possibiliteacute
dutiliser les differents
lieux culturels de la ville
Professeurs et eacutelegraveves
des diffeacuterents pocirclesAnneacutee 201718 et Anneacutee 201819
Theacuteacirctre Musique Arts
Plastiques
Projet spectacle dombres
Lenfant sans nom
Groupe eacuteveil Theacuteacirctre
Croisement
de diffeacuterentes disciplines
Theacuteacirctre Musique
et Arts plastiques
50h de reacutepeacutetition et de preacuteparation
pour lensemble des intervenants
+ 400euro de mateacuteriel
Ceacuteline Bernhard
Benoit Colinet
Muriel Barriegravere
et Juliette Boulard
2018 - 2019
Indian Sommer
Projet conjoint dansemusique
Travailler avec les classes de
Danse contemporaine autour dun
ensemble 20 min de spectacle
Mise agrave disposition de salles son et lumiegraveres
communication diffusion
Pocircle danse pocircle musique (1
ou 2 professeurs de danses
3 ou 4 professeurs de
musique)Claudine
Ostermann assumera la
direction musicale
20172018
Pocircle danse et musique
Chaque profclasse de danse
travaillerait avec un profclasse
de musique pour voir un
spectacle
Deuxiegraveme studio
disponibiliteacute de la salle des fecirctes
pour les reacutepeacutetition
repreacutesentations
professeurs
des poles danse
et musique
et leurs classes
agrave partir de 2018
Projet conjoint dansemusique
Chaque discipline du Pocircle danse
travaillerait sur 2 morceaux en
partenariat avec des classes de
musique de style correspondant
Lampleur du projet impliquera quelques
heures suppleacutementaires pour les professeurs
Mise agrave disposition de salles son et lumiegraveres
communication diffusion
pratiquement tous les
professeurs de danse et 8 agrave
10 professeurs de musique +
mairie + pocircle danse + pocircle
musique + locaux
Musiques et musiciens deacutefinis en
20172018 enregistrement de
travail en juin 2017 de maniegravere agrave
ce que les danseurs puissent
commencer le travail en
septembre 2018 Production
20182019
Theacuteacirctre et danse
travail sur le corps
le mouvement et lespace
Intervention
dun professeur de danse
1 agrave 2 seacuteances
de 2h par an et par niveau (int app perf)Professeur de danse
Interventions annuelles
agrave partir de 2016 2017
Theacuteacirctre et musique
Initiation au rythme
dans un texte
Intervention
dun professeur de musique
1 seacuteance
de 2h par an et par niveau (init app perf)Professeur de musique
Interventions annuelles
agrave partir de 2016 2017
pocircle theacuteacirctre et musiqueAmeacuteliorer lrsquoattitude drsquoun musicien
sur scegravene
Intervention drsquoun professeur de theacuteacirctre dans un
cours de musique
4 heures drsquointervention agrave
distribuer entre les diffeacuterents
professeurs drsquoinstrument
inteacuteresseacutes
Atelier commun entre Arts
Plastiques et Musique
Chaque trimestre
1 seacuteance de croquis
dans un cours de musique
Horaires compatibles
le mercredi 14h-16h ou 16h-18h
agrave lEacutecole des Arts
Professeurs de musique
volontaires
6 seacuteances
dans lanneacutee
Atelier commun entre Arts
Plastiques et Musique
Creacuteation
de laffiche du spectacle annuel
de musiques actuelles
1 seacuteance de travail commune
+ seacuteances de travail en Arts Plastiques
+ financement impression affiche
Eacutelegraveves dArts Plastiques
et de Musiques Actuelles
2 mois
avant le spectacle de musique
Atelier commun entre Arts
Plastiques et Danse
Creacuteation de laffiche
du spectacle de danse
1 seacuteance de travail commune
+ seacuteances de travail en Arts Plastiques
+financement impression affiche
Eacutelegraveves dArts Plastiques
et de Danse
2 mois
avant le spectacle de danse
Tous les pocircles
et lisibiliteacute du travail
reacutealiseacute agrave leacutecole
Creacuteer des pages Eacutecole Des Arts
sur le
site de la Mairie
Maintenance agrave lanneacutee Professeurs pour fournir
du contenu au siteRentreacutee scolaire 2017
Tous les pocircles
70egraveme anniversaire du pocircle
musique
2 concerts de profs concert
danciens eacutelegraveves et eacutelegraveves
avanceacutes
Engagement dun metteur en scegravene locaux
pour reacutepeacutetitions diffusion et communication
des manifestations moyens techniques et
disponibiliteacutes de salles
4 pocircles et eacutelegraveves 20162017
FICHE PROGRAMME INTERDISCIPLINAIRE - Perspectives communes
149
Conclusion
Si au regard du bilan du projet deacutetablissement preacuteceacutedent (2009-2014) un certain nombre
dobjectifs ont eacuteteacute atteints
Ouvertures de pocircles
Augmentation des effectifs (professeurs et eacutelegraveves)
Peacuterennisation du statut de certains professeurs
Deacuteveloppement de leacuteducation artistique
Ameacutelioration des supports de communication
Deacuteveloppement de loutil informatique laquo Concerto raquo
Plusieurs difficulteacutes restent en revanche reacutecurrentes
leacuteloignement geacuteographique des diffeacuterents lieux denseignement
Le manque de seacutecuriteacute en particulier agrave la Salle des Fecirctes et agrave la Maison des socieacuteteacutes
Limpossibiliteacute daccueillir toutes les personnes inteacuteresseacutees et donc des listes
drsquoattente qui srsquoallongent
La vocation de transversaliteacute sappuiera sur la qualiteacute des enseignements deacutejagrave reconnus
Pour quelle devienne la ligne directrice et lidentiteacute de leacutecole il est indispensable que des
moyens humains et mateacuteriels soient deacuteployeacutes assurant ainsi son rayonnement sur
lensemble du territoire
Pour la Ville de Schiltigheim
Claude SIEGWALD
Directeur
2
PREacuteAMBULE 3
1 ETAT DES LIEUX 4
11 PUBLIC 4
12 EQUIPE 13
13 ORGANIGRAMME 19
14 DISCIPLINES 20
15 PARTENAIRES 21
16 LOCAUX 22
17 ACTION CULTURELLE ET EacuteDUCATION ARTISTIQUE 24
18 DIFFUSION ACTIONS 25
2 ROcircLE ET MISSIONS 27
21 LENSEIGNEMENT ARTISTIQUE 27
22 LEacuteDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE 28
221 En musique 28
222 En danse 29
223 En theacuteacirctre 29
224 En arts plastiques 29
23 PRODUCTION ET DIFFUSION 30
231 Pocircle Musique 30
232 Pocircle Danse 32
233 Pocircle Theacuteacirctre 32
234 Pocircle Arts Plastiques 32
3 PROJETS PEacuteDAGOGIQUES 33
31 MUSIQUE 33
32 DANSE 114
33 THEacuteAcircTRE 134
34 ARTS PLASTIQUES 138
4 PERSPECTIVES DE DEacuteVELOPPEMENT 141
41 MUSIQUE 142
42 DANSE 144
43 THEacuteAcircTRE 145
44 ARTS PLASTIQUES 146
45 PERSPECTIVES COMMUNES 147
CONCLUSION 149
3
Preacuteambule
Ecole de la vie de liberteacute et de citoyenneteacute de deacutecouverte et de connaissance lart est un
exercice de limagination de la sensibiliteacute et de lintelligence qui implique des techniques et
son enseignement une meacutethode
Lenseignement des matiegraveres artistiques doit senvisager sous une double approche globale
et speacutecifique
En application de ces principes les classes des diffeacuterentes disciplines artistiques proposent
dans un cadre deacutefini un enseignement initial agrave lart et agrave la pratique qui ne preacutejuge pas de
lavenir des eacutelegraveves spectateurs avertis artistes amateurs candidats agrave un projet
professionnel sans privileacutegier aucune de ces hypothegraveses
Placeacutees au sein deacutetablissements agrave vocation pluridisciplinaire elles sont appeleacutees agrave se
croiser et agrave se saisir des ressources existantes en matiegravere denseignement de la musique de
la danse du theacuteacirctre et des arts plastiques
LrsquoEcole des Arts est une structure municipale Elle tient une place importante dans le
paysage culturel de la ville
Elle est ouverte agrave tous les Schilickois enfants et adultes ainsi quaux habitants des autres
communes Elle a pour mission de permettre agrave tous de deacutecouvrir et drsquoacceacuteder agrave la pratique
drsquoun art dans un esprit douverture
Lenseignement speacutecialiseacute des quatre disciplines est dispenseacute par des artistes enseignants
au sein de lrsquoeacutecole et agrave travers les actions drsquoeacuteducation artistique
Elle a vocation agrave rayonner sur lensemble du territoire de la ville en articulation avec la
politique de deacuteveloppement culturel et du plan eacuteducatif local
4
1 Etat des lieux
LrsquoEcole des Arts de Schiltigheim accueille chaque anneacutee plus de 800 eacutelegraveves agrave partir de 4 ans
et dans cinq lieux drsquoenseignement Deacutedieacutee agrave lrsquoapprentissage de la musique de la danse du
theacuteacirctre et des arts plastiques elle permet agrave chacun drsquoeacutelargir son univers culturel et
personnel
11 Public
Effectif total
En 20122013 792 eacutelegraveves dont 47 inscrits agrave deux pocircles
En 20132014 816 eacutelegraveves dont 69 inscrits agrave plusieurs pocircles (67 inscrits agrave deux et 2
inscrits agrave trois pocircles)
En 20142015 814 eacutelegraveves dont 65 inscrits agrave deux pocircles
En 20152016 818 eacutelegraveves dont 59 inscrits agrave plusieurs pocircles (57 inscrits agrave deux et 2
inscrits agrave trois pocircles)
Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par pocircle
En nombre drsquoeacutelegraveves crsquoest la musique qui regroupe le plus drsquoeacutelegraveves suivi de la danse du
theacuteacirctre et des arts plastiques Ces effectifs en decrescendo correspondent agrave la creacuteation plus
ou moins reacutecente de chaque discipline (1946 pour la musique 1964 la danse 2009 le
theacuteacirctre et 2012 pour les arts plastiques) Crsquoest la deacutelibeacuteration du conseil municipal du 29 juin
2010 qui officialise la deacutenomination laquo Ecole Municipale des Arts raquo
0 15 30 45 60 75 90
105 120 135 150 165 180 195 210 225 240 255 270 285 300 315 330 345 360 375 390 405 420 435 450 465
MUSIQUE DANSE THEATRE ARTS PLASTIQUES TOUCHA TOUT
20122013
20132014
20142015
20152016
5
Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche drsquoacircges) pour chacun des
pocircles enseigneacutes agrave lrsquoEcole des Arts
En musique
Lrsquoacircge des eacutelegraveves se situe entre 4 et 70 ans Une centaine laquo drsquoadultes raquo et environ 350 de
moins de 18 ans freacutequentent reacuteguliegraverement les cours drsquoeacuteveil de formation musicale et les
cours instrumentaux Cet effectif agrave quelques eacutelegraveves pregraves est stable depuis 4 ans (voir 1er
graphique) Les demandes drsquoinscriptions deacutepassent reacuteguliegraverement les capaciteacutes drsquoaccueil en
termes drsquoheures et de locaux disponibles
En danse
Les cours drsquoeacuteveil sont tregraves priseacutes en raison de lrsquoaccueil drsquoenfants de communes exteacuterieures
qui ne proposent pas cet enseignement Il en est de mecircme pour les adultes qui repreacutesentent
environ un cinquiegraveme des inscrits Cinquante pour cent des eacutelegraveves se reacuteinscrivent drsquoune
anneacutee agrave lrsquoautre Ce taux srsquoexplique par un renouvellement drsquoinscription faible entre les
anneacutees drsquoeacuteveilinitiation et les premiegraveres anneacutees de veacuteritable apprentissage les emplois du
temps surchargeacutes des adolescents et la situation excentreacutee des cours
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
100 105 110 115
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 + 18
No
mb
re d
insc
rits
Age (et tranche dacircges)
Effectif Musique - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircges)
20122013
20132014
20142015
20152016
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 + 18
No
mb
re d
insc
rits
Age (et tranche dacircges)
Effectif Danse - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircges)
20122013
20132014
20142015
20152016
6
En theacuteacirctre
Le taux important de rotation entre 20122013 et 20132014 est ducirc agrave la creacuteation drsquoun cours
suppleacutementaire La demande pour les cours adultes a eacuteteacute significative en 20142015 si bien
qursquoun cours de perfectionnement a compleacuteteacute lrsquooffre en 20152016
En arts plastiques
Lrsquoactivit
0
5
10
15
20
25
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 18
No
mb
re d
insc
rits
Age (et tranche dacircges)
Effectif Theacuteacirctre - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircge)
20122013
20132014
20142015
20152016
0
5
10
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 18
No
mb
re d
insc
rits
Age (et tranche dacircges)
Effectif Arts plastiques - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircges)
20132014
20142015
20152016
7
Au touchrsquoagrave tout
A la fois musique danse et theacuteacirctre cet atelier qui accueillent les enfants entre 6 et 8 ans
srsquoest particuliegraverement deacuteveloppeacute en 20152016 pour atteindre lrsquoeffectif maximum agrave savoir 30
eacutelegraveves Cette formule originale permet aux eacutelegraveves sur une anneacutee de deacutecouvrir une
discipline par trimestre Trois professeurs encadrent les enfants pour les cours et les
restitutions agrave lrsquoissue de chaque trimestre
Reacutepartition des inscrits par discipline
En musique
Jardin musical Eveil Musical Formation musicale
Les niveaux Jardin musical eacuteveil 1 et eacuteveil 2 concernent les enfants de 4 agrave 6 ans et font
lrsquoobjet drsquoune demande importante tous les ans Ces cours peuvent accueillir jusqursquoagrave 10
eacutelegraveves et sont souvent complets La formation musicale agrave partir de 7 ans accueille un
nombre deacutecroissant drsquoeacutelegraveves au fur et agrave mesure des cycles Pour meacutemoire les 2 premiers
cycles sont obligatoires (dureacutee entre 7 et 9 ans) le troisiegraveme eacutetant facultatif
0
5
10
15
20
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 18
No
mb
re d
insc
rits
Ages (et tranche dacircges)
Effectif Touchagrave tout - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircges)
20122013
20132014
20142015
20152016
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 110 120 130 140 150 160 170 180
No
mb
re d
insc
rits
Jardin musical Eveil musical Formation musicale
Effectif Musique - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par cours de formation musicale
20122013
20132014
20142015
20152016
8
Pratique individuelle
Traditionnellement les classes de piano guitare flucircte traversiegravere violon et percussions sont
les plus demandeacutees De faccedilon reacutecurrente les classes de piano et guitare font lrsquoobjet de listes
drsquoattente lrsquoensemble des demandes ne pouvant ecirctre prises en compte Le nombre important
drsquoeacutelegraveves en harpe (entre 25 et 30 eacutelegraveves) est agrave remarquer Les cours individuels ont une
dureacutee de 30 ou 45 minutes en fonction du niveau de lrsquoeacutelegraveve
Certaines classes dont la creacuteation est plus reacutecente sont voueacutees agrave se deacutevelopper Elles
reacutepondent agrave une demande et permettent de fideacuteliser les adolescents en permettant une
ouverture sur les musiques actuelles par exemple etou des instruments souvent pleacutebisciteacutes
comme la guitare eacutelectrique la guitare basse la contrebasse etchellip
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
100 105
No
mb
re d
insc
rits
Pratique individuelle
Effectif Musique- Ecole des Arts de Scchiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par pratique individuelle
20122013
20132014
20142015
20152016
9
Pratique collective
Le tableau fait apparaicirctre les pratiques collectives reacuteguliegraveres et hebdomadaires Les forfaits
tarifaires existants permettent des inscriptions dans les ateliers et cours collectifs (sans
suppleacutement voir mecircme agrave coucirct moindre par rapport agrave la combinaison formation musicale +
cours instrumental)
Ces formules permettent aux eacutelegraveves rassembleacutes par groupes de se situer les uns par
rapport aux autres dans un esprit drsquoeacutecoute et drsquoouverture Elles ont eacutegalement pour avantage
drsquoamener reacuteguliegraverement les participants agrave la production qui peut revecirctir dans certains cas la
forme de projets transversaux
25 des eacutelegraveves sont inscrits dans une discipline collective reacuteguliegravere Les projets ponctuels
nombreux tout au long de lrsquoanneacutee nrsquoapparaissent pas dans ce tableau
0
5
10
15
20
25
30
No
mb
re d
insc
rits
Pratique collective
Effectif Musique - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par pratique collective
20122013
20132014
20142015
20152016
10
Danse
Cours
Le taux de rotation et de renouvellement tournent autour de 50 drsquoune anneacutee agrave lrsquoautre Le
passage entre les anneacutees drsquoeacuteveil et drsquoinitiation et le 1er cycle ne srsquoopegravere pas naturellement
Tregraves souvent les eacutelegraveves dont lrsquoacircge se situe entre 4 et 7 ans restent 1 ou 2 ans seulement
Les emplois du temps des adolescents surchargeacutes la salle des fecirctes excentreacutee les horaires
contraints drsquoouverture de lrsquounique studio la proximiteacute du Centre Choreacutegraphique de la rue
Sellenick sont les principales causes de la difficulteacute agrave fideacuteliser les eacutelegraveves
A remarquer lrsquoeffectif laquo danse contemporaine raquo integravegre un cours handidanse de 6 agrave 8
eacutelegraveves pour adolescents et adultes preacutesentant un handicap mental Les effectifs de cette
classe sont stables depuis la creacuteation du cours en 2008
Atelier
Par manque drsquoeffectif cet atelier de danse contemporaine adulte nrsquoa pas eacuteteacute reconduit en
20142015
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90
No
mb
re d
insc
rits
Cours
Effectif Danse - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par cours
20122013
20132014
20142015
20152016
0
5
10
Danse contemporaine No
mb
re d
insc
rits
Atelier
Effectif Danse - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par atelier
20122013
20132014
11
Theacuteacirctre
Les cours drsquoeacuteveil et drsquoinitiation sont tous les ans complets La demande est importante et
lrsquoeacutequivalent drsquoune dizaine drsquoeacutelegraveves ne peut pas srsquoinscrire Les cours pour adultes ont eacuteteacute
victimes de leur succegraves et un cours laquo perfectionnement raquo a eacuteteacute rajouteacute en 20152016
Arts plastiques
Ce pocircle cherche encore ses marques en raison de sa creacuteation reacutecente Deux niveaux pour
enfants de 8 agrave 15 ans sont proposeacutes
0
5
10
15
20
25
Eveil Initiation Approfondissement Perfectionnement
No
mb
re d
insc
rits
Atelier theacuteacirctre
Effectif Theacuteacirctre - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par atelier
20122013
20132014
20142015
20152016
0
5
10
15
20
25
Arts plastiques
No
mb
re d
insc
rits
Cours
Effectif Arts plastiques - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et cours
20122013
20132014
20142015
20152016
12
TouchrsquoA Tout
En constante progression au niveau des effectifs cette activiteacute originale et atypique regroupe
pour la 1egravere fois en 20152016 30 eacutelegraveves soit le maximum possible Les restitutions de fins de
trimestres les cours regroupeacutes dans un mecircme endroit et plus globalement le projet
permettant aux eacutelegraveves de 6 agrave 8 ans de deacutecouvrir par trimestre soit la musique la danse ou
le theacuteacirctre sont les principales raisons du succegraves de cet atelier
0
5
10
15
20
25
30
35
Touchagrave Tout
No
mb
re d
insc
rits
Atelier
Effectif TouchA Tout - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par atelier
20122013
20132014
20142015
20152016
13
12 Equipe
Lrsquoeacutequipe enseignante de lrsquoEcole de musique et de lrsquoeacutecole de danse se composait en 2009
de 24 professeurs dont 2 chargeacutes de direction (Lrsquoun en danse lrsquoautre en musique) Les
contrats preacutecaires drsquoalors ont eacutevolueacute pour atteindre en 2015 le nombre de 33 professeurs
preacutesenteacutes dans les tableaux ci-dessous Un directeur agrave temps plein coordonne les volets
peacutedagogiques et administratifs
Reacutepartition des postes
Musique 25
Danse 5
Theacuteacirctre 3
Arts plastiques 1
Deux agents administratifs (secreacutetaire et agent drsquoaccueil) et un agent drsquoentretien complegravetent
le personnel de lrsquoeacutecole La structure est rattacheacutee au Service Culturel de la Ville depuis 2008
Reacutepartition par statut des enseignants de lrsquoEcole des Arts
En musique
En danse
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs de musique
20152016
0
1
2
3
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
Convention
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs de danse
20152016
14
En theacuteacirctre
En arts plastiques
0
1
2
3
4
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
Convention
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs de theacuteacirctre
20152016
0
1
2
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
Convention
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs darts plastiques
20152016
15
Reacutepartition par quota horaire des enseignants de lrsquoEcole des Arts
Tous les postes ne sont pas agrave temps complets Certains professeurs sont engageacutes sur une
dureacutee de travail qui nrsquoexcegravede pas 5h00 Drsquoautres enseignent agrave partir drsquoun nombre drsquoheures
fixeacute drsquoune anneacutee agrave lrsquoautre par convention
Cette abondance de situations aussi diffeacuterencieacutees pose le problegraveme de la gestion lrsquoensemble
de lrsquoeacutequipe peacutedagogique Des solutions ont eacuteteacute mises en place pour pallier agrave cette difficulteacute
Ainsi une responsable peacutedagogique danse et une coordinatrice musique secondent le
directeur dans lrsquoeacutelaboration des projets et plus largement dans le fonctionnement de ces 2
pocircles Un reacutefeacuterent theacuteacirctre et le professeur drsquoarts plastiques repreacutesentent eacutegalement leur
discipline Le nouveau projet drsquoeacutetablissement a eacuteteacute eacutelaboreacute gracircce agrave lrsquoinvestissement de ces
personnes
En musique
En danse
0
1
2
3
4
5
6
7
8
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs de musique
20152016
0
1
2
3
4
5
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs de danse
20152016
16
En theacuteacirctre
En arts plastiques
0
1
2
3
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs de theacuteacirctre
20152016
0
1
2
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs darts plastiques
20152016
17
Reacutepartition par grade des enseignants de lrsquoEcole des Arts
En musique
En danse
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14
Assistant denseignement
artistique principal de 1egravere classe
Assistant denseignement
artistique principal de 2e classe
Professeur denseignement
artistique de classe normal
Professeur denseignement
artistique hors classe
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Grade
Reacutepartition par grade des professeurs de musique
20152016
0
1
2
3
Assistant denseignement
artistique principal
de 1egravere classe
Assistant denseignement
artistique principal
de 2e classe
Professeur denseignement
artistique de classe normal
Professeur denseignement
artistique hors classe
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Grade
Reacutepartition par grade des professeurs de danse
20152016
18
Reacutepartition par quota horaire des agents techniques et administratifs de lrsquoEcole des Arts
Reacutepartition par grade des agents techniques et administratifs de lrsquoEcole des Arts
Un adjoint administratif est deacutedieacute exclusivement au secreacutetariat et un 2egraveme agent assure
lrsquoaccueil ainsi lrsquoaccueil ainsi que certaines tacircches administratives compleacutementaires Les
statistiques le budget la communication la meacutediation et lrsquoaction culturelle et les billetteries
sont pris en charge par des agents du service culturel Les reacutegisseurs et techniciens du
service prennent en charge les manifestations dans les diffeacuterentes salles
Un agent du service de lrsquoEducation consacre une partie de son poste agrave lrsquoentretien du
bacirctiment 9 rue des Pompiers Les lieux drsquoenseignement sont eacutegalement entretenus par du
personnel qui deacutepend du service concerneacute (exemple Brassin ndashservice culturel Salle des
fecirctes Maison des Socieacuteteacutes et Cour Elmia-Service des Sports)
0
1
2
3
Adjoint technique de 2e classe
Adjoint administratif de 2e classe
Adjoint danimation de 2e classe
No
mb
re d
age
nts
Grade
Reacutepartition par grade des agents techniques et administratifs - Ecole des Arts
20122013
20132014
20142015
20152016
0
1
2
3
4
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
age
nts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des agents techniques et administratifs - Ecole des Arts
20122013
20132014
20142015
20152016
19
13 Organigramme
SERVICE CULTUREL Chef de service - Chargeacutee de la programmation de la saison culturelle
Anne-Laurence BING
SCHILTIGHEIM CULTURE
Responsable billetterie - Margot SIBLER
Secreacutetariat accueil et billetterie
Steacutephanie FELS
(+ Chargeacutee des relations avec les scolaires)
Sara DANIELYAN
Chargeacutee de lrsquoaction culturelle
et programmation jeune public ndash Sara SGHAIER
Administration et comptabiliteacute
Suzanne SEYLER
Magali WELLY
Reacutegie geacuteneacuterale ndash Martine ARBOGAST
Reacutegisseurs
Franccedilois VIX
Didier MICHEL
Alexandre TURCK
Andreacute BORGE
Seacutebastien ALVES GONCALVES
Joeumll MARTIN
Joseph VINCENT
Chargeacutee de communication ndash Emilie BAUER
Accueil des compagnies et location de salles Joeumllle
DIJOUX
Animatrice culturelle - Camille LEROY
Agents drsquoentretien
Cathy KOHLER
Murielle HEITMAN
Sylvie GUENEZ
Eleacuteonore BIGNET
2 CAE
M LE MAIRE Jean-Marie KUTNER
POLE OPERATIONNEL
DIRECTION DES SERVICES A LA PERSONNE Directrice Geacuteneacuterale Adjointe
Audrey DESBAINS
ADJOINT AU DGS
Audrey DESBAINS
DIRECTEUR GENERAL DES SERVICES
Arnaud CLEMENS
ADJOINT EN CHARGE DE LA CULTURE
ET DE LA COMMUNICATION
Odile BARREAULT
ECOLE DES ARTS
Directeur Claude SIEGWALD
Secreacutetaire - Elodie ZAEGEL
Agent drsquoaccueil - Noeacutemie HUMMEL
Agent drsquoentretien - Joseacute DE MORAIS
Equipe enseignante
En musique
Accordeacuteon
Mariannick OLLAND
Formation musicale
Sophie AUBRY
Benoicirct COLLINET
Chant
Anne ZEIHER
Clarinette
Marc SIMS
Contrebasse
Mathieu BRESCH
Flucircte agrave bec
Christophe FORMERY
Flucircte traversiegravere
Beacuteatrice HEZARIFEND
Rachel MARTIN
Guitare
Judith DE LA ASUNCION
(+ Coordinatrice peacutedagogique)
Mariano MARTIN
Jean-Luc RAZAFINDRAZAKA
Harpe
Marie-Madeleine SIGWARD
Piano
Muriel BARRIERE
(+ Coordinatrice de lrsquoaction
culturelle et intervenante en
milieu scolaire)
Pauline BERDAT
Bernard GEYER
Yvan HELSTROFFER
Steacutephane PROY
Percussions
Christophe DIETRICH
Gilles FONTAN
Saxophone
Leacuteonard KRETZ
Trombone
Jean-Pierre SCHERER
Trompette
Philippe HECHLER
Violoncelle
Agnegraves LINDECKER
Violon
Claudine OSTERMANN
En danse
Claquettes classique eacuteveil initiation
Nelly ROTH-FONTAINE
(+ Touchrsquoagrave tout)
Contemporaine
Sophie BEZIERS-LABAUNE
(+ Responsable peacutedagogique et
intervenante en milieu scolaire)
Classique
Michele SPOLVERATO
Modern-jazz
Sonia BOISSIERE
Hip-Hop
Nourdine IMCHICHI
En theacuteacirctre
Marie-Anne JAMAUX et
Dominique JACQUOT
de la Compagnie Est-Ouest Theacuteacirctre
Ceacuteline BERNHARD
(+ Touchrsquoagrave tout)
de la Compagnie du Coin qui Tourne
Arts plastiques
Juliette BOULARD
20
14 Disciplines
Disciplines individuelles
Accordeacuteon- Batterie- Chant- Clarinette-Contrebasse- Flucircte agrave bec-Flucircte Traversiegravere-Guitare
Guitare Electrique- Guitare Basse-Harpe Celtique-Harpe agrave Peacutedales-Piano-Percussions-
Saxophone-Trombone-Trompette-Violoncelle-Violon
Disciplines collectives
Formation Musicale- - Chorales- Orchestre-ateliers Harpes Percussions Flucirctes agrave bec et
flucirctes traversiegraveres Guitare classique et Flamenca Musique de Chambre violons Musiques
actuelles Jazz- Danse Claquettes Classique Contemporaine Eveil Initiation Modern-jazz
Hip-hop Theacuteacirctre- Arts Plastiques
Evolution des disciplines depuis 2008
2008-2009 20 professeurs de musique (dont 1 chargeacute de direction) et 3 professeurs de
danse (dont 1 chargeacute de direction et 1 autre drsquointervention en milieu scolaire)
2009-2010 Creacuteation de cours de theacuteacirctre (3 enseignants) + harpe drsquoorchestre et atelier de
chant + 1 intervenante en milieu scolaire musique
2010-2011 Creacuteation de cours de chant + cours handidanse + atelier danse contemporaine
enfants + direction unique
2011-2012 Creacuteation de cours de contrebasse +atelier Touchrsquo agrave Tout+ 2 professeurs de
danse et deacutepart agrave la retraite de Christine Bloomfield)
2012-2013 nomination drsquoune coordinatrice de pocircle (musique) et drsquoune responsable de pocircle
danse+creacuteation de 2 cours de hip hop
2013-2014 Creacuteation de 2 cours drsquoarts plastiques + 1 atelier laquo musiques actuelles raquo + 1
cours de hip hop + cours de culture musicale (3egraveme cycle) +chorale ados adultes +
reacutesidence des Weeper Circus
2014-2015 reconduction de la reacutesidence des Weeper Circus + creacuteation du cours de guitare
eacutelectrique
21
15 Partenaires
Le Conseil Deacutepartemental du Bas-Rhin (pour la musique et la danse) et lrsquoEuromeacutetropole
(pour la musique uniquement) sont les deux partenaires institutionnels qui soutiennent
financiegraverement lrsquoeacutetablissement Lrsquoessentiel du financement est assureacute par la ville de
Schiltigheim et lrsquoeacutecolage perccedilu
LrsquoADIAM 67 antenne du conseil deacutepartemental apporte son aide pour la mise en œuvre de
projets la formation et les agreacutements des professeurs de musique et de danse
Lrsquoinspection acadeacutemique de lrsquoEducation Nationale est le partenaire reacutefeacuterent pour
lrsquoaccompagnement des dispositifs musique et danse agrave lrsquoeacutecole en maternelles et en eacutecoles
eacuteleacutementaires
Les partenaires laquo locaux raquo sont tregraves diversifieacutes les services municipaux les 2 centres socio
culturels les relais drsquoassistantes maternelles le centre communal drsquoaction sociale les
maisons de retraite les associations de lrsquoOSCAL les collegraveges et lyceacutees
22
16 Locaux
De par la pratique de nouvelles activiteacutes culturelles et artistiques et lrsquoentreacutee des arts
plastiques en 2013 lrsquoEcole des Arts compte actuellement six lieux drsquoenseignement
lrsquoEcole des Arts - 9 rue des Pompiers
Elle comprend
lrsquoaccueil
la direction
le secreacutetariat
1 salle de consignes pour instruments avec possibiliteacute de faire les devoirs
1 salle des professeurs
2 salles de formation musicale
10 salles de cours
1 salle drsquoaudition (capaciteacute drsquoaccueil 73 personnes) servant eacutegalement de salle de
cours
Les possibiliteacutes de stationnement et de chargement de mateacuteriel sont tregraves limiteacutees voir
inexistantes
La salle drsquoaudition drsquoune capaciteacute de 73 personnes permet uniquement lrsquoorganisation de
laquo petites raquo auditions de classes Une salle avec une jauge de 150 agrave 200 personnes
permettrait une participation plus active des groupes de formation musicale et favoriserait les
rencontres interclasses et interdisciplinaires
Lrsquoabsence drsquoascenseur ne permet pas lrsquoaccueil de personnes agrave mobiliteacute reacuteduite Une
personne avec un handicap moteur ne peut actuellement pas assister agrave une audition de
classe ou une scegravene ouverte
Les salles de formation musicale et drsquoeacuteveil ne preacutesentent pas une surface suffisante pour un
accueil satisfaisant des eacutelegraveves En effet les seacuteances avec utilisation drsquoinstruments et accueil
des parents pour preacutesentation du travail reacutealiseacute sont difficiles agrave organiser par manque de
place
le sous-sol du gymnase de lrsquoEcole Exen - 112 route de Bischwiller
Par ailleurs la disseacutemination et le manque de locaux est un frein au deacuteveloppement de
certaines disciplines Les cours de batterie et percussions se deacuteroulant au sous-sol du
gymnase de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire Exen Pire sont difficiles agrave deacutevelopper
la Maison des Socieacuteteacutes - 1 rue de la Patrie
Trois salles sont mises agrave disposition pour un cours drsquoeacuteveil agrave la danse pour lrsquoAtelier TouchrsquoA
Tout et pour 2 ateliers theacuteacirctre
En ce qui concerne lrsquoatelier Touch agrave Tout cet atelier rencontre un succegraves croissant (voir
statistiques) et il srsquoavegravere qursquoavec un effectif de 30 eacutelegraveves mecircme reacutepartis dans 3 salles
diffeacuterentes se posent de reacuteels problegravemes drsquoaccueil et de seacutecuriteacute des personnes
23
le Brassin - 38 rue de Vendenheim
La salle cocircteacute cour est utiliseacutee pour des ateliers theacuteacirctre et semble ecirctre un outil satisfaisant
Cette salle nrsquoest adapteacutee agrave la pratique de la danse de par sa forme et la nature du
revecirctement de sol
Des cours de musique srsquoy deacuteroulent agrave la salle pour laquo libeacuterer raquo des locaux du 9 rue des
Pompiers en fonction des plannings drsquoune anneacutee agrave lrsquoautre
la Salle des Fecirctes - Avenue de la 2e Division Blindeacutee
Elle comprend un studio de danse de 180 m2 respectant les normes reacuteglementaires et un
vestiaire sans douche
Les cours de danse qui srsquoy deacuteroulent sont parfois boudeacutes en raison de la localisation
geacuteographique certaines familles habitant au centre de Schiltigheim expriment souvent des
reacuteticences agrave laisser aller leurs enfants seuls au studio de danse Le seul studio de danse ne
suffit plus agrave lrsquoaccueil des 250 inscrits
La question de lrsquohygiegravene et de la santeacute des professeurs et des eacutelegraveves est souvent poseacutee en
raison de lrsquoabsence de vestiaires avec douches Il nrsquoy a qursquoun vestiaire pour les eacutelegraveves les
garccedilons sont contraints agrave se changer dans le studio de danse agrave lrsquoabri des regards
(professeurs compris) Il nrsquoy a pas de vestiaires pour les professeurs
Les toilettes sont agrave lrsquoexteacuterieur Le professeur ne peut assurer la seacutecuriteacute de ses eacutelegraveves
preacutesents au studio et celle de lrsquoenfant deacutesireux drsquoaller aux toilettes
Manque une salle-atelier pour la fabrication de deacutecors et de costumes Manque de place
pour le rangement des costumes
la Cour Elmia - 31 A rue Principale
Elle comprend une grande salle pour les Arts Plastiques (salle par ailleurs utiliseacutee par la
HEAR)
Les eacutelegraveves sont eacutegalement ameneacutes agrave se rendre au Cheval Blanc - 25 rue Principale pour les
restitutions de travail de fin drsquoanneacutee et au service culturel ndash 22 rue drsquoAdelshoffen afin de
reacutecupeacuterer les billets des repreacutesentations
Cette dispersion dans diffeacuterents lieux ne permet pas un fonctionnement optimal Pour
preuve peu drsquoeacutechanges pourtant essentiels pour le deacuteveloppement de projets
interdisciplinaires sont possibles entre les enseignants des diffeacuterents pocircles
De plus certaines familles rencontrent des difficulteacutes pour mener leurs enfants drsquoun cours agrave
un autre quand celui-ci a lieu le mecircme jour successivement mais pas au mecircme endroit La
distance est un reacuteel souci rencontreacute au quotidien par les professeurs lrsquoadministration les
eacutelegraveves et leurs familles
24
17 Action culturelle et eacuteducation artistique
Interventions en milieu scolaire
Par un systegraveme de rotation mis en place au fur et agrave mesure les 2 intervenantes en milieu
scolaire touchent un nombre important drsquoeacutelegraveves scolariseacutes en maternelle et eacuteleacutementaire
Les restitutions de travail en fin drsquoanneacutee dans les eacutecoles agrave la salle des fecirctes ou au Cheval
Blanc sont des moments toujours attendus par les parents et permettent lrsquoaccegraves agrave la danse
etou la musique agrave un public plus large
De nombreux professeurs des eacutecoles eacutemettent agrave chaque rentreacutee le souhait de profiter de ces
actions mais toutes les demandes ne peuvent aboutir en raison des limites imposeacutees par les
quotas horaires des 2 intervenantes
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
MUSIQUE A LECOLE DANSE A LECOLE
No
mb
re d
insc
rits
Type dinterventions
Effectif Interventions en milieu scolaire - Ecole des Arts Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et type dinterventions
2012-2013
2013-2014
2014-2015
2015-2016
25
18 Diffusion actions
Le listing ci-dessous des eacutevegravenements des mois de mai et juin 2016 donne une ideacutee du
nombre et de la varieacuteteacute des actions meneacutees tout au long de lrsquoanneacutee Celles-ci ne sont que la
partie immergeacutee de lrsquoiceberg qui par ailleurs se compose de cours individuels et collectifs
assureacutes de faccedilon hebdomadaire de milieu septembre agrave deacutebut juillet
Mois de mai 2016
- Vendredi 13 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de piano (Responsable Bernard GEYER)
- Samedi 14 mai 2016 de 14h00 agrave 15h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de flucircte agrave bec (Responsable Christophe FORMERY) et clarinette (Responsable Marc
SIMS)
- Mardi 17 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 agrave lrsquoeacuteglise protestante - rue Principale Audition de
guitare (Responsable Mariano MARTIN)
- Vendredi 20 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de harpe (Responsable Marie-Madeleine SIGWARD)
- Samedi 21 mai 2016 de 14h00 agrave 15h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Scegravene
ouverte (Responsable Muriel BARRIERE)
- Mardi 24 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 au Brassin Concert laquo Les ateliers en scegravene raquo
(Responsable Judith De La ASUNCION)
- Jeudi 26 mai 2016 de 18h30 agrave 19h30 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition de
guitare eacutelectrique (Responsable Jean-Luc RAZAFINDRAZAKA)
- Vendredi 27 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de piano (Responsable Pauline BERDAT)
Mois de juin
- Mercredi 1er juin 2016 de 14h00 agrave 18h00 aux lieux habituels des cours des quatre pocircles
Les assises de lrsquoeacuteducation
- Samedi 4 juin 2016 agrave 18h00 au Cheval Blanc Restitutions de travail des ateliers theacuteacirctre
initiation ndash approfondissement et perfectionnement
- Dimanche 5 juin 2016 agrave 16h00 au Cheval Blanc Restitutions de travail des ateliers
theacuteacirctre initiation ndash approfondissement et perfectionnement
- Mardi 7 juin 2016 agrave 17h30 au Cheval Blanc Restitutions de travail de Musique agrave lrsquoEcole
devant les parents
- Samedi 11 juin 2016 agrave 20h00 agrave la Salle des Fecirctes Concert de lrsquoatelier de musiques
actuelles laquo Schilick Circus raquo
- Mardi 21 juin 2016 agrave 19h00 sur podium devant Brassin et dans les rues Extraits du
spectacle Schilick Circus + harpistes
26
- Mercredi 22 juin 2016 agrave 16h00 agrave lEglise protestante ndash rue principale Audition de la
chorale enfants (Responsable Anne ZEIHER)
- Mercredi 22 juin 2016 de 17h30 agrave 18h15 agrave la Salle des Fecirctes Preacutesentation publique des
eacutelegraveves inscrits en eacuteveil agrave la danse
- Mercredi 22 juin 2016 de 19h00 agrave 21h00 au Brassin Restitution de travail des eacutelegraveves
inscrits en atelier theacuteacirctre eacuteveil
- Mercredi 22 juin 2016 agrave 19h30 agrave la Salle des Fecirctes Restitutions de travail de Danse agrave
lrsquoEcole devant les parents
- Jeudi 23 juin 2016 agrave 19h30 agrave la Salle des Fecirctes Restitutions de travail de Danse agrave lrsquoEcole
devant les parents
- Samedi 25 juin 2016 agrave 11h00 agrave lrsquoEglise protestante ndash rue principale Audition de chant
(Responsable Anne ZEIHER)
- Dimanche 26 juin 2016 agrave 15h00 agrave la Salle des Fecirctes Spectacle de danse de fin drsquoanneacutee
ndash Intituleacute du spectacle laquo Le bal raquo
- Lundi 27 juin 2016 agrave 18h30 en lrsquoEglise protestante ndash rue principale Audition de flucircte
traversiegravere (Responsables Rachel MARTIN et Beacuteatrice HEZARIFEND)
- Samedi 2 juillet 2016 agrave 11h00 en salle drsquoaudition Audition de la chorale adultes
(Responsable Anne ZEIHER)
27
2 Rocircle et missions
21 Lenseignement artistique
Lrsquoenseignement artistique comprend lrsquoeacuteveil lrsquoinitiation et lrsquoacquisition des savoirs neacutecessaires
agrave une pratique artistique
Lrsquoeacutetablissement fonctionne agrave partir drsquoun projet drsquoeacutecole qui a eacuteteacute penseacute et mis en œuvre par
lrsquoeacutequipe peacutedagogique et qui rassemble les quatre pocircles artistiques musique danse theacuteacirctre
et arts plastiques
Chaque pocircle propose un cursus et un projet peacutedagogique propres
Si la danse le theacuteacirctre et les arts plastiques senseignent en cours collectifs lrsquoapprentissage
de la musique neacutecessite un cours individuel Quoi quil en soit dans les quatre pocircles le face
agrave face peacutedagogique est indispensable Il est le point de deacutepart de lenseignement
Plusieurs notions sont communes
Pour lrsquoartiste enseignant
lenvie de transmettre en deacuteveloppant la sensibiliteacute lrsquoouverture et le sens critique de
lrsquoeacutelegraveve tout en preacuteservant et suscitant le deacutesir drsquoapprendre
Pour lrsquoeacutelegraveve
lrsquoengagement dans la reacutegulariteacute le deacutesir de progression lrsquoimplication sur le long
terme et le travail personnel
Lrsquoeacutelegraveve sengage envers leacutecole son professeur et le groupe avec lequel il travaille Cet
engagement est essentiel dans son parcours
28
22 Leacuteducation artistique et culturelle
Leacuteducation artistique et culturelle doit deacuteborder du cadre des enseignements artistiques
dispenseacutes agrave lEacutecole des Arts en eacutetant en lien avec lrsquoenvironnement patrimonial et culturel de
la ville
Leacuteducation artistique et culturelle reacutepond agrave quatre objectifs
srsquoouvrir agrave de nouveaux publics
susciter et organiser la rencontre des artistes et des œuvres la freacutequentation de lieux
culturels
permettre agrave tous les eacutelegraveves de se constituer une culture personnelle varieacutee et
coheacuterente
deacutevelopper et renforcer la pratique artistique
Elle rayonne sur lensemble du territoire et implique un partenariat avec tous les acteurs
Eacuteducation Nationale institutions culturelles centres socio-culturels service de la petite
enfance milieu associatif etc
Elle encourage une plus grande ouverture de lEacutecole des Arts sur son environnement proche
Les actions eacuteducatives au sein de lEacutecole des Arts sappuient sur diffeacuterents dispositifs agrave
court moyen ou long terme Elles sont meneacutees par un ou plusieurs professeurs avec la
participation ponctuelle deacutelegraveves
221 En musique
(creacuteation de lEacutecole municipale de musique en 1946 devenue pocircle musique en 2010)
Interventions musicales hebdomadaires dans le cadre du dispositif Musique agrave
leacutecole en partenariat avec leacuteducation nationale et avec le service de la petite enfance
Interventions peacutedagogiques en ALSH et en milieu scolaire
Travail en partenariat avec les relais dassistantes maternelles (RAM) pour la creacuteation
dun cd
Intervention artistique et peacutedagogique de professeurs agrave la laquo belle journeacutee raquo
(preacutesentation de la saison culturelle destineacutee au jeune public)
Preacutesentations dinstruments aux eacutelegraveves deacuteveil musical aux enfants en bas acircge
accompagneacutes par leurs assistantes maternelles en partenariat avec le RAM au sein de
latelier Touchagrave tout
Accompagnement deacutelegraveves et de leurs familles agrave des concertsspectacles dans les
salles de spectacles de la ville de Schiltigheim ainsi quen-dehors de la ville
Moments de rencontres et deacutechanges avec des artistes avant etou apregraves leur
spectacle
Interventions des artistes avant ou apregraves leur concert sous forme de masterclass que
ce soit agrave leacutecole des arts ou en milieu scolaire ou en petite enfance
Interventions musicales dans les maisons de retraite
Participation de latelier de musiques actuelles au salon de lillustration Schilickon
carnet
Journeacutee laquo portes ouvertes raquo
Initiation agrave lutilisation des outils techniques (micro ampli) et aux comportements agrave
adopteacutes sur une scegravene sonoriseacutee
Deacutecouverte du travail des techniciens sons et lumiegraveres avec deux reacutegisseurs
29
222 En danse
(creacuteation de lEacutecole municipale de danse en 1964 (devenue pocircle danse en 2010)
Interventions hebdomadaires drsquoun professeur dans le cadre du dispositif laquo Danse agrave
leacutecole raquo en partenariat avec lrsquoEducation Nationale
Atelier de pratique destineacute aux publics en alphabeacutetisation en partenariat avec le
centre social et familial Victor Hugo
Atelier de pratique srsquoadressant aux jeunes enfants en centre de loisirs
Encadrement de sorties agrave diffeacuterents spectacles choreacutegraphiques dans les salles de
spectacle de Schiltigheim mais aussi agrave lOpeacutera au Maillon etchellip de mecircme quagrave des
projections de films sur la danse
Stages ou ateliers donnant lieu agrave des expeacuterimentations ou des actions
choreacutegraphiques diverses comme des flash mob par exemple
223 En theacuteacirctre
(creacuteation dateliers theacuteacirctre en 2009 devenue pocircle theacuteacirctre en 2010)
Au sein des ateliers theacuteacirctre de lrsquoeacutecole des arts
Interventions drsquoeacutelegraveves et de professeurs musiciens agrave lrsquooccasion des preacutesentations
publiques au Cheval Blanc
Initiation et deacutecouverte de la lumiegravere au theacuteacirctre avec un reacutegisseur du service culture
Intervention drsquoun professeur du pocircle danse dans le cadre de quelques cours
Cours ouvert agrave lrsquooccasion des Portes ouvertes au Lyceacutee Aristide Briand
Visite et deacutecouverte de salles de spectacle (Cheval Blanc Brassin salle des fecirctes
TNS) et rencontre avec les eacutequipes techniques
Agrave loccasion des reacutesidences de creacuteation de la Compagnie EST-OUEST Theacuteacirctre autour des
spectacles Marys agrave minuit et au bout du comptoir la mer de Serge Valletti plusieurs actions
culturelles et artistiques ont eacuteteacute mises en place
Ateliers theacuteacirctre au lyceacutee professionnel Aristide Briand et au collegravege Rouget de Lisle
Interventions en amont et en aval des spectacles dans les eacutetablissements scolaires
Ouverture des reacutepeacutetitions aux publics
Lectures publiques (restaurants bars eacutetablissement scolaires librairie association)
224 En arts plastiques
(creacuteation du pocircle arts plastiques en 2012)
laquo Portes Ouvertes raquo Cour Elmia dans les locaux de lrsquoatelier drsquoArts Plastiques afin de
faire deacutecouvrir les travaux reacutealiseacutes par les eacutelegraveves durant lrsquoanneacutee agrave travers une exposition
ouverte au public
Preacutesence depuis deux ans au salon de lillustration Schilick on carnet par lrsquoexposition
des premiers travaux reacutealiseacutes des eacutelegraveves au sein de lrsquoatelier drsquoArts Plastiques et
lrsquoorganisation drsquoun atelier drsquoillustration pendant la dureacutee du salon
Participation agrave la laquo Belle Journeacutee raquo au Brassin sous la forme drsquoun atelier drsquoillustration
tout en communiquant sur lrsquoatelier drsquoArts Plastiques
En conclusion les actions meneacutees dans le cadre de leacuteducation artistique et culturelle
permettent douvrir et denrichir la culture des eacutelegraveves de leacutecole des arts de toucher un plus
large public en rayonnant sur le territoire Elles permettent une eacutemulation et un constant va-
et-vient entre leacutecole et les diffeacuterents partenaires socio-culturels et eacuteducatifs de la ville
30
23 Production et diffusion
Si dans un premier temps lrsquoenseignement lrsquoeacuteducation artistique et culturelle font partie des
cours au sein de lrsquoeacutecole la production et la diffusion de diffeacuterentes formes spectaculaires
preacutesenteacutees agrave un plus large public sont neacutecessaires pour le rayonnement de celle-ci
Les temps de restitution sont des moments de valorisation du travail des eacutelegraveves sous la
forme dune creacuteation Celle-ci peut prendre la forme drsquoun spectacle drsquoune audition de classe
drsquoun cours ouvert drsquoun enregistrement drsquoun eacuteveacutenement spectaculaire etc
Ce sont des moments forts pour lrsquoeacutelegraveve qui lui permettent de srsquoexposer au regard des autres
mais aussi de srsquoinscrire dans un projet agrave court moyen ou long terme drsquoeacutevaluer son niveau et
de mettre son travail en commun afin de le preacutesenter agrave un public
Ces restitutions doivent se faire dans un cadre rassurant pour que lrsquoeacutelegraveve puisse se
deacutepasser La production et la diffusion eacutetant lrsquoune des raisons drsquoexister de lrsquoartiste ces
rencontres sont une eacutetape indispensable du parcours
Les preacutesentations publiques du travail de lrsquoeacutecole sont sa vitrine elles permettent de faire
deacutecouvrir les diffeacuterentes disciplines qui srsquoy enseignent Elles sont lrsquooccasion de mettre en
avant lrsquoexigence et la qualiteacute de lrsquoenseignement dispenseacute et de donner envie agrave de nouvelles
personnes
Les moyens tant humains que mateacuteriels mis agrave la disposition de lrsquoEacutecole des Arts par le service
culturel de la ville (salles de spectacles personnel technique et communication) sont
essentiels et preacutecieux Ils permettent aux eacutelegraveves ainsi qursquoagrave leur public (famille amis et
curieux) de deacutecouvrir les lieux de diffusion de la ville de leur montrer sa grande vitaliteacute
culturelle et de les inciter agrave freacutequenter les spectacles programmeacutes dans la saison
231 Pocircle Musique
De nombreuses possibiliteacutes drsquointerventions musicales sont programmeacutees tout au long de
lrsquoanneacutee
Scegravenes ouvertes
Six scegravenes ouvertes sont organiseacutees par anneacutee scolaire Il srsquoagit drsquoun concert ouvert aux
eacutelegraveves de tous niveaux et de tous instruments qui ont envie de partager leur travail avec le
public Chaque scegravene ouverte est placeacutee sous la responsabiliteacute drsquoun professeur qui encadre
lrsquoensemble des participants
31
Auditions de classe
Une quinzaine drsquoauditions de classe est organiseacutee durant chaque anneacutee scolaire La totaliteacute
des eacutelegraveves (tous niveaux confondus) drsquoun mecircme instrument montent sur scegravene
individuellement ou par petits groupes Crsquoest lrsquooccasion pour les eacutelegraveves de rencontrer
drsquoautres instrumentistes de deacutecouvrir des nouvelles œuvres du reacutepertoire de leur instrument
et de partager avec le public (parents amis et curieux) le travail drsquoune anneacutee scolaire
Concerts interclasses
Suivant lrsquoinitiative drsquoune classe ou drsquoun petit collectif de professeurs des manifestations inter
classes srsquoorganisent (en moyenne deux par an) au sein du pocircle musique Ces initiatives
interclasses ponctuelles aboutissent agrave des concerts divers (par exemple laquo Violon avechellip raquo
laquo Quand les flucirctes rencontrent la percussion raquolaquo Rencontre entre guitaristes raquo etc)
Concerts au Brassin
Au nombre de trois par an les concerts au Brassin proposent au public des programmes
varieacutes conccedilus par lrsquoeacutequipe peacutedagogique comme des vrais programmes de concert Ces trois
manifestations sont ouvertes agrave des ensembles de tous niveaux ainsi qursquoaux classes de
Formation musicale et agrave des solistes des niveaux avanceacutes
Ces concerts permettent la mise en situation des eacutelegraveves sur une scegravene dans la cadre drsquoune
salle eacutequipeacutee et geacutereacutee par des techniciens professionnels
Concerts des professeurs
Organiseacute presque tous les ans crsquoest lrsquoun des moments fort du pocircle musique
Les artistes enseignants travaillent autour drsquoun thegraveme afin de construire un programme
coheacuterent De nombreuses heures de reacutepeacutetition aboutissent agrave la preacutesentation drsquoun spectacle
de grande qualiteacute artistique et de haut niveau musical
Autres manifestations
- Fecircte de la musique
- Participation artistique aux ceacutereacutemonies commeacutemoratives
- Participation au concert de lrsquoUCAS (Union des Commerccedilants et des Artisans de
Schiltigheim) au profit des enfants malades
- Preacutesentation publique sous forme de spectacle du travail peacutedagogique de classes deacutecoles
maternelles et eacuteleacutementaires dans le cadre du dispositif Musique agrave leacutecole
- Preacutesentation publique du travail des eacutelegraveves de latelier Touchagrave tout
32
232 Pocircle Danse
Les portes ouvertes ce sont deux semaines dans lrsquoanneacutee scolaire de cours ouverts au
public une semaine en deacutecembre une en mars Crsquoest lrsquooccasion de rencontrer les parents
drsquoeacutelegraveves de montrer le deacuteroulement drsquoun cours de danse de pouvoir observer le niveau de
lrsquoeacutelegraveve sa progression sa place dans le groupe
- Les restitutions sur scegravene Ce sont des temps de preacutesentation sur scegravene des travaux
choreacutegraphiques muris au long de lrsquoanneacutee Ces restitutions concernent lrsquoensemble des
classes participant au dispositif danse agrave lrsquoeacutecole
Lors de ces restitutions les classes se produisent devant diffeacuterents publics sur le temps
scolaire devant drsquoautres classes des diffeacuterentes eacutecoles de la ville et en soireacutee devant leurs
parents Les restitutions sur scegravene concernent aussi les eacutelegraveves drsquoeacuteveil et drsquoinitiation
- Les spectacles de fin drsquoanneacutee en geacuteneacuteral un spectacle tous les 2 ans crsquoest un spectacle
drsquoeacutelegraveves rassemblant les classes des 5 disciplines du pocircle danse Crsquoest un travail de creacuteation
choreacutegraphique conccedilu par lrsquoensemble des professeurs autour drsquoun thegraveme choisi et composeacute
comme un spectacle avec un deacutebut un deacuteroulement et une fin
- Les manifestations ou creacuteations choreacutegraphiques laquo in situ raquo telles que des flash mobs par
exemple creacutees dans le cadre de projets speacutecifiques et pouvant rassembler les diffeacuterents
pocircles
233 Pocircle Theacuteacirctre
Preacutesentations publiques sous formes spectaculaires du travail peacutedagogique de lrsquoanneacutee
- Ateliers theacuteacirctre (initiation approfondissement et perfectionnement) au Cheval Blanc
- Ateliers eacuteveil (7-9 et 9-11 ans) au Brassin
- Restitution trimestrielle du travail peacutedagogique de lrsquoatelier Touch agrave tout au Brassin
- Cours ouvert agrave lrsquooccasion des Portes ouvertes au Lyceacutee Aristide Briand
- Restitution du travail de lrsquoatelier Theacuteacirctre Collegravege Rouget de Lisle au sein de lrsquoeacutetablissement
234 Pocircle Arts Plastiques
- Exposition des travaux reacutealiseacutes par les eacutelegraveves pendant le salon de Schilick On Carnet
- Affichage de travaux drsquoeacutelegraveves dans les locaux de lrsquoeacutecole des Arts
- Creacuteation par les eacutelegraveves de lrsquoaffiche du spectacle creacuteeacute par le pocircle Danse
- Cours de modegravele vivant laquo in situ raquo pour les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques dans les autres cours de
musique theacuteacirctre ou danse Ils dessinent les autres eacutelegraveves en situation pendant leurs cours
- Exposition des travaux reacutealiseacutes pendant lrsquoanneacutee par les eacutelegraveves lors de la journeacutee laquo Porte
Ouverte raquo Cour Elmia dans les locaux ougrave se pratique lrsquoatelier drsquoArts plastiques
33
3 Projets peacutedagogiques
31 Musique
Sommaire
I) PRESENTATION GENERALE
a) Avant propos
b) Principes Geacuteneacuteraux
c) Organisation par cycles
d) Evaluation
II) FORMATION MUSICALE
III) INSTRUMENTS
a) Deacutepartement de Cordes Frotteacutees
b) Deacutepartement de Vents
c) Deacutepartement de Percussions
d) Deacutepartement de Harpe
e) Deacutepartement de Chant
f) Deacutepartement de Claviers
g) Deacutepartement de Guitare
IV) ATELIERS
a) Orchestre
b) Atelier Touch agrave tout
c) Atelier flucircte traversiegravere
d) Atelier Flutes agrave Bec
e) Atelier Violoncelles
f) Atelier laquo Les Minisons raquo (violons)
g) Atelier de Musique de Chambre
h) Atelier de guitare flamenca
i) Chorale drsquoenfants
j) Chorale ados-adultes
k) Ensemble de Harpes
l) Atelier Guitare
m) Atelier Guitare Flamenca
V) REPERTOIRE DrsquoORIENTATION
a) Cordes
b) Vents
c) Percussions
d) Chant
e) Guitare
34
I) PRESENTATION GENERALE
a) Avant propos
Crsquoest avec engagement que le corps enseignant du laquo Pocircle Musique raquo de lrsquoEcole des Arts de
Schiltigheim srsquoest adonneacute durant lrsquoanneacutee scolaire 2015-2016 agrave la reacuteflexion sur
lrsquoenseignement proposeacute par chaque deacutepartement instrumental au liens transversaux
existant entre eux et avec le deacutepartement de Formation Musicale ainsi qursquoagrave la place de
lrsquoenseignement speacutecialiseacute au sein du service culturel et au rayonnement de notre travail sur
le deacuteveloppement culturel de la ville en lien avec le projet eacuteducatif local
Nous avons pris soin de chercher agrave eacutelaborer un projet peacutedagogique coheacuterent avec des
principes fondamentaux communs tout en respectant les speacutecificiteacutes lieacutees agrave chaque
deacutepartement instrumental
A la veille de la mise en pratique de ce projet nous avons constateacute que le seul processus de
reacuteflexion a provoqueacute une meilleure coheacuterence du corps enseignant le partage de nos
compeacutetences et a ameacutelioreacute la qualiteacute drsquoeacutecoute entre les enseignants Nous envisageons de
faire un bilan de ce projet dans deux ans
Ce projet tient compte des textes directifs1 de notre expeacuterience professionnelle en tant
qursquoartistes-enseignants de notre attachement agrave la Ville de Schiltigheim et de la conviction
que lrsquoapprentissage drsquoune expression artistique aide agrave la construction de la personnaliteacute et
constitue un outil de deacutemocratisation culturelle
Lrsquoenseignement speacutecialiseacute des disciplines instrumentales est fait majoritairement au sein de
lrsquoEcole des Arts mais il a vocation agrave rayonner sur lrsquoensemble du territoire de la ville en
articulation avec les politiques de deacuteveloppement culturel et le plan eacuteducatif local
La formation agrave la musique srsquoinscrit dans le long terme Ce projet preacutevoit un enseignement
diviseacute en cycles pluriannuels rythmeacutes par des eacutevaluations controcircle continu auto-
eacutevaluations co-eacutevaluations et des examens dont les reacutesultats doivent constituer un outil
drsquoavancement et drsquoorientation
b) Principes geacuteneacuteraux
Art initier les eacutelegraveves agrave une expeacuterience artistique globale
Expression accompagner nos eacutelegraveves dans la voie de lrsquoexpression musicale dans
les pratiques instrumentales individuelles et collectives
Emotion partager avec les eacutelegraveves lrsquoeacutemotion dans le jeu celle de partager la
musique avec les autres lrsquoeacutemoi de se produire en public
Culture proposer une ouverture culturelle et provoquer le partage de nos
cultures diverses
Formation musicale mettre constamment en valeur la conviction que lrsquoenseignement
theacuteorique et instrumental forment un laquo tout raquo et nrsquoont pas vocation agrave
ecirctre dissocieacutes
1 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (Ministegravere de la Culture et
de la Communication Avril 2008) Charte de lrsquoenseignement artistique speacutecialiseacute en danse musique et theacuteacirctre (Ministegravere de la Culture et de la Communication 2001)
35
Pratiques collectives inciter agrave participer aux ateliers et aux pratiques collectives tout le long
du parcours drsquoapprentissage A partir du deuxiegraveme cycle les eacutelegraveves
participent agrave deux prestations (minimum) drsquoensemble par an
Posture et deacutecontraction ecirctre toujours agrave la recherche des gestes fonctionnels eacutequilibreacutes et
souples afin drsquoaborder la pratique instrumentale dans les meilleures
conditions physiologiques
c) Organisation par cycles (cursus reacutegulier)
i INITIATION
Le cycle drsquoinitiation permet aux enfants de deacutecouvrir les premiers sons et les premiers gestes
sur lrsquoinstrument Il a comme principaux objectifs de deacuteceler et drsquoeacuteveiller la curiositeacute et la
motivation Il vise agrave creacuteer un lien drsquoamitieacute avec la pratique musicale et agrave lrsquoinseacuterer dans les
habitudes des enfants
ii PREMIER CYCLE
Crsquoest la peacuteriode pendant laquelle lrsquoeacutelegraveve srsquoapproprie des eacuteleacutements fondamentaux de la
technique et de lrsquointerpreacutetation artistique Il deacutecouvre la diversiteacute du reacutepertoire de son
instrument et installe les bases du langage et de la culture musicales Lrsquoeacutelegraveve pratique la
musique drsquoensemble dans le cadre des ateliers ou des cours drsquoinstrument
iii DEUXIEME CYCLE
Le deacuteveloppement technique la compreacutehension du texte musical et lrsquoeacutevolution du reacutepertoire
sont au cœur de cette peacuteriode lrsquoeacutelegraveve participe reacuteguliegraverement agrave des groupes de musique
drsquoensemble La participation aux auditions et aux autres manifestations culturelles aide agrave
structurer le ressenti musical et permet de devenir partie prenante de la vie culturelle locale
iv TROISIEME CYCLE
Ce cycle vise agrave former des musiciens solides capables de srsquoinseacuterer dans la vie musicale
amateur et drsquoy tenir un rocircle actif On travaille ensemble agrave la construction drsquoun projet
personnel Cette formation recherche la consolidation de lrsquoautonomie et la maitrise
technique On cherche agrave acqueacuterir lrsquoattitude musicale et artistique affermie Ce cycle peut
aussi consister agrave preacuteparer les eacutelegraveves aux examens ou aux concours en vue drsquoune eacuteventuelle
professionnalisation
v CURSUS laquo ADULTES raquo
Le laquo cursus adulte raquo reacutepond agrave une demande eacutelargit lrsquooffre de lrsquoeacutecole et lrsquoouvre agrave de nouvelles
ambitions
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
36
d) Evaluation
Evaluation continue Tout au long du parcours drsquoapprentissage le professeur fait eacutetat des
progregraves de lrsquoeacutelegraveve et oriente le travail afin de reacutepondre au mieux aux besoins de chaque
eacutelegraveve
Evaluation de mi-cycle Plusieurs deacutepartements instrumentaux pratiquent cette eacutevaluation
afin de proposer une situation drsquoexamen avant la fin de cycle Cette eacutecheacuteance constitue un
outil de suppleacutementaire de motivation et drsquoavancement Elle peut ecirctre organiseacutee en co-
eacutevaluation durant une prestation publique ou devant le jury des examens de fin de cycle
Examen de fin de cycle Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs
de celui-ci sont acquis le but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves
drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la pratique instrumentale Les examens de fin de cycle se preacutesentent
devant un jury exteacuterieur Ces eacutepreuves peuvent prendre plusieurs formes selon le
deacutepartement instrumental (examen traditionnel eacutevaluation au cours drsquoune prestation
publiquehellip)
37
II) FORMATION MUSICALE
a) Deacutepartement de Formation Musicale
MOTIVATION
Les cours de Formation musicale ont comme but de favoriser lrsquoapprentissage du langage
musical lrsquoeacutecoute et la compreacutehension du texte musical Le sens de cet apprentissage ne
peut pas ecirctre dissocieacute du cours instrumental
La communication des acquis doit ecirctre eacutetablie dans les deux sens appliquer les acquis du
cours de solfegravege lors de sa pratique instrumentale et vice-versa est lrsquoun des principaux
moteurs de progregraves du parcours drsquoapprentissage
Le corps enseignant dans sa totaliteacute a comme but de participer agrave la formation musicale des
eacutelegraveves
ORGANISATION PAR CYCLES
JARDIN DrsquoENFANTS
Ce cycle est destineacute aux enfants de 4 et 5 ans qui suivent la deuxiegraveme anneacutee de maternelle
Il introduit drsquoune faccedilon ludique les premiegraveres notions drsquoapproche agrave la musique
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 45 minutes en groupes de 8 agrave 10
enfants
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions2
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouverte de lrsquounivers musical
- Deacutecouverte de la notion de son et de la notion de rythme
- Deacutecouverte de laquo lrsquoattitude musicien raquo (attention silence reacuteactiviteacute)
Contenus de lrsquoenseignement
- Chansons
- Comptines
- Eleacutements drsquoexpression corporelle
- Introduction de petites percussions
Evaluation
Les objectifs de ce cycle comprennent des acquisitions souhaiteacutees mais non obligatoires
Crsquoest pourquoi il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle preacutevue agrave lrsquoissue de cette premiegravere eacutetape
2 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
38
EVEIL
Ce cycle est destineacute aux enfants de 5 et 6 ans qui suivent la troisiegraveme anneacutee de lrsquoEcole
Maternelle et le Cours Preacuteparatoire Il introduit les premiegraveres notions du Langage Musical
Lrsquoeacuteveil musical peut durer une ou deux anneacutees en fonction de lrsquoacircge et du niveau de
scolarisation de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 45 minutes en groupes de 8 agrave 10
enfants
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions3
Objectifs speacutecifiques
- Appropriation des attitudes et des reacuteflexes lieacutes agrave la pratique musicale
- Srsquoapprocher de la notion de laquo pulsation corporelle raquo
- Introduction des notions de lecture et drsquoeacutecriture des signes musicaux
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Mettre agrave proximiteacute les diffeacuterents instruments de musique afin drsquoaider lrsquoenfant dans
lrsquoorientation vers une pratique instrumentale
- Sensibilisation agrave laquo lrsquoattitude musicien raquo (attention silence reacuteactiviteacute gestuelle et eacutecoute des
autres)
Contenus de lrsquoenseignement
- Education agrave lrsquoeacutecoute mise en place drsquoun vocabulaire sur les sons et la musique4
- Pratique collective du chant activiteacutes corporelles expression artistique5 (chansons
comptines exercices drsquoexpression corporelle)
- Premiers eacuteleacutements drsquoorganisation visuelle et drsquoeacutecriturelecture des signes musicaux
- Ecoute et preacutesentation drsquoinstruments
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de ce cycle Lrsquoidentification des acquis de la peacuteriode drsquoeacuteveil
musical (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi continu de lrsquoenseignant
3 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
4 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
5 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
39
PREMIER CYCLE
Le premier cycle en cursus reacutegulier est destineacute agrave des enfants agrave partir du niveau de
scolarisation de CE1 Il existe des cursus adapteacutes aux speacutecificiteacutes des adolescents6 et aux
adultes7
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 60 minutes en groupes de 12 enfants
maximum
Dureacutee du cycle
4 ans pour le cursus normal (enfants) et 3 ans pour le cursus laquo Ados raquo5
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture8
Objectifs speacutecifiques
- Approcher sur le plan sensoriel corporel descriptif intellectuel puis eacutecrit des contenus
1 lrsquoeacutecouter 2 le sentir 3 le reconnaicirctre 4 le reproduire 5 leacutecrire
- Apprendre le chant meacutelodique par imitation
- Identifier la pulsation dans la musique
- Participer agrave un atelier instrumental
- Acqueacuterir les bases du deacutechiffrage drsquoune partition
- Srsquoinitier agrave la compreacutehension du langage musical
Contenus
Premiegravere Anneacutee (IC1)
1 Ecoute des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol et cleacute de Fa
6 Les jeunes qui commencent agrave partir de lrsquoacircge de 12 ans ont des capaciteacutes intellectuelles et de motriciteacute fine plus
deacuteveloppeacutees que les enfants de CE1 Le cursus speacutecial laquo Ados raquo est conccedilu pour regrouper les adolescents deacutebutants pour utiliser des meacutethodes drsquoapprentissage adapteacutes agrave leur acircge et pour atteindre les objectifs de fin de premier cycle en trois anneacutees au lieu de quatre A la fin du cycle laquo Ados raquo les eacutelegraveves integravegrent le cursus normal du cycle II 6 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
7 Les cours de Formation musicale pour adultes englobent les mecircmes contenus et objectifs que le cursus normal
neacuteanmoins les techniques de travail et lrsquoapproche des contenus sont adapteacute agrave lrsquoacircge et aux capaciteacutes des adultes Lrsquoobjectif principal eacutetant drsquooffrir une pratique musicale amateur agreacuteable et stimulante aux personnes qui deacutecident de srsquoinitier agrave une pratique musicale agrave lrsquoacircge adulte Lrsquoenseignant est agrave lrsquoeacutecoute des souhaits de ses eacutelegraveves afin de creacuteer le cadre pour une activiteacute beacuteneacutefique au deacuteveloppement personnel par lrsquoapprentissage drsquoune discipline artistique
8 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
40
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
4 Lecture Meacutelodique
Meacutelodies sur une octave en Do Majeur Sol Majeur et Fa Majeur
Chant de notes (en rythme) des meacutelodies connues ou drsquoextraits du reacutepertoire traditionnel
5 Dicteacutee
Meacutelodique deux sons puis sur trois sons en mouvements conjoints ascendants et
descendants Dicteacutee des notes de lrsquoaccord de Do Majeur
Rythmique des cellules rythmiques travailleacutees pendant le cours Dicteacutee avec diffeacuterents
instruments de percussion
6 Introduction aux graphismes contemporains et agrave lrsquoimprovisation rythmique
7 Composition de petites meacutelodies agrave partir des acquis musicaux du cours
8 Notions de theacuteorie
- Origine de lrsquoeacutecriture musicale (sons aigus en ampet sons graves en )
- Barre de mesure double barre barre de reprise crochet de reprise (1 et 2)
- Construction de la gamme de Do Majeur Accord parfait de Do Majeur
- Regravegles drsquoeacutecriture des notes graves et aiguumles respirations ( lsquo v)
- Nuances
Deuxiegraveme Anneacutee (IC2)
1 Ecoute des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol et cleacute de Fa
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires Rythmique
coordonneacutee
4 Lecture Meacutelodique et Chant
Deacutechiffrage rythmique et meacutelodique
Application des notions theacuteoriques agrave travers le chant
41
5 Dicteacutee
Meacutelodique reconnaissance des tons et des demi-tons reconnaissance des intervalles de
quarte de quinte et drsquooctave
Rythmique des cellules travailleacutees pendant le cours
6 Graphismes contemporains ( micro boites de jeu) Improvisation avec des onomatopeacutees
7 Composition musicale de plusieurs mesures agrave partir des acquis musicaux du cours
8 Notions de theacuteorie
- Qualification des intervalles de seconde majeure et mineure et de quarte quinte et octave
justes
- Armures Explication de la notion de tonaliteacute par les gammes de Do Majeur Fa Majeur et Sol
Majeur
- Ordre des diegraveses et des beacutemols
- Indications de Tempo
9 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines9
Troisiegraveme anneacutee (IC3)
1 Ecoute et reconnaissance des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes (lecture horizontale et verticale)
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
4 Lecture meacutelodique et chant
Chants accompagneacutes par une partie instrumentale
Deacutechiffrage des chants agrave lrsquoaide de lrsquoinstrument de lrsquoeacutelegraveve
5 Dicteacutee
Meacutelodique reconnaissance des tons et des demi-tons reconnaissance des intervalles de
quarte de quinte et drsquooctave
Tierces majeures et mineures accords majeurs et mineurs
Rythmique des cellules travailleacutees pendant le cours
6 Composition musicale de plusieurs mesures agrave partir des acquis musicaux du cours
9 Il srsquoagit drsquoun deacutechiffrage instrumental agrave une deux trois ou quatre voix (transposeacute pour les instruments qui en ont besoin
et souvent simplifieacute pour srsquoadapter au niveau des eacutelegraveves) Avant de jouer les eacutelegraveves analysent la partition (tempo caractegravere tonaliteacute type de formation instrumentalehellip) Cette analyse est suivie drsquoune lecture collective de chaque voix (environ 20 minutes) Le reste du temps de cette seacuteance est consacreacute agrave la reacutepartition des voix en fonction des instruments preacutesents et au travail de lecture et de mise en place musicale
42
7 Notions de theacuteorie et drsquoanalyse musicale
- Analyse du phraseacutee et analyse meacutelodique des partitions
- Mesures Binaires (24 34 44) et ternaires (68 98 128) Temps forts et temps faibles
- Syncopes et contretemps
- Construction des tierces majeures et mineures agrave partir des diffeacuterentes notes
- Construction et reconnaissance auditive des accords Majeurs et mineurs
- Regravegles de base des tonaliteacutes avec diegraveses et beacutemols
- Accord de Tonique et Accord de dominante
- Tonaliteacutes (Do Majeur Sol Majeur et Fa Majeur)
- Graphismes contemporains (oscillations dynamiques extrecircmes)
8 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines8
Quatriegraveme anneacutee (IC4)
1 Ecoute et reconnaissance des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes
Application des regravegles les plus basiques de la lecture musicale pour deacutechiffrer toutes les
notes avec des lignes additionnelles
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
Enchainements entre mesures binaires et ternaires (q= q) Mesures C Deacutepistage des fautes
dans la construction des mesures
4 Lecture meacutelodique chant et analyse des partitions (forme phraseacutee style pulsation
deacutechiffrage rythmique et meacutelodique application des notions theacuteoriques agrave travers le chant)
5 Composition musicale de plusieurs mesures agrave partir des acquis musicaux du cours
6 Graphismes contemporains Improvisation rythmique et meacutelodique
7 Dicteacutee
Meacutelodique Accords majeurs et mineurs intervalles
Rythmique des cellules travailleacutees pendant le cours
8 Notions de theacuteorie
a Accords parfaits majeurs et mineurs
b Etude des diffeacuterents degreacutes drsquoune gamme
c Tonaliteacutes agrave partir drsquoune armure en diegraveses et beacutemols
d Tonaliteacutes relatives mineures
e Construction drsquointervalles (secondes tierces quartes quintes et octaves)
f Superposition de motifs reacutepeacutetitifs minimalisme
9 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines10
10
Il srsquoagit drsquoun deacutechiffrage instrumental agrave une deux trois ou quatre voix (transposeacute pour les instruments qui en ont besoin et souvent simplifieacute pour srsquoadapter au niveau des eacutelegraveves) Avant de jouer les eacutelegraveves analysent la partition (tempo caractegravere tonaliteacute type de formation instrumentalehellip) Cette analyse est suivie drsquoune lecture collective de chaque voix (environ 20 minutes) Le reste du temps de cette seacuteance est consacreacute agrave la reacutepartition des voix en fonction des instruments preacutesents et au travail de lecture et de mise en place musicale
43
Evaluation
Tout le long de lrsquoanneacutee scolaire le professeur de Formation Musicale reacutealise un suivi continu
des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (lecture chant rythme) pendant chaque cours et par la correction
des travaux eacutecrits
Des eacutevaluations formelles sont organiseacutees deux fois par an
Ces eacutevaluations comportent
1 Un exercice de lecture rythmique
2 Un chant
3 Un exercice de lecture de notes
4 Un examen eacutecrit
En relation directe avec les thegravemes travailleacutes agrave chaque niveau du cycle
44
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 60 minutes en groupes de 12 eacutelegraveves
maximum
Dureacutee du cycle
Trois ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
une bonne ouverture culturelle
lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective11
Objectifs speacutecifiques
Consolider les acquis du premier cycle
Deacutevelopper la lecture expressive la creacuteativiteacute et lrsquoimagination musicales
Provoquer une ouverture aux diffeacuterentes eacutepoques estheacutetiques et styles de composition
Apprendre agrave situer une œuvre dans un contexte historique
Deacutevelopper la capaciteacute agrave tenir une voix tout en eacutecoutant les autres
Consolider sur le plan sensoriel corporel descriptif intellectuel puis eacutecrit des contenus
(eacutecouter sentir reconnaicirctre reproduire eacutecrire)
Participer agrave un atelier instrumental
Acqueacuterir les bases du deacutechiffrage en autonomie
Ameacuteliorer la compreacutehension du langage musical
Contenus
Premiegravere Anneacutee (IIC1)
Ecoute et commentaire des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol et cleacute de Fa
Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
1 Chant agrave une ou deux voix (en abordant des nouvelles cellules rythmiques) Avant le
deacutechiffrage la partition est analyseacutee (mesure tonaliteacute phrases respirations temps
intervalles modulations nuances)
2 Dicteacutee
Meacutelodique rythmique drsquointervalles Dicteacutee drsquoaccords
3 Meacutemorisation
11
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
45
4 Notions de theacuteorie
a Intervalles de sixte et de septiegraveme majeure et mineure
b Chiffrage drsquoaccords 5 6 64
c Notion de cadences suspensives et conclusives
d Analyse de la partition (phraseacutee structure)
Deuxiegraveme Anneacutee (IIC2)
1 Ecoute et commentaire des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol cleacute de Fa et drsquoUt
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
Chant agrave une deux ou trois voix Chant choral agrave quatre voix avec accompagnement peu
soutenu Analyse de la partition agrave travers le chant
4 Dicteacutees
- meacutelodiques
- rythmiques
- drsquointervalles
- drsquoaccords
5 Meacutemorisation
6 Notions de theacuteorie
e Accord de Septiegraveme
f Instruments transpositeurs
g Travail de transposition
h Notes eacutetrangegraveres (de passage broderie retard)
i Cadence Parfaite et Demi-Cadence
j Tons voisins
k Temps aleacuteatoires
7 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines12
Troisiegraveme Anneacutee (IIC3)
Les principaux objectifs de cette anneacutee drsquoapprentissage visent la consolidation des acquis
des anneacutees preacuteceacutedentes et leur application visant agrave une plus grande autonomie dans le
deacutechiffrage et la compreacutehension de la musique agrave favoriser la curiositeacute artistique (musique et
autres arts) et agrave impulser une deacutemarche personnelle vers la pratique musicale individuelle ou
drsquoensemble
Lrsquoideacutee est drsquoaccompagner lrsquoeacutelegraveve dans la recherche drsquoune plus grande creacuteativiteacute de
lrsquoappropriation des laquo images musicales raquo et drsquoune approche expressive agrave la lecture du texte
musical
12
Il srsquoagit drsquoun deacutechiffrage instrumental agrave une deux trois ou quatre voix (transposeacute pour les instruments qui en ont besoin
et souvent simplifieacute pour srsquoadapter au niveau des eacutelegraveves) Avant de jouer les eacutelegraveves analysent la partition (tempo caractegravere tonaliteacute type de formation instrumentalehellip) Cette analyse est suivie drsquoune lecture collective de chaque voix (environ 20 minutes) Le reste du temps de cette seacuteance est consacreacute agrave la reacutepartition des voix en fonction des instruments preacutesents et au travail de lecture et de mise en place de lrsquoœuvre musicale
46
Contenus
1 Lecture rythmique
- Tous rythmes binaires et ternaires
- Lecture rythmique avec caractegravere nuances et expressiviteacute
- Notation rythmique traditionnelle et graphismes contemporains
2 Lecture des notes
- Lecture en cleacute de Sol cleacute de Fa et cleacute drsquoUt en 3egraveme et en 4egraveme des extraits drsquoexercices et des
piegraveces du reacutepertoire
3 Theacuteorie
- transposition
- tons voisins tonaliteacutes relatives modes
- improvisation
- chiffres drsquoaccords cadences
- eacutecriture (composition)
- mise en œuvre des projets musicaux (creacuteation de piegraveces preacutesentations sur scegravene)
4 Culture Musicale
- exposeacutes des eacutelegraveves sur diffeacuterents eacutepoques styles et estheacutetiques du VIII au XXI Siegravecles
Evaluation
Tout le long de lrsquoanneacutee scolaire le professeur de Formation Musicale fait un suivi continu
des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (lecture chant rythme) pendant chaque cours et correction des
travaux eacutecrits
Des eacutevaluations formelles sont organiseacutees deux fois par an
Ces eacutevaluations comportent
1 Un exercice de lecture rythmique
2 Un chant
3 Un exercice de lecture de notes
4 Un examen eacutecrit
En relation directe avec les thegravemes travailleacutes agrave chaque niveau du cycle
47
TROISIEME CYCLE
(COURS DE CULTURE MUSICALE)
Une formation continueacutee ou compleacutementaire agrave positionner selon les acquis apregraves le 2egraveme
cycle peut ecirctre offerte sur la base dun parcours personnaliseacute de formation faisant lobjet
dune eacutevaluation speacutecifique Cette orientation sadresse aux personnes qui ne souhaitent pas
suivre un cycle professionnalisant ou qui souhaitent se perfectionner dans un domaine
particulier Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont
des objectifs dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees13
Un nombre important drsquoeacutelegraveves qui concluent le deuxiegraveme cycle du cursus de Formation
Musicale continue de suivre des eacutetudes au sein de notre eacutetablissement il srsquoagit ndashagrave ce
moment du parcours- de vrais musiciens en herbe qui ont construit une motivation solide
Afin de compleacuteter leur formation de favoriser lrsquoapproche du reacutepertoire de leur instrument et
surtout de donner de meilleurs repegraveres pour lrsquoorientation du projet personnel de chacun
nous souhaitons proposer un nouveau cours drsquoune anneacutee de Culture Musicale
Les contenus de ce cours peuvent varier en fonction de la sensibiliteacute et du projet des eacutelegraveves
concerneacutes au choix parmi plusieurs modules proposeacutes
5 Culture musicale Commentaire drsquoeacutecoute commentaire de concert
6 Ecriture Arrangement transcription orchestration direction de petits drsquoensembles
7 Analyse et composition pour son instrument et pour drsquoautres instruments
8 Musiques assisteacutes par ordinateur
9 Musiques actuelles analyse rythme contexte historique et social
10 Musiques du monde
11 Creacuteation et organisation des spectacles (organisation culturelle)
12 Intervention des acteurs de la saison culturelle
Objectif geacuteneacuteral14
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
Deacuteveloppement de la culture et de la technique dans une estheacutetique cibleacutee en fonction de
ses preacutefeacuterences
13
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 14
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
48
III) INSTRUMENTS
a) Deacutepartement de cordes
MOTIVATION
Les instruments agrave cordes frotteacutees sont au cœur de la musique symphonique et leur sonoriteacute
particuliegravere attire grand nombre drsquoenfants des jeunes et des adultes Il srsquoagit drsquoune famille
drsquoinstruments ougrave la patience la perseacuteveacuterance et la motivation sont au cœur de
lrsquoapprentissage car la technique de coordination entre lrsquoarchet et la main gauche est pleine
de subtiliteacutes
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Les premiegraveres notions de posture de tenue de lrsquoinstrument et la production des premiers
sons sont au cœur du cycle drsquoinitiation destineacute aux enfants de moins de huit ans qui
commencent agrave jouer drsquoun instrument agrave cordes Lrsquoapprentissage des premiers gestes
musicaux est introduit par des approches toujours ludiques
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires
Possibiliteacute drsquoappliquer la peacutedagogie de groupe (2 agrave 3 eacutelegraveves)
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions15
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir son instrument et reacuteveiller la curiositeacute
- Favoriser un bon rapport physique agrave lrsquoinstrument
- Deacutecouvrir une conduite drsquoarchet souple et simple
- Rechercher un son de qualiteacute
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Contenus
- Coup drsquoarchet deacutetacheacute et lieacute
- Rythmes simples ( ) et leurs coups drsquoarchet speacutecifiques
- Pose des doigts de la main gauche en premiegravere position
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux auditions Crsquoest lrsquoavis du professeur qui deacutetermine le passage en 1er cycle
15
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
49
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Participation reacuteguliegravere
souhaiteacutee agrave un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture16
Objectifs speacutecifiques
Aspects Psychologiques
- Susciter une dynamique entre motivation et curiositeacute
- Construire lrsquoenthousiasme pour la pratique de lrsquoinstrument
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble Jouer avec un accompagnateur ou avec un
support audio
- Aspects Musicaux
- Deacutevelopper la concentration Introduire les notions de phraseacute et drsquoarticulation
- Commencer agrave utiliser le vocabulaire musical
- Aborder un reacutepertoire des diffeacuterentes eacutepoques historiques et de styles varieacutes
Aspects Physiologiques
- Etablir un rapport physique avec lrsquoinstrument acqueacuterir une manipulation efficace et
deacutecontracteacutee
- Sensibiliser lrsquoeacutelegraveve agrave la notion de laquo qualiteacute du son raquo Sensibilisation agrave la laquo justesse raquo
deacuteveloppement de lrsquoeacutecoute attentive et de lrsquooreille inteacuterieure Apprendre agrave garder ces qualiteacutes
malgreacute lrsquoeacutevolution des tempi des rythmes et des dynamiques
- Deacutecouvrir les coups drsquoarchets correspondant agrave un rythme speacutecifique
- Accroitre lrsquoallure et la vitesse de jeu dans des rythmiques binaires et ternaires
Contenus
- Recherche de justesse dans les notes de la premiegravere et troisiegraveme position (tonaliteacutes avec
diegraveses et beacutemols)
- Paralleacutelisme de lrsquoarchet au chevalet et point de contact de lrsquoarchet avec la corde eacutequidistant
entre la touche et le chevalet
- Utilisation rationneacutee des diffeacuterentes parties de lrsquoarchet (1egravere moitieacute milieu 2egraveme moitieacute talon
pointe)
- Coups drsquoarchet deacutetacheacute lieacute marteleacute et jeteacute et meacutelanges de ces diffeacuterents coups drsquoarchet
- Coups drsquoarchet speacutecifiques pour les rythmes suivants
- Nuances ( f mf p cresc decresc )
- Deacuteveloppement de la veacutelociteacute
16
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
50
- Reacutepertoire de styles et eacutepoques diverses17
Violoncelle
- Coups drsquoarchet marteleacute introduction des coups drsquoarchet rebondissant
- Evolution progressive de la main gauche 1egravere position frac12 position 2egraveme 4egraveme et 3egraveme
position
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue peut prendre des formes diverses
- Annotations du professeur pendant les cours
- Discussions entre lrsquoeacutelegraveve et son professeur apregraves chaque audition
- Seacuteances de co-eacutevaluation organiseacutees deux fois par an
A la fin de la deuxiegraveme ou la troisiegraveme anneacutee une eacutevaluation formelle de laquo mi-cycle raquo est
organiseacutee Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation formative visant agrave faire eacutetat des progregraves et elle doit
constituer un outil drsquoavancement drsquoorientation et de motivation additionnelle
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis le
but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la
pratique instrumentale et en aucun cas elle doit devenir une expeacuterience neacutegative ou une
source de laquo mauvais stress raquo
17
Voir page 7 laquo Reacutepertoire drsquoorientation raquo
51
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation obligatoire agrave
un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble tout le long du cycle (au sein de lrsquoEcole des
Arts ou dans un ensemble associatif)
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
une bonne ouverture culturelle
lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective18
Objectifs speacutecifiques
- Deacuteveloppement de lrsquoautonomie dans la reacutesolution des problegravemes techniques et
drsquointerpreacutetation Inteacuterioriser le sens de lrsquoexpressiviteacute dans le jeu et la communication avec le
public
- Prendre conscience des notions de preacutesence sceacutenique aider lrsquoeacutelegraveve agrave se sentir sucircr de lui
lors de ses prestations sur scegravene
- Affiner le sens du phraseacute et la technique drsquoarchet mise agrave son service
- Appreacutehender les variations du point de contact suivant le phraseacute et le rythme Deacutevelopper la
capaciteacute agrave faire des enchainements de diffeacuterents coups drsquoarchet
- Apprendre agrave accorder son instrument
- Savoir construire une interpreacutetation
- Acqueacuterir de lrsquoaisance et de la veacutelociteacute de la 1egravere agrave la 7egraveme position
Contenus
- 2egraveme 4egraveme et 7egraveme positions
- Deacutemancheacutes trilles vibrato doubles cordes
- Spiccato et sautilleacute Meacutelanges plus rapides et plus complexes de coups drsquoarchet
- Gammes et arpegraveges sur trois octaves avec variantes rythmiques et coups drsquoarchet divers
- Reacutepertoire de styles varieacutes baroque classique romantique contemporain jazz et
musiques traditionnelles19
Violoncelle
- 5egraveme 6egraveme et 7egraveme position Position du pouce Deacuteveloppement de lrsquoagiliteacute des doigts de la
main gauche et de la rapiditeacute
- Apprentissage de la cleacute drsquoUt
- Ameacutelioration du vibrato et de lrsquoexpression
- Expressiviteacute dans lrsquoarchet nuances Reacutealisation plus eacutelaboreacutee des diffeacuterents coups drsquoarchet
(legato- piqueacute ndash sautilleacute)
18
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 19
Voir page 7 (reacutepertoire drsquoorientation)
52
Evaluation
Evaluation continue auto eacutevaluation possibiliteacute drsquoeffectuer deux semaines drsquoeacutevaluation
formative deux fois pendant le cycle (suivre des cours avec un autre enseignant) Seacuteances
annuelles de co-eacutevaluation
Lrsquoeacutevaluation cumulative agrave la fin du deuxiegraveme cycle doit ecirctre preacutesenteacutee comme lrsquooccasion
pour lrsquoeacutelegraveve approfondi le travail des œuvres choisies pour montrer ce qursquoil a appris et pour
srsquoexprimer musicalement
53
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier20
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble (chambre ou orchestre)
Objectif geacuteneacuteral21
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien drsquoorchestre drsquoun ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de
musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
20
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 21
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
54
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
55
b) Deacutepartement de vents
MOTIVATION
Les instruments agrave vent sont au cœur de lrsquoorchestre drsquoharmonie et integravegrent lrsquoorchestre
symphonique leur sonoriteacute attire grand nombre drsquoeacutelegraveves musiciens Quelque soit la famille
drsquoinstruments choisie (bois ou cuivres) la pratique instrumentale aura au cœur la respiration
la conscience de soi et le plaisir de jouer
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Ce cycle est destineacute aux enfants de moins de 8 ans qui commencent la pratique
instrumentale drsquoun instrument agrave vent Elle introduit drsquoune faccedilon ludique les premiegraveres
notions de pratique instrumentale et musicale
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires
Possibiliteacute drsquoappliquer la peacutedagogie de groupe en seacuteances drsquoune heure par groupes de 3
eacutelegraveves
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions22
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir son instrument et eacuteveiller la curiositeacute
- Transmettre les premiegraveres notions de respiration et de posture
- Creacuteer la notion de pulsation corporelle
- Introduire des eacuteleacutements de lecture de notes et drsquointerpreacutetation de rythmes par la voie du
chant
- Participer aux premiegraveres expeacuteriences de musique drsquoensemble
- Introduire des notions drsquoimprovisation
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Contenus
Clarinette
- Choix de lrsquoinstrument (Mib ou Ut pour les plus petits)
- Montage deacutemontage de lrsquoinstrument
- Prise en main de lrsquoinstrument essai de lrsquoembouchure
- Placement de lrsquoanche
- Meacutelodies sur 1 octav
- Fa diegravese et Si beacutemol
22
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
56
Saxophone
- Meacutelodies sur 2 octaves
- Fa diegravese et Si beacutemol
- Flute traversiegravere
- Meacutelodies lentes sur 2 octaves
- Fa diegravese et Si beacutemol
Flucircte agrave bec
- Relation souffle- son
- Articulation (coups de langue)
Trombone
- Tenue de lrsquoinstrument Tenue de la Coulisse
- Position de lrsquoEmbouchure
Trompette
- Position de lrsquoembouchure
- Vibration des legravevres
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux auditions
57
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Participation reacuteguliegravere agrave
un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble les deux derniegraveres anneacutees du 1er cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture23
Objectifs speacutecifiques
- Construire la curiositeacute et lrsquoenthousiasme pour la pratique instrumentale
- Etablir une pulsation reacuteguliegravere
- Comprendre et appreacutehender le geste de la respiration et trouver une posture naturelle
Pratiquer la respiration abdominale
- Elargir la tessiture
- Introduire les notions de phraseacute et drsquoarticulation
- Chercher une bonne synchronisation doigt langue air
- Aborder un reacutepertoire des diffeacuterentes eacutepoques historiques et de styles varieacutes
- Deacutevelopper lrsquoeacutecoute inteacuterieure
- Accroitre lrsquoallure et la vitesse de jeu dans des rythmiques binaires et ternaires
- Commencer agrave utiliser le vocabulaire musical
- Appliquer les connaissances theacuteoriques pour aborder une partition
- Acqueacuterir une sonoriteacute soutenue et stable Deacutevelopper la justesse dans diffeacuterents registres et
nuances
- Maicirctriser les nuances de base p mp mf f
- Pratiquer la musique avec un accompagnateur ou avec un support audio
Contenus
Clarinette
- Vocabulaire technique histoire choix des anches
- Embouchure Placement de la legravevre infeacuterieure et de la legravevre supeacuterieure laquo Sup sans fuite raquo
- Sonoriteacute et ouverture de la gorge
- Souplesse leacutegato
- Emission deacutetacheacute Pose de son et compreacutehension du geste de la langue
- Meacutelodies sur 3 octaves agrave allure modeacutereacutee agrave rapide Notes chromatiques
- Techniques eacutelargies (multi phonique jeux drsquoembouchure bruits de cleacuteshellip)
Saxophone
- Meacutelodies sur 2 octaves et demie
- Notes chromatiques
- Techniques eacutelargies (multi phonique jeux drsquoembouchure bruits de cleacuteshellip)
23
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
58
Flucircte agrave bec
- Notions sur lrsquoheacuteritage historique de lrsquoinstrument (en rapport avec lrsquoacircge et les capaciteacutes de
lrsquoeacutelegraveve)
- Histoire du reacutepertoire
- Evolution de la technique
- Styles drsquoornementation
Flute traversiegravere
- Ambitus du Do grave au Sib aigu en maicirctrisant les doigteacutes en chromatique tonaliteacutes
majeures jusquagrave 4 alteacuterations
- Synchronisation doigtslangue
- Aisance et fluiditeacute des enchaicircnements de Reacute grave agrave Sol aigu
- Techniques eacutelargies (flattezung bruits de cleacutes multi phoniquehellip)
Trombone
- Ambitus du Mi grave au Lab aigu
- Controcircler la prise dair et leacutemission du son sans blocage
- maicirctrise du legato sur harmoniques et mouvements contraires
- Synchronisation bras langue avec un mouvement rapide
- Justesse et mouvement preacutecis de la coulisse
Trompette
- Ambitus de Fa Sol graves agrave Fa aigu
- Centrage respiration eacutecoute
- Positions et doigteacutes doigteacutes secondaires
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de premier cycle Cet examen comprend lrsquointerpreacutetation de deux
œuvres de styles contrasteacutes24 devant un jury et un deacutechiffrage avec mise en loge
24
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de premier cycle
59
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation obligatoire agrave
un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble tout le long du II Cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective25
Objectifs speacutecifiques
- Deacutevelopper lrsquoautonomie
- Creacuteer une attitude relative agrave lrsquoinstrument une position naturelle et souple Introduction de la
prise de conscience de lrsquoinstrument comme une prolongation du corps eacutequilibre corporel
maitrise du geste
- Maicirctriser le systegraveme de respiration abdominale et affiner les laquo couleurs sonores raquo Respirer
dans le respect du texte musical
- Repeacuterer les phrases musicales et placer ses propres respirations
- Connaitre diffeacuterents styles et deacutevelopper une culture musicale Preacuteciser ses gouts musicaux
assister agrave des concerts eacutecouter de la musique
- Savoir accorder son instrument Maitriser les nuances de pp agrave ff et le legato dans les grands
intervalles
- Maicirctriser les diffeacuterents modes drsquoattaque
- Pratiquer le deacutechiffrage et le jeu de meacutemoire
- Approcher des techniques drsquoeacutecriture contemporaine Utiliser des modes de jeux propres agrave la
musique contemporaine
- Deacuteveloppement du sens critique
- Approfondir des connaissances theacuteoriques et rythmiques Aborder le reacutepertoire dans son
contexte historique et musical
- Approfondir lrsquoeacutecoute dans un ensemble Donner deacuteparts fins et intentions musicales
- Utiliser des techniques eacutelargies (wishle tone pizzicato slapp tongue-ram quarts de tonhellip)
Contenus
Clarinette
- Prise de conscience de la facture de lrsquoinstrument (notes ouvertesnotes fermeacutees) Autonomie
dans le choix des anches et entretien responsable de lrsquoinstrument
- Maitrise total de lrsquoembouchure
- Deacuteveloppement drsquoune sonoriteacute homogegravene et drsquoun son laquo centreacute raquo sur tous les registres
- Savoir exeacutecuter une piegravece de meacutemoire
25
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
60
Saxophone
- Veacutelociteacute jeu rapide
- Doigteacutes de correction de justesse
- Articulations usuelles
- Diffeacuterents modes dattaque
- Interpreacutetation des notations diffeacuterentes telles que contemporaines jazz (swing)
Flucircte agrave bec
- Travail sur plusieurs types drsquoinstrument Histoire du reacutepertoire
- Evolution de la technique
- Styles drsquoornementation
Flute traversiegravere
- Doigteacutes sur plusieurs octaves aisance et sonoriteacute soutenue sur toute la tessiture
- Rapiditeacute drsquoenchainement des doigteacutes
- Modes drsquoattaque articulations Justesse nuances
Trombone
- Ambitus du Mi grave au Si b aigu
- Tenue du masque endurance
- Maicirctrise du legato articuleacute
- Coulisse rapiditeacute et justesse
- Pratique des deacutetacheacutes (staccato loureacute)
- Connaicirctre des notations contemporaines
Trompette
- Legato fluiditeacute dans la phrase rapide avec un bon rapport airdoigts Deacutetacheacute fluiditeacute air
doigts langue
- Tempi rapides
- Deacuteveloppement de la capaciteacute pulmonaire
- Rondeur dans lrsquoaigu soutien du son
- Approche du vibrato leacuteger
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de deuxiegraveme cycle
Cet examen comprend
- lrsquointerpreacutetation de deux œuvres de styles contrasteacutes26 devant un jury
- drsquoun deacutechiffrage avec mise en loge
- et de la preacutesentation drsquoune piegravece de musique drsquoensemble
26
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de deuxiegraveme cycle
61
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier27 Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes
qui ont des objectifs dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble (chambre ou orchestre)
Objectif geacuteneacuteral 28
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien drsquoorchestre drsquoun ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de
musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
27
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 28
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
62
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
63
c) Deacutepartement de percussion
MOTIVATION
Il y a beaucoup dinstruments de percussion et ils sont tous tregraves diffeacuterents Certains
produisent des notes deacutetermineacutees et dautres produisent des sons qui ne correspondent pas
agrave une note preacutecise Le deacutepartement de percussion ouvre les portes de cette grande famille
rythmique aux eacutelegraveves de tous acircges
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Ce cycle est destineacute aux enfants de moins de 8 ans qui commencent la pratique des
percussions ou de la batterie Le cycle drsquoinitiation introduit drsquoune faccedilon ludique les
premiegraveres notions de pratique musicale
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions29
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir les diffeacuterents instruments et leur sonoriteacute
- Transmettre les premiegraveres notions de technique et de posture
- Srsquohabituer aux symboles et agrave leur position sur la porteacutee
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux auditions
29
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
64
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Les cours de percussions
sont diviseacutes en trois parties technique caisse claire eacutetude de la batterie et travail au
xylophone Participation reacuteguliegravere agrave un atelier ou agrave un cours ou projet de musique
drsquoensemble les deux derniegraveres anneacutees du 1er cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture30
Objectifs speacutecifiques
- Construire la curiositeacute et lrsquoenthousiasme pour la pratique instrumentale
- Adapter les positions du corps des baguettes et des pieds aux diffeacuterents instruments
- Rechercher la souplesse et la deacutecontraction neacutecessaires au rebondi et agrave la leacutegegravereteacute des
coups
- Apprendre agrave manipuler les accessoires utiliseacutes couramment tambour de basque triangle
castagnettes wood block
- Deacutevelopper le geste instrumental mettre en relation le mouvement et le son
- Respecter le tempo les nuances les articulations
- Utiliser le vocabulaire approprieacute pour les instruments les plus couramment utiliseacutes
Contenus
- Travail sur la posture agrave avoir devant les diffeacuterents instruments de percussions
- Exercices sur lrsquoeacutequilibre la stabiliteacute la souplesse en situation de jeu
- Egaliteacute entre les deux mains savoir trouver le doigteacute ideacuteal
- Education agrave lrsquoeacutecoute de soi et des autres en musique de chambre
- Travail progressif sur le respect drsquoune pulsation donneacutee
- Tenue drsquoune rythmique simple drsquoun bout agrave lrsquoautre drsquoune piegravece musicale
- Lecture et compreacutehension des rythmes basiques en binaire et ternaire Cleacute de sol aux
claviers
- Connaissances des gammes Majeures gammes arpegraveges agrave deux baguettes au xylophone
- Jouer reacuteguliegraverement sur toutes les familles drsquoinstruments agrave percussion (peaux meacutetaux
claviers et digitaux)
- Travail sur la coordination main pied (batterie)
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de premier cycle Cet examen comprend lrsquointerpreacutetation de deux
œuvres de styles contrasteacutes31 devant un jury et un deacutechiffrage avec mise en loge
30
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 31
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de premier cycle
65
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation fortement
conseilleacutee agrave un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble tout le long du II Cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective32
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir un bon placement du corps par rapport aux instruments eacutequilibre coordination et
deacuteplacements
- Maicirctriser les diffeacuterents sons des instruments zones de jeu choix des baguettes mains
peacutedale Maicirctriser les accessoires Deacutevelopper indeacutependance entre les deux mains et
lrsquoautonomie dans le choix des doigteacutes
- Apprendre agrave choisir un tempo agrave le maintenir ralentir ou acceacuteleacuterer si neacutecessaire en rapport
avec lrsquoaccompagnement Apprendre agrave diffeacuterencier les sons maicirctriser les nuances les
articulations et les phraseacutes
- Elaborer un accompagnement Construire ses propres systegravemes drsquoimprovisation
- Connaitre diffeacuterents styles et deacutevelopper une culture musicale Preacuteciser ses gouts musicaux
assister agrave des concerts eacutecouter de la musique
- gammes Majeures et Mineures sur les claviers
- Se produire reacuteguliegraverement en concert maitriser son trac
Contenus
- Approfondissement de toutes les techniques abordeacutees et deacutebut de lrsquoapprentissage du jeu agrave 4
baguettes aux claviers agrave percussion (degraves le deacutebut du 2egraveme cycle)
- Affirmation de lrsquoautonomie progressive de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien implication dans la vie de
classe)
- Posture tenue travail sur les notions de poids et drsquoeacutequilibre
- Deacuteveloppement des nuances des dynamiques des divers modes de jeu
- Explorations de rythmes plus complexe (binaire ternaire et mesures impaires)
- Variation du reacutepertoire abordeacute en batterie et percussion (en soliste ou en musique de
chambre) lrsquoaccent sera mit eacutegalement sur le travail de lrsquoimprovisation
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de deuxiegraveme cycle Cet examen comprend
- lrsquointerpreacutetation de deux œuvres de styles contrasteacutes33 devant un jury
- et de la preacutesentation drsquoune piegravece de musique drsquoensemble
32
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 33
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de deuxiegraveme cycle
66
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier34
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble (chambre ou orchestre)
Objectif geacuteneacuteral35
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien drsquoorchestre drsquoun ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de
musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Piegraveces solistes reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre reacutepertoire varieacute exercices
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
34
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 35
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
67
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
68
d) Deacutepartement de percussion
MOTIVATION
Harpe Celtique et Classique
Les cours individuels ou drsquoensemble cherchent agrave apporter des reacuteponses speacutecifiques et
adapteacutees aux besoins de chaque eacutelegraveve afin de laider agrave parvenir agrave lrsquoexpression drsquoun ressenti
juste et drsquoun jeu dans le plaisir Dans ce but on insiste non seulement sur le travail de la
technique instrumentale mais aussi sur la compreacutehension des textes musicaux ce qui
implique de fournir aux eacutelegraveves des eacuteleacutements drsquohistoire de la musique et de leur proposer de
deacutecouvrir les diffeacuterents styles
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Lrsquoinitiation peut durer une deux ou trois anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant il
importe de tenir compte eacutegalement du fait que pour entrer en premier cycle un minimum
drsquoaisance agrave la lecture musicale est neacutecessaire
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires ou 45 minutes degraves la
deuxiegraveme anneacutee selon la capaciteacute de concentration de lrsquoeacutelegraveve
Objectifs principaux
- Deacutecouvrir la harpe ou les harpes
- Srsquoamuser tout en apprenant les bases techniques de lrsquoinstrument
- Ouvrir et affiner les perceptions36
Objectifs speacutecifiques
- Prendre contact avec lrsquoinstrument et lrsquoutiliser pour son plaisir
- Acqueacuterir le positionnement de base succinctement
- Reconnaitre des hauteurs et des notes
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public degraves que lrsquoeacutelegraveve srsquoen sent capable
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Contenus
- Position du corps et des mains
- Meacutelodies et piegraveces courtes en lien avec lrsquoenfance
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une deux ou trois anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux petits concerts et auditions Crsquoest lrsquoavis du professeur qui deacutetermine le
passage en 1er cycle
36
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
69
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 ou 45 minutes hebdomadaires
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture37
- Srsquoouvrir agrave la musique de chambre
Objectifs et acquisitions souhaiteacutees agrave la fin du premier cycle
Technique
- Equilibre et attitude dynamique et deacutetendue (acquisition drsquoun bon contact entre corps et
instrument reacuteglage du tabouret stabiliteacute des pieds se tenir droit main stable sur le cordier)
- Prise de conscience du mouvement des eacutepaules et du bassin Soin des mains et ongles
- Souplesse et agiliteacute des deacuteplacements
- Explorer lrsquoambitus de lrsquoinstrument
- Appliquer un doigteacute coheacuterent
- Acqueacuterir une indeacutependance des mains pour le jeu horizontal et vertical Rechercher
lrsquoautonomie de chaque doigt et lrsquoeacutequilibre de la main
Lier le geste au discours musical
- Prise des cordes et qualiteacute du son
- Maitriser les nuances de base
Langage musical
- Respecter le texte (tempo nuances changements de tempi) Jouer avec une pulsation
stable Respecter les placements et les respirations lieacutees au phraseacute
- Prendre conscience de lrsquoeacutequilibre sonore entre meacutelodie et accompagnement
- Noter ses inventions
Culture
- Deacutecouverte des diffeacuterents styles musicaux
- Ecouter des enregistrements et assister agrave des concerts
- Etre capable drsquoexpliquer le fonctionnement de la harpe
Deacuteveloppement personnel
- Deacutevelopper
- une autonomie dans le travail personnel et dans la recherche drsquoefficaciteacute
- lrsquoeacutecoute inteacuterieure
- le sens critique et lrsquoauto eacutevaluation
- Apprendre agrave identifier les phrases musicales
- Exprimer ses gouts et participer au choix de son propre reacutepertoire
- Deacutevelopper la concentration
- Utiliser le vocabulaire musical adapteacute
37
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
70
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue fait eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve tout au long du cycle Les annotations
du professeur pendant chaque cours ainsi que les bulletins annuels sont des outils
drsquoavancement et drsquoorientation
Une fois par an lrsquoeacutelegraveve sera eacutevalueacute par son professeur lors de sa participation agrave une audition
publique Lrsquoeacutelegraveve et le professeur preacutepareront ensemble une fiche deacutetailleacutee drsquoautoeacutevaluation
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis
le but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la
pratique instrumentale et en aucun cas elle ne doit devenir une expeacuterience neacutegative ou
source de laquo mauvais stress raquo Cette eacutevaluation peut ecirctre priveacutee ou publique et en preacutesence
drsquoun jury exteacuterieur choisi par le professeur et harpiste
71
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires
Dureacutee du cycle
Cinq ans minimum
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome38
Objectifs contenus et acquisitions souhaiteacutees agrave la fin du deuxiegraveme cycle
Technique
- Avoir conscience de la conscience de son corps au cours de jeu (eacutepaules bassin bras
souplesse geacuteneacuterale) Veiller agrave une bonne tenue de lrsquoinstrument et agrave la stabiliteacute des pieds au
sol ou sur le peacutedalier
- Prendre soin des mains et des ongles
- Deacutevelopper la veacutelociteacute lrsquoindeacutependance des doigts et la synchronisation des mains
- Veiller agrave la propreteacute des passages de peacutedales
- Lier le geste au discours musical
- Appreacutehension des cordes suivant le contexte musical (varieacuteteacute drsquoattaques modes de jeu)
- Maitriser une large palette de nuances
- Maitriser un jeu eacutegal dans les trois registres de lrsquoinstrument (grave medium aigu)
- Maitriser les diffeacuterents modes de jeu (glisseacute trilles harmoniques sons eacutetouffeacutes
chromatismes jeu avec accessoires sons pinceacutes sons xylohellip)
Langage musical
- Jouer avec une pulsation reacuteguliegravere
- Compreacutehension du texte musical
- Inteacutegrer des techniques de deacutechiffrage
- Personnalisation de lrsquointerpreacutetation
- Deacutevelopper les jeux drsquoimprovisation
- Culture musicale
- Connaitre le compositeur et le contexte historique et musical de chaque œuvre ou extrait
interpreacuteteacute
- Analyser la forme la structure le deacuteroulement et le langage de chaque piegravece joueacutee
- Ecouter des enregistrements et assister agrave des concerts
- Ecouter les versions originales des morceaux travailleacutes
38
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
72
- Deacuteveloppement personnel
- Aller vers lrsquoautonomie la conscience de lrsquoeacutecoute lrsquoaudition inteacuterieure pour guider son propre
travail
- Exprimer ses goucircts musicaux prendre lrsquoinitiative de proposer des piegraveces
- Jouer de meacutemoire
- Apprendre agrave entretenir son instrument (changer une corde deacuteceler les deacutereacuteglages et
srsquoaccorder)
- Faire entretenir son instrument
Contenus
Reacutepertoire de base eacutetudes piegraveces de caractegraveres diffeacuterents transcriptions
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue fait eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve tout le long du cycle Les annotations du
professeur pendant chaque cours ainsi que les bulletins annuels sont des outils
drsquoavancement et drsquoorientation
Une fois par an lrsquoeacutelegraveve sera eacutevalueacute par son professeur lors de sa participation agrave une audition
publique Lrsquoeacutelegraveve et le professeur preacutepareront ensemble une fiche deacutetailleacutee drsquoautoeacutevaluation
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis
cette eacutevaluation peut ecirctre priveacutee ou publique et en preacutesence drsquoun jury exteacuterieur choisi par le
professeur et harpiste
73
TROISIEME CYCLE
Une formation baseacutee sur un parcours personnaliseacute Cette eacutetape sadresse aux personnes qui
souhaitent acqueacuterir une reacuteelle autonomie eacuteventuellement se perfectionner dans un domaine
particulier39
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique
Objectif geacuteneacuteral40
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens visant agrave devenir
des amateurs autonomes ou agrave se preacutesenter agrave des concours
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien amateur
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle
- Etre en contact avec drsquoautres musiciens
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuelles reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Lrsquoeacutelegraveve peut aussi ecirctre eacutevalueacute par un jury exteacuterieur speacutecialiste de lrsquoinstrument
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
39
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 40
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
74
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
75
e) Deacutepartement de chant
MOTIVATION
Nous utilisons notre voix tous les jours degraves le plus jeune acircge Il est important que lrsquoenfant et
a fortiori le jeune musicien ait des bases de technique vocale de respiration de pose de
voix afin de savoir se servir de son instrument premier sa voix La classe de chant pour
enfants et adolescents permet de commencer un travail vocal degraves lrsquoacircge de 8 ans
drsquoapprendre agrave chanter seul et avec drsquoautres et de deacutevelopper son oreille acqueacuterir les outils
pour srsquoexprimer en public etchellip
ORGANISATION PAR CYCLES
PREMIER CYCLE
Le premier cycle vise agrave inteacutegrer les techniques et connaissances qui constituent la base de
lrsquoapprentissage du chant technique vocale langage musical et sens de lrsquointerpreacutetation
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires41
Participation agrave lrsquoatelier collectif
- Preacutesentation des morceaux travailleacutes avec le professeur devant public et avec
accompagnateur
- Deacuteveloppement de projets agrave viseacutee polyphonique
Dureacutee du cycle
De 3 agrave 5 ans (en fonction de lrsquoacircge et de la progression de lrsquoeacutelegraveve)
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode Constituer les bases de pratique et de culture42
- Deacutecouvrir sa voix
- Apprendre agrave se servir de son instrument
- Deacutecouvrir le plaisir de la musique en passant par le travail et lrsquoapprentissage
- Acqueacuterir les premiegraveres notions de posture corporelle
- Prendre conscience de la respiration
- Eveiller les perceptions
- Deacutevelopper lrsquooreille musicale
- Deacuteceler la technique vocale le langage musical et le sens de lrsquointerpreacutetation
- Jouer en concert (solo musique drsquoensemble projets agrave plusieurs voix) participer agrave la vie
culturelle de la ville
41 Possibiliteacute drsquoappliquer la peacutedagogie de groupe en seacuteances de 45 min par groupes de 2 eacutelegraveves pendant la
premiegravere anneacutee 42
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
76
Objectifs speacutecifiques
Cours individuels
Premiegravere et deuxiegraveme anneacutee
- prendre conscience de la respiration
- deacutevelopper et installer la respiration abdominale prendre conscience du soutien
- apprendre agrave placer la voix
- deacutecouvrir sa tessiture
- deacutevelopper la tessiture
- placer les voyelles les plus usiteacutees
- exercer son oreille agrave restituer les exercices et vocalises
- appliquer les points techniques abordeacutes dans les morceaux
A partir de la troisiegraveme anneacutee
- aborder des morceaux agrave caractegravere polyphonique
- consolider et approfondir les acquis respiration soutien tessiture
- placer des voyelles plus complexes deacutevelopper lrsquoagiliteacute
A partir de la quatriegraveme Anneacutee
- deacutevelopper son sens musical (nuances interpreacutetation)
- travailler avec drsquoautres musiciens (polyphonie musique de chambre accompagnateurs
autres que piano etchellip)
Atelier collectif (tout le long du parcours drsquoapprentissage)
- preacutesentation des morceaux travailleacutes avec le professeur devant public et avec
accompagnateur
- deacuteveloppement de projets agrave viseacutee polyphonique
Contenus
Cours individuels
Premiegravere et deuxiegraveme anneacutees
- Initiation agrave la respiration abdominale exercices respiratoires
- Technique vocale exercices vocaux et vocalises
- Application des points techniques dans des morceaux drsquoeacutetudes classiques en italien (Vaccai)
- Application des points techniques dans des morceaux
A partir de la troisiegraveme anneacutee
- Consolidation de la respiration exercices respiratoires
- Technique vocale exercices vocaux et vocalises
- Application des points techniques abordeacutes dans les morceaux drsquoeacutetude Vaccai de plus en
plus complexes
- Deacuteveloppement de lrsquoagiliteacute de la qualiteacute du son du sens musical (nuances interpreacutetation)
- Travail avec drsquoautres musiciens (polyphonie musique de chambre accompagnateurs autres
que piano etchellip)
A partir de la quatriegraveme anneacutee
- Consolidation des acquis et approfondissement des manques reacutesolution des problegravemes
techniques
77
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de premier cycle Cet examen comprend lrsquointerpreacutetation drsquo
- une vocalise sans parole
- un Vaccai
- un air antique
devant un jury
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis le
but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la
pratique vocale et en aucun cas elle ne doit devenir une expeacuterience neacutegative ou une source
de laquo mauvais stress raquo
78
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation agrave lrsquoatelier
collectif
Dureacutee du cycle
De 3 agrave 5 ans (en fonction de lrsquoacircge et de la progression de lrsquoeacutelegraveve)
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective43
Deacutevelopper la creacuteativiteacute
Objectifs speacutecifiques
Cours individuel
- Deacutevelopper les acquis du premier cycle (Technique vocale langage musical interpreacutetation)
- Maicirctriser des partitions plus complexes
- Acqueacuterir une meacutethode de travail individuelle
- Deacutevelopper la tessiture et acqueacuterir une plus grande agiliteacute
- Maicirctriser des partitions plus complexes
- Deacutevelopper lrsquooreille musicale et la justesse
- A partir de la troisiegraveme anneacutee
- Deacutevelopper une pratique drsquoensemble (musique de chambre projets agrave plusieurs voix)
Introduire des modes de jeux propres agrave la musique contemporaine
- Aborder des reacutepertoires diffeacuterents (classique opeacutera simple meacutelodies jazz varieacuteteacute chanson
franccedilaisehellip) deacutevelopper son sens musical et affirmer ses goucircts personnels
- Aborder lrsquoopeacutera et le Bel Canto
- Jouer en concert (solo musique drsquoensemble projets agrave plusieurs voix) participer agrave la vie
culturelle de la ville
Atelier collectif (tout le long du parcours drsquoapprentissage)
- Preacutesenter les morceaux travailleacutes avec le professeur devant un public et avec
accompagnateur
- Deacuteveloppement de projets agrave viseacutee polyphonique
Contenus
- respiration
- posture
- technique vocale pose de la voix soutien deacuteveloppement de la tessiture projection vocale
- homogeacuteneacuteisation des voyelles
- homogeacuteneacuteisation de la voix sur les diffeacuterents registres
- deacuteveloppement du sens du rythme
- deacuteveloppement de la musicaliteacute (nuances interpreacutetation)
- application de la technique au reacutepertoire et reacutesolution des problegravemes techniques agrave travers la
pratique du reacutepertoire
43
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
79
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de deuxiegraveme cycle Cet examen comprend
- un Vaccai
- un air antique
- un air drsquoopeacutera XVII - XVIIIe
- une meacutelodie
80
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier44
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique collective soutenue
Objectifs geacuteneacuteraux45
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Approfondir et perfectionner des acquis techniques et des connaissances musicales
- Perfectionner la pratique de la musique drsquoensemble
- Approche des diffeacuterents reacutepertoires et styles musicaux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle
- Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons diffeacuterents
- Deacuteveloppement de la creacuteativiteacute
- Monter un concertspectacle en choisissant ses partenaires le lieu etchellip
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Approfondissement et perfectionnement technique
- Aborder tous les styles musicaux Bel Canto opeacutera meacutelodies XX siegravecle etchellip
- Elaboration de projets personnels de lrsquoeacutelegraveve (musique de chambre ou autre) avec choix de
ses partenaires musicaux au sein de lrsquoeacutecole et choix du reacutepertoire
44
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 45
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
81
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Une eacutevaluation peut ecirctre organiseacutee au sein de lrsquoEcole des Arts elle comprendrait la
preacutesentation de
- airs drsquoopeacutera
- une meacutelodie ou un lied
- 1 opeacuterette
- un morceau au choix tous styles confondus en prenant soin de le choisir dans des langues
diffeacuterentes devant un jury
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
82
f) Deacutepartement de claviers
MOTIVATION
Tout en srsquoadaptant et en reacutepondant aux besoins speacutecifiques de chaque eacutelegraveve
lrsquoenseignement du piano et de lrsquoaccordeacuteon se veut un apprentissage riche et complet visant
agrave former un musicien autonome ouvert curieux critique et sensible
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Les premiegraveres notions de posture et la production des premiers sons sont au cœur du cycle
drsquoinitiation destineacute aux jeunes enfants qui commencent la pratique instrumentale
Lrsquoapprentissage des premiers gestes musicaux est introduit par des approches toujours
ludiques
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Possibiliteacute drsquoappliquer la
peacutedagogie de groupe sous forme drsquoateliers compleacutementaires
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions46
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir son instrument et eacuteveiller la curiositeacute
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
- Transmettre les bases qui permettront drsquoentamer le 1er cycle dans les meilleures conditions
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Crsquoest lrsquoavis du professeur qui
deacutetermine le passage en 1er cycle
46
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
83
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Participation ponctuelle
souhaiteacutee agrave un atelier ou agrave un groupe de musique drsquoensemble
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture47
Objectifs speacutecifiques
- Deacutevelopper la motivation et la curiositeacute musicale
- Sensibiliser agrave la respiration agrave lrsquoexpression musicale et agrave lrsquointerpreacutetation
- Mettre en place les bases techniques de lrsquoinstrument savoir srsquoinstaller au piano reacutegler la
hauteur et la distance du tabouret au piano Deacutecouvrir lrsquoutilisation simple de la peacutedale
- Apprendre agrave jouer avec une pulsation reacuteguliegravere en maintenant une stabiliteacute rythmique savoir
varier son toucher et sa sonoriteacute avec nuances et articulations
- Srsquoinitier agrave diffeacuterentes pratiques musicales (musique de chambre)
- Deacutecouvrir les diffeacuterents langages musicaux et leurs particulariteacutes aborder un reacutepertoire
varieacute48
- Deacutevelopper la concentration Introduire les notions de phraseacutee et drsquoarticulation
- Commencer agrave utiliser le vocabulaire musical
- Deacutecouvrir la joie de jouer en public
Contenus
Acquisitions Techniques
- Travail sur la posture (deacutetente des eacutepaules et eacutequilibre du corps)
- Position des mains recherche drsquoune posture naturelle des mains veille agrave la fermeteacute des
articulations des doigts et de la voucircte agrave la naturaliteacute du poignet du coude et des eacutepaules
- Gestes et ressentis physiques associeacutes aux diffeacuterents modes de jeu (staccato laquo lourreacute raquo
legato)
- Mise en place et perfectionnement du passage du pouce
- Reacuteflexe drsquoutilisation des doigteacutes adeacutequats
-
Ecoute
- Sensibilisation agrave la qualiteacute et aux qualiteacutes du son apprendre agrave reconnaitre les diffeacuterents
types drsquoattaque accentuations et dynamiques
- Suivi des polyphonies simples agrave deux voix
47
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 48
Voir page 6 laquo reacutepertoire drsquoorientation raquo
84
Autonomie
- Deacuteveloppement drsquoune eacutecoute critique des meacutethodes de deacutechiffrage et drsquoapprentissage
- Respect de consignes donneacutees pendant le cours
- Participer au choix de son reacutepertoire
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue peut prendre des formes diverses
- Annotations du professeur pendant les cours
- Discussions entre lrsquoeacutelegraveve et son professeur apregraves chaque audition
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis le
but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves Lrsquoeacutelegraveve preacutepare deux piegraveces de
styles diffeacuterentes (lrsquoune drsquoentre elles imposeacutee) mettant en eacutevidence la maitrise des objectifs
de fin de cycle ainsi qursquoune piegravece en autonomie ou un deacutechiffrage avec mise en loge
85
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation fortement
souhaiteacutee agrave un atelier (musique de chambre musique drsquoensemble jazz)
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective49
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir une maitrise et interpreacutetation convaincante de morceaux de styles varieacutes et
drsquoestheacutetiques diverses de difficulteacute moyenne50
- Analyser et appreacutehender des diffeacuterences de style drsquointerpreacutetation suivant lrsquoestheacutetique du
morceau (jazz contemporain romantique classique baroquehellip) Savoir diffeacuterencier les
styles (placer une œuvre dans un contexte estheacutetique)
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble (chambre orchestre accompagnement)
- Apprendre agrave utiliser la peacutedale sous des formes varieacutees
- Jouer reacuteguliegraverement en public
Contenus
Acquisitions Techniques
- Consolidation de la sensation de bien ecirctre physique au contact de lrsquoinstrument Prise de
conscience de la sensation de deacutetente de la nuque des eacutepaules et du dos
- Mise en place drsquoune plus importante indeacutependance des doigts Deacutevelopper la conscience du
geste
- Creacuteer les conditions techniques propices au deacuteveloppement de la rapiditeacute du jeu
- Deacuteveloppement de la preacutecision rythmique
- Maitrise de la lecture des deux clefs avec des lignes suppleacutementaires
Ecoute et polyphonie
- Soigner la qualiteacute du son en relation avec le geste pianistique
- Suivi et reacutealisation de polyphonies agrave deux voix
- Installation drsquoune deacutemarche drsquoanalyse avant drsquoaborder le travail technique (tonaliteacute
cadences rythme) Utilisation reacuteguliegravere du chant pour deacutevelopper lrsquooreille interne
49
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 50
Voir page 6 laquo reacutepertoire drsquoorientation raquo
86
Autonomie
- Reacutegulariteacute et bonne discipline de travail
- Capaciteacute drsquoautocorrection par rapport aux consignes donneacutees
- Maicirctrise des meacutecanismes et meacutethodes de deacutechiffrage et drsquoapprentissage (travail lent
concentration segmentation des phrases travail avec les mains seacutepareacutees reacutepeacutetitions)
- Deacuteveloppement drsquoune eacutecoute critique des meacutethodes de deacutechiffrage et du choix drsquoapplication
des moyens techniques approprieacutes face agrave des difficulteacutes pianistiques
- Prise de conscience du type de difficulteacute retrouveacutee (mouvement jamais effectueacute problegraveme
drsquooreille de vitesse de compreacutehension rythmique)
- Deacuteveloppement de lrsquoautonomie dans la reacutesolution des problegravemes techniques et
drsquointerpreacutetation Inteacuterioriser le sens de lrsquoexpressiviteacute dans le jeu et la communication avec le
public
Evaluation
Evaluation continue auto eacutevaluation Lrsquoeacutevaluation accumulative agrave la fin du deuxiegraveme cycle
doit ecirctre preacutesenteacutee comme lrsquooccasion pour que lrsquoeacutelegraveve approfondisse le travail des œuvres
choisies de montrer ce qursquoil a appris et de srsquoexprimer musicalement
Cette eacutevaluation prend la forme drsquoun examen de fin de cycle
Lrsquoeacutelegraveve preacutepare deux piegraveces des styles diffeacuterentes (lrsquoune drsquoentre elles imposeacutee) mettant en
eacutevidence la maitrise des objectifs de fin de cycle ainsi qursquoune piegravece en autonomie ou un
deacutechiffrage avec mise en loge
87
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier51 notamment du piano classique Ce cycle peut aussi consister agrave
preacuteparer les eacutelegraveves aux examens de fin de troisiegraveme cycle (organiseacutes par lrsquoAdiam ou par
autres organisations) ou aux concours en vue drsquoune eacuteventuelle professionnalisation
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble
Objectifs geacuteneacuteraux52
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences drsquoun
ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
51
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 52
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
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CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
89
g) Deacutepartement de guitares
INITIATION
La premiegravere anneacutee de pratique instrumentale est appeleacutee anneacutee drsquoinitiation En prenant en
compte lrsquoacircge et la maturiteacute de lrsquoeacutelegraveve cette premiegravere eacutetape peut se prolonger jusqursquoagrave deux
ans
Organisation des cours
Cours individuel de 30 minutes hebdomadaires possibiliteacute de cours groupaux par groupes
de deux ou trois eacutelegraveves
Objectif geacuteneacuteral
Ouvrir et affiner les perceptions53
Objectifs speacutecifiques
- Construire la motivation et la curiositeacute pour lrsquoinstrument
- Connaicirctre la guitare et sa logique de fonctionnement acqueacuterir la conscience du rocircle de
chaque main dans la production du son et distinguer les doigts
- Construire la conscience drsquoune posture naturellement eacutequilibreacutee et controcircleacutee Inteacutegrer la
respiration en chantant
- Creacuteer un lien drsquoamitieacute avec lrsquoinstrument qui aide agrave inseacuterer un temps de pratique dans les
activiteacutes quotidiennes
- Deacutecouvrir lrsquoeacutemotion de se produire en public
Moyens drsquoaction
Les meacutethodes de travail peuvent varier drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre mais elles ont plusieurs
points communs comme commencer par des exercices sur une ou deux cordes agrave vide en
utilisant plusieurs possibiliteacutes de doigteacute (i-m p-i p-m p-i-m) pour chercher degraves le deacutebut
une bonne position de main droite qui permettra drsquoavoir des sensations correctes
Il est important de disposer drsquoinstrument et de chaises adeacutequates agrave la taille des plus
petits pour les aider agrave trouver une posture eacutequilibreacutee et naturelle
Durant cette premiegravere eacutetape on cherche agrave ce que les enfants chantent les airs joueacutes
pour pouvoir inteacutegrer la respiration et la musicaliteacute dans le jeu On favorise leur participation
agrave des ensembles drsquoenfants de leur acircge pour qursquoils trouvent un maximum de plaisir en jouant
et en chantant lors des auditions et des petits concerts
Le but est de stimuler leur creacuteativiteacute en leur proposant drsquoexpeacuterimenter drsquoune faccedilon
tregraves ludique les sonoriteacutes diffeacuterentes de lrsquoinstrument (tambora bottelneck etchellip) introduisant
ainsi les premiers eacuteleacutements de langage contemporain
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de
lrsquoanneacutee drsquoinitiation est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la participation aux auditions
Dans le cas ougrave au terme de la premiegravere anneacutee lrsquoeacutelegraveve nrsquoa pas atteint la dexteacuteriteacute la
capaciteacute de concentration ou lrsquoassiduiteacute de pratique neacutecessaire pour aborder le premier cycle
de maniegravere deacutecontracteacutee la peacuteriode drsquoinitiation peut ecirctre prolongeacutee sans que ceci soit
porteur de remarques neacutegatives
53
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 10 (Avril 2008)
90
PREMIER CYCLE
Organisation des cours
Cours individuel de 30 minutes hebdomadaires Participation agrave lrsquoatelier de guitare de 1h
hebdomadaire
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs geacuteneacuteraux54
-Construire la motivation et la meacutethode
-Constituer les bases de pratique et de culture
Objectifs speacutecifiques
- Amener lrsquoenfant au cœur du monde musical par lrsquoeacutecoute et la deacutecouverte55
- Construire la motivation et lrsquoenthousiasme pour lrsquointerpreacutetation musicale
- Avancer dans la recherche drsquoune meacutethode personnelle de travail
- Deacutevelopper ameacuteliorer la capaciteacute drsquoeacutecoute et de meacutemoire
- Deacutevelopper la sensation drsquoune posture naturellement eacutequilibreacutee deacutetendue et reacuteactive tout en
eacutevitant drsquoavoir des attitudes dogmatiques mais en tacircchant de construire des bases
techniques approprieacutees et capables drsquoeacutevoluer
- Acqueacuterir les premiers reacuteflexes fondeacutes sur la qualiteacute du geste technique de la lectureeacutecriture
et de lrsquoeacutecoute
- Pratiquer diffeacuterentes techniques instrumentales et connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave la
guitare et agrave la musique Pouvoir deacutechiffrer une piegravece simple
- Aborder un reacutepertoire des diffeacuterentes eacutepoques historiques et de styles varieacutes Se familiariser
avec les modes de jeu drsquoeacutecriture de la musique contemporaine Srsquoinitier agrave lrsquoaccompagnement
et acqueacuterir des rudiments drsquoimprovisation
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble deacutevelopper lrsquoeacutecoute des autres et lrsquoinsertion
dans un laquo tout raquo musical
- Deacutevelopper des capaciteacutes drsquoanalyse simple et inteacutegrer des eacuteleacutements de culture musicale
Contenus
Respect des nuances et dynamiques sensibiliser aux notions de phraseacute Respect des
rythmes et introduction des rythmiques syncopeacutees
Connaissance des notes des cinq premiegraveres cases de la guitare sur toutes les cordes
jusqursquoagrave la septiegraveme de la deuxiegraveme corde et jusqursquoagrave la case 12 de la premiegravere corde
Prise de conscience du jeu polyphonique agrave deux voix en tenant en compte de la conduite de
chaque ligne meacutelodique et de la tenue des notes
Introduction drsquoeffets sonores de la guitare comme harmoniques glisseacute percussions
tamborahellip
Accords en premiegravere position et premiers eacuteleacutements drsquoanalyse harmonique et formelle
54
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 10 (Avril 2008) 55
Livret laquo les eacutetudes au Conservatoire raquo Conservatoire de Strasbourg (rentreacutee 2012) page16
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Aspects Techniques
Main Droite
- Compreacutehension et application du buteacute et du pinceacute recherche drsquoune bonne sonoriteacute (volume
et qualiteacute du son) Inteacuteriorisation et automatisation de lrsquoalternance des doigts et de jeu en
arpegraveges de trois ou quatre notes
- Jeu simultaneacute de deux notes (i-m ou m-a) et accords plaqueacutes de trois (p-i-m p-m-a i-m-a) et
de quatre sons (p-i-m-a)
Main Gauche
- Lieacutes ascendants et descendants entre deux notes
- Demi barreacute et barreacute avec le premier doigt
- Introduction aux ornements (laquo mordant raquo et laquo appogiatura raquo)
- Deacutemancheacutes simples
Moyens drsquoaction
Lors de cette eacutetape (drsquoune dureacutee comprise entre trois et cinq ans des piegraveces de diffeacuterents
styles musicaux soit proposeacutees On fait comprendre aux eacutelegraveves lrsquoimportance drsquoecirctre agrave la
recherche drsquoune gestuelle des mains la plus laquo propre raquo possible (en se posant les questions
du point de deacutepart et drsquoarriveacutee pour eacuteviter au maximum les mouvements ou des tensions
parasites) pour srsquoapprocher au maximum drsquoun jeu souple et en deacutecontraction
Dans les piegraveces agrave lrsquoharmonie simple il est important drsquoanalyser la musique (agrave lrsquoaide des
outils theacuteoriques qursquoils ont acquis au cours de formation musicale) et drsquoeacutelaborer un
accompagnement pour qursquoils commencent agrave trouver les accords par eux-mecircmes Nous les
incitons vivement agrave accompagner drsquoautres instruments et formons souvent des ensembles
de guitare avec ces eacutelegraveves
A la fin du premier cycle la preacuteparation aux examens de passage de Cycle est inteacuteressante
car elle permet de condenser les acquis de ces anneacutees de travail
Evaluation
Tout au long de ce cycle lrsquoeacutevaluation continue et le dossier de lrsquoeacutelegraveve font eacutetat de ses
progregraves et aident agrave la planification du travail Une seacuteance drsquoauto-eacutevaluation ou de co-
eacutevaluation est programmeacutee une fois par an A la fin de cette partie du parcours
drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve passe lrsquoexamen de Fin de Cycle I qui donne un accegraves direct au
deuxiegraveme cycle Cette eacutepreuve a pour but drsquoeacutevaluer les capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve agrave effectuer la
synthegravese entre les diffeacuterents enseignements suivis
Lrsquoexamen de fin de 1ercycle dure au maximum 12 minutes comprend les eacutepreuves
suivantes
- lrsquointerpreacutetation une œuvre imposeacutee afficheacutee 6 semaines avant la date de lrsquoexamen (ou 8
semaines si des vacances tombent pendant la preacuteparation)
- une ou plusieurs piegraveces au choix (reacutepertoire solo ou non) travailleacutees pendant lrsquoanneacutee et de
style diffeacuterent de lrsquoœuvre imposeacutee
Le jury drsquoexamen est composeacute par le directeur de lrsquoeacutetablissement ou son repreacutesentant et
deux professeurs de guitare dont au moins lrsquoun doit ecirctre exteacuterieur agrave lrsquoeacutetablissement
92
DEUXIEME CYCLE
Dureacutee du cycle
entre trois et cinq ans
Organisation des cours
Cours individuel hebdomadaire de 45 minutes Participation agrave lrsquoatelier de guitare ou agrave une
classe de musique drsquoensemble drsquoune heure hebdomadaire
Objectifs geacuteneacuteraux56
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
-une bonne ouverture culturelle
-lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
-la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir des meacutethodes de travail visant agrave lrsquoautonomie57
- Interpreacuteter des œuvres de difficulteacute moyenne et de style diffeacuterent en alliant aisance
corporelle et sens musical Fluiditeacute dans le deacutechiffrage de moyenne difficulteacute capaciteacute agrave
deacutechiffrer des œuvres sans doigteacutes
- Consolider une posture corporelle naturelle et eacutequilibreacutee qui aidera agrave aborder les difficulteacutes
techniques des cycles agrave venir
- Deacutevelopper la preacutecision technique des deux mains et maicirctriser le jeu avec les ongles et la
qualiteacute de lrsquoattaque pour produire un son de bonne qualiteacute et des couleurs et des nuances
subtiles
- Acquisition drsquoune logique du choix des doigteacutes et une bonne connaissance du manche
Ameacuteliorer la meacutemoire tactile et la capaciteacute de meacutemorisation
- Acquisition drsquoune meacutethode de travail qui permette la prise drsquoinitiatives et deacuteveloppement du
sens critique Affinement de la perception auditive Capaciteacute agrave accorder son instrument
- Deacutevelopper la meacutemoire et favoriser le jeu laquo par cœur raquo lors des auditions des concours et
des examens
- Pouvoir placer les œuvres interpreacuteteacutees dans leur contexte historique et estheacutetique Prendre
conscience des diffeacuterences estheacutetiques et drsquointerpreacutetation entre langages musicaux
- Appreacutehender et ecirctre capable drsquoexprimer les indications de caractegravere de dynamique et de
mouvement et ecirctre en mesure de chercher des ideacutees pour eacutelaborer une proposition
drsquointerpreacutetation
- Appreacutehender des modes de jeu speacutecifiques aux musiques contemporaines Introduire le
langage musical de la peacuteriode Baroque et son interpreacutetation
- Deacuteveloppement de techniques drsquoaccompagnement et drsquoanalyse harmonique et formelle des
œuvres Pratiquer reacuteguliegraverement lrsquoaccompagnement et la musique drsquoensemble Deacutevelopper
lrsquoeacutecoute de lrsquoautre
56
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 10 (Avril 2008) 57
Livret laquo les eacutetudes au Conservatoire raquo Conservatoire de Strasbourg (rentreacutee 2012) page16
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Contenus
- Arpegraveges tremolo pizzicato harmoniques octavieacutes accords arpegieacutes rasgueado
- Travail de la veacutelociteacute et de la preacutecision sur les exercices techniques
- Lieacutes de trois et quatre notes ascendants et descendants appogiatures mordants trilles
mouvement en tierces parallegraveles deacutemancheacutes
- Barreacutes entiers
- Scordatura Troisiegraveme corde en Fa et sixiegraveme corde en Reacute
- Controcircle et respect des silences controcircle des fausses reacutesonances
- Introduction agrave la superposition polyrythmique et au langage rythmique propre agrave la musique
contemporaine
Musique drsquoensemble
Tout le long du deuxiegraveme cycle lrsquoeacutelegraveve est tenu de participer agrave une pratique drsquoensemble Il
doit aussi participer agrave des ensembles avec guitare et drsquoautres instruments agrave partir de la
quatriegraveme anneacutee du cycle il peut inteacutegrer une classe de musique drsquoensemble
Evaluation
Tout au long de ce cycle lrsquoeacutevaluation continue de lrsquoeacutelegraveve sa participation agrave des concerts et
son dossier font eacutetat des progregraves des eacutelegraveves Il est convenable de proposer reacuteguliegraverement
(au moins une fois par an) une seacuteance drsquoauto eacutevaluation et de mise en commun du travail
entre plusieurs eacutelegraveves du mecircme niveau Ceci permettra de mieux cibler les objectifs agrave plus
court terme et de renforcer le lien de confiance entre lrsquoeacutelegraveve et lrsquoenseignant
Examen
Cette eacutepreuve a pour but drsquoeacutevaluer les capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve agrave effectuer la synthegravese entre les
diffeacuterents enseignements suivis
Lrsquoexamen de fin de 2egraveme cycle dure au maximum 20et minutes comprend les eacutepreuves
suivantes
- lrsquointerpreacutetation une œuvre imposeacutee afficheacutee 6 semaines avant la date de lrsquoexamen (ou 8
semaines si des vacances tombent pendant la preacuteparation)
- une ou plusieurs piegraveces au choix (reacutepertoire solo ou non) travailleacutees pendant lrsquoanneacutee et de
style diffeacuterent de lrsquoœuvre imposeacutee
94
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier58 Ce cycle peut aussi consister agrave preacuteparer les eacutelegraveves aux examens de
fin de troisiegraveme cycle (organiseacutes par lrsquoAdiam ou par autres organisations) ou aux concours
en vue drsquoune eacuteventuelle professionnalisation
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble
Objectifs geacuteneacuteraux59
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences drsquoun
ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
58
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 59
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
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IV) ATELIERS
a) Orchestre
b) Atelier Touch agrave tout
c) Atelier flucircte traversiegravere
d) Atelier Violoncelles
e) Atelier laquo Les Minisons raquo (violons)
f) Atelier jazz
g) Atelier Musiques actuelles
h) Atelier de Musique de Chambre
i) Atelier de guitare flamenca
j) Ensemble de Harpes Celtiques
Pour les points a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)
Un autre geste musical
Enseignement par lrsquooraliteacute
Une approche diffeacuterente de lrsquoapprentissage de lrsquoinstrument et compleacutementaire du cours
individuel
Convivialiteacute de la pratique
Lrsquoensemble accueille des eacutelegraveves de plusieurs niveaux et de tous acircges (niveau minimum
demandeacute)
Il permet lrsquoaffirmation du potentiel de chacun en passant par lrsquoimprovisation la creacuteation de
leur propre laquo partition raquo et le meacutelange de cultures
Lrsquoensemble de harpes participe reacuteguliegraverement aux diverses manifestations de la ville et le
lrsquoEcole des Arts
Reacutepertoire
Meacutelodies traditionnelles du monde (Irlande Ecosse Angleterre Gregravece France Ameacuterique du
Sud Ameacuterique du Nordhellip)
k) Chorale enfant
- La voix est le premier des instruments
- Le chant est lrsquoinstrument le plus immeacutediat le plus naturel le plus eacutevident celui qui permet agrave
lenfant davoir un contact physique avec la musique
- Le chant choral apprend agrave respirer agrave poser sa voix agrave leacutecouter et agrave eacutecouter celle des autres
Lenfant deacuteveloppe ainsi des qualiteacutes de controcircle de soi de meacutemoire dinterpreacutetation
dimprovisation
- Autre avantage lenfant se sent porteacute par le groupe de la chorale Les timides sont ainsi
rassureacutes et encourageacutes Ils goucirctent le plaisir de la musique partageacutee en commun sans souci
de prouesse technique Les chanteurs deacutecouvrent aussi limportance du rythme et de la
justesse pour la musique densemble
- De plus le chant choral repreacutesente une pratique collective ideacuteale pour les instrumentistes
96
l) Chorale adultes
Tout le monde a un jour ou lrsquoautre chanteacute ou eu envie de chanter Chanter fait partie de la
vie Pratiquer le chant ne demande pas de connaissances particuliegraveres contrairement agrave
lrsquoapprentissage drsquoautres instruments
Bon nombre de personnes nrsquoosent pas chanter de peur de paraicirctre ridicule ou de laquo chanter
faux raquo Le chant choral reacutesout ce problegraveme le groupe permet drsquooser et de se rassurer de
goucircter immeacutediatement le plaisir de chanter ensemble On est emporteacute par le mouvement
porteacute par les autres
Le chant choral est le moyen le plus direct drsquoaborder la musique mecircme si on ne sait pas la
lire Nous disposons tous du potentiel indispensable pour bien chanter une voix un corps
des oreilles Par une pratique reacuteguliegravere avec des exercices progressifs et adapteacutes
enseigneacutes de faccedilon sensible et en tenant compte des capaciteacutes de chacun les progregraves se
font vite sentir
Chanterhellip Pourquoi pas vous
Nul besoin de connaissances musicales la chorale est accessible agrave tous
Dans une ambiance conviviale et deacutetendue la chorale adulte de lrsquoEcole des Arts invite
tous les chanteurs agrave venir se faire plaisir sans complexeshellip et sans neacutegliger la qualiteacute
Exercices vocaux respiration travail vocal et musical des partitions concertshellip
Le programme Reacutepertoire classique polyphonies chanson franccedilaise chansons du monde
jazz opeacuterahellip
Enfin pour les musiciens le chant choral repreacutesente une pratique collective ideacuteale en
compleacutement de lrsquoinstrument degraves 16 ans
m) Atelier Guitare
Musiques actuelles accompagnement improvisation
Atelier adresseacute aux enfants agrave partir de la troisiegraveme anneacutee drsquoinstrument Il est souhaitable
qursquoils connaissent les notes de deux octaves et des chromatismes simples
Objectifs
- Favoriser lrsquoeacutechange entre eacutelegraveves des niveaux similaires permettant une laquo mise en
commun raquo reacuteguliegravere des acquis et des progregraves individuels
- Deacutevelopper lrsquoeacutecoute la toleacuterance et lrsquointeacuterecirct pour le travail des autres
- Eveiller la curiositeacute auditive et lrsquoenthousiasme
- Preacuteserver le lien direct au veacutecu musical cultiver des liens avec des actes creacuteatifs et
expeacuterimenter diverses sonoriteacutes de lrsquoinstrument
- Deacutecouvrir les particulariteacutes des diffeacuterents rythmes et grilles drsquoaccords associeacutes aux musiques
actuelles et apprendre agrave les identifier
- Srsquoinitier agrave lrsquoimprovisation meacutelodique et rythmique
97
Contenus
Premiegraveres notions de comparaison entre scheacutemas rythmiques diffeacuterents
- Notions drsquoaccompagnement harmonique et rythmique
- Improvisation rythmique avec des cellules donneacutees
- Improvisation meacutelodique avec peu de notes
- Piegraveces de musique drsquoensemble
- Modaliteacutes
- Cours groupal drsquoune heure hebdomadaire
98
V) REPERTOIRE DrsquoORIENTATION
a) Cordes
i Violon
PREMIER CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Meacutethode Vol 1 2 et 3 Hauchard Stepping Stones
Wagon Wheels
Sheila
Nelson
Meacutethode (pour enfants) Joubert Tunes for my violin E MUrray
Meacutethode (agrave partir de 10 ans) C Ostermann Violin Fun
Etudes Keyser Le petit Violoniste I
Etudes Garles Young violinist
repertory I II III et IV
Meacutethode Suzuki Vol II Violin playtime III
Piegraveces tziganes
Country Klezner
Marche des gros
cailloux Joubert
Op 12 agrave 15 Kuumlchler
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Nouveau Violon Classique Portnoff Concertino Cousin
Etudes Kayser Thibaux Concertino Heck
Young violinist
repertory III
et IV
Delcing
Gammes Nerini Concertino Jansa
Etudes Polo Concertino O Berdarffer
Etudes de doubles cordes Bloch Suite Kayser
Thibaux
Etudes Op 30 Mazas Concerto Viotti
Concertos Vivaldi Concerto Kreutzer
Music Souvenir Van den Dungen Concerto Rode
Suite Sandor Concertos Vivaldi
Music Souvenir Van den
Dungen
Suite Sandor
TROISIEME CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Danses Hongroises Brahms Danses Roumaines Bartok
Sonates et Partitas J S Bach Concertos Mozart
Chaconne Vitali Concerto Khachaturian
Czardas-monti Etudes de Kreutzer
99
ii Violoncelle
PREMIER CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Der Cello Bar Barenreiter Stepping Stones Wagon
Wheels Fast Forward
Sheila Nelson
Cello mit spas und Hugo Vol
1 2 et 3
Schott Volumes 1 2 et 3 Suzuki
Meacutethode de Violoncelle Vol
1 et 2
O Bourin Ballade pour un 3rsquo4 M Didier
Thirault
La meacutethode du jeune
violoncelliste
Feuillard Suite Miniature Martinu
La technique du jeune
violoncelliste Vol 12 et 3
Feuillard Concertino Kummer
Rondo (Combre) Tolbecque
40 Etudes meacutelodiques Op
31
S Lee 3 piegraveces faciles Hindemith
Etudes Vol 1 Dotzauer Jazzrsquoin about Musique de
violoncelle pour les
premiers pas
Pam
Wedgwood
Le jeune violoncelliste 1A
1B 2A 2B
Feuillard
Concertinos 1 agrave 5 Le
violoncelle classique A B
C
Breacuteval
Concertino Op 35 Rieding
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes
Etudes de Cossman Popper Dotzhauser Grautzmacher Op 38 Franchome (pour deux
violoncelles)
Exercices de Sevcik (main gauche archet)
Reacutepertoire
Popular concert piegraveces
Mazurka
Popper 3egraveme Suite La Folia Marin Marais
Concertinos Op 7 et Op 10 Klengel Concertino Prokofiev
Concertinos 4 et 5 Goltermann Sonate Sammartini
Concertino en Ut m CPE Bach Elegie Massenet
Sonate 2 et 3 Romberg Nocturne Valse Tchaikowsky
3egraveme Concerto en Do Majeur Stamitz Vocalise Rachmaninov
Eleacutegie Faureacute Suite Espagnole Cassado
100
b) Vents
i Flucircte traversiegravere
PREMIER CYCLE
Meacutethodes Recueils et Repertoire
-Meacutethode dIsabelle Ory (1er et 2egraveme vol)
- BigetJoubert (1er et 2egraveme vol)
- Hunt
- BurletFleuriault
-La flute classique (Vol 1ed Combre)
-Piegraveces classiques ceacutelegravebres
(GaubertMoyseCaratgeacute ed Leduc)
-Premier Voyage (vol 1 et 2 ed Lemoine)
-Flute stories (vol 1 agrave 3 ed Lemone)
-Piegraveces diverses (C H Joubert ed diverses)
-Le petit negravegre (Debussy ed Leduc)
-Esthegravephe (Ledeuil ed Notissimo)
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
-Ory (vol 3)
-Etudes de Gariboldi Koumlhler (ed diverses)
-17 grands ex journaliers (Taffanel et
Gaubert ed Leduc)
-100 exercices techniques (Frederick le
Grand)
-Eacutetudes latino-ameacutericaines (Arriagada ed
Lemoine)
-All Time klezzmer (ed De Haske)
-Irish melodies (ed De Haske)
-Piegraveces classiques ceacutelegravebres (vol 2 ed Leduc)
-La flute classique (vol 2-3-4 ed Combre)
-Asia (Dufeutrelle ed Notissimo)
-Requiem (Fukushima ed Zerboni)
-Menuet de larleacutesienne (Bizet ed Choudens)
-Soireacutee Russe (W Popp ed Notissimo)
-La flute au salon (auteurs romantiques
divers
eacuted Mitopa Music)
-11 sonates pour fl et basse continue
(Haendel
eacuted Barenreiter)
101
ii Flucircte agrave bec
PREMIER ET DEUXIEME CYCLE
(en ordre progressif)
Meacutethodes
soprano etou alto (pour deacutebuter)
1 cahier de musique (avec porteacutees) crayon de papier et gomme
soprano (au choix)
M-C BOURGOIN Meacutethode de flucircte agrave bec pour les deacutebutants (Lemoine 26184 HL)
J BOECKX Meacutethode de flucircte agrave bec (Schott ED SF 8925)
LOumlRINCZ-PARAGI A-B-C Blockfloumlten (Editio Musica Budapest Z14090)
alto
ROHR-LEHN Altfloumltenschule fuumlr den Anfang (Schott ED 4248)
J-L MARGO La flucircte agrave bec agrave lrsquoeacutecole de musique (vol21er cycle) Alto (HCube
HC24)
W van HAUWE The modern Recorder Player (Schott ED 12150)
Etudes
alto (laquo modernes raquo)
H-M LINDE Neuzeitliche Uumlbungsstuumlcke (Schott ED 4797)
H-U STAEPS Das taumlgliche Pensum (UE 12614)
Tonfiguren (UE 14933)
F BRUumlGGEN 5 Studies for finger-control (Brookmans amp van Poppel 712)
historiques
J BALI A Baroque Ornamentation Tutor for recorder (Editio Musica Budapest EMB Z
14 409)
J HOTTETERRE Lrsquoart de preacuteluder (Zurfluh 1131)
J van EYCK Der Fluiten-Lusthof (Schottt OFB 25 ou Brookmans amp van Poppel)
P BOQUET amp G REBOURS 50 Standards Renaissance et Baroque avec Variantes
etc (Fuzeau ndeg 5946)
Recueils
soprano
Aus einem Spielbuch von 1740 (Baumlrenreiter BA 1006)
Spielbuch fuumlr Sopran-Blockfloumlte und Klavier (Moeck 2076)
Blockfloumltenmusik fuumlr den Anfang (Editio Musica Budapest Z 7888)
Spielstuumlcke aus dem Fitzwilliam Virginal Book (Baumlrenreiter BA 979)
Jazzy Recorder 2 (Brian Bonsor) fuumlr Bfl u Klavier (UE 19364)
Baroque Spielmusik (Bfl u Gitarre) (Schott ED 4524)
Airs et danses pour la flucircte agrave bec (SA) et clavecin (Heugel Plein jeu CJP 12)
Meister der Fruumlhbarocks (Schott OFB 153)
Venizianische Musik um 1600 (Schott OFB 122)
alto
Amazing solos (+ piano) (Boosey amp Hawks 10357)
Peruanische Folklore (2 Alt-Bfl) (Nœtzel 3515)
Divisions Ground (Schott OFB 18)
VBeckerath G Deutschmann W Waeligchter 3 Stuumlcke fuumlr A-Bfl (Nœtzel 3401)
102
Repertoire
soprano
Telemann Ausgewaumlhlte Menuette (Baumlrenreiter BA 977)
JK Fischer Spielstuumlcke 1 amp 2 (Baumlrenreiter BA 971 amp 973)
Praeligtorius 9 Branles (Terpsichore) (Schott ED 12274)
12 danses (Billaudot G3656)
Corelli Sonate en la (+ BC) (Nœtzel 3137)
Loeillet Sonate en Do (+ BC) (Nœtzel 3128)
Chedeville sonate mi (Schott)
Gaultier de Marseille 4 suites (+ BC) (Nœtzel 3533)
Greensleeves to a ground (Schott ED hellip)
Haeligndel 6 piegraveces (Water Music) (Schott ED 12 297)
Bigaglia sonate en la (Schott OFB 3)
G Braun Tanzstuumlcke und Meditationen fuumlr SoprBfl (Heinrichshoffen)
Telemann Die kleine Kammermusik (Baumlrenreiter HM 47)
M Shinohara Fragmente (1968 pour teacutenor) (Schott ED TMR 3)
alto
Vivaldi sonate en FA (Schott OFB 115)
Divisions upon an Italian Ground (Schott OFB 15)
Boismortier 2 sonates (Schott OFB 7)
B Quentin Sonate en reacute (Baumlrenreiter HM 186)
Bononcini Divertimenti da Camera (4 vol) (Schott OFB 9-12)
Loeillet (de Gant) Sonates (3 vol) (Baumlrenreiter HM 43 162 165)
Barsanti sonates DO (HM 183) do (HM 184) SIb (HM 185)
Haumlndel 4 sonates (Schott OFB 41 ou autre eacutedition ou facsimile)
Corelli sonates (op V) dont la Follia (Schott OFB 121)
Telemann 4 sonates (HM 6)
Sechs Sonaten im Kanon (Schott OFB 98)
Sechs Fantasien (Schott OFB 101)
Essercizi musici sonate DO (Schott OFB 103)
sonate reacute (Schott OFB 104)
Suite la (+ arrt piano) (schott OFB 1039)
JS Bach partita BWV 1013 (la mdashgt do) diffeacuterentes eacuteditions dont Baumlrenreiter
J Franccedilaix Sonata (+ guitare) (OFB 164)
Staeps Virtuose Suite (Schott OFB 95)
Reihe kleiner Duette (Schott OFB 94)
R Hirose Meditation (1975) (Zen-On R-103)
sans compter les recueils de duos trios quatuors etchellip avec ou sans basse continue (etou
en facsimile) avec accompagnement de piano etou environnement instrumental varieacute
depuis le Moyen-Acircge jusqursquoau XXIe siegravecle en pratiquant les autres types de flucirctes agrave bec
(teacutenor basse etc hellip)
103
iii Saxophone
PREMIER CYCLE
Meacutethodes
laquo Saxo tempo raquo de Gilles Martin
laquo Lire eacutecouter jouer raquo de De Haske Volume 1
laquo Le Jazz facilement raquo de Mickael Alizon
laquo 23 mini puzzles raquo de Hubert Prati
laquo 50 eacutetudes faciles et progressives V1 raquo de Guy Lacour
Recueils et Reacutepertoire
laquo Saxo Passion raquo de Gilles Martin Vol 1
laquo Les Saxophones Parcourent le Mondeeacute Vol 1 de E Seacutejourneacute
laquo La Panthegravere Rose raquo de Mancini
laquo Yellow Submarine raquo de The Beattles
laquo Ballade en forme de Cœur raquo de Philippe Greiss
laquo Chansons ceacutelegravebres raquo laquo Duos raquo et laquo Les styles musicaux raquo (Editions De Haske)
laquo Mes huit premiers solos raquo de Armando Ghidoni
laquo Melle Coquelicot raquo de Claude Henry Jaubert
laquo Saxboy raquo de Michel Delgiudice
laquo Aural raquo Jeacuterocircme Naulais
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes
laquo Lire eacutecouter jouer raquo de De Haske Volume 3
laquo Etudes Progressives raquo de Lacont et Billodaut
laquo Saxo Tempo raquo Vol2
laquo Dynamic Dances raquo de Allen Viccutti
laquo New essencial repertory raquo de N Sugawa
laquo 50 eacutetudes faciles et progressives V2 raquo de Guy Lacour
laquo Modern Studies raquo de James Rae
laquo 15 easy studies jazz blues funk raquo Bob Minlcer
Recueils et Reacutepertoire
laquo The Lord of the Rings Instrumental Solo raquo Editions Alfred
laquo Asturias raquo de Albeacuteniz Editions Nicolas Prost
laquo Jazz Standards raquo Editions Lemoine
laquo Tapas nocturnes raquo laquo Sax trotter raquode Jeacuterocircme Naulais
laquo Spiritual et danse exotique raquo de Jean Avignon
laquo Country Sax raquo de Philippe Geiss
laquo Tango Ballade raquo Thierry Muller
laquo Celtic Duets raquo et ldquoLatin Duetsrdquo de Bramboumlck
laquo Le club des notes raquo Gino Samuya
laquo Meacuteditation de Thais raquo Daniel Deflayer
104
iv Trompette
PREMIER CYCLE
Meacutethodes
Meacutethode De Haske
Recueils et Reacutepertoire
Duos De Haske
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes
Meacutethode Porret
Recueils et Reacutepertoire
Duos et trios
105
c) Percussion
i Caisse claire batterie
PREMIER CYCLE
Cahier de rythmes de Kenny Clarke
- Divers partitions issues des Tropheacutees Sonor
- Compositions drsquoEnrico Matuchet
- Meacutethode TAC-TIC de NMartynciow
- Recueil de morceaux de batterie Coup de Pouce
- Graded Music for Snare Drum vol 12 de KHatway et IWright
- Meacutethode laquo Apprendre et Jouer de la Caisse Claire raquo de De Haske
- Meacutethode de XVercken de Percussion Batterie
- Meacutethode de Dante Agostini volume zeacutero
- Stick Control de George Lawrence Stone
- Tutti de OLacau et J-FJuskowiak
- Petites piegraveces de NMartincyow (Tortues Volantes)
DEUXIEME CYCLE
- les miniatures de FDupin et MJorand
- Developing Dexterity MPeters
- Graded Music for Snare Drum Vol 34 K
HatwayIWright
- Tutti de OLacau et J-FJuskowiak volume 2
- Piegraveces de Eugegravene Novotney dans le recueil The Noble Snare
- Exercices techniques (moulins paradidles gammes) Diane et Rigodon extraits de la
meacutethode de Dante Agostini volume 2-Meacutethode de Batterie volume 2 avec accompagnement
CD de De Haske
ii Xylophone
PREMIER CYCLE
Premiegraveres gammes avec divers rythmes
- Meacutethode de percussion agrave claviers de De Haske
- Petites Piegraveces de MPalieva
- Les Claviers agrave Percussions parcourent le monde Vol 1 de ESeacutejourneacute
- 10 eacutetudes reacutecreacuteations pour xylo et piano de DSauvage
- Regravegles theacuteoriques
DEUXIEME CYCLE
- Meacutethode de percussion agrave claviers de De Haske
- Funny Xylophone volume 1 de N-JZivkovic
- Mallet Mind de De Haske
- 17 eacutetudes pour xylophone de FDupin
- Deacutecouverte des traits drsquoorchestre
106
d) Chant
La speacutecificiteacute du chant est qursquoil faut tenir compte non seulement de lrsquoavanceacutee technique de
lrsquoeacutelegraveve mais aussi de sa tessiture qui va se reacuteveacuteler et se deacutevelopper au cours du travail On
ne peut donc pas donner une liste preacutecise de morceaux puisque le professeur devra srsquoadapter
constamment en fonction de ces critegraveres et de lrsquoeacutevolution de lrsquoeacutelegraveve
Le reacutepertoire sera eacutegalement diffeacuterent selon que lrsquoeacutelegraveve possegravede une voix grave ou aiguumle et
selon qursquoil est enfant adolescent ou adulte agrave cause des difficulteacutes se preacutesentant lors des
transformations vocales (mue etchellip)
La liste ci-apregraves est donc une liste approximative commune agrave peu de choses pregraves pour les
eacutelegraveves deacutebutants adultes ou enfants les morceaux seront agrave transposer en fonction de la
hauteur et eacutetendue vocale du deacutebutant
PREMIER CYCLE
Meacutethode VACCAI
Avvezzo a vivere
Lascia il
Semplicetta tortorella
Bella prova
Delira
Senza lrsquoamabile
etchellip
puis choisir en fonction de lrsquoeacutevolution vocale et technique de lrsquoeacutelegraveve
ARIE ANTICHE VOL 1
O cessate di piagarmi
Sebben crudele
Selve amiche
etchellip
puis selon les difficulteacutes techniques agrave reacutesoudre et la tessiture de lrsquoeacutelegraveve
AIRS TRADITIONNELS POPOULAIRES
LIVRE DE MELODIES ndash Billaudot ndash vol 1 et 2
AU CHOIX DE LrsquoELEVE
morceaux de chanson franccedilaise jazz varieacuteteacute internationale selon la difficulteacute et lrsquointeacuterecirct
technique ou musical du morceau
(eacutegalement en vue drsquoune partique collective)
ENFANTS mecircme reacutepertoire plus
- Morceaux tireacutes des recueils de formation musicale laquo Planegravete FM raquo suivant lrsquoacircge le goucirct et
le niveau de lrsquoeacutelegraveve
107
DEUXIEME CYCLE
Meacutethode VACCAI
Meacutethode CONCONE
ARIE ANTICHE VOL 1 2 et 3
LIVRE DE MELODIES ndash Billaudot ndash vol 3 et 4
LES PLAISIRS DU CHANT ndash Jacqueline Bonnardot ndash Ed H Lemoine
LES CLASSIQUES DU CHANTndash Jacqueline Bonnardot ndash Ed H Lemoine
LES MELODIES FAVORITES ndash Jacqueline Bonnardot ndash Ed H Lemoine
En fin de cycle
Meacutelodies franccedilaises (Faureacute)
TROISIEME CYCLE
Meacutethode CONCONE
Meacutethode PANOVKA
AIRS drsquoOPERA du grand reacutepertoire (selon la tessiture)
MELODIES et LIEDER
Faureacute Schubert Mendelssohnn Brahms
OPERETTES
Et tous styles musicaux agrave 1 ou plusieurs voix
108
e) Guitare
PREMIER CYCLE
Recueils
C Fayance R Andia
Nicolas Alfonso
YRivoal
T Tisserand
Takashi Iwagami
Celso Machado
Jean-MauriceMourat
Nadia Boriacuteslova
Panorama de la guitare Vol I
Duo Panorama
Panorama de la musique contemporaine
Guitarama Vol1
Le reacutepertoire du guitariste vol1
Comme des chansons Vol I
Crsquoest ainsi
Koiumlbumi
Phoque songs (duos et trios)
ModihnaBrasileira
La guitare au XIX Siegravecle
Meacutetodo praacutectico para guitarra
INITIATION
Meacutethodes peacutedagogiques Recueils et musique drsquoensemble
Deacutelia Estrada La guitare des
petits
Catherine Fayance Petit Panorama de la
guitare
FKeynjans Mes deacutebuts agrave la
guitare
Jean Pierre Grau Neuf piegraveces pour deacutebuter
Thierry
Tisserand
Je deviens
guitariste
Thierry Masson Collection Mes Premiers
Pas (trio et quatuor de
guitares)
TatjanaStachak First class guitar
Vol I
Andreas Schumann Celtic country songs (pour
deux et trois guitares)
DBeacutegon La guitare vol1
Arrangements personnaliseacutes de meacutelodies connues Il srsquoagit drsquoadapter aux acquis de
chaque eacutelegraveve des morceaux qursquoils affectionnent particuliegraverement
109
Reacutepertoire drsquoorientation
1egravere Anneacutee 2egraveme Anneacutee 3egraveme et 4egraveme Anneacutees
Jean Michel Ferran
Dix escales de Marwak le petit martien
J Barense Dias
Colunga et Estudiante dans Couleurs du Breacutesil
Collection Deacutelia Estrada
Airs et danses populaires drsquoAmeacuterique du Sud
Jeacuterocircme Guillien
Douze petits blues
Arnaud Dumond
La vie devant soi (Coll Solo)
Adrien Politi
Autour du Tango
Gitaacuteros Keacutepeskoumlniv
Bilderbuch fuumlr Gitarrenspieler
M Nobla Etude en tierces dans Reacutecreacuteation pour guitare
Leo Brouwer
Etudes simples I -V
Vincent Airault
Quinze petites reacutecreacuteations
Ernesto Garciacutea de Leoacuten
20 Estudios Op 50
Fernando Sor
Etude 10 Etude Op 35 N2
Laurent Butros
Sept miniatures
Abel Carlevaro
Micro estudios T Masson et P Guillem
Halloween Rock pour piano et guitare
TMasson et PGuillem
Violon et guitare vol1
JNM van den Langenberg
Blue Strings Patrick Jania
Comme avant dans Visage du Blues
L Lautrec Piegraveces classiques Vol1
John Dowland
Wilsonrsquos wildedans ldquoShakespeares Zeitrdquo V I
FCarulli Valses N 56
Ferdinando Carulli
15 estudiosfaacuteciles para guitarra
Y Cleacutement Collection de timbres
Thierry Tisserand
Monkey blues Boogie du jeudi pour 3 guitares
Patrick Guillem
Pour faire peur agrave mon chat dans Guitarama
G Isbin Tederdans 15 Easy Guitar Pieces
Eric Peacutenicaud
Guitare Puzzle
Jacques Feral
La chambre des jouets
P Couineau Multi-Caractegraveres
Patrice Cuineau
La grasse macirctineacutee dans Petit album
Exemples drsquoœuvres requises pour lrsquoexamen de fin de 1er cycle
Mr Dowland Midnight
Espantildeoleta
Piegravece N 3 dans Le papillon
Aria dans Partita en La m
Westernity
Etude V dans eacutetudes simples
Mr Dowland Midnight
Espantildeoleta
Piegravece N 3 dans Le papillon
Aria dans Partita en La m
Westernity
Etude V dans eacutetudes simples
Romanesca dans 6 piegraveces Romanesca dans 6 piegraveces
laquo Aria raquo dans Partita en LAm laquo Aria raquo dans Partita en LAm
Rujero bull Rujero
laquo Tendre Ritournelle raquo laquo Tendre Ritournelle raquo
laquo Etude Vraquo dans Etudes Simples 1egravere seacuterie laquo Etude Vraquo dans Etudes Simples 1egravere seacuterie
laquo Westernityraquo laquo Westernityraquo
Le chat sur le toit de Le chat sur le toit de
Le dragon de papier dans ldquomascarades raquo Le dragon de papier dans ldquomascarades raquo
110
DEUXIEME CYCLE
Recueils
C Fayance
Ivonne Rivoal
Thierry Tisserand
Transc Oscar Caacuteceres
Transc Javier Echecopar
Collection Roberto Aussel
David Jacques
HeacutectorAyala
David Pavlovits
Edition 20 anniversaire drsquoOz
AtanasOurkuzonov
Panorama de la guitare Vol II
Panorama de la MusiqueContemporaine
Le reacutepertoire du guitariste Vol II
Comme des chansons Vol II et III
Couleurs mambo Milonga Tango pour 4 guitares
Les Vihuelistes Espagnols
Melodiacuteas virreinales del Siglo XVIII
Cinq piegraveces populaires drsquoAmeacuterique du Sud
La guitare dans tous ses eacutetats Vol I
Pampas N1
11 Charakterstke fuumlr Guitarre Solo
20 compositions
Cocircteacute cour Cocircteacute jardiacuten
Reacutepertoire drsquoorientation
1egravere Anneacutee 2egraveme Anneacutee 3egraveme et 4egraveme Anneacutees
Leo Brouwer Etudes
simples VI
Luis Milan Pavane N1 Gaspar
Sanz
Canarios
M DrsquoOrleacuteans La Volte dans
8 danses de la
Renaissance
Mateo
Carcassi
Etude Op 60
N 7
JS Bach Preacutelude
de la 1egravere
suite pour
violoncelle
Allemande
et Bourreacutee
de la suite
996
Eric Penicaud Guitare Puzzle
8
Fernando Sor Etude 6
Mateo Carcassi Etude 3 J S Bach Menuet II
(1egravere suite
pour
violoncelle)
JK Mertz Nocturno
Op 4
AtanasOurkuzo
unov
Flux et reflux
(extrait de
Coteacute Cour)
H
Kapsberger
Correnteocta
va dans 12
courantes
B
Montanaro
Chacarera
de las tres
Mariacuteas
Antonio Lauro La Gatica Eduardo
Martiacuten
Album de la
inocencia
Napoleacuteon
Coste
Etude 18
Mateo Carcassi Etude Op 60
Ndeg 3 11
CI Worms Granaina
dans
Flamenco
Heacuteitor Villa-
Lobos
Preacutelude N
4
Fernando Sor Etude Op
35Ndeg 2 5
Francis
Kleynjans
La
Ravissante
dans LrsquoUltime
Roland
Dyens
Lettre agrave la
Vieille
Angleterre
111
Exemples drsquoœuvres requises pour lrsquoexamen de fin de 2egraveme cycle
Sons de Carrilhoes
Piegravece N 6
Etude XI (Etudes Simples)
Aube N VII (Si le jour paraicirct)
Guardame las vacas
Gnossienne N 1 (Mes arrangements agrave lrsquoamiable)
JoacircoPernambuco
D Pavlovits
Leo Brouwer
Maurice Ohana
Luis de Narvaez
Roland Dyens
laquo Allemande raquo BWV996 Lautensuite ndeg1 en Mi m J S BACH
Estudio Sin Luz Andreacutes Seacutegovia
ChocircroAllegre dans AtmosferasSudamericanas vol2
A VERITE
Dessin magique tireacute de collection Panorama Vol 1
Rolland Creuze
Valse en Re F Taacuterrega
Preacutelude 1 Manuel Ma Ponce
Bagatelle N 2 W Walton
Preacuteludes Villa-Lobos
El destierrodeljerarca (Historias sin palabras) de MDPujol
Dark (All in twilight) Takemitsu
112
TROISIEME CYCLE
Exemples drsquoœuvres pour le 3egraveme Cycle agrave Orientation Amateur (CEM-CFEM)
laquo Lady LaitonrsquosAlmaine raquo dansSolowerke I J Dowland
Fantaisie Weiss
Chanson de lempereur Narvaez
Aria con variazoni Frescobaldi
Rondo en La M de la sonate ndeg11 Diabelli
laquo Sarabande Varieacutee raquo Haendel
Andantino ndeg3 op2 Sor (Segovia)
laquo Tango raquo CaprichoArabe F Taacuterrega
Fandanguillo de la suite castellana Feacutedeacuterico MorenoTorroba
Nenia Ruiz-Pipo
Valse GA 153 Manuel Ma Ponce
Tenerezza tireacute de collection Panorama 2 Jacques Bondon
Popyphegraveme Drsquoor (4egravememouv) R S Brindle
Julia Florida
Maxixe Barrios
Etude Ndeg 8 Villa-Lobos
laquo Preacutelude ndeg4 raquo H Villa-Lobos
Ya se van los pastores En los trigales Joaquin Rodrigo
Tarentelle M CastelnuovoTedesco
Eloge de la danse
DanzaCaracteriacutestica Leacuteo Brouwer
Plainte Air (4 piegraveces bregraveves) Frank Martin
Sonatine op 51 Lennox Berkeley
A Fancy Dowland
Capriccio en Reacute majeur Silvius Leacuteopold Weiss
Preacutelude dune des suites pour Luth Johan SebastianBach
laquo Etude XX raquo
Les adieux F Sor
Zapateado J Rodrigo
Invocacion y Danza J Rodrigo
Fandanguillo Turina
El abejorro EmilioPujol
La Maja de Goya Enrique Granados
laquo Valse op 8 ndeg4raquo Barrios-Mangoreacute
Thegraveme et Variations LennoxBerkeley
Etude 10 Villa Lobos
laquo Preacutelude raquo dans Quatre Piegraveces bregraveves F Martin
113
Fugue N 1
Tresapuntes
La espiraleterna
Leacuteo Brouwer
Drei Tientos Hans Werner Heinze
Tiento Aube Maurice Ohana
Pour le pocircle musique
Judith DE LA ASUNCION
Coordinatrice peacutedagogique
du pocircle musique
114
32 Danse
INTRODUCTION
La charte de lenseignement artistique speacutecialiseacute en danse musique theacuteacirctre eacutedicteacutee par le
ministegravere de la culture reacuteaffirme limportance de leacuteducation artistique qui permet de former
le sens estheacutetique et de deacutevelopper la sensibiliteacute et leacuteveil agrave travers la rencontre de
limpreacutevu le plaisir de lexpeacuterimentation la connaissance des œuvres de reacutefeacuterence
La formation artistique est reconnue aujourdhui comme constitutive de leacuteducation des
enfants et des jeunes Elle participe agrave la formation de leur personnaliteacute deacuteveloppe leur
culture personnelle leur capaciteacute de concentration et de meacutemoireraquo
Le Pocircle Danse de lEcole Municipale des Arts doit reacutesolument sinscrire dans le courant de
cette charte En tant queacutetablissement denseignement artistique de secteur public notre
eacutecole a pour mission de faire rayonner lenseignement artistique dans la ville de se trouver
au plus proche de la population de concourir agrave reacuteduire les ineacutegaliteacutes sociales
Le pocircle danse concourra agrave travers la pratique de diffeacuterentes formes de danse liant
imaginaire et apprentissage agrave accompagner les schilikoises et schilikois jeunes et moins
jeunes dans leur autonomie leur eacutepanouissement et leur projet de vie
Sommaire
I) LES PRINCIPES FONDAMENTAUX
II) LrsquoEQUIPE PEDAGOGIQUE
III) LA FORMATION
IV) LrsquoEVALUATION
V) LES CONDITIONS MATERIELLES
115
I) LES PRINCIPES FONDAMENTAUX
a) Diversiteacute et diversification des disciplines
La premiegravere mission du pocircle danse crsquoest la pratique des disciplines reconnues la danse
classique la danse contemporaine la danse jazz mais aussi dautres formes de danses les
danses eacutemergentes les danses traditionnelles les claquettes les danses de socieacuteteacutehellipCette
diversiteacutes des disciplines est un facteur douverture qui favorisera la deacutecouverte et
leacutelargissement des publics
Ainsi nous avons ouvert depuis 3 ans des cours de hiphop Nous y accueillons des enfants
des adolescents et des adultes
Les demandes existent par ailleurs pour diffeacuterentes formes de danse en particulier les
danse de salon Nous pourrions envisager des stages de danse de salon ou les geacuteneacuterations
pourraient se retrouver et danser ensemble
b) Diversiteacute et eacutelargissements des publics et des parcours
Ouvrir le pocircle danse agrave tous les habitants y compris ceux qui spontaneacutement ny viendraient
pas forceacutement les classes sociales fragiles les garccedilons
Ainsi avec les cours de hiphop nous accueillons maintenant dans lrsquoeacutecole un nombre
conseacutequent drsquoeacutelegraveves socialement plus diversifieacutes et aussi plus speacutecifiquement un public de
garccedilons
Lrsquoouverture vers ces publics plus divers contribue agrave rendre la danse accessible et agrave lutter
contre les steacutereacuteotypes voulant que la danse soit reacuteserveacutee aux filles raquo Leacutetape suivante
consistera agrave ouvrir ce public lagrave agrave dautres formes de danse que le hiphop
Aussi latelier danse mis en place il y a 6 ans en partenariat avec le centre social Victor
Hugo atelier en direction dun groupe de dames en alphabeacutetisation est un exemple de cet
eacutelargissement des publics
Cet atelier a donneacute lieu agrave diverses productions telle la participation au spectacle Schilik
Memories de la laquo Cie Meacutemoires vives raquo ou la creacuteation de la flash mob EBlick Zarba in
Schilik danseacutee en 2012 dans le hall de la mairie
Ce travail a aussi permis douvrir ce public au spectacle vivant elles se sont deacuteplaceacutees
plusieurs fois agrave la salle des fecirctes pour assister agrave diffeacuterents spectacles choreacutegraphiques et
musicaux et continuent de le fairehellip
Le partenariat avec les centres sociaux et familiaux ( V Hugo ou autre ) doit ecirctre poursuivi et
amplifieacute creacuteer drsquoautres ateliers ouverts (groupe de seniors par exemple) et favoriser ensuite
leacutechange entre ces ateliers
Dans le cadre de leacutelargissement des parcours nous souhaitons maintenant favoriser
fortement la pratique de 2 disciplines techniques diffeacuterentes par une offre financiegravere
attrayante et par des horaires adapteacutes Par exemple le classique et le contemporain le
hiphop et le jazz etchellip De mecircme nous souhaitons que les eacutelegraveves agrave partir de 10 ans
puissent participer agrave un atelier choreacutegraphique
116
Lrsquoapprentissage simultaneacute de diffeacuterentes techniques ainsi que le travail drsquoatelier est
beacuteneacutefique pour les eacutelegraveves et pour leacutecole tant il enrichit lexpeacuterience le veacutecu et lexpressiviteacute
des apprentis danseurs
Il permet que les eacutelegraveves nourrissent leur pratique et confrontent lrsquoapprentissage drsquoune
technique agrave celui drsquoune autre technique ou agrave un travail drsquoexpression ou de creacuteation
enrichissant par lagrave leur progression technique et expressive
c) Principe de transversaliteacute
La formation des eacutelegraveves comportera des temps de travail de restitution et ou
dexpeacuterimentation communs aux autres disciplines
Comme le stage organiseacute au printemps 2013 commun agrave tous les profs et toutes les
disciplines du pocircle danse ou les eacutelegraveves ont le temps dun we deacutecouvert et fait leurs
premiers pas dans des disciplines quils navaient pas choisies au deacutepart
En 2014 des ateliers choreacutegraphiques sont proposeacutes aux eacutelegraveves de leacutecole dans le cadre de
la preacuteparation dun Flash Mob organiseacute et creacuteeacute par tous les professeurs du pocircle danse dans
le but de le produire lors drsquoun spectacle creacuteeacute par les Weepers Circus avec des eacutelegraveves du
pocircle musiquehellip
Il conviendra aussi de poursuivre ce type de projets avec les autres pocircles de maniegravere agrave
eacutelargir cette transversaliteacute agrave lrsquoEcole des arts toute entiegravere et agrave faire travailler ensemble les
professeurs et les eacutelegraveves de danse avec ceux de musique de theacuteacirctre et drsquoart plastique
La formation des eacutelegraveves comportera aussi le fait decirctre spectateur en deacutecouvrant au moins
un spectacle choreacutegraphique choisi si possible dans la programmation culturelle de la ville
ou dans une programmation autre (Opeacutera Maillon Pocircle sud) dans sa discipline mais
aussi dans une discipline autre par exemple que les eacutelegraveves de classique deacutecouvrent un
spectacle de danse contemporaine que les eacutelegraveves de Hiphop voient un spectacle de danse
classiquehellip
Etre spectateur de spectacles choreacutegraphiques rien de tel pour nourrir lrsquoinspiration du
danseur et de lrsquoeacutelegraveve danseur Il conviendra aussi denvisager des ateliers communs
reacuteguliers inteacutegreacutes au parcours peacutedagogique ougrave les eacutelegraveves partagent leur approche et leur
expeacuterience de la danse Ce travail vise agrave deacutecloisonner les pratiques ainsi quagrave eacuteviter la
hieacuterarchisation des disciplines
d) Etablissement lieu de ressources
Nous souhaitons que le pocircle danse puisse ecirctre un lieu de ressources pour dautres
structures eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires centres de loisirs centres sociaux maison du
jeune citoyen etc
Danse agrave leacutecole est le projet phare et embleacutematique de ce partenariat possible et riche
avec lEducation Nationale offrir aux enfants schilikois dans le cadre de leur parcours
scolaire inteacutegreacute au programme par le double biais des activiteacutes physiques et sportives et de
lenseignement artistique une heure de pratique de la danse toutes les 2 semaines
117
Cette deacutecouverte de la danse comme activiteacute artistique et expressive limmersion dans
lunivers de ce langage artistique donne lieu chaque anneacutee agrave la reacutealisation de piegraveces
choreacutegraphiques interpreacuteteacutees sur scegravene lors de journeacutees de rencontres autour de la danse agrave
lecole
Ce partenariat doit ecirctre deacuteveloppeacute et enrichi offrir agrave davantage de classes de la ville
lopportuniteacute de travailler avec un danseur ou un professeur de danse Les enfants schilikois
ont par lintermeacutediaire de ce partenariat lopportuniteacute de devenir veacuteritablement acteur dun
projet de creacuteation choreacutegraphique
De mecircme leacutequipe peacutedagogique souhaite aussi pouvoir travailler en partenariat avec des
danseurs ou des compagnies en reacutesidence et tisser ainsi les liens fondamentaux qui
unissent la danse dans sa dimension peacutedagogique et dans sa dimension de spectacle
vivant
e) Etablissement lieu dexpeacuterimentation peacutedagogique
Nous souhaitons diversifier les situations peacutedagogiques afin dentretenir la curiositeacute des
eacutelegraveves favoriser leur creacuteativiteacute eacuteclairer et enrichir leur approche ainsi que deacutechanger
reacuteguliegraverement entre professeurs des diffeacuterentes disciplines et professionnels du milieu
choreacutegraphique
Si notre eacutecole reste attacheacutee au traditionnel spectacle de fin danneacutee qui a lieu depuis
plusieurs anneacutees un an sur deux nous souhaitons doreacutenavant diversifier les approches
peacutedagogiques et choreacutegraphiques inventer des formes alternatives au fameux spectacle
sur scegravene en participant agrave lexpeacuterimentation de nouvelles formes de spectacle vivant
performances deacuteambulations flash mob etchellip
De la mecircme faccedilon accueillir une Compagnie de danse en reacutesidence sera pour les
professeurs et leurs eacutelegraveves lrsquooccasion drsquoenrichir leur pratique de se nourrir mutuellement
Voir ou vivre une expeacuterience aupregraves de danseurs au travail participer agrave un projet avec des
professionnels se trouver associeacutes agrave un travail de creacuteationhellip
Aussi relancer la Journeacutee Internationale de la Danse journeacutee deacutedieacutee agrave la danse sous toutes
ses formes lanceacutee par lUNESCO et qui a lieu tous les ans le 29 Avril dans le silence et
labsence totale de meacutediatisation
Notre eacutecole pourrait ecirctre celle qui remet cet eacuteveacutenement au cœur de la vie et de la ville cette
fecircte de la danse pourrait donner lieu agrave un deacutefileacute un bal ou les habitants eacutelegraveves de leacutecole ou
non enfants et adultes schilikois et non schilikois se retrouveraient autour dun projet
commun faire surgir la danse dans notre quotidien au cœur de la vie Car comme la dit le
message officiel de lunesco en 2009 faciliter le fait de danser pour des personnes jusque
lagrave exclues est un devoir moral mais cest aussi une grande ouverture en ces temps de crise
eacuteconomique et de chocircmagela journeacutee de la danse 2009 est deacutedieacutee agrave la danse inclusive
Incluons tous les membre de la socieacuteteacute dans nos cours et nos spectacles
118
II) LEQUIPE PEDAGOGIQUE
Leacutequipe peacutedagogique du pocircle danse est composeacutee de 5 professeurs
Sophie Beziers Labaune professeure DE de danse contemporaine et responsable
peacutedagogique
Michele Spolverato professeur DE de danse classique
Nelly Roth Fontaine professeure de danse classique eacutequivalence DE
Sonia Boissiegravere professeure de danse jazz en passe de terminer le DE
Nourdine Imchichi professeur de danse hiphop
Le volume horaire est ainsi reacuteparti par professeur
Sophie Beziers Labaune 20 h
Michele Spolverato 8 h
Nelly Roth Fontaine 8 h15
Sonia Boissiegravere 5 h 45
Nourdine Imchichi 3 h 45
Le volume horaire semaine est actuellement ainsi reacuteparti
Eveilinitiationtouch agrave tout 8 cours (7h15)
Danse classique 6 cours (8h)
Danse contemporaine 4 cours (4h45) dont handidanse et atelier Victor Hugo
Danse jazz 4 cours (5h45)
Danse Hiphop 3 cours (4h15)
Danse agrave leacutecole 14 classes (7h)
III) LA FORMATION
Loffre dune formation choreacutegraphique et culturelle ouvre leacutelegraveve agrave une dimension riche et
plurielle du monde choreacutegraphique Elle sinscrit dans la dureacutee et se traduit par un cursus et
des offres de parcours adapteacutes au public de lrsquoeacutecole
Loffre de formation prend en compte le nombre deacutelegraveves de professeurs et de studios Elle
sinscrit dans le reacuteseau deacutepartemental communal prend en compte le tissu associatif et la
politique culturelle de la ville elle sappuie sur les institutions culturelles de la commune et
de Strasbourg service culturel programmation culturelle et salles de spectacles
reacutesidences meacutediathegraveque danse Opeacutera etchellip
La plupart des eacutelegraveves pratiquent une discipline et ont un cours (1h15 ou 1h30 selon le
niveau) hebdomadaire
Cependant les eacutelegraveves doivent pouvoir pratiquer plusieurs disciplines compleacutementaires ce
qui contribue fortement agrave eacutelever leur niveau
Enfin les eacutelegraveves doivent ecirctre mis en situation de reacutealiser des projets conduisant agrave la pratique
sceacutenique et agrave la rencontre avec le public
119
a) Les contenus de lrsquoenseignement
Lrsquoenseignement se deacutecline selon diffeacuterents axes
Apprentissage et deacuteveloppement technique crsquoest le temps privileacutegieacute et fondamental du
travail peacutedagogique le cours technique qui est toujours un cours collectif
Creacuteation et Expeacuterimentation ce sont les temps dits laquo atelier raquo atelier dimprovisation de
composition approche du reacutepertoirehellipIls sont fondamentaux dans le parcours de lrsquoeacutelegraveve
Culture choreacutegraphique les eacutelegraveves assistent agrave des spectacles choreacutegraphiques des films
sur la dansehellip
Deacuteveloppement de relations avec le milieu professionnel et le spectacle vivant projets avec
des artistes exteacuterieurs des compagnies en reacutesidencehellip
Production de formes diversifieacutees de spectacle
b) Les modes denseignement
Les cours sont tous collectifs et donneacutes de maniegravere hebdomadaire Ils comportent au
maximum 18 eacutelegraveves
1- le cours cest le temps privileacutegieacute des savoirs acadeacutemiques Il permet dappreacutehender la
maitrise technique du mouvement danseacute et laspect stylistique dune discipline constitutif de
la danse en tant que langage
2- latelier cest le temps de lexploration du mouvement il permet dentrer dans le
mouvement danseacute par une autre approche lexploration limprovisation Il permet agrave leacutelegraveve
de deacutecouvrir la singulariteacute de sa creacuteativiteacute de sa qualiteacute de mouvement et de creacuteer de
nouvelles dynamiques au sein du groupe
3- les seacuteances consacreacutees agrave la pratique de la creacuteation agrave la deacutecouverte du reacutepertoire agrave la
culture choreacutegraphique permettent aux eacutelegraveves de partager un mecircme projet de sinscrire
dans un culture commune
c) Les parcours
i PHASES DEVEIL et DrsquoINITIATION entre 4 et 8 ans
De par leur nature les phases deacuteveil (46ans) et dinitiation (68 ans) sont le terrain de la
transversaliteacute point de technique ni destheacutetique particuliegravere (danse classique danse
hiphop etc) les eacuteleacutements de base du langage choreacutegraphique qui y sont abordeacutes sont des
fondamentaux communs agrave toutes les formes de danses le pas le saut le tour leacutelan
Les phases deacuteveil et dinitiation sont une eacutetape importante dans la deacutecouverte et constituent
un temps speacutecifique de lapprentissage
Lobjectif de cette eacutetape particuliegravere dans le cursus de leacutelegraveve danseur est doffrir diffeacuterentes
portes dentreacutee dans la danse sans lenfermer encore dans une technique ou une
estheacutetique particuliegravere lenfant fera ses premiers pas dans la danse par lexploration de
lespace mais aussi de ses sensations et de son imaginaire par la deacutecouverte de sa
capaciteacute agrave imiter agrave reproduire agrave exprimer agrave creacuteer
120
Ces diffeacuterentes entreacutees dans la danse permettent agrave lenfant dachever la mise en place des
coordination de base lateacuteralisation coordination hautbas etc
La phase deacuteveil sadresse aux enfants de 4 agrave 6 ans Elle est axeacutee essentiellement sur le
travail de deacutecouverte de foisonnement dimprovisation
La phase dinitiation sadresse aux enfants de 6 agrave 8 ans Elle sappuie toujours sur
lexploration et fait entrer lenfant dans le travail de la structuration corporelle en abordant
les eacuteleacutements techniques de base
Les maicirctres mots de cette eacutetape pourraient ecirctre comme le dit Jacqueline Robinson dans son
ouvrage lenfant et la danse
Ne pas se mettre dans un moule se trouver
Ne pas apprendre des formules deacutecouvrir et organiser
A lissue de ces 4 anneacutees agrave lacircge de 8 ans lenfants est pret agrave aborder la technique de son
choix classique contemporain jazz hiphop etc
Objectifs
Eveil de la perception de leacutecoute des sensations de la creacuteativiteacute de la sensibiliteacute artistique
A partir de linitiation approche de la structuration corporelle fondamentale en danse
deacutecouvrir progressivement son corps et ses possibiliteacutes percevoir localiser
diffeacuterencier et ainsi mettre en place la coordination la lateacuteralisation la proprioception les
faculteacutes dexpression
deacutecouvrir les sensations la disponibiliteacute et le plaisir du mouvement danseacute en
deacuteveloppant les faculteacutes sensorielles cognitives creacuteatives
deacutecouvrir et appreacutehender lespace
associer lapproche de la musique et de la danse
favoriser la socialisation
inciter agrave observer se concentrer verbaliser reproduire
Moyens et outils
Exploration et imitation sous forme de jeux et de situations peacutedagogiques diverses plus ou
moins libres avec
Les sensations la perception la proprioception ressentir exprimer reacutealiser
Lespace lieu agrave investir agrave deacutecouvrir comme un ensemble de points de lignes de
formes de volumes de niveaux
Le temps la notion de dureacutee de deacuteroulement de deacutecoupage
La musique les musiques le silence les bruits du corps de lexteacuterieur
Les matiegraveres et objets tissus jupes capes balles cordes accessoires de diffeacuterentes
textures ou formes
Au cours de cette eacutetape lenfant explore deacutecouvre imagine invente expeacuterimente En
observant quaucun blocage nempecircche le bon deacuteroulement dun mouvement cette eacutetape
contribue agrave mettre en place les coordinations de base Elle permet agrave lenfant dexpeacuterimenter
de ressentir de se creacuteer une expeacuterience Elle favorise le faire dabord
121
Diffeacuterentiation et structuration
Une fois lexploration accomplie les sensations eacuteprouveacutees et en partant delles on isole un
eacuteleacutement et on le fait varier a partir dun tour par exemple on le fera varier dans lespace et
dans le temps en montant en descendant plus vite plus lentement lieacute saccadeacute
Puis on lorganisera dans lespace en ou il commence par ou il passe et ou il finit
Puis dans le temps un ou plusieurs tours agrave la suite ou avec des arrecircts
Puis on lassociera avec dautres mouvements cest le deacutebut du travail de lenchainementhellip
Contenus et compeacutetences
Les anneacutees deacuteveil sont des anneacutees de deacutecouverte
Les anneacutees dinitiation amegravenent progressivement les enfants agrave deacutecouvrir et expeacuterimenter les
principes fondamentaux des techniques de danse
Mecirclant les dimensions corporelle (le corps propre) cognitives et symboliques (penseacutee
eacutemotion) et sociales (communication) lenfant va vivre les expeacuteriences de base concernant
le mouvement danseacute lespace et le temps Il eacutelaborera progressivement son ressenti
corporel se structurera inteacuterieurement par rapport aux lois de base de la graviteacute agrave lespace
aux autres
Perception et compeacutetences sensorielles
Proprioception (perception interne du corps) position volume forme structure
poids appuis mouvements global ou segmentairedans les actions de plier allonger
tendre tourner (rotation) tomber glisser balanceron deacutecouvre les diffeacuterentes possibiliteacutes
des diffeacuterents eacutetages du corps la possibiliteacute de travailler de maniegravere globale puis
segmentaire les possibiliteacutes de chaque articulation segment
Perceptions tactiles gracircce aux actions de toucher caresser
Perception kinestheacutesique plus profonde gracircce aux actions de frotter malaxer
secouer presseron affine et on deacuteveloppe la sensibiliteacute tactile et kinestheacutesique au poids agrave
la reacutesistancepuis on aborde leacutelan le relacirccher la suspension le principe du tour du saut
Perceptions et compeacutetences sociales temporelles et deacutecoute
Tempo rythmes rythmes corporels musicaux et ou chanteacutes on apprend agrave repeacuterer
les eacuteleacutements tels que les hauteurs de sons les accents la meacutelodie
Perception de la dureacutee de la vitesse
Ecoute et application des consignes eacutecoute des autresdeacutecouverte des premiers
eacuteleacutements de terminologie de la danse
Travailler seul agrave 2 ou agrave plusieurs observer le travail du professeur du partenaire ou
dautres eacutelegraveves le meacutemoriser le reproduire le transformer
Travailler agrave partir du corps du partenaire guider ou se laisser guider se laisser faire
sabandonner ou percevoir les consignes corporelles du partenaire
Perception et compeacutetences spatiales
Espace proche lointain inteacuterieur exteacuterieur ouvert fermeacute
Les directions primaires devant derriegravere cocircteacutes haut basSavoir sy deacuteplacer
avancer reculer monter descendre
122
Se repeacuterer face dos repeacuterer lautre agrave coteacute au dessus
Savoir sorienter prise de conscience du corps comme reacutefeacuterence dans lespace et par
rapport agrave lui
Les deacuteplacements dans lespace parcours chemins formes dans lespace plus ou
moins libres Puis traverseacutees lateacuterales diagonales lignes droites ou courbes cercles
carreacutes et autre figures plus imposeacutees
Projection dans lespace dune consigne dun mouvement dune ideacutee
Age de leacutelegraveve
Eveil 4 et 5 ans ndash Volume horaire hebdomadaire 45 mn
Initiation 6 et 7 ans ndash Volume horaire hebdomadaire 1 h
Dureacutee de preacutesence de lenfant au sein de la phase
En fonction de son acircge au moment de son arriveacutee dans leacutecole 1 ou 2 ans
ii LES PARCOURS EN DANSE CONTEMPORAINE CLASSIQUE JAZZ
HIP HOP
Pour lrsquoensemble des 4 disciplines le cursus est organiseacute en 3 niveaux au sein desquels le
temps passeacute peut varier La progression des eacutelegraveves au sein des niveaux tiendra compte des
rythmes individuels drsquoacquisition
Niveau deacutebutant agrave partir de 8 ans
agrave partir de 11 ans
agrave partir de 16 ans et adultes
Niveau intermeacutediaire agrave partir de 11 ans
agrave partir de 16 ans et adultes
Niveau avanceacute agrave partir de 13 ans
agrave partir de 16 ans et adultes
Dans chaque niveau le nombre danneacutees passeacutees peut varier Les eacutelegraveves sont regroupeacutes
par niveau et par acircge et peuvent passer 2 3 voire 4 anneacutees dans un mecircme niveau
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer le cours de niveau deacutebutant agrave partir de 8 ans mais on peut
aussi deacutebuter agrave lrsquoadolescence ou agrave lrsquoacircge adulte
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer le cours de niveau intermeacutediaire agrave partir de 11 ans Le niveau
intermeacutediaire comporte aussi des cours pour les adolescents et les adultes
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer le cours de niveau avanceacute agrave partir de 13 ans le niveau avanceacute
peut comporter aussi des cours adultes
Les eacutelegraveves entre 8 et 10 ans sont forceacutement au niveau deacutebutant leur cours dure 1h15
Tous les autres cours dans le cursus ont une dureacutee de 1h30
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer un cours adulte agrave partir de 16 ans Les cours adultes
srsquoorganisent aussi selon les 3 niveaux deacutebutant intermeacutediaire avanceacute mais ils peuvent
aussi ecirctre laquo tous niveaux raquo
Les eacutelegraveves agrave partir de 10 ans participent eacutegalement agrave un atelier temps de travail deacutedieacute agrave
limprovisation la composition le travail du reacutepertoirece temps de travail est partie
inteacutegrante du parcours choreacutegraphique Les eacutelegraveves sont inciteacutes dans leur parcours agrave
pratiquer diffeacuterentes disciplines
123
(I) DANSE CLASSIQUE
Lrsquoorigine de la danse classique remonte agrave lrsquoeacutepoque royale Elle est creacuteeacutee agrave la Cour de
France au 17egraveme siegravecle sous le regravegne de Louis XIV Le developpement qursquoa connu le ballet
explique lrsquoorigine franccedilaise de la plupart des termes de vocabulaire de la danse Le but agrave
atteindre est le parfait travail du pied le port gracieux des bras et de la tecircte et une position
estheacutetiquement correcte des diffeacuterents angles La danse classique est avant tout lrsquoeacutecole de
la rigueur et de la discipline
Les principes fondamentaux de la technique du ballet restent les mecircmes
attitude geacuteneacuterale du corps
position adeacutequate
alignement de la tecircte et des eacutepaule dans une verticale
quantiteacute et qualiteacute des rotations des jambes dirigeacutee vers lrsquoexteacuterieur du corps
danse sur les pointes
souplesse
Les exercices deacuteveloppent force musculaire eacutequilibre souplesse et gracircce La danse
classique est consideacutereacutee comme lrsquoun des types de danse les plus difficiles agrave apprendre et agrave
maicirctriser mais crsquoest eacutegalement le support de toutes les autres formes de danse Afin de
reacutealiser les pas de danse les plus exigeants le danseur se doit de sembler deacutefier les lois de
la pesanteur
Bien que subissant de leacutegegraveres variations selon les pays les regravegles et le vocabulaire de la
danse classique sont les mecircmes dans le monde entier Les diffeacuterentes meacutethodes
denseignement de la danse de ballet visent toutes agrave lestheacutetique du danseur
Les principes fondamentaux de la technique du ballet restent les mecircmes attitude geacuteneacuterale du
corps position adeacutequate alignement de la tecircte et des eacutepaules dans une verticale silhouette
longiligne quantiteacute et qualiteacute des rotations jambe dirigeacutee vers lexteacuterieur du corps (en
dehors)
LA TENUE
Les vecirctements de danse sont parfaitement codifieacutes et tregraves stricts leur but est de permettre la
liberteacute des mouvements de ne pas entraver le danseur au cours des rotations et de
permettre au maicirctre de juger lrsquo alignement et la technique de son eacutelegraveve
Pour les femmes le vecirctement traditionnel est constitueacute drsquo un justaucorps ou un maillot drsquoun
collant de danse et eacuteventuellement drsquoune jupette Les pieds de la danseuse sont chausseacutes
de chaussons techniques habituellement rose ou beiges La danseuse est tenue de coiffer
ses cheveux en un chignon afin de deacutegager le cou pour que le spectateur ou le maicirctre
puissent juger du mantien de la danseuse
Les hommes portent habituellement un justaucorps noir associeacute ou pas agrave une chemise
blanche Leurs pieds sont chausseacutes de chaussons technique noirs ou blancs Le travail de la
danse classique va srsquoarticuler autour des objectifs speacutecifiques lieacutes agrave lrsquoapproche technique et
agrave lrsquoapprofondissement de la structuration corporelle et de lrsquoexpression artistique
124
Acquisition des eacuteleacutements techniques de base
Les objectifs et compeacutetences concernent
Les eacuteleacutements techniques
poids du corps appuis eacutequilibre
colonne verteacutebrale (mobiliteacute du dos du buste de la tecircte)
amplitude et mobiliteacute dans le travail des jambes
amplitude et mobiliteacute dans le travail des bras
tours
sauts
qualiteacute de mouvement et coordination
Autres eacuteleacutements
temps musique espace orientation regard niveaux formes directions
musique et silence phraseacute rythme dureacutee
Deacutebutant
Niveau drsquoentreacutee dans la discipline crsquoest le moment des premiers apprentissages techniques
de la deacutecouverte de la danse comme langage artistique et choreacutegraphique
Objectifs et contenus
apprentissage de la structuration corporelle et de lrsquoexpression artistique
acquisition des eacuteleacutements techniques de base
deacutecouverte des œuvres choreacutegraphique
acquisition des bases de la technique classique de la terminologie de lrsquoexpressiviteacute
corporelle
appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes en relation au temps agrave lrsquoespace agrave
lrsquoeacutenergie et agrave la musique
meacutemorisation et interpreacutetation des enchainements
travail postural
notions drsquoanatomie
Intermeacutediaire
Niveau drsquoapprofondissement des acquis et du deacuteveloppement de la technique faisant entrer
lrsquoeacutelegraveve dans la danse comme langage artistique et choreacutegraphique
Objectifs et contenus
approfondissement technique
autonomie dans lrsquoappropriation de la danse entreacutee dans lrsquointerpreacutetation
appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes en relation au temps agrave lrsquoespace agrave
lrsquoeacutenergie et agrave la musique
prise de conscience de la danse comme langage artistique
suivi et renforcement des liens avec la culture choreacutegraphique
meacutemorisation et interpreacutetation des enchainements
travail postural
notions drsquoanatomie
125
Avanceacute
Niveau de consolidation des acquis et du deacuteveloppement de la technique faisant
entrer lrsquoeacutelegraveve dans la danse comme langage artistique et choreacutegraphique
Il permet eacutegalement drsquoentrer ou de continuer la danse classique par un travail
technique et postural tout en privileacutegiant la prise de conscience du corps et le plaisir de
danser
Objectifs et contenus
approfondissement technique
autonomie dans lrsquoappropriation de la danse entreacutee dans lrsquointerpreacutetation
prise de conscience de la danse comme langage artistique
suivi et renforcement des liens avec la culture choreacutegraphique
meacutemorisation et interpreacutetation des enchainements
appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes en relation au temps agrave lrsquoespace agrave
lrsquoeacutenergie et agrave la musique
travail postural
notions drsquoanatomie
(II) DANSE CONTEMPORAINE
Le travail de la danse contemporaine va sarticuler autour des objectifs speacutecifiques lieacutes agrave
lapproche technique et au travail datelier double entreacutee fondamentale et constitutive de la
danse contemporaine
Les objectifs et compeacutetences rechercheacutes concernent
Les eacuteleacutements techniques
poids du corps appuis (rapport au sol) eacutequilibre deacuteseacutequilibre
colonne verteacutebrale (mobiliteacute du dos du buste du bassin et de la tecircte
amplitude et mobiliteacute dans le travail des jambes
amplitude et mobiliteacute dans le travail des bras
tours
sauts
qualiteacutes de mouvement (points dinitiation du mouvement) coordination
Temps musique espace eacutenergie
temps musique et silence phraseacute rythme dureacutee
espace formes volumes directions orientations niveaux regard
improvisation et composition creacuteativiteacute personnaliteacute
Niveau deacutebutant
Cette eacutetape est le niveau dentreacutee dans la discipline il est le moment des premiers
apprentissages techniques de la deacutecouverte de la danse comme langage artistique
Objectif geacuteneacuteral
Approfondissements de la structuration corporelle et de lexpression artistique
Acquisition des eacuteleacutements techniques de base
Deacutecouverte des œuvres choreacutegraphiques
126
Contenus
Acquisition des bases de la technique de la danse contemporaine en temps que
langage de la terminologie et de lexpressiviteacute corporelle
Appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes dintention en relation au temps agrave
lespace agrave leacutenergie agrave la musique
Meacutemorisation et interpreacutetation de cours enchainements
Niveau intermeacutediaire
Le niveau intermeacutediaire est le niveau drsquoapprofondissement des acquis et du deacuteveloppement
de la technique faisant entrer leacutelegraveve dans la danse comme langage choreacutegraphique
Objectifs
Deacuteveloppement technique
Cheminement vers lrsquoautonomie dans lappropriation de la danse
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Familiarisation avec les œuvres choreacutegraphiques
Contenus
Approfondissement technique et du langage choreacutegraphique
Deacutecouverte des bases dautres disciplines de danse
Approfondissement de la connaissance du patrimoine choreacutegraphique
Atelier
Approche pratique de limprovisation de la composition de la relation musiquedanse
Entreacutee dans le travail de composition
Approfondissement de la culture choreacutegraphique
Niveau avanceacute
Ce niveau est le niveau de consolidations acquis tant dans le deacuteveloppement technique que
dans celui de lrsquoexpression de la creacuteation de la danse comme langage artistique
Objectifs
Deacuteveloppement technique
Autonomie dans lrsquoappropriation de la danse
Entreacutee dans lrsquoexpeacuterience de lrsquointerpreacutetation
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Connaissances drsquoœuvres choreacutegraphiques majeures
Contenus
Approfondissements des acquis techniques et du langage choreacutegraphique
Connaissances drsquoautres disciplines de danse
Connaissance du patrimoine choreacutegraphique
Atelier
Approche pratique et theacuteorique de lrsquoimprovisation de la composition du reacutepertoire
Entreacutee dans le travail de composition de creacuteation
Renforcement des liens avec la culture choreacutegraphique
127
Niveau adultes
Le niveau adultes est ouvert agrave tous eacutelegraveves deacutebutants ou plus confirmeacutes Il permet dentrer
dans la danse contemporaine par un travail agrave la fois technique et datelier tout en privileacutegiant
la prise de conscience corporelle et le plaisir de danser
Objectifs
Deacuteveloppement technique et de lexpressiviteacute
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Autonomie dans lappropriation de la danse
Deacutecouverte de spectacles choreacutegraphiques
Contenus
Deacutecouverte etou approche du travail technique en danse contemporaine de la
terminologie de lexpressiviteacute corporelle
Approche de la relation musiquedanse de limprovisation de la composition du
travail de latelier choreacutegraphique
Participation agrave des spectacles ou autres performances
Deacutecouverte des bases dautres disciplines de danse
Deacutecouverte de spectacles vivants
(III) DANSE MODERN JAZZ
Rythmeacutee et contrasteacutee la danse Modern Jazz est une danse dorigine afro ameacutericaine Elle
se pratique sur diffeacuterents styles de musiques et se base sur diverses techniques puisquelle
est issue dun meacutetissage culturel Cest une fusion entre diffeacuterentes danses reposant sur des
rythmes syncopeacutes des arrecircts des silences et diffeacuterentes dynamiques Elle favorise
lexpression individuelle le laquo feeling raquo et le ressenti
Elle fait autant appel aux techniques les plus exigeantes quaux sentiments les plus
profonds On apprend agrave sexprimer avec son corps tout en se laissant aller sur la musique
Crsquoest un travail baseacute sur la respiration le scheacutema corporel la prise de conscience du corps
en mouvement et son eacutepanouissement agrave travers celle- ci La danse est utiliseacutee lagrave comme
meacutediateur agrave leacutepanouissement personnel
Lenseignement de la danse pour tous est une approche visant un bien ecirctre une meilleure
gestion des eacutemotions de la concentration et de la confiance en soi Danser ensemble allier
nos forces sourire eacuteliminer nos toxines sentir les battements du cœur avec la musique
travailler la posture de son corps en commenccedilant par de bons eacutechauffements et finir par des
eacutetirements permet de trouver un nouveau souffle en puisant dans son eacutenergie individuelle et
dans celle du groupe
Niveau deacutebutant
Le niveau deacutebutant est le cycle dentreacutee dans la discipline de la deacutecouverte agrave
lrsquoapprentissage des techniques de la danse modern- jazz puis de la consolidation des acquis
et du deacuteveloppement de la technique Elle fait entrer leacutelegraveve dans la danse comme moyen
drsquoexpression de langage artistique et choreacutegraphique
Prendre conscience du corps en mouvement de lespace sexprimer par le plaisir de la
danse
128
NIVEAU DEacuteBUTANTS agrave partir de 8 ans
Objectifs
Deacutecouverte de la sensibiliteacute artistique et de la creacuteativiteacute
Prise de conscience de lrsquoeacutecoute des sensations
Approche drsquoune structuration corporelle fondamentale en danse
Contenu de lrsquoenseignement
Deacuteveloppement de la musicaliteacute de lrsquohabileteacute et de lrsquoexpressiviteacute corporelle de la
relation aux autres
Expeacuterimentation du mouvement danseacute et des principes fondamentaux dans les
techniques de danse modern- jazz
Deacutecouverte de lrsquoespace de la musique et des rythmes de lrsquoeacutenergie de la
meacutemorisation
Deacutecouverte drsquoeacuteleacutements de terminologie
Deacutecouverte de jeu drsquoimprovisation et de composition
Deacutecouverte du spectacle vivant des arts en geacuteneacuteral
NIVEAU DEBUTANT agrave partir de 11 ans
Objectifs
Approfondissement de la structuration corporelle et de lrsquoexpression artistique
Acquisition des eacuteleacutements techniques de base
Deacutecouverte des œuvres choreacutegraphiques
Contenu de lrsquoenseignement
Appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes drsquointention en relation au temps agrave
lrsquoespace agrave lrsquoeacutenergie agrave la musique
Acquisition des bases de la technique de la danse en tant que langage de la
terminologie et de lrsquoexpressiviteacute corporelle
Deacutecouverte conseilleacutee des bases drsquoautres disciplines de danse
Meacutemorisation et interpreacutetation de courts enchaicircnements
Atelier
Initiation agrave lrsquoanatomie improvisation composition relation musique-danse
Formation musicale du danseur
Approche de la culture artistique et choreacutegraphique (spectacles concerts Videacuteoshellip)
Niveau intermeacutediaire
NIVEAU INTERMEacuteDIAIRE agrave partir de 11 ans
Objectifs
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Familiarisation avec les œuvres choreacutegraphiques
Initiation agrave lrsquoendurance
Capaciteacute agrave srsquoauto eacutevaluer
129
Contenu de lrsquoenseignement
Approfondissement des acquis par reconnaissance et traitements divers des eacuteleacutements
de langage enrichissement de la terminologie
Nouvelles acquisitions drsquoeacuteleacutements de la technique et du langage choreacutegraphique
Deacutecouverte ou poursuite des bases drsquoapprentissage drsquoautres disciplines de danse
Approche drsquoeacuteleacutements du patrimoine choreacutegraphique et des reacutepertoires
Formation musicale du danseur
Atelier
Approche pratique etou theacuteorique des reacutepertoires relation musique-danse improvisation
composition anatomie connaissance du corps
Poursuite des liens avec la culture artistique et choreacutegraphique
Entreacutee dans le travail de composition et de creacuteation
Encouragement aux travaux personnels (composition recherche documentaire exposeacuteshellip)
Approche de la culture artistique et choreacutegraphique (Spectacles concertshellip)
Niveau avanceacute
NIVEAU AVANCEacute agrave partir de 13 ans
Objectifs
Capaciteacute agrave deacutevelopper un projet artistique personnel et agrave srsquointeacutegrer au projet drsquoun
groupe dans le champ de la pratique amateur
Autonomie dans lrsquoappropriation de la danse en tant que langage artistique
et dans lrsquoexpeacuterience de lrsquointerpreacutetation
Capaciteacute agrave analyser des œuvres choreacutegraphiques
Deacuteveloppement de lrsquoendurance deacutepassement dans le travail technique et approche
de la virtuositeacute
Contenu de lrsquoenseignement
Approfondissement des acquis et du langage choreacutegraphique
Deacutecouverte ou poursuite des bases drsquoapprentissage drsquoautres disciplines de danse
Approche drsquoeacuteleacutements du patrimoine choreacutegraphique et des reacutepertoires
Formation musicale du danseur solfegravege corporel
Atelier
Approche pratique etou theacuteorique des reacutepertoires relation musique-danse improvisation
composition anatomie connaissance du corps
Renforcement des liens avec la culture artistique et choreacutegraphique
Travail individuel de recherche en culture choreacutegraphique
Pratique du spectateur (Spectacles expositions concertshellip)
130
Niveau adultes
ADULTES INTERMEacuteDIAIRES TOUS NIVEAUX agrave partir de 16 ans
Heure de pratique 1H30
Le cours adultes est ouvert agrave tous eacutelegraveves deacutebutants ou plus confirmeacutes afin de srsquoeacutepanouir en
dansant Il permet dentrer dans la danse modern-jazz par un travail agrave la fois technique et
datelier
Objectifs
Deacuteveloppement technique de lexpressiviteacute et de lrsquoendurance
La danse comme langage artistique
Autonomie dans lappropriation drsquoune compositiondrsquoune choreacutegraphie
Contenu de lrsquoenseignement
Deacutecouverte etou approche puis deacutepassement du travail technique en danse modern-
jazz connaissance de terminologie de lexpressiviteacute corporelle
Approche de la relation musiquedanse de limprovisation de la composition du
travail de latelier choreacutegraphique
Participation agrave des spectacles ou autres performances
Deacutecouverte des bases dautres disciplines de danse
Deacutecouverte de spectacles vivants
(IV) DANSE HIP HOP
Dans le langage courant lorsquon parle de hip-hop on fait souvent reacutefeacuterence agrave la danse
mais cette consideacuteration nest que partiellement vraie Au-delagrave dune danse le hip-hop est un
courant culturel qui prend ses origines agrave la fin des anneacutees 1970 aux Eacutetats-Unis et en
particulier dans les rues de New York
Origines
Ce courant est issu dun mouvement non violent du Bronx lanceacute par Aka Kahyan Aasim
(alias Afrika Bambaataa) et qui procircnait le respect et la fraterniteacute Les acteurs de la culture
hip-hop tiennent des rocircles bien preacutecis dans leurs vecirctements amples et sous leurs caquettes
ou bonnets
Pour simplifier on identifiera le DJ (Disc Jockey qui mixe les disques et fait du scratch avec
ses disques vinyles) le MC (Master of Ceremony qui au micro anime la foule chante et fait
du rap) le B-boy (break-boy qui danse le break mais peut aussi pratiquer dautres
techniques de danse) et enfin le graffer (qui fait des graffitis agrave la bombe de peinture ou au
crayon marqueur)
La danse de la culture hip-hop est associeacutee agrave la musique hip-hop Cette musique est formeacutee
de mixes de scratch de samples en plus des performances vocales comme le rap ou la
beatbox (imitation de percussions par la voix)
Du fait de sa constitution la musique du hip-hop a induit diffeacuterentes maniegraveres de bouger que
lon nomme le break le locking et le popping qui peuvent comporter des saccades Issu des
communauteacutes afro-ameacutericaines et portoricaines de New York le hip-hop sest deacuteveloppeacute
131
dans les rues et on a pu assister rapidement agrave la formation de groupes de danseurs (crews)
qui rivalisaient dagiliteacute dans des confrontations (battles)
Ces compeacutetitions informelles consistaient au centre dun cercle formeacute par les spectateurs et
les danseurs en une alternance dimprovisations (freestyle) entre les diffeacuterentes eacutequipes afin
de deacuteterminer qui eacutetait le meilleur et le plus spectaculaire
Niveau deacutebutant
NIVEAU DEBUTANT agrave partir de 8 ans
Objectifs
Proposer une peacutedagogie permettant de lrsquoinitiation jusqursquoagrave un niveau de performance plus
eacuteleveacute une deacutecouverte de la danse hip hop et de ses diffeacuterents styles en prenant en compte
les capaciteacutes de chacun
Donner les moyens agrave chacun de construire sa propre progression et ecirctre ameneacute agrave maitriser
de nouvelles compeacutetences tout en assurant une peacutedagogie de la reacuteussite et agrave valoriser la
progression de chacun
Niveau intermeacutediaire
NIVEAU INTERMEacuteDIAIRE agrave partir de 11 ans
Objectifs
Approfondissement de diffeacuterentes techniques de danse ci-dessous
Le break la danse au sol
Le laquo break danse raquo est neacute dans les quartiers difficiles du Bronx et a conserveacute lrsquoesprit de deacutefi
de combat (battle)
Les figures de break sont un meacutelange de figures acrobatiques enchaicircneacutees au sol Chaque
danseur y apporte son propre style par sa vitesse dexeacutecution sa force physique sa
creacuteativiteacute agrave enchaicircner de maniegravere originale plusieurs figures La figure de base du break est
le laquo pass-pass raquo jeu de jambes au sol
Chaque danseur propose des variations reconnues
Les laquo freezes raquo (blocage du corps lors de lexeacutecution dune phase)
Les spins (tours) et les laquo headspins raquo (tour sur la tecircte)
Les figures laquofree style raquo figures libres originales
Les danses debout
Le locking le laquo verrouilleacute raquo le style de cette danse repose sur une deacutecomposition des
mouvements et des laquo arrecircts sur image raquo
Le popping Il est composeacute de mouvements saccadeacutes agrave lrsquoimage drsquoun robot ou drsquoun automate
Les contractions des muscles battent la mesure comme si elles eacutetaient des percussions
musculaires (essentiellement le cou lrsquoarriegravere du bras la poitrine et les jambes
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Niveau adultes
ADULTES INTERMEacuteDIAIRES TOUS NIVEAUX agrave partir de 16 ans
Objectifs
Proposer une peacutedagogie permettant de lrsquoinitiation jusqursquoagrave un niveau de performance plus
eacuteleveacute une deacutecouverte de la danse hip hop et de ses diffeacuterents styles en prenant en compte
les capaciteacutes de chacun
Donner les moyens agrave chacun de construire sa propre progression et ecirctre ameneacute agrave maitriser
de nouvelles compeacutetences tout en assurant une peacutedagogie de la reacuteussite et agrave valoriser la
progression de chacun
Critegraveres drsquoeacutevaluations
Propreteacute de la gestuelle
Rythmique
Acquisition de diffeacuterentes techniques
Coordination des mouvements
Originaliteacute
IV) LrsquoEVALUATION
Les eacutevaluations ont 4 fonctions fondamentales
Situer lrsquoeacutelegraveve dans sa progression
Deacutefinir et expliciter les objectifs de lrsquoeacutequipe peacutedagogique
Orienter lrsquoorganisation du travail peacutedagogique
Entretenir le dialogue avec les eacutelegraveves et leurs parents
Lrsquoeacutevaluation continue
Chaque eacutelegraveve agrave partir de 8 ans reccediloit un bulletin annuel support du suivi de ses eacutetudes de
danse Le professeur y note ses appreacuteciations ses commentaires et ses recommandations
en fonction des rubriques reacutepondant au projet peacutedagogique
On y eacutevalue sa motivation sa reacutegulariteacute ses capaciteacutes techniques artistiques et
drsquoexpression sa culture choreacutegraphique
Lrsquoeacutevaluation de fin de niveau
Lors du passage dans le niveau supeacuterieur les professeurs deacuteterminent en fonction du
parcours de lrsquoeacutelegraveve sa capaciteacute agrave inteacutegrer le niveau supeacuterieur
Ce passage se fait en coheacuterence avec le controcircle continu ne compromet pas
lrsquoaccompagnement individualiseacute des eacutelegraveves Il peut ecirctre lrsquooccasion drsquoapprocher concregravetement
le fait de danser sous le regard de lrsquoautre
133
V) LES CONDITIONS MATERIELLES
Les conditions mateacuterielles et geacuteographiques de notre eacutecole font que lrsquoensemble des cours
sont disperseacutes sur diffeacuterents lieux de la ville
Le pocircle danse dispose drsquoun veacuteritable studio de danse avec parquet miroirs et condition
geacuteneacuterales favorables agrave la pratique de la danse situeacute au sous sol de la salle des fecirctes
Ce studio possegravede un vestiaire pour les eacutelegraveves mais aucun pour les professeurs Lorsque
des cours srsquoenchainent ou qursquoil y a des garccedilons parmi nos eacutelegraveves un 2egraveme vestiaire serait
indispensablehellip De mecircme qursquoun vestiaire pour les professeurs
Par ailleurs nous ne disposons pas de douches utilisables pour les professeurs pour les
eacutelegraveves
Cet espace deacutedieacute agrave la danse ne comporte pas non plus de bureau pour les professeurs ni
de salle de reacuteunion ou pourraient se rencontrer et eacutechanger les professeurs du pocircle danse
Nous utilisons eacutegalement drsquoautres locaux la salle cocircteacute cours du Brassin ou la grande salle
de la maison des socieacuteteacutes Mais ces salles sont polyvalentes et ne sont pas donc pas
speacutecifiquement adapteacutees agrave la pratique de la danse
En particulier elles ne possegravedent pas les normes concernant le plancher flottant neacutecessaire
agrave un bonne pratique en danse et sont donc susceptibles de creacuteer chez les eacutelegraveves ou les
professeurs des difficulteacutes ou des problegravemes de dos ou drsquoarticulationshellip Ces autres locaux
ne possegravedent ni vestiaires ni de douches
Pour le pocircle danse
Sophie BEZIERS LABAUNE
Responsable peacutedagogique
du pocircle danse
134
33 Theacuteacirctre
Sommaire
PREAMBULE
INTRODUCTION
I) PREMIER CYCLE EVEIL
II) DEUXIEME CYCLE INITIATION
III) TROISIEME CYCLE APPROFONDISSEMENT
IV) QUATRIEME CYCLE PERFECTIONNEMENT
PREAMBULE
Notre proposition srsquoappuie sur deux eacuteleacutements
Drsquoune part lrsquoexpeacuterience que nous avons acquise au cours de vingt anneacutees de pratique de
lrsquoenseignement de lrsquoart dramatique en direction de diffeacuterents publics
Adolescents et jeunes adultes au sein du TJP (Centre Dramatique National) de 1990 agrave 2006
Interventions au sein drsquoeacutetablissements scolaires et plus particuliegraverement Lyceacutees
professionnels et collegraveges
Interventions dans le cadre du dispositif ACMISA au sein drsquoeacutecoles eacuteleacutementaires
Interventions en A3 (L3) theacuteacirctre au Lyceacutee des Pontonniers sous la direction du TNS
Interventions aupregraves de publics en reacuteinsertion dans le cadre de diverses associations
Ateliers de pratique amateur en direction des adultes aux TAPS de 2002 agrave 2006 et au
Relais Culturel de Wissembourg depuis 2006 dans le cadre drsquoune reacutesidence de creacuteation
Et drsquoautre part du laquo Scheacutema drsquoorientation peacutedagogique et drsquoorganisation de lrsquoenseignement
initial du Theacuteacirctre dans les eacutetablissements drsquoenseignement artistique raquo de la Direction de la
Musique de La Danse du Theacuteacirctre et des Spectacles
Il nous paraicirct important de preacuteciser que ce travail peacutedagogique srsquoenrichit et srsquointerroge au
regard de notre deacutemarche artistique
INTRODUCTION
Ecole de vie de liberteacute et de citoyenneteacute de deacutecouverte et de connaissance le theacuteacirctre est
un exercice de lrsquoimagination de la sensibiliteacute et de lrsquointelligence qui implique des techniques
et son enseignement une meacutethode
La pratique du theacuteacirctre au sein drsquoateliers ne preacutejuge pas de lrsquoavenir des eacutelegraveves spectateurs
avertis artistes amateurs candidats agrave lrsquoaventure professionnelle sans privileacutegier aucune de
ces hypothegraveses
Placeacutes au sein drsquoeacutetablissements agrave vocation pluridisciplinaire les eacutelegraveves appeleacutes agrave se saisir
des ressources existantes en matiegravere drsquoenseignement de la musique et de la danse et agrave
srsquoinscrire pleinement dans le projet peacutedagogique global de ces eacutetablissements
135
PROPOSITION DE CURSUS EN TROIS CYCLES
I) PREMIER CYCLE EVEIL
AGE 6 agrave 8 ans et 9 agrave 11 ans
Nombre maximum drsquoeacutelegraveves 10
Dureacutee Hebdomadaire 2h
Dureacutee Totale du cycle 3 ans
A lrsquoexistence drsquoune envie de theacuteacirctre et de sa pratique chez lrsquoenfant peut reacutepondre une
proposition drsquoune activiteacute drsquoeacuteveil agrave partir drsquoun acircge minimum de 6 ans
Cet eacuteveil doit ecirctre fondeacute sur une approche pluridisciplinaire theacuteacirctre mais aussi musique
chant danse arts plastiques
Le recours aux outils du jeu la voix le geste mais aussi la marionnette le masque les
objets lrsquoimage est souhaitable
La sollicitation de lrsquoexpression personnelle de lrsquoenfant individuelle et collective ne doit pas
ecirctre consideacutereacutee comme finaliteacute mais comme point de deacutepart de lrsquoexploration de lrsquoart theacuteacirctral
Cette pratique ludique confronteacutee aux outils techniques et accessoires qui lrsquoenrichissent et
eacutelargissent la palette du jeu doit eacuteveiller la curiositeacute de lrsquoenfant agrave travers la deacutecouverte du
monde du theacuteacirctre
Il est eacutegalement important drsquoorganiser des visites de lieux de spectacles et drsquoassister agrave des
repreacutesentations
Dans ce cycle drsquoeacuteveil aucune seacutelection nrsquoest neacutecessaire ni souhaitable Mais un
entretien avec les parents ou lrsquoadulte reacutefeacuterent est recommandeacute
II) DEUXIEgraveME CYCLE INITIATION
AGE 12 agrave 17 ans
Nombre maximum drsquoeacutelegraveves 15
Dureacutee hebdomadaire 2H
Dureacutee Totale du cycle 3 ans
Lrsquoabord du jeu theacuteacirctral requiert un corps et un esprit deacutejagrave suffisamment formeacutes Crsquoest
pourquoi lrsquoacircge de 12 ans semble un seuil souhaitable pour une veacuteritable initiation agrave lrsquoart
dramatique
Pour cette tranche drsquoacircge on srsquoinspirera des principes qui fondent lrsquoeacuteveil et des eacuteleacutements
constitutifs du premier cycle drsquoapprentissage dans un esprit de deacutecouverte de lrsquoart theacuteacirctral
et de sa place dans la socieacuteteacute adapteacute aux attentes de lrsquoadolescence
136
Lrsquoenseignement srsquoorganise autour de trois enjeux principaux
Acqueacuterir et deacutevelopper une disponibiliteacute corporelle et vocale par un travail reacutegulier
drsquoexercices sur la maicirctrise du corps son inscription dans lrsquoespace la maicirctrise de la voix de
la respiration la fonction poeacutetique du langage agrave travers la diction
Aborder le jeu theacuteacirctral par lrsquoimprovisation et la pratique du jeu impliquant la preacutesence
lrsquoengagement lrsquoeacutenergie la prise de risque le rapport agrave lrsquoautre lrsquoeacutecoute le regard et lrsquoadresse
au partenaire
Aborder le reacutepertoire theacuteacirctral agrave travers de courts extraits de textes pour un travail sur
la langue sur la prise de parole et sur la mise en situation de lrsquoacteur
Lrsquointervention ponctuelle de professionnels drsquoautres disciplines danse musique et chant est
agrave encourager
Il est souhaitable que les eacutelegraveves assistent agrave des spectacles professionnels Lrsquoacquisition des
bases drsquoune analyse critique des spectacles fait partie de lrsquoenseignement
Mode de seacutelection
La mise agrave lrsquoeacutepreuve durant deux agrave trois seacuteances de la motivation de la deacutetermination
et des aptitudes agrave lrsquoapprentissage des eacutelegraveves est indispensable Nul ne doit penser
qursquoon accegravede agrave ce cycle sans conditions et qursquoon peut le freacutequenter de maniegravere
eacutepisodique et facultative Lrsquoeacutequilibre du groupe agrave constituer sera eacutegalement un critegravere
III) TROISIEME CYCLE APPROFONDISSEMENT
AGE 18 et +
Nombre maximum drsquoeacutelegraveves 15
Dureacutee totale du cycle 3 ans
Dureacutee hebdomadaire 2 agrave 3 heures
Ce cycle sera un approfondissement des acquis du cycle drsquoinitiation il srsquoarticule autour de
trois enjeux principaux
Poursuivre le travail technique autour de la maicirctrise du corps et de la voix
deacutevelopper la pratique du jeu agrave travers diffeacuterents exercices et improvisations
Privileacutegier le travail drsquointerpreacutetation dans sa triple acception concreacutetiser une
preacutesence sur un plateau partager cette preacutesence avec des partenaires appreacutehender
lrsquoadresse agrave un public
Approfondir la culture theacuteacirctrale en abordant des textes du reacutepertoire classique et
contemporain dramatique et non dramatique Aborder les enjeux dramaturgiques
Il sera neacutecessaire au cours de ce cycle de se confronter agrave un public Cette preacutesentation du
travail devra ecirctre consideacutereacutee comme une eacutetape suppleacutementaire de la formation et non
comme une fin en soi Il sera indispensable drsquoassister agrave plusieurs spectacles afin de les
analyser et de former son esprit critique Lrsquointervention reacuteguliegravere de professionnels drsquoautres
disciplines danse musique et chant est agrave mettre en place
Mode de seacutelection
Il sera le mecircme que pour le cycle drsquoinitiation cependant les candidatures seront
eacutevalueacutees avec plus drsquoexigence Lrsquoeacutequilibre du groupe agrave constituer sera eacutegalement un
critegravere
137
IV) QUATRIEME CYCLE PERFECTIONNEMENT
AGE 18 et +
Dureacutee totale du Cycle 3 ans
Dureacutee hebdomadaire 2 agrave 3 heures
Ce cycle clocirct le cursus theacuteacirctre au sein de lrsquoeacutecole des arts Il srsquoadresse aux personnes ayant
acquis les fondamentaux des trois premiers cycles
Le travail technique sera consolideacute travail du masque improvisations meacutemoire
sensorielle
Le travail drsquointerpreacutetation demandeacute agrave lrsquoeacutelegraveve sera plus exigeant longueur du texte
difficulteacute de mise en jeu engagement de lrsquoacteur
Comme pour le cycle approfondissement il sera neacutecessaire de se confronter agrave un public
Cette preacutesentation du travail devra ecirctre consideacutereacutee comme une eacutetape suppleacutementaire de la
formation et non comme une fin en soi Il sera indispensable drsquoassister agrave plusieurs
spectacles afin de les analyser et de former son esprit critique Lrsquointervention reacuteguliegravere de
professionnels drsquoautres disciplines danse musique et chant est agrave mettre en place
Il lui sera demandeacute de faire preuve de plus drsquoautonomie et de maturiteacute dans son travail
personnel
Mode de seacutelection
Contrairement aux autres cycles le cycle perfectionnement est accessible
uniquement sur avis des professeurs Pour les eacutelegraveves venant de lrsquoexteacuterieur de lrsquoeacutecole
la deacutecision sera prise agrave lrsquoissue drsquoune rencontre de travail afin drsquoestimer leur niveau
V) REMARQUES GENERALES
Les frontiegraveres entre les cycles peuvent ecirctre permeacuteables dans le cas speacutecifique drsquoeacutelegraveves
montrant une maturiteacute et une expeacuterience suffisante ou insuffisante par rapport agrave la tranche
drsquoacircge agrave laquelle ils correspondent
Le redoublement au sein drsquoun cycle nrsquoest pas souhaitable
Pour le pocircle theacuteacirctre
Dominique JACQUOT
et Marie Anne JAMAUX
Professeurs de theacuteacirctre
138
34 Arts plastiques
Sommaire
I) ETAT DES LIEUX
II) ROLE ET MISSIONS
III) CYCLES DrsquoENSEIGNEMENT
IV) PROPOSITIONS ET PERSPECTIVES
Le pocircle Arts Plastiques existe agrave lrsquoEacutecole des Arts depuis la rentreacutee scolaire 2013 Jrsquoai
commenceacute agrave y enseigner les Arts Plastiques en 2014 soit un an apregraves un premier
professeur qui avait laquo inaugureacute raquo cette discipline agrave lrsquoEacutecole des Arts
Illustratrice professionnelle depuis 2005 jrsquoessaye agrave travers ces cours de transmettre mes
connaissances techniques tout en proposant des sujets attractifs et adeacutequats
I) EacuteTAT DES LIEUX
Cette anneacutee lrsquoenseignement des Arts Plastiques se deacuteroule agrave raison de deux cours de 2
heures les mercredis apregraves-midi de 14h agrave 16h pour les 812 ans et de 16h agrave 18h pour les
1315 ans
Les horaires ont eacuteteacute avanceacutes de 2 heures par rapport agrave lrsquoanneacutee derniegravere une fatigue des
eacutelegraveves ayant eacuteteacute observeacutee notamment pour le cours qui se terminait agrave 20h
Il y a cette anneacutee 15 eacutelegraveves inscrits 12 entre 8 et 12 ans 3 entre 13 et 15 ans soit 2 de plus
que lrsquoanneacutee derniegravere mais 5 de moins que lrsquoanneacutee de creacuteation de lrsquoatelier agrave lrsquoEacutecole Les
garccedilons sont plus nombreux entre 8 et 12 ans il nrsquoy a que des filles inscrites entre 12 et 15
ans
Les cours se pratiquent Cour Elmia dans une salle partageacutee avec drsquoautres ateliers donneacutes
par des organismes ou associations agrave des horaires et des jours diffeacuterents La salle actuelle
nrsquoest pas la mecircme que celle de lrsquoanneacutee derniegravere Tregraves spacieuse avec un grand mur
drsquoaffichage et de grandes tables elle permet une pratique des Arts Plastiques dans de tregraves
bonnes conditions notamment pour la peinture Une armoire permet de stocker le mateacuteriel
fourni par lrsquoeacutecole et les travaux des eacutelegraveves en cours de reacutealisation
Le niveau geacuteneacuteral de dessin des eacutelegraveves inscrit est assez bon Il semblerait que chacun est
veacuteritablement voulu pratiquer cette discipline sans qursquoelle soit imposeacutee Lrsquoambiance est
chaleureuse conviviale crsquoest pour les eacutelegraveves un veacuteritable rendez-vous hebdomadaire
4 eacutelegraveves inscrits lrsquoanneacutee derniegravere sont revenus cette anneacutee Il y a un faible taux
drsquoabsenteacuteisme
Cette anneacutee encore nous avons pu exposer des travaux pendant le salon du livre Schilick
On Carnet qui a eu lieu en novembre Crsquoest un moyen pour les eacutelegraveves de partager plus
largement leur travail et une occasion suppleacutementaire pour inciter les familles agrave se rendre agrave
ce genre de manifestation Crsquoest eacutegalement un moment de communication pour lrsquoeacutecole
Lrsquoanneacutee derniegravere les eacutelegraveves ont reacutealiseacute lrsquoaffiche du spectacle laquo LrsquoHabit ne fait pas le moine raquo
du pocircle danse le projet devrait se renouveler cette anneacutee
139
II) ROcircLE ET MISSIONS
Lrsquoobjectif de lrsquoatelier drsquoArts Plastiques agrave lrsquoEacutecole des Arts est de faire deacutecouvrir la pratique du
dessin drsquoinitier un jeune public agrave la peinture et autres meacutedium graphiques tout en observant
ce qui les entoure et ceci dans le but de slsquoexprimer et de creacuteer
Enseignement artistique
Cette pratique doit rester un plaisir Le but nrsquoest pas de forceacutement de progresser en dessin
pour les plus jeunes mais bien drsquoutiliser des outils et des matiegraveres jusque lagrave inconnus et
drsquooccuper un espace approprieacute qui le permette Le but nrsquoest pas non plus de faire du dessin
laquo comme agrave la maison raquo selon ses habitudes mais de reacutepondre agrave des consignes des
contraintes qui amegravenent la reacuteflexion et apprennent agrave se deacutebrouiller avec ses acquis pour
ensuite aller plus loin
La contrainte est tregraves constructive La liberteacute drsquoexpression des eacutelegraveves srsquoobserve dans cette
contrainte Ce cours est collectif mais chaque eacutelegraveve dispose de moments en particulier avec
le professeur soit au sujet de son projet soit pour reacutepondre agrave ses questions Tout au long de
lrsquoanneacutee les ateliers se partagent entre du dessin drsquoobservation des sujets drsquoimagination
lrsquoutilisation de techniques particuliegraveres et une petite introduction agrave lrsquohistoire de lrsquoArt quand un
sujet srsquoy precircte
Les sujets sont donneacutes agrave lrsquoensemble des eacutelegraveves Chacun avance agrave son rythme ce qui creacutee
parfois des seacuteances ougrave des choses diffeacuterentes sont reacutealiseacutees en mecircme temps La
progression srsquoobserve dans lrsquoassiduiteacute et lrsquoengagement aux cours la volonteacute agrave reacutesoudre les
contraintes et lrsquoeacutecoute des observations du professeur
Education artistique
Un peu plus qursquoun atelier le cours drsquoArts Plastiques tente de favoriser laquo le vivre ensemble raquo
drsquoapprendre le respect du mateacuteriel et des lieux et drsquoaiguiser la curiositeacute des eacutelegraveves pour lrsquoArt
en geacuteneacuteral Tout cela se fait de faccedilon informelle degraves que la situation srsquoy precircte Lrsquoeacutecart drsquoacircge
entre les eacutelegraveves pouvant parfois ecirctre important lrsquoentraide fait eacutegalement partie des valeurs
donneacutees dans cet atelier
La pratique collective favorise un apprentissage autre que celui du professeur les eacutelegraveves
srsquoobservent srsquoeacutecoutent et se transmettent des faccedilons de faire cela creacutee une vraie
dynamique Annexe agrave la vie scolaire la pratique des Arts Plastiques permet agrave lrsquoenfant de se
mettre en valeur autrement et de prendre confiance en lui Il gagne en autonomie
Diffusion et production
Chaque anneacutee nous profitons de lrsquoeacuteveacutenement du salon du livre de Schilick On Carnet en
novembre pour exposer quelques-uns des premiers projets reacutealiseacutes depuis la rentreacutee
De plus certains murs de lrsquoEacutecole des Arts sont attribueacutes agrave lrsquoexposition de travaux drsquoeacutelegraveves
Les travaux reacutealiseacutes durant lrsquoanneacutee sont preacutesenteacutes agrave la fin de lrsquoanneacutee aux parents lors drsquoun
atelier porte ouvert Seuls les eacutelegraveves qui le souhaitent exposent ce jour-lagrave ce nrsquoest pas une
obligation
Les eacutelegraveves appreacutecient particuliegraverement que leurs travaux soient exposeacutes crsquoest un moyen
pour eux de se mettre en avant et de partager leur pratique avec leurs proches et le public
Lrsquoanneacutee se deacutecoupe en trois trimestres de 12 seacuteances environ
140
Chaque projet se reacutealise sur 2 ou 3 seacuteances selon les sujets et le rythme de travail de
chacun Sur lrsquoanneacutee donc les eacutelegraveves font une douzaine de travaux avec lesquels ils
repartiront agrave la fin de lrsquoanneacutee Toutes les productions des enfants sont conserveacutees agrave lrsquoeacutecole
(sauf manque de place pour les piegraveces encombrantes) pour qursquoagrave la fin de lrsquoanneacutee nous
puissions reacuteunir lrsquoensemble et faire un bilan informel de leur travail en Arts Plastiques
III) CYCLES DrsquoENSEIGNEMENT
a) Cours drsquoinitiation - 15 eacutelegraveves - 8 agrave 12 ans - 1 an renouvelable
Pour cette tranche drsquoacircge la pratique des Arts Plastiques reste un plaisir sans volonteacute reacuteelle
de progression ou de reacutesultat Lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve se fait sur une anneacutee et se manifeste
dans son assiduiteacute au cours et dans sa volonteacute agrave aboutir ses projets
Le but est de faire deacutecouvrir agrave lrsquoeacutelegraveve un champ tregraves large de lrsquoexpression plastique en
expeacuterimentant diffeacuterentes techniques diffeacuterents supports et diffeacuterents sujets de reacuteflexion
Ainsi chacun pourra sentir ses preacutefeacuterences dans cette pratique pour ensuite les deacutevelopper
plus preacuteciseacutement srsquoil le souhaite au sein de lrsquoatelier ou de son cocircteacute
Nous abordons dans lrsquoanneacutee
- la peinture en reacutefleacutechissant sur la couleur en expeacuterimentant les grands formats et la
gestuelle
- le dessin drsquoapregraves nature en utilisant diffeacuterents outils et en observant ce qui nous entoure
- les proportions du corps les diffeacuterentes eacutechelles et point de vue et donc un peu de
perspective
- le croquis rapide pour apprendre agrave syntheacutetiser
- la mise en scegravene en fabricant des maquettes
- les techniques difficiles comme les encres la plume la gravure
- lrsquoHistoire de lrsquoArt en deacutecouvrant et en interpreacutetant des tableaux ceacutelegravebres
b) Cours drsquoapprofondissement - 15 eacutelegraveves - 12 agrave 15 ans - 1 an renouvelable
Les eacutelegraveves inscrits agrave ce cours sont plus avanceacutes dans leur pratique du dessin Mecircme srsquoils
nrsquoont pas le souhait drsquoen faire une activiteacute professionnelle leur demande est preacutecise ils
veulent srsquoameacuteliorer et progresser Ils sont eacutegalement inteacuteresser par lrsquoexpeacuterimentation de
techniques nouvelles qui srsquoapparentent au dessin et auxquelles ils nrsquoont pas forceacutement
accegraves
Les envies des eacutelegraveves sont donc prises en compte dans cet atelier Ils ont le droit de
demander agrave utiliser plus particuliegraverement certains outils ou drsquoexpeacuterimenter telle ou telle
technique Par contre ils doivent reacutepondre agrave des consignes et des contraintes qui les
amegravenent agrave reacutefleacutechir et agrave ne pas se conforter dans leurs acquis
La preacutesence drsquoune professeure pratiquant lrsquoillustration en tant que professionnelle est un vrai
plus car elle suscite le dialogue autour du meacutetier drsquoartiste
Nous abordons dans lrsquoanneacutee
- la peinture en reacutefleacutechissant sur la couleur en expeacuterimentant les grands formats et la
gestuelle lrsquoHistoire de lrsquoArt en deacutecouvrant et en interpreacutetant des tableaux ceacutelegravebres
- le dessin drsquoapregraves nature en utilisant diffeacuterents outils et en observant ce qui nous entoure
- les proportions du corps les diffeacuterentes eacutechelles et point de vue et donc un peu de
perspective
- le croquis rapide pour apprendre agrave syntheacutetiser
- la mise en scegravene en fabricant des maquettes
- les techniques difficiles comme les encres la plume la gravure
141
IV) PROPOSITIONS ET PERSPECTIVES
Voici diffeacuterentes pistes qui pourraient ecirctre deacuteveloppeacutees agrave lrsquoEacutecole des Arts sur les prochaines
anneacutees
Comment deacutevelopper la transversaliteacute des Arts Plastiques vers les autres pocircles et donc
donner agrave lrsquoEacutecole des Arts une image globale drsquoeacutecole pluridisciplinaire
En deacuteveloppant des projets communs aux diffeacuterents pocircles
Crsquoest deacutejagrave le cas en Arts Plastiques avec la creacuteation par les eacutelegraveves de lrsquoaffiche du
spectacle du Pocircle Danse Cette collaboration pourrait se peacuterenniser et se faire chaque
anneacutee en ajoutant lors de la construction du projet une rencontre entre les eacutelegraveves des deux
pocircles
Un projet de dessin de croquis laquo in situ raquo par les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques dans les
autres cours particuliers ou collectifs des autres pocircles devrait se faire drsquoici la fin de lrsquoanneacutee et
selon les disponibiliteacutes des autres professeurs
Lrsquoideacutee drsquoassocier (srsquoil le souhaite sans obligation) chaque eacutelegraveve lors de son
inscription agrave un eacutelegraveve drsquoune autre discipline pour reacutealiser dans llsquoanneacutee un projet commun par
binocircme Lrsquooccasion pour les eacutelegraveves de deacutecouvrir lors drsquoune seacuteance ou deux dans lrsquoanneacutee la
pratique de son camarade
Comment attirer au cours drsquoArts Plastiques le public des 1315 ans Un nouveau public
En creacuteant un cours de dessin et drsquoexpression plastiques en vue drsquoentrer dans un lyceacutee
professionnel ou une eacutecole publique drsquoarts ou en lrsquoassociant agrave un cours drsquoadulte
Eacutetant donneacute le peu de freacutequentation de cette tranche drsquoacircge pour le cours drsquoArts Plastiques il
est important de se questionner Si on eacutecarte lrsquoideacutee drsquoune incompatibiliteacute drsquohoraire (de 16h agrave
18h le mercredi) peut ecirctre que lrsquoideacutee drsquoajouter une dimension laquo preacuteparatoire raquo agrave ce cours
drsquoArts Plastiques pourrait creacutedibiliser aux yeux de certains lrsquoenseignement donneacute
Si on garde le cocircteacute laquo loisirs raquo de ce cours peut ecirctre faudrait-il alors associer les jeunes agrave un
public adulte ce qui signifierait un changement presque obligatoire de plages horaires (rares
sont les adultes disponibles le mercredi) Un apprentissage pousseacute des techniques serait
alors la communication donneacutee pour attirer ce nouveau public
En incluant les Arts Plastiques dans le planning des laquo Touchrsquoatout raquo eacutelargissant ainsi cette
discipline aux plus petits qui pourront ensuite les anneacutees suivantes srsquoinscrire aux cours
collectifs
Comment communiquer sur le cours drsquoArts Plastiques extra-muros
En deacuteveloppant le site internet de lrsquoEacutecole des Arts et en diffusant reacuteguliegraverement sur une page
approprieacutee des photos des travaux drsquoeacutelegraveves Cela valorise le travail des enfants et fait
deacutecouvrir au public le contenu des cours
En continuant les ateliers organiseacutes par le cours drsquoArts Plastiques agrave laquo La Belle Journeacutee raquo du
Brassin pour faire connaicirctre llsquoeacutecole et attirer de nouveaux eacutelegraveves
Comment faire participer le pocircle Arts Plastiques aux activiteacutes culturelles de la ville
En associant le cours drsquoArts Plastiques agrave la creacuteation de supports culturels comme des
affiches de spectacle des plaquettes ou autres notamment pour le jeune public En
accueillant un illustrateur pour une seacuteance lors du salon de Schilick On carnet ouverture sur
le monde professionnel par la preacutesentation de son travail et pourquoi pas mise en place drsquoun
petit projet
Pour le pocircle arts plastiques
Juliette BOULARD
Professeur drsquoarts plastiques
142
4 Perspectives de deacuteveloppement
Si dans un premier temps il est indispensable de preacuteserver et de deacutevelopper les objectifs
peacutedagogiques mis en place il nrsquoest pas moins neacutecessaire drsquoenvisager de renforcer les
moyens mateacuteriels agrave ce deacuteveloppement
Leacutecole de musique et leacutecole de danse devenues Eacutecole des Arts en 2010 qui feacutedegravere
deacutesormais quatre pocircles (musique danse theacuteacirctre et arts plastiques) ses activiteacutes des 4 pocircles
se pratiquent sur 6 lieux diffeacuterents
- Pocircle administratif et pocircle musique 9 rue des pompiers
- Eacutecole Exen Sous-sol
- Le Brassin 38 rue de Vendenheim
- Cour Elmia 31 A rue Principale
- Studio de danse de la Salle des fecirctes Avenue de la 2egraveme division Blindeacutee
- Maison des Socieacuteteacutes 1 rue de la Patrie
La visibiliteacute et la reconnaissance du travail porteacute par lrsquoeacutecole doivent ecirctre soutenues par les
moyens de communication neacutecessaires agrave son identification et agrave son rayonnement sur le
territoire de la ville Chacun pocircles a ses propres perspectives en fonction de sa discipline
et au regard du projet drsquoeacutecole dans lequel il srsquoinscrit
41 Musique
- Partager les acquis du cours individuel deacutevelopper des pratiques de musique drsquoensemble
Lrsquoeacutetroitesse des locaux repreacutesente un frein agrave ces pratiques car il est difficile de trouver des
creacuteneaux pour lrsquoutilisation drsquoune salle adapteacutee agrave la pratique drsquoensemble
- Renforcer les eacutechanges et soutenir la pluridisciplinariteacute dans les projets
- Les preacutesentations publiques neacutecessitent des espaces adapteacutes agrave la diffusion de la musique
de la danse du theacuteacirctre et des arts plastiques Elles neacutecessitent une disponibiliteacute des salles
en amont afin de pouvoir y reacutepeacuteter
- Ameacuteliorer la communication et la visibiliteacute des diverses formes de restitution agrave diffeacuterente
eacutechelle selon le type de production Certaines restitutions ont comme cible lrsquoensemble
- des citoyens de la ville drsquoautres les familles schilickoises Drsquoautres manifestations visent les
eacutelegraveves et leurs parents
- Deacutevelopper les cours de formation musicale cycle 3 par lrsquoexpeacuterimentation instrumentale
lrsquoeacutecriture et la composition
- Agrandir le parc instrumental
- Approfondir les liens entre le cours de formation musicale et le cours instrumental
- Deacutevelopper le deacutepartement musiques actuelles Disposer de salles eacutequipeacutees adapteacutee aux
musiques amplifieacutees
- Continuer agrave deacutevelopper les projets drsquoeacutequipes au sein de lrsquoeacutecole et avec des partenaires
exteacuterieurs
- Renforcer le lien avec les acteurs de la vie associative locale qui proposent une pratique
musicale
- Inciter les enfants des quartiers est et ouest agrave inteacutegrer lrsquoEcole des Arts par lrsquoorganisation de
scegravenes ouvertes etou drsquoauditions deacutecentraliseacutees ainsi que des preacutesentations drsquoinstruments
en lien avec les centres socio culturels
143
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Participation agrave la vie musicale par
des concerts reacuteguliers
Proposer des concerts drsquoensembles varieacutes
tout au long de lrsquoanneacutee
Anciens eacutelegraveves eacutelegraveves musiciens
amateur et professionnels
Mise agrave disposition de salle
diffusion20172018
Deacuteveloppement du deacutepartement
de musiques actuellesCreacuteation dun atelier musiques du monde Une seacuteance de 2 h par semaine
1 professeur du pocircle
musique20172018
Faire deacutecouvrir les instruments
enseigneacutes agrave leacutecole des arts aux
CP
Inviter chaque classe de CP dune eacutecole
eacuteleacutementaire par an agrave deacutecouvrir les
familles dinstruments
4 petits concerts suivis
deacutechanges donneacutes par des
professeurs etou des eacutelegraveves de
leacutecole
Professeurs concerneacutes 20172018
Rayonnement peacutedagogique et
culturel en direction de la vie
associative
Inciter les associations musicales de la ville
agrave suivre des cours de FM
Convention tarifaire avec les
associations
Associations musicales de la
Ville Pocircle musique
professeurs de FM
20172018
Rayonnement peacutedagogique et
culturel en direction de la vie
associative
Reacuteponse agrave des besoins occasionnels des
associations expertise technique vocal
conseil
Associations musicales de la
Ville Pocircle musique
professeurs drsquoinstrument
20172018
Accegraves agrave lrsquoinformatique
Rendre accessible un ordinateur agrave
destination des professeurs avoir un accegraves
Wifi agrave des fins peacutedagogiques
Ordinateur reacuteseau Wifi Service informatique 2016 2017
Deacuteveloppement du deacutepartement
de musiques actuellesLocaux
Mise agrave disposition de locaux
insonoriseacutes dans lesquels le
mateacuteriel (batterie sono etc)
peut rester sur place
Le plus tocirct possible
Deacuteveloppement du parc
instrumental
Achat drsquoinstruments (liste non exhaustive agrave
actualiser lors de la reacuteunion du 2305) 1
achat de deux guitares frac34 de bonne qualiteacute
pour ecirctre utiliseacutees par les eacutelegraveves lors de
leurs cours
Achat drsquoinstruments 20172018
Bibliothegraveque de partitionsFinalisation du classement et du processus
de precirct
Achat de partitions et systegraveme
code barres20172018
Deacuteveloppement des classes les plus
reacutecentes etou les moins
repreacutesenteacutees
Salles Heures professeurs Professeurs concerneacutes 20162017
FICHE PROGRAMMEMUSIQUE
144
42 Danse
La possibiliteacute drsquoun 2egraveme studio est un eacuteleacutement fondamental pour le maintien et le
deacuteveloppement du pocircle danse Le studio actuel ne permettant plus drsquoaccueillir lrsquoensemble
des eacutelegraveves et des classes dans cet unique lieu deacutedieacute agrave la pratique de la danse
Lrsquoaccueil pour la premiegravere fois drsquoune compagnie de danse en reacutesidence est un eacuteleacutement
important pour le deacuteveloppement du pocircle danse La proximiteacute de la Cie des professeurs et
des eacutelegraveves va permettre lrsquoexpeacuterimentation lrsquoeacutechange et creacuteer a un espace de ressources
pour lrsquoensemble des acteurs du pocircle
La possibiliteacute drsquoaccueillir drsquoavantage de spectacles de danse et de creacuteer une synergie entre
le pocircle danse et la programmation culturelle est aussi un eacuteleacutement important de
deacuteveloppement
Lrsquoaccueil de nouvelles disciplines lrsquoouverture aux formes de danses drsquoaujourdrsquohui lrsquoaccueil
de nouveaux publics sont des perspectives agrave mettre en œuvre missions que nous nous
fixons tout en gardant un haut degreacute drsquoexigence dans la pratique des disciplines laquo
reconnues raquo
De mecircme travailler avec les autres pocircles dans le cadre de la mise en place de la
transversaliteacute de ce projet travailler sur des projets communs qui font eacutechanger les
enseignants ouet les eacutelegraveves des diffeacuterents pocircles creacuteer des projets ou des expeacuteriences
partageacutees mecirclant la danse et les autres arts
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Offrir les mecircmes
perspectives De progregraves
agrave tous les eacutelegraveves
quelle que soit leur discipline
Creacuteer un niveau avanceacute
dans les disciplines
contemporain jazz hip hop
(seul le classique en beacuteneficie
actuellement)
2egraveme studio
1h30 de cours suppleacutementaire
pour 3 professeurs
reacutepartis sur 3 ans
3 professeurs
du pocircle danse
Rentreacutee 2017 pour
lun 2018 puis
2019
Offrir la possibiliteacute aux eacutelegraveves
dassister agrave 3 spectacles de danse
dans la programmation culturelle
Voir
leurs professeurs
dans leurs rocircles dartistes
Rencontres artistes professeurs eacutelegraveves
master classes
participation des eacutelegraveves aux reacutepeacutetitions
eacutechanges apregraves spectaclehellip
2egraveme studio
5 professeurs
et tous les eacutelegraveves
du pocircle danse
anneacutee 20162017
Creacuteation dun atelier pour
deacutevelopper
le volet creacuteation du PP
et prolonger le travail entameacute
avec la compagnie en residence
Ouvrir un atelier d1h30 hebdommadaire
2egraveme studio
1h30 de cours hebdomadaire
agrave reacutepartir entre les professeurs
participant
les professeurs
volontaires
et les eacutelegraveves
du pocircle danse
Rentreacutee 2017
Fecircter la journeacutee internationnale
de la danse le 29 avril
Ateliers pour les eacutelegraveves de lEDA
mais aussi dans les eacutecoles les quartiers
les associationshellipgrande fecircte de la danse
deacuteclineacutee dans la ville chaque 29 avril
Possibiliteacute
dutiliser les differents
lieux culturels de la ville
pour reacutepeacuteter et fecircter
(sur un mode similaire
agrave la fecircte de la musique)
Professeurs et eacutelegraveves
du pocircle danse
eacutelegraveves des eacutecoles acteurs
associatifs habitants
Anneacutee 20172018
FICHE PROGRAMME DANSE
145
43 Theacuteacirctre
- Deacutevelopper et renforcer lrsquointeraction entre les diffeacuterents pocircles
Section eacuteveil
- Deacutevelopper et approfondir le travail autour de la marionnette et de lrsquoobjet
Initiation approfondissement et perfectionnement
- Deacutevelopper et approfondir le travail du corps avec des interventions de professeur du pocircle
danse
- Deacutevelopper et approfondir le travail rythmique et musical du texte en compliciteacute avec un
musicien Interventions de professeurs ou drsquoeacutelegraveves du pocircle musique
- Interroger et deacutevelopper la place de la sceacutenographie avec lrsquointervention du pocircle art plastique
- Deacutevelopper et approfondir le rocircle de la lumiegravere et du son au theacuteacirctre avec la compliciteacute de
reacutegisseurs du service culture de la ville
Objectif Principal Actions agrave mettre en place Moyens techniques humains financiers Acteurs concerneacutes Planning anneacutee
Initiation
aux techniques
de la scegravene
Interventions
dun reacutegisseur lumiegravere
et dun reacutegisseur son
Une seacuteance de 2 h par an et par niveau
(initiation approfondissement perfectionnement)Reacutegisseurs
interventions
annuelles
agrave partir de 2016
2017
Jeu devant la cameacutera
Intervention dun videacuteaste
au sein
de latelier perfectionnement
20 heures de tournage
et 10 heures de montage Videacuteaste2018
Deacutepocirct de mateacuteriel
et daccesoires
et costumes
Local Un local agrave proximiteacute agrave partir de 2016
Budget achat de mateacuteriel
et daccessoires
pour les ateliers eacuteveil
300euro annuels agrave partir de 2016
FICHE PROGRAMME THEAcircTRE
146
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Attirer un public 58 ansInteacutegrer les Arts Plastiques
au planning des Touch A toutFinancer nouvelle plage horaire agrave lanneacutee
Maison des Socieacuteteacutes
lieu horaires
Professeur Arts Plastiques
1 seacuteance
semaine
degraves 2018
Attirer plus deacutelegraveves
entre 1215 ans
Proposer un programme
denseignement technique
en vue dune possible
professionnalisation
associer agrave un cours adulte
Communiquer via le programme
ou aux journeacutees portes ouvertes
sur nouvelle proposition
Professseur dArts Plastiques
eacutequipe administrative
Rentreacutee scolaire
2018
Rencontre avec un illustrateur
Professionnel + worshop
Inviter un illustrateur Pro
pendant Schillick On Carnet
au cours dArts Plastiques
Financer intervention dun illustrateur
pendant 2 heures ou une demie journeacutee
Mairie financement
Organisation
de Schillick On Carnet
nov-16
Communication aupregraves du public
bilan du travail de lanneacutee
nouvelles inscriptions
Journeacutee Portes Ouvertes Annuelle
de lEacutecole des Arts
1 apregraves-midi de juin pour accueillir
le public (mercredi ou samedi)
Tous professeurs de lEcole
eacutequipe administrative
1er juin 2016
Juin 2017
Juin 2018hellip
FICHE PROGRAMMEARTS PLASTIQUES
44 Arts Plastiques
- Deacutevelopper la transversaliteacute des Arts Plastiques vers les autres pocircles et donner agrave lrsquoEacutecole des
Arts une image globale drsquoeacutecole pluridisciplinaire en deacuteveloppant des projets communs aux
diffeacuterents pocircles
- Creacuteation par les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques de lrsquoaffiche du spectacle du Pocircle Danse Cette
collaboration pourrait se peacuterenniser et se faire chaque anneacutee en ajoutant lors de la
construction du projet une rencontre entre les eacutelegraveves des deux pocircles
- Projet de dessin de croquis laquo in situ raquo par les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques dans les autres cours
particuliers ou collectifs des autres pocircles
- Attirer le public des 1315 ans ou et un nouveau public
- Creacuteer un cours de dessin et drsquoexpression plastiques en vue drsquoentrer dans un lyceacutee
professionnel ou une eacutecole publique drsquoarts
- Creacuteer un cours adulte
- Inteacutegrer les Arts Plastiques dans le planning des laquo Touchrsquoatout raquo pour ouvrir cette discipline
aux plus petits qui pourraient ensuite srsquoinscrire aux cours collectifs
- Communiquer sur le cours drsquoArts Plastiques extra-muros
- Deacutevelopper le site internet de lrsquoEacutecole des Arts en diffusant reacuteguliegraverement sur une page
approprieacutee des photos des travaux drsquoeacutelegraveves Cela valorise le travail des enfants et fait
deacutecouvrir au public le contenu des cours
- Continuer les ateliers organiseacutes par le cours drsquoArts Plastiques agrave laquo La Belle Journeacutee raquo du
Brassin pour faire connaicirctre llsquoeacutecole et attirer de nouveaux eacutelegraveves
- Faire participer le pocircle Arts Plastiques aux activiteacutes culturelles de la ville
- Associer le cours drsquoArts Plastiques agrave la creacuteation de supports culturels comme des affiches de
spectacles des plaquettes ou autres notamment pour le jeune public
- Accueillir un illustrateur pour une seacuteance agrave lrsquoatelier lors du salon de Schilick On carnet
ouverture sur le monde professionnel par la preacutesentation de son travail et mise en place drsquoun
workshop
147
45 Perspectives communes
Les 4 projets peacutedagogiques consideacutereacutes individuellement font apparaicirctre une volonteacute forte
drsquoenseignement de qualiteacute Le face agrave face eacutelegraveve-professeur indispensable dans cette quecircte
peut aller encore plus loin agrave travers une volonteacute drsquoouverture de transversaliteacute et
drsquointerdisciplinariteacute entre les pocircles Crsquoest deacutejagrave agrave lrsquoheure actuelle le cas mais par des projets
plus ou moins modestes eacutenumeacutereacutes dans le tableau ci-contre cette dynamique ne demande
qursquoagrave se deacutevelopper encore et toujours
Le dynamisme lrsquoeacutenergie et lrsquoabneacutegation des personnes qui ont participeacutees agrave lrsquoeacutelaboration du
preacutesent document permettent de preacutesager drsquoun bel avenir pour cette laquo Ecole des Arts raquo
Une mention particuliegravere pour les repreacutesentants de pocircles que sont Judith De La Asuncion
Sophie Beacuteziers Labaune Dominique Jacquot Marie Anne Jamaux Juliette Boulard et Muriel
Barriegravere ainsi que pour les secreacutetaires Sara Danielyan et Elodie Zaegel pour la mise en
forme de ce document
148
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Initiation au Theacuteacirctre
ouvert aux eacutelegraveves de tous les
pocirclesStage de 8h sur un we Mettre une salle agrave disposition Responsables Pocircle Theacuteacirctre
16h dintervention
agrave partir de 2017
Tous les pocircles
reacutesidence
de la compagnie Deacutegadezo
Approfondir le travail deacutejagrave reacutealiseacute
pour aller vers les autres pocircles
et travailler agrave une creacuteation
commune
Possibiliteacute
dutiliser les differents
lieux culturels de la ville
Professeurs et eacutelegraveves
des diffeacuterents pocirclesAnneacutee 201718 et Anneacutee 201819
Theacuteacirctre Musique Arts
Plastiques
Projet spectacle dombres
Lenfant sans nom
Groupe eacuteveil Theacuteacirctre
Croisement
de diffeacuterentes disciplines
Theacuteacirctre Musique
et Arts plastiques
50h de reacutepeacutetition et de preacuteparation
pour lensemble des intervenants
+ 400euro de mateacuteriel
Ceacuteline Bernhard
Benoit Colinet
Muriel Barriegravere
et Juliette Boulard
2018 - 2019
Indian Sommer
Projet conjoint dansemusique
Travailler avec les classes de
Danse contemporaine autour dun
ensemble 20 min de spectacle
Mise agrave disposition de salles son et lumiegraveres
communication diffusion
Pocircle danse pocircle musique (1
ou 2 professeurs de danses
3 ou 4 professeurs de
musique)Claudine
Ostermann assumera la
direction musicale
20172018
Pocircle danse et musique
Chaque profclasse de danse
travaillerait avec un profclasse
de musique pour voir un
spectacle
Deuxiegraveme studio
disponibiliteacute de la salle des fecirctes
pour les reacutepeacutetition
repreacutesentations
professeurs
des poles danse
et musique
et leurs classes
agrave partir de 2018
Projet conjoint dansemusique
Chaque discipline du Pocircle danse
travaillerait sur 2 morceaux en
partenariat avec des classes de
musique de style correspondant
Lampleur du projet impliquera quelques
heures suppleacutementaires pour les professeurs
Mise agrave disposition de salles son et lumiegraveres
communication diffusion
pratiquement tous les
professeurs de danse et 8 agrave
10 professeurs de musique +
mairie + pocircle danse + pocircle
musique + locaux
Musiques et musiciens deacutefinis en
20172018 enregistrement de
travail en juin 2017 de maniegravere agrave
ce que les danseurs puissent
commencer le travail en
septembre 2018 Production
20182019
Theacuteacirctre et danse
travail sur le corps
le mouvement et lespace
Intervention
dun professeur de danse
1 agrave 2 seacuteances
de 2h par an et par niveau (int app perf)Professeur de danse
Interventions annuelles
agrave partir de 2016 2017
Theacuteacirctre et musique
Initiation au rythme
dans un texte
Intervention
dun professeur de musique
1 seacuteance
de 2h par an et par niveau (init app perf)Professeur de musique
Interventions annuelles
agrave partir de 2016 2017
pocircle theacuteacirctre et musiqueAmeacuteliorer lrsquoattitude drsquoun musicien
sur scegravene
Intervention drsquoun professeur de theacuteacirctre dans un
cours de musique
4 heures drsquointervention agrave
distribuer entre les diffeacuterents
professeurs drsquoinstrument
inteacuteresseacutes
Atelier commun entre Arts
Plastiques et Musique
Chaque trimestre
1 seacuteance de croquis
dans un cours de musique
Horaires compatibles
le mercredi 14h-16h ou 16h-18h
agrave lEacutecole des Arts
Professeurs de musique
volontaires
6 seacuteances
dans lanneacutee
Atelier commun entre Arts
Plastiques et Musique
Creacuteation
de laffiche du spectacle annuel
de musiques actuelles
1 seacuteance de travail commune
+ seacuteances de travail en Arts Plastiques
+ financement impression affiche
Eacutelegraveves dArts Plastiques
et de Musiques Actuelles
2 mois
avant le spectacle de musique
Atelier commun entre Arts
Plastiques et Danse
Creacuteation de laffiche
du spectacle de danse
1 seacuteance de travail commune
+ seacuteances de travail en Arts Plastiques
+financement impression affiche
Eacutelegraveves dArts Plastiques
et de Danse
2 mois
avant le spectacle de danse
Tous les pocircles
et lisibiliteacute du travail
reacutealiseacute agrave leacutecole
Creacuteer des pages Eacutecole Des Arts
sur le
site de la Mairie
Maintenance agrave lanneacutee Professeurs pour fournir
du contenu au siteRentreacutee scolaire 2017
Tous les pocircles
70egraveme anniversaire du pocircle
musique
2 concerts de profs concert
danciens eacutelegraveves et eacutelegraveves
avanceacutes
Engagement dun metteur en scegravene locaux
pour reacutepeacutetitions diffusion et communication
des manifestations moyens techniques et
disponibiliteacutes de salles
4 pocircles et eacutelegraveves 20162017
FICHE PROGRAMME INTERDISCIPLINAIRE - Perspectives communes
149
Conclusion
Si au regard du bilan du projet deacutetablissement preacuteceacutedent (2009-2014) un certain nombre
dobjectifs ont eacuteteacute atteints
Ouvertures de pocircles
Augmentation des effectifs (professeurs et eacutelegraveves)
Peacuterennisation du statut de certains professeurs
Deacuteveloppement de leacuteducation artistique
Ameacutelioration des supports de communication
Deacuteveloppement de loutil informatique laquo Concerto raquo
Plusieurs difficulteacutes restent en revanche reacutecurrentes
leacuteloignement geacuteographique des diffeacuterents lieux denseignement
Le manque de seacutecuriteacute en particulier agrave la Salle des Fecirctes et agrave la Maison des socieacuteteacutes
Limpossibiliteacute daccueillir toutes les personnes inteacuteresseacutees et donc des listes
drsquoattente qui srsquoallongent
La vocation de transversaliteacute sappuiera sur la qualiteacute des enseignements deacutejagrave reconnus
Pour quelle devienne la ligne directrice et lidentiteacute de leacutecole il est indispensable que des
moyens humains et mateacuteriels soient deacuteployeacutes assurant ainsi son rayonnement sur
lensemble du territoire
Pour la Ville de Schiltigheim
Claude SIEGWALD
Directeur
3
Preacuteambule
Ecole de la vie de liberteacute et de citoyenneteacute de deacutecouverte et de connaissance lart est un
exercice de limagination de la sensibiliteacute et de lintelligence qui implique des techniques et
son enseignement une meacutethode
Lenseignement des matiegraveres artistiques doit senvisager sous une double approche globale
et speacutecifique
En application de ces principes les classes des diffeacuterentes disciplines artistiques proposent
dans un cadre deacutefini un enseignement initial agrave lart et agrave la pratique qui ne preacutejuge pas de
lavenir des eacutelegraveves spectateurs avertis artistes amateurs candidats agrave un projet
professionnel sans privileacutegier aucune de ces hypothegraveses
Placeacutees au sein deacutetablissements agrave vocation pluridisciplinaire elles sont appeleacutees agrave se
croiser et agrave se saisir des ressources existantes en matiegravere denseignement de la musique de
la danse du theacuteacirctre et des arts plastiques
LrsquoEcole des Arts est une structure municipale Elle tient une place importante dans le
paysage culturel de la ville
Elle est ouverte agrave tous les Schilickois enfants et adultes ainsi quaux habitants des autres
communes Elle a pour mission de permettre agrave tous de deacutecouvrir et drsquoacceacuteder agrave la pratique
drsquoun art dans un esprit douverture
Lenseignement speacutecialiseacute des quatre disciplines est dispenseacute par des artistes enseignants
au sein de lrsquoeacutecole et agrave travers les actions drsquoeacuteducation artistique
Elle a vocation agrave rayonner sur lensemble du territoire de la ville en articulation avec la
politique de deacuteveloppement culturel et du plan eacuteducatif local
4
1 Etat des lieux
LrsquoEcole des Arts de Schiltigheim accueille chaque anneacutee plus de 800 eacutelegraveves agrave partir de 4 ans
et dans cinq lieux drsquoenseignement Deacutedieacutee agrave lrsquoapprentissage de la musique de la danse du
theacuteacirctre et des arts plastiques elle permet agrave chacun drsquoeacutelargir son univers culturel et
personnel
11 Public
Effectif total
En 20122013 792 eacutelegraveves dont 47 inscrits agrave deux pocircles
En 20132014 816 eacutelegraveves dont 69 inscrits agrave plusieurs pocircles (67 inscrits agrave deux et 2
inscrits agrave trois pocircles)
En 20142015 814 eacutelegraveves dont 65 inscrits agrave deux pocircles
En 20152016 818 eacutelegraveves dont 59 inscrits agrave plusieurs pocircles (57 inscrits agrave deux et 2
inscrits agrave trois pocircles)
Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par pocircle
En nombre drsquoeacutelegraveves crsquoest la musique qui regroupe le plus drsquoeacutelegraveves suivi de la danse du
theacuteacirctre et des arts plastiques Ces effectifs en decrescendo correspondent agrave la creacuteation plus
ou moins reacutecente de chaque discipline (1946 pour la musique 1964 la danse 2009 le
theacuteacirctre et 2012 pour les arts plastiques) Crsquoest la deacutelibeacuteration du conseil municipal du 29 juin
2010 qui officialise la deacutenomination laquo Ecole Municipale des Arts raquo
0 15 30 45 60 75 90
105 120 135 150 165 180 195 210 225 240 255 270 285 300 315 330 345 360 375 390 405 420 435 450 465
MUSIQUE DANSE THEATRE ARTS PLASTIQUES TOUCHA TOUT
20122013
20132014
20142015
20152016
5
Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche drsquoacircges) pour chacun des
pocircles enseigneacutes agrave lrsquoEcole des Arts
En musique
Lrsquoacircge des eacutelegraveves se situe entre 4 et 70 ans Une centaine laquo drsquoadultes raquo et environ 350 de
moins de 18 ans freacutequentent reacuteguliegraverement les cours drsquoeacuteveil de formation musicale et les
cours instrumentaux Cet effectif agrave quelques eacutelegraveves pregraves est stable depuis 4 ans (voir 1er
graphique) Les demandes drsquoinscriptions deacutepassent reacuteguliegraverement les capaciteacutes drsquoaccueil en
termes drsquoheures et de locaux disponibles
En danse
Les cours drsquoeacuteveil sont tregraves priseacutes en raison de lrsquoaccueil drsquoenfants de communes exteacuterieures
qui ne proposent pas cet enseignement Il en est de mecircme pour les adultes qui repreacutesentent
environ un cinquiegraveme des inscrits Cinquante pour cent des eacutelegraveves se reacuteinscrivent drsquoune
anneacutee agrave lrsquoautre Ce taux srsquoexplique par un renouvellement drsquoinscription faible entre les
anneacutees drsquoeacuteveilinitiation et les premiegraveres anneacutees de veacuteritable apprentissage les emplois du
temps surchargeacutes des adolescents et la situation excentreacutee des cours
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
100 105 110 115
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 + 18
No
mb
re d
insc
rits
Age (et tranche dacircges)
Effectif Musique - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircges)
20122013
20132014
20142015
20152016
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 + 18
No
mb
re d
insc
rits
Age (et tranche dacircges)
Effectif Danse - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircges)
20122013
20132014
20142015
20152016
6
En theacuteacirctre
Le taux important de rotation entre 20122013 et 20132014 est ducirc agrave la creacuteation drsquoun cours
suppleacutementaire La demande pour les cours adultes a eacuteteacute significative en 20142015 si bien
qursquoun cours de perfectionnement a compleacuteteacute lrsquooffre en 20152016
En arts plastiques
Lrsquoactivit
0
5
10
15
20
25
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 18
No
mb
re d
insc
rits
Age (et tranche dacircges)
Effectif Theacuteacirctre - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircge)
20122013
20132014
20142015
20152016
0
5
10
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 18
No
mb
re d
insc
rits
Age (et tranche dacircges)
Effectif Arts plastiques - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircges)
20132014
20142015
20152016
7
Au touchrsquoagrave tout
A la fois musique danse et theacuteacirctre cet atelier qui accueillent les enfants entre 6 et 8 ans
srsquoest particuliegraverement deacuteveloppeacute en 20152016 pour atteindre lrsquoeffectif maximum agrave savoir 30
eacutelegraveves Cette formule originale permet aux eacutelegraveves sur une anneacutee de deacutecouvrir une
discipline par trimestre Trois professeurs encadrent les enfants pour les cours et les
restitutions agrave lrsquoissue de chaque trimestre
Reacutepartition des inscrits par discipline
En musique
Jardin musical Eveil Musical Formation musicale
Les niveaux Jardin musical eacuteveil 1 et eacuteveil 2 concernent les enfants de 4 agrave 6 ans et font
lrsquoobjet drsquoune demande importante tous les ans Ces cours peuvent accueillir jusqursquoagrave 10
eacutelegraveves et sont souvent complets La formation musicale agrave partir de 7 ans accueille un
nombre deacutecroissant drsquoeacutelegraveves au fur et agrave mesure des cycles Pour meacutemoire les 2 premiers
cycles sont obligatoires (dureacutee entre 7 et 9 ans) le troisiegraveme eacutetant facultatif
0
5
10
15
20
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 18
No
mb
re d
insc
rits
Ages (et tranche dacircges)
Effectif Touchagrave tout - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircges)
20122013
20132014
20142015
20152016
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 110 120 130 140 150 160 170 180
No
mb
re d
insc
rits
Jardin musical Eveil musical Formation musicale
Effectif Musique - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par cours de formation musicale
20122013
20132014
20142015
20152016
8
Pratique individuelle
Traditionnellement les classes de piano guitare flucircte traversiegravere violon et percussions sont
les plus demandeacutees De faccedilon reacutecurrente les classes de piano et guitare font lrsquoobjet de listes
drsquoattente lrsquoensemble des demandes ne pouvant ecirctre prises en compte Le nombre important
drsquoeacutelegraveves en harpe (entre 25 et 30 eacutelegraveves) est agrave remarquer Les cours individuels ont une
dureacutee de 30 ou 45 minutes en fonction du niveau de lrsquoeacutelegraveve
Certaines classes dont la creacuteation est plus reacutecente sont voueacutees agrave se deacutevelopper Elles
reacutepondent agrave une demande et permettent de fideacuteliser les adolescents en permettant une
ouverture sur les musiques actuelles par exemple etou des instruments souvent pleacutebisciteacutes
comme la guitare eacutelectrique la guitare basse la contrebasse etchellip
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
100 105
No
mb
re d
insc
rits
Pratique individuelle
Effectif Musique- Ecole des Arts de Scchiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par pratique individuelle
20122013
20132014
20142015
20152016
9
Pratique collective
Le tableau fait apparaicirctre les pratiques collectives reacuteguliegraveres et hebdomadaires Les forfaits
tarifaires existants permettent des inscriptions dans les ateliers et cours collectifs (sans
suppleacutement voir mecircme agrave coucirct moindre par rapport agrave la combinaison formation musicale +
cours instrumental)
Ces formules permettent aux eacutelegraveves rassembleacutes par groupes de se situer les uns par
rapport aux autres dans un esprit drsquoeacutecoute et drsquoouverture Elles ont eacutegalement pour avantage
drsquoamener reacuteguliegraverement les participants agrave la production qui peut revecirctir dans certains cas la
forme de projets transversaux
25 des eacutelegraveves sont inscrits dans une discipline collective reacuteguliegravere Les projets ponctuels
nombreux tout au long de lrsquoanneacutee nrsquoapparaissent pas dans ce tableau
0
5
10
15
20
25
30
No
mb
re d
insc
rits
Pratique collective
Effectif Musique - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par pratique collective
20122013
20132014
20142015
20152016
10
Danse
Cours
Le taux de rotation et de renouvellement tournent autour de 50 drsquoune anneacutee agrave lrsquoautre Le
passage entre les anneacutees drsquoeacuteveil et drsquoinitiation et le 1er cycle ne srsquoopegravere pas naturellement
Tregraves souvent les eacutelegraveves dont lrsquoacircge se situe entre 4 et 7 ans restent 1 ou 2 ans seulement
Les emplois du temps des adolescents surchargeacutes la salle des fecirctes excentreacutee les horaires
contraints drsquoouverture de lrsquounique studio la proximiteacute du Centre Choreacutegraphique de la rue
Sellenick sont les principales causes de la difficulteacute agrave fideacuteliser les eacutelegraveves
A remarquer lrsquoeffectif laquo danse contemporaine raquo integravegre un cours handidanse de 6 agrave 8
eacutelegraveves pour adolescents et adultes preacutesentant un handicap mental Les effectifs de cette
classe sont stables depuis la creacuteation du cours en 2008
Atelier
Par manque drsquoeffectif cet atelier de danse contemporaine adulte nrsquoa pas eacuteteacute reconduit en
20142015
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90
No
mb
re d
insc
rits
Cours
Effectif Danse - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par cours
20122013
20132014
20142015
20152016
0
5
10
Danse contemporaine No
mb
re d
insc
rits
Atelier
Effectif Danse - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par atelier
20122013
20132014
11
Theacuteacirctre
Les cours drsquoeacuteveil et drsquoinitiation sont tous les ans complets La demande est importante et
lrsquoeacutequivalent drsquoune dizaine drsquoeacutelegraveves ne peut pas srsquoinscrire Les cours pour adultes ont eacuteteacute
victimes de leur succegraves et un cours laquo perfectionnement raquo a eacuteteacute rajouteacute en 20152016
Arts plastiques
Ce pocircle cherche encore ses marques en raison de sa creacuteation reacutecente Deux niveaux pour
enfants de 8 agrave 15 ans sont proposeacutes
0
5
10
15
20
25
Eveil Initiation Approfondissement Perfectionnement
No
mb
re d
insc
rits
Atelier theacuteacirctre
Effectif Theacuteacirctre - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par atelier
20122013
20132014
20142015
20152016
0
5
10
15
20
25
Arts plastiques
No
mb
re d
insc
rits
Cours
Effectif Arts plastiques - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et cours
20122013
20132014
20142015
20152016
12
TouchrsquoA Tout
En constante progression au niveau des effectifs cette activiteacute originale et atypique regroupe
pour la 1egravere fois en 20152016 30 eacutelegraveves soit le maximum possible Les restitutions de fins de
trimestres les cours regroupeacutes dans un mecircme endroit et plus globalement le projet
permettant aux eacutelegraveves de 6 agrave 8 ans de deacutecouvrir par trimestre soit la musique la danse ou
le theacuteacirctre sont les principales raisons du succegraves de cet atelier
0
5
10
15
20
25
30
35
Touchagrave Tout
No
mb
re d
insc
rits
Atelier
Effectif TouchA Tout - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par atelier
20122013
20132014
20142015
20152016
13
12 Equipe
Lrsquoeacutequipe enseignante de lrsquoEcole de musique et de lrsquoeacutecole de danse se composait en 2009
de 24 professeurs dont 2 chargeacutes de direction (Lrsquoun en danse lrsquoautre en musique) Les
contrats preacutecaires drsquoalors ont eacutevolueacute pour atteindre en 2015 le nombre de 33 professeurs
preacutesenteacutes dans les tableaux ci-dessous Un directeur agrave temps plein coordonne les volets
peacutedagogiques et administratifs
Reacutepartition des postes
Musique 25
Danse 5
Theacuteacirctre 3
Arts plastiques 1
Deux agents administratifs (secreacutetaire et agent drsquoaccueil) et un agent drsquoentretien complegravetent
le personnel de lrsquoeacutecole La structure est rattacheacutee au Service Culturel de la Ville depuis 2008
Reacutepartition par statut des enseignants de lrsquoEcole des Arts
En musique
En danse
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs de musique
20152016
0
1
2
3
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
Convention
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs de danse
20152016
14
En theacuteacirctre
En arts plastiques
0
1
2
3
4
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
Convention
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs de theacuteacirctre
20152016
0
1
2
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
Convention
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs darts plastiques
20152016
15
Reacutepartition par quota horaire des enseignants de lrsquoEcole des Arts
Tous les postes ne sont pas agrave temps complets Certains professeurs sont engageacutes sur une
dureacutee de travail qui nrsquoexcegravede pas 5h00 Drsquoautres enseignent agrave partir drsquoun nombre drsquoheures
fixeacute drsquoune anneacutee agrave lrsquoautre par convention
Cette abondance de situations aussi diffeacuterencieacutees pose le problegraveme de la gestion lrsquoensemble
de lrsquoeacutequipe peacutedagogique Des solutions ont eacuteteacute mises en place pour pallier agrave cette difficulteacute
Ainsi une responsable peacutedagogique danse et une coordinatrice musique secondent le
directeur dans lrsquoeacutelaboration des projets et plus largement dans le fonctionnement de ces 2
pocircles Un reacutefeacuterent theacuteacirctre et le professeur drsquoarts plastiques repreacutesentent eacutegalement leur
discipline Le nouveau projet drsquoeacutetablissement a eacuteteacute eacutelaboreacute gracircce agrave lrsquoinvestissement de ces
personnes
En musique
En danse
0
1
2
3
4
5
6
7
8
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs de musique
20152016
0
1
2
3
4
5
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs de danse
20152016
16
En theacuteacirctre
En arts plastiques
0
1
2
3
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs de theacuteacirctre
20152016
0
1
2
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs darts plastiques
20152016
17
Reacutepartition par grade des enseignants de lrsquoEcole des Arts
En musique
En danse
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14
Assistant denseignement
artistique principal de 1egravere classe
Assistant denseignement
artistique principal de 2e classe
Professeur denseignement
artistique de classe normal
Professeur denseignement
artistique hors classe
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Grade
Reacutepartition par grade des professeurs de musique
20152016
0
1
2
3
Assistant denseignement
artistique principal
de 1egravere classe
Assistant denseignement
artistique principal
de 2e classe
Professeur denseignement
artistique de classe normal
Professeur denseignement
artistique hors classe
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Grade
Reacutepartition par grade des professeurs de danse
20152016
18
Reacutepartition par quota horaire des agents techniques et administratifs de lrsquoEcole des Arts
Reacutepartition par grade des agents techniques et administratifs de lrsquoEcole des Arts
Un adjoint administratif est deacutedieacute exclusivement au secreacutetariat et un 2egraveme agent assure
lrsquoaccueil ainsi lrsquoaccueil ainsi que certaines tacircches administratives compleacutementaires Les
statistiques le budget la communication la meacutediation et lrsquoaction culturelle et les billetteries
sont pris en charge par des agents du service culturel Les reacutegisseurs et techniciens du
service prennent en charge les manifestations dans les diffeacuterentes salles
Un agent du service de lrsquoEducation consacre une partie de son poste agrave lrsquoentretien du
bacirctiment 9 rue des Pompiers Les lieux drsquoenseignement sont eacutegalement entretenus par du
personnel qui deacutepend du service concerneacute (exemple Brassin ndashservice culturel Salle des
fecirctes Maison des Socieacuteteacutes et Cour Elmia-Service des Sports)
0
1
2
3
Adjoint technique de 2e classe
Adjoint administratif de 2e classe
Adjoint danimation de 2e classe
No
mb
re d
age
nts
Grade
Reacutepartition par grade des agents techniques et administratifs - Ecole des Arts
20122013
20132014
20142015
20152016
0
1
2
3
4
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
age
nts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des agents techniques et administratifs - Ecole des Arts
20122013
20132014
20142015
20152016
19
13 Organigramme
SERVICE CULTUREL Chef de service - Chargeacutee de la programmation de la saison culturelle
Anne-Laurence BING
SCHILTIGHEIM CULTURE
Responsable billetterie - Margot SIBLER
Secreacutetariat accueil et billetterie
Steacutephanie FELS
(+ Chargeacutee des relations avec les scolaires)
Sara DANIELYAN
Chargeacutee de lrsquoaction culturelle
et programmation jeune public ndash Sara SGHAIER
Administration et comptabiliteacute
Suzanne SEYLER
Magali WELLY
Reacutegie geacuteneacuterale ndash Martine ARBOGAST
Reacutegisseurs
Franccedilois VIX
Didier MICHEL
Alexandre TURCK
Andreacute BORGE
Seacutebastien ALVES GONCALVES
Joeumll MARTIN
Joseph VINCENT
Chargeacutee de communication ndash Emilie BAUER
Accueil des compagnies et location de salles Joeumllle
DIJOUX
Animatrice culturelle - Camille LEROY
Agents drsquoentretien
Cathy KOHLER
Murielle HEITMAN
Sylvie GUENEZ
Eleacuteonore BIGNET
2 CAE
M LE MAIRE Jean-Marie KUTNER
POLE OPERATIONNEL
DIRECTION DES SERVICES A LA PERSONNE Directrice Geacuteneacuterale Adjointe
Audrey DESBAINS
ADJOINT AU DGS
Audrey DESBAINS
DIRECTEUR GENERAL DES SERVICES
Arnaud CLEMENS
ADJOINT EN CHARGE DE LA CULTURE
ET DE LA COMMUNICATION
Odile BARREAULT
ECOLE DES ARTS
Directeur Claude SIEGWALD
Secreacutetaire - Elodie ZAEGEL
Agent drsquoaccueil - Noeacutemie HUMMEL
Agent drsquoentretien - Joseacute DE MORAIS
Equipe enseignante
En musique
Accordeacuteon
Mariannick OLLAND
Formation musicale
Sophie AUBRY
Benoicirct COLLINET
Chant
Anne ZEIHER
Clarinette
Marc SIMS
Contrebasse
Mathieu BRESCH
Flucircte agrave bec
Christophe FORMERY
Flucircte traversiegravere
Beacuteatrice HEZARIFEND
Rachel MARTIN
Guitare
Judith DE LA ASUNCION
(+ Coordinatrice peacutedagogique)
Mariano MARTIN
Jean-Luc RAZAFINDRAZAKA
Harpe
Marie-Madeleine SIGWARD
Piano
Muriel BARRIERE
(+ Coordinatrice de lrsquoaction
culturelle et intervenante en
milieu scolaire)
Pauline BERDAT
Bernard GEYER
Yvan HELSTROFFER
Steacutephane PROY
Percussions
Christophe DIETRICH
Gilles FONTAN
Saxophone
Leacuteonard KRETZ
Trombone
Jean-Pierre SCHERER
Trompette
Philippe HECHLER
Violoncelle
Agnegraves LINDECKER
Violon
Claudine OSTERMANN
En danse
Claquettes classique eacuteveil initiation
Nelly ROTH-FONTAINE
(+ Touchrsquoagrave tout)
Contemporaine
Sophie BEZIERS-LABAUNE
(+ Responsable peacutedagogique et
intervenante en milieu scolaire)
Classique
Michele SPOLVERATO
Modern-jazz
Sonia BOISSIERE
Hip-Hop
Nourdine IMCHICHI
En theacuteacirctre
Marie-Anne JAMAUX et
Dominique JACQUOT
de la Compagnie Est-Ouest Theacuteacirctre
Ceacuteline BERNHARD
(+ Touchrsquoagrave tout)
de la Compagnie du Coin qui Tourne
Arts plastiques
Juliette BOULARD
20
14 Disciplines
Disciplines individuelles
Accordeacuteon- Batterie- Chant- Clarinette-Contrebasse- Flucircte agrave bec-Flucircte Traversiegravere-Guitare
Guitare Electrique- Guitare Basse-Harpe Celtique-Harpe agrave Peacutedales-Piano-Percussions-
Saxophone-Trombone-Trompette-Violoncelle-Violon
Disciplines collectives
Formation Musicale- - Chorales- Orchestre-ateliers Harpes Percussions Flucirctes agrave bec et
flucirctes traversiegraveres Guitare classique et Flamenca Musique de Chambre violons Musiques
actuelles Jazz- Danse Claquettes Classique Contemporaine Eveil Initiation Modern-jazz
Hip-hop Theacuteacirctre- Arts Plastiques
Evolution des disciplines depuis 2008
2008-2009 20 professeurs de musique (dont 1 chargeacute de direction) et 3 professeurs de
danse (dont 1 chargeacute de direction et 1 autre drsquointervention en milieu scolaire)
2009-2010 Creacuteation de cours de theacuteacirctre (3 enseignants) + harpe drsquoorchestre et atelier de
chant + 1 intervenante en milieu scolaire musique
2010-2011 Creacuteation de cours de chant + cours handidanse + atelier danse contemporaine
enfants + direction unique
2011-2012 Creacuteation de cours de contrebasse +atelier Touchrsquo agrave Tout+ 2 professeurs de
danse et deacutepart agrave la retraite de Christine Bloomfield)
2012-2013 nomination drsquoune coordinatrice de pocircle (musique) et drsquoune responsable de pocircle
danse+creacuteation de 2 cours de hip hop
2013-2014 Creacuteation de 2 cours drsquoarts plastiques + 1 atelier laquo musiques actuelles raquo + 1
cours de hip hop + cours de culture musicale (3egraveme cycle) +chorale ados adultes +
reacutesidence des Weeper Circus
2014-2015 reconduction de la reacutesidence des Weeper Circus + creacuteation du cours de guitare
eacutelectrique
21
15 Partenaires
Le Conseil Deacutepartemental du Bas-Rhin (pour la musique et la danse) et lrsquoEuromeacutetropole
(pour la musique uniquement) sont les deux partenaires institutionnels qui soutiennent
financiegraverement lrsquoeacutetablissement Lrsquoessentiel du financement est assureacute par la ville de
Schiltigheim et lrsquoeacutecolage perccedilu
LrsquoADIAM 67 antenne du conseil deacutepartemental apporte son aide pour la mise en œuvre de
projets la formation et les agreacutements des professeurs de musique et de danse
Lrsquoinspection acadeacutemique de lrsquoEducation Nationale est le partenaire reacutefeacuterent pour
lrsquoaccompagnement des dispositifs musique et danse agrave lrsquoeacutecole en maternelles et en eacutecoles
eacuteleacutementaires
Les partenaires laquo locaux raquo sont tregraves diversifieacutes les services municipaux les 2 centres socio
culturels les relais drsquoassistantes maternelles le centre communal drsquoaction sociale les
maisons de retraite les associations de lrsquoOSCAL les collegraveges et lyceacutees
22
16 Locaux
De par la pratique de nouvelles activiteacutes culturelles et artistiques et lrsquoentreacutee des arts
plastiques en 2013 lrsquoEcole des Arts compte actuellement six lieux drsquoenseignement
lrsquoEcole des Arts - 9 rue des Pompiers
Elle comprend
lrsquoaccueil
la direction
le secreacutetariat
1 salle de consignes pour instruments avec possibiliteacute de faire les devoirs
1 salle des professeurs
2 salles de formation musicale
10 salles de cours
1 salle drsquoaudition (capaciteacute drsquoaccueil 73 personnes) servant eacutegalement de salle de
cours
Les possibiliteacutes de stationnement et de chargement de mateacuteriel sont tregraves limiteacutees voir
inexistantes
La salle drsquoaudition drsquoune capaciteacute de 73 personnes permet uniquement lrsquoorganisation de
laquo petites raquo auditions de classes Une salle avec une jauge de 150 agrave 200 personnes
permettrait une participation plus active des groupes de formation musicale et favoriserait les
rencontres interclasses et interdisciplinaires
Lrsquoabsence drsquoascenseur ne permet pas lrsquoaccueil de personnes agrave mobiliteacute reacuteduite Une
personne avec un handicap moteur ne peut actuellement pas assister agrave une audition de
classe ou une scegravene ouverte
Les salles de formation musicale et drsquoeacuteveil ne preacutesentent pas une surface suffisante pour un
accueil satisfaisant des eacutelegraveves En effet les seacuteances avec utilisation drsquoinstruments et accueil
des parents pour preacutesentation du travail reacutealiseacute sont difficiles agrave organiser par manque de
place
le sous-sol du gymnase de lrsquoEcole Exen - 112 route de Bischwiller
Par ailleurs la disseacutemination et le manque de locaux est un frein au deacuteveloppement de
certaines disciplines Les cours de batterie et percussions se deacuteroulant au sous-sol du
gymnase de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire Exen Pire sont difficiles agrave deacutevelopper
la Maison des Socieacuteteacutes - 1 rue de la Patrie
Trois salles sont mises agrave disposition pour un cours drsquoeacuteveil agrave la danse pour lrsquoAtelier TouchrsquoA
Tout et pour 2 ateliers theacuteacirctre
En ce qui concerne lrsquoatelier Touch agrave Tout cet atelier rencontre un succegraves croissant (voir
statistiques) et il srsquoavegravere qursquoavec un effectif de 30 eacutelegraveves mecircme reacutepartis dans 3 salles
diffeacuterentes se posent de reacuteels problegravemes drsquoaccueil et de seacutecuriteacute des personnes
23
le Brassin - 38 rue de Vendenheim
La salle cocircteacute cour est utiliseacutee pour des ateliers theacuteacirctre et semble ecirctre un outil satisfaisant
Cette salle nrsquoest adapteacutee agrave la pratique de la danse de par sa forme et la nature du
revecirctement de sol
Des cours de musique srsquoy deacuteroulent agrave la salle pour laquo libeacuterer raquo des locaux du 9 rue des
Pompiers en fonction des plannings drsquoune anneacutee agrave lrsquoautre
la Salle des Fecirctes - Avenue de la 2e Division Blindeacutee
Elle comprend un studio de danse de 180 m2 respectant les normes reacuteglementaires et un
vestiaire sans douche
Les cours de danse qui srsquoy deacuteroulent sont parfois boudeacutes en raison de la localisation
geacuteographique certaines familles habitant au centre de Schiltigheim expriment souvent des
reacuteticences agrave laisser aller leurs enfants seuls au studio de danse Le seul studio de danse ne
suffit plus agrave lrsquoaccueil des 250 inscrits
La question de lrsquohygiegravene et de la santeacute des professeurs et des eacutelegraveves est souvent poseacutee en
raison de lrsquoabsence de vestiaires avec douches Il nrsquoy a qursquoun vestiaire pour les eacutelegraveves les
garccedilons sont contraints agrave se changer dans le studio de danse agrave lrsquoabri des regards
(professeurs compris) Il nrsquoy a pas de vestiaires pour les professeurs
Les toilettes sont agrave lrsquoexteacuterieur Le professeur ne peut assurer la seacutecuriteacute de ses eacutelegraveves
preacutesents au studio et celle de lrsquoenfant deacutesireux drsquoaller aux toilettes
Manque une salle-atelier pour la fabrication de deacutecors et de costumes Manque de place
pour le rangement des costumes
la Cour Elmia - 31 A rue Principale
Elle comprend une grande salle pour les Arts Plastiques (salle par ailleurs utiliseacutee par la
HEAR)
Les eacutelegraveves sont eacutegalement ameneacutes agrave se rendre au Cheval Blanc - 25 rue Principale pour les
restitutions de travail de fin drsquoanneacutee et au service culturel ndash 22 rue drsquoAdelshoffen afin de
reacutecupeacuterer les billets des repreacutesentations
Cette dispersion dans diffeacuterents lieux ne permet pas un fonctionnement optimal Pour
preuve peu drsquoeacutechanges pourtant essentiels pour le deacuteveloppement de projets
interdisciplinaires sont possibles entre les enseignants des diffeacuterents pocircles
De plus certaines familles rencontrent des difficulteacutes pour mener leurs enfants drsquoun cours agrave
un autre quand celui-ci a lieu le mecircme jour successivement mais pas au mecircme endroit La
distance est un reacuteel souci rencontreacute au quotidien par les professeurs lrsquoadministration les
eacutelegraveves et leurs familles
24
17 Action culturelle et eacuteducation artistique
Interventions en milieu scolaire
Par un systegraveme de rotation mis en place au fur et agrave mesure les 2 intervenantes en milieu
scolaire touchent un nombre important drsquoeacutelegraveves scolariseacutes en maternelle et eacuteleacutementaire
Les restitutions de travail en fin drsquoanneacutee dans les eacutecoles agrave la salle des fecirctes ou au Cheval
Blanc sont des moments toujours attendus par les parents et permettent lrsquoaccegraves agrave la danse
etou la musique agrave un public plus large
De nombreux professeurs des eacutecoles eacutemettent agrave chaque rentreacutee le souhait de profiter de ces
actions mais toutes les demandes ne peuvent aboutir en raison des limites imposeacutees par les
quotas horaires des 2 intervenantes
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
MUSIQUE A LECOLE DANSE A LECOLE
No
mb
re d
insc
rits
Type dinterventions
Effectif Interventions en milieu scolaire - Ecole des Arts Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et type dinterventions
2012-2013
2013-2014
2014-2015
2015-2016
25
18 Diffusion actions
Le listing ci-dessous des eacutevegravenements des mois de mai et juin 2016 donne une ideacutee du
nombre et de la varieacuteteacute des actions meneacutees tout au long de lrsquoanneacutee Celles-ci ne sont que la
partie immergeacutee de lrsquoiceberg qui par ailleurs se compose de cours individuels et collectifs
assureacutes de faccedilon hebdomadaire de milieu septembre agrave deacutebut juillet
Mois de mai 2016
- Vendredi 13 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de piano (Responsable Bernard GEYER)
- Samedi 14 mai 2016 de 14h00 agrave 15h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de flucircte agrave bec (Responsable Christophe FORMERY) et clarinette (Responsable Marc
SIMS)
- Mardi 17 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 agrave lrsquoeacuteglise protestante - rue Principale Audition de
guitare (Responsable Mariano MARTIN)
- Vendredi 20 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de harpe (Responsable Marie-Madeleine SIGWARD)
- Samedi 21 mai 2016 de 14h00 agrave 15h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Scegravene
ouverte (Responsable Muriel BARRIERE)
- Mardi 24 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 au Brassin Concert laquo Les ateliers en scegravene raquo
(Responsable Judith De La ASUNCION)
- Jeudi 26 mai 2016 de 18h30 agrave 19h30 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition de
guitare eacutelectrique (Responsable Jean-Luc RAZAFINDRAZAKA)
- Vendredi 27 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de piano (Responsable Pauline BERDAT)
Mois de juin
- Mercredi 1er juin 2016 de 14h00 agrave 18h00 aux lieux habituels des cours des quatre pocircles
Les assises de lrsquoeacuteducation
- Samedi 4 juin 2016 agrave 18h00 au Cheval Blanc Restitutions de travail des ateliers theacuteacirctre
initiation ndash approfondissement et perfectionnement
- Dimanche 5 juin 2016 agrave 16h00 au Cheval Blanc Restitutions de travail des ateliers
theacuteacirctre initiation ndash approfondissement et perfectionnement
- Mardi 7 juin 2016 agrave 17h30 au Cheval Blanc Restitutions de travail de Musique agrave lrsquoEcole
devant les parents
- Samedi 11 juin 2016 agrave 20h00 agrave la Salle des Fecirctes Concert de lrsquoatelier de musiques
actuelles laquo Schilick Circus raquo
- Mardi 21 juin 2016 agrave 19h00 sur podium devant Brassin et dans les rues Extraits du
spectacle Schilick Circus + harpistes
26
- Mercredi 22 juin 2016 agrave 16h00 agrave lEglise protestante ndash rue principale Audition de la
chorale enfants (Responsable Anne ZEIHER)
- Mercredi 22 juin 2016 de 17h30 agrave 18h15 agrave la Salle des Fecirctes Preacutesentation publique des
eacutelegraveves inscrits en eacuteveil agrave la danse
- Mercredi 22 juin 2016 de 19h00 agrave 21h00 au Brassin Restitution de travail des eacutelegraveves
inscrits en atelier theacuteacirctre eacuteveil
- Mercredi 22 juin 2016 agrave 19h30 agrave la Salle des Fecirctes Restitutions de travail de Danse agrave
lrsquoEcole devant les parents
- Jeudi 23 juin 2016 agrave 19h30 agrave la Salle des Fecirctes Restitutions de travail de Danse agrave lrsquoEcole
devant les parents
- Samedi 25 juin 2016 agrave 11h00 agrave lrsquoEglise protestante ndash rue principale Audition de chant
(Responsable Anne ZEIHER)
- Dimanche 26 juin 2016 agrave 15h00 agrave la Salle des Fecirctes Spectacle de danse de fin drsquoanneacutee
ndash Intituleacute du spectacle laquo Le bal raquo
- Lundi 27 juin 2016 agrave 18h30 en lrsquoEglise protestante ndash rue principale Audition de flucircte
traversiegravere (Responsables Rachel MARTIN et Beacuteatrice HEZARIFEND)
- Samedi 2 juillet 2016 agrave 11h00 en salle drsquoaudition Audition de la chorale adultes
(Responsable Anne ZEIHER)
27
2 Rocircle et missions
21 Lenseignement artistique
Lrsquoenseignement artistique comprend lrsquoeacuteveil lrsquoinitiation et lrsquoacquisition des savoirs neacutecessaires
agrave une pratique artistique
Lrsquoeacutetablissement fonctionne agrave partir drsquoun projet drsquoeacutecole qui a eacuteteacute penseacute et mis en œuvre par
lrsquoeacutequipe peacutedagogique et qui rassemble les quatre pocircles artistiques musique danse theacuteacirctre
et arts plastiques
Chaque pocircle propose un cursus et un projet peacutedagogique propres
Si la danse le theacuteacirctre et les arts plastiques senseignent en cours collectifs lrsquoapprentissage
de la musique neacutecessite un cours individuel Quoi quil en soit dans les quatre pocircles le face
agrave face peacutedagogique est indispensable Il est le point de deacutepart de lenseignement
Plusieurs notions sont communes
Pour lrsquoartiste enseignant
lenvie de transmettre en deacuteveloppant la sensibiliteacute lrsquoouverture et le sens critique de
lrsquoeacutelegraveve tout en preacuteservant et suscitant le deacutesir drsquoapprendre
Pour lrsquoeacutelegraveve
lrsquoengagement dans la reacutegulariteacute le deacutesir de progression lrsquoimplication sur le long
terme et le travail personnel
Lrsquoeacutelegraveve sengage envers leacutecole son professeur et le groupe avec lequel il travaille Cet
engagement est essentiel dans son parcours
28
22 Leacuteducation artistique et culturelle
Leacuteducation artistique et culturelle doit deacuteborder du cadre des enseignements artistiques
dispenseacutes agrave lEacutecole des Arts en eacutetant en lien avec lrsquoenvironnement patrimonial et culturel de
la ville
Leacuteducation artistique et culturelle reacutepond agrave quatre objectifs
srsquoouvrir agrave de nouveaux publics
susciter et organiser la rencontre des artistes et des œuvres la freacutequentation de lieux
culturels
permettre agrave tous les eacutelegraveves de se constituer une culture personnelle varieacutee et
coheacuterente
deacutevelopper et renforcer la pratique artistique
Elle rayonne sur lensemble du territoire et implique un partenariat avec tous les acteurs
Eacuteducation Nationale institutions culturelles centres socio-culturels service de la petite
enfance milieu associatif etc
Elle encourage une plus grande ouverture de lEacutecole des Arts sur son environnement proche
Les actions eacuteducatives au sein de lEacutecole des Arts sappuient sur diffeacuterents dispositifs agrave
court moyen ou long terme Elles sont meneacutees par un ou plusieurs professeurs avec la
participation ponctuelle deacutelegraveves
221 En musique
(creacuteation de lEacutecole municipale de musique en 1946 devenue pocircle musique en 2010)
Interventions musicales hebdomadaires dans le cadre du dispositif Musique agrave
leacutecole en partenariat avec leacuteducation nationale et avec le service de la petite enfance
Interventions peacutedagogiques en ALSH et en milieu scolaire
Travail en partenariat avec les relais dassistantes maternelles (RAM) pour la creacuteation
dun cd
Intervention artistique et peacutedagogique de professeurs agrave la laquo belle journeacutee raquo
(preacutesentation de la saison culturelle destineacutee au jeune public)
Preacutesentations dinstruments aux eacutelegraveves deacuteveil musical aux enfants en bas acircge
accompagneacutes par leurs assistantes maternelles en partenariat avec le RAM au sein de
latelier Touchagrave tout
Accompagnement deacutelegraveves et de leurs familles agrave des concertsspectacles dans les
salles de spectacles de la ville de Schiltigheim ainsi quen-dehors de la ville
Moments de rencontres et deacutechanges avec des artistes avant etou apregraves leur
spectacle
Interventions des artistes avant ou apregraves leur concert sous forme de masterclass que
ce soit agrave leacutecole des arts ou en milieu scolaire ou en petite enfance
Interventions musicales dans les maisons de retraite
Participation de latelier de musiques actuelles au salon de lillustration Schilickon
carnet
Journeacutee laquo portes ouvertes raquo
Initiation agrave lutilisation des outils techniques (micro ampli) et aux comportements agrave
adopteacutes sur une scegravene sonoriseacutee
Deacutecouverte du travail des techniciens sons et lumiegraveres avec deux reacutegisseurs
29
222 En danse
(creacuteation de lEacutecole municipale de danse en 1964 (devenue pocircle danse en 2010)
Interventions hebdomadaires drsquoun professeur dans le cadre du dispositif laquo Danse agrave
leacutecole raquo en partenariat avec lrsquoEducation Nationale
Atelier de pratique destineacute aux publics en alphabeacutetisation en partenariat avec le
centre social et familial Victor Hugo
Atelier de pratique srsquoadressant aux jeunes enfants en centre de loisirs
Encadrement de sorties agrave diffeacuterents spectacles choreacutegraphiques dans les salles de
spectacle de Schiltigheim mais aussi agrave lOpeacutera au Maillon etchellip de mecircme quagrave des
projections de films sur la danse
Stages ou ateliers donnant lieu agrave des expeacuterimentations ou des actions
choreacutegraphiques diverses comme des flash mob par exemple
223 En theacuteacirctre
(creacuteation dateliers theacuteacirctre en 2009 devenue pocircle theacuteacirctre en 2010)
Au sein des ateliers theacuteacirctre de lrsquoeacutecole des arts
Interventions drsquoeacutelegraveves et de professeurs musiciens agrave lrsquooccasion des preacutesentations
publiques au Cheval Blanc
Initiation et deacutecouverte de la lumiegravere au theacuteacirctre avec un reacutegisseur du service culture
Intervention drsquoun professeur du pocircle danse dans le cadre de quelques cours
Cours ouvert agrave lrsquooccasion des Portes ouvertes au Lyceacutee Aristide Briand
Visite et deacutecouverte de salles de spectacle (Cheval Blanc Brassin salle des fecirctes
TNS) et rencontre avec les eacutequipes techniques
Agrave loccasion des reacutesidences de creacuteation de la Compagnie EST-OUEST Theacuteacirctre autour des
spectacles Marys agrave minuit et au bout du comptoir la mer de Serge Valletti plusieurs actions
culturelles et artistiques ont eacuteteacute mises en place
Ateliers theacuteacirctre au lyceacutee professionnel Aristide Briand et au collegravege Rouget de Lisle
Interventions en amont et en aval des spectacles dans les eacutetablissements scolaires
Ouverture des reacutepeacutetitions aux publics
Lectures publiques (restaurants bars eacutetablissement scolaires librairie association)
224 En arts plastiques
(creacuteation du pocircle arts plastiques en 2012)
laquo Portes Ouvertes raquo Cour Elmia dans les locaux de lrsquoatelier drsquoArts Plastiques afin de
faire deacutecouvrir les travaux reacutealiseacutes par les eacutelegraveves durant lrsquoanneacutee agrave travers une exposition
ouverte au public
Preacutesence depuis deux ans au salon de lillustration Schilick on carnet par lrsquoexposition
des premiers travaux reacutealiseacutes des eacutelegraveves au sein de lrsquoatelier drsquoArts Plastiques et
lrsquoorganisation drsquoun atelier drsquoillustration pendant la dureacutee du salon
Participation agrave la laquo Belle Journeacutee raquo au Brassin sous la forme drsquoun atelier drsquoillustration
tout en communiquant sur lrsquoatelier drsquoArts Plastiques
En conclusion les actions meneacutees dans le cadre de leacuteducation artistique et culturelle
permettent douvrir et denrichir la culture des eacutelegraveves de leacutecole des arts de toucher un plus
large public en rayonnant sur le territoire Elles permettent une eacutemulation et un constant va-
et-vient entre leacutecole et les diffeacuterents partenaires socio-culturels et eacuteducatifs de la ville
30
23 Production et diffusion
Si dans un premier temps lrsquoenseignement lrsquoeacuteducation artistique et culturelle font partie des
cours au sein de lrsquoeacutecole la production et la diffusion de diffeacuterentes formes spectaculaires
preacutesenteacutees agrave un plus large public sont neacutecessaires pour le rayonnement de celle-ci
Les temps de restitution sont des moments de valorisation du travail des eacutelegraveves sous la
forme dune creacuteation Celle-ci peut prendre la forme drsquoun spectacle drsquoune audition de classe
drsquoun cours ouvert drsquoun enregistrement drsquoun eacuteveacutenement spectaculaire etc
Ce sont des moments forts pour lrsquoeacutelegraveve qui lui permettent de srsquoexposer au regard des autres
mais aussi de srsquoinscrire dans un projet agrave court moyen ou long terme drsquoeacutevaluer son niveau et
de mettre son travail en commun afin de le preacutesenter agrave un public
Ces restitutions doivent se faire dans un cadre rassurant pour que lrsquoeacutelegraveve puisse se
deacutepasser La production et la diffusion eacutetant lrsquoune des raisons drsquoexister de lrsquoartiste ces
rencontres sont une eacutetape indispensable du parcours
Les preacutesentations publiques du travail de lrsquoeacutecole sont sa vitrine elles permettent de faire
deacutecouvrir les diffeacuterentes disciplines qui srsquoy enseignent Elles sont lrsquooccasion de mettre en
avant lrsquoexigence et la qualiteacute de lrsquoenseignement dispenseacute et de donner envie agrave de nouvelles
personnes
Les moyens tant humains que mateacuteriels mis agrave la disposition de lrsquoEacutecole des Arts par le service
culturel de la ville (salles de spectacles personnel technique et communication) sont
essentiels et preacutecieux Ils permettent aux eacutelegraveves ainsi qursquoagrave leur public (famille amis et
curieux) de deacutecouvrir les lieux de diffusion de la ville de leur montrer sa grande vitaliteacute
culturelle et de les inciter agrave freacutequenter les spectacles programmeacutes dans la saison
231 Pocircle Musique
De nombreuses possibiliteacutes drsquointerventions musicales sont programmeacutees tout au long de
lrsquoanneacutee
Scegravenes ouvertes
Six scegravenes ouvertes sont organiseacutees par anneacutee scolaire Il srsquoagit drsquoun concert ouvert aux
eacutelegraveves de tous niveaux et de tous instruments qui ont envie de partager leur travail avec le
public Chaque scegravene ouverte est placeacutee sous la responsabiliteacute drsquoun professeur qui encadre
lrsquoensemble des participants
31
Auditions de classe
Une quinzaine drsquoauditions de classe est organiseacutee durant chaque anneacutee scolaire La totaliteacute
des eacutelegraveves (tous niveaux confondus) drsquoun mecircme instrument montent sur scegravene
individuellement ou par petits groupes Crsquoest lrsquooccasion pour les eacutelegraveves de rencontrer
drsquoautres instrumentistes de deacutecouvrir des nouvelles œuvres du reacutepertoire de leur instrument
et de partager avec le public (parents amis et curieux) le travail drsquoune anneacutee scolaire
Concerts interclasses
Suivant lrsquoinitiative drsquoune classe ou drsquoun petit collectif de professeurs des manifestations inter
classes srsquoorganisent (en moyenne deux par an) au sein du pocircle musique Ces initiatives
interclasses ponctuelles aboutissent agrave des concerts divers (par exemple laquo Violon avechellip raquo
laquo Quand les flucirctes rencontrent la percussion raquolaquo Rencontre entre guitaristes raquo etc)
Concerts au Brassin
Au nombre de trois par an les concerts au Brassin proposent au public des programmes
varieacutes conccedilus par lrsquoeacutequipe peacutedagogique comme des vrais programmes de concert Ces trois
manifestations sont ouvertes agrave des ensembles de tous niveaux ainsi qursquoaux classes de
Formation musicale et agrave des solistes des niveaux avanceacutes
Ces concerts permettent la mise en situation des eacutelegraveves sur une scegravene dans la cadre drsquoune
salle eacutequipeacutee et geacutereacutee par des techniciens professionnels
Concerts des professeurs
Organiseacute presque tous les ans crsquoest lrsquoun des moments fort du pocircle musique
Les artistes enseignants travaillent autour drsquoun thegraveme afin de construire un programme
coheacuterent De nombreuses heures de reacutepeacutetition aboutissent agrave la preacutesentation drsquoun spectacle
de grande qualiteacute artistique et de haut niveau musical
Autres manifestations
- Fecircte de la musique
- Participation artistique aux ceacutereacutemonies commeacutemoratives
- Participation au concert de lrsquoUCAS (Union des Commerccedilants et des Artisans de
Schiltigheim) au profit des enfants malades
- Preacutesentation publique sous forme de spectacle du travail peacutedagogique de classes deacutecoles
maternelles et eacuteleacutementaires dans le cadre du dispositif Musique agrave leacutecole
- Preacutesentation publique du travail des eacutelegraveves de latelier Touchagrave tout
32
232 Pocircle Danse
Les portes ouvertes ce sont deux semaines dans lrsquoanneacutee scolaire de cours ouverts au
public une semaine en deacutecembre une en mars Crsquoest lrsquooccasion de rencontrer les parents
drsquoeacutelegraveves de montrer le deacuteroulement drsquoun cours de danse de pouvoir observer le niveau de
lrsquoeacutelegraveve sa progression sa place dans le groupe
- Les restitutions sur scegravene Ce sont des temps de preacutesentation sur scegravene des travaux
choreacutegraphiques muris au long de lrsquoanneacutee Ces restitutions concernent lrsquoensemble des
classes participant au dispositif danse agrave lrsquoeacutecole
Lors de ces restitutions les classes se produisent devant diffeacuterents publics sur le temps
scolaire devant drsquoautres classes des diffeacuterentes eacutecoles de la ville et en soireacutee devant leurs
parents Les restitutions sur scegravene concernent aussi les eacutelegraveves drsquoeacuteveil et drsquoinitiation
- Les spectacles de fin drsquoanneacutee en geacuteneacuteral un spectacle tous les 2 ans crsquoest un spectacle
drsquoeacutelegraveves rassemblant les classes des 5 disciplines du pocircle danse Crsquoest un travail de creacuteation
choreacutegraphique conccedilu par lrsquoensemble des professeurs autour drsquoun thegraveme choisi et composeacute
comme un spectacle avec un deacutebut un deacuteroulement et une fin
- Les manifestations ou creacuteations choreacutegraphiques laquo in situ raquo telles que des flash mobs par
exemple creacutees dans le cadre de projets speacutecifiques et pouvant rassembler les diffeacuterents
pocircles
233 Pocircle Theacuteacirctre
Preacutesentations publiques sous formes spectaculaires du travail peacutedagogique de lrsquoanneacutee
- Ateliers theacuteacirctre (initiation approfondissement et perfectionnement) au Cheval Blanc
- Ateliers eacuteveil (7-9 et 9-11 ans) au Brassin
- Restitution trimestrielle du travail peacutedagogique de lrsquoatelier Touch agrave tout au Brassin
- Cours ouvert agrave lrsquooccasion des Portes ouvertes au Lyceacutee Aristide Briand
- Restitution du travail de lrsquoatelier Theacuteacirctre Collegravege Rouget de Lisle au sein de lrsquoeacutetablissement
234 Pocircle Arts Plastiques
- Exposition des travaux reacutealiseacutes par les eacutelegraveves pendant le salon de Schilick On Carnet
- Affichage de travaux drsquoeacutelegraveves dans les locaux de lrsquoeacutecole des Arts
- Creacuteation par les eacutelegraveves de lrsquoaffiche du spectacle creacuteeacute par le pocircle Danse
- Cours de modegravele vivant laquo in situ raquo pour les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques dans les autres cours de
musique theacuteacirctre ou danse Ils dessinent les autres eacutelegraveves en situation pendant leurs cours
- Exposition des travaux reacutealiseacutes pendant lrsquoanneacutee par les eacutelegraveves lors de la journeacutee laquo Porte
Ouverte raquo Cour Elmia dans les locaux ougrave se pratique lrsquoatelier drsquoArts plastiques
33
3 Projets peacutedagogiques
31 Musique
Sommaire
I) PRESENTATION GENERALE
a) Avant propos
b) Principes Geacuteneacuteraux
c) Organisation par cycles
d) Evaluation
II) FORMATION MUSICALE
III) INSTRUMENTS
a) Deacutepartement de Cordes Frotteacutees
b) Deacutepartement de Vents
c) Deacutepartement de Percussions
d) Deacutepartement de Harpe
e) Deacutepartement de Chant
f) Deacutepartement de Claviers
g) Deacutepartement de Guitare
IV) ATELIERS
a) Orchestre
b) Atelier Touch agrave tout
c) Atelier flucircte traversiegravere
d) Atelier Flutes agrave Bec
e) Atelier Violoncelles
f) Atelier laquo Les Minisons raquo (violons)
g) Atelier de Musique de Chambre
h) Atelier de guitare flamenca
i) Chorale drsquoenfants
j) Chorale ados-adultes
k) Ensemble de Harpes
l) Atelier Guitare
m) Atelier Guitare Flamenca
V) REPERTOIRE DrsquoORIENTATION
a) Cordes
b) Vents
c) Percussions
d) Chant
e) Guitare
34
I) PRESENTATION GENERALE
a) Avant propos
Crsquoest avec engagement que le corps enseignant du laquo Pocircle Musique raquo de lrsquoEcole des Arts de
Schiltigheim srsquoest adonneacute durant lrsquoanneacutee scolaire 2015-2016 agrave la reacuteflexion sur
lrsquoenseignement proposeacute par chaque deacutepartement instrumental au liens transversaux
existant entre eux et avec le deacutepartement de Formation Musicale ainsi qursquoagrave la place de
lrsquoenseignement speacutecialiseacute au sein du service culturel et au rayonnement de notre travail sur
le deacuteveloppement culturel de la ville en lien avec le projet eacuteducatif local
Nous avons pris soin de chercher agrave eacutelaborer un projet peacutedagogique coheacuterent avec des
principes fondamentaux communs tout en respectant les speacutecificiteacutes lieacutees agrave chaque
deacutepartement instrumental
A la veille de la mise en pratique de ce projet nous avons constateacute que le seul processus de
reacuteflexion a provoqueacute une meilleure coheacuterence du corps enseignant le partage de nos
compeacutetences et a ameacutelioreacute la qualiteacute drsquoeacutecoute entre les enseignants Nous envisageons de
faire un bilan de ce projet dans deux ans
Ce projet tient compte des textes directifs1 de notre expeacuterience professionnelle en tant
qursquoartistes-enseignants de notre attachement agrave la Ville de Schiltigheim et de la conviction
que lrsquoapprentissage drsquoune expression artistique aide agrave la construction de la personnaliteacute et
constitue un outil de deacutemocratisation culturelle
Lrsquoenseignement speacutecialiseacute des disciplines instrumentales est fait majoritairement au sein de
lrsquoEcole des Arts mais il a vocation agrave rayonner sur lrsquoensemble du territoire de la ville en
articulation avec les politiques de deacuteveloppement culturel et le plan eacuteducatif local
La formation agrave la musique srsquoinscrit dans le long terme Ce projet preacutevoit un enseignement
diviseacute en cycles pluriannuels rythmeacutes par des eacutevaluations controcircle continu auto-
eacutevaluations co-eacutevaluations et des examens dont les reacutesultats doivent constituer un outil
drsquoavancement et drsquoorientation
b) Principes geacuteneacuteraux
Art initier les eacutelegraveves agrave une expeacuterience artistique globale
Expression accompagner nos eacutelegraveves dans la voie de lrsquoexpression musicale dans
les pratiques instrumentales individuelles et collectives
Emotion partager avec les eacutelegraveves lrsquoeacutemotion dans le jeu celle de partager la
musique avec les autres lrsquoeacutemoi de se produire en public
Culture proposer une ouverture culturelle et provoquer le partage de nos
cultures diverses
Formation musicale mettre constamment en valeur la conviction que lrsquoenseignement
theacuteorique et instrumental forment un laquo tout raquo et nrsquoont pas vocation agrave
ecirctre dissocieacutes
1 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (Ministegravere de la Culture et
de la Communication Avril 2008) Charte de lrsquoenseignement artistique speacutecialiseacute en danse musique et theacuteacirctre (Ministegravere de la Culture et de la Communication 2001)
35
Pratiques collectives inciter agrave participer aux ateliers et aux pratiques collectives tout le long
du parcours drsquoapprentissage A partir du deuxiegraveme cycle les eacutelegraveves
participent agrave deux prestations (minimum) drsquoensemble par an
Posture et deacutecontraction ecirctre toujours agrave la recherche des gestes fonctionnels eacutequilibreacutes et
souples afin drsquoaborder la pratique instrumentale dans les meilleures
conditions physiologiques
c) Organisation par cycles (cursus reacutegulier)
i INITIATION
Le cycle drsquoinitiation permet aux enfants de deacutecouvrir les premiers sons et les premiers gestes
sur lrsquoinstrument Il a comme principaux objectifs de deacuteceler et drsquoeacuteveiller la curiositeacute et la
motivation Il vise agrave creacuteer un lien drsquoamitieacute avec la pratique musicale et agrave lrsquoinseacuterer dans les
habitudes des enfants
ii PREMIER CYCLE
Crsquoest la peacuteriode pendant laquelle lrsquoeacutelegraveve srsquoapproprie des eacuteleacutements fondamentaux de la
technique et de lrsquointerpreacutetation artistique Il deacutecouvre la diversiteacute du reacutepertoire de son
instrument et installe les bases du langage et de la culture musicales Lrsquoeacutelegraveve pratique la
musique drsquoensemble dans le cadre des ateliers ou des cours drsquoinstrument
iii DEUXIEME CYCLE
Le deacuteveloppement technique la compreacutehension du texte musical et lrsquoeacutevolution du reacutepertoire
sont au cœur de cette peacuteriode lrsquoeacutelegraveve participe reacuteguliegraverement agrave des groupes de musique
drsquoensemble La participation aux auditions et aux autres manifestations culturelles aide agrave
structurer le ressenti musical et permet de devenir partie prenante de la vie culturelle locale
iv TROISIEME CYCLE
Ce cycle vise agrave former des musiciens solides capables de srsquoinseacuterer dans la vie musicale
amateur et drsquoy tenir un rocircle actif On travaille ensemble agrave la construction drsquoun projet
personnel Cette formation recherche la consolidation de lrsquoautonomie et la maitrise
technique On cherche agrave acqueacuterir lrsquoattitude musicale et artistique affermie Ce cycle peut
aussi consister agrave preacuteparer les eacutelegraveves aux examens ou aux concours en vue drsquoune eacuteventuelle
professionnalisation
v CURSUS laquo ADULTES raquo
Le laquo cursus adulte raquo reacutepond agrave une demande eacutelargit lrsquooffre de lrsquoeacutecole et lrsquoouvre agrave de nouvelles
ambitions
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
36
d) Evaluation
Evaluation continue Tout au long du parcours drsquoapprentissage le professeur fait eacutetat des
progregraves de lrsquoeacutelegraveve et oriente le travail afin de reacutepondre au mieux aux besoins de chaque
eacutelegraveve
Evaluation de mi-cycle Plusieurs deacutepartements instrumentaux pratiquent cette eacutevaluation
afin de proposer une situation drsquoexamen avant la fin de cycle Cette eacutecheacuteance constitue un
outil de suppleacutementaire de motivation et drsquoavancement Elle peut ecirctre organiseacutee en co-
eacutevaluation durant une prestation publique ou devant le jury des examens de fin de cycle
Examen de fin de cycle Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs
de celui-ci sont acquis le but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves
drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la pratique instrumentale Les examens de fin de cycle se preacutesentent
devant un jury exteacuterieur Ces eacutepreuves peuvent prendre plusieurs formes selon le
deacutepartement instrumental (examen traditionnel eacutevaluation au cours drsquoune prestation
publiquehellip)
37
II) FORMATION MUSICALE
a) Deacutepartement de Formation Musicale
MOTIVATION
Les cours de Formation musicale ont comme but de favoriser lrsquoapprentissage du langage
musical lrsquoeacutecoute et la compreacutehension du texte musical Le sens de cet apprentissage ne
peut pas ecirctre dissocieacute du cours instrumental
La communication des acquis doit ecirctre eacutetablie dans les deux sens appliquer les acquis du
cours de solfegravege lors de sa pratique instrumentale et vice-versa est lrsquoun des principaux
moteurs de progregraves du parcours drsquoapprentissage
Le corps enseignant dans sa totaliteacute a comme but de participer agrave la formation musicale des
eacutelegraveves
ORGANISATION PAR CYCLES
JARDIN DrsquoENFANTS
Ce cycle est destineacute aux enfants de 4 et 5 ans qui suivent la deuxiegraveme anneacutee de maternelle
Il introduit drsquoune faccedilon ludique les premiegraveres notions drsquoapproche agrave la musique
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 45 minutes en groupes de 8 agrave 10
enfants
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions2
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouverte de lrsquounivers musical
- Deacutecouverte de la notion de son et de la notion de rythme
- Deacutecouverte de laquo lrsquoattitude musicien raquo (attention silence reacuteactiviteacute)
Contenus de lrsquoenseignement
- Chansons
- Comptines
- Eleacutements drsquoexpression corporelle
- Introduction de petites percussions
Evaluation
Les objectifs de ce cycle comprennent des acquisitions souhaiteacutees mais non obligatoires
Crsquoest pourquoi il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle preacutevue agrave lrsquoissue de cette premiegravere eacutetape
2 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
38
EVEIL
Ce cycle est destineacute aux enfants de 5 et 6 ans qui suivent la troisiegraveme anneacutee de lrsquoEcole
Maternelle et le Cours Preacuteparatoire Il introduit les premiegraveres notions du Langage Musical
Lrsquoeacuteveil musical peut durer une ou deux anneacutees en fonction de lrsquoacircge et du niveau de
scolarisation de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 45 minutes en groupes de 8 agrave 10
enfants
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions3
Objectifs speacutecifiques
- Appropriation des attitudes et des reacuteflexes lieacutes agrave la pratique musicale
- Srsquoapprocher de la notion de laquo pulsation corporelle raquo
- Introduction des notions de lecture et drsquoeacutecriture des signes musicaux
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Mettre agrave proximiteacute les diffeacuterents instruments de musique afin drsquoaider lrsquoenfant dans
lrsquoorientation vers une pratique instrumentale
- Sensibilisation agrave laquo lrsquoattitude musicien raquo (attention silence reacuteactiviteacute gestuelle et eacutecoute des
autres)
Contenus de lrsquoenseignement
- Education agrave lrsquoeacutecoute mise en place drsquoun vocabulaire sur les sons et la musique4
- Pratique collective du chant activiteacutes corporelles expression artistique5 (chansons
comptines exercices drsquoexpression corporelle)
- Premiers eacuteleacutements drsquoorganisation visuelle et drsquoeacutecriturelecture des signes musicaux
- Ecoute et preacutesentation drsquoinstruments
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de ce cycle Lrsquoidentification des acquis de la peacuteriode drsquoeacuteveil
musical (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi continu de lrsquoenseignant
3 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
4 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
5 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
39
PREMIER CYCLE
Le premier cycle en cursus reacutegulier est destineacute agrave des enfants agrave partir du niveau de
scolarisation de CE1 Il existe des cursus adapteacutes aux speacutecificiteacutes des adolescents6 et aux
adultes7
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 60 minutes en groupes de 12 enfants
maximum
Dureacutee du cycle
4 ans pour le cursus normal (enfants) et 3 ans pour le cursus laquo Ados raquo5
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture8
Objectifs speacutecifiques
- Approcher sur le plan sensoriel corporel descriptif intellectuel puis eacutecrit des contenus
1 lrsquoeacutecouter 2 le sentir 3 le reconnaicirctre 4 le reproduire 5 leacutecrire
- Apprendre le chant meacutelodique par imitation
- Identifier la pulsation dans la musique
- Participer agrave un atelier instrumental
- Acqueacuterir les bases du deacutechiffrage drsquoune partition
- Srsquoinitier agrave la compreacutehension du langage musical
Contenus
Premiegravere Anneacutee (IC1)
1 Ecoute des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol et cleacute de Fa
6 Les jeunes qui commencent agrave partir de lrsquoacircge de 12 ans ont des capaciteacutes intellectuelles et de motriciteacute fine plus
deacuteveloppeacutees que les enfants de CE1 Le cursus speacutecial laquo Ados raquo est conccedilu pour regrouper les adolescents deacutebutants pour utiliser des meacutethodes drsquoapprentissage adapteacutes agrave leur acircge et pour atteindre les objectifs de fin de premier cycle en trois anneacutees au lieu de quatre A la fin du cycle laquo Ados raquo les eacutelegraveves integravegrent le cursus normal du cycle II 6 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
7 Les cours de Formation musicale pour adultes englobent les mecircmes contenus et objectifs que le cursus normal
neacuteanmoins les techniques de travail et lrsquoapproche des contenus sont adapteacute agrave lrsquoacircge et aux capaciteacutes des adultes Lrsquoobjectif principal eacutetant drsquooffrir une pratique musicale amateur agreacuteable et stimulante aux personnes qui deacutecident de srsquoinitier agrave une pratique musicale agrave lrsquoacircge adulte Lrsquoenseignant est agrave lrsquoeacutecoute des souhaits de ses eacutelegraveves afin de creacuteer le cadre pour une activiteacute beacuteneacutefique au deacuteveloppement personnel par lrsquoapprentissage drsquoune discipline artistique
8 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
40
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
4 Lecture Meacutelodique
Meacutelodies sur une octave en Do Majeur Sol Majeur et Fa Majeur
Chant de notes (en rythme) des meacutelodies connues ou drsquoextraits du reacutepertoire traditionnel
5 Dicteacutee
Meacutelodique deux sons puis sur trois sons en mouvements conjoints ascendants et
descendants Dicteacutee des notes de lrsquoaccord de Do Majeur
Rythmique des cellules rythmiques travailleacutees pendant le cours Dicteacutee avec diffeacuterents
instruments de percussion
6 Introduction aux graphismes contemporains et agrave lrsquoimprovisation rythmique
7 Composition de petites meacutelodies agrave partir des acquis musicaux du cours
8 Notions de theacuteorie
- Origine de lrsquoeacutecriture musicale (sons aigus en ampet sons graves en )
- Barre de mesure double barre barre de reprise crochet de reprise (1 et 2)
- Construction de la gamme de Do Majeur Accord parfait de Do Majeur
- Regravegles drsquoeacutecriture des notes graves et aiguumles respirations ( lsquo v)
- Nuances
Deuxiegraveme Anneacutee (IC2)
1 Ecoute des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol et cleacute de Fa
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires Rythmique
coordonneacutee
4 Lecture Meacutelodique et Chant
Deacutechiffrage rythmique et meacutelodique
Application des notions theacuteoriques agrave travers le chant
41
5 Dicteacutee
Meacutelodique reconnaissance des tons et des demi-tons reconnaissance des intervalles de
quarte de quinte et drsquooctave
Rythmique des cellules travailleacutees pendant le cours
6 Graphismes contemporains ( micro boites de jeu) Improvisation avec des onomatopeacutees
7 Composition musicale de plusieurs mesures agrave partir des acquis musicaux du cours
8 Notions de theacuteorie
- Qualification des intervalles de seconde majeure et mineure et de quarte quinte et octave
justes
- Armures Explication de la notion de tonaliteacute par les gammes de Do Majeur Fa Majeur et Sol
Majeur
- Ordre des diegraveses et des beacutemols
- Indications de Tempo
9 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines9
Troisiegraveme anneacutee (IC3)
1 Ecoute et reconnaissance des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes (lecture horizontale et verticale)
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
4 Lecture meacutelodique et chant
Chants accompagneacutes par une partie instrumentale
Deacutechiffrage des chants agrave lrsquoaide de lrsquoinstrument de lrsquoeacutelegraveve
5 Dicteacutee
Meacutelodique reconnaissance des tons et des demi-tons reconnaissance des intervalles de
quarte de quinte et drsquooctave
Tierces majeures et mineures accords majeurs et mineurs
Rythmique des cellules travailleacutees pendant le cours
6 Composition musicale de plusieurs mesures agrave partir des acquis musicaux du cours
9 Il srsquoagit drsquoun deacutechiffrage instrumental agrave une deux trois ou quatre voix (transposeacute pour les instruments qui en ont besoin
et souvent simplifieacute pour srsquoadapter au niveau des eacutelegraveves) Avant de jouer les eacutelegraveves analysent la partition (tempo caractegravere tonaliteacute type de formation instrumentalehellip) Cette analyse est suivie drsquoune lecture collective de chaque voix (environ 20 minutes) Le reste du temps de cette seacuteance est consacreacute agrave la reacutepartition des voix en fonction des instruments preacutesents et au travail de lecture et de mise en place musicale
42
7 Notions de theacuteorie et drsquoanalyse musicale
- Analyse du phraseacutee et analyse meacutelodique des partitions
- Mesures Binaires (24 34 44) et ternaires (68 98 128) Temps forts et temps faibles
- Syncopes et contretemps
- Construction des tierces majeures et mineures agrave partir des diffeacuterentes notes
- Construction et reconnaissance auditive des accords Majeurs et mineurs
- Regravegles de base des tonaliteacutes avec diegraveses et beacutemols
- Accord de Tonique et Accord de dominante
- Tonaliteacutes (Do Majeur Sol Majeur et Fa Majeur)
- Graphismes contemporains (oscillations dynamiques extrecircmes)
8 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines8
Quatriegraveme anneacutee (IC4)
1 Ecoute et reconnaissance des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes
Application des regravegles les plus basiques de la lecture musicale pour deacutechiffrer toutes les
notes avec des lignes additionnelles
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
Enchainements entre mesures binaires et ternaires (q= q) Mesures C Deacutepistage des fautes
dans la construction des mesures
4 Lecture meacutelodique chant et analyse des partitions (forme phraseacutee style pulsation
deacutechiffrage rythmique et meacutelodique application des notions theacuteoriques agrave travers le chant)
5 Composition musicale de plusieurs mesures agrave partir des acquis musicaux du cours
6 Graphismes contemporains Improvisation rythmique et meacutelodique
7 Dicteacutee
Meacutelodique Accords majeurs et mineurs intervalles
Rythmique des cellules travailleacutees pendant le cours
8 Notions de theacuteorie
a Accords parfaits majeurs et mineurs
b Etude des diffeacuterents degreacutes drsquoune gamme
c Tonaliteacutes agrave partir drsquoune armure en diegraveses et beacutemols
d Tonaliteacutes relatives mineures
e Construction drsquointervalles (secondes tierces quartes quintes et octaves)
f Superposition de motifs reacutepeacutetitifs minimalisme
9 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines10
10
Il srsquoagit drsquoun deacutechiffrage instrumental agrave une deux trois ou quatre voix (transposeacute pour les instruments qui en ont besoin et souvent simplifieacute pour srsquoadapter au niveau des eacutelegraveves) Avant de jouer les eacutelegraveves analysent la partition (tempo caractegravere tonaliteacute type de formation instrumentalehellip) Cette analyse est suivie drsquoune lecture collective de chaque voix (environ 20 minutes) Le reste du temps de cette seacuteance est consacreacute agrave la reacutepartition des voix en fonction des instruments preacutesents et au travail de lecture et de mise en place musicale
43
Evaluation
Tout le long de lrsquoanneacutee scolaire le professeur de Formation Musicale reacutealise un suivi continu
des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (lecture chant rythme) pendant chaque cours et par la correction
des travaux eacutecrits
Des eacutevaluations formelles sont organiseacutees deux fois par an
Ces eacutevaluations comportent
1 Un exercice de lecture rythmique
2 Un chant
3 Un exercice de lecture de notes
4 Un examen eacutecrit
En relation directe avec les thegravemes travailleacutes agrave chaque niveau du cycle
44
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 60 minutes en groupes de 12 eacutelegraveves
maximum
Dureacutee du cycle
Trois ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
une bonne ouverture culturelle
lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective11
Objectifs speacutecifiques
Consolider les acquis du premier cycle
Deacutevelopper la lecture expressive la creacuteativiteacute et lrsquoimagination musicales
Provoquer une ouverture aux diffeacuterentes eacutepoques estheacutetiques et styles de composition
Apprendre agrave situer une œuvre dans un contexte historique
Deacutevelopper la capaciteacute agrave tenir une voix tout en eacutecoutant les autres
Consolider sur le plan sensoriel corporel descriptif intellectuel puis eacutecrit des contenus
(eacutecouter sentir reconnaicirctre reproduire eacutecrire)
Participer agrave un atelier instrumental
Acqueacuterir les bases du deacutechiffrage en autonomie
Ameacuteliorer la compreacutehension du langage musical
Contenus
Premiegravere Anneacutee (IIC1)
Ecoute et commentaire des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol et cleacute de Fa
Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
1 Chant agrave une ou deux voix (en abordant des nouvelles cellules rythmiques) Avant le
deacutechiffrage la partition est analyseacutee (mesure tonaliteacute phrases respirations temps
intervalles modulations nuances)
2 Dicteacutee
Meacutelodique rythmique drsquointervalles Dicteacutee drsquoaccords
3 Meacutemorisation
11
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
45
4 Notions de theacuteorie
a Intervalles de sixte et de septiegraveme majeure et mineure
b Chiffrage drsquoaccords 5 6 64
c Notion de cadences suspensives et conclusives
d Analyse de la partition (phraseacutee structure)
Deuxiegraveme Anneacutee (IIC2)
1 Ecoute et commentaire des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol cleacute de Fa et drsquoUt
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
Chant agrave une deux ou trois voix Chant choral agrave quatre voix avec accompagnement peu
soutenu Analyse de la partition agrave travers le chant
4 Dicteacutees
- meacutelodiques
- rythmiques
- drsquointervalles
- drsquoaccords
5 Meacutemorisation
6 Notions de theacuteorie
e Accord de Septiegraveme
f Instruments transpositeurs
g Travail de transposition
h Notes eacutetrangegraveres (de passage broderie retard)
i Cadence Parfaite et Demi-Cadence
j Tons voisins
k Temps aleacuteatoires
7 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines12
Troisiegraveme Anneacutee (IIC3)
Les principaux objectifs de cette anneacutee drsquoapprentissage visent la consolidation des acquis
des anneacutees preacuteceacutedentes et leur application visant agrave une plus grande autonomie dans le
deacutechiffrage et la compreacutehension de la musique agrave favoriser la curiositeacute artistique (musique et
autres arts) et agrave impulser une deacutemarche personnelle vers la pratique musicale individuelle ou
drsquoensemble
Lrsquoideacutee est drsquoaccompagner lrsquoeacutelegraveve dans la recherche drsquoune plus grande creacuteativiteacute de
lrsquoappropriation des laquo images musicales raquo et drsquoune approche expressive agrave la lecture du texte
musical
12
Il srsquoagit drsquoun deacutechiffrage instrumental agrave une deux trois ou quatre voix (transposeacute pour les instruments qui en ont besoin
et souvent simplifieacute pour srsquoadapter au niveau des eacutelegraveves) Avant de jouer les eacutelegraveves analysent la partition (tempo caractegravere tonaliteacute type de formation instrumentalehellip) Cette analyse est suivie drsquoune lecture collective de chaque voix (environ 20 minutes) Le reste du temps de cette seacuteance est consacreacute agrave la reacutepartition des voix en fonction des instruments preacutesents et au travail de lecture et de mise en place de lrsquoœuvre musicale
46
Contenus
1 Lecture rythmique
- Tous rythmes binaires et ternaires
- Lecture rythmique avec caractegravere nuances et expressiviteacute
- Notation rythmique traditionnelle et graphismes contemporains
2 Lecture des notes
- Lecture en cleacute de Sol cleacute de Fa et cleacute drsquoUt en 3egraveme et en 4egraveme des extraits drsquoexercices et des
piegraveces du reacutepertoire
3 Theacuteorie
- transposition
- tons voisins tonaliteacutes relatives modes
- improvisation
- chiffres drsquoaccords cadences
- eacutecriture (composition)
- mise en œuvre des projets musicaux (creacuteation de piegraveces preacutesentations sur scegravene)
4 Culture Musicale
- exposeacutes des eacutelegraveves sur diffeacuterents eacutepoques styles et estheacutetiques du VIII au XXI Siegravecles
Evaluation
Tout le long de lrsquoanneacutee scolaire le professeur de Formation Musicale fait un suivi continu
des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (lecture chant rythme) pendant chaque cours et correction des
travaux eacutecrits
Des eacutevaluations formelles sont organiseacutees deux fois par an
Ces eacutevaluations comportent
1 Un exercice de lecture rythmique
2 Un chant
3 Un exercice de lecture de notes
4 Un examen eacutecrit
En relation directe avec les thegravemes travailleacutes agrave chaque niveau du cycle
47
TROISIEME CYCLE
(COURS DE CULTURE MUSICALE)
Une formation continueacutee ou compleacutementaire agrave positionner selon les acquis apregraves le 2egraveme
cycle peut ecirctre offerte sur la base dun parcours personnaliseacute de formation faisant lobjet
dune eacutevaluation speacutecifique Cette orientation sadresse aux personnes qui ne souhaitent pas
suivre un cycle professionnalisant ou qui souhaitent se perfectionner dans un domaine
particulier Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont
des objectifs dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees13
Un nombre important drsquoeacutelegraveves qui concluent le deuxiegraveme cycle du cursus de Formation
Musicale continue de suivre des eacutetudes au sein de notre eacutetablissement il srsquoagit ndashagrave ce
moment du parcours- de vrais musiciens en herbe qui ont construit une motivation solide
Afin de compleacuteter leur formation de favoriser lrsquoapproche du reacutepertoire de leur instrument et
surtout de donner de meilleurs repegraveres pour lrsquoorientation du projet personnel de chacun
nous souhaitons proposer un nouveau cours drsquoune anneacutee de Culture Musicale
Les contenus de ce cours peuvent varier en fonction de la sensibiliteacute et du projet des eacutelegraveves
concerneacutes au choix parmi plusieurs modules proposeacutes
5 Culture musicale Commentaire drsquoeacutecoute commentaire de concert
6 Ecriture Arrangement transcription orchestration direction de petits drsquoensembles
7 Analyse et composition pour son instrument et pour drsquoautres instruments
8 Musiques assisteacutes par ordinateur
9 Musiques actuelles analyse rythme contexte historique et social
10 Musiques du monde
11 Creacuteation et organisation des spectacles (organisation culturelle)
12 Intervention des acteurs de la saison culturelle
Objectif geacuteneacuteral14
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
Deacuteveloppement de la culture et de la technique dans une estheacutetique cibleacutee en fonction de
ses preacutefeacuterences
13
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 14
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
48
III) INSTRUMENTS
a) Deacutepartement de cordes
MOTIVATION
Les instruments agrave cordes frotteacutees sont au cœur de la musique symphonique et leur sonoriteacute
particuliegravere attire grand nombre drsquoenfants des jeunes et des adultes Il srsquoagit drsquoune famille
drsquoinstruments ougrave la patience la perseacuteveacuterance et la motivation sont au cœur de
lrsquoapprentissage car la technique de coordination entre lrsquoarchet et la main gauche est pleine
de subtiliteacutes
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Les premiegraveres notions de posture de tenue de lrsquoinstrument et la production des premiers
sons sont au cœur du cycle drsquoinitiation destineacute aux enfants de moins de huit ans qui
commencent agrave jouer drsquoun instrument agrave cordes Lrsquoapprentissage des premiers gestes
musicaux est introduit par des approches toujours ludiques
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires
Possibiliteacute drsquoappliquer la peacutedagogie de groupe (2 agrave 3 eacutelegraveves)
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions15
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir son instrument et reacuteveiller la curiositeacute
- Favoriser un bon rapport physique agrave lrsquoinstrument
- Deacutecouvrir une conduite drsquoarchet souple et simple
- Rechercher un son de qualiteacute
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Contenus
- Coup drsquoarchet deacutetacheacute et lieacute
- Rythmes simples ( ) et leurs coups drsquoarchet speacutecifiques
- Pose des doigts de la main gauche en premiegravere position
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux auditions Crsquoest lrsquoavis du professeur qui deacutetermine le passage en 1er cycle
15
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
49
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Participation reacuteguliegravere
souhaiteacutee agrave un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture16
Objectifs speacutecifiques
Aspects Psychologiques
- Susciter une dynamique entre motivation et curiositeacute
- Construire lrsquoenthousiasme pour la pratique de lrsquoinstrument
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble Jouer avec un accompagnateur ou avec un
support audio
- Aspects Musicaux
- Deacutevelopper la concentration Introduire les notions de phraseacute et drsquoarticulation
- Commencer agrave utiliser le vocabulaire musical
- Aborder un reacutepertoire des diffeacuterentes eacutepoques historiques et de styles varieacutes
Aspects Physiologiques
- Etablir un rapport physique avec lrsquoinstrument acqueacuterir une manipulation efficace et
deacutecontracteacutee
- Sensibiliser lrsquoeacutelegraveve agrave la notion de laquo qualiteacute du son raquo Sensibilisation agrave la laquo justesse raquo
deacuteveloppement de lrsquoeacutecoute attentive et de lrsquooreille inteacuterieure Apprendre agrave garder ces qualiteacutes
malgreacute lrsquoeacutevolution des tempi des rythmes et des dynamiques
- Deacutecouvrir les coups drsquoarchets correspondant agrave un rythme speacutecifique
- Accroitre lrsquoallure et la vitesse de jeu dans des rythmiques binaires et ternaires
Contenus
- Recherche de justesse dans les notes de la premiegravere et troisiegraveme position (tonaliteacutes avec
diegraveses et beacutemols)
- Paralleacutelisme de lrsquoarchet au chevalet et point de contact de lrsquoarchet avec la corde eacutequidistant
entre la touche et le chevalet
- Utilisation rationneacutee des diffeacuterentes parties de lrsquoarchet (1egravere moitieacute milieu 2egraveme moitieacute talon
pointe)
- Coups drsquoarchet deacutetacheacute lieacute marteleacute et jeteacute et meacutelanges de ces diffeacuterents coups drsquoarchet
- Coups drsquoarchet speacutecifiques pour les rythmes suivants
- Nuances ( f mf p cresc decresc )
- Deacuteveloppement de la veacutelociteacute
16
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
50
- Reacutepertoire de styles et eacutepoques diverses17
Violoncelle
- Coups drsquoarchet marteleacute introduction des coups drsquoarchet rebondissant
- Evolution progressive de la main gauche 1egravere position frac12 position 2egraveme 4egraveme et 3egraveme
position
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue peut prendre des formes diverses
- Annotations du professeur pendant les cours
- Discussions entre lrsquoeacutelegraveve et son professeur apregraves chaque audition
- Seacuteances de co-eacutevaluation organiseacutees deux fois par an
A la fin de la deuxiegraveme ou la troisiegraveme anneacutee une eacutevaluation formelle de laquo mi-cycle raquo est
organiseacutee Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation formative visant agrave faire eacutetat des progregraves et elle doit
constituer un outil drsquoavancement drsquoorientation et de motivation additionnelle
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis le
but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la
pratique instrumentale et en aucun cas elle doit devenir une expeacuterience neacutegative ou une
source de laquo mauvais stress raquo
17
Voir page 7 laquo Reacutepertoire drsquoorientation raquo
51
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation obligatoire agrave
un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble tout le long du cycle (au sein de lrsquoEcole des
Arts ou dans un ensemble associatif)
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
une bonne ouverture culturelle
lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective18
Objectifs speacutecifiques
- Deacuteveloppement de lrsquoautonomie dans la reacutesolution des problegravemes techniques et
drsquointerpreacutetation Inteacuterioriser le sens de lrsquoexpressiviteacute dans le jeu et la communication avec le
public
- Prendre conscience des notions de preacutesence sceacutenique aider lrsquoeacutelegraveve agrave se sentir sucircr de lui
lors de ses prestations sur scegravene
- Affiner le sens du phraseacute et la technique drsquoarchet mise agrave son service
- Appreacutehender les variations du point de contact suivant le phraseacute et le rythme Deacutevelopper la
capaciteacute agrave faire des enchainements de diffeacuterents coups drsquoarchet
- Apprendre agrave accorder son instrument
- Savoir construire une interpreacutetation
- Acqueacuterir de lrsquoaisance et de la veacutelociteacute de la 1egravere agrave la 7egraveme position
Contenus
- 2egraveme 4egraveme et 7egraveme positions
- Deacutemancheacutes trilles vibrato doubles cordes
- Spiccato et sautilleacute Meacutelanges plus rapides et plus complexes de coups drsquoarchet
- Gammes et arpegraveges sur trois octaves avec variantes rythmiques et coups drsquoarchet divers
- Reacutepertoire de styles varieacutes baroque classique romantique contemporain jazz et
musiques traditionnelles19
Violoncelle
- 5egraveme 6egraveme et 7egraveme position Position du pouce Deacuteveloppement de lrsquoagiliteacute des doigts de la
main gauche et de la rapiditeacute
- Apprentissage de la cleacute drsquoUt
- Ameacutelioration du vibrato et de lrsquoexpression
- Expressiviteacute dans lrsquoarchet nuances Reacutealisation plus eacutelaboreacutee des diffeacuterents coups drsquoarchet
(legato- piqueacute ndash sautilleacute)
18
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 19
Voir page 7 (reacutepertoire drsquoorientation)
52
Evaluation
Evaluation continue auto eacutevaluation possibiliteacute drsquoeffectuer deux semaines drsquoeacutevaluation
formative deux fois pendant le cycle (suivre des cours avec un autre enseignant) Seacuteances
annuelles de co-eacutevaluation
Lrsquoeacutevaluation cumulative agrave la fin du deuxiegraveme cycle doit ecirctre preacutesenteacutee comme lrsquooccasion
pour lrsquoeacutelegraveve approfondi le travail des œuvres choisies pour montrer ce qursquoil a appris et pour
srsquoexprimer musicalement
53
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier20
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble (chambre ou orchestre)
Objectif geacuteneacuteral21
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien drsquoorchestre drsquoun ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de
musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
20
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 21
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
54
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
55
b) Deacutepartement de vents
MOTIVATION
Les instruments agrave vent sont au cœur de lrsquoorchestre drsquoharmonie et integravegrent lrsquoorchestre
symphonique leur sonoriteacute attire grand nombre drsquoeacutelegraveves musiciens Quelque soit la famille
drsquoinstruments choisie (bois ou cuivres) la pratique instrumentale aura au cœur la respiration
la conscience de soi et le plaisir de jouer
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Ce cycle est destineacute aux enfants de moins de 8 ans qui commencent la pratique
instrumentale drsquoun instrument agrave vent Elle introduit drsquoune faccedilon ludique les premiegraveres
notions de pratique instrumentale et musicale
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires
Possibiliteacute drsquoappliquer la peacutedagogie de groupe en seacuteances drsquoune heure par groupes de 3
eacutelegraveves
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions22
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir son instrument et eacuteveiller la curiositeacute
- Transmettre les premiegraveres notions de respiration et de posture
- Creacuteer la notion de pulsation corporelle
- Introduire des eacuteleacutements de lecture de notes et drsquointerpreacutetation de rythmes par la voie du
chant
- Participer aux premiegraveres expeacuteriences de musique drsquoensemble
- Introduire des notions drsquoimprovisation
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Contenus
Clarinette
- Choix de lrsquoinstrument (Mib ou Ut pour les plus petits)
- Montage deacutemontage de lrsquoinstrument
- Prise en main de lrsquoinstrument essai de lrsquoembouchure
- Placement de lrsquoanche
- Meacutelodies sur 1 octav
- Fa diegravese et Si beacutemol
22
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
56
Saxophone
- Meacutelodies sur 2 octaves
- Fa diegravese et Si beacutemol
- Flute traversiegravere
- Meacutelodies lentes sur 2 octaves
- Fa diegravese et Si beacutemol
Flucircte agrave bec
- Relation souffle- son
- Articulation (coups de langue)
Trombone
- Tenue de lrsquoinstrument Tenue de la Coulisse
- Position de lrsquoEmbouchure
Trompette
- Position de lrsquoembouchure
- Vibration des legravevres
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux auditions
57
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Participation reacuteguliegravere agrave
un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble les deux derniegraveres anneacutees du 1er cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture23
Objectifs speacutecifiques
- Construire la curiositeacute et lrsquoenthousiasme pour la pratique instrumentale
- Etablir une pulsation reacuteguliegravere
- Comprendre et appreacutehender le geste de la respiration et trouver une posture naturelle
Pratiquer la respiration abdominale
- Elargir la tessiture
- Introduire les notions de phraseacute et drsquoarticulation
- Chercher une bonne synchronisation doigt langue air
- Aborder un reacutepertoire des diffeacuterentes eacutepoques historiques et de styles varieacutes
- Deacutevelopper lrsquoeacutecoute inteacuterieure
- Accroitre lrsquoallure et la vitesse de jeu dans des rythmiques binaires et ternaires
- Commencer agrave utiliser le vocabulaire musical
- Appliquer les connaissances theacuteoriques pour aborder une partition
- Acqueacuterir une sonoriteacute soutenue et stable Deacutevelopper la justesse dans diffeacuterents registres et
nuances
- Maicirctriser les nuances de base p mp mf f
- Pratiquer la musique avec un accompagnateur ou avec un support audio
Contenus
Clarinette
- Vocabulaire technique histoire choix des anches
- Embouchure Placement de la legravevre infeacuterieure et de la legravevre supeacuterieure laquo Sup sans fuite raquo
- Sonoriteacute et ouverture de la gorge
- Souplesse leacutegato
- Emission deacutetacheacute Pose de son et compreacutehension du geste de la langue
- Meacutelodies sur 3 octaves agrave allure modeacutereacutee agrave rapide Notes chromatiques
- Techniques eacutelargies (multi phonique jeux drsquoembouchure bruits de cleacuteshellip)
Saxophone
- Meacutelodies sur 2 octaves et demie
- Notes chromatiques
- Techniques eacutelargies (multi phonique jeux drsquoembouchure bruits de cleacuteshellip)
23
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
58
Flucircte agrave bec
- Notions sur lrsquoheacuteritage historique de lrsquoinstrument (en rapport avec lrsquoacircge et les capaciteacutes de
lrsquoeacutelegraveve)
- Histoire du reacutepertoire
- Evolution de la technique
- Styles drsquoornementation
Flute traversiegravere
- Ambitus du Do grave au Sib aigu en maicirctrisant les doigteacutes en chromatique tonaliteacutes
majeures jusquagrave 4 alteacuterations
- Synchronisation doigtslangue
- Aisance et fluiditeacute des enchaicircnements de Reacute grave agrave Sol aigu
- Techniques eacutelargies (flattezung bruits de cleacutes multi phoniquehellip)
Trombone
- Ambitus du Mi grave au Lab aigu
- Controcircler la prise dair et leacutemission du son sans blocage
- maicirctrise du legato sur harmoniques et mouvements contraires
- Synchronisation bras langue avec un mouvement rapide
- Justesse et mouvement preacutecis de la coulisse
Trompette
- Ambitus de Fa Sol graves agrave Fa aigu
- Centrage respiration eacutecoute
- Positions et doigteacutes doigteacutes secondaires
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de premier cycle Cet examen comprend lrsquointerpreacutetation de deux
œuvres de styles contrasteacutes24 devant un jury et un deacutechiffrage avec mise en loge
24
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de premier cycle
59
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation obligatoire agrave
un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble tout le long du II Cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective25
Objectifs speacutecifiques
- Deacutevelopper lrsquoautonomie
- Creacuteer une attitude relative agrave lrsquoinstrument une position naturelle et souple Introduction de la
prise de conscience de lrsquoinstrument comme une prolongation du corps eacutequilibre corporel
maitrise du geste
- Maicirctriser le systegraveme de respiration abdominale et affiner les laquo couleurs sonores raquo Respirer
dans le respect du texte musical
- Repeacuterer les phrases musicales et placer ses propres respirations
- Connaitre diffeacuterents styles et deacutevelopper une culture musicale Preacuteciser ses gouts musicaux
assister agrave des concerts eacutecouter de la musique
- Savoir accorder son instrument Maitriser les nuances de pp agrave ff et le legato dans les grands
intervalles
- Maicirctriser les diffeacuterents modes drsquoattaque
- Pratiquer le deacutechiffrage et le jeu de meacutemoire
- Approcher des techniques drsquoeacutecriture contemporaine Utiliser des modes de jeux propres agrave la
musique contemporaine
- Deacuteveloppement du sens critique
- Approfondir des connaissances theacuteoriques et rythmiques Aborder le reacutepertoire dans son
contexte historique et musical
- Approfondir lrsquoeacutecoute dans un ensemble Donner deacuteparts fins et intentions musicales
- Utiliser des techniques eacutelargies (wishle tone pizzicato slapp tongue-ram quarts de tonhellip)
Contenus
Clarinette
- Prise de conscience de la facture de lrsquoinstrument (notes ouvertesnotes fermeacutees) Autonomie
dans le choix des anches et entretien responsable de lrsquoinstrument
- Maitrise total de lrsquoembouchure
- Deacuteveloppement drsquoune sonoriteacute homogegravene et drsquoun son laquo centreacute raquo sur tous les registres
- Savoir exeacutecuter une piegravece de meacutemoire
25
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
60
Saxophone
- Veacutelociteacute jeu rapide
- Doigteacutes de correction de justesse
- Articulations usuelles
- Diffeacuterents modes dattaque
- Interpreacutetation des notations diffeacuterentes telles que contemporaines jazz (swing)
Flucircte agrave bec
- Travail sur plusieurs types drsquoinstrument Histoire du reacutepertoire
- Evolution de la technique
- Styles drsquoornementation
Flute traversiegravere
- Doigteacutes sur plusieurs octaves aisance et sonoriteacute soutenue sur toute la tessiture
- Rapiditeacute drsquoenchainement des doigteacutes
- Modes drsquoattaque articulations Justesse nuances
Trombone
- Ambitus du Mi grave au Si b aigu
- Tenue du masque endurance
- Maicirctrise du legato articuleacute
- Coulisse rapiditeacute et justesse
- Pratique des deacutetacheacutes (staccato loureacute)
- Connaicirctre des notations contemporaines
Trompette
- Legato fluiditeacute dans la phrase rapide avec un bon rapport airdoigts Deacutetacheacute fluiditeacute air
doigts langue
- Tempi rapides
- Deacuteveloppement de la capaciteacute pulmonaire
- Rondeur dans lrsquoaigu soutien du son
- Approche du vibrato leacuteger
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de deuxiegraveme cycle
Cet examen comprend
- lrsquointerpreacutetation de deux œuvres de styles contrasteacutes26 devant un jury
- drsquoun deacutechiffrage avec mise en loge
- et de la preacutesentation drsquoune piegravece de musique drsquoensemble
26
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de deuxiegraveme cycle
61
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier27 Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes
qui ont des objectifs dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble (chambre ou orchestre)
Objectif geacuteneacuteral 28
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien drsquoorchestre drsquoun ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de
musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
27
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 28
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
62
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
63
c) Deacutepartement de percussion
MOTIVATION
Il y a beaucoup dinstruments de percussion et ils sont tous tregraves diffeacuterents Certains
produisent des notes deacutetermineacutees et dautres produisent des sons qui ne correspondent pas
agrave une note preacutecise Le deacutepartement de percussion ouvre les portes de cette grande famille
rythmique aux eacutelegraveves de tous acircges
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Ce cycle est destineacute aux enfants de moins de 8 ans qui commencent la pratique des
percussions ou de la batterie Le cycle drsquoinitiation introduit drsquoune faccedilon ludique les
premiegraveres notions de pratique musicale
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions29
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir les diffeacuterents instruments et leur sonoriteacute
- Transmettre les premiegraveres notions de technique et de posture
- Srsquohabituer aux symboles et agrave leur position sur la porteacutee
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux auditions
29
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
64
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Les cours de percussions
sont diviseacutes en trois parties technique caisse claire eacutetude de la batterie et travail au
xylophone Participation reacuteguliegravere agrave un atelier ou agrave un cours ou projet de musique
drsquoensemble les deux derniegraveres anneacutees du 1er cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture30
Objectifs speacutecifiques
- Construire la curiositeacute et lrsquoenthousiasme pour la pratique instrumentale
- Adapter les positions du corps des baguettes et des pieds aux diffeacuterents instruments
- Rechercher la souplesse et la deacutecontraction neacutecessaires au rebondi et agrave la leacutegegravereteacute des
coups
- Apprendre agrave manipuler les accessoires utiliseacutes couramment tambour de basque triangle
castagnettes wood block
- Deacutevelopper le geste instrumental mettre en relation le mouvement et le son
- Respecter le tempo les nuances les articulations
- Utiliser le vocabulaire approprieacute pour les instruments les plus couramment utiliseacutes
Contenus
- Travail sur la posture agrave avoir devant les diffeacuterents instruments de percussions
- Exercices sur lrsquoeacutequilibre la stabiliteacute la souplesse en situation de jeu
- Egaliteacute entre les deux mains savoir trouver le doigteacute ideacuteal
- Education agrave lrsquoeacutecoute de soi et des autres en musique de chambre
- Travail progressif sur le respect drsquoune pulsation donneacutee
- Tenue drsquoune rythmique simple drsquoun bout agrave lrsquoautre drsquoune piegravece musicale
- Lecture et compreacutehension des rythmes basiques en binaire et ternaire Cleacute de sol aux
claviers
- Connaissances des gammes Majeures gammes arpegraveges agrave deux baguettes au xylophone
- Jouer reacuteguliegraverement sur toutes les familles drsquoinstruments agrave percussion (peaux meacutetaux
claviers et digitaux)
- Travail sur la coordination main pied (batterie)
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de premier cycle Cet examen comprend lrsquointerpreacutetation de deux
œuvres de styles contrasteacutes31 devant un jury et un deacutechiffrage avec mise en loge
30
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 31
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de premier cycle
65
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation fortement
conseilleacutee agrave un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble tout le long du II Cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective32
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir un bon placement du corps par rapport aux instruments eacutequilibre coordination et
deacuteplacements
- Maicirctriser les diffeacuterents sons des instruments zones de jeu choix des baguettes mains
peacutedale Maicirctriser les accessoires Deacutevelopper indeacutependance entre les deux mains et
lrsquoautonomie dans le choix des doigteacutes
- Apprendre agrave choisir un tempo agrave le maintenir ralentir ou acceacuteleacuterer si neacutecessaire en rapport
avec lrsquoaccompagnement Apprendre agrave diffeacuterencier les sons maicirctriser les nuances les
articulations et les phraseacutes
- Elaborer un accompagnement Construire ses propres systegravemes drsquoimprovisation
- Connaitre diffeacuterents styles et deacutevelopper une culture musicale Preacuteciser ses gouts musicaux
assister agrave des concerts eacutecouter de la musique
- gammes Majeures et Mineures sur les claviers
- Se produire reacuteguliegraverement en concert maitriser son trac
Contenus
- Approfondissement de toutes les techniques abordeacutees et deacutebut de lrsquoapprentissage du jeu agrave 4
baguettes aux claviers agrave percussion (degraves le deacutebut du 2egraveme cycle)
- Affirmation de lrsquoautonomie progressive de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien implication dans la vie de
classe)
- Posture tenue travail sur les notions de poids et drsquoeacutequilibre
- Deacuteveloppement des nuances des dynamiques des divers modes de jeu
- Explorations de rythmes plus complexe (binaire ternaire et mesures impaires)
- Variation du reacutepertoire abordeacute en batterie et percussion (en soliste ou en musique de
chambre) lrsquoaccent sera mit eacutegalement sur le travail de lrsquoimprovisation
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de deuxiegraveme cycle Cet examen comprend
- lrsquointerpreacutetation de deux œuvres de styles contrasteacutes33 devant un jury
- et de la preacutesentation drsquoune piegravece de musique drsquoensemble
32
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 33
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de deuxiegraveme cycle
66
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier34
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble (chambre ou orchestre)
Objectif geacuteneacuteral35
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien drsquoorchestre drsquoun ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de
musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Piegraveces solistes reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre reacutepertoire varieacute exercices
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
34
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 35
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
67
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
68
d) Deacutepartement de percussion
MOTIVATION
Harpe Celtique et Classique
Les cours individuels ou drsquoensemble cherchent agrave apporter des reacuteponses speacutecifiques et
adapteacutees aux besoins de chaque eacutelegraveve afin de laider agrave parvenir agrave lrsquoexpression drsquoun ressenti
juste et drsquoun jeu dans le plaisir Dans ce but on insiste non seulement sur le travail de la
technique instrumentale mais aussi sur la compreacutehension des textes musicaux ce qui
implique de fournir aux eacutelegraveves des eacuteleacutements drsquohistoire de la musique et de leur proposer de
deacutecouvrir les diffeacuterents styles
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Lrsquoinitiation peut durer une deux ou trois anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant il
importe de tenir compte eacutegalement du fait que pour entrer en premier cycle un minimum
drsquoaisance agrave la lecture musicale est neacutecessaire
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires ou 45 minutes degraves la
deuxiegraveme anneacutee selon la capaciteacute de concentration de lrsquoeacutelegraveve
Objectifs principaux
- Deacutecouvrir la harpe ou les harpes
- Srsquoamuser tout en apprenant les bases techniques de lrsquoinstrument
- Ouvrir et affiner les perceptions36
Objectifs speacutecifiques
- Prendre contact avec lrsquoinstrument et lrsquoutiliser pour son plaisir
- Acqueacuterir le positionnement de base succinctement
- Reconnaitre des hauteurs et des notes
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public degraves que lrsquoeacutelegraveve srsquoen sent capable
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Contenus
- Position du corps et des mains
- Meacutelodies et piegraveces courtes en lien avec lrsquoenfance
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une deux ou trois anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux petits concerts et auditions Crsquoest lrsquoavis du professeur qui deacutetermine le
passage en 1er cycle
36
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
69
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 ou 45 minutes hebdomadaires
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture37
- Srsquoouvrir agrave la musique de chambre
Objectifs et acquisitions souhaiteacutees agrave la fin du premier cycle
Technique
- Equilibre et attitude dynamique et deacutetendue (acquisition drsquoun bon contact entre corps et
instrument reacuteglage du tabouret stabiliteacute des pieds se tenir droit main stable sur le cordier)
- Prise de conscience du mouvement des eacutepaules et du bassin Soin des mains et ongles
- Souplesse et agiliteacute des deacuteplacements
- Explorer lrsquoambitus de lrsquoinstrument
- Appliquer un doigteacute coheacuterent
- Acqueacuterir une indeacutependance des mains pour le jeu horizontal et vertical Rechercher
lrsquoautonomie de chaque doigt et lrsquoeacutequilibre de la main
Lier le geste au discours musical
- Prise des cordes et qualiteacute du son
- Maitriser les nuances de base
Langage musical
- Respecter le texte (tempo nuances changements de tempi) Jouer avec une pulsation
stable Respecter les placements et les respirations lieacutees au phraseacute
- Prendre conscience de lrsquoeacutequilibre sonore entre meacutelodie et accompagnement
- Noter ses inventions
Culture
- Deacutecouverte des diffeacuterents styles musicaux
- Ecouter des enregistrements et assister agrave des concerts
- Etre capable drsquoexpliquer le fonctionnement de la harpe
Deacuteveloppement personnel
- Deacutevelopper
- une autonomie dans le travail personnel et dans la recherche drsquoefficaciteacute
- lrsquoeacutecoute inteacuterieure
- le sens critique et lrsquoauto eacutevaluation
- Apprendre agrave identifier les phrases musicales
- Exprimer ses gouts et participer au choix de son propre reacutepertoire
- Deacutevelopper la concentration
- Utiliser le vocabulaire musical adapteacute
37
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
70
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue fait eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve tout au long du cycle Les annotations
du professeur pendant chaque cours ainsi que les bulletins annuels sont des outils
drsquoavancement et drsquoorientation
Une fois par an lrsquoeacutelegraveve sera eacutevalueacute par son professeur lors de sa participation agrave une audition
publique Lrsquoeacutelegraveve et le professeur preacutepareront ensemble une fiche deacutetailleacutee drsquoautoeacutevaluation
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis
le but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la
pratique instrumentale et en aucun cas elle ne doit devenir une expeacuterience neacutegative ou
source de laquo mauvais stress raquo Cette eacutevaluation peut ecirctre priveacutee ou publique et en preacutesence
drsquoun jury exteacuterieur choisi par le professeur et harpiste
71
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires
Dureacutee du cycle
Cinq ans minimum
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome38
Objectifs contenus et acquisitions souhaiteacutees agrave la fin du deuxiegraveme cycle
Technique
- Avoir conscience de la conscience de son corps au cours de jeu (eacutepaules bassin bras
souplesse geacuteneacuterale) Veiller agrave une bonne tenue de lrsquoinstrument et agrave la stabiliteacute des pieds au
sol ou sur le peacutedalier
- Prendre soin des mains et des ongles
- Deacutevelopper la veacutelociteacute lrsquoindeacutependance des doigts et la synchronisation des mains
- Veiller agrave la propreteacute des passages de peacutedales
- Lier le geste au discours musical
- Appreacutehension des cordes suivant le contexte musical (varieacuteteacute drsquoattaques modes de jeu)
- Maitriser une large palette de nuances
- Maitriser un jeu eacutegal dans les trois registres de lrsquoinstrument (grave medium aigu)
- Maitriser les diffeacuterents modes de jeu (glisseacute trilles harmoniques sons eacutetouffeacutes
chromatismes jeu avec accessoires sons pinceacutes sons xylohellip)
Langage musical
- Jouer avec une pulsation reacuteguliegravere
- Compreacutehension du texte musical
- Inteacutegrer des techniques de deacutechiffrage
- Personnalisation de lrsquointerpreacutetation
- Deacutevelopper les jeux drsquoimprovisation
- Culture musicale
- Connaitre le compositeur et le contexte historique et musical de chaque œuvre ou extrait
interpreacuteteacute
- Analyser la forme la structure le deacuteroulement et le langage de chaque piegravece joueacutee
- Ecouter des enregistrements et assister agrave des concerts
- Ecouter les versions originales des morceaux travailleacutes
38
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
72
- Deacuteveloppement personnel
- Aller vers lrsquoautonomie la conscience de lrsquoeacutecoute lrsquoaudition inteacuterieure pour guider son propre
travail
- Exprimer ses goucircts musicaux prendre lrsquoinitiative de proposer des piegraveces
- Jouer de meacutemoire
- Apprendre agrave entretenir son instrument (changer une corde deacuteceler les deacutereacuteglages et
srsquoaccorder)
- Faire entretenir son instrument
Contenus
Reacutepertoire de base eacutetudes piegraveces de caractegraveres diffeacuterents transcriptions
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue fait eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve tout le long du cycle Les annotations du
professeur pendant chaque cours ainsi que les bulletins annuels sont des outils
drsquoavancement et drsquoorientation
Une fois par an lrsquoeacutelegraveve sera eacutevalueacute par son professeur lors de sa participation agrave une audition
publique Lrsquoeacutelegraveve et le professeur preacutepareront ensemble une fiche deacutetailleacutee drsquoautoeacutevaluation
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis
cette eacutevaluation peut ecirctre priveacutee ou publique et en preacutesence drsquoun jury exteacuterieur choisi par le
professeur et harpiste
73
TROISIEME CYCLE
Une formation baseacutee sur un parcours personnaliseacute Cette eacutetape sadresse aux personnes qui
souhaitent acqueacuterir une reacuteelle autonomie eacuteventuellement se perfectionner dans un domaine
particulier39
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique
Objectif geacuteneacuteral40
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens visant agrave devenir
des amateurs autonomes ou agrave se preacutesenter agrave des concours
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien amateur
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle
- Etre en contact avec drsquoautres musiciens
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuelles reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Lrsquoeacutelegraveve peut aussi ecirctre eacutevalueacute par un jury exteacuterieur speacutecialiste de lrsquoinstrument
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
39
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 40
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
74
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
75
e) Deacutepartement de chant
MOTIVATION
Nous utilisons notre voix tous les jours degraves le plus jeune acircge Il est important que lrsquoenfant et
a fortiori le jeune musicien ait des bases de technique vocale de respiration de pose de
voix afin de savoir se servir de son instrument premier sa voix La classe de chant pour
enfants et adolescents permet de commencer un travail vocal degraves lrsquoacircge de 8 ans
drsquoapprendre agrave chanter seul et avec drsquoautres et de deacutevelopper son oreille acqueacuterir les outils
pour srsquoexprimer en public etchellip
ORGANISATION PAR CYCLES
PREMIER CYCLE
Le premier cycle vise agrave inteacutegrer les techniques et connaissances qui constituent la base de
lrsquoapprentissage du chant technique vocale langage musical et sens de lrsquointerpreacutetation
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires41
Participation agrave lrsquoatelier collectif
- Preacutesentation des morceaux travailleacutes avec le professeur devant public et avec
accompagnateur
- Deacuteveloppement de projets agrave viseacutee polyphonique
Dureacutee du cycle
De 3 agrave 5 ans (en fonction de lrsquoacircge et de la progression de lrsquoeacutelegraveve)
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode Constituer les bases de pratique et de culture42
- Deacutecouvrir sa voix
- Apprendre agrave se servir de son instrument
- Deacutecouvrir le plaisir de la musique en passant par le travail et lrsquoapprentissage
- Acqueacuterir les premiegraveres notions de posture corporelle
- Prendre conscience de la respiration
- Eveiller les perceptions
- Deacutevelopper lrsquooreille musicale
- Deacuteceler la technique vocale le langage musical et le sens de lrsquointerpreacutetation
- Jouer en concert (solo musique drsquoensemble projets agrave plusieurs voix) participer agrave la vie
culturelle de la ville
41 Possibiliteacute drsquoappliquer la peacutedagogie de groupe en seacuteances de 45 min par groupes de 2 eacutelegraveves pendant la
premiegravere anneacutee 42
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
76
Objectifs speacutecifiques
Cours individuels
Premiegravere et deuxiegraveme anneacutee
- prendre conscience de la respiration
- deacutevelopper et installer la respiration abdominale prendre conscience du soutien
- apprendre agrave placer la voix
- deacutecouvrir sa tessiture
- deacutevelopper la tessiture
- placer les voyelles les plus usiteacutees
- exercer son oreille agrave restituer les exercices et vocalises
- appliquer les points techniques abordeacutes dans les morceaux
A partir de la troisiegraveme anneacutee
- aborder des morceaux agrave caractegravere polyphonique
- consolider et approfondir les acquis respiration soutien tessiture
- placer des voyelles plus complexes deacutevelopper lrsquoagiliteacute
A partir de la quatriegraveme Anneacutee
- deacutevelopper son sens musical (nuances interpreacutetation)
- travailler avec drsquoautres musiciens (polyphonie musique de chambre accompagnateurs
autres que piano etchellip)
Atelier collectif (tout le long du parcours drsquoapprentissage)
- preacutesentation des morceaux travailleacutes avec le professeur devant public et avec
accompagnateur
- deacuteveloppement de projets agrave viseacutee polyphonique
Contenus
Cours individuels
Premiegravere et deuxiegraveme anneacutees
- Initiation agrave la respiration abdominale exercices respiratoires
- Technique vocale exercices vocaux et vocalises
- Application des points techniques dans des morceaux drsquoeacutetudes classiques en italien (Vaccai)
- Application des points techniques dans des morceaux
A partir de la troisiegraveme anneacutee
- Consolidation de la respiration exercices respiratoires
- Technique vocale exercices vocaux et vocalises
- Application des points techniques abordeacutes dans les morceaux drsquoeacutetude Vaccai de plus en
plus complexes
- Deacuteveloppement de lrsquoagiliteacute de la qualiteacute du son du sens musical (nuances interpreacutetation)
- Travail avec drsquoautres musiciens (polyphonie musique de chambre accompagnateurs autres
que piano etchellip)
A partir de la quatriegraveme anneacutee
- Consolidation des acquis et approfondissement des manques reacutesolution des problegravemes
techniques
77
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de premier cycle Cet examen comprend lrsquointerpreacutetation drsquo
- une vocalise sans parole
- un Vaccai
- un air antique
devant un jury
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis le
but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la
pratique vocale et en aucun cas elle ne doit devenir une expeacuterience neacutegative ou une source
de laquo mauvais stress raquo
78
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation agrave lrsquoatelier
collectif
Dureacutee du cycle
De 3 agrave 5 ans (en fonction de lrsquoacircge et de la progression de lrsquoeacutelegraveve)
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective43
Deacutevelopper la creacuteativiteacute
Objectifs speacutecifiques
Cours individuel
- Deacutevelopper les acquis du premier cycle (Technique vocale langage musical interpreacutetation)
- Maicirctriser des partitions plus complexes
- Acqueacuterir une meacutethode de travail individuelle
- Deacutevelopper la tessiture et acqueacuterir une plus grande agiliteacute
- Maicirctriser des partitions plus complexes
- Deacutevelopper lrsquooreille musicale et la justesse
- A partir de la troisiegraveme anneacutee
- Deacutevelopper une pratique drsquoensemble (musique de chambre projets agrave plusieurs voix)
Introduire des modes de jeux propres agrave la musique contemporaine
- Aborder des reacutepertoires diffeacuterents (classique opeacutera simple meacutelodies jazz varieacuteteacute chanson
franccedilaisehellip) deacutevelopper son sens musical et affirmer ses goucircts personnels
- Aborder lrsquoopeacutera et le Bel Canto
- Jouer en concert (solo musique drsquoensemble projets agrave plusieurs voix) participer agrave la vie
culturelle de la ville
Atelier collectif (tout le long du parcours drsquoapprentissage)
- Preacutesenter les morceaux travailleacutes avec le professeur devant un public et avec
accompagnateur
- Deacuteveloppement de projets agrave viseacutee polyphonique
Contenus
- respiration
- posture
- technique vocale pose de la voix soutien deacuteveloppement de la tessiture projection vocale
- homogeacuteneacuteisation des voyelles
- homogeacuteneacuteisation de la voix sur les diffeacuterents registres
- deacuteveloppement du sens du rythme
- deacuteveloppement de la musicaliteacute (nuances interpreacutetation)
- application de la technique au reacutepertoire et reacutesolution des problegravemes techniques agrave travers la
pratique du reacutepertoire
43
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
79
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de deuxiegraveme cycle Cet examen comprend
- un Vaccai
- un air antique
- un air drsquoopeacutera XVII - XVIIIe
- une meacutelodie
80
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier44
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique collective soutenue
Objectifs geacuteneacuteraux45
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Approfondir et perfectionner des acquis techniques et des connaissances musicales
- Perfectionner la pratique de la musique drsquoensemble
- Approche des diffeacuterents reacutepertoires et styles musicaux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle
- Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons diffeacuterents
- Deacuteveloppement de la creacuteativiteacute
- Monter un concertspectacle en choisissant ses partenaires le lieu etchellip
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Approfondissement et perfectionnement technique
- Aborder tous les styles musicaux Bel Canto opeacutera meacutelodies XX siegravecle etchellip
- Elaboration de projets personnels de lrsquoeacutelegraveve (musique de chambre ou autre) avec choix de
ses partenaires musicaux au sein de lrsquoeacutecole et choix du reacutepertoire
44
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 45
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
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Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Une eacutevaluation peut ecirctre organiseacutee au sein de lrsquoEcole des Arts elle comprendrait la
preacutesentation de
- airs drsquoopeacutera
- une meacutelodie ou un lied
- 1 opeacuterette
- un morceau au choix tous styles confondus en prenant soin de le choisir dans des langues
diffeacuterentes devant un jury
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
82
f) Deacutepartement de claviers
MOTIVATION
Tout en srsquoadaptant et en reacutepondant aux besoins speacutecifiques de chaque eacutelegraveve
lrsquoenseignement du piano et de lrsquoaccordeacuteon se veut un apprentissage riche et complet visant
agrave former un musicien autonome ouvert curieux critique et sensible
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Les premiegraveres notions de posture et la production des premiers sons sont au cœur du cycle
drsquoinitiation destineacute aux jeunes enfants qui commencent la pratique instrumentale
Lrsquoapprentissage des premiers gestes musicaux est introduit par des approches toujours
ludiques
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Possibiliteacute drsquoappliquer la
peacutedagogie de groupe sous forme drsquoateliers compleacutementaires
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions46
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir son instrument et eacuteveiller la curiositeacute
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
- Transmettre les bases qui permettront drsquoentamer le 1er cycle dans les meilleures conditions
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Crsquoest lrsquoavis du professeur qui
deacutetermine le passage en 1er cycle
46
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
83
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Participation ponctuelle
souhaiteacutee agrave un atelier ou agrave un groupe de musique drsquoensemble
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture47
Objectifs speacutecifiques
- Deacutevelopper la motivation et la curiositeacute musicale
- Sensibiliser agrave la respiration agrave lrsquoexpression musicale et agrave lrsquointerpreacutetation
- Mettre en place les bases techniques de lrsquoinstrument savoir srsquoinstaller au piano reacutegler la
hauteur et la distance du tabouret au piano Deacutecouvrir lrsquoutilisation simple de la peacutedale
- Apprendre agrave jouer avec une pulsation reacuteguliegravere en maintenant une stabiliteacute rythmique savoir
varier son toucher et sa sonoriteacute avec nuances et articulations
- Srsquoinitier agrave diffeacuterentes pratiques musicales (musique de chambre)
- Deacutecouvrir les diffeacuterents langages musicaux et leurs particulariteacutes aborder un reacutepertoire
varieacute48
- Deacutevelopper la concentration Introduire les notions de phraseacutee et drsquoarticulation
- Commencer agrave utiliser le vocabulaire musical
- Deacutecouvrir la joie de jouer en public
Contenus
Acquisitions Techniques
- Travail sur la posture (deacutetente des eacutepaules et eacutequilibre du corps)
- Position des mains recherche drsquoune posture naturelle des mains veille agrave la fermeteacute des
articulations des doigts et de la voucircte agrave la naturaliteacute du poignet du coude et des eacutepaules
- Gestes et ressentis physiques associeacutes aux diffeacuterents modes de jeu (staccato laquo lourreacute raquo
legato)
- Mise en place et perfectionnement du passage du pouce
- Reacuteflexe drsquoutilisation des doigteacutes adeacutequats
-
Ecoute
- Sensibilisation agrave la qualiteacute et aux qualiteacutes du son apprendre agrave reconnaitre les diffeacuterents
types drsquoattaque accentuations et dynamiques
- Suivi des polyphonies simples agrave deux voix
47
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 48
Voir page 6 laquo reacutepertoire drsquoorientation raquo
84
Autonomie
- Deacuteveloppement drsquoune eacutecoute critique des meacutethodes de deacutechiffrage et drsquoapprentissage
- Respect de consignes donneacutees pendant le cours
- Participer au choix de son reacutepertoire
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue peut prendre des formes diverses
- Annotations du professeur pendant les cours
- Discussions entre lrsquoeacutelegraveve et son professeur apregraves chaque audition
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis le
but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves Lrsquoeacutelegraveve preacutepare deux piegraveces de
styles diffeacuterentes (lrsquoune drsquoentre elles imposeacutee) mettant en eacutevidence la maitrise des objectifs
de fin de cycle ainsi qursquoune piegravece en autonomie ou un deacutechiffrage avec mise en loge
85
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation fortement
souhaiteacutee agrave un atelier (musique de chambre musique drsquoensemble jazz)
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective49
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir une maitrise et interpreacutetation convaincante de morceaux de styles varieacutes et
drsquoestheacutetiques diverses de difficulteacute moyenne50
- Analyser et appreacutehender des diffeacuterences de style drsquointerpreacutetation suivant lrsquoestheacutetique du
morceau (jazz contemporain romantique classique baroquehellip) Savoir diffeacuterencier les
styles (placer une œuvre dans un contexte estheacutetique)
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble (chambre orchestre accompagnement)
- Apprendre agrave utiliser la peacutedale sous des formes varieacutees
- Jouer reacuteguliegraverement en public
Contenus
Acquisitions Techniques
- Consolidation de la sensation de bien ecirctre physique au contact de lrsquoinstrument Prise de
conscience de la sensation de deacutetente de la nuque des eacutepaules et du dos
- Mise en place drsquoune plus importante indeacutependance des doigts Deacutevelopper la conscience du
geste
- Creacuteer les conditions techniques propices au deacuteveloppement de la rapiditeacute du jeu
- Deacuteveloppement de la preacutecision rythmique
- Maitrise de la lecture des deux clefs avec des lignes suppleacutementaires
Ecoute et polyphonie
- Soigner la qualiteacute du son en relation avec le geste pianistique
- Suivi et reacutealisation de polyphonies agrave deux voix
- Installation drsquoune deacutemarche drsquoanalyse avant drsquoaborder le travail technique (tonaliteacute
cadences rythme) Utilisation reacuteguliegravere du chant pour deacutevelopper lrsquooreille interne
49
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 50
Voir page 6 laquo reacutepertoire drsquoorientation raquo
86
Autonomie
- Reacutegulariteacute et bonne discipline de travail
- Capaciteacute drsquoautocorrection par rapport aux consignes donneacutees
- Maicirctrise des meacutecanismes et meacutethodes de deacutechiffrage et drsquoapprentissage (travail lent
concentration segmentation des phrases travail avec les mains seacutepareacutees reacutepeacutetitions)
- Deacuteveloppement drsquoune eacutecoute critique des meacutethodes de deacutechiffrage et du choix drsquoapplication
des moyens techniques approprieacutes face agrave des difficulteacutes pianistiques
- Prise de conscience du type de difficulteacute retrouveacutee (mouvement jamais effectueacute problegraveme
drsquooreille de vitesse de compreacutehension rythmique)
- Deacuteveloppement de lrsquoautonomie dans la reacutesolution des problegravemes techniques et
drsquointerpreacutetation Inteacuterioriser le sens de lrsquoexpressiviteacute dans le jeu et la communication avec le
public
Evaluation
Evaluation continue auto eacutevaluation Lrsquoeacutevaluation accumulative agrave la fin du deuxiegraveme cycle
doit ecirctre preacutesenteacutee comme lrsquooccasion pour que lrsquoeacutelegraveve approfondisse le travail des œuvres
choisies de montrer ce qursquoil a appris et de srsquoexprimer musicalement
Cette eacutevaluation prend la forme drsquoun examen de fin de cycle
Lrsquoeacutelegraveve preacutepare deux piegraveces des styles diffeacuterentes (lrsquoune drsquoentre elles imposeacutee) mettant en
eacutevidence la maitrise des objectifs de fin de cycle ainsi qursquoune piegravece en autonomie ou un
deacutechiffrage avec mise en loge
87
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier51 notamment du piano classique Ce cycle peut aussi consister agrave
preacuteparer les eacutelegraveves aux examens de fin de troisiegraveme cycle (organiseacutes par lrsquoAdiam ou par
autres organisations) ou aux concours en vue drsquoune eacuteventuelle professionnalisation
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble
Objectifs geacuteneacuteraux52
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences drsquoun
ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
51
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 52
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
88
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
89
g) Deacutepartement de guitares
INITIATION
La premiegravere anneacutee de pratique instrumentale est appeleacutee anneacutee drsquoinitiation En prenant en
compte lrsquoacircge et la maturiteacute de lrsquoeacutelegraveve cette premiegravere eacutetape peut se prolonger jusqursquoagrave deux
ans
Organisation des cours
Cours individuel de 30 minutes hebdomadaires possibiliteacute de cours groupaux par groupes
de deux ou trois eacutelegraveves
Objectif geacuteneacuteral
Ouvrir et affiner les perceptions53
Objectifs speacutecifiques
- Construire la motivation et la curiositeacute pour lrsquoinstrument
- Connaicirctre la guitare et sa logique de fonctionnement acqueacuterir la conscience du rocircle de
chaque main dans la production du son et distinguer les doigts
- Construire la conscience drsquoune posture naturellement eacutequilibreacutee et controcircleacutee Inteacutegrer la
respiration en chantant
- Creacuteer un lien drsquoamitieacute avec lrsquoinstrument qui aide agrave inseacuterer un temps de pratique dans les
activiteacutes quotidiennes
- Deacutecouvrir lrsquoeacutemotion de se produire en public
Moyens drsquoaction
Les meacutethodes de travail peuvent varier drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre mais elles ont plusieurs
points communs comme commencer par des exercices sur une ou deux cordes agrave vide en
utilisant plusieurs possibiliteacutes de doigteacute (i-m p-i p-m p-i-m) pour chercher degraves le deacutebut
une bonne position de main droite qui permettra drsquoavoir des sensations correctes
Il est important de disposer drsquoinstrument et de chaises adeacutequates agrave la taille des plus
petits pour les aider agrave trouver une posture eacutequilibreacutee et naturelle
Durant cette premiegravere eacutetape on cherche agrave ce que les enfants chantent les airs joueacutes
pour pouvoir inteacutegrer la respiration et la musicaliteacute dans le jeu On favorise leur participation
agrave des ensembles drsquoenfants de leur acircge pour qursquoils trouvent un maximum de plaisir en jouant
et en chantant lors des auditions et des petits concerts
Le but est de stimuler leur creacuteativiteacute en leur proposant drsquoexpeacuterimenter drsquoune faccedilon
tregraves ludique les sonoriteacutes diffeacuterentes de lrsquoinstrument (tambora bottelneck etchellip) introduisant
ainsi les premiers eacuteleacutements de langage contemporain
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de
lrsquoanneacutee drsquoinitiation est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la participation aux auditions
Dans le cas ougrave au terme de la premiegravere anneacutee lrsquoeacutelegraveve nrsquoa pas atteint la dexteacuteriteacute la
capaciteacute de concentration ou lrsquoassiduiteacute de pratique neacutecessaire pour aborder le premier cycle
de maniegravere deacutecontracteacutee la peacuteriode drsquoinitiation peut ecirctre prolongeacutee sans que ceci soit
porteur de remarques neacutegatives
53
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 10 (Avril 2008)
90
PREMIER CYCLE
Organisation des cours
Cours individuel de 30 minutes hebdomadaires Participation agrave lrsquoatelier de guitare de 1h
hebdomadaire
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs geacuteneacuteraux54
-Construire la motivation et la meacutethode
-Constituer les bases de pratique et de culture
Objectifs speacutecifiques
- Amener lrsquoenfant au cœur du monde musical par lrsquoeacutecoute et la deacutecouverte55
- Construire la motivation et lrsquoenthousiasme pour lrsquointerpreacutetation musicale
- Avancer dans la recherche drsquoune meacutethode personnelle de travail
- Deacutevelopper ameacuteliorer la capaciteacute drsquoeacutecoute et de meacutemoire
- Deacutevelopper la sensation drsquoune posture naturellement eacutequilibreacutee deacutetendue et reacuteactive tout en
eacutevitant drsquoavoir des attitudes dogmatiques mais en tacircchant de construire des bases
techniques approprieacutees et capables drsquoeacutevoluer
- Acqueacuterir les premiers reacuteflexes fondeacutes sur la qualiteacute du geste technique de la lectureeacutecriture
et de lrsquoeacutecoute
- Pratiquer diffeacuterentes techniques instrumentales et connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave la
guitare et agrave la musique Pouvoir deacutechiffrer une piegravece simple
- Aborder un reacutepertoire des diffeacuterentes eacutepoques historiques et de styles varieacutes Se familiariser
avec les modes de jeu drsquoeacutecriture de la musique contemporaine Srsquoinitier agrave lrsquoaccompagnement
et acqueacuterir des rudiments drsquoimprovisation
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble deacutevelopper lrsquoeacutecoute des autres et lrsquoinsertion
dans un laquo tout raquo musical
- Deacutevelopper des capaciteacutes drsquoanalyse simple et inteacutegrer des eacuteleacutements de culture musicale
Contenus
Respect des nuances et dynamiques sensibiliser aux notions de phraseacute Respect des
rythmes et introduction des rythmiques syncopeacutees
Connaissance des notes des cinq premiegraveres cases de la guitare sur toutes les cordes
jusqursquoagrave la septiegraveme de la deuxiegraveme corde et jusqursquoagrave la case 12 de la premiegravere corde
Prise de conscience du jeu polyphonique agrave deux voix en tenant en compte de la conduite de
chaque ligne meacutelodique et de la tenue des notes
Introduction drsquoeffets sonores de la guitare comme harmoniques glisseacute percussions
tamborahellip
Accords en premiegravere position et premiers eacuteleacutements drsquoanalyse harmonique et formelle
54
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 10 (Avril 2008) 55
Livret laquo les eacutetudes au Conservatoire raquo Conservatoire de Strasbourg (rentreacutee 2012) page16
91
Aspects Techniques
Main Droite
- Compreacutehension et application du buteacute et du pinceacute recherche drsquoune bonne sonoriteacute (volume
et qualiteacute du son) Inteacuteriorisation et automatisation de lrsquoalternance des doigts et de jeu en
arpegraveges de trois ou quatre notes
- Jeu simultaneacute de deux notes (i-m ou m-a) et accords plaqueacutes de trois (p-i-m p-m-a i-m-a) et
de quatre sons (p-i-m-a)
Main Gauche
- Lieacutes ascendants et descendants entre deux notes
- Demi barreacute et barreacute avec le premier doigt
- Introduction aux ornements (laquo mordant raquo et laquo appogiatura raquo)
- Deacutemancheacutes simples
Moyens drsquoaction
Lors de cette eacutetape (drsquoune dureacutee comprise entre trois et cinq ans des piegraveces de diffeacuterents
styles musicaux soit proposeacutees On fait comprendre aux eacutelegraveves lrsquoimportance drsquoecirctre agrave la
recherche drsquoune gestuelle des mains la plus laquo propre raquo possible (en se posant les questions
du point de deacutepart et drsquoarriveacutee pour eacuteviter au maximum les mouvements ou des tensions
parasites) pour srsquoapprocher au maximum drsquoun jeu souple et en deacutecontraction
Dans les piegraveces agrave lrsquoharmonie simple il est important drsquoanalyser la musique (agrave lrsquoaide des
outils theacuteoriques qursquoils ont acquis au cours de formation musicale) et drsquoeacutelaborer un
accompagnement pour qursquoils commencent agrave trouver les accords par eux-mecircmes Nous les
incitons vivement agrave accompagner drsquoautres instruments et formons souvent des ensembles
de guitare avec ces eacutelegraveves
A la fin du premier cycle la preacuteparation aux examens de passage de Cycle est inteacuteressante
car elle permet de condenser les acquis de ces anneacutees de travail
Evaluation
Tout au long de ce cycle lrsquoeacutevaluation continue et le dossier de lrsquoeacutelegraveve font eacutetat de ses
progregraves et aident agrave la planification du travail Une seacuteance drsquoauto-eacutevaluation ou de co-
eacutevaluation est programmeacutee une fois par an A la fin de cette partie du parcours
drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve passe lrsquoexamen de Fin de Cycle I qui donne un accegraves direct au
deuxiegraveme cycle Cette eacutepreuve a pour but drsquoeacutevaluer les capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve agrave effectuer la
synthegravese entre les diffeacuterents enseignements suivis
Lrsquoexamen de fin de 1ercycle dure au maximum 12 minutes comprend les eacutepreuves
suivantes
- lrsquointerpreacutetation une œuvre imposeacutee afficheacutee 6 semaines avant la date de lrsquoexamen (ou 8
semaines si des vacances tombent pendant la preacuteparation)
- une ou plusieurs piegraveces au choix (reacutepertoire solo ou non) travailleacutees pendant lrsquoanneacutee et de
style diffeacuterent de lrsquoœuvre imposeacutee
Le jury drsquoexamen est composeacute par le directeur de lrsquoeacutetablissement ou son repreacutesentant et
deux professeurs de guitare dont au moins lrsquoun doit ecirctre exteacuterieur agrave lrsquoeacutetablissement
92
DEUXIEME CYCLE
Dureacutee du cycle
entre trois et cinq ans
Organisation des cours
Cours individuel hebdomadaire de 45 minutes Participation agrave lrsquoatelier de guitare ou agrave une
classe de musique drsquoensemble drsquoune heure hebdomadaire
Objectifs geacuteneacuteraux56
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
-une bonne ouverture culturelle
-lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
-la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir des meacutethodes de travail visant agrave lrsquoautonomie57
- Interpreacuteter des œuvres de difficulteacute moyenne et de style diffeacuterent en alliant aisance
corporelle et sens musical Fluiditeacute dans le deacutechiffrage de moyenne difficulteacute capaciteacute agrave
deacutechiffrer des œuvres sans doigteacutes
- Consolider une posture corporelle naturelle et eacutequilibreacutee qui aidera agrave aborder les difficulteacutes
techniques des cycles agrave venir
- Deacutevelopper la preacutecision technique des deux mains et maicirctriser le jeu avec les ongles et la
qualiteacute de lrsquoattaque pour produire un son de bonne qualiteacute et des couleurs et des nuances
subtiles
- Acquisition drsquoune logique du choix des doigteacutes et une bonne connaissance du manche
Ameacuteliorer la meacutemoire tactile et la capaciteacute de meacutemorisation
- Acquisition drsquoune meacutethode de travail qui permette la prise drsquoinitiatives et deacuteveloppement du
sens critique Affinement de la perception auditive Capaciteacute agrave accorder son instrument
- Deacutevelopper la meacutemoire et favoriser le jeu laquo par cœur raquo lors des auditions des concours et
des examens
- Pouvoir placer les œuvres interpreacuteteacutees dans leur contexte historique et estheacutetique Prendre
conscience des diffeacuterences estheacutetiques et drsquointerpreacutetation entre langages musicaux
- Appreacutehender et ecirctre capable drsquoexprimer les indications de caractegravere de dynamique et de
mouvement et ecirctre en mesure de chercher des ideacutees pour eacutelaborer une proposition
drsquointerpreacutetation
- Appreacutehender des modes de jeu speacutecifiques aux musiques contemporaines Introduire le
langage musical de la peacuteriode Baroque et son interpreacutetation
- Deacuteveloppement de techniques drsquoaccompagnement et drsquoanalyse harmonique et formelle des
œuvres Pratiquer reacuteguliegraverement lrsquoaccompagnement et la musique drsquoensemble Deacutevelopper
lrsquoeacutecoute de lrsquoautre
56
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 10 (Avril 2008) 57
Livret laquo les eacutetudes au Conservatoire raquo Conservatoire de Strasbourg (rentreacutee 2012) page16
93
Contenus
- Arpegraveges tremolo pizzicato harmoniques octavieacutes accords arpegieacutes rasgueado
- Travail de la veacutelociteacute et de la preacutecision sur les exercices techniques
- Lieacutes de trois et quatre notes ascendants et descendants appogiatures mordants trilles
mouvement en tierces parallegraveles deacutemancheacutes
- Barreacutes entiers
- Scordatura Troisiegraveme corde en Fa et sixiegraveme corde en Reacute
- Controcircle et respect des silences controcircle des fausses reacutesonances
- Introduction agrave la superposition polyrythmique et au langage rythmique propre agrave la musique
contemporaine
Musique drsquoensemble
Tout le long du deuxiegraveme cycle lrsquoeacutelegraveve est tenu de participer agrave une pratique drsquoensemble Il
doit aussi participer agrave des ensembles avec guitare et drsquoautres instruments agrave partir de la
quatriegraveme anneacutee du cycle il peut inteacutegrer une classe de musique drsquoensemble
Evaluation
Tout au long de ce cycle lrsquoeacutevaluation continue de lrsquoeacutelegraveve sa participation agrave des concerts et
son dossier font eacutetat des progregraves des eacutelegraveves Il est convenable de proposer reacuteguliegraverement
(au moins une fois par an) une seacuteance drsquoauto eacutevaluation et de mise en commun du travail
entre plusieurs eacutelegraveves du mecircme niveau Ceci permettra de mieux cibler les objectifs agrave plus
court terme et de renforcer le lien de confiance entre lrsquoeacutelegraveve et lrsquoenseignant
Examen
Cette eacutepreuve a pour but drsquoeacutevaluer les capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve agrave effectuer la synthegravese entre les
diffeacuterents enseignements suivis
Lrsquoexamen de fin de 2egraveme cycle dure au maximum 20et minutes comprend les eacutepreuves
suivantes
- lrsquointerpreacutetation une œuvre imposeacutee afficheacutee 6 semaines avant la date de lrsquoexamen (ou 8
semaines si des vacances tombent pendant la preacuteparation)
- une ou plusieurs piegraveces au choix (reacutepertoire solo ou non) travailleacutees pendant lrsquoanneacutee et de
style diffeacuterent de lrsquoœuvre imposeacutee
94
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier58 Ce cycle peut aussi consister agrave preacuteparer les eacutelegraveves aux examens de
fin de troisiegraveme cycle (organiseacutes par lrsquoAdiam ou par autres organisations) ou aux concours
en vue drsquoune eacuteventuelle professionnalisation
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble
Objectifs geacuteneacuteraux59
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences drsquoun
ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
58
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 59
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
95
IV) ATELIERS
a) Orchestre
b) Atelier Touch agrave tout
c) Atelier flucircte traversiegravere
d) Atelier Violoncelles
e) Atelier laquo Les Minisons raquo (violons)
f) Atelier jazz
g) Atelier Musiques actuelles
h) Atelier de Musique de Chambre
i) Atelier de guitare flamenca
j) Ensemble de Harpes Celtiques
Pour les points a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)
Un autre geste musical
Enseignement par lrsquooraliteacute
Une approche diffeacuterente de lrsquoapprentissage de lrsquoinstrument et compleacutementaire du cours
individuel
Convivialiteacute de la pratique
Lrsquoensemble accueille des eacutelegraveves de plusieurs niveaux et de tous acircges (niveau minimum
demandeacute)
Il permet lrsquoaffirmation du potentiel de chacun en passant par lrsquoimprovisation la creacuteation de
leur propre laquo partition raquo et le meacutelange de cultures
Lrsquoensemble de harpes participe reacuteguliegraverement aux diverses manifestations de la ville et le
lrsquoEcole des Arts
Reacutepertoire
Meacutelodies traditionnelles du monde (Irlande Ecosse Angleterre Gregravece France Ameacuterique du
Sud Ameacuterique du Nordhellip)
k) Chorale enfant
- La voix est le premier des instruments
- Le chant est lrsquoinstrument le plus immeacutediat le plus naturel le plus eacutevident celui qui permet agrave
lenfant davoir un contact physique avec la musique
- Le chant choral apprend agrave respirer agrave poser sa voix agrave leacutecouter et agrave eacutecouter celle des autres
Lenfant deacuteveloppe ainsi des qualiteacutes de controcircle de soi de meacutemoire dinterpreacutetation
dimprovisation
- Autre avantage lenfant se sent porteacute par le groupe de la chorale Les timides sont ainsi
rassureacutes et encourageacutes Ils goucirctent le plaisir de la musique partageacutee en commun sans souci
de prouesse technique Les chanteurs deacutecouvrent aussi limportance du rythme et de la
justesse pour la musique densemble
- De plus le chant choral repreacutesente une pratique collective ideacuteale pour les instrumentistes
96
l) Chorale adultes
Tout le monde a un jour ou lrsquoautre chanteacute ou eu envie de chanter Chanter fait partie de la
vie Pratiquer le chant ne demande pas de connaissances particuliegraveres contrairement agrave
lrsquoapprentissage drsquoautres instruments
Bon nombre de personnes nrsquoosent pas chanter de peur de paraicirctre ridicule ou de laquo chanter
faux raquo Le chant choral reacutesout ce problegraveme le groupe permet drsquooser et de se rassurer de
goucircter immeacutediatement le plaisir de chanter ensemble On est emporteacute par le mouvement
porteacute par les autres
Le chant choral est le moyen le plus direct drsquoaborder la musique mecircme si on ne sait pas la
lire Nous disposons tous du potentiel indispensable pour bien chanter une voix un corps
des oreilles Par une pratique reacuteguliegravere avec des exercices progressifs et adapteacutes
enseigneacutes de faccedilon sensible et en tenant compte des capaciteacutes de chacun les progregraves se
font vite sentir
Chanterhellip Pourquoi pas vous
Nul besoin de connaissances musicales la chorale est accessible agrave tous
Dans une ambiance conviviale et deacutetendue la chorale adulte de lrsquoEcole des Arts invite
tous les chanteurs agrave venir se faire plaisir sans complexeshellip et sans neacutegliger la qualiteacute
Exercices vocaux respiration travail vocal et musical des partitions concertshellip
Le programme Reacutepertoire classique polyphonies chanson franccedilaise chansons du monde
jazz opeacuterahellip
Enfin pour les musiciens le chant choral repreacutesente une pratique collective ideacuteale en
compleacutement de lrsquoinstrument degraves 16 ans
m) Atelier Guitare
Musiques actuelles accompagnement improvisation
Atelier adresseacute aux enfants agrave partir de la troisiegraveme anneacutee drsquoinstrument Il est souhaitable
qursquoils connaissent les notes de deux octaves et des chromatismes simples
Objectifs
- Favoriser lrsquoeacutechange entre eacutelegraveves des niveaux similaires permettant une laquo mise en
commun raquo reacuteguliegravere des acquis et des progregraves individuels
- Deacutevelopper lrsquoeacutecoute la toleacuterance et lrsquointeacuterecirct pour le travail des autres
- Eveiller la curiositeacute auditive et lrsquoenthousiasme
- Preacuteserver le lien direct au veacutecu musical cultiver des liens avec des actes creacuteatifs et
expeacuterimenter diverses sonoriteacutes de lrsquoinstrument
- Deacutecouvrir les particulariteacutes des diffeacuterents rythmes et grilles drsquoaccords associeacutes aux musiques
actuelles et apprendre agrave les identifier
- Srsquoinitier agrave lrsquoimprovisation meacutelodique et rythmique
97
Contenus
Premiegraveres notions de comparaison entre scheacutemas rythmiques diffeacuterents
- Notions drsquoaccompagnement harmonique et rythmique
- Improvisation rythmique avec des cellules donneacutees
- Improvisation meacutelodique avec peu de notes
- Piegraveces de musique drsquoensemble
- Modaliteacutes
- Cours groupal drsquoune heure hebdomadaire
98
V) REPERTOIRE DrsquoORIENTATION
a) Cordes
i Violon
PREMIER CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Meacutethode Vol 1 2 et 3 Hauchard Stepping Stones
Wagon Wheels
Sheila
Nelson
Meacutethode (pour enfants) Joubert Tunes for my violin E MUrray
Meacutethode (agrave partir de 10 ans) C Ostermann Violin Fun
Etudes Keyser Le petit Violoniste I
Etudes Garles Young violinist
repertory I II III et IV
Meacutethode Suzuki Vol II Violin playtime III
Piegraveces tziganes
Country Klezner
Marche des gros
cailloux Joubert
Op 12 agrave 15 Kuumlchler
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Nouveau Violon Classique Portnoff Concertino Cousin
Etudes Kayser Thibaux Concertino Heck
Young violinist
repertory III
et IV
Delcing
Gammes Nerini Concertino Jansa
Etudes Polo Concertino O Berdarffer
Etudes de doubles cordes Bloch Suite Kayser
Thibaux
Etudes Op 30 Mazas Concerto Viotti
Concertos Vivaldi Concerto Kreutzer
Music Souvenir Van den Dungen Concerto Rode
Suite Sandor Concertos Vivaldi
Music Souvenir Van den
Dungen
Suite Sandor
TROISIEME CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Danses Hongroises Brahms Danses Roumaines Bartok
Sonates et Partitas J S Bach Concertos Mozart
Chaconne Vitali Concerto Khachaturian
Czardas-monti Etudes de Kreutzer
99
ii Violoncelle
PREMIER CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Der Cello Bar Barenreiter Stepping Stones Wagon
Wheels Fast Forward
Sheila Nelson
Cello mit spas und Hugo Vol
1 2 et 3
Schott Volumes 1 2 et 3 Suzuki
Meacutethode de Violoncelle Vol
1 et 2
O Bourin Ballade pour un 3rsquo4 M Didier
Thirault
La meacutethode du jeune
violoncelliste
Feuillard Suite Miniature Martinu
La technique du jeune
violoncelliste Vol 12 et 3
Feuillard Concertino Kummer
Rondo (Combre) Tolbecque
40 Etudes meacutelodiques Op
31
S Lee 3 piegraveces faciles Hindemith
Etudes Vol 1 Dotzauer Jazzrsquoin about Musique de
violoncelle pour les
premiers pas
Pam
Wedgwood
Le jeune violoncelliste 1A
1B 2A 2B
Feuillard
Concertinos 1 agrave 5 Le
violoncelle classique A B
C
Breacuteval
Concertino Op 35 Rieding
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes
Etudes de Cossman Popper Dotzhauser Grautzmacher Op 38 Franchome (pour deux
violoncelles)
Exercices de Sevcik (main gauche archet)
Reacutepertoire
Popular concert piegraveces
Mazurka
Popper 3egraveme Suite La Folia Marin Marais
Concertinos Op 7 et Op 10 Klengel Concertino Prokofiev
Concertinos 4 et 5 Goltermann Sonate Sammartini
Concertino en Ut m CPE Bach Elegie Massenet
Sonate 2 et 3 Romberg Nocturne Valse Tchaikowsky
3egraveme Concerto en Do Majeur Stamitz Vocalise Rachmaninov
Eleacutegie Faureacute Suite Espagnole Cassado
100
b) Vents
i Flucircte traversiegravere
PREMIER CYCLE
Meacutethodes Recueils et Repertoire
-Meacutethode dIsabelle Ory (1er et 2egraveme vol)
- BigetJoubert (1er et 2egraveme vol)
- Hunt
- BurletFleuriault
-La flute classique (Vol 1ed Combre)
-Piegraveces classiques ceacutelegravebres
(GaubertMoyseCaratgeacute ed Leduc)
-Premier Voyage (vol 1 et 2 ed Lemoine)
-Flute stories (vol 1 agrave 3 ed Lemone)
-Piegraveces diverses (C H Joubert ed diverses)
-Le petit negravegre (Debussy ed Leduc)
-Esthegravephe (Ledeuil ed Notissimo)
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
-Ory (vol 3)
-Etudes de Gariboldi Koumlhler (ed diverses)
-17 grands ex journaliers (Taffanel et
Gaubert ed Leduc)
-100 exercices techniques (Frederick le
Grand)
-Eacutetudes latino-ameacutericaines (Arriagada ed
Lemoine)
-All Time klezzmer (ed De Haske)
-Irish melodies (ed De Haske)
-Piegraveces classiques ceacutelegravebres (vol 2 ed Leduc)
-La flute classique (vol 2-3-4 ed Combre)
-Asia (Dufeutrelle ed Notissimo)
-Requiem (Fukushima ed Zerboni)
-Menuet de larleacutesienne (Bizet ed Choudens)
-Soireacutee Russe (W Popp ed Notissimo)
-La flute au salon (auteurs romantiques
divers
eacuted Mitopa Music)
-11 sonates pour fl et basse continue
(Haendel
eacuted Barenreiter)
101
ii Flucircte agrave bec
PREMIER ET DEUXIEME CYCLE
(en ordre progressif)
Meacutethodes
soprano etou alto (pour deacutebuter)
1 cahier de musique (avec porteacutees) crayon de papier et gomme
soprano (au choix)
M-C BOURGOIN Meacutethode de flucircte agrave bec pour les deacutebutants (Lemoine 26184 HL)
J BOECKX Meacutethode de flucircte agrave bec (Schott ED SF 8925)
LOumlRINCZ-PARAGI A-B-C Blockfloumlten (Editio Musica Budapest Z14090)
alto
ROHR-LEHN Altfloumltenschule fuumlr den Anfang (Schott ED 4248)
J-L MARGO La flucircte agrave bec agrave lrsquoeacutecole de musique (vol21er cycle) Alto (HCube
HC24)
W van HAUWE The modern Recorder Player (Schott ED 12150)
Etudes
alto (laquo modernes raquo)
H-M LINDE Neuzeitliche Uumlbungsstuumlcke (Schott ED 4797)
H-U STAEPS Das taumlgliche Pensum (UE 12614)
Tonfiguren (UE 14933)
F BRUumlGGEN 5 Studies for finger-control (Brookmans amp van Poppel 712)
historiques
J BALI A Baroque Ornamentation Tutor for recorder (Editio Musica Budapest EMB Z
14 409)
J HOTTETERRE Lrsquoart de preacuteluder (Zurfluh 1131)
J van EYCK Der Fluiten-Lusthof (Schottt OFB 25 ou Brookmans amp van Poppel)
P BOQUET amp G REBOURS 50 Standards Renaissance et Baroque avec Variantes
etc (Fuzeau ndeg 5946)
Recueils
soprano
Aus einem Spielbuch von 1740 (Baumlrenreiter BA 1006)
Spielbuch fuumlr Sopran-Blockfloumlte und Klavier (Moeck 2076)
Blockfloumltenmusik fuumlr den Anfang (Editio Musica Budapest Z 7888)
Spielstuumlcke aus dem Fitzwilliam Virginal Book (Baumlrenreiter BA 979)
Jazzy Recorder 2 (Brian Bonsor) fuumlr Bfl u Klavier (UE 19364)
Baroque Spielmusik (Bfl u Gitarre) (Schott ED 4524)
Airs et danses pour la flucircte agrave bec (SA) et clavecin (Heugel Plein jeu CJP 12)
Meister der Fruumlhbarocks (Schott OFB 153)
Venizianische Musik um 1600 (Schott OFB 122)
alto
Amazing solos (+ piano) (Boosey amp Hawks 10357)
Peruanische Folklore (2 Alt-Bfl) (Nœtzel 3515)
Divisions Ground (Schott OFB 18)
VBeckerath G Deutschmann W Waeligchter 3 Stuumlcke fuumlr A-Bfl (Nœtzel 3401)
102
Repertoire
soprano
Telemann Ausgewaumlhlte Menuette (Baumlrenreiter BA 977)
JK Fischer Spielstuumlcke 1 amp 2 (Baumlrenreiter BA 971 amp 973)
Praeligtorius 9 Branles (Terpsichore) (Schott ED 12274)
12 danses (Billaudot G3656)
Corelli Sonate en la (+ BC) (Nœtzel 3137)
Loeillet Sonate en Do (+ BC) (Nœtzel 3128)
Chedeville sonate mi (Schott)
Gaultier de Marseille 4 suites (+ BC) (Nœtzel 3533)
Greensleeves to a ground (Schott ED hellip)
Haeligndel 6 piegraveces (Water Music) (Schott ED 12 297)
Bigaglia sonate en la (Schott OFB 3)
G Braun Tanzstuumlcke und Meditationen fuumlr SoprBfl (Heinrichshoffen)
Telemann Die kleine Kammermusik (Baumlrenreiter HM 47)
M Shinohara Fragmente (1968 pour teacutenor) (Schott ED TMR 3)
alto
Vivaldi sonate en FA (Schott OFB 115)
Divisions upon an Italian Ground (Schott OFB 15)
Boismortier 2 sonates (Schott OFB 7)
B Quentin Sonate en reacute (Baumlrenreiter HM 186)
Bononcini Divertimenti da Camera (4 vol) (Schott OFB 9-12)
Loeillet (de Gant) Sonates (3 vol) (Baumlrenreiter HM 43 162 165)
Barsanti sonates DO (HM 183) do (HM 184) SIb (HM 185)
Haumlndel 4 sonates (Schott OFB 41 ou autre eacutedition ou facsimile)
Corelli sonates (op V) dont la Follia (Schott OFB 121)
Telemann 4 sonates (HM 6)
Sechs Sonaten im Kanon (Schott OFB 98)
Sechs Fantasien (Schott OFB 101)
Essercizi musici sonate DO (Schott OFB 103)
sonate reacute (Schott OFB 104)
Suite la (+ arrt piano) (schott OFB 1039)
JS Bach partita BWV 1013 (la mdashgt do) diffeacuterentes eacuteditions dont Baumlrenreiter
J Franccedilaix Sonata (+ guitare) (OFB 164)
Staeps Virtuose Suite (Schott OFB 95)
Reihe kleiner Duette (Schott OFB 94)
R Hirose Meditation (1975) (Zen-On R-103)
sans compter les recueils de duos trios quatuors etchellip avec ou sans basse continue (etou
en facsimile) avec accompagnement de piano etou environnement instrumental varieacute
depuis le Moyen-Acircge jusqursquoau XXIe siegravecle en pratiquant les autres types de flucirctes agrave bec
(teacutenor basse etc hellip)
103
iii Saxophone
PREMIER CYCLE
Meacutethodes
laquo Saxo tempo raquo de Gilles Martin
laquo Lire eacutecouter jouer raquo de De Haske Volume 1
laquo Le Jazz facilement raquo de Mickael Alizon
laquo 23 mini puzzles raquo de Hubert Prati
laquo 50 eacutetudes faciles et progressives V1 raquo de Guy Lacour
Recueils et Reacutepertoire
laquo Saxo Passion raquo de Gilles Martin Vol 1
laquo Les Saxophones Parcourent le Mondeeacute Vol 1 de E Seacutejourneacute
laquo La Panthegravere Rose raquo de Mancini
laquo Yellow Submarine raquo de The Beattles
laquo Ballade en forme de Cœur raquo de Philippe Greiss
laquo Chansons ceacutelegravebres raquo laquo Duos raquo et laquo Les styles musicaux raquo (Editions De Haske)
laquo Mes huit premiers solos raquo de Armando Ghidoni
laquo Melle Coquelicot raquo de Claude Henry Jaubert
laquo Saxboy raquo de Michel Delgiudice
laquo Aural raquo Jeacuterocircme Naulais
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes
laquo Lire eacutecouter jouer raquo de De Haske Volume 3
laquo Etudes Progressives raquo de Lacont et Billodaut
laquo Saxo Tempo raquo Vol2
laquo Dynamic Dances raquo de Allen Viccutti
laquo New essencial repertory raquo de N Sugawa
laquo 50 eacutetudes faciles et progressives V2 raquo de Guy Lacour
laquo Modern Studies raquo de James Rae
laquo 15 easy studies jazz blues funk raquo Bob Minlcer
Recueils et Reacutepertoire
laquo The Lord of the Rings Instrumental Solo raquo Editions Alfred
laquo Asturias raquo de Albeacuteniz Editions Nicolas Prost
laquo Jazz Standards raquo Editions Lemoine
laquo Tapas nocturnes raquo laquo Sax trotter raquode Jeacuterocircme Naulais
laquo Spiritual et danse exotique raquo de Jean Avignon
laquo Country Sax raquo de Philippe Geiss
laquo Tango Ballade raquo Thierry Muller
laquo Celtic Duets raquo et ldquoLatin Duetsrdquo de Bramboumlck
laquo Le club des notes raquo Gino Samuya
laquo Meacuteditation de Thais raquo Daniel Deflayer
104
iv Trompette
PREMIER CYCLE
Meacutethodes
Meacutethode De Haske
Recueils et Reacutepertoire
Duos De Haske
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes
Meacutethode Porret
Recueils et Reacutepertoire
Duos et trios
105
c) Percussion
i Caisse claire batterie
PREMIER CYCLE
Cahier de rythmes de Kenny Clarke
- Divers partitions issues des Tropheacutees Sonor
- Compositions drsquoEnrico Matuchet
- Meacutethode TAC-TIC de NMartynciow
- Recueil de morceaux de batterie Coup de Pouce
- Graded Music for Snare Drum vol 12 de KHatway et IWright
- Meacutethode laquo Apprendre et Jouer de la Caisse Claire raquo de De Haske
- Meacutethode de XVercken de Percussion Batterie
- Meacutethode de Dante Agostini volume zeacutero
- Stick Control de George Lawrence Stone
- Tutti de OLacau et J-FJuskowiak
- Petites piegraveces de NMartincyow (Tortues Volantes)
DEUXIEME CYCLE
- les miniatures de FDupin et MJorand
- Developing Dexterity MPeters
- Graded Music for Snare Drum Vol 34 K
HatwayIWright
- Tutti de OLacau et J-FJuskowiak volume 2
- Piegraveces de Eugegravene Novotney dans le recueil The Noble Snare
- Exercices techniques (moulins paradidles gammes) Diane et Rigodon extraits de la
meacutethode de Dante Agostini volume 2-Meacutethode de Batterie volume 2 avec accompagnement
CD de De Haske
ii Xylophone
PREMIER CYCLE
Premiegraveres gammes avec divers rythmes
- Meacutethode de percussion agrave claviers de De Haske
- Petites Piegraveces de MPalieva
- Les Claviers agrave Percussions parcourent le monde Vol 1 de ESeacutejourneacute
- 10 eacutetudes reacutecreacuteations pour xylo et piano de DSauvage
- Regravegles theacuteoriques
DEUXIEME CYCLE
- Meacutethode de percussion agrave claviers de De Haske
- Funny Xylophone volume 1 de N-JZivkovic
- Mallet Mind de De Haske
- 17 eacutetudes pour xylophone de FDupin
- Deacutecouverte des traits drsquoorchestre
106
d) Chant
La speacutecificiteacute du chant est qursquoil faut tenir compte non seulement de lrsquoavanceacutee technique de
lrsquoeacutelegraveve mais aussi de sa tessiture qui va se reacuteveacuteler et se deacutevelopper au cours du travail On
ne peut donc pas donner une liste preacutecise de morceaux puisque le professeur devra srsquoadapter
constamment en fonction de ces critegraveres et de lrsquoeacutevolution de lrsquoeacutelegraveve
Le reacutepertoire sera eacutegalement diffeacuterent selon que lrsquoeacutelegraveve possegravede une voix grave ou aiguumle et
selon qursquoil est enfant adolescent ou adulte agrave cause des difficulteacutes se preacutesentant lors des
transformations vocales (mue etchellip)
La liste ci-apregraves est donc une liste approximative commune agrave peu de choses pregraves pour les
eacutelegraveves deacutebutants adultes ou enfants les morceaux seront agrave transposer en fonction de la
hauteur et eacutetendue vocale du deacutebutant
PREMIER CYCLE
Meacutethode VACCAI
Avvezzo a vivere
Lascia il
Semplicetta tortorella
Bella prova
Delira
Senza lrsquoamabile
etchellip
puis choisir en fonction de lrsquoeacutevolution vocale et technique de lrsquoeacutelegraveve
ARIE ANTICHE VOL 1
O cessate di piagarmi
Sebben crudele
Selve amiche
etchellip
puis selon les difficulteacutes techniques agrave reacutesoudre et la tessiture de lrsquoeacutelegraveve
AIRS TRADITIONNELS POPOULAIRES
LIVRE DE MELODIES ndash Billaudot ndash vol 1 et 2
AU CHOIX DE LrsquoELEVE
morceaux de chanson franccedilaise jazz varieacuteteacute internationale selon la difficulteacute et lrsquointeacuterecirct
technique ou musical du morceau
(eacutegalement en vue drsquoune partique collective)
ENFANTS mecircme reacutepertoire plus
- Morceaux tireacutes des recueils de formation musicale laquo Planegravete FM raquo suivant lrsquoacircge le goucirct et
le niveau de lrsquoeacutelegraveve
107
DEUXIEME CYCLE
Meacutethode VACCAI
Meacutethode CONCONE
ARIE ANTICHE VOL 1 2 et 3
LIVRE DE MELODIES ndash Billaudot ndash vol 3 et 4
LES PLAISIRS DU CHANT ndash Jacqueline Bonnardot ndash Ed H Lemoine
LES CLASSIQUES DU CHANTndash Jacqueline Bonnardot ndash Ed H Lemoine
LES MELODIES FAVORITES ndash Jacqueline Bonnardot ndash Ed H Lemoine
En fin de cycle
Meacutelodies franccedilaises (Faureacute)
TROISIEME CYCLE
Meacutethode CONCONE
Meacutethode PANOVKA
AIRS drsquoOPERA du grand reacutepertoire (selon la tessiture)
MELODIES et LIEDER
Faureacute Schubert Mendelssohnn Brahms
OPERETTES
Et tous styles musicaux agrave 1 ou plusieurs voix
108
e) Guitare
PREMIER CYCLE
Recueils
C Fayance R Andia
Nicolas Alfonso
YRivoal
T Tisserand
Takashi Iwagami
Celso Machado
Jean-MauriceMourat
Nadia Boriacuteslova
Panorama de la guitare Vol I
Duo Panorama
Panorama de la musique contemporaine
Guitarama Vol1
Le reacutepertoire du guitariste vol1
Comme des chansons Vol I
Crsquoest ainsi
Koiumlbumi
Phoque songs (duos et trios)
ModihnaBrasileira
La guitare au XIX Siegravecle
Meacutetodo praacutectico para guitarra
INITIATION
Meacutethodes peacutedagogiques Recueils et musique drsquoensemble
Deacutelia Estrada La guitare des
petits
Catherine Fayance Petit Panorama de la
guitare
FKeynjans Mes deacutebuts agrave la
guitare
Jean Pierre Grau Neuf piegraveces pour deacutebuter
Thierry
Tisserand
Je deviens
guitariste
Thierry Masson Collection Mes Premiers
Pas (trio et quatuor de
guitares)
TatjanaStachak First class guitar
Vol I
Andreas Schumann Celtic country songs (pour
deux et trois guitares)
DBeacutegon La guitare vol1
Arrangements personnaliseacutes de meacutelodies connues Il srsquoagit drsquoadapter aux acquis de
chaque eacutelegraveve des morceaux qursquoils affectionnent particuliegraverement
109
Reacutepertoire drsquoorientation
1egravere Anneacutee 2egraveme Anneacutee 3egraveme et 4egraveme Anneacutees
Jean Michel Ferran
Dix escales de Marwak le petit martien
J Barense Dias
Colunga et Estudiante dans Couleurs du Breacutesil
Collection Deacutelia Estrada
Airs et danses populaires drsquoAmeacuterique du Sud
Jeacuterocircme Guillien
Douze petits blues
Arnaud Dumond
La vie devant soi (Coll Solo)
Adrien Politi
Autour du Tango
Gitaacuteros Keacutepeskoumlniv
Bilderbuch fuumlr Gitarrenspieler
M Nobla Etude en tierces dans Reacutecreacuteation pour guitare
Leo Brouwer
Etudes simples I -V
Vincent Airault
Quinze petites reacutecreacuteations
Ernesto Garciacutea de Leoacuten
20 Estudios Op 50
Fernando Sor
Etude 10 Etude Op 35 N2
Laurent Butros
Sept miniatures
Abel Carlevaro
Micro estudios T Masson et P Guillem
Halloween Rock pour piano et guitare
TMasson et PGuillem
Violon et guitare vol1
JNM van den Langenberg
Blue Strings Patrick Jania
Comme avant dans Visage du Blues
L Lautrec Piegraveces classiques Vol1
John Dowland
Wilsonrsquos wildedans ldquoShakespeares Zeitrdquo V I
FCarulli Valses N 56
Ferdinando Carulli
15 estudiosfaacuteciles para guitarra
Y Cleacutement Collection de timbres
Thierry Tisserand
Monkey blues Boogie du jeudi pour 3 guitares
Patrick Guillem
Pour faire peur agrave mon chat dans Guitarama
G Isbin Tederdans 15 Easy Guitar Pieces
Eric Peacutenicaud
Guitare Puzzle
Jacques Feral
La chambre des jouets
P Couineau Multi-Caractegraveres
Patrice Cuineau
La grasse macirctineacutee dans Petit album
Exemples drsquoœuvres requises pour lrsquoexamen de fin de 1er cycle
Mr Dowland Midnight
Espantildeoleta
Piegravece N 3 dans Le papillon
Aria dans Partita en La m
Westernity
Etude V dans eacutetudes simples
Mr Dowland Midnight
Espantildeoleta
Piegravece N 3 dans Le papillon
Aria dans Partita en La m
Westernity
Etude V dans eacutetudes simples
Romanesca dans 6 piegraveces Romanesca dans 6 piegraveces
laquo Aria raquo dans Partita en LAm laquo Aria raquo dans Partita en LAm
Rujero bull Rujero
laquo Tendre Ritournelle raquo laquo Tendre Ritournelle raquo
laquo Etude Vraquo dans Etudes Simples 1egravere seacuterie laquo Etude Vraquo dans Etudes Simples 1egravere seacuterie
laquo Westernityraquo laquo Westernityraquo
Le chat sur le toit de Le chat sur le toit de
Le dragon de papier dans ldquomascarades raquo Le dragon de papier dans ldquomascarades raquo
110
DEUXIEME CYCLE
Recueils
C Fayance
Ivonne Rivoal
Thierry Tisserand
Transc Oscar Caacuteceres
Transc Javier Echecopar
Collection Roberto Aussel
David Jacques
HeacutectorAyala
David Pavlovits
Edition 20 anniversaire drsquoOz
AtanasOurkuzonov
Panorama de la guitare Vol II
Panorama de la MusiqueContemporaine
Le reacutepertoire du guitariste Vol II
Comme des chansons Vol II et III
Couleurs mambo Milonga Tango pour 4 guitares
Les Vihuelistes Espagnols
Melodiacuteas virreinales del Siglo XVIII
Cinq piegraveces populaires drsquoAmeacuterique du Sud
La guitare dans tous ses eacutetats Vol I
Pampas N1
11 Charakterstke fuumlr Guitarre Solo
20 compositions
Cocircteacute cour Cocircteacute jardiacuten
Reacutepertoire drsquoorientation
1egravere Anneacutee 2egraveme Anneacutee 3egraveme et 4egraveme Anneacutees
Leo Brouwer Etudes
simples VI
Luis Milan Pavane N1 Gaspar
Sanz
Canarios
M DrsquoOrleacuteans La Volte dans
8 danses de la
Renaissance
Mateo
Carcassi
Etude Op 60
N 7
JS Bach Preacutelude
de la 1egravere
suite pour
violoncelle
Allemande
et Bourreacutee
de la suite
996
Eric Penicaud Guitare Puzzle
8
Fernando Sor Etude 6
Mateo Carcassi Etude 3 J S Bach Menuet II
(1egravere suite
pour
violoncelle)
JK Mertz Nocturno
Op 4
AtanasOurkuzo
unov
Flux et reflux
(extrait de
Coteacute Cour)
H
Kapsberger
Correnteocta
va dans 12
courantes
B
Montanaro
Chacarera
de las tres
Mariacuteas
Antonio Lauro La Gatica Eduardo
Martiacuten
Album de la
inocencia
Napoleacuteon
Coste
Etude 18
Mateo Carcassi Etude Op 60
Ndeg 3 11
CI Worms Granaina
dans
Flamenco
Heacuteitor Villa-
Lobos
Preacutelude N
4
Fernando Sor Etude Op
35Ndeg 2 5
Francis
Kleynjans
La
Ravissante
dans LrsquoUltime
Roland
Dyens
Lettre agrave la
Vieille
Angleterre
111
Exemples drsquoœuvres requises pour lrsquoexamen de fin de 2egraveme cycle
Sons de Carrilhoes
Piegravece N 6
Etude XI (Etudes Simples)
Aube N VII (Si le jour paraicirct)
Guardame las vacas
Gnossienne N 1 (Mes arrangements agrave lrsquoamiable)
JoacircoPernambuco
D Pavlovits
Leo Brouwer
Maurice Ohana
Luis de Narvaez
Roland Dyens
laquo Allemande raquo BWV996 Lautensuite ndeg1 en Mi m J S BACH
Estudio Sin Luz Andreacutes Seacutegovia
ChocircroAllegre dans AtmosferasSudamericanas vol2
A VERITE
Dessin magique tireacute de collection Panorama Vol 1
Rolland Creuze
Valse en Re F Taacuterrega
Preacutelude 1 Manuel Ma Ponce
Bagatelle N 2 W Walton
Preacuteludes Villa-Lobos
El destierrodeljerarca (Historias sin palabras) de MDPujol
Dark (All in twilight) Takemitsu
112
TROISIEME CYCLE
Exemples drsquoœuvres pour le 3egraveme Cycle agrave Orientation Amateur (CEM-CFEM)
laquo Lady LaitonrsquosAlmaine raquo dansSolowerke I J Dowland
Fantaisie Weiss
Chanson de lempereur Narvaez
Aria con variazoni Frescobaldi
Rondo en La M de la sonate ndeg11 Diabelli
laquo Sarabande Varieacutee raquo Haendel
Andantino ndeg3 op2 Sor (Segovia)
laquo Tango raquo CaprichoArabe F Taacuterrega
Fandanguillo de la suite castellana Feacutedeacuterico MorenoTorroba
Nenia Ruiz-Pipo
Valse GA 153 Manuel Ma Ponce
Tenerezza tireacute de collection Panorama 2 Jacques Bondon
Popyphegraveme Drsquoor (4egravememouv) R S Brindle
Julia Florida
Maxixe Barrios
Etude Ndeg 8 Villa-Lobos
laquo Preacutelude ndeg4 raquo H Villa-Lobos
Ya se van los pastores En los trigales Joaquin Rodrigo
Tarentelle M CastelnuovoTedesco
Eloge de la danse
DanzaCaracteriacutestica Leacuteo Brouwer
Plainte Air (4 piegraveces bregraveves) Frank Martin
Sonatine op 51 Lennox Berkeley
A Fancy Dowland
Capriccio en Reacute majeur Silvius Leacuteopold Weiss
Preacutelude dune des suites pour Luth Johan SebastianBach
laquo Etude XX raquo
Les adieux F Sor
Zapateado J Rodrigo
Invocacion y Danza J Rodrigo
Fandanguillo Turina
El abejorro EmilioPujol
La Maja de Goya Enrique Granados
laquo Valse op 8 ndeg4raquo Barrios-Mangoreacute
Thegraveme et Variations LennoxBerkeley
Etude 10 Villa Lobos
laquo Preacutelude raquo dans Quatre Piegraveces bregraveves F Martin
113
Fugue N 1
Tresapuntes
La espiraleterna
Leacuteo Brouwer
Drei Tientos Hans Werner Heinze
Tiento Aube Maurice Ohana
Pour le pocircle musique
Judith DE LA ASUNCION
Coordinatrice peacutedagogique
du pocircle musique
114
32 Danse
INTRODUCTION
La charte de lenseignement artistique speacutecialiseacute en danse musique theacuteacirctre eacutedicteacutee par le
ministegravere de la culture reacuteaffirme limportance de leacuteducation artistique qui permet de former
le sens estheacutetique et de deacutevelopper la sensibiliteacute et leacuteveil agrave travers la rencontre de
limpreacutevu le plaisir de lexpeacuterimentation la connaissance des œuvres de reacutefeacuterence
La formation artistique est reconnue aujourdhui comme constitutive de leacuteducation des
enfants et des jeunes Elle participe agrave la formation de leur personnaliteacute deacuteveloppe leur
culture personnelle leur capaciteacute de concentration et de meacutemoireraquo
Le Pocircle Danse de lEcole Municipale des Arts doit reacutesolument sinscrire dans le courant de
cette charte En tant queacutetablissement denseignement artistique de secteur public notre
eacutecole a pour mission de faire rayonner lenseignement artistique dans la ville de se trouver
au plus proche de la population de concourir agrave reacuteduire les ineacutegaliteacutes sociales
Le pocircle danse concourra agrave travers la pratique de diffeacuterentes formes de danse liant
imaginaire et apprentissage agrave accompagner les schilikoises et schilikois jeunes et moins
jeunes dans leur autonomie leur eacutepanouissement et leur projet de vie
Sommaire
I) LES PRINCIPES FONDAMENTAUX
II) LrsquoEQUIPE PEDAGOGIQUE
III) LA FORMATION
IV) LrsquoEVALUATION
V) LES CONDITIONS MATERIELLES
115
I) LES PRINCIPES FONDAMENTAUX
a) Diversiteacute et diversification des disciplines
La premiegravere mission du pocircle danse crsquoest la pratique des disciplines reconnues la danse
classique la danse contemporaine la danse jazz mais aussi dautres formes de danses les
danses eacutemergentes les danses traditionnelles les claquettes les danses de socieacuteteacutehellipCette
diversiteacutes des disciplines est un facteur douverture qui favorisera la deacutecouverte et
leacutelargissement des publics
Ainsi nous avons ouvert depuis 3 ans des cours de hiphop Nous y accueillons des enfants
des adolescents et des adultes
Les demandes existent par ailleurs pour diffeacuterentes formes de danse en particulier les
danse de salon Nous pourrions envisager des stages de danse de salon ou les geacuteneacuterations
pourraient se retrouver et danser ensemble
b) Diversiteacute et eacutelargissements des publics et des parcours
Ouvrir le pocircle danse agrave tous les habitants y compris ceux qui spontaneacutement ny viendraient
pas forceacutement les classes sociales fragiles les garccedilons
Ainsi avec les cours de hiphop nous accueillons maintenant dans lrsquoeacutecole un nombre
conseacutequent drsquoeacutelegraveves socialement plus diversifieacutes et aussi plus speacutecifiquement un public de
garccedilons
Lrsquoouverture vers ces publics plus divers contribue agrave rendre la danse accessible et agrave lutter
contre les steacutereacuteotypes voulant que la danse soit reacuteserveacutee aux filles raquo Leacutetape suivante
consistera agrave ouvrir ce public lagrave agrave dautres formes de danse que le hiphop
Aussi latelier danse mis en place il y a 6 ans en partenariat avec le centre social Victor
Hugo atelier en direction dun groupe de dames en alphabeacutetisation est un exemple de cet
eacutelargissement des publics
Cet atelier a donneacute lieu agrave diverses productions telle la participation au spectacle Schilik
Memories de la laquo Cie Meacutemoires vives raquo ou la creacuteation de la flash mob EBlick Zarba in
Schilik danseacutee en 2012 dans le hall de la mairie
Ce travail a aussi permis douvrir ce public au spectacle vivant elles se sont deacuteplaceacutees
plusieurs fois agrave la salle des fecirctes pour assister agrave diffeacuterents spectacles choreacutegraphiques et
musicaux et continuent de le fairehellip
Le partenariat avec les centres sociaux et familiaux ( V Hugo ou autre ) doit ecirctre poursuivi et
amplifieacute creacuteer drsquoautres ateliers ouverts (groupe de seniors par exemple) et favoriser ensuite
leacutechange entre ces ateliers
Dans le cadre de leacutelargissement des parcours nous souhaitons maintenant favoriser
fortement la pratique de 2 disciplines techniques diffeacuterentes par une offre financiegravere
attrayante et par des horaires adapteacutes Par exemple le classique et le contemporain le
hiphop et le jazz etchellip De mecircme nous souhaitons que les eacutelegraveves agrave partir de 10 ans
puissent participer agrave un atelier choreacutegraphique
116
Lrsquoapprentissage simultaneacute de diffeacuterentes techniques ainsi que le travail drsquoatelier est
beacuteneacutefique pour les eacutelegraveves et pour leacutecole tant il enrichit lexpeacuterience le veacutecu et lexpressiviteacute
des apprentis danseurs
Il permet que les eacutelegraveves nourrissent leur pratique et confrontent lrsquoapprentissage drsquoune
technique agrave celui drsquoune autre technique ou agrave un travail drsquoexpression ou de creacuteation
enrichissant par lagrave leur progression technique et expressive
c) Principe de transversaliteacute
La formation des eacutelegraveves comportera des temps de travail de restitution et ou
dexpeacuterimentation communs aux autres disciplines
Comme le stage organiseacute au printemps 2013 commun agrave tous les profs et toutes les
disciplines du pocircle danse ou les eacutelegraveves ont le temps dun we deacutecouvert et fait leurs
premiers pas dans des disciplines quils navaient pas choisies au deacutepart
En 2014 des ateliers choreacutegraphiques sont proposeacutes aux eacutelegraveves de leacutecole dans le cadre de
la preacuteparation dun Flash Mob organiseacute et creacuteeacute par tous les professeurs du pocircle danse dans
le but de le produire lors drsquoun spectacle creacuteeacute par les Weepers Circus avec des eacutelegraveves du
pocircle musiquehellip
Il conviendra aussi de poursuivre ce type de projets avec les autres pocircles de maniegravere agrave
eacutelargir cette transversaliteacute agrave lrsquoEcole des arts toute entiegravere et agrave faire travailler ensemble les
professeurs et les eacutelegraveves de danse avec ceux de musique de theacuteacirctre et drsquoart plastique
La formation des eacutelegraveves comportera aussi le fait decirctre spectateur en deacutecouvrant au moins
un spectacle choreacutegraphique choisi si possible dans la programmation culturelle de la ville
ou dans une programmation autre (Opeacutera Maillon Pocircle sud) dans sa discipline mais
aussi dans une discipline autre par exemple que les eacutelegraveves de classique deacutecouvrent un
spectacle de danse contemporaine que les eacutelegraveves de Hiphop voient un spectacle de danse
classiquehellip
Etre spectateur de spectacles choreacutegraphiques rien de tel pour nourrir lrsquoinspiration du
danseur et de lrsquoeacutelegraveve danseur Il conviendra aussi denvisager des ateliers communs
reacuteguliers inteacutegreacutes au parcours peacutedagogique ougrave les eacutelegraveves partagent leur approche et leur
expeacuterience de la danse Ce travail vise agrave deacutecloisonner les pratiques ainsi quagrave eacuteviter la
hieacuterarchisation des disciplines
d) Etablissement lieu de ressources
Nous souhaitons que le pocircle danse puisse ecirctre un lieu de ressources pour dautres
structures eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires centres de loisirs centres sociaux maison du
jeune citoyen etc
Danse agrave leacutecole est le projet phare et embleacutematique de ce partenariat possible et riche
avec lEducation Nationale offrir aux enfants schilikois dans le cadre de leur parcours
scolaire inteacutegreacute au programme par le double biais des activiteacutes physiques et sportives et de
lenseignement artistique une heure de pratique de la danse toutes les 2 semaines
117
Cette deacutecouverte de la danse comme activiteacute artistique et expressive limmersion dans
lunivers de ce langage artistique donne lieu chaque anneacutee agrave la reacutealisation de piegraveces
choreacutegraphiques interpreacuteteacutees sur scegravene lors de journeacutees de rencontres autour de la danse agrave
lecole
Ce partenariat doit ecirctre deacuteveloppeacute et enrichi offrir agrave davantage de classes de la ville
lopportuniteacute de travailler avec un danseur ou un professeur de danse Les enfants schilikois
ont par lintermeacutediaire de ce partenariat lopportuniteacute de devenir veacuteritablement acteur dun
projet de creacuteation choreacutegraphique
De mecircme leacutequipe peacutedagogique souhaite aussi pouvoir travailler en partenariat avec des
danseurs ou des compagnies en reacutesidence et tisser ainsi les liens fondamentaux qui
unissent la danse dans sa dimension peacutedagogique et dans sa dimension de spectacle
vivant
e) Etablissement lieu dexpeacuterimentation peacutedagogique
Nous souhaitons diversifier les situations peacutedagogiques afin dentretenir la curiositeacute des
eacutelegraveves favoriser leur creacuteativiteacute eacuteclairer et enrichir leur approche ainsi que deacutechanger
reacuteguliegraverement entre professeurs des diffeacuterentes disciplines et professionnels du milieu
choreacutegraphique
Si notre eacutecole reste attacheacutee au traditionnel spectacle de fin danneacutee qui a lieu depuis
plusieurs anneacutees un an sur deux nous souhaitons doreacutenavant diversifier les approches
peacutedagogiques et choreacutegraphiques inventer des formes alternatives au fameux spectacle
sur scegravene en participant agrave lexpeacuterimentation de nouvelles formes de spectacle vivant
performances deacuteambulations flash mob etchellip
De la mecircme faccedilon accueillir une Compagnie de danse en reacutesidence sera pour les
professeurs et leurs eacutelegraveves lrsquooccasion drsquoenrichir leur pratique de se nourrir mutuellement
Voir ou vivre une expeacuterience aupregraves de danseurs au travail participer agrave un projet avec des
professionnels se trouver associeacutes agrave un travail de creacuteationhellip
Aussi relancer la Journeacutee Internationale de la Danse journeacutee deacutedieacutee agrave la danse sous toutes
ses formes lanceacutee par lUNESCO et qui a lieu tous les ans le 29 Avril dans le silence et
labsence totale de meacutediatisation
Notre eacutecole pourrait ecirctre celle qui remet cet eacuteveacutenement au cœur de la vie et de la ville cette
fecircte de la danse pourrait donner lieu agrave un deacutefileacute un bal ou les habitants eacutelegraveves de leacutecole ou
non enfants et adultes schilikois et non schilikois se retrouveraient autour dun projet
commun faire surgir la danse dans notre quotidien au cœur de la vie Car comme la dit le
message officiel de lunesco en 2009 faciliter le fait de danser pour des personnes jusque
lagrave exclues est un devoir moral mais cest aussi une grande ouverture en ces temps de crise
eacuteconomique et de chocircmagela journeacutee de la danse 2009 est deacutedieacutee agrave la danse inclusive
Incluons tous les membre de la socieacuteteacute dans nos cours et nos spectacles
118
II) LEQUIPE PEDAGOGIQUE
Leacutequipe peacutedagogique du pocircle danse est composeacutee de 5 professeurs
Sophie Beziers Labaune professeure DE de danse contemporaine et responsable
peacutedagogique
Michele Spolverato professeur DE de danse classique
Nelly Roth Fontaine professeure de danse classique eacutequivalence DE
Sonia Boissiegravere professeure de danse jazz en passe de terminer le DE
Nourdine Imchichi professeur de danse hiphop
Le volume horaire est ainsi reacuteparti par professeur
Sophie Beziers Labaune 20 h
Michele Spolverato 8 h
Nelly Roth Fontaine 8 h15
Sonia Boissiegravere 5 h 45
Nourdine Imchichi 3 h 45
Le volume horaire semaine est actuellement ainsi reacuteparti
Eveilinitiationtouch agrave tout 8 cours (7h15)
Danse classique 6 cours (8h)
Danse contemporaine 4 cours (4h45) dont handidanse et atelier Victor Hugo
Danse jazz 4 cours (5h45)
Danse Hiphop 3 cours (4h15)
Danse agrave leacutecole 14 classes (7h)
III) LA FORMATION
Loffre dune formation choreacutegraphique et culturelle ouvre leacutelegraveve agrave une dimension riche et
plurielle du monde choreacutegraphique Elle sinscrit dans la dureacutee et se traduit par un cursus et
des offres de parcours adapteacutes au public de lrsquoeacutecole
Loffre de formation prend en compte le nombre deacutelegraveves de professeurs et de studios Elle
sinscrit dans le reacuteseau deacutepartemental communal prend en compte le tissu associatif et la
politique culturelle de la ville elle sappuie sur les institutions culturelles de la commune et
de Strasbourg service culturel programmation culturelle et salles de spectacles
reacutesidences meacutediathegraveque danse Opeacutera etchellip
La plupart des eacutelegraveves pratiquent une discipline et ont un cours (1h15 ou 1h30 selon le
niveau) hebdomadaire
Cependant les eacutelegraveves doivent pouvoir pratiquer plusieurs disciplines compleacutementaires ce
qui contribue fortement agrave eacutelever leur niveau
Enfin les eacutelegraveves doivent ecirctre mis en situation de reacutealiser des projets conduisant agrave la pratique
sceacutenique et agrave la rencontre avec le public
119
a) Les contenus de lrsquoenseignement
Lrsquoenseignement se deacutecline selon diffeacuterents axes
Apprentissage et deacuteveloppement technique crsquoest le temps privileacutegieacute et fondamental du
travail peacutedagogique le cours technique qui est toujours un cours collectif
Creacuteation et Expeacuterimentation ce sont les temps dits laquo atelier raquo atelier dimprovisation de
composition approche du reacutepertoirehellipIls sont fondamentaux dans le parcours de lrsquoeacutelegraveve
Culture choreacutegraphique les eacutelegraveves assistent agrave des spectacles choreacutegraphiques des films
sur la dansehellip
Deacuteveloppement de relations avec le milieu professionnel et le spectacle vivant projets avec
des artistes exteacuterieurs des compagnies en reacutesidencehellip
Production de formes diversifieacutees de spectacle
b) Les modes denseignement
Les cours sont tous collectifs et donneacutes de maniegravere hebdomadaire Ils comportent au
maximum 18 eacutelegraveves
1- le cours cest le temps privileacutegieacute des savoirs acadeacutemiques Il permet dappreacutehender la
maitrise technique du mouvement danseacute et laspect stylistique dune discipline constitutif de
la danse en tant que langage
2- latelier cest le temps de lexploration du mouvement il permet dentrer dans le
mouvement danseacute par une autre approche lexploration limprovisation Il permet agrave leacutelegraveve
de deacutecouvrir la singulariteacute de sa creacuteativiteacute de sa qualiteacute de mouvement et de creacuteer de
nouvelles dynamiques au sein du groupe
3- les seacuteances consacreacutees agrave la pratique de la creacuteation agrave la deacutecouverte du reacutepertoire agrave la
culture choreacutegraphique permettent aux eacutelegraveves de partager un mecircme projet de sinscrire
dans un culture commune
c) Les parcours
i PHASES DEVEIL et DrsquoINITIATION entre 4 et 8 ans
De par leur nature les phases deacuteveil (46ans) et dinitiation (68 ans) sont le terrain de la
transversaliteacute point de technique ni destheacutetique particuliegravere (danse classique danse
hiphop etc) les eacuteleacutements de base du langage choreacutegraphique qui y sont abordeacutes sont des
fondamentaux communs agrave toutes les formes de danses le pas le saut le tour leacutelan
Les phases deacuteveil et dinitiation sont une eacutetape importante dans la deacutecouverte et constituent
un temps speacutecifique de lapprentissage
Lobjectif de cette eacutetape particuliegravere dans le cursus de leacutelegraveve danseur est doffrir diffeacuterentes
portes dentreacutee dans la danse sans lenfermer encore dans une technique ou une
estheacutetique particuliegravere lenfant fera ses premiers pas dans la danse par lexploration de
lespace mais aussi de ses sensations et de son imaginaire par la deacutecouverte de sa
capaciteacute agrave imiter agrave reproduire agrave exprimer agrave creacuteer
120
Ces diffeacuterentes entreacutees dans la danse permettent agrave lenfant dachever la mise en place des
coordination de base lateacuteralisation coordination hautbas etc
La phase deacuteveil sadresse aux enfants de 4 agrave 6 ans Elle est axeacutee essentiellement sur le
travail de deacutecouverte de foisonnement dimprovisation
La phase dinitiation sadresse aux enfants de 6 agrave 8 ans Elle sappuie toujours sur
lexploration et fait entrer lenfant dans le travail de la structuration corporelle en abordant
les eacuteleacutements techniques de base
Les maicirctres mots de cette eacutetape pourraient ecirctre comme le dit Jacqueline Robinson dans son
ouvrage lenfant et la danse
Ne pas se mettre dans un moule se trouver
Ne pas apprendre des formules deacutecouvrir et organiser
A lissue de ces 4 anneacutees agrave lacircge de 8 ans lenfants est pret agrave aborder la technique de son
choix classique contemporain jazz hiphop etc
Objectifs
Eveil de la perception de leacutecoute des sensations de la creacuteativiteacute de la sensibiliteacute artistique
A partir de linitiation approche de la structuration corporelle fondamentale en danse
deacutecouvrir progressivement son corps et ses possibiliteacutes percevoir localiser
diffeacuterencier et ainsi mettre en place la coordination la lateacuteralisation la proprioception les
faculteacutes dexpression
deacutecouvrir les sensations la disponibiliteacute et le plaisir du mouvement danseacute en
deacuteveloppant les faculteacutes sensorielles cognitives creacuteatives
deacutecouvrir et appreacutehender lespace
associer lapproche de la musique et de la danse
favoriser la socialisation
inciter agrave observer se concentrer verbaliser reproduire
Moyens et outils
Exploration et imitation sous forme de jeux et de situations peacutedagogiques diverses plus ou
moins libres avec
Les sensations la perception la proprioception ressentir exprimer reacutealiser
Lespace lieu agrave investir agrave deacutecouvrir comme un ensemble de points de lignes de
formes de volumes de niveaux
Le temps la notion de dureacutee de deacuteroulement de deacutecoupage
La musique les musiques le silence les bruits du corps de lexteacuterieur
Les matiegraveres et objets tissus jupes capes balles cordes accessoires de diffeacuterentes
textures ou formes
Au cours de cette eacutetape lenfant explore deacutecouvre imagine invente expeacuterimente En
observant quaucun blocage nempecircche le bon deacuteroulement dun mouvement cette eacutetape
contribue agrave mettre en place les coordinations de base Elle permet agrave lenfant dexpeacuterimenter
de ressentir de se creacuteer une expeacuterience Elle favorise le faire dabord
121
Diffeacuterentiation et structuration
Une fois lexploration accomplie les sensations eacuteprouveacutees et en partant delles on isole un
eacuteleacutement et on le fait varier a partir dun tour par exemple on le fera varier dans lespace et
dans le temps en montant en descendant plus vite plus lentement lieacute saccadeacute
Puis on lorganisera dans lespace en ou il commence par ou il passe et ou il finit
Puis dans le temps un ou plusieurs tours agrave la suite ou avec des arrecircts
Puis on lassociera avec dautres mouvements cest le deacutebut du travail de lenchainementhellip
Contenus et compeacutetences
Les anneacutees deacuteveil sont des anneacutees de deacutecouverte
Les anneacutees dinitiation amegravenent progressivement les enfants agrave deacutecouvrir et expeacuterimenter les
principes fondamentaux des techniques de danse
Mecirclant les dimensions corporelle (le corps propre) cognitives et symboliques (penseacutee
eacutemotion) et sociales (communication) lenfant va vivre les expeacuteriences de base concernant
le mouvement danseacute lespace et le temps Il eacutelaborera progressivement son ressenti
corporel se structurera inteacuterieurement par rapport aux lois de base de la graviteacute agrave lespace
aux autres
Perception et compeacutetences sensorielles
Proprioception (perception interne du corps) position volume forme structure
poids appuis mouvements global ou segmentairedans les actions de plier allonger
tendre tourner (rotation) tomber glisser balanceron deacutecouvre les diffeacuterentes possibiliteacutes
des diffeacuterents eacutetages du corps la possibiliteacute de travailler de maniegravere globale puis
segmentaire les possibiliteacutes de chaque articulation segment
Perceptions tactiles gracircce aux actions de toucher caresser
Perception kinestheacutesique plus profonde gracircce aux actions de frotter malaxer
secouer presseron affine et on deacuteveloppe la sensibiliteacute tactile et kinestheacutesique au poids agrave
la reacutesistancepuis on aborde leacutelan le relacirccher la suspension le principe du tour du saut
Perceptions et compeacutetences sociales temporelles et deacutecoute
Tempo rythmes rythmes corporels musicaux et ou chanteacutes on apprend agrave repeacuterer
les eacuteleacutements tels que les hauteurs de sons les accents la meacutelodie
Perception de la dureacutee de la vitesse
Ecoute et application des consignes eacutecoute des autresdeacutecouverte des premiers
eacuteleacutements de terminologie de la danse
Travailler seul agrave 2 ou agrave plusieurs observer le travail du professeur du partenaire ou
dautres eacutelegraveves le meacutemoriser le reproduire le transformer
Travailler agrave partir du corps du partenaire guider ou se laisser guider se laisser faire
sabandonner ou percevoir les consignes corporelles du partenaire
Perception et compeacutetences spatiales
Espace proche lointain inteacuterieur exteacuterieur ouvert fermeacute
Les directions primaires devant derriegravere cocircteacutes haut basSavoir sy deacuteplacer
avancer reculer monter descendre
122
Se repeacuterer face dos repeacuterer lautre agrave coteacute au dessus
Savoir sorienter prise de conscience du corps comme reacutefeacuterence dans lespace et par
rapport agrave lui
Les deacuteplacements dans lespace parcours chemins formes dans lespace plus ou
moins libres Puis traverseacutees lateacuterales diagonales lignes droites ou courbes cercles
carreacutes et autre figures plus imposeacutees
Projection dans lespace dune consigne dun mouvement dune ideacutee
Age de leacutelegraveve
Eveil 4 et 5 ans ndash Volume horaire hebdomadaire 45 mn
Initiation 6 et 7 ans ndash Volume horaire hebdomadaire 1 h
Dureacutee de preacutesence de lenfant au sein de la phase
En fonction de son acircge au moment de son arriveacutee dans leacutecole 1 ou 2 ans
ii LES PARCOURS EN DANSE CONTEMPORAINE CLASSIQUE JAZZ
HIP HOP
Pour lrsquoensemble des 4 disciplines le cursus est organiseacute en 3 niveaux au sein desquels le
temps passeacute peut varier La progression des eacutelegraveves au sein des niveaux tiendra compte des
rythmes individuels drsquoacquisition
Niveau deacutebutant agrave partir de 8 ans
agrave partir de 11 ans
agrave partir de 16 ans et adultes
Niveau intermeacutediaire agrave partir de 11 ans
agrave partir de 16 ans et adultes
Niveau avanceacute agrave partir de 13 ans
agrave partir de 16 ans et adultes
Dans chaque niveau le nombre danneacutees passeacutees peut varier Les eacutelegraveves sont regroupeacutes
par niveau et par acircge et peuvent passer 2 3 voire 4 anneacutees dans un mecircme niveau
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer le cours de niveau deacutebutant agrave partir de 8 ans mais on peut
aussi deacutebuter agrave lrsquoadolescence ou agrave lrsquoacircge adulte
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer le cours de niveau intermeacutediaire agrave partir de 11 ans Le niveau
intermeacutediaire comporte aussi des cours pour les adolescents et les adultes
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer le cours de niveau avanceacute agrave partir de 13 ans le niveau avanceacute
peut comporter aussi des cours adultes
Les eacutelegraveves entre 8 et 10 ans sont forceacutement au niveau deacutebutant leur cours dure 1h15
Tous les autres cours dans le cursus ont une dureacutee de 1h30
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer un cours adulte agrave partir de 16 ans Les cours adultes
srsquoorganisent aussi selon les 3 niveaux deacutebutant intermeacutediaire avanceacute mais ils peuvent
aussi ecirctre laquo tous niveaux raquo
Les eacutelegraveves agrave partir de 10 ans participent eacutegalement agrave un atelier temps de travail deacutedieacute agrave
limprovisation la composition le travail du reacutepertoirece temps de travail est partie
inteacutegrante du parcours choreacutegraphique Les eacutelegraveves sont inciteacutes dans leur parcours agrave
pratiquer diffeacuterentes disciplines
123
(I) DANSE CLASSIQUE
Lrsquoorigine de la danse classique remonte agrave lrsquoeacutepoque royale Elle est creacuteeacutee agrave la Cour de
France au 17egraveme siegravecle sous le regravegne de Louis XIV Le developpement qursquoa connu le ballet
explique lrsquoorigine franccedilaise de la plupart des termes de vocabulaire de la danse Le but agrave
atteindre est le parfait travail du pied le port gracieux des bras et de la tecircte et une position
estheacutetiquement correcte des diffeacuterents angles La danse classique est avant tout lrsquoeacutecole de
la rigueur et de la discipline
Les principes fondamentaux de la technique du ballet restent les mecircmes
attitude geacuteneacuterale du corps
position adeacutequate
alignement de la tecircte et des eacutepaule dans une verticale
quantiteacute et qualiteacute des rotations des jambes dirigeacutee vers lrsquoexteacuterieur du corps
danse sur les pointes
souplesse
Les exercices deacuteveloppent force musculaire eacutequilibre souplesse et gracircce La danse
classique est consideacutereacutee comme lrsquoun des types de danse les plus difficiles agrave apprendre et agrave
maicirctriser mais crsquoest eacutegalement le support de toutes les autres formes de danse Afin de
reacutealiser les pas de danse les plus exigeants le danseur se doit de sembler deacutefier les lois de
la pesanteur
Bien que subissant de leacutegegraveres variations selon les pays les regravegles et le vocabulaire de la
danse classique sont les mecircmes dans le monde entier Les diffeacuterentes meacutethodes
denseignement de la danse de ballet visent toutes agrave lestheacutetique du danseur
Les principes fondamentaux de la technique du ballet restent les mecircmes attitude geacuteneacuterale du
corps position adeacutequate alignement de la tecircte et des eacutepaules dans une verticale silhouette
longiligne quantiteacute et qualiteacute des rotations jambe dirigeacutee vers lexteacuterieur du corps (en
dehors)
LA TENUE
Les vecirctements de danse sont parfaitement codifieacutes et tregraves stricts leur but est de permettre la
liberteacute des mouvements de ne pas entraver le danseur au cours des rotations et de
permettre au maicirctre de juger lrsquo alignement et la technique de son eacutelegraveve
Pour les femmes le vecirctement traditionnel est constitueacute drsquo un justaucorps ou un maillot drsquoun
collant de danse et eacuteventuellement drsquoune jupette Les pieds de la danseuse sont chausseacutes
de chaussons techniques habituellement rose ou beiges La danseuse est tenue de coiffer
ses cheveux en un chignon afin de deacutegager le cou pour que le spectateur ou le maicirctre
puissent juger du mantien de la danseuse
Les hommes portent habituellement un justaucorps noir associeacute ou pas agrave une chemise
blanche Leurs pieds sont chausseacutes de chaussons technique noirs ou blancs Le travail de la
danse classique va srsquoarticuler autour des objectifs speacutecifiques lieacutes agrave lrsquoapproche technique et
agrave lrsquoapprofondissement de la structuration corporelle et de lrsquoexpression artistique
124
Acquisition des eacuteleacutements techniques de base
Les objectifs et compeacutetences concernent
Les eacuteleacutements techniques
poids du corps appuis eacutequilibre
colonne verteacutebrale (mobiliteacute du dos du buste de la tecircte)
amplitude et mobiliteacute dans le travail des jambes
amplitude et mobiliteacute dans le travail des bras
tours
sauts
qualiteacute de mouvement et coordination
Autres eacuteleacutements
temps musique espace orientation regard niveaux formes directions
musique et silence phraseacute rythme dureacutee
Deacutebutant
Niveau drsquoentreacutee dans la discipline crsquoest le moment des premiers apprentissages techniques
de la deacutecouverte de la danse comme langage artistique et choreacutegraphique
Objectifs et contenus
apprentissage de la structuration corporelle et de lrsquoexpression artistique
acquisition des eacuteleacutements techniques de base
deacutecouverte des œuvres choreacutegraphique
acquisition des bases de la technique classique de la terminologie de lrsquoexpressiviteacute
corporelle
appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes en relation au temps agrave lrsquoespace agrave
lrsquoeacutenergie et agrave la musique
meacutemorisation et interpreacutetation des enchainements
travail postural
notions drsquoanatomie
Intermeacutediaire
Niveau drsquoapprofondissement des acquis et du deacuteveloppement de la technique faisant entrer
lrsquoeacutelegraveve dans la danse comme langage artistique et choreacutegraphique
Objectifs et contenus
approfondissement technique
autonomie dans lrsquoappropriation de la danse entreacutee dans lrsquointerpreacutetation
appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes en relation au temps agrave lrsquoespace agrave
lrsquoeacutenergie et agrave la musique
prise de conscience de la danse comme langage artistique
suivi et renforcement des liens avec la culture choreacutegraphique
meacutemorisation et interpreacutetation des enchainements
travail postural
notions drsquoanatomie
125
Avanceacute
Niveau de consolidation des acquis et du deacuteveloppement de la technique faisant
entrer lrsquoeacutelegraveve dans la danse comme langage artistique et choreacutegraphique
Il permet eacutegalement drsquoentrer ou de continuer la danse classique par un travail
technique et postural tout en privileacutegiant la prise de conscience du corps et le plaisir de
danser
Objectifs et contenus
approfondissement technique
autonomie dans lrsquoappropriation de la danse entreacutee dans lrsquointerpreacutetation
prise de conscience de la danse comme langage artistique
suivi et renforcement des liens avec la culture choreacutegraphique
meacutemorisation et interpreacutetation des enchainements
appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes en relation au temps agrave lrsquoespace agrave
lrsquoeacutenergie et agrave la musique
travail postural
notions drsquoanatomie
(II) DANSE CONTEMPORAINE
Le travail de la danse contemporaine va sarticuler autour des objectifs speacutecifiques lieacutes agrave
lapproche technique et au travail datelier double entreacutee fondamentale et constitutive de la
danse contemporaine
Les objectifs et compeacutetences rechercheacutes concernent
Les eacuteleacutements techniques
poids du corps appuis (rapport au sol) eacutequilibre deacuteseacutequilibre
colonne verteacutebrale (mobiliteacute du dos du buste du bassin et de la tecircte
amplitude et mobiliteacute dans le travail des jambes
amplitude et mobiliteacute dans le travail des bras
tours
sauts
qualiteacutes de mouvement (points dinitiation du mouvement) coordination
Temps musique espace eacutenergie
temps musique et silence phraseacute rythme dureacutee
espace formes volumes directions orientations niveaux regard
improvisation et composition creacuteativiteacute personnaliteacute
Niveau deacutebutant
Cette eacutetape est le niveau dentreacutee dans la discipline il est le moment des premiers
apprentissages techniques de la deacutecouverte de la danse comme langage artistique
Objectif geacuteneacuteral
Approfondissements de la structuration corporelle et de lexpression artistique
Acquisition des eacuteleacutements techniques de base
Deacutecouverte des œuvres choreacutegraphiques
126
Contenus
Acquisition des bases de la technique de la danse contemporaine en temps que
langage de la terminologie et de lexpressiviteacute corporelle
Appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes dintention en relation au temps agrave
lespace agrave leacutenergie agrave la musique
Meacutemorisation et interpreacutetation de cours enchainements
Niveau intermeacutediaire
Le niveau intermeacutediaire est le niveau drsquoapprofondissement des acquis et du deacuteveloppement
de la technique faisant entrer leacutelegraveve dans la danse comme langage choreacutegraphique
Objectifs
Deacuteveloppement technique
Cheminement vers lrsquoautonomie dans lappropriation de la danse
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Familiarisation avec les œuvres choreacutegraphiques
Contenus
Approfondissement technique et du langage choreacutegraphique
Deacutecouverte des bases dautres disciplines de danse
Approfondissement de la connaissance du patrimoine choreacutegraphique
Atelier
Approche pratique de limprovisation de la composition de la relation musiquedanse
Entreacutee dans le travail de composition
Approfondissement de la culture choreacutegraphique
Niveau avanceacute
Ce niveau est le niveau de consolidations acquis tant dans le deacuteveloppement technique que
dans celui de lrsquoexpression de la creacuteation de la danse comme langage artistique
Objectifs
Deacuteveloppement technique
Autonomie dans lrsquoappropriation de la danse
Entreacutee dans lrsquoexpeacuterience de lrsquointerpreacutetation
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Connaissances drsquoœuvres choreacutegraphiques majeures
Contenus
Approfondissements des acquis techniques et du langage choreacutegraphique
Connaissances drsquoautres disciplines de danse
Connaissance du patrimoine choreacutegraphique
Atelier
Approche pratique et theacuteorique de lrsquoimprovisation de la composition du reacutepertoire
Entreacutee dans le travail de composition de creacuteation
Renforcement des liens avec la culture choreacutegraphique
127
Niveau adultes
Le niveau adultes est ouvert agrave tous eacutelegraveves deacutebutants ou plus confirmeacutes Il permet dentrer
dans la danse contemporaine par un travail agrave la fois technique et datelier tout en privileacutegiant
la prise de conscience corporelle et le plaisir de danser
Objectifs
Deacuteveloppement technique et de lexpressiviteacute
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Autonomie dans lappropriation de la danse
Deacutecouverte de spectacles choreacutegraphiques
Contenus
Deacutecouverte etou approche du travail technique en danse contemporaine de la
terminologie de lexpressiviteacute corporelle
Approche de la relation musiquedanse de limprovisation de la composition du
travail de latelier choreacutegraphique
Participation agrave des spectacles ou autres performances
Deacutecouverte des bases dautres disciplines de danse
Deacutecouverte de spectacles vivants
(III) DANSE MODERN JAZZ
Rythmeacutee et contrasteacutee la danse Modern Jazz est une danse dorigine afro ameacutericaine Elle
se pratique sur diffeacuterents styles de musiques et se base sur diverses techniques puisquelle
est issue dun meacutetissage culturel Cest une fusion entre diffeacuterentes danses reposant sur des
rythmes syncopeacutes des arrecircts des silences et diffeacuterentes dynamiques Elle favorise
lexpression individuelle le laquo feeling raquo et le ressenti
Elle fait autant appel aux techniques les plus exigeantes quaux sentiments les plus
profonds On apprend agrave sexprimer avec son corps tout en se laissant aller sur la musique
Crsquoest un travail baseacute sur la respiration le scheacutema corporel la prise de conscience du corps
en mouvement et son eacutepanouissement agrave travers celle- ci La danse est utiliseacutee lagrave comme
meacutediateur agrave leacutepanouissement personnel
Lenseignement de la danse pour tous est une approche visant un bien ecirctre une meilleure
gestion des eacutemotions de la concentration et de la confiance en soi Danser ensemble allier
nos forces sourire eacuteliminer nos toxines sentir les battements du cœur avec la musique
travailler la posture de son corps en commenccedilant par de bons eacutechauffements et finir par des
eacutetirements permet de trouver un nouveau souffle en puisant dans son eacutenergie individuelle et
dans celle du groupe
Niveau deacutebutant
Le niveau deacutebutant est le cycle dentreacutee dans la discipline de la deacutecouverte agrave
lrsquoapprentissage des techniques de la danse modern- jazz puis de la consolidation des acquis
et du deacuteveloppement de la technique Elle fait entrer leacutelegraveve dans la danse comme moyen
drsquoexpression de langage artistique et choreacutegraphique
Prendre conscience du corps en mouvement de lespace sexprimer par le plaisir de la
danse
128
NIVEAU DEacuteBUTANTS agrave partir de 8 ans
Objectifs
Deacutecouverte de la sensibiliteacute artistique et de la creacuteativiteacute
Prise de conscience de lrsquoeacutecoute des sensations
Approche drsquoune structuration corporelle fondamentale en danse
Contenu de lrsquoenseignement
Deacuteveloppement de la musicaliteacute de lrsquohabileteacute et de lrsquoexpressiviteacute corporelle de la
relation aux autres
Expeacuterimentation du mouvement danseacute et des principes fondamentaux dans les
techniques de danse modern- jazz
Deacutecouverte de lrsquoespace de la musique et des rythmes de lrsquoeacutenergie de la
meacutemorisation
Deacutecouverte drsquoeacuteleacutements de terminologie
Deacutecouverte de jeu drsquoimprovisation et de composition
Deacutecouverte du spectacle vivant des arts en geacuteneacuteral
NIVEAU DEBUTANT agrave partir de 11 ans
Objectifs
Approfondissement de la structuration corporelle et de lrsquoexpression artistique
Acquisition des eacuteleacutements techniques de base
Deacutecouverte des œuvres choreacutegraphiques
Contenu de lrsquoenseignement
Appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes drsquointention en relation au temps agrave
lrsquoespace agrave lrsquoeacutenergie agrave la musique
Acquisition des bases de la technique de la danse en tant que langage de la
terminologie et de lrsquoexpressiviteacute corporelle
Deacutecouverte conseilleacutee des bases drsquoautres disciplines de danse
Meacutemorisation et interpreacutetation de courts enchaicircnements
Atelier
Initiation agrave lrsquoanatomie improvisation composition relation musique-danse
Formation musicale du danseur
Approche de la culture artistique et choreacutegraphique (spectacles concerts Videacuteoshellip)
Niveau intermeacutediaire
NIVEAU INTERMEacuteDIAIRE agrave partir de 11 ans
Objectifs
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Familiarisation avec les œuvres choreacutegraphiques
Initiation agrave lrsquoendurance
Capaciteacute agrave srsquoauto eacutevaluer
129
Contenu de lrsquoenseignement
Approfondissement des acquis par reconnaissance et traitements divers des eacuteleacutements
de langage enrichissement de la terminologie
Nouvelles acquisitions drsquoeacuteleacutements de la technique et du langage choreacutegraphique
Deacutecouverte ou poursuite des bases drsquoapprentissage drsquoautres disciplines de danse
Approche drsquoeacuteleacutements du patrimoine choreacutegraphique et des reacutepertoires
Formation musicale du danseur
Atelier
Approche pratique etou theacuteorique des reacutepertoires relation musique-danse improvisation
composition anatomie connaissance du corps
Poursuite des liens avec la culture artistique et choreacutegraphique
Entreacutee dans le travail de composition et de creacuteation
Encouragement aux travaux personnels (composition recherche documentaire exposeacuteshellip)
Approche de la culture artistique et choreacutegraphique (Spectacles concertshellip)
Niveau avanceacute
NIVEAU AVANCEacute agrave partir de 13 ans
Objectifs
Capaciteacute agrave deacutevelopper un projet artistique personnel et agrave srsquointeacutegrer au projet drsquoun
groupe dans le champ de la pratique amateur
Autonomie dans lrsquoappropriation de la danse en tant que langage artistique
et dans lrsquoexpeacuterience de lrsquointerpreacutetation
Capaciteacute agrave analyser des œuvres choreacutegraphiques
Deacuteveloppement de lrsquoendurance deacutepassement dans le travail technique et approche
de la virtuositeacute
Contenu de lrsquoenseignement
Approfondissement des acquis et du langage choreacutegraphique
Deacutecouverte ou poursuite des bases drsquoapprentissage drsquoautres disciplines de danse
Approche drsquoeacuteleacutements du patrimoine choreacutegraphique et des reacutepertoires
Formation musicale du danseur solfegravege corporel
Atelier
Approche pratique etou theacuteorique des reacutepertoires relation musique-danse improvisation
composition anatomie connaissance du corps
Renforcement des liens avec la culture artistique et choreacutegraphique
Travail individuel de recherche en culture choreacutegraphique
Pratique du spectateur (Spectacles expositions concertshellip)
130
Niveau adultes
ADULTES INTERMEacuteDIAIRES TOUS NIVEAUX agrave partir de 16 ans
Heure de pratique 1H30
Le cours adultes est ouvert agrave tous eacutelegraveves deacutebutants ou plus confirmeacutes afin de srsquoeacutepanouir en
dansant Il permet dentrer dans la danse modern-jazz par un travail agrave la fois technique et
datelier
Objectifs
Deacuteveloppement technique de lexpressiviteacute et de lrsquoendurance
La danse comme langage artistique
Autonomie dans lappropriation drsquoune compositiondrsquoune choreacutegraphie
Contenu de lrsquoenseignement
Deacutecouverte etou approche puis deacutepassement du travail technique en danse modern-
jazz connaissance de terminologie de lexpressiviteacute corporelle
Approche de la relation musiquedanse de limprovisation de la composition du
travail de latelier choreacutegraphique
Participation agrave des spectacles ou autres performances
Deacutecouverte des bases dautres disciplines de danse
Deacutecouverte de spectacles vivants
(IV) DANSE HIP HOP
Dans le langage courant lorsquon parle de hip-hop on fait souvent reacutefeacuterence agrave la danse
mais cette consideacuteration nest que partiellement vraie Au-delagrave dune danse le hip-hop est un
courant culturel qui prend ses origines agrave la fin des anneacutees 1970 aux Eacutetats-Unis et en
particulier dans les rues de New York
Origines
Ce courant est issu dun mouvement non violent du Bronx lanceacute par Aka Kahyan Aasim
(alias Afrika Bambaataa) et qui procircnait le respect et la fraterniteacute Les acteurs de la culture
hip-hop tiennent des rocircles bien preacutecis dans leurs vecirctements amples et sous leurs caquettes
ou bonnets
Pour simplifier on identifiera le DJ (Disc Jockey qui mixe les disques et fait du scratch avec
ses disques vinyles) le MC (Master of Ceremony qui au micro anime la foule chante et fait
du rap) le B-boy (break-boy qui danse le break mais peut aussi pratiquer dautres
techniques de danse) et enfin le graffer (qui fait des graffitis agrave la bombe de peinture ou au
crayon marqueur)
La danse de la culture hip-hop est associeacutee agrave la musique hip-hop Cette musique est formeacutee
de mixes de scratch de samples en plus des performances vocales comme le rap ou la
beatbox (imitation de percussions par la voix)
Du fait de sa constitution la musique du hip-hop a induit diffeacuterentes maniegraveres de bouger que
lon nomme le break le locking et le popping qui peuvent comporter des saccades Issu des
communauteacutes afro-ameacutericaines et portoricaines de New York le hip-hop sest deacuteveloppeacute
131
dans les rues et on a pu assister rapidement agrave la formation de groupes de danseurs (crews)
qui rivalisaient dagiliteacute dans des confrontations (battles)
Ces compeacutetitions informelles consistaient au centre dun cercle formeacute par les spectateurs et
les danseurs en une alternance dimprovisations (freestyle) entre les diffeacuterentes eacutequipes afin
de deacuteterminer qui eacutetait le meilleur et le plus spectaculaire
Niveau deacutebutant
NIVEAU DEBUTANT agrave partir de 8 ans
Objectifs
Proposer une peacutedagogie permettant de lrsquoinitiation jusqursquoagrave un niveau de performance plus
eacuteleveacute une deacutecouverte de la danse hip hop et de ses diffeacuterents styles en prenant en compte
les capaciteacutes de chacun
Donner les moyens agrave chacun de construire sa propre progression et ecirctre ameneacute agrave maitriser
de nouvelles compeacutetences tout en assurant une peacutedagogie de la reacuteussite et agrave valoriser la
progression de chacun
Niveau intermeacutediaire
NIVEAU INTERMEacuteDIAIRE agrave partir de 11 ans
Objectifs
Approfondissement de diffeacuterentes techniques de danse ci-dessous
Le break la danse au sol
Le laquo break danse raquo est neacute dans les quartiers difficiles du Bronx et a conserveacute lrsquoesprit de deacutefi
de combat (battle)
Les figures de break sont un meacutelange de figures acrobatiques enchaicircneacutees au sol Chaque
danseur y apporte son propre style par sa vitesse dexeacutecution sa force physique sa
creacuteativiteacute agrave enchaicircner de maniegravere originale plusieurs figures La figure de base du break est
le laquo pass-pass raquo jeu de jambes au sol
Chaque danseur propose des variations reconnues
Les laquo freezes raquo (blocage du corps lors de lexeacutecution dune phase)
Les spins (tours) et les laquo headspins raquo (tour sur la tecircte)
Les figures laquofree style raquo figures libres originales
Les danses debout
Le locking le laquo verrouilleacute raquo le style de cette danse repose sur une deacutecomposition des
mouvements et des laquo arrecircts sur image raquo
Le popping Il est composeacute de mouvements saccadeacutes agrave lrsquoimage drsquoun robot ou drsquoun automate
Les contractions des muscles battent la mesure comme si elles eacutetaient des percussions
musculaires (essentiellement le cou lrsquoarriegravere du bras la poitrine et les jambes
132
Niveau adultes
ADULTES INTERMEacuteDIAIRES TOUS NIVEAUX agrave partir de 16 ans
Objectifs
Proposer une peacutedagogie permettant de lrsquoinitiation jusqursquoagrave un niveau de performance plus
eacuteleveacute une deacutecouverte de la danse hip hop et de ses diffeacuterents styles en prenant en compte
les capaciteacutes de chacun
Donner les moyens agrave chacun de construire sa propre progression et ecirctre ameneacute agrave maitriser
de nouvelles compeacutetences tout en assurant une peacutedagogie de la reacuteussite et agrave valoriser la
progression de chacun
Critegraveres drsquoeacutevaluations
Propreteacute de la gestuelle
Rythmique
Acquisition de diffeacuterentes techniques
Coordination des mouvements
Originaliteacute
IV) LrsquoEVALUATION
Les eacutevaluations ont 4 fonctions fondamentales
Situer lrsquoeacutelegraveve dans sa progression
Deacutefinir et expliciter les objectifs de lrsquoeacutequipe peacutedagogique
Orienter lrsquoorganisation du travail peacutedagogique
Entretenir le dialogue avec les eacutelegraveves et leurs parents
Lrsquoeacutevaluation continue
Chaque eacutelegraveve agrave partir de 8 ans reccediloit un bulletin annuel support du suivi de ses eacutetudes de
danse Le professeur y note ses appreacuteciations ses commentaires et ses recommandations
en fonction des rubriques reacutepondant au projet peacutedagogique
On y eacutevalue sa motivation sa reacutegulariteacute ses capaciteacutes techniques artistiques et
drsquoexpression sa culture choreacutegraphique
Lrsquoeacutevaluation de fin de niveau
Lors du passage dans le niveau supeacuterieur les professeurs deacuteterminent en fonction du
parcours de lrsquoeacutelegraveve sa capaciteacute agrave inteacutegrer le niveau supeacuterieur
Ce passage se fait en coheacuterence avec le controcircle continu ne compromet pas
lrsquoaccompagnement individualiseacute des eacutelegraveves Il peut ecirctre lrsquooccasion drsquoapprocher concregravetement
le fait de danser sous le regard de lrsquoautre
133
V) LES CONDITIONS MATERIELLES
Les conditions mateacuterielles et geacuteographiques de notre eacutecole font que lrsquoensemble des cours
sont disperseacutes sur diffeacuterents lieux de la ville
Le pocircle danse dispose drsquoun veacuteritable studio de danse avec parquet miroirs et condition
geacuteneacuterales favorables agrave la pratique de la danse situeacute au sous sol de la salle des fecirctes
Ce studio possegravede un vestiaire pour les eacutelegraveves mais aucun pour les professeurs Lorsque
des cours srsquoenchainent ou qursquoil y a des garccedilons parmi nos eacutelegraveves un 2egraveme vestiaire serait
indispensablehellip De mecircme qursquoun vestiaire pour les professeurs
Par ailleurs nous ne disposons pas de douches utilisables pour les professeurs pour les
eacutelegraveves
Cet espace deacutedieacute agrave la danse ne comporte pas non plus de bureau pour les professeurs ni
de salle de reacuteunion ou pourraient se rencontrer et eacutechanger les professeurs du pocircle danse
Nous utilisons eacutegalement drsquoautres locaux la salle cocircteacute cours du Brassin ou la grande salle
de la maison des socieacuteteacutes Mais ces salles sont polyvalentes et ne sont pas donc pas
speacutecifiquement adapteacutees agrave la pratique de la danse
En particulier elles ne possegravedent pas les normes concernant le plancher flottant neacutecessaire
agrave un bonne pratique en danse et sont donc susceptibles de creacuteer chez les eacutelegraveves ou les
professeurs des difficulteacutes ou des problegravemes de dos ou drsquoarticulationshellip Ces autres locaux
ne possegravedent ni vestiaires ni de douches
Pour le pocircle danse
Sophie BEZIERS LABAUNE
Responsable peacutedagogique
du pocircle danse
134
33 Theacuteacirctre
Sommaire
PREAMBULE
INTRODUCTION
I) PREMIER CYCLE EVEIL
II) DEUXIEME CYCLE INITIATION
III) TROISIEME CYCLE APPROFONDISSEMENT
IV) QUATRIEME CYCLE PERFECTIONNEMENT
PREAMBULE
Notre proposition srsquoappuie sur deux eacuteleacutements
Drsquoune part lrsquoexpeacuterience que nous avons acquise au cours de vingt anneacutees de pratique de
lrsquoenseignement de lrsquoart dramatique en direction de diffeacuterents publics
Adolescents et jeunes adultes au sein du TJP (Centre Dramatique National) de 1990 agrave 2006
Interventions au sein drsquoeacutetablissements scolaires et plus particuliegraverement Lyceacutees
professionnels et collegraveges
Interventions dans le cadre du dispositif ACMISA au sein drsquoeacutecoles eacuteleacutementaires
Interventions en A3 (L3) theacuteacirctre au Lyceacutee des Pontonniers sous la direction du TNS
Interventions aupregraves de publics en reacuteinsertion dans le cadre de diverses associations
Ateliers de pratique amateur en direction des adultes aux TAPS de 2002 agrave 2006 et au
Relais Culturel de Wissembourg depuis 2006 dans le cadre drsquoune reacutesidence de creacuteation
Et drsquoautre part du laquo Scheacutema drsquoorientation peacutedagogique et drsquoorganisation de lrsquoenseignement
initial du Theacuteacirctre dans les eacutetablissements drsquoenseignement artistique raquo de la Direction de la
Musique de La Danse du Theacuteacirctre et des Spectacles
Il nous paraicirct important de preacuteciser que ce travail peacutedagogique srsquoenrichit et srsquointerroge au
regard de notre deacutemarche artistique
INTRODUCTION
Ecole de vie de liberteacute et de citoyenneteacute de deacutecouverte et de connaissance le theacuteacirctre est
un exercice de lrsquoimagination de la sensibiliteacute et de lrsquointelligence qui implique des techniques
et son enseignement une meacutethode
La pratique du theacuteacirctre au sein drsquoateliers ne preacutejuge pas de lrsquoavenir des eacutelegraveves spectateurs
avertis artistes amateurs candidats agrave lrsquoaventure professionnelle sans privileacutegier aucune de
ces hypothegraveses
Placeacutes au sein drsquoeacutetablissements agrave vocation pluridisciplinaire les eacutelegraveves appeleacutes agrave se saisir
des ressources existantes en matiegravere drsquoenseignement de la musique et de la danse et agrave
srsquoinscrire pleinement dans le projet peacutedagogique global de ces eacutetablissements
135
PROPOSITION DE CURSUS EN TROIS CYCLES
I) PREMIER CYCLE EVEIL
AGE 6 agrave 8 ans et 9 agrave 11 ans
Nombre maximum drsquoeacutelegraveves 10
Dureacutee Hebdomadaire 2h
Dureacutee Totale du cycle 3 ans
A lrsquoexistence drsquoune envie de theacuteacirctre et de sa pratique chez lrsquoenfant peut reacutepondre une
proposition drsquoune activiteacute drsquoeacuteveil agrave partir drsquoun acircge minimum de 6 ans
Cet eacuteveil doit ecirctre fondeacute sur une approche pluridisciplinaire theacuteacirctre mais aussi musique
chant danse arts plastiques
Le recours aux outils du jeu la voix le geste mais aussi la marionnette le masque les
objets lrsquoimage est souhaitable
La sollicitation de lrsquoexpression personnelle de lrsquoenfant individuelle et collective ne doit pas
ecirctre consideacutereacutee comme finaliteacute mais comme point de deacutepart de lrsquoexploration de lrsquoart theacuteacirctral
Cette pratique ludique confronteacutee aux outils techniques et accessoires qui lrsquoenrichissent et
eacutelargissent la palette du jeu doit eacuteveiller la curiositeacute de lrsquoenfant agrave travers la deacutecouverte du
monde du theacuteacirctre
Il est eacutegalement important drsquoorganiser des visites de lieux de spectacles et drsquoassister agrave des
repreacutesentations
Dans ce cycle drsquoeacuteveil aucune seacutelection nrsquoest neacutecessaire ni souhaitable Mais un
entretien avec les parents ou lrsquoadulte reacutefeacuterent est recommandeacute
II) DEUXIEgraveME CYCLE INITIATION
AGE 12 agrave 17 ans
Nombre maximum drsquoeacutelegraveves 15
Dureacutee hebdomadaire 2H
Dureacutee Totale du cycle 3 ans
Lrsquoabord du jeu theacuteacirctral requiert un corps et un esprit deacutejagrave suffisamment formeacutes Crsquoest
pourquoi lrsquoacircge de 12 ans semble un seuil souhaitable pour une veacuteritable initiation agrave lrsquoart
dramatique
Pour cette tranche drsquoacircge on srsquoinspirera des principes qui fondent lrsquoeacuteveil et des eacuteleacutements
constitutifs du premier cycle drsquoapprentissage dans un esprit de deacutecouverte de lrsquoart theacuteacirctral
et de sa place dans la socieacuteteacute adapteacute aux attentes de lrsquoadolescence
136
Lrsquoenseignement srsquoorganise autour de trois enjeux principaux
Acqueacuterir et deacutevelopper une disponibiliteacute corporelle et vocale par un travail reacutegulier
drsquoexercices sur la maicirctrise du corps son inscription dans lrsquoespace la maicirctrise de la voix de
la respiration la fonction poeacutetique du langage agrave travers la diction
Aborder le jeu theacuteacirctral par lrsquoimprovisation et la pratique du jeu impliquant la preacutesence
lrsquoengagement lrsquoeacutenergie la prise de risque le rapport agrave lrsquoautre lrsquoeacutecoute le regard et lrsquoadresse
au partenaire
Aborder le reacutepertoire theacuteacirctral agrave travers de courts extraits de textes pour un travail sur
la langue sur la prise de parole et sur la mise en situation de lrsquoacteur
Lrsquointervention ponctuelle de professionnels drsquoautres disciplines danse musique et chant est
agrave encourager
Il est souhaitable que les eacutelegraveves assistent agrave des spectacles professionnels Lrsquoacquisition des
bases drsquoune analyse critique des spectacles fait partie de lrsquoenseignement
Mode de seacutelection
La mise agrave lrsquoeacutepreuve durant deux agrave trois seacuteances de la motivation de la deacutetermination
et des aptitudes agrave lrsquoapprentissage des eacutelegraveves est indispensable Nul ne doit penser
qursquoon accegravede agrave ce cycle sans conditions et qursquoon peut le freacutequenter de maniegravere
eacutepisodique et facultative Lrsquoeacutequilibre du groupe agrave constituer sera eacutegalement un critegravere
III) TROISIEME CYCLE APPROFONDISSEMENT
AGE 18 et +
Nombre maximum drsquoeacutelegraveves 15
Dureacutee totale du cycle 3 ans
Dureacutee hebdomadaire 2 agrave 3 heures
Ce cycle sera un approfondissement des acquis du cycle drsquoinitiation il srsquoarticule autour de
trois enjeux principaux
Poursuivre le travail technique autour de la maicirctrise du corps et de la voix
deacutevelopper la pratique du jeu agrave travers diffeacuterents exercices et improvisations
Privileacutegier le travail drsquointerpreacutetation dans sa triple acception concreacutetiser une
preacutesence sur un plateau partager cette preacutesence avec des partenaires appreacutehender
lrsquoadresse agrave un public
Approfondir la culture theacuteacirctrale en abordant des textes du reacutepertoire classique et
contemporain dramatique et non dramatique Aborder les enjeux dramaturgiques
Il sera neacutecessaire au cours de ce cycle de se confronter agrave un public Cette preacutesentation du
travail devra ecirctre consideacutereacutee comme une eacutetape suppleacutementaire de la formation et non
comme une fin en soi Il sera indispensable drsquoassister agrave plusieurs spectacles afin de les
analyser et de former son esprit critique Lrsquointervention reacuteguliegravere de professionnels drsquoautres
disciplines danse musique et chant est agrave mettre en place
Mode de seacutelection
Il sera le mecircme que pour le cycle drsquoinitiation cependant les candidatures seront
eacutevalueacutees avec plus drsquoexigence Lrsquoeacutequilibre du groupe agrave constituer sera eacutegalement un
critegravere
137
IV) QUATRIEME CYCLE PERFECTIONNEMENT
AGE 18 et +
Dureacutee totale du Cycle 3 ans
Dureacutee hebdomadaire 2 agrave 3 heures
Ce cycle clocirct le cursus theacuteacirctre au sein de lrsquoeacutecole des arts Il srsquoadresse aux personnes ayant
acquis les fondamentaux des trois premiers cycles
Le travail technique sera consolideacute travail du masque improvisations meacutemoire
sensorielle
Le travail drsquointerpreacutetation demandeacute agrave lrsquoeacutelegraveve sera plus exigeant longueur du texte
difficulteacute de mise en jeu engagement de lrsquoacteur
Comme pour le cycle approfondissement il sera neacutecessaire de se confronter agrave un public
Cette preacutesentation du travail devra ecirctre consideacutereacutee comme une eacutetape suppleacutementaire de la
formation et non comme une fin en soi Il sera indispensable drsquoassister agrave plusieurs
spectacles afin de les analyser et de former son esprit critique Lrsquointervention reacuteguliegravere de
professionnels drsquoautres disciplines danse musique et chant est agrave mettre en place
Il lui sera demandeacute de faire preuve de plus drsquoautonomie et de maturiteacute dans son travail
personnel
Mode de seacutelection
Contrairement aux autres cycles le cycle perfectionnement est accessible
uniquement sur avis des professeurs Pour les eacutelegraveves venant de lrsquoexteacuterieur de lrsquoeacutecole
la deacutecision sera prise agrave lrsquoissue drsquoune rencontre de travail afin drsquoestimer leur niveau
V) REMARQUES GENERALES
Les frontiegraveres entre les cycles peuvent ecirctre permeacuteables dans le cas speacutecifique drsquoeacutelegraveves
montrant une maturiteacute et une expeacuterience suffisante ou insuffisante par rapport agrave la tranche
drsquoacircge agrave laquelle ils correspondent
Le redoublement au sein drsquoun cycle nrsquoest pas souhaitable
Pour le pocircle theacuteacirctre
Dominique JACQUOT
et Marie Anne JAMAUX
Professeurs de theacuteacirctre
138
34 Arts plastiques
Sommaire
I) ETAT DES LIEUX
II) ROLE ET MISSIONS
III) CYCLES DrsquoENSEIGNEMENT
IV) PROPOSITIONS ET PERSPECTIVES
Le pocircle Arts Plastiques existe agrave lrsquoEacutecole des Arts depuis la rentreacutee scolaire 2013 Jrsquoai
commenceacute agrave y enseigner les Arts Plastiques en 2014 soit un an apregraves un premier
professeur qui avait laquo inaugureacute raquo cette discipline agrave lrsquoEacutecole des Arts
Illustratrice professionnelle depuis 2005 jrsquoessaye agrave travers ces cours de transmettre mes
connaissances techniques tout en proposant des sujets attractifs et adeacutequats
I) EacuteTAT DES LIEUX
Cette anneacutee lrsquoenseignement des Arts Plastiques se deacuteroule agrave raison de deux cours de 2
heures les mercredis apregraves-midi de 14h agrave 16h pour les 812 ans et de 16h agrave 18h pour les
1315 ans
Les horaires ont eacuteteacute avanceacutes de 2 heures par rapport agrave lrsquoanneacutee derniegravere une fatigue des
eacutelegraveves ayant eacuteteacute observeacutee notamment pour le cours qui se terminait agrave 20h
Il y a cette anneacutee 15 eacutelegraveves inscrits 12 entre 8 et 12 ans 3 entre 13 et 15 ans soit 2 de plus
que lrsquoanneacutee derniegravere mais 5 de moins que lrsquoanneacutee de creacuteation de lrsquoatelier agrave lrsquoEacutecole Les
garccedilons sont plus nombreux entre 8 et 12 ans il nrsquoy a que des filles inscrites entre 12 et 15
ans
Les cours se pratiquent Cour Elmia dans une salle partageacutee avec drsquoautres ateliers donneacutes
par des organismes ou associations agrave des horaires et des jours diffeacuterents La salle actuelle
nrsquoest pas la mecircme que celle de lrsquoanneacutee derniegravere Tregraves spacieuse avec un grand mur
drsquoaffichage et de grandes tables elle permet une pratique des Arts Plastiques dans de tregraves
bonnes conditions notamment pour la peinture Une armoire permet de stocker le mateacuteriel
fourni par lrsquoeacutecole et les travaux des eacutelegraveves en cours de reacutealisation
Le niveau geacuteneacuteral de dessin des eacutelegraveves inscrit est assez bon Il semblerait que chacun est
veacuteritablement voulu pratiquer cette discipline sans qursquoelle soit imposeacutee Lrsquoambiance est
chaleureuse conviviale crsquoest pour les eacutelegraveves un veacuteritable rendez-vous hebdomadaire
4 eacutelegraveves inscrits lrsquoanneacutee derniegravere sont revenus cette anneacutee Il y a un faible taux
drsquoabsenteacuteisme
Cette anneacutee encore nous avons pu exposer des travaux pendant le salon du livre Schilick
On Carnet qui a eu lieu en novembre Crsquoest un moyen pour les eacutelegraveves de partager plus
largement leur travail et une occasion suppleacutementaire pour inciter les familles agrave se rendre agrave
ce genre de manifestation Crsquoest eacutegalement un moment de communication pour lrsquoeacutecole
Lrsquoanneacutee derniegravere les eacutelegraveves ont reacutealiseacute lrsquoaffiche du spectacle laquo LrsquoHabit ne fait pas le moine raquo
du pocircle danse le projet devrait se renouveler cette anneacutee
139
II) ROcircLE ET MISSIONS
Lrsquoobjectif de lrsquoatelier drsquoArts Plastiques agrave lrsquoEacutecole des Arts est de faire deacutecouvrir la pratique du
dessin drsquoinitier un jeune public agrave la peinture et autres meacutedium graphiques tout en observant
ce qui les entoure et ceci dans le but de slsquoexprimer et de creacuteer
Enseignement artistique
Cette pratique doit rester un plaisir Le but nrsquoest pas de forceacutement de progresser en dessin
pour les plus jeunes mais bien drsquoutiliser des outils et des matiegraveres jusque lagrave inconnus et
drsquooccuper un espace approprieacute qui le permette Le but nrsquoest pas non plus de faire du dessin
laquo comme agrave la maison raquo selon ses habitudes mais de reacutepondre agrave des consignes des
contraintes qui amegravenent la reacuteflexion et apprennent agrave se deacutebrouiller avec ses acquis pour
ensuite aller plus loin
La contrainte est tregraves constructive La liberteacute drsquoexpression des eacutelegraveves srsquoobserve dans cette
contrainte Ce cours est collectif mais chaque eacutelegraveve dispose de moments en particulier avec
le professeur soit au sujet de son projet soit pour reacutepondre agrave ses questions Tout au long de
lrsquoanneacutee les ateliers se partagent entre du dessin drsquoobservation des sujets drsquoimagination
lrsquoutilisation de techniques particuliegraveres et une petite introduction agrave lrsquohistoire de lrsquoArt quand un
sujet srsquoy precircte
Les sujets sont donneacutes agrave lrsquoensemble des eacutelegraveves Chacun avance agrave son rythme ce qui creacutee
parfois des seacuteances ougrave des choses diffeacuterentes sont reacutealiseacutees en mecircme temps La
progression srsquoobserve dans lrsquoassiduiteacute et lrsquoengagement aux cours la volonteacute agrave reacutesoudre les
contraintes et lrsquoeacutecoute des observations du professeur
Education artistique
Un peu plus qursquoun atelier le cours drsquoArts Plastiques tente de favoriser laquo le vivre ensemble raquo
drsquoapprendre le respect du mateacuteriel et des lieux et drsquoaiguiser la curiositeacute des eacutelegraveves pour lrsquoArt
en geacuteneacuteral Tout cela se fait de faccedilon informelle degraves que la situation srsquoy precircte Lrsquoeacutecart drsquoacircge
entre les eacutelegraveves pouvant parfois ecirctre important lrsquoentraide fait eacutegalement partie des valeurs
donneacutees dans cet atelier
La pratique collective favorise un apprentissage autre que celui du professeur les eacutelegraveves
srsquoobservent srsquoeacutecoutent et se transmettent des faccedilons de faire cela creacutee une vraie
dynamique Annexe agrave la vie scolaire la pratique des Arts Plastiques permet agrave lrsquoenfant de se
mettre en valeur autrement et de prendre confiance en lui Il gagne en autonomie
Diffusion et production
Chaque anneacutee nous profitons de lrsquoeacuteveacutenement du salon du livre de Schilick On Carnet en
novembre pour exposer quelques-uns des premiers projets reacutealiseacutes depuis la rentreacutee
De plus certains murs de lrsquoEacutecole des Arts sont attribueacutes agrave lrsquoexposition de travaux drsquoeacutelegraveves
Les travaux reacutealiseacutes durant lrsquoanneacutee sont preacutesenteacutes agrave la fin de lrsquoanneacutee aux parents lors drsquoun
atelier porte ouvert Seuls les eacutelegraveves qui le souhaitent exposent ce jour-lagrave ce nrsquoest pas une
obligation
Les eacutelegraveves appreacutecient particuliegraverement que leurs travaux soient exposeacutes crsquoest un moyen
pour eux de se mettre en avant et de partager leur pratique avec leurs proches et le public
Lrsquoanneacutee se deacutecoupe en trois trimestres de 12 seacuteances environ
140
Chaque projet se reacutealise sur 2 ou 3 seacuteances selon les sujets et le rythme de travail de
chacun Sur lrsquoanneacutee donc les eacutelegraveves font une douzaine de travaux avec lesquels ils
repartiront agrave la fin de lrsquoanneacutee Toutes les productions des enfants sont conserveacutees agrave lrsquoeacutecole
(sauf manque de place pour les piegraveces encombrantes) pour qursquoagrave la fin de lrsquoanneacutee nous
puissions reacuteunir lrsquoensemble et faire un bilan informel de leur travail en Arts Plastiques
III) CYCLES DrsquoENSEIGNEMENT
a) Cours drsquoinitiation - 15 eacutelegraveves - 8 agrave 12 ans - 1 an renouvelable
Pour cette tranche drsquoacircge la pratique des Arts Plastiques reste un plaisir sans volonteacute reacuteelle
de progression ou de reacutesultat Lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve se fait sur une anneacutee et se manifeste
dans son assiduiteacute au cours et dans sa volonteacute agrave aboutir ses projets
Le but est de faire deacutecouvrir agrave lrsquoeacutelegraveve un champ tregraves large de lrsquoexpression plastique en
expeacuterimentant diffeacuterentes techniques diffeacuterents supports et diffeacuterents sujets de reacuteflexion
Ainsi chacun pourra sentir ses preacutefeacuterences dans cette pratique pour ensuite les deacutevelopper
plus preacuteciseacutement srsquoil le souhaite au sein de lrsquoatelier ou de son cocircteacute
Nous abordons dans lrsquoanneacutee
- la peinture en reacutefleacutechissant sur la couleur en expeacuterimentant les grands formats et la
gestuelle
- le dessin drsquoapregraves nature en utilisant diffeacuterents outils et en observant ce qui nous entoure
- les proportions du corps les diffeacuterentes eacutechelles et point de vue et donc un peu de
perspective
- le croquis rapide pour apprendre agrave syntheacutetiser
- la mise en scegravene en fabricant des maquettes
- les techniques difficiles comme les encres la plume la gravure
- lrsquoHistoire de lrsquoArt en deacutecouvrant et en interpreacutetant des tableaux ceacutelegravebres
b) Cours drsquoapprofondissement - 15 eacutelegraveves - 12 agrave 15 ans - 1 an renouvelable
Les eacutelegraveves inscrits agrave ce cours sont plus avanceacutes dans leur pratique du dessin Mecircme srsquoils
nrsquoont pas le souhait drsquoen faire une activiteacute professionnelle leur demande est preacutecise ils
veulent srsquoameacuteliorer et progresser Ils sont eacutegalement inteacuteresser par lrsquoexpeacuterimentation de
techniques nouvelles qui srsquoapparentent au dessin et auxquelles ils nrsquoont pas forceacutement
accegraves
Les envies des eacutelegraveves sont donc prises en compte dans cet atelier Ils ont le droit de
demander agrave utiliser plus particuliegraverement certains outils ou drsquoexpeacuterimenter telle ou telle
technique Par contre ils doivent reacutepondre agrave des consignes et des contraintes qui les
amegravenent agrave reacutefleacutechir et agrave ne pas se conforter dans leurs acquis
La preacutesence drsquoune professeure pratiquant lrsquoillustration en tant que professionnelle est un vrai
plus car elle suscite le dialogue autour du meacutetier drsquoartiste
Nous abordons dans lrsquoanneacutee
- la peinture en reacutefleacutechissant sur la couleur en expeacuterimentant les grands formats et la
gestuelle lrsquoHistoire de lrsquoArt en deacutecouvrant et en interpreacutetant des tableaux ceacutelegravebres
- le dessin drsquoapregraves nature en utilisant diffeacuterents outils et en observant ce qui nous entoure
- les proportions du corps les diffeacuterentes eacutechelles et point de vue et donc un peu de
perspective
- le croquis rapide pour apprendre agrave syntheacutetiser
- la mise en scegravene en fabricant des maquettes
- les techniques difficiles comme les encres la plume la gravure
141
IV) PROPOSITIONS ET PERSPECTIVES
Voici diffeacuterentes pistes qui pourraient ecirctre deacuteveloppeacutees agrave lrsquoEacutecole des Arts sur les prochaines
anneacutees
Comment deacutevelopper la transversaliteacute des Arts Plastiques vers les autres pocircles et donc
donner agrave lrsquoEacutecole des Arts une image globale drsquoeacutecole pluridisciplinaire
En deacuteveloppant des projets communs aux diffeacuterents pocircles
Crsquoest deacutejagrave le cas en Arts Plastiques avec la creacuteation par les eacutelegraveves de lrsquoaffiche du
spectacle du Pocircle Danse Cette collaboration pourrait se peacuterenniser et se faire chaque
anneacutee en ajoutant lors de la construction du projet une rencontre entre les eacutelegraveves des deux
pocircles
Un projet de dessin de croquis laquo in situ raquo par les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques dans les
autres cours particuliers ou collectifs des autres pocircles devrait se faire drsquoici la fin de lrsquoanneacutee et
selon les disponibiliteacutes des autres professeurs
Lrsquoideacutee drsquoassocier (srsquoil le souhaite sans obligation) chaque eacutelegraveve lors de son
inscription agrave un eacutelegraveve drsquoune autre discipline pour reacutealiser dans llsquoanneacutee un projet commun par
binocircme Lrsquooccasion pour les eacutelegraveves de deacutecouvrir lors drsquoune seacuteance ou deux dans lrsquoanneacutee la
pratique de son camarade
Comment attirer au cours drsquoArts Plastiques le public des 1315 ans Un nouveau public
En creacuteant un cours de dessin et drsquoexpression plastiques en vue drsquoentrer dans un lyceacutee
professionnel ou une eacutecole publique drsquoarts ou en lrsquoassociant agrave un cours drsquoadulte
Eacutetant donneacute le peu de freacutequentation de cette tranche drsquoacircge pour le cours drsquoArts Plastiques il
est important de se questionner Si on eacutecarte lrsquoideacutee drsquoune incompatibiliteacute drsquohoraire (de 16h agrave
18h le mercredi) peut ecirctre que lrsquoideacutee drsquoajouter une dimension laquo preacuteparatoire raquo agrave ce cours
drsquoArts Plastiques pourrait creacutedibiliser aux yeux de certains lrsquoenseignement donneacute
Si on garde le cocircteacute laquo loisirs raquo de ce cours peut ecirctre faudrait-il alors associer les jeunes agrave un
public adulte ce qui signifierait un changement presque obligatoire de plages horaires (rares
sont les adultes disponibles le mercredi) Un apprentissage pousseacute des techniques serait
alors la communication donneacutee pour attirer ce nouveau public
En incluant les Arts Plastiques dans le planning des laquo Touchrsquoatout raquo eacutelargissant ainsi cette
discipline aux plus petits qui pourront ensuite les anneacutees suivantes srsquoinscrire aux cours
collectifs
Comment communiquer sur le cours drsquoArts Plastiques extra-muros
En deacuteveloppant le site internet de lrsquoEacutecole des Arts et en diffusant reacuteguliegraverement sur une page
approprieacutee des photos des travaux drsquoeacutelegraveves Cela valorise le travail des enfants et fait
deacutecouvrir au public le contenu des cours
En continuant les ateliers organiseacutes par le cours drsquoArts Plastiques agrave laquo La Belle Journeacutee raquo du
Brassin pour faire connaicirctre llsquoeacutecole et attirer de nouveaux eacutelegraveves
Comment faire participer le pocircle Arts Plastiques aux activiteacutes culturelles de la ville
En associant le cours drsquoArts Plastiques agrave la creacuteation de supports culturels comme des
affiches de spectacle des plaquettes ou autres notamment pour le jeune public En
accueillant un illustrateur pour une seacuteance lors du salon de Schilick On carnet ouverture sur
le monde professionnel par la preacutesentation de son travail et pourquoi pas mise en place drsquoun
petit projet
Pour le pocircle arts plastiques
Juliette BOULARD
Professeur drsquoarts plastiques
142
4 Perspectives de deacuteveloppement
Si dans un premier temps il est indispensable de preacuteserver et de deacutevelopper les objectifs
peacutedagogiques mis en place il nrsquoest pas moins neacutecessaire drsquoenvisager de renforcer les
moyens mateacuteriels agrave ce deacuteveloppement
Leacutecole de musique et leacutecole de danse devenues Eacutecole des Arts en 2010 qui feacutedegravere
deacutesormais quatre pocircles (musique danse theacuteacirctre et arts plastiques) ses activiteacutes des 4 pocircles
se pratiquent sur 6 lieux diffeacuterents
- Pocircle administratif et pocircle musique 9 rue des pompiers
- Eacutecole Exen Sous-sol
- Le Brassin 38 rue de Vendenheim
- Cour Elmia 31 A rue Principale
- Studio de danse de la Salle des fecirctes Avenue de la 2egraveme division Blindeacutee
- Maison des Socieacuteteacutes 1 rue de la Patrie
La visibiliteacute et la reconnaissance du travail porteacute par lrsquoeacutecole doivent ecirctre soutenues par les
moyens de communication neacutecessaires agrave son identification et agrave son rayonnement sur le
territoire de la ville Chacun pocircles a ses propres perspectives en fonction de sa discipline
et au regard du projet drsquoeacutecole dans lequel il srsquoinscrit
41 Musique
- Partager les acquis du cours individuel deacutevelopper des pratiques de musique drsquoensemble
Lrsquoeacutetroitesse des locaux repreacutesente un frein agrave ces pratiques car il est difficile de trouver des
creacuteneaux pour lrsquoutilisation drsquoune salle adapteacutee agrave la pratique drsquoensemble
- Renforcer les eacutechanges et soutenir la pluridisciplinariteacute dans les projets
- Les preacutesentations publiques neacutecessitent des espaces adapteacutes agrave la diffusion de la musique
de la danse du theacuteacirctre et des arts plastiques Elles neacutecessitent une disponibiliteacute des salles
en amont afin de pouvoir y reacutepeacuteter
- Ameacuteliorer la communication et la visibiliteacute des diverses formes de restitution agrave diffeacuterente
eacutechelle selon le type de production Certaines restitutions ont comme cible lrsquoensemble
- des citoyens de la ville drsquoautres les familles schilickoises Drsquoautres manifestations visent les
eacutelegraveves et leurs parents
- Deacutevelopper les cours de formation musicale cycle 3 par lrsquoexpeacuterimentation instrumentale
lrsquoeacutecriture et la composition
- Agrandir le parc instrumental
- Approfondir les liens entre le cours de formation musicale et le cours instrumental
- Deacutevelopper le deacutepartement musiques actuelles Disposer de salles eacutequipeacutees adapteacutee aux
musiques amplifieacutees
- Continuer agrave deacutevelopper les projets drsquoeacutequipes au sein de lrsquoeacutecole et avec des partenaires
exteacuterieurs
- Renforcer le lien avec les acteurs de la vie associative locale qui proposent une pratique
musicale
- Inciter les enfants des quartiers est et ouest agrave inteacutegrer lrsquoEcole des Arts par lrsquoorganisation de
scegravenes ouvertes etou drsquoauditions deacutecentraliseacutees ainsi que des preacutesentations drsquoinstruments
en lien avec les centres socio culturels
143
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Participation agrave la vie musicale par
des concerts reacuteguliers
Proposer des concerts drsquoensembles varieacutes
tout au long de lrsquoanneacutee
Anciens eacutelegraveves eacutelegraveves musiciens
amateur et professionnels
Mise agrave disposition de salle
diffusion20172018
Deacuteveloppement du deacutepartement
de musiques actuellesCreacuteation dun atelier musiques du monde Une seacuteance de 2 h par semaine
1 professeur du pocircle
musique20172018
Faire deacutecouvrir les instruments
enseigneacutes agrave leacutecole des arts aux
CP
Inviter chaque classe de CP dune eacutecole
eacuteleacutementaire par an agrave deacutecouvrir les
familles dinstruments
4 petits concerts suivis
deacutechanges donneacutes par des
professeurs etou des eacutelegraveves de
leacutecole
Professeurs concerneacutes 20172018
Rayonnement peacutedagogique et
culturel en direction de la vie
associative
Inciter les associations musicales de la ville
agrave suivre des cours de FM
Convention tarifaire avec les
associations
Associations musicales de la
Ville Pocircle musique
professeurs de FM
20172018
Rayonnement peacutedagogique et
culturel en direction de la vie
associative
Reacuteponse agrave des besoins occasionnels des
associations expertise technique vocal
conseil
Associations musicales de la
Ville Pocircle musique
professeurs drsquoinstrument
20172018
Accegraves agrave lrsquoinformatique
Rendre accessible un ordinateur agrave
destination des professeurs avoir un accegraves
Wifi agrave des fins peacutedagogiques
Ordinateur reacuteseau Wifi Service informatique 2016 2017
Deacuteveloppement du deacutepartement
de musiques actuellesLocaux
Mise agrave disposition de locaux
insonoriseacutes dans lesquels le
mateacuteriel (batterie sono etc)
peut rester sur place
Le plus tocirct possible
Deacuteveloppement du parc
instrumental
Achat drsquoinstruments (liste non exhaustive agrave
actualiser lors de la reacuteunion du 2305) 1
achat de deux guitares frac34 de bonne qualiteacute
pour ecirctre utiliseacutees par les eacutelegraveves lors de
leurs cours
Achat drsquoinstruments 20172018
Bibliothegraveque de partitionsFinalisation du classement et du processus
de precirct
Achat de partitions et systegraveme
code barres20172018
Deacuteveloppement des classes les plus
reacutecentes etou les moins
repreacutesenteacutees
Salles Heures professeurs Professeurs concerneacutes 20162017
FICHE PROGRAMMEMUSIQUE
144
42 Danse
La possibiliteacute drsquoun 2egraveme studio est un eacuteleacutement fondamental pour le maintien et le
deacuteveloppement du pocircle danse Le studio actuel ne permettant plus drsquoaccueillir lrsquoensemble
des eacutelegraveves et des classes dans cet unique lieu deacutedieacute agrave la pratique de la danse
Lrsquoaccueil pour la premiegravere fois drsquoune compagnie de danse en reacutesidence est un eacuteleacutement
important pour le deacuteveloppement du pocircle danse La proximiteacute de la Cie des professeurs et
des eacutelegraveves va permettre lrsquoexpeacuterimentation lrsquoeacutechange et creacuteer a un espace de ressources
pour lrsquoensemble des acteurs du pocircle
La possibiliteacute drsquoaccueillir drsquoavantage de spectacles de danse et de creacuteer une synergie entre
le pocircle danse et la programmation culturelle est aussi un eacuteleacutement important de
deacuteveloppement
Lrsquoaccueil de nouvelles disciplines lrsquoouverture aux formes de danses drsquoaujourdrsquohui lrsquoaccueil
de nouveaux publics sont des perspectives agrave mettre en œuvre missions que nous nous
fixons tout en gardant un haut degreacute drsquoexigence dans la pratique des disciplines laquo
reconnues raquo
De mecircme travailler avec les autres pocircles dans le cadre de la mise en place de la
transversaliteacute de ce projet travailler sur des projets communs qui font eacutechanger les
enseignants ouet les eacutelegraveves des diffeacuterents pocircles creacuteer des projets ou des expeacuteriences
partageacutees mecirclant la danse et les autres arts
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Offrir les mecircmes
perspectives De progregraves
agrave tous les eacutelegraveves
quelle que soit leur discipline
Creacuteer un niveau avanceacute
dans les disciplines
contemporain jazz hip hop
(seul le classique en beacuteneficie
actuellement)
2egraveme studio
1h30 de cours suppleacutementaire
pour 3 professeurs
reacutepartis sur 3 ans
3 professeurs
du pocircle danse
Rentreacutee 2017 pour
lun 2018 puis
2019
Offrir la possibiliteacute aux eacutelegraveves
dassister agrave 3 spectacles de danse
dans la programmation culturelle
Voir
leurs professeurs
dans leurs rocircles dartistes
Rencontres artistes professeurs eacutelegraveves
master classes
participation des eacutelegraveves aux reacutepeacutetitions
eacutechanges apregraves spectaclehellip
2egraveme studio
5 professeurs
et tous les eacutelegraveves
du pocircle danse
anneacutee 20162017
Creacuteation dun atelier pour
deacutevelopper
le volet creacuteation du PP
et prolonger le travail entameacute
avec la compagnie en residence
Ouvrir un atelier d1h30 hebdommadaire
2egraveme studio
1h30 de cours hebdomadaire
agrave reacutepartir entre les professeurs
participant
les professeurs
volontaires
et les eacutelegraveves
du pocircle danse
Rentreacutee 2017
Fecircter la journeacutee internationnale
de la danse le 29 avril
Ateliers pour les eacutelegraveves de lEDA
mais aussi dans les eacutecoles les quartiers
les associationshellipgrande fecircte de la danse
deacuteclineacutee dans la ville chaque 29 avril
Possibiliteacute
dutiliser les differents
lieux culturels de la ville
pour reacutepeacuteter et fecircter
(sur un mode similaire
agrave la fecircte de la musique)
Professeurs et eacutelegraveves
du pocircle danse
eacutelegraveves des eacutecoles acteurs
associatifs habitants
Anneacutee 20172018
FICHE PROGRAMME DANSE
145
43 Theacuteacirctre
- Deacutevelopper et renforcer lrsquointeraction entre les diffeacuterents pocircles
Section eacuteveil
- Deacutevelopper et approfondir le travail autour de la marionnette et de lrsquoobjet
Initiation approfondissement et perfectionnement
- Deacutevelopper et approfondir le travail du corps avec des interventions de professeur du pocircle
danse
- Deacutevelopper et approfondir le travail rythmique et musical du texte en compliciteacute avec un
musicien Interventions de professeurs ou drsquoeacutelegraveves du pocircle musique
- Interroger et deacutevelopper la place de la sceacutenographie avec lrsquointervention du pocircle art plastique
- Deacutevelopper et approfondir le rocircle de la lumiegravere et du son au theacuteacirctre avec la compliciteacute de
reacutegisseurs du service culture de la ville
Objectif Principal Actions agrave mettre en place Moyens techniques humains financiers Acteurs concerneacutes Planning anneacutee
Initiation
aux techniques
de la scegravene
Interventions
dun reacutegisseur lumiegravere
et dun reacutegisseur son
Une seacuteance de 2 h par an et par niveau
(initiation approfondissement perfectionnement)Reacutegisseurs
interventions
annuelles
agrave partir de 2016
2017
Jeu devant la cameacutera
Intervention dun videacuteaste
au sein
de latelier perfectionnement
20 heures de tournage
et 10 heures de montage Videacuteaste2018
Deacutepocirct de mateacuteriel
et daccesoires
et costumes
Local Un local agrave proximiteacute agrave partir de 2016
Budget achat de mateacuteriel
et daccessoires
pour les ateliers eacuteveil
300euro annuels agrave partir de 2016
FICHE PROGRAMME THEAcircTRE
146
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Attirer un public 58 ansInteacutegrer les Arts Plastiques
au planning des Touch A toutFinancer nouvelle plage horaire agrave lanneacutee
Maison des Socieacuteteacutes
lieu horaires
Professeur Arts Plastiques
1 seacuteance
semaine
degraves 2018
Attirer plus deacutelegraveves
entre 1215 ans
Proposer un programme
denseignement technique
en vue dune possible
professionnalisation
associer agrave un cours adulte
Communiquer via le programme
ou aux journeacutees portes ouvertes
sur nouvelle proposition
Professseur dArts Plastiques
eacutequipe administrative
Rentreacutee scolaire
2018
Rencontre avec un illustrateur
Professionnel + worshop
Inviter un illustrateur Pro
pendant Schillick On Carnet
au cours dArts Plastiques
Financer intervention dun illustrateur
pendant 2 heures ou une demie journeacutee
Mairie financement
Organisation
de Schillick On Carnet
nov-16
Communication aupregraves du public
bilan du travail de lanneacutee
nouvelles inscriptions
Journeacutee Portes Ouvertes Annuelle
de lEacutecole des Arts
1 apregraves-midi de juin pour accueillir
le public (mercredi ou samedi)
Tous professeurs de lEcole
eacutequipe administrative
1er juin 2016
Juin 2017
Juin 2018hellip
FICHE PROGRAMMEARTS PLASTIQUES
44 Arts Plastiques
- Deacutevelopper la transversaliteacute des Arts Plastiques vers les autres pocircles et donner agrave lrsquoEacutecole des
Arts une image globale drsquoeacutecole pluridisciplinaire en deacuteveloppant des projets communs aux
diffeacuterents pocircles
- Creacuteation par les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques de lrsquoaffiche du spectacle du Pocircle Danse Cette
collaboration pourrait se peacuterenniser et se faire chaque anneacutee en ajoutant lors de la
construction du projet une rencontre entre les eacutelegraveves des deux pocircles
- Projet de dessin de croquis laquo in situ raquo par les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques dans les autres cours
particuliers ou collectifs des autres pocircles
- Attirer le public des 1315 ans ou et un nouveau public
- Creacuteer un cours de dessin et drsquoexpression plastiques en vue drsquoentrer dans un lyceacutee
professionnel ou une eacutecole publique drsquoarts
- Creacuteer un cours adulte
- Inteacutegrer les Arts Plastiques dans le planning des laquo Touchrsquoatout raquo pour ouvrir cette discipline
aux plus petits qui pourraient ensuite srsquoinscrire aux cours collectifs
- Communiquer sur le cours drsquoArts Plastiques extra-muros
- Deacutevelopper le site internet de lrsquoEacutecole des Arts en diffusant reacuteguliegraverement sur une page
approprieacutee des photos des travaux drsquoeacutelegraveves Cela valorise le travail des enfants et fait
deacutecouvrir au public le contenu des cours
- Continuer les ateliers organiseacutes par le cours drsquoArts Plastiques agrave laquo La Belle Journeacutee raquo du
Brassin pour faire connaicirctre llsquoeacutecole et attirer de nouveaux eacutelegraveves
- Faire participer le pocircle Arts Plastiques aux activiteacutes culturelles de la ville
- Associer le cours drsquoArts Plastiques agrave la creacuteation de supports culturels comme des affiches de
spectacles des plaquettes ou autres notamment pour le jeune public
- Accueillir un illustrateur pour une seacuteance agrave lrsquoatelier lors du salon de Schilick On carnet
ouverture sur le monde professionnel par la preacutesentation de son travail et mise en place drsquoun
workshop
147
45 Perspectives communes
Les 4 projets peacutedagogiques consideacutereacutes individuellement font apparaicirctre une volonteacute forte
drsquoenseignement de qualiteacute Le face agrave face eacutelegraveve-professeur indispensable dans cette quecircte
peut aller encore plus loin agrave travers une volonteacute drsquoouverture de transversaliteacute et
drsquointerdisciplinariteacute entre les pocircles Crsquoest deacutejagrave agrave lrsquoheure actuelle le cas mais par des projets
plus ou moins modestes eacutenumeacutereacutes dans le tableau ci-contre cette dynamique ne demande
qursquoagrave se deacutevelopper encore et toujours
Le dynamisme lrsquoeacutenergie et lrsquoabneacutegation des personnes qui ont participeacutees agrave lrsquoeacutelaboration du
preacutesent document permettent de preacutesager drsquoun bel avenir pour cette laquo Ecole des Arts raquo
Une mention particuliegravere pour les repreacutesentants de pocircles que sont Judith De La Asuncion
Sophie Beacuteziers Labaune Dominique Jacquot Marie Anne Jamaux Juliette Boulard et Muriel
Barriegravere ainsi que pour les secreacutetaires Sara Danielyan et Elodie Zaegel pour la mise en
forme de ce document
148
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Initiation au Theacuteacirctre
ouvert aux eacutelegraveves de tous les
pocirclesStage de 8h sur un we Mettre une salle agrave disposition Responsables Pocircle Theacuteacirctre
16h dintervention
agrave partir de 2017
Tous les pocircles
reacutesidence
de la compagnie Deacutegadezo
Approfondir le travail deacutejagrave reacutealiseacute
pour aller vers les autres pocircles
et travailler agrave une creacuteation
commune
Possibiliteacute
dutiliser les differents
lieux culturels de la ville
Professeurs et eacutelegraveves
des diffeacuterents pocirclesAnneacutee 201718 et Anneacutee 201819
Theacuteacirctre Musique Arts
Plastiques
Projet spectacle dombres
Lenfant sans nom
Groupe eacuteveil Theacuteacirctre
Croisement
de diffeacuterentes disciplines
Theacuteacirctre Musique
et Arts plastiques
50h de reacutepeacutetition et de preacuteparation
pour lensemble des intervenants
+ 400euro de mateacuteriel
Ceacuteline Bernhard
Benoit Colinet
Muriel Barriegravere
et Juliette Boulard
2018 - 2019
Indian Sommer
Projet conjoint dansemusique
Travailler avec les classes de
Danse contemporaine autour dun
ensemble 20 min de spectacle
Mise agrave disposition de salles son et lumiegraveres
communication diffusion
Pocircle danse pocircle musique (1
ou 2 professeurs de danses
3 ou 4 professeurs de
musique)Claudine
Ostermann assumera la
direction musicale
20172018
Pocircle danse et musique
Chaque profclasse de danse
travaillerait avec un profclasse
de musique pour voir un
spectacle
Deuxiegraveme studio
disponibiliteacute de la salle des fecirctes
pour les reacutepeacutetition
repreacutesentations
professeurs
des poles danse
et musique
et leurs classes
agrave partir de 2018
Projet conjoint dansemusique
Chaque discipline du Pocircle danse
travaillerait sur 2 morceaux en
partenariat avec des classes de
musique de style correspondant
Lampleur du projet impliquera quelques
heures suppleacutementaires pour les professeurs
Mise agrave disposition de salles son et lumiegraveres
communication diffusion
pratiquement tous les
professeurs de danse et 8 agrave
10 professeurs de musique +
mairie + pocircle danse + pocircle
musique + locaux
Musiques et musiciens deacutefinis en
20172018 enregistrement de
travail en juin 2017 de maniegravere agrave
ce que les danseurs puissent
commencer le travail en
septembre 2018 Production
20182019
Theacuteacirctre et danse
travail sur le corps
le mouvement et lespace
Intervention
dun professeur de danse
1 agrave 2 seacuteances
de 2h par an et par niveau (int app perf)Professeur de danse
Interventions annuelles
agrave partir de 2016 2017
Theacuteacirctre et musique
Initiation au rythme
dans un texte
Intervention
dun professeur de musique
1 seacuteance
de 2h par an et par niveau (init app perf)Professeur de musique
Interventions annuelles
agrave partir de 2016 2017
pocircle theacuteacirctre et musiqueAmeacuteliorer lrsquoattitude drsquoun musicien
sur scegravene
Intervention drsquoun professeur de theacuteacirctre dans un
cours de musique
4 heures drsquointervention agrave
distribuer entre les diffeacuterents
professeurs drsquoinstrument
inteacuteresseacutes
Atelier commun entre Arts
Plastiques et Musique
Chaque trimestre
1 seacuteance de croquis
dans un cours de musique
Horaires compatibles
le mercredi 14h-16h ou 16h-18h
agrave lEacutecole des Arts
Professeurs de musique
volontaires
6 seacuteances
dans lanneacutee
Atelier commun entre Arts
Plastiques et Musique
Creacuteation
de laffiche du spectacle annuel
de musiques actuelles
1 seacuteance de travail commune
+ seacuteances de travail en Arts Plastiques
+ financement impression affiche
Eacutelegraveves dArts Plastiques
et de Musiques Actuelles
2 mois
avant le spectacle de musique
Atelier commun entre Arts
Plastiques et Danse
Creacuteation de laffiche
du spectacle de danse
1 seacuteance de travail commune
+ seacuteances de travail en Arts Plastiques
+financement impression affiche
Eacutelegraveves dArts Plastiques
et de Danse
2 mois
avant le spectacle de danse
Tous les pocircles
et lisibiliteacute du travail
reacutealiseacute agrave leacutecole
Creacuteer des pages Eacutecole Des Arts
sur le
site de la Mairie
Maintenance agrave lanneacutee Professeurs pour fournir
du contenu au siteRentreacutee scolaire 2017
Tous les pocircles
70egraveme anniversaire du pocircle
musique
2 concerts de profs concert
danciens eacutelegraveves et eacutelegraveves
avanceacutes
Engagement dun metteur en scegravene locaux
pour reacutepeacutetitions diffusion et communication
des manifestations moyens techniques et
disponibiliteacutes de salles
4 pocircles et eacutelegraveves 20162017
FICHE PROGRAMME INTERDISCIPLINAIRE - Perspectives communes
149
Conclusion
Si au regard du bilan du projet deacutetablissement preacuteceacutedent (2009-2014) un certain nombre
dobjectifs ont eacuteteacute atteints
Ouvertures de pocircles
Augmentation des effectifs (professeurs et eacutelegraveves)
Peacuterennisation du statut de certains professeurs
Deacuteveloppement de leacuteducation artistique
Ameacutelioration des supports de communication
Deacuteveloppement de loutil informatique laquo Concerto raquo
Plusieurs difficulteacutes restent en revanche reacutecurrentes
leacuteloignement geacuteographique des diffeacuterents lieux denseignement
Le manque de seacutecuriteacute en particulier agrave la Salle des Fecirctes et agrave la Maison des socieacuteteacutes
Limpossibiliteacute daccueillir toutes les personnes inteacuteresseacutees et donc des listes
drsquoattente qui srsquoallongent
La vocation de transversaliteacute sappuiera sur la qualiteacute des enseignements deacutejagrave reconnus
Pour quelle devienne la ligne directrice et lidentiteacute de leacutecole il est indispensable que des
moyens humains et mateacuteriels soient deacuteployeacutes assurant ainsi son rayonnement sur
lensemble du territoire
Pour la Ville de Schiltigheim
Claude SIEGWALD
Directeur
4
1 Etat des lieux
LrsquoEcole des Arts de Schiltigheim accueille chaque anneacutee plus de 800 eacutelegraveves agrave partir de 4 ans
et dans cinq lieux drsquoenseignement Deacutedieacutee agrave lrsquoapprentissage de la musique de la danse du
theacuteacirctre et des arts plastiques elle permet agrave chacun drsquoeacutelargir son univers culturel et
personnel
11 Public
Effectif total
En 20122013 792 eacutelegraveves dont 47 inscrits agrave deux pocircles
En 20132014 816 eacutelegraveves dont 69 inscrits agrave plusieurs pocircles (67 inscrits agrave deux et 2
inscrits agrave trois pocircles)
En 20142015 814 eacutelegraveves dont 65 inscrits agrave deux pocircles
En 20152016 818 eacutelegraveves dont 59 inscrits agrave plusieurs pocircles (57 inscrits agrave deux et 2
inscrits agrave trois pocircles)
Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par pocircle
En nombre drsquoeacutelegraveves crsquoest la musique qui regroupe le plus drsquoeacutelegraveves suivi de la danse du
theacuteacirctre et des arts plastiques Ces effectifs en decrescendo correspondent agrave la creacuteation plus
ou moins reacutecente de chaque discipline (1946 pour la musique 1964 la danse 2009 le
theacuteacirctre et 2012 pour les arts plastiques) Crsquoest la deacutelibeacuteration du conseil municipal du 29 juin
2010 qui officialise la deacutenomination laquo Ecole Municipale des Arts raquo
0 15 30 45 60 75 90
105 120 135 150 165 180 195 210 225 240 255 270 285 300 315 330 345 360 375 390 405 420 435 450 465
MUSIQUE DANSE THEATRE ARTS PLASTIQUES TOUCHA TOUT
20122013
20132014
20142015
20152016
5
Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche drsquoacircges) pour chacun des
pocircles enseigneacutes agrave lrsquoEcole des Arts
En musique
Lrsquoacircge des eacutelegraveves se situe entre 4 et 70 ans Une centaine laquo drsquoadultes raquo et environ 350 de
moins de 18 ans freacutequentent reacuteguliegraverement les cours drsquoeacuteveil de formation musicale et les
cours instrumentaux Cet effectif agrave quelques eacutelegraveves pregraves est stable depuis 4 ans (voir 1er
graphique) Les demandes drsquoinscriptions deacutepassent reacuteguliegraverement les capaciteacutes drsquoaccueil en
termes drsquoheures et de locaux disponibles
En danse
Les cours drsquoeacuteveil sont tregraves priseacutes en raison de lrsquoaccueil drsquoenfants de communes exteacuterieures
qui ne proposent pas cet enseignement Il en est de mecircme pour les adultes qui repreacutesentent
environ un cinquiegraveme des inscrits Cinquante pour cent des eacutelegraveves se reacuteinscrivent drsquoune
anneacutee agrave lrsquoautre Ce taux srsquoexplique par un renouvellement drsquoinscription faible entre les
anneacutees drsquoeacuteveilinitiation et les premiegraveres anneacutees de veacuteritable apprentissage les emplois du
temps surchargeacutes des adolescents et la situation excentreacutee des cours
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
100 105 110 115
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 + 18
No
mb
re d
insc
rits
Age (et tranche dacircges)
Effectif Musique - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircges)
20122013
20132014
20142015
20152016
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 + 18
No
mb
re d
insc
rits
Age (et tranche dacircges)
Effectif Danse - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircges)
20122013
20132014
20142015
20152016
6
En theacuteacirctre
Le taux important de rotation entre 20122013 et 20132014 est ducirc agrave la creacuteation drsquoun cours
suppleacutementaire La demande pour les cours adultes a eacuteteacute significative en 20142015 si bien
qursquoun cours de perfectionnement a compleacuteteacute lrsquooffre en 20152016
En arts plastiques
Lrsquoactivit
0
5
10
15
20
25
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 18
No
mb
re d
insc
rits
Age (et tranche dacircges)
Effectif Theacuteacirctre - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircge)
20122013
20132014
20142015
20152016
0
5
10
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 18
No
mb
re d
insc
rits
Age (et tranche dacircges)
Effectif Arts plastiques - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircges)
20132014
20142015
20152016
7
Au touchrsquoagrave tout
A la fois musique danse et theacuteacirctre cet atelier qui accueillent les enfants entre 6 et 8 ans
srsquoest particuliegraverement deacuteveloppeacute en 20152016 pour atteindre lrsquoeffectif maximum agrave savoir 30
eacutelegraveves Cette formule originale permet aux eacutelegraveves sur une anneacutee de deacutecouvrir une
discipline par trimestre Trois professeurs encadrent les enfants pour les cours et les
restitutions agrave lrsquoissue de chaque trimestre
Reacutepartition des inscrits par discipline
En musique
Jardin musical Eveil Musical Formation musicale
Les niveaux Jardin musical eacuteveil 1 et eacuteveil 2 concernent les enfants de 4 agrave 6 ans et font
lrsquoobjet drsquoune demande importante tous les ans Ces cours peuvent accueillir jusqursquoagrave 10
eacutelegraveves et sont souvent complets La formation musicale agrave partir de 7 ans accueille un
nombre deacutecroissant drsquoeacutelegraveves au fur et agrave mesure des cycles Pour meacutemoire les 2 premiers
cycles sont obligatoires (dureacutee entre 7 et 9 ans) le troisiegraveme eacutetant facultatif
0
5
10
15
20
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 18
No
mb
re d
insc
rits
Ages (et tranche dacircges)
Effectif Touchagrave tout - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircges)
20122013
20132014
20142015
20152016
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 110 120 130 140 150 160 170 180
No
mb
re d
insc
rits
Jardin musical Eveil musical Formation musicale
Effectif Musique - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par cours de formation musicale
20122013
20132014
20142015
20152016
8
Pratique individuelle
Traditionnellement les classes de piano guitare flucircte traversiegravere violon et percussions sont
les plus demandeacutees De faccedilon reacutecurrente les classes de piano et guitare font lrsquoobjet de listes
drsquoattente lrsquoensemble des demandes ne pouvant ecirctre prises en compte Le nombre important
drsquoeacutelegraveves en harpe (entre 25 et 30 eacutelegraveves) est agrave remarquer Les cours individuels ont une
dureacutee de 30 ou 45 minutes en fonction du niveau de lrsquoeacutelegraveve
Certaines classes dont la creacuteation est plus reacutecente sont voueacutees agrave se deacutevelopper Elles
reacutepondent agrave une demande et permettent de fideacuteliser les adolescents en permettant une
ouverture sur les musiques actuelles par exemple etou des instruments souvent pleacutebisciteacutes
comme la guitare eacutelectrique la guitare basse la contrebasse etchellip
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
100 105
No
mb
re d
insc
rits
Pratique individuelle
Effectif Musique- Ecole des Arts de Scchiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par pratique individuelle
20122013
20132014
20142015
20152016
9
Pratique collective
Le tableau fait apparaicirctre les pratiques collectives reacuteguliegraveres et hebdomadaires Les forfaits
tarifaires existants permettent des inscriptions dans les ateliers et cours collectifs (sans
suppleacutement voir mecircme agrave coucirct moindre par rapport agrave la combinaison formation musicale +
cours instrumental)
Ces formules permettent aux eacutelegraveves rassembleacutes par groupes de se situer les uns par
rapport aux autres dans un esprit drsquoeacutecoute et drsquoouverture Elles ont eacutegalement pour avantage
drsquoamener reacuteguliegraverement les participants agrave la production qui peut revecirctir dans certains cas la
forme de projets transversaux
25 des eacutelegraveves sont inscrits dans une discipline collective reacuteguliegravere Les projets ponctuels
nombreux tout au long de lrsquoanneacutee nrsquoapparaissent pas dans ce tableau
0
5
10
15
20
25
30
No
mb
re d
insc
rits
Pratique collective
Effectif Musique - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par pratique collective
20122013
20132014
20142015
20152016
10
Danse
Cours
Le taux de rotation et de renouvellement tournent autour de 50 drsquoune anneacutee agrave lrsquoautre Le
passage entre les anneacutees drsquoeacuteveil et drsquoinitiation et le 1er cycle ne srsquoopegravere pas naturellement
Tregraves souvent les eacutelegraveves dont lrsquoacircge se situe entre 4 et 7 ans restent 1 ou 2 ans seulement
Les emplois du temps des adolescents surchargeacutes la salle des fecirctes excentreacutee les horaires
contraints drsquoouverture de lrsquounique studio la proximiteacute du Centre Choreacutegraphique de la rue
Sellenick sont les principales causes de la difficulteacute agrave fideacuteliser les eacutelegraveves
A remarquer lrsquoeffectif laquo danse contemporaine raquo integravegre un cours handidanse de 6 agrave 8
eacutelegraveves pour adolescents et adultes preacutesentant un handicap mental Les effectifs de cette
classe sont stables depuis la creacuteation du cours en 2008
Atelier
Par manque drsquoeffectif cet atelier de danse contemporaine adulte nrsquoa pas eacuteteacute reconduit en
20142015
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90
No
mb
re d
insc
rits
Cours
Effectif Danse - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par cours
20122013
20132014
20142015
20152016
0
5
10
Danse contemporaine No
mb
re d
insc
rits
Atelier
Effectif Danse - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par atelier
20122013
20132014
11
Theacuteacirctre
Les cours drsquoeacuteveil et drsquoinitiation sont tous les ans complets La demande est importante et
lrsquoeacutequivalent drsquoune dizaine drsquoeacutelegraveves ne peut pas srsquoinscrire Les cours pour adultes ont eacuteteacute
victimes de leur succegraves et un cours laquo perfectionnement raquo a eacuteteacute rajouteacute en 20152016
Arts plastiques
Ce pocircle cherche encore ses marques en raison de sa creacuteation reacutecente Deux niveaux pour
enfants de 8 agrave 15 ans sont proposeacutes
0
5
10
15
20
25
Eveil Initiation Approfondissement Perfectionnement
No
mb
re d
insc
rits
Atelier theacuteacirctre
Effectif Theacuteacirctre - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par atelier
20122013
20132014
20142015
20152016
0
5
10
15
20
25
Arts plastiques
No
mb
re d
insc
rits
Cours
Effectif Arts plastiques - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et cours
20122013
20132014
20142015
20152016
12
TouchrsquoA Tout
En constante progression au niveau des effectifs cette activiteacute originale et atypique regroupe
pour la 1egravere fois en 20152016 30 eacutelegraveves soit le maximum possible Les restitutions de fins de
trimestres les cours regroupeacutes dans un mecircme endroit et plus globalement le projet
permettant aux eacutelegraveves de 6 agrave 8 ans de deacutecouvrir par trimestre soit la musique la danse ou
le theacuteacirctre sont les principales raisons du succegraves de cet atelier
0
5
10
15
20
25
30
35
Touchagrave Tout
No
mb
re d
insc
rits
Atelier
Effectif TouchA Tout - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par atelier
20122013
20132014
20142015
20152016
13
12 Equipe
Lrsquoeacutequipe enseignante de lrsquoEcole de musique et de lrsquoeacutecole de danse se composait en 2009
de 24 professeurs dont 2 chargeacutes de direction (Lrsquoun en danse lrsquoautre en musique) Les
contrats preacutecaires drsquoalors ont eacutevolueacute pour atteindre en 2015 le nombre de 33 professeurs
preacutesenteacutes dans les tableaux ci-dessous Un directeur agrave temps plein coordonne les volets
peacutedagogiques et administratifs
Reacutepartition des postes
Musique 25
Danse 5
Theacuteacirctre 3
Arts plastiques 1
Deux agents administratifs (secreacutetaire et agent drsquoaccueil) et un agent drsquoentretien complegravetent
le personnel de lrsquoeacutecole La structure est rattacheacutee au Service Culturel de la Ville depuis 2008
Reacutepartition par statut des enseignants de lrsquoEcole des Arts
En musique
En danse
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs de musique
20152016
0
1
2
3
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
Convention
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs de danse
20152016
14
En theacuteacirctre
En arts plastiques
0
1
2
3
4
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
Convention
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs de theacuteacirctre
20152016
0
1
2
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
Convention
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs darts plastiques
20152016
15
Reacutepartition par quota horaire des enseignants de lrsquoEcole des Arts
Tous les postes ne sont pas agrave temps complets Certains professeurs sont engageacutes sur une
dureacutee de travail qui nrsquoexcegravede pas 5h00 Drsquoautres enseignent agrave partir drsquoun nombre drsquoheures
fixeacute drsquoune anneacutee agrave lrsquoautre par convention
Cette abondance de situations aussi diffeacuterencieacutees pose le problegraveme de la gestion lrsquoensemble
de lrsquoeacutequipe peacutedagogique Des solutions ont eacuteteacute mises en place pour pallier agrave cette difficulteacute
Ainsi une responsable peacutedagogique danse et une coordinatrice musique secondent le
directeur dans lrsquoeacutelaboration des projets et plus largement dans le fonctionnement de ces 2
pocircles Un reacutefeacuterent theacuteacirctre et le professeur drsquoarts plastiques repreacutesentent eacutegalement leur
discipline Le nouveau projet drsquoeacutetablissement a eacuteteacute eacutelaboreacute gracircce agrave lrsquoinvestissement de ces
personnes
En musique
En danse
0
1
2
3
4
5
6
7
8
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs de musique
20152016
0
1
2
3
4
5
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs de danse
20152016
16
En theacuteacirctre
En arts plastiques
0
1
2
3
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs de theacuteacirctre
20152016
0
1
2
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs darts plastiques
20152016
17
Reacutepartition par grade des enseignants de lrsquoEcole des Arts
En musique
En danse
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14
Assistant denseignement
artistique principal de 1egravere classe
Assistant denseignement
artistique principal de 2e classe
Professeur denseignement
artistique de classe normal
Professeur denseignement
artistique hors classe
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Grade
Reacutepartition par grade des professeurs de musique
20152016
0
1
2
3
Assistant denseignement
artistique principal
de 1egravere classe
Assistant denseignement
artistique principal
de 2e classe
Professeur denseignement
artistique de classe normal
Professeur denseignement
artistique hors classe
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Grade
Reacutepartition par grade des professeurs de danse
20152016
18
Reacutepartition par quota horaire des agents techniques et administratifs de lrsquoEcole des Arts
Reacutepartition par grade des agents techniques et administratifs de lrsquoEcole des Arts
Un adjoint administratif est deacutedieacute exclusivement au secreacutetariat et un 2egraveme agent assure
lrsquoaccueil ainsi lrsquoaccueil ainsi que certaines tacircches administratives compleacutementaires Les
statistiques le budget la communication la meacutediation et lrsquoaction culturelle et les billetteries
sont pris en charge par des agents du service culturel Les reacutegisseurs et techniciens du
service prennent en charge les manifestations dans les diffeacuterentes salles
Un agent du service de lrsquoEducation consacre une partie de son poste agrave lrsquoentretien du
bacirctiment 9 rue des Pompiers Les lieux drsquoenseignement sont eacutegalement entretenus par du
personnel qui deacutepend du service concerneacute (exemple Brassin ndashservice culturel Salle des
fecirctes Maison des Socieacuteteacutes et Cour Elmia-Service des Sports)
0
1
2
3
Adjoint technique de 2e classe
Adjoint administratif de 2e classe
Adjoint danimation de 2e classe
No
mb
re d
age
nts
Grade
Reacutepartition par grade des agents techniques et administratifs - Ecole des Arts
20122013
20132014
20142015
20152016
0
1
2
3
4
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
age
nts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des agents techniques et administratifs - Ecole des Arts
20122013
20132014
20142015
20152016
19
13 Organigramme
SERVICE CULTUREL Chef de service - Chargeacutee de la programmation de la saison culturelle
Anne-Laurence BING
SCHILTIGHEIM CULTURE
Responsable billetterie - Margot SIBLER
Secreacutetariat accueil et billetterie
Steacutephanie FELS
(+ Chargeacutee des relations avec les scolaires)
Sara DANIELYAN
Chargeacutee de lrsquoaction culturelle
et programmation jeune public ndash Sara SGHAIER
Administration et comptabiliteacute
Suzanne SEYLER
Magali WELLY
Reacutegie geacuteneacuterale ndash Martine ARBOGAST
Reacutegisseurs
Franccedilois VIX
Didier MICHEL
Alexandre TURCK
Andreacute BORGE
Seacutebastien ALVES GONCALVES
Joeumll MARTIN
Joseph VINCENT
Chargeacutee de communication ndash Emilie BAUER
Accueil des compagnies et location de salles Joeumllle
DIJOUX
Animatrice culturelle - Camille LEROY
Agents drsquoentretien
Cathy KOHLER
Murielle HEITMAN
Sylvie GUENEZ
Eleacuteonore BIGNET
2 CAE
M LE MAIRE Jean-Marie KUTNER
POLE OPERATIONNEL
DIRECTION DES SERVICES A LA PERSONNE Directrice Geacuteneacuterale Adjointe
Audrey DESBAINS
ADJOINT AU DGS
Audrey DESBAINS
DIRECTEUR GENERAL DES SERVICES
Arnaud CLEMENS
ADJOINT EN CHARGE DE LA CULTURE
ET DE LA COMMUNICATION
Odile BARREAULT
ECOLE DES ARTS
Directeur Claude SIEGWALD
Secreacutetaire - Elodie ZAEGEL
Agent drsquoaccueil - Noeacutemie HUMMEL
Agent drsquoentretien - Joseacute DE MORAIS
Equipe enseignante
En musique
Accordeacuteon
Mariannick OLLAND
Formation musicale
Sophie AUBRY
Benoicirct COLLINET
Chant
Anne ZEIHER
Clarinette
Marc SIMS
Contrebasse
Mathieu BRESCH
Flucircte agrave bec
Christophe FORMERY
Flucircte traversiegravere
Beacuteatrice HEZARIFEND
Rachel MARTIN
Guitare
Judith DE LA ASUNCION
(+ Coordinatrice peacutedagogique)
Mariano MARTIN
Jean-Luc RAZAFINDRAZAKA
Harpe
Marie-Madeleine SIGWARD
Piano
Muriel BARRIERE
(+ Coordinatrice de lrsquoaction
culturelle et intervenante en
milieu scolaire)
Pauline BERDAT
Bernard GEYER
Yvan HELSTROFFER
Steacutephane PROY
Percussions
Christophe DIETRICH
Gilles FONTAN
Saxophone
Leacuteonard KRETZ
Trombone
Jean-Pierre SCHERER
Trompette
Philippe HECHLER
Violoncelle
Agnegraves LINDECKER
Violon
Claudine OSTERMANN
En danse
Claquettes classique eacuteveil initiation
Nelly ROTH-FONTAINE
(+ Touchrsquoagrave tout)
Contemporaine
Sophie BEZIERS-LABAUNE
(+ Responsable peacutedagogique et
intervenante en milieu scolaire)
Classique
Michele SPOLVERATO
Modern-jazz
Sonia BOISSIERE
Hip-Hop
Nourdine IMCHICHI
En theacuteacirctre
Marie-Anne JAMAUX et
Dominique JACQUOT
de la Compagnie Est-Ouest Theacuteacirctre
Ceacuteline BERNHARD
(+ Touchrsquoagrave tout)
de la Compagnie du Coin qui Tourne
Arts plastiques
Juliette BOULARD
20
14 Disciplines
Disciplines individuelles
Accordeacuteon- Batterie- Chant- Clarinette-Contrebasse- Flucircte agrave bec-Flucircte Traversiegravere-Guitare
Guitare Electrique- Guitare Basse-Harpe Celtique-Harpe agrave Peacutedales-Piano-Percussions-
Saxophone-Trombone-Trompette-Violoncelle-Violon
Disciplines collectives
Formation Musicale- - Chorales- Orchestre-ateliers Harpes Percussions Flucirctes agrave bec et
flucirctes traversiegraveres Guitare classique et Flamenca Musique de Chambre violons Musiques
actuelles Jazz- Danse Claquettes Classique Contemporaine Eveil Initiation Modern-jazz
Hip-hop Theacuteacirctre- Arts Plastiques
Evolution des disciplines depuis 2008
2008-2009 20 professeurs de musique (dont 1 chargeacute de direction) et 3 professeurs de
danse (dont 1 chargeacute de direction et 1 autre drsquointervention en milieu scolaire)
2009-2010 Creacuteation de cours de theacuteacirctre (3 enseignants) + harpe drsquoorchestre et atelier de
chant + 1 intervenante en milieu scolaire musique
2010-2011 Creacuteation de cours de chant + cours handidanse + atelier danse contemporaine
enfants + direction unique
2011-2012 Creacuteation de cours de contrebasse +atelier Touchrsquo agrave Tout+ 2 professeurs de
danse et deacutepart agrave la retraite de Christine Bloomfield)
2012-2013 nomination drsquoune coordinatrice de pocircle (musique) et drsquoune responsable de pocircle
danse+creacuteation de 2 cours de hip hop
2013-2014 Creacuteation de 2 cours drsquoarts plastiques + 1 atelier laquo musiques actuelles raquo + 1
cours de hip hop + cours de culture musicale (3egraveme cycle) +chorale ados adultes +
reacutesidence des Weeper Circus
2014-2015 reconduction de la reacutesidence des Weeper Circus + creacuteation du cours de guitare
eacutelectrique
21
15 Partenaires
Le Conseil Deacutepartemental du Bas-Rhin (pour la musique et la danse) et lrsquoEuromeacutetropole
(pour la musique uniquement) sont les deux partenaires institutionnels qui soutiennent
financiegraverement lrsquoeacutetablissement Lrsquoessentiel du financement est assureacute par la ville de
Schiltigheim et lrsquoeacutecolage perccedilu
LrsquoADIAM 67 antenne du conseil deacutepartemental apporte son aide pour la mise en œuvre de
projets la formation et les agreacutements des professeurs de musique et de danse
Lrsquoinspection acadeacutemique de lrsquoEducation Nationale est le partenaire reacutefeacuterent pour
lrsquoaccompagnement des dispositifs musique et danse agrave lrsquoeacutecole en maternelles et en eacutecoles
eacuteleacutementaires
Les partenaires laquo locaux raquo sont tregraves diversifieacutes les services municipaux les 2 centres socio
culturels les relais drsquoassistantes maternelles le centre communal drsquoaction sociale les
maisons de retraite les associations de lrsquoOSCAL les collegraveges et lyceacutees
22
16 Locaux
De par la pratique de nouvelles activiteacutes culturelles et artistiques et lrsquoentreacutee des arts
plastiques en 2013 lrsquoEcole des Arts compte actuellement six lieux drsquoenseignement
lrsquoEcole des Arts - 9 rue des Pompiers
Elle comprend
lrsquoaccueil
la direction
le secreacutetariat
1 salle de consignes pour instruments avec possibiliteacute de faire les devoirs
1 salle des professeurs
2 salles de formation musicale
10 salles de cours
1 salle drsquoaudition (capaciteacute drsquoaccueil 73 personnes) servant eacutegalement de salle de
cours
Les possibiliteacutes de stationnement et de chargement de mateacuteriel sont tregraves limiteacutees voir
inexistantes
La salle drsquoaudition drsquoune capaciteacute de 73 personnes permet uniquement lrsquoorganisation de
laquo petites raquo auditions de classes Une salle avec une jauge de 150 agrave 200 personnes
permettrait une participation plus active des groupes de formation musicale et favoriserait les
rencontres interclasses et interdisciplinaires
Lrsquoabsence drsquoascenseur ne permet pas lrsquoaccueil de personnes agrave mobiliteacute reacuteduite Une
personne avec un handicap moteur ne peut actuellement pas assister agrave une audition de
classe ou une scegravene ouverte
Les salles de formation musicale et drsquoeacuteveil ne preacutesentent pas une surface suffisante pour un
accueil satisfaisant des eacutelegraveves En effet les seacuteances avec utilisation drsquoinstruments et accueil
des parents pour preacutesentation du travail reacutealiseacute sont difficiles agrave organiser par manque de
place
le sous-sol du gymnase de lrsquoEcole Exen - 112 route de Bischwiller
Par ailleurs la disseacutemination et le manque de locaux est un frein au deacuteveloppement de
certaines disciplines Les cours de batterie et percussions se deacuteroulant au sous-sol du
gymnase de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire Exen Pire sont difficiles agrave deacutevelopper
la Maison des Socieacuteteacutes - 1 rue de la Patrie
Trois salles sont mises agrave disposition pour un cours drsquoeacuteveil agrave la danse pour lrsquoAtelier TouchrsquoA
Tout et pour 2 ateliers theacuteacirctre
En ce qui concerne lrsquoatelier Touch agrave Tout cet atelier rencontre un succegraves croissant (voir
statistiques) et il srsquoavegravere qursquoavec un effectif de 30 eacutelegraveves mecircme reacutepartis dans 3 salles
diffeacuterentes se posent de reacuteels problegravemes drsquoaccueil et de seacutecuriteacute des personnes
23
le Brassin - 38 rue de Vendenheim
La salle cocircteacute cour est utiliseacutee pour des ateliers theacuteacirctre et semble ecirctre un outil satisfaisant
Cette salle nrsquoest adapteacutee agrave la pratique de la danse de par sa forme et la nature du
revecirctement de sol
Des cours de musique srsquoy deacuteroulent agrave la salle pour laquo libeacuterer raquo des locaux du 9 rue des
Pompiers en fonction des plannings drsquoune anneacutee agrave lrsquoautre
la Salle des Fecirctes - Avenue de la 2e Division Blindeacutee
Elle comprend un studio de danse de 180 m2 respectant les normes reacuteglementaires et un
vestiaire sans douche
Les cours de danse qui srsquoy deacuteroulent sont parfois boudeacutes en raison de la localisation
geacuteographique certaines familles habitant au centre de Schiltigheim expriment souvent des
reacuteticences agrave laisser aller leurs enfants seuls au studio de danse Le seul studio de danse ne
suffit plus agrave lrsquoaccueil des 250 inscrits
La question de lrsquohygiegravene et de la santeacute des professeurs et des eacutelegraveves est souvent poseacutee en
raison de lrsquoabsence de vestiaires avec douches Il nrsquoy a qursquoun vestiaire pour les eacutelegraveves les
garccedilons sont contraints agrave se changer dans le studio de danse agrave lrsquoabri des regards
(professeurs compris) Il nrsquoy a pas de vestiaires pour les professeurs
Les toilettes sont agrave lrsquoexteacuterieur Le professeur ne peut assurer la seacutecuriteacute de ses eacutelegraveves
preacutesents au studio et celle de lrsquoenfant deacutesireux drsquoaller aux toilettes
Manque une salle-atelier pour la fabrication de deacutecors et de costumes Manque de place
pour le rangement des costumes
la Cour Elmia - 31 A rue Principale
Elle comprend une grande salle pour les Arts Plastiques (salle par ailleurs utiliseacutee par la
HEAR)
Les eacutelegraveves sont eacutegalement ameneacutes agrave se rendre au Cheval Blanc - 25 rue Principale pour les
restitutions de travail de fin drsquoanneacutee et au service culturel ndash 22 rue drsquoAdelshoffen afin de
reacutecupeacuterer les billets des repreacutesentations
Cette dispersion dans diffeacuterents lieux ne permet pas un fonctionnement optimal Pour
preuve peu drsquoeacutechanges pourtant essentiels pour le deacuteveloppement de projets
interdisciplinaires sont possibles entre les enseignants des diffeacuterents pocircles
De plus certaines familles rencontrent des difficulteacutes pour mener leurs enfants drsquoun cours agrave
un autre quand celui-ci a lieu le mecircme jour successivement mais pas au mecircme endroit La
distance est un reacuteel souci rencontreacute au quotidien par les professeurs lrsquoadministration les
eacutelegraveves et leurs familles
24
17 Action culturelle et eacuteducation artistique
Interventions en milieu scolaire
Par un systegraveme de rotation mis en place au fur et agrave mesure les 2 intervenantes en milieu
scolaire touchent un nombre important drsquoeacutelegraveves scolariseacutes en maternelle et eacuteleacutementaire
Les restitutions de travail en fin drsquoanneacutee dans les eacutecoles agrave la salle des fecirctes ou au Cheval
Blanc sont des moments toujours attendus par les parents et permettent lrsquoaccegraves agrave la danse
etou la musique agrave un public plus large
De nombreux professeurs des eacutecoles eacutemettent agrave chaque rentreacutee le souhait de profiter de ces
actions mais toutes les demandes ne peuvent aboutir en raison des limites imposeacutees par les
quotas horaires des 2 intervenantes
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
MUSIQUE A LECOLE DANSE A LECOLE
No
mb
re d
insc
rits
Type dinterventions
Effectif Interventions en milieu scolaire - Ecole des Arts Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et type dinterventions
2012-2013
2013-2014
2014-2015
2015-2016
25
18 Diffusion actions
Le listing ci-dessous des eacutevegravenements des mois de mai et juin 2016 donne une ideacutee du
nombre et de la varieacuteteacute des actions meneacutees tout au long de lrsquoanneacutee Celles-ci ne sont que la
partie immergeacutee de lrsquoiceberg qui par ailleurs se compose de cours individuels et collectifs
assureacutes de faccedilon hebdomadaire de milieu septembre agrave deacutebut juillet
Mois de mai 2016
- Vendredi 13 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de piano (Responsable Bernard GEYER)
- Samedi 14 mai 2016 de 14h00 agrave 15h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de flucircte agrave bec (Responsable Christophe FORMERY) et clarinette (Responsable Marc
SIMS)
- Mardi 17 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 agrave lrsquoeacuteglise protestante - rue Principale Audition de
guitare (Responsable Mariano MARTIN)
- Vendredi 20 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de harpe (Responsable Marie-Madeleine SIGWARD)
- Samedi 21 mai 2016 de 14h00 agrave 15h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Scegravene
ouverte (Responsable Muriel BARRIERE)
- Mardi 24 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 au Brassin Concert laquo Les ateliers en scegravene raquo
(Responsable Judith De La ASUNCION)
- Jeudi 26 mai 2016 de 18h30 agrave 19h30 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition de
guitare eacutelectrique (Responsable Jean-Luc RAZAFINDRAZAKA)
- Vendredi 27 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de piano (Responsable Pauline BERDAT)
Mois de juin
- Mercredi 1er juin 2016 de 14h00 agrave 18h00 aux lieux habituels des cours des quatre pocircles
Les assises de lrsquoeacuteducation
- Samedi 4 juin 2016 agrave 18h00 au Cheval Blanc Restitutions de travail des ateliers theacuteacirctre
initiation ndash approfondissement et perfectionnement
- Dimanche 5 juin 2016 agrave 16h00 au Cheval Blanc Restitutions de travail des ateliers
theacuteacirctre initiation ndash approfondissement et perfectionnement
- Mardi 7 juin 2016 agrave 17h30 au Cheval Blanc Restitutions de travail de Musique agrave lrsquoEcole
devant les parents
- Samedi 11 juin 2016 agrave 20h00 agrave la Salle des Fecirctes Concert de lrsquoatelier de musiques
actuelles laquo Schilick Circus raquo
- Mardi 21 juin 2016 agrave 19h00 sur podium devant Brassin et dans les rues Extraits du
spectacle Schilick Circus + harpistes
26
- Mercredi 22 juin 2016 agrave 16h00 agrave lEglise protestante ndash rue principale Audition de la
chorale enfants (Responsable Anne ZEIHER)
- Mercredi 22 juin 2016 de 17h30 agrave 18h15 agrave la Salle des Fecirctes Preacutesentation publique des
eacutelegraveves inscrits en eacuteveil agrave la danse
- Mercredi 22 juin 2016 de 19h00 agrave 21h00 au Brassin Restitution de travail des eacutelegraveves
inscrits en atelier theacuteacirctre eacuteveil
- Mercredi 22 juin 2016 agrave 19h30 agrave la Salle des Fecirctes Restitutions de travail de Danse agrave
lrsquoEcole devant les parents
- Jeudi 23 juin 2016 agrave 19h30 agrave la Salle des Fecirctes Restitutions de travail de Danse agrave lrsquoEcole
devant les parents
- Samedi 25 juin 2016 agrave 11h00 agrave lrsquoEglise protestante ndash rue principale Audition de chant
(Responsable Anne ZEIHER)
- Dimanche 26 juin 2016 agrave 15h00 agrave la Salle des Fecirctes Spectacle de danse de fin drsquoanneacutee
ndash Intituleacute du spectacle laquo Le bal raquo
- Lundi 27 juin 2016 agrave 18h30 en lrsquoEglise protestante ndash rue principale Audition de flucircte
traversiegravere (Responsables Rachel MARTIN et Beacuteatrice HEZARIFEND)
- Samedi 2 juillet 2016 agrave 11h00 en salle drsquoaudition Audition de la chorale adultes
(Responsable Anne ZEIHER)
27
2 Rocircle et missions
21 Lenseignement artistique
Lrsquoenseignement artistique comprend lrsquoeacuteveil lrsquoinitiation et lrsquoacquisition des savoirs neacutecessaires
agrave une pratique artistique
Lrsquoeacutetablissement fonctionne agrave partir drsquoun projet drsquoeacutecole qui a eacuteteacute penseacute et mis en œuvre par
lrsquoeacutequipe peacutedagogique et qui rassemble les quatre pocircles artistiques musique danse theacuteacirctre
et arts plastiques
Chaque pocircle propose un cursus et un projet peacutedagogique propres
Si la danse le theacuteacirctre et les arts plastiques senseignent en cours collectifs lrsquoapprentissage
de la musique neacutecessite un cours individuel Quoi quil en soit dans les quatre pocircles le face
agrave face peacutedagogique est indispensable Il est le point de deacutepart de lenseignement
Plusieurs notions sont communes
Pour lrsquoartiste enseignant
lenvie de transmettre en deacuteveloppant la sensibiliteacute lrsquoouverture et le sens critique de
lrsquoeacutelegraveve tout en preacuteservant et suscitant le deacutesir drsquoapprendre
Pour lrsquoeacutelegraveve
lrsquoengagement dans la reacutegulariteacute le deacutesir de progression lrsquoimplication sur le long
terme et le travail personnel
Lrsquoeacutelegraveve sengage envers leacutecole son professeur et le groupe avec lequel il travaille Cet
engagement est essentiel dans son parcours
28
22 Leacuteducation artistique et culturelle
Leacuteducation artistique et culturelle doit deacuteborder du cadre des enseignements artistiques
dispenseacutes agrave lEacutecole des Arts en eacutetant en lien avec lrsquoenvironnement patrimonial et culturel de
la ville
Leacuteducation artistique et culturelle reacutepond agrave quatre objectifs
srsquoouvrir agrave de nouveaux publics
susciter et organiser la rencontre des artistes et des œuvres la freacutequentation de lieux
culturels
permettre agrave tous les eacutelegraveves de se constituer une culture personnelle varieacutee et
coheacuterente
deacutevelopper et renforcer la pratique artistique
Elle rayonne sur lensemble du territoire et implique un partenariat avec tous les acteurs
Eacuteducation Nationale institutions culturelles centres socio-culturels service de la petite
enfance milieu associatif etc
Elle encourage une plus grande ouverture de lEacutecole des Arts sur son environnement proche
Les actions eacuteducatives au sein de lEacutecole des Arts sappuient sur diffeacuterents dispositifs agrave
court moyen ou long terme Elles sont meneacutees par un ou plusieurs professeurs avec la
participation ponctuelle deacutelegraveves
221 En musique
(creacuteation de lEacutecole municipale de musique en 1946 devenue pocircle musique en 2010)
Interventions musicales hebdomadaires dans le cadre du dispositif Musique agrave
leacutecole en partenariat avec leacuteducation nationale et avec le service de la petite enfance
Interventions peacutedagogiques en ALSH et en milieu scolaire
Travail en partenariat avec les relais dassistantes maternelles (RAM) pour la creacuteation
dun cd
Intervention artistique et peacutedagogique de professeurs agrave la laquo belle journeacutee raquo
(preacutesentation de la saison culturelle destineacutee au jeune public)
Preacutesentations dinstruments aux eacutelegraveves deacuteveil musical aux enfants en bas acircge
accompagneacutes par leurs assistantes maternelles en partenariat avec le RAM au sein de
latelier Touchagrave tout
Accompagnement deacutelegraveves et de leurs familles agrave des concertsspectacles dans les
salles de spectacles de la ville de Schiltigheim ainsi quen-dehors de la ville
Moments de rencontres et deacutechanges avec des artistes avant etou apregraves leur
spectacle
Interventions des artistes avant ou apregraves leur concert sous forme de masterclass que
ce soit agrave leacutecole des arts ou en milieu scolaire ou en petite enfance
Interventions musicales dans les maisons de retraite
Participation de latelier de musiques actuelles au salon de lillustration Schilickon
carnet
Journeacutee laquo portes ouvertes raquo
Initiation agrave lutilisation des outils techniques (micro ampli) et aux comportements agrave
adopteacutes sur une scegravene sonoriseacutee
Deacutecouverte du travail des techniciens sons et lumiegraveres avec deux reacutegisseurs
29
222 En danse
(creacuteation de lEacutecole municipale de danse en 1964 (devenue pocircle danse en 2010)
Interventions hebdomadaires drsquoun professeur dans le cadre du dispositif laquo Danse agrave
leacutecole raquo en partenariat avec lrsquoEducation Nationale
Atelier de pratique destineacute aux publics en alphabeacutetisation en partenariat avec le
centre social et familial Victor Hugo
Atelier de pratique srsquoadressant aux jeunes enfants en centre de loisirs
Encadrement de sorties agrave diffeacuterents spectacles choreacutegraphiques dans les salles de
spectacle de Schiltigheim mais aussi agrave lOpeacutera au Maillon etchellip de mecircme quagrave des
projections de films sur la danse
Stages ou ateliers donnant lieu agrave des expeacuterimentations ou des actions
choreacutegraphiques diverses comme des flash mob par exemple
223 En theacuteacirctre
(creacuteation dateliers theacuteacirctre en 2009 devenue pocircle theacuteacirctre en 2010)
Au sein des ateliers theacuteacirctre de lrsquoeacutecole des arts
Interventions drsquoeacutelegraveves et de professeurs musiciens agrave lrsquooccasion des preacutesentations
publiques au Cheval Blanc
Initiation et deacutecouverte de la lumiegravere au theacuteacirctre avec un reacutegisseur du service culture
Intervention drsquoun professeur du pocircle danse dans le cadre de quelques cours
Cours ouvert agrave lrsquooccasion des Portes ouvertes au Lyceacutee Aristide Briand
Visite et deacutecouverte de salles de spectacle (Cheval Blanc Brassin salle des fecirctes
TNS) et rencontre avec les eacutequipes techniques
Agrave loccasion des reacutesidences de creacuteation de la Compagnie EST-OUEST Theacuteacirctre autour des
spectacles Marys agrave minuit et au bout du comptoir la mer de Serge Valletti plusieurs actions
culturelles et artistiques ont eacuteteacute mises en place
Ateliers theacuteacirctre au lyceacutee professionnel Aristide Briand et au collegravege Rouget de Lisle
Interventions en amont et en aval des spectacles dans les eacutetablissements scolaires
Ouverture des reacutepeacutetitions aux publics
Lectures publiques (restaurants bars eacutetablissement scolaires librairie association)
224 En arts plastiques
(creacuteation du pocircle arts plastiques en 2012)
laquo Portes Ouvertes raquo Cour Elmia dans les locaux de lrsquoatelier drsquoArts Plastiques afin de
faire deacutecouvrir les travaux reacutealiseacutes par les eacutelegraveves durant lrsquoanneacutee agrave travers une exposition
ouverte au public
Preacutesence depuis deux ans au salon de lillustration Schilick on carnet par lrsquoexposition
des premiers travaux reacutealiseacutes des eacutelegraveves au sein de lrsquoatelier drsquoArts Plastiques et
lrsquoorganisation drsquoun atelier drsquoillustration pendant la dureacutee du salon
Participation agrave la laquo Belle Journeacutee raquo au Brassin sous la forme drsquoun atelier drsquoillustration
tout en communiquant sur lrsquoatelier drsquoArts Plastiques
En conclusion les actions meneacutees dans le cadre de leacuteducation artistique et culturelle
permettent douvrir et denrichir la culture des eacutelegraveves de leacutecole des arts de toucher un plus
large public en rayonnant sur le territoire Elles permettent une eacutemulation et un constant va-
et-vient entre leacutecole et les diffeacuterents partenaires socio-culturels et eacuteducatifs de la ville
30
23 Production et diffusion
Si dans un premier temps lrsquoenseignement lrsquoeacuteducation artistique et culturelle font partie des
cours au sein de lrsquoeacutecole la production et la diffusion de diffeacuterentes formes spectaculaires
preacutesenteacutees agrave un plus large public sont neacutecessaires pour le rayonnement de celle-ci
Les temps de restitution sont des moments de valorisation du travail des eacutelegraveves sous la
forme dune creacuteation Celle-ci peut prendre la forme drsquoun spectacle drsquoune audition de classe
drsquoun cours ouvert drsquoun enregistrement drsquoun eacuteveacutenement spectaculaire etc
Ce sont des moments forts pour lrsquoeacutelegraveve qui lui permettent de srsquoexposer au regard des autres
mais aussi de srsquoinscrire dans un projet agrave court moyen ou long terme drsquoeacutevaluer son niveau et
de mettre son travail en commun afin de le preacutesenter agrave un public
Ces restitutions doivent se faire dans un cadre rassurant pour que lrsquoeacutelegraveve puisse se
deacutepasser La production et la diffusion eacutetant lrsquoune des raisons drsquoexister de lrsquoartiste ces
rencontres sont une eacutetape indispensable du parcours
Les preacutesentations publiques du travail de lrsquoeacutecole sont sa vitrine elles permettent de faire
deacutecouvrir les diffeacuterentes disciplines qui srsquoy enseignent Elles sont lrsquooccasion de mettre en
avant lrsquoexigence et la qualiteacute de lrsquoenseignement dispenseacute et de donner envie agrave de nouvelles
personnes
Les moyens tant humains que mateacuteriels mis agrave la disposition de lrsquoEacutecole des Arts par le service
culturel de la ville (salles de spectacles personnel technique et communication) sont
essentiels et preacutecieux Ils permettent aux eacutelegraveves ainsi qursquoagrave leur public (famille amis et
curieux) de deacutecouvrir les lieux de diffusion de la ville de leur montrer sa grande vitaliteacute
culturelle et de les inciter agrave freacutequenter les spectacles programmeacutes dans la saison
231 Pocircle Musique
De nombreuses possibiliteacutes drsquointerventions musicales sont programmeacutees tout au long de
lrsquoanneacutee
Scegravenes ouvertes
Six scegravenes ouvertes sont organiseacutees par anneacutee scolaire Il srsquoagit drsquoun concert ouvert aux
eacutelegraveves de tous niveaux et de tous instruments qui ont envie de partager leur travail avec le
public Chaque scegravene ouverte est placeacutee sous la responsabiliteacute drsquoun professeur qui encadre
lrsquoensemble des participants
31
Auditions de classe
Une quinzaine drsquoauditions de classe est organiseacutee durant chaque anneacutee scolaire La totaliteacute
des eacutelegraveves (tous niveaux confondus) drsquoun mecircme instrument montent sur scegravene
individuellement ou par petits groupes Crsquoest lrsquooccasion pour les eacutelegraveves de rencontrer
drsquoautres instrumentistes de deacutecouvrir des nouvelles œuvres du reacutepertoire de leur instrument
et de partager avec le public (parents amis et curieux) le travail drsquoune anneacutee scolaire
Concerts interclasses
Suivant lrsquoinitiative drsquoune classe ou drsquoun petit collectif de professeurs des manifestations inter
classes srsquoorganisent (en moyenne deux par an) au sein du pocircle musique Ces initiatives
interclasses ponctuelles aboutissent agrave des concerts divers (par exemple laquo Violon avechellip raquo
laquo Quand les flucirctes rencontrent la percussion raquolaquo Rencontre entre guitaristes raquo etc)
Concerts au Brassin
Au nombre de trois par an les concerts au Brassin proposent au public des programmes
varieacutes conccedilus par lrsquoeacutequipe peacutedagogique comme des vrais programmes de concert Ces trois
manifestations sont ouvertes agrave des ensembles de tous niveaux ainsi qursquoaux classes de
Formation musicale et agrave des solistes des niveaux avanceacutes
Ces concerts permettent la mise en situation des eacutelegraveves sur une scegravene dans la cadre drsquoune
salle eacutequipeacutee et geacutereacutee par des techniciens professionnels
Concerts des professeurs
Organiseacute presque tous les ans crsquoest lrsquoun des moments fort du pocircle musique
Les artistes enseignants travaillent autour drsquoun thegraveme afin de construire un programme
coheacuterent De nombreuses heures de reacutepeacutetition aboutissent agrave la preacutesentation drsquoun spectacle
de grande qualiteacute artistique et de haut niveau musical
Autres manifestations
- Fecircte de la musique
- Participation artistique aux ceacutereacutemonies commeacutemoratives
- Participation au concert de lrsquoUCAS (Union des Commerccedilants et des Artisans de
Schiltigheim) au profit des enfants malades
- Preacutesentation publique sous forme de spectacle du travail peacutedagogique de classes deacutecoles
maternelles et eacuteleacutementaires dans le cadre du dispositif Musique agrave leacutecole
- Preacutesentation publique du travail des eacutelegraveves de latelier Touchagrave tout
32
232 Pocircle Danse
Les portes ouvertes ce sont deux semaines dans lrsquoanneacutee scolaire de cours ouverts au
public une semaine en deacutecembre une en mars Crsquoest lrsquooccasion de rencontrer les parents
drsquoeacutelegraveves de montrer le deacuteroulement drsquoun cours de danse de pouvoir observer le niveau de
lrsquoeacutelegraveve sa progression sa place dans le groupe
- Les restitutions sur scegravene Ce sont des temps de preacutesentation sur scegravene des travaux
choreacutegraphiques muris au long de lrsquoanneacutee Ces restitutions concernent lrsquoensemble des
classes participant au dispositif danse agrave lrsquoeacutecole
Lors de ces restitutions les classes se produisent devant diffeacuterents publics sur le temps
scolaire devant drsquoautres classes des diffeacuterentes eacutecoles de la ville et en soireacutee devant leurs
parents Les restitutions sur scegravene concernent aussi les eacutelegraveves drsquoeacuteveil et drsquoinitiation
- Les spectacles de fin drsquoanneacutee en geacuteneacuteral un spectacle tous les 2 ans crsquoest un spectacle
drsquoeacutelegraveves rassemblant les classes des 5 disciplines du pocircle danse Crsquoest un travail de creacuteation
choreacutegraphique conccedilu par lrsquoensemble des professeurs autour drsquoun thegraveme choisi et composeacute
comme un spectacle avec un deacutebut un deacuteroulement et une fin
- Les manifestations ou creacuteations choreacutegraphiques laquo in situ raquo telles que des flash mobs par
exemple creacutees dans le cadre de projets speacutecifiques et pouvant rassembler les diffeacuterents
pocircles
233 Pocircle Theacuteacirctre
Preacutesentations publiques sous formes spectaculaires du travail peacutedagogique de lrsquoanneacutee
- Ateliers theacuteacirctre (initiation approfondissement et perfectionnement) au Cheval Blanc
- Ateliers eacuteveil (7-9 et 9-11 ans) au Brassin
- Restitution trimestrielle du travail peacutedagogique de lrsquoatelier Touch agrave tout au Brassin
- Cours ouvert agrave lrsquooccasion des Portes ouvertes au Lyceacutee Aristide Briand
- Restitution du travail de lrsquoatelier Theacuteacirctre Collegravege Rouget de Lisle au sein de lrsquoeacutetablissement
234 Pocircle Arts Plastiques
- Exposition des travaux reacutealiseacutes par les eacutelegraveves pendant le salon de Schilick On Carnet
- Affichage de travaux drsquoeacutelegraveves dans les locaux de lrsquoeacutecole des Arts
- Creacuteation par les eacutelegraveves de lrsquoaffiche du spectacle creacuteeacute par le pocircle Danse
- Cours de modegravele vivant laquo in situ raquo pour les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques dans les autres cours de
musique theacuteacirctre ou danse Ils dessinent les autres eacutelegraveves en situation pendant leurs cours
- Exposition des travaux reacutealiseacutes pendant lrsquoanneacutee par les eacutelegraveves lors de la journeacutee laquo Porte
Ouverte raquo Cour Elmia dans les locaux ougrave se pratique lrsquoatelier drsquoArts plastiques
33
3 Projets peacutedagogiques
31 Musique
Sommaire
I) PRESENTATION GENERALE
a) Avant propos
b) Principes Geacuteneacuteraux
c) Organisation par cycles
d) Evaluation
II) FORMATION MUSICALE
III) INSTRUMENTS
a) Deacutepartement de Cordes Frotteacutees
b) Deacutepartement de Vents
c) Deacutepartement de Percussions
d) Deacutepartement de Harpe
e) Deacutepartement de Chant
f) Deacutepartement de Claviers
g) Deacutepartement de Guitare
IV) ATELIERS
a) Orchestre
b) Atelier Touch agrave tout
c) Atelier flucircte traversiegravere
d) Atelier Flutes agrave Bec
e) Atelier Violoncelles
f) Atelier laquo Les Minisons raquo (violons)
g) Atelier de Musique de Chambre
h) Atelier de guitare flamenca
i) Chorale drsquoenfants
j) Chorale ados-adultes
k) Ensemble de Harpes
l) Atelier Guitare
m) Atelier Guitare Flamenca
V) REPERTOIRE DrsquoORIENTATION
a) Cordes
b) Vents
c) Percussions
d) Chant
e) Guitare
34
I) PRESENTATION GENERALE
a) Avant propos
Crsquoest avec engagement que le corps enseignant du laquo Pocircle Musique raquo de lrsquoEcole des Arts de
Schiltigheim srsquoest adonneacute durant lrsquoanneacutee scolaire 2015-2016 agrave la reacuteflexion sur
lrsquoenseignement proposeacute par chaque deacutepartement instrumental au liens transversaux
existant entre eux et avec le deacutepartement de Formation Musicale ainsi qursquoagrave la place de
lrsquoenseignement speacutecialiseacute au sein du service culturel et au rayonnement de notre travail sur
le deacuteveloppement culturel de la ville en lien avec le projet eacuteducatif local
Nous avons pris soin de chercher agrave eacutelaborer un projet peacutedagogique coheacuterent avec des
principes fondamentaux communs tout en respectant les speacutecificiteacutes lieacutees agrave chaque
deacutepartement instrumental
A la veille de la mise en pratique de ce projet nous avons constateacute que le seul processus de
reacuteflexion a provoqueacute une meilleure coheacuterence du corps enseignant le partage de nos
compeacutetences et a ameacutelioreacute la qualiteacute drsquoeacutecoute entre les enseignants Nous envisageons de
faire un bilan de ce projet dans deux ans
Ce projet tient compte des textes directifs1 de notre expeacuterience professionnelle en tant
qursquoartistes-enseignants de notre attachement agrave la Ville de Schiltigheim et de la conviction
que lrsquoapprentissage drsquoune expression artistique aide agrave la construction de la personnaliteacute et
constitue un outil de deacutemocratisation culturelle
Lrsquoenseignement speacutecialiseacute des disciplines instrumentales est fait majoritairement au sein de
lrsquoEcole des Arts mais il a vocation agrave rayonner sur lrsquoensemble du territoire de la ville en
articulation avec les politiques de deacuteveloppement culturel et le plan eacuteducatif local
La formation agrave la musique srsquoinscrit dans le long terme Ce projet preacutevoit un enseignement
diviseacute en cycles pluriannuels rythmeacutes par des eacutevaluations controcircle continu auto-
eacutevaluations co-eacutevaluations et des examens dont les reacutesultats doivent constituer un outil
drsquoavancement et drsquoorientation
b) Principes geacuteneacuteraux
Art initier les eacutelegraveves agrave une expeacuterience artistique globale
Expression accompagner nos eacutelegraveves dans la voie de lrsquoexpression musicale dans
les pratiques instrumentales individuelles et collectives
Emotion partager avec les eacutelegraveves lrsquoeacutemotion dans le jeu celle de partager la
musique avec les autres lrsquoeacutemoi de se produire en public
Culture proposer une ouverture culturelle et provoquer le partage de nos
cultures diverses
Formation musicale mettre constamment en valeur la conviction que lrsquoenseignement
theacuteorique et instrumental forment un laquo tout raquo et nrsquoont pas vocation agrave
ecirctre dissocieacutes
1 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (Ministegravere de la Culture et
de la Communication Avril 2008) Charte de lrsquoenseignement artistique speacutecialiseacute en danse musique et theacuteacirctre (Ministegravere de la Culture et de la Communication 2001)
35
Pratiques collectives inciter agrave participer aux ateliers et aux pratiques collectives tout le long
du parcours drsquoapprentissage A partir du deuxiegraveme cycle les eacutelegraveves
participent agrave deux prestations (minimum) drsquoensemble par an
Posture et deacutecontraction ecirctre toujours agrave la recherche des gestes fonctionnels eacutequilibreacutes et
souples afin drsquoaborder la pratique instrumentale dans les meilleures
conditions physiologiques
c) Organisation par cycles (cursus reacutegulier)
i INITIATION
Le cycle drsquoinitiation permet aux enfants de deacutecouvrir les premiers sons et les premiers gestes
sur lrsquoinstrument Il a comme principaux objectifs de deacuteceler et drsquoeacuteveiller la curiositeacute et la
motivation Il vise agrave creacuteer un lien drsquoamitieacute avec la pratique musicale et agrave lrsquoinseacuterer dans les
habitudes des enfants
ii PREMIER CYCLE
Crsquoest la peacuteriode pendant laquelle lrsquoeacutelegraveve srsquoapproprie des eacuteleacutements fondamentaux de la
technique et de lrsquointerpreacutetation artistique Il deacutecouvre la diversiteacute du reacutepertoire de son
instrument et installe les bases du langage et de la culture musicales Lrsquoeacutelegraveve pratique la
musique drsquoensemble dans le cadre des ateliers ou des cours drsquoinstrument
iii DEUXIEME CYCLE
Le deacuteveloppement technique la compreacutehension du texte musical et lrsquoeacutevolution du reacutepertoire
sont au cœur de cette peacuteriode lrsquoeacutelegraveve participe reacuteguliegraverement agrave des groupes de musique
drsquoensemble La participation aux auditions et aux autres manifestations culturelles aide agrave
structurer le ressenti musical et permet de devenir partie prenante de la vie culturelle locale
iv TROISIEME CYCLE
Ce cycle vise agrave former des musiciens solides capables de srsquoinseacuterer dans la vie musicale
amateur et drsquoy tenir un rocircle actif On travaille ensemble agrave la construction drsquoun projet
personnel Cette formation recherche la consolidation de lrsquoautonomie et la maitrise
technique On cherche agrave acqueacuterir lrsquoattitude musicale et artistique affermie Ce cycle peut
aussi consister agrave preacuteparer les eacutelegraveves aux examens ou aux concours en vue drsquoune eacuteventuelle
professionnalisation
v CURSUS laquo ADULTES raquo
Le laquo cursus adulte raquo reacutepond agrave une demande eacutelargit lrsquooffre de lrsquoeacutecole et lrsquoouvre agrave de nouvelles
ambitions
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
36
d) Evaluation
Evaluation continue Tout au long du parcours drsquoapprentissage le professeur fait eacutetat des
progregraves de lrsquoeacutelegraveve et oriente le travail afin de reacutepondre au mieux aux besoins de chaque
eacutelegraveve
Evaluation de mi-cycle Plusieurs deacutepartements instrumentaux pratiquent cette eacutevaluation
afin de proposer une situation drsquoexamen avant la fin de cycle Cette eacutecheacuteance constitue un
outil de suppleacutementaire de motivation et drsquoavancement Elle peut ecirctre organiseacutee en co-
eacutevaluation durant une prestation publique ou devant le jury des examens de fin de cycle
Examen de fin de cycle Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs
de celui-ci sont acquis le but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves
drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la pratique instrumentale Les examens de fin de cycle se preacutesentent
devant un jury exteacuterieur Ces eacutepreuves peuvent prendre plusieurs formes selon le
deacutepartement instrumental (examen traditionnel eacutevaluation au cours drsquoune prestation
publiquehellip)
37
II) FORMATION MUSICALE
a) Deacutepartement de Formation Musicale
MOTIVATION
Les cours de Formation musicale ont comme but de favoriser lrsquoapprentissage du langage
musical lrsquoeacutecoute et la compreacutehension du texte musical Le sens de cet apprentissage ne
peut pas ecirctre dissocieacute du cours instrumental
La communication des acquis doit ecirctre eacutetablie dans les deux sens appliquer les acquis du
cours de solfegravege lors de sa pratique instrumentale et vice-versa est lrsquoun des principaux
moteurs de progregraves du parcours drsquoapprentissage
Le corps enseignant dans sa totaliteacute a comme but de participer agrave la formation musicale des
eacutelegraveves
ORGANISATION PAR CYCLES
JARDIN DrsquoENFANTS
Ce cycle est destineacute aux enfants de 4 et 5 ans qui suivent la deuxiegraveme anneacutee de maternelle
Il introduit drsquoune faccedilon ludique les premiegraveres notions drsquoapproche agrave la musique
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 45 minutes en groupes de 8 agrave 10
enfants
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions2
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouverte de lrsquounivers musical
- Deacutecouverte de la notion de son et de la notion de rythme
- Deacutecouverte de laquo lrsquoattitude musicien raquo (attention silence reacuteactiviteacute)
Contenus de lrsquoenseignement
- Chansons
- Comptines
- Eleacutements drsquoexpression corporelle
- Introduction de petites percussions
Evaluation
Les objectifs de ce cycle comprennent des acquisitions souhaiteacutees mais non obligatoires
Crsquoest pourquoi il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle preacutevue agrave lrsquoissue de cette premiegravere eacutetape
2 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
38
EVEIL
Ce cycle est destineacute aux enfants de 5 et 6 ans qui suivent la troisiegraveme anneacutee de lrsquoEcole
Maternelle et le Cours Preacuteparatoire Il introduit les premiegraveres notions du Langage Musical
Lrsquoeacuteveil musical peut durer une ou deux anneacutees en fonction de lrsquoacircge et du niveau de
scolarisation de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 45 minutes en groupes de 8 agrave 10
enfants
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions3
Objectifs speacutecifiques
- Appropriation des attitudes et des reacuteflexes lieacutes agrave la pratique musicale
- Srsquoapprocher de la notion de laquo pulsation corporelle raquo
- Introduction des notions de lecture et drsquoeacutecriture des signes musicaux
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Mettre agrave proximiteacute les diffeacuterents instruments de musique afin drsquoaider lrsquoenfant dans
lrsquoorientation vers une pratique instrumentale
- Sensibilisation agrave laquo lrsquoattitude musicien raquo (attention silence reacuteactiviteacute gestuelle et eacutecoute des
autres)
Contenus de lrsquoenseignement
- Education agrave lrsquoeacutecoute mise en place drsquoun vocabulaire sur les sons et la musique4
- Pratique collective du chant activiteacutes corporelles expression artistique5 (chansons
comptines exercices drsquoexpression corporelle)
- Premiers eacuteleacutements drsquoorganisation visuelle et drsquoeacutecriturelecture des signes musicaux
- Ecoute et preacutesentation drsquoinstruments
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de ce cycle Lrsquoidentification des acquis de la peacuteriode drsquoeacuteveil
musical (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi continu de lrsquoenseignant
3 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
4 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
5 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
39
PREMIER CYCLE
Le premier cycle en cursus reacutegulier est destineacute agrave des enfants agrave partir du niveau de
scolarisation de CE1 Il existe des cursus adapteacutes aux speacutecificiteacutes des adolescents6 et aux
adultes7
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 60 minutes en groupes de 12 enfants
maximum
Dureacutee du cycle
4 ans pour le cursus normal (enfants) et 3 ans pour le cursus laquo Ados raquo5
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture8
Objectifs speacutecifiques
- Approcher sur le plan sensoriel corporel descriptif intellectuel puis eacutecrit des contenus
1 lrsquoeacutecouter 2 le sentir 3 le reconnaicirctre 4 le reproduire 5 leacutecrire
- Apprendre le chant meacutelodique par imitation
- Identifier la pulsation dans la musique
- Participer agrave un atelier instrumental
- Acqueacuterir les bases du deacutechiffrage drsquoune partition
- Srsquoinitier agrave la compreacutehension du langage musical
Contenus
Premiegravere Anneacutee (IC1)
1 Ecoute des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol et cleacute de Fa
6 Les jeunes qui commencent agrave partir de lrsquoacircge de 12 ans ont des capaciteacutes intellectuelles et de motriciteacute fine plus
deacuteveloppeacutees que les enfants de CE1 Le cursus speacutecial laquo Ados raquo est conccedilu pour regrouper les adolescents deacutebutants pour utiliser des meacutethodes drsquoapprentissage adapteacutes agrave leur acircge et pour atteindre les objectifs de fin de premier cycle en trois anneacutees au lieu de quatre A la fin du cycle laquo Ados raquo les eacutelegraveves integravegrent le cursus normal du cycle II 6 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
7 Les cours de Formation musicale pour adultes englobent les mecircmes contenus et objectifs que le cursus normal
neacuteanmoins les techniques de travail et lrsquoapproche des contenus sont adapteacute agrave lrsquoacircge et aux capaciteacutes des adultes Lrsquoobjectif principal eacutetant drsquooffrir une pratique musicale amateur agreacuteable et stimulante aux personnes qui deacutecident de srsquoinitier agrave une pratique musicale agrave lrsquoacircge adulte Lrsquoenseignant est agrave lrsquoeacutecoute des souhaits de ses eacutelegraveves afin de creacuteer le cadre pour une activiteacute beacuteneacutefique au deacuteveloppement personnel par lrsquoapprentissage drsquoune discipline artistique
8 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
40
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
4 Lecture Meacutelodique
Meacutelodies sur une octave en Do Majeur Sol Majeur et Fa Majeur
Chant de notes (en rythme) des meacutelodies connues ou drsquoextraits du reacutepertoire traditionnel
5 Dicteacutee
Meacutelodique deux sons puis sur trois sons en mouvements conjoints ascendants et
descendants Dicteacutee des notes de lrsquoaccord de Do Majeur
Rythmique des cellules rythmiques travailleacutees pendant le cours Dicteacutee avec diffeacuterents
instruments de percussion
6 Introduction aux graphismes contemporains et agrave lrsquoimprovisation rythmique
7 Composition de petites meacutelodies agrave partir des acquis musicaux du cours
8 Notions de theacuteorie
- Origine de lrsquoeacutecriture musicale (sons aigus en ampet sons graves en )
- Barre de mesure double barre barre de reprise crochet de reprise (1 et 2)
- Construction de la gamme de Do Majeur Accord parfait de Do Majeur
- Regravegles drsquoeacutecriture des notes graves et aiguumles respirations ( lsquo v)
- Nuances
Deuxiegraveme Anneacutee (IC2)
1 Ecoute des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol et cleacute de Fa
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires Rythmique
coordonneacutee
4 Lecture Meacutelodique et Chant
Deacutechiffrage rythmique et meacutelodique
Application des notions theacuteoriques agrave travers le chant
41
5 Dicteacutee
Meacutelodique reconnaissance des tons et des demi-tons reconnaissance des intervalles de
quarte de quinte et drsquooctave
Rythmique des cellules travailleacutees pendant le cours
6 Graphismes contemporains ( micro boites de jeu) Improvisation avec des onomatopeacutees
7 Composition musicale de plusieurs mesures agrave partir des acquis musicaux du cours
8 Notions de theacuteorie
- Qualification des intervalles de seconde majeure et mineure et de quarte quinte et octave
justes
- Armures Explication de la notion de tonaliteacute par les gammes de Do Majeur Fa Majeur et Sol
Majeur
- Ordre des diegraveses et des beacutemols
- Indications de Tempo
9 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines9
Troisiegraveme anneacutee (IC3)
1 Ecoute et reconnaissance des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes (lecture horizontale et verticale)
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
4 Lecture meacutelodique et chant
Chants accompagneacutes par une partie instrumentale
Deacutechiffrage des chants agrave lrsquoaide de lrsquoinstrument de lrsquoeacutelegraveve
5 Dicteacutee
Meacutelodique reconnaissance des tons et des demi-tons reconnaissance des intervalles de
quarte de quinte et drsquooctave
Tierces majeures et mineures accords majeurs et mineurs
Rythmique des cellules travailleacutees pendant le cours
6 Composition musicale de plusieurs mesures agrave partir des acquis musicaux du cours
9 Il srsquoagit drsquoun deacutechiffrage instrumental agrave une deux trois ou quatre voix (transposeacute pour les instruments qui en ont besoin
et souvent simplifieacute pour srsquoadapter au niveau des eacutelegraveves) Avant de jouer les eacutelegraveves analysent la partition (tempo caractegravere tonaliteacute type de formation instrumentalehellip) Cette analyse est suivie drsquoune lecture collective de chaque voix (environ 20 minutes) Le reste du temps de cette seacuteance est consacreacute agrave la reacutepartition des voix en fonction des instruments preacutesents et au travail de lecture et de mise en place musicale
42
7 Notions de theacuteorie et drsquoanalyse musicale
- Analyse du phraseacutee et analyse meacutelodique des partitions
- Mesures Binaires (24 34 44) et ternaires (68 98 128) Temps forts et temps faibles
- Syncopes et contretemps
- Construction des tierces majeures et mineures agrave partir des diffeacuterentes notes
- Construction et reconnaissance auditive des accords Majeurs et mineurs
- Regravegles de base des tonaliteacutes avec diegraveses et beacutemols
- Accord de Tonique et Accord de dominante
- Tonaliteacutes (Do Majeur Sol Majeur et Fa Majeur)
- Graphismes contemporains (oscillations dynamiques extrecircmes)
8 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines8
Quatriegraveme anneacutee (IC4)
1 Ecoute et reconnaissance des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes
Application des regravegles les plus basiques de la lecture musicale pour deacutechiffrer toutes les
notes avec des lignes additionnelles
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
Enchainements entre mesures binaires et ternaires (q= q) Mesures C Deacutepistage des fautes
dans la construction des mesures
4 Lecture meacutelodique chant et analyse des partitions (forme phraseacutee style pulsation
deacutechiffrage rythmique et meacutelodique application des notions theacuteoriques agrave travers le chant)
5 Composition musicale de plusieurs mesures agrave partir des acquis musicaux du cours
6 Graphismes contemporains Improvisation rythmique et meacutelodique
7 Dicteacutee
Meacutelodique Accords majeurs et mineurs intervalles
Rythmique des cellules travailleacutees pendant le cours
8 Notions de theacuteorie
a Accords parfaits majeurs et mineurs
b Etude des diffeacuterents degreacutes drsquoune gamme
c Tonaliteacutes agrave partir drsquoune armure en diegraveses et beacutemols
d Tonaliteacutes relatives mineures
e Construction drsquointervalles (secondes tierces quartes quintes et octaves)
f Superposition de motifs reacutepeacutetitifs minimalisme
9 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines10
10
Il srsquoagit drsquoun deacutechiffrage instrumental agrave une deux trois ou quatre voix (transposeacute pour les instruments qui en ont besoin et souvent simplifieacute pour srsquoadapter au niveau des eacutelegraveves) Avant de jouer les eacutelegraveves analysent la partition (tempo caractegravere tonaliteacute type de formation instrumentalehellip) Cette analyse est suivie drsquoune lecture collective de chaque voix (environ 20 minutes) Le reste du temps de cette seacuteance est consacreacute agrave la reacutepartition des voix en fonction des instruments preacutesents et au travail de lecture et de mise en place musicale
43
Evaluation
Tout le long de lrsquoanneacutee scolaire le professeur de Formation Musicale reacutealise un suivi continu
des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (lecture chant rythme) pendant chaque cours et par la correction
des travaux eacutecrits
Des eacutevaluations formelles sont organiseacutees deux fois par an
Ces eacutevaluations comportent
1 Un exercice de lecture rythmique
2 Un chant
3 Un exercice de lecture de notes
4 Un examen eacutecrit
En relation directe avec les thegravemes travailleacutes agrave chaque niveau du cycle
44
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 60 minutes en groupes de 12 eacutelegraveves
maximum
Dureacutee du cycle
Trois ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
une bonne ouverture culturelle
lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective11
Objectifs speacutecifiques
Consolider les acquis du premier cycle
Deacutevelopper la lecture expressive la creacuteativiteacute et lrsquoimagination musicales
Provoquer une ouverture aux diffeacuterentes eacutepoques estheacutetiques et styles de composition
Apprendre agrave situer une œuvre dans un contexte historique
Deacutevelopper la capaciteacute agrave tenir une voix tout en eacutecoutant les autres
Consolider sur le plan sensoriel corporel descriptif intellectuel puis eacutecrit des contenus
(eacutecouter sentir reconnaicirctre reproduire eacutecrire)
Participer agrave un atelier instrumental
Acqueacuterir les bases du deacutechiffrage en autonomie
Ameacuteliorer la compreacutehension du langage musical
Contenus
Premiegravere Anneacutee (IIC1)
Ecoute et commentaire des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol et cleacute de Fa
Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
1 Chant agrave une ou deux voix (en abordant des nouvelles cellules rythmiques) Avant le
deacutechiffrage la partition est analyseacutee (mesure tonaliteacute phrases respirations temps
intervalles modulations nuances)
2 Dicteacutee
Meacutelodique rythmique drsquointervalles Dicteacutee drsquoaccords
3 Meacutemorisation
11
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
45
4 Notions de theacuteorie
a Intervalles de sixte et de septiegraveme majeure et mineure
b Chiffrage drsquoaccords 5 6 64
c Notion de cadences suspensives et conclusives
d Analyse de la partition (phraseacutee structure)
Deuxiegraveme Anneacutee (IIC2)
1 Ecoute et commentaire des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol cleacute de Fa et drsquoUt
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
Chant agrave une deux ou trois voix Chant choral agrave quatre voix avec accompagnement peu
soutenu Analyse de la partition agrave travers le chant
4 Dicteacutees
- meacutelodiques
- rythmiques
- drsquointervalles
- drsquoaccords
5 Meacutemorisation
6 Notions de theacuteorie
e Accord de Septiegraveme
f Instruments transpositeurs
g Travail de transposition
h Notes eacutetrangegraveres (de passage broderie retard)
i Cadence Parfaite et Demi-Cadence
j Tons voisins
k Temps aleacuteatoires
7 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines12
Troisiegraveme Anneacutee (IIC3)
Les principaux objectifs de cette anneacutee drsquoapprentissage visent la consolidation des acquis
des anneacutees preacuteceacutedentes et leur application visant agrave une plus grande autonomie dans le
deacutechiffrage et la compreacutehension de la musique agrave favoriser la curiositeacute artistique (musique et
autres arts) et agrave impulser une deacutemarche personnelle vers la pratique musicale individuelle ou
drsquoensemble
Lrsquoideacutee est drsquoaccompagner lrsquoeacutelegraveve dans la recherche drsquoune plus grande creacuteativiteacute de
lrsquoappropriation des laquo images musicales raquo et drsquoune approche expressive agrave la lecture du texte
musical
12
Il srsquoagit drsquoun deacutechiffrage instrumental agrave une deux trois ou quatre voix (transposeacute pour les instruments qui en ont besoin
et souvent simplifieacute pour srsquoadapter au niveau des eacutelegraveves) Avant de jouer les eacutelegraveves analysent la partition (tempo caractegravere tonaliteacute type de formation instrumentalehellip) Cette analyse est suivie drsquoune lecture collective de chaque voix (environ 20 minutes) Le reste du temps de cette seacuteance est consacreacute agrave la reacutepartition des voix en fonction des instruments preacutesents et au travail de lecture et de mise en place de lrsquoœuvre musicale
46
Contenus
1 Lecture rythmique
- Tous rythmes binaires et ternaires
- Lecture rythmique avec caractegravere nuances et expressiviteacute
- Notation rythmique traditionnelle et graphismes contemporains
2 Lecture des notes
- Lecture en cleacute de Sol cleacute de Fa et cleacute drsquoUt en 3egraveme et en 4egraveme des extraits drsquoexercices et des
piegraveces du reacutepertoire
3 Theacuteorie
- transposition
- tons voisins tonaliteacutes relatives modes
- improvisation
- chiffres drsquoaccords cadences
- eacutecriture (composition)
- mise en œuvre des projets musicaux (creacuteation de piegraveces preacutesentations sur scegravene)
4 Culture Musicale
- exposeacutes des eacutelegraveves sur diffeacuterents eacutepoques styles et estheacutetiques du VIII au XXI Siegravecles
Evaluation
Tout le long de lrsquoanneacutee scolaire le professeur de Formation Musicale fait un suivi continu
des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (lecture chant rythme) pendant chaque cours et correction des
travaux eacutecrits
Des eacutevaluations formelles sont organiseacutees deux fois par an
Ces eacutevaluations comportent
1 Un exercice de lecture rythmique
2 Un chant
3 Un exercice de lecture de notes
4 Un examen eacutecrit
En relation directe avec les thegravemes travailleacutes agrave chaque niveau du cycle
47
TROISIEME CYCLE
(COURS DE CULTURE MUSICALE)
Une formation continueacutee ou compleacutementaire agrave positionner selon les acquis apregraves le 2egraveme
cycle peut ecirctre offerte sur la base dun parcours personnaliseacute de formation faisant lobjet
dune eacutevaluation speacutecifique Cette orientation sadresse aux personnes qui ne souhaitent pas
suivre un cycle professionnalisant ou qui souhaitent se perfectionner dans un domaine
particulier Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont
des objectifs dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees13
Un nombre important drsquoeacutelegraveves qui concluent le deuxiegraveme cycle du cursus de Formation
Musicale continue de suivre des eacutetudes au sein de notre eacutetablissement il srsquoagit ndashagrave ce
moment du parcours- de vrais musiciens en herbe qui ont construit une motivation solide
Afin de compleacuteter leur formation de favoriser lrsquoapproche du reacutepertoire de leur instrument et
surtout de donner de meilleurs repegraveres pour lrsquoorientation du projet personnel de chacun
nous souhaitons proposer un nouveau cours drsquoune anneacutee de Culture Musicale
Les contenus de ce cours peuvent varier en fonction de la sensibiliteacute et du projet des eacutelegraveves
concerneacutes au choix parmi plusieurs modules proposeacutes
5 Culture musicale Commentaire drsquoeacutecoute commentaire de concert
6 Ecriture Arrangement transcription orchestration direction de petits drsquoensembles
7 Analyse et composition pour son instrument et pour drsquoautres instruments
8 Musiques assisteacutes par ordinateur
9 Musiques actuelles analyse rythme contexte historique et social
10 Musiques du monde
11 Creacuteation et organisation des spectacles (organisation culturelle)
12 Intervention des acteurs de la saison culturelle
Objectif geacuteneacuteral14
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
Deacuteveloppement de la culture et de la technique dans une estheacutetique cibleacutee en fonction de
ses preacutefeacuterences
13
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 14
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
48
III) INSTRUMENTS
a) Deacutepartement de cordes
MOTIVATION
Les instruments agrave cordes frotteacutees sont au cœur de la musique symphonique et leur sonoriteacute
particuliegravere attire grand nombre drsquoenfants des jeunes et des adultes Il srsquoagit drsquoune famille
drsquoinstruments ougrave la patience la perseacuteveacuterance et la motivation sont au cœur de
lrsquoapprentissage car la technique de coordination entre lrsquoarchet et la main gauche est pleine
de subtiliteacutes
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Les premiegraveres notions de posture de tenue de lrsquoinstrument et la production des premiers
sons sont au cœur du cycle drsquoinitiation destineacute aux enfants de moins de huit ans qui
commencent agrave jouer drsquoun instrument agrave cordes Lrsquoapprentissage des premiers gestes
musicaux est introduit par des approches toujours ludiques
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires
Possibiliteacute drsquoappliquer la peacutedagogie de groupe (2 agrave 3 eacutelegraveves)
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions15
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir son instrument et reacuteveiller la curiositeacute
- Favoriser un bon rapport physique agrave lrsquoinstrument
- Deacutecouvrir une conduite drsquoarchet souple et simple
- Rechercher un son de qualiteacute
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Contenus
- Coup drsquoarchet deacutetacheacute et lieacute
- Rythmes simples ( ) et leurs coups drsquoarchet speacutecifiques
- Pose des doigts de la main gauche en premiegravere position
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux auditions Crsquoest lrsquoavis du professeur qui deacutetermine le passage en 1er cycle
15
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
49
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Participation reacuteguliegravere
souhaiteacutee agrave un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture16
Objectifs speacutecifiques
Aspects Psychologiques
- Susciter une dynamique entre motivation et curiositeacute
- Construire lrsquoenthousiasme pour la pratique de lrsquoinstrument
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble Jouer avec un accompagnateur ou avec un
support audio
- Aspects Musicaux
- Deacutevelopper la concentration Introduire les notions de phraseacute et drsquoarticulation
- Commencer agrave utiliser le vocabulaire musical
- Aborder un reacutepertoire des diffeacuterentes eacutepoques historiques et de styles varieacutes
Aspects Physiologiques
- Etablir un rapport physique avec lrsquoinstrument acqueacuterir une manipulation efficace et
deacutecontracteacutee
- Sensibiliser lrsquoeacutelegraveve agrave la notion de laquo qualiteacute du son raquo Sensibilisation agrave la laquo justesse raquo
deacuteveloppement de lrsquoeacutecoute attentive et de lrsquooreille inteacuterieure Apprendre agrave garder ces qualiteacutes
malgreacute lrsquoeacutevolution des tempi des rythmes et des dynamiques
- Deacutecouvrir les coups drsquoarchets correspondant agrave un rythme speacutecifique
- Accroitre lrsquoallure et la vitesse de jeu dans des rythmiques binaires et ternaires
Contenus
- Recherche de justesse dans les notes de la premiegravere et troisiegraveme position (tonaliteacutes avec
diegraveses et beacutemols)
- Paralleacutelisme de lrsquoarchet au chevalet et point de contact de lrsquoarchet avec la corde eacutequidistant
entre la touche et le chevalet
- Utilisation rationneacutee des diffeacuterentes parties de lrsquoarchet (1egravere moitieacute milieu 2egraveme moitieacute talon
pointe)
- Coups drsquoarchet deacutetacheacute lieacute marteleacute et jeteacute et meacutelanges de ces diffeacuterents coups drsquoarchet
- Coups drsquoarchet speacutecifiques pour les rythmes suivants
- Nuances ( f mf p cresc decresc )
- Deacuteveloppement de la veacutelociteacute
16
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
50
- Reacutepertoire de styles et eacutepoques diverses17
Violoncelle
- Coups drsquoarchet marteleacute introduction des coups drsquoarchet rebondissant
- Evolution progressive de la main gauche 1egravere position frac12 position 2egraveme 4egraveme et 3egraveme
position
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue peut prendre des formes diverses
- Annotations du professeur pendant les cours
- Discussions entre lrsquoeacutelegraveve et son professeur apregraves chaque audition
- Seacuteances de co-eacutevaluation organiseacutees deux fois par an
A la fin de la deuxiegraveme ou la troisiegraveme anneacutee une eacutevaluation formelle de laquo mi-cycle raquo est
organiseacutee Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation formative visant agrave faire eacutetat des progregraves et elle doit
constituer un outil drsquoavancement drsquoorientation et de motivation additionnelle
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis le
but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la
pratique instrumentale et en aucun cas elle doit devenir une expeacuterience neacutegative ou une
source de laquo mauvais stress raquo
17
Voir page 7 laquo Reacutepertoire drsquoorientation raquo
51
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation obligatoire agrave
un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble tout le long du cycle (au sein de lrsquoEcole des
Arts ou dans un ensemble associatif)
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
une bonne ouverture culturelle
lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective18
Objectifs speacutecifiques
- Deacuteveloppement de lrsquoautonomie dans la reacutesolution des problegravemes techniques et
drsquointerpreacutetation Inteacuterioriser le sens de lrsquoexpressiviteacute dans le jeu et la communication avec le
public
- Prendre conscience des notions de preacutesence sceacutenique aider lrsquoeacutelegraveve agrave se sentir sucircr de lui
lors de ses prestations sur scegravene
- Affiner le sens du phraseacute et la technique drsquoarchet mise agrave son service
- Appreacutehender les variations du point de contact suivant le phraseacute et le rythme Deacutevelopper la
capaciteacute agrave faire des enchainements de diffeacuterents coups drsquoarchet
- Apprendre agrave accorder son instrument
- Savoir construire une interpreacutetation
- Acqueacuterir de lrsquoaisance et de la veacutelociteacute de la 1egravere agrave la 7egraveme position
Contenus
- 2egraveme 4egraveme et 7egraveme positions
- Deacutemancheacutes trilles vibrato doubles cordes
- Spiccato et sautilleacute Meacutelanges plus rapides et plus complexes de coups drsquoarchet
- Gammes et arpegraveges sur trois octaves avec variantes rythmiques et coups drsquoarchet divers
- Reacutepertoire de styles varieacutes baroque classique romantique contemporain jazz et
musiques traditionnelles19
Violoncelle
- 5egraveme 6egraveme et 7egraveme position Position du pouce Deacuteveloppement de lrsquoagiliteacute des doigts de la
main gauche et de la rapiditeacute
- Apprentissage de la cleacute drsquoUt
- Ameacutelioration du vibrato et de lrsquoexpression
- Expressiviteacute dans lrsquoarchet nuances Reacutealisation plus eacutelaboreacutee des diffeacuterents coups drsquoarchet
(legato- piqueacute ndash sautilleacute)
18
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 19
Voir page 7 (reacutepertoire drsquoorientation)
52
Evaluation
Evaluation continue auto eacutevaluation possibiliteacute drsquoeffectuer deux semaines drsquoeacutevaluation
formative deux fois pendant le cycle (suivre des cours avec un autre enseignant) Seacuteances
annuelles de co-eacutevaluation
Lrsquoeacutevaluation cumulative agrave la fin du deuxiegraveme cycle doit ecirctre preacutesenteacutee comme lrsquooccasion
pour lrsquoeacutelegraveve approfondi le travail des œuvres choisies pour montrer ce qursquoil a appris et pour
srsquoexprimer musicalement
53
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier20
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble (chambre ou orchestre)
Objectif geacuteneacuteral21
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien drsquoorchestre drsquoun ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de
musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
20
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 21
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
54
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
55
b) Deacutepartement de vents
MOTIVATION
Les instruments agrave vent sont au cœur de lrsquoorchestre drsquoharmonie et integravegrent lrsquoorchestre
symphonique leur sonoriteacute attire grand nombre drsquoeacutelegraveves musiciens Quelque soit la famille
drsquoinstruments choisie (bois ou cuivres) la pratique instrumentale aura au cœur la respiration
la conscience de soi et le plaisir de jouer
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Ce cycle est destineacute aux enfants de moins de 8 ans qui commencent la pratique
instrumentale drsquoun instrument agrave vent Elle introduit drsquoune faccedilon ludique les premiegraveres
notions de pratique instrumentale et musicale
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires
Possibiliteacute drsquoappliquer la peacutedagogie de groupe en seacuteances drsquoune heure par groupes de 3
eacutelegraveves
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions22
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir son instrument et eacuteveiller la curiositeacute
- Transmettre les premiegraveres notions de respiration et de posture
- Creacuteer la notion de pulsation corporelle
- Introduire des eacuteleacutements de lecture de notes et drsquointerpreacutetation de rythmes par la voie du
chant
- Participer aux premiegraveres expeacuteriences de musique drsquoensemble
- Introduire des notions drsquoimprovisation
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Contenus
Clarinette
- Choix de lrsquoinstrument (Mib ou Ut pour les plus petits)
- Montage deacutemontage de lrsquoinstrument
- Prise en main de lrsquoinstrument essai de lrsquoembouchure
- Placement de lrsquoanche
- Meacutelodies sur 1 octav
- Fa diegravese et Si beacutemol
22
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
56
Saxophone
- Meacutelodies sur 2 octaves
- Fa diegravese et Si beacutemol
- Flute traversiegravere
- Meacutelodies lentes sur 2 octaves
- Fa diegravese et Si beacutemol
Flucircte agrave bec
- Relation souffle- son
- Articulation (coups de langue)
Trombone
- Tenue de lrsquoinstrument Tenue de la Coulisse
- Position de lrsquoEmbouchure
Trompette
- Position de lrsquoembouchure
- Vibration des legravevres
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux auditions
57
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Participation reacuteguliegravere agrave
un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble les deux derniegraveres anneacutees du 1er cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture23
Objectifs speacutecifiques
- Construire la curiositeacute et lrsquoenthousiasme pour la pratique instrumentale
- Etablir une pulsation reacuteguliegravere
- Comprendre et appreacutehender le geste de la respiration et trouver une posture naturelle
Pratiquer la respiration abdominale
- Elargir la tessiture
- Introduire les notions de phraseacute et drsquoarticulation
- Chercher une bonne synchronisation doigt langue air
- Aborder un reacutepertoire des diffeacuterentes eacutepoques historiques et de styles varieacutes
- Deacutevelopper lrsquoeacutecoute inteacuterieure
- Accroitre lrsquoallure et la vitesse de jeu dans des rythmiques binaires et ternaires
- Commencer agrave utiliser le vocabulaire musical
- Appliquer les connaissances theacuteoriques pour aborder une partition
- Acqueacuterir une sonoriteacute soutenue et stable Deacutevelopper la justesse dans diffeacuterents registres et
nuances
- Maicirctriser les nuances de base p mp mf f
- Pratiquer la musique avec un accompagnateur ou avec un support audio
Contenus
Clarinette
- Vocabulaire technique histoire choix des anches
- Embouchure Placement de la legravevre infeacuterieure et de la legravevre supeacuterieure laquo Sup sans fuite raquo
- Sonoriteacute et ouverture de la gorge
- Souplesse leacutegato
- Emission deacutetacheacute Pose de son et compreacutehension du geste de la langue
- Meacutelodies sur 3 octaves agrave allure modeacutereacutee agrave rapide Notes chromatiques
- Techniques eacutelargies (multi phonique jeux drsquoembouchure bruits de cleacuteshellip)
Saxophone
- Meacutelodies sur 2 octaves et demie
- Notes chromatiques
- Techniques eacutelargies (multi phonique jeux drsquoembouchure bruits de cleacuteshellip)
23
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
58
Flucircte agrave bec
- Notions sur lrsquoheacuteritage historique de lrsquoinstrument (en rapport avec lrsquoacircge et les capaciteacutes de
lrsquoeacutelegraveve)
- Histoire du reacutepertoire
- Evolution de la technique
- Styles drsquoornementation
Flute traversiegravere
- Ambitus du Do grave au Sib aigu en maicirctrisant les doigteacutes en chromatique tonaliteacutes
majeures jusquagrave 4 alteacuterations
- Synchronisation doigtslangue
- Aisance et fluiditeacute des enchaicircnements de Reacute grave agrave Sol aigu
- Techniques eacutelargies (flattezung bruits de cleacutes multi phoniquehellip)
Trombone
- Ambitus du Mi grave au Lab aigu
- Controcircler la prise dair et leacutemission du son sans blocage
- maicirctrise du legato sur harmoniques et mouvements contraires
- Synchronisation bras langue avec un mouvement rapide
- Justesse et mouvement preacutecis de la coulisse
Trompette
- Ambitus de Fa Sol graves agrave Fa aigu
- Centrage respiration eacutecoute
- Positions et doigteacutes doigteacutes secondaires
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de premier cycle Cet examen comprend lrsquointerpreacutetation de deux
œuvres de styles contrasteacutes24 devant un jury et un deacutechiffrage avec mise en loge
24
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de premier cycle
59
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation obligatoire agrave
un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble tout le long du II Cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective25
Objectifs speacutecifiques
- Deacutevelopper lrsquoautonomie
- Creacuteer une attitude relative agrave lrsquoinstrument une position naturelle et souple Introduction de la
prise de conscience de lrsquoinstrument comme une prolongation du corps eacutequilibre corporel
maitrise du geste
- Maicirctriser le systegraveme de respiration abdominale et affiner les laquo couleurs sonores raquo Respirer
dans le respect du texte musical
- Repeacuterer les phrases musicales et placer ses propres respirations
- Connaitre diffeacuterents styles et deacutevelopper une culture musicale Preacuteciser ses gouts musicaux
assister agrave des concerts eacutecouter de la musique
- Savoir accorder son instrument Maitriser les nuances de pp agrave ff et le legato dans les grands
intervalles
- Maicirctriser les diffeacuterents modes drsquoattaque
- Pratiquer le deacutechiffrage et le jeu de meacutemoire
- Approcher des techniques drsquoeacutecriture contemporaine Utiliser des modes de jeux propres agrave la
musique contemporaine
- Deacuteveloppement du sens critique
- Approfondir des connaissances theacuteoriques et rythmiques Aborder le reacutepertoire dans son
contexte historique et musical
- Approfondir lrsquoeacutecoute dans un ensemble Donner deacuteparts fins et intentions musicales
- Utiliser des techniques eacutelargies (wishle tone pizzicato slapp tongue-ram quarts de tonhellip)
Contenus
Clarinette
- Prise de conscience de la facture de lrsquoinstrument (notes ouvertesnotes fermeacutees) Autonomie
dans le choix des anches et entretien responsable de lrsquoinstrument
- Maitrise total de lrsquoembouchure
- Deacuteveloppement drsquoune sonoriteacute homogegravene et drsquoun son laquo centreacute raquo sur tous les registres
- Savoir exeacutecuter une piegravece de meacutemoire
25
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
60
Saxophone
- Veacutelociteacute jeu rapide
- Doigteacutes de correction de justesse
- Articulations usuelles
- Diffeacuterents modes dattaque
- Interpreacutetation des notations diffeacuterentes telles que contemporaines jazz (swing)
Flucircte agrave bec
- Travail sur plusieurs types drsquoinstrument Histoire du reacutepertoire
- Evolution de la technique
- Styles drsquoornementation
Flute traversiegravere
- Doigteacutes sur plusieurs octaves aisance et sonoriteacute soutenue sur toute la tessiture
- Rapiditeacute drsquoenchainement des doigteacutes
- Modes drsquoattaque articulations Justesse nuances
Trombone
- Ambitus du Mi grave au Si b aigu
- Tenue du masque endurance
- Maicirctrise du legato articuleacute
- Coulisse rapiditeacute et justesse
- Pratique des deacutetacheacutes (staccato loureacute)
- Connaicirctre des notations contemporaines
Trompette
- Legato fluiditeacute dans la phrase rapide avec un bon rapport airdoigts Deacutetacheacute fluiditeacute air
doigts langue
- Tempi rapides
- Deacuteveloppement de la capaciteacute pulmonaire
- Rondeur dans lrsquoaigu soutien du son
- Approche du vibrato leacuteger
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de deuxiegraveme cycle
Cet examen comprend
- lrsquointerpreacutetation de deux œuvres de styles contrasteacutes26 devant un jury
- drsquoun deacutechiffrage avec mise en loge
- et de la preacutesentation drsquoune piegravece de musique drsquoensemble
26
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de deuxiegraveme cycle
61
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier27 Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes
qui ont des objectifs dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble (chambre ou orchestre)
Objectif geacuteneacuteral 28
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien drsquoorchestre drsquoun ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de
musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
27
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 28
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
62
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
63
c) Deacutepartement de percussion
MOTIVATION
Il y a beaucoup dinstruments de percussion et ils sont tous tregraves diffeacuterents Certains
produisent des notes deacutetermineacutees et dautres produisent des sons qui ne correspondent pas
agrave une note preacutecise Le deacutepartement de percussion ouvre les portes de cette grande famille
rythmique aux eacutelegraveves de tous acircges
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Ce cycle est destineacute aux enfants de moins de 8 ans qui commencent la pratique des
percussions ou de la batterie Le cycle drsquoinitiation introduit drsquoune faccedilon ludique les
premiegraveres notions de pratique musicale
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions29
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir les diffeacuterents instruments et leur sonoriteacute
- Transmettre les premiegraveres notions de technique et de posture
- Srsquohabituer aux symboles et agrave leur position sur la porteacutee
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux auditions
29
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
64
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Les cours de percussions
sont diviseacutes en trois parties technique caisse claire eacutetude de la batterie et travail au
xylophone Participation reacuteguliegravere agrave un atelier ou agrave un cours ou projet de musique
drsquoensemble les deux derniegraveres anneacutees du 1er cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture30
Objectifs speacutecifiques
- Construire la curiositeacute et lrsquoenthousiasme pour la pratique instrumentale
- Adapter les positions du corps des baguettes et des pieds aux diffeacuterents instruments
- Rechercher la souplesse et la deacutecontraction neacutecessaires au rebondi et agrave la leacutegegravereteacute des
coups
- Apprendre agrave manipuler les accessoires utiliseacutes couramment tambour de basque triangle
castagnettes wood block
- Deacutevelopper le geste instrumental mettre en relation le mouvement et le son
- Respecter le tempo les nuances les articulations
- Utiliser le vocabulaire approprieacute pour les instruments les plus couramment utiliseacutes
Contenus
- Travail sur la posture agrave avoir devant les diffeacuterents instruments de percussions
- Exercices sur lrsquoeacutequilibre la stabiliteacute la souplesse en situation de jeu
- Egaliteacute entre les deux mains savoir trouver le doigteacute ideacuteal
- Education agrave lrsquoeacutecoute de soi et des autres en musique de chambre
- Travail progressif sur le respect drsquoune pulsation donneacutee
- Tenue drsquoune rythmique simple drsquoun bout agrave lrsquoautre drsquoune piegravece musicale
- Lecture et compreacutehension des rythmes basiques en binaire et ternaire Cleacute de sol aux
claviers
- Connaissances des gammes Majeures gammes arpegraveges agrave deux baguettes au xylophone
- Jouer reacuteguliegraverement sur toutes les familles drsquoinstruments agrave percussion (peaux meacutetaux
claviers et digitaux)
- Travail sur la coordination main pied (batterie)
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de premier cycle Cet examen comprend lrsquointerpreacutetation de deux
œuvres de styles contrasteacutes31 devant un jury et un deacutechiffrage avec mise en loge
30
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 31
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de premier cycle
65
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation fortement
conseilleacutee agrave un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble tout le long du II Cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective32
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir un bon placement du corps par rapport aux instruments eacutequilibre coordination et
deacuteplacements
- Maicirctriser les diffeacuterents sons des instruments zones de jeu choix des baguettes mains
peacutedale Maicirctriser les accessoires Deacutevelopper indeacutependance entre les deux mains et
lrsquoautonomie dans le choix des doigteacutes
- Apprendre agrave choisir un tempo agrave le maintenir ralentir ou acceacuteleacuterer si neacutecessaire en rapport
avec lrsquoaccompagnement Apprendre agrave diffeacuterencier les sons maicirctriser les nuances les
articulations et les phraseacutes
- Elaborer un accompagnement Construire ses propres systegravemes drsquoimprovisation
- Connaitre diffeacuterents styles et deacutevelopper une culture musicale Preacuteciser ses gouts musicaux
assister agrave des concerts eacutecouter de la musique
- gammes Majeures et Mineures sur les claviers
- Se produire reacuteguliegraverement en concert maitriser son trac
Contenus
- Approfondissement de toutes les techniques abordeacutees et deacutebut de lrsquoapprentissage du jeu agrave 4
baguettes aux claviers agrave percussion (degraves le deacutebut du 2egraveme cycle)
- Affirmation de lrsquoautonomie progressive de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien implication dans la vie de
classe)
- Posture tenue travail sur les notions de poids et drsquoeacutequilibre
- Deacuteveloppement des nuances des dynamiques des divers modes de jeu
- Explorations de rythmes plus complexe (binaire ternaire et mesures impaires)
- Variation du reacutepertoire abordeacute en batterie et percussion (en soliste ou en musique de
chambre) lrsquoaccent sera mit eacutegalement sur le travail de lrsquoimprovisation
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de deuxiegraveme cycle Cet examen comprend
- lrsquointerpreacutetation de deux œuvres de styles contrasteacutes33 devant un jury
- et de la preacutesentation drsquoune piegravece de musique drsquoensemble
32
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 33
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de deuxiegraveme cycle
66
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier34
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble (chambre ou orchestre)
Objectif geacuteneacuteral35
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien drsquoorchestre drsquoun ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de
musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Piegraveces solistes reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre reacutepertoire varieacute exercices
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
34
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 35
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
67
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
68
d) Deacutepartement de percussion
MOTIVATION
Harpe Celtique et Classique
Les cours individuels ou drsquoensemble cherchent agrave apporter des reacuteponses speacutecifiques et
adapteacutees aux besoins de chaque eacutelegraveve afin de laider agrave parvenir agrave lrsquoexpression drsquoun ressenti
juste et drsquoun jeu dans le plaisir Dans ce but on insiste non seulement sur le travail de la
technique instrumentale mais aussi sur la compreacutehension des textes musicaux ce qui
implique de fournir aux eacutelegraveves des eacuteleacutements drsquohistoire de la musique et de leur proposer de
deacutecouvrir les diffeacuterents styles
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Lrsquoinitiation peut durer une deux ou trois anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant il
importe de tenir compte eacutegalement du fait que pour entrer en premier cycle un minimum
drsquoaisance agrave la lecture musicale est neacutecessaire
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires ou 45 minutes degraves la
deuxiegraveme anneacutee selon la capaciteacute de concentration de lrsquoeacutelegraveve
Objectifs principaux
- Deacutecouvrir la harpe ou les harpes
- Srsquoamuser tout en apprenant les bases techniques de lrsquoinstrument
- Ouvrir et affiner les perceptions36
Objectifs speacutecifiques
- Prendre contact avec lrsquoinstrument et lrsquoutiliser pour son plaisir
- Acqueacuterir le positionnement de base succinctement
- Reconnaitre des hauteurs et des notes
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public degraves que lrsquoeacutelegraveve srsquoen sent capable
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Contenus
- Position du corps et des mains
- Meacutelodies et piegraveces courtes en lien avec lrsquoenfance
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une deux ou trois anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux petits concerts et auditions Crsquoest lrsquoavis du professeur qui deacutetermine le
passage en 1er cycle
36
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
69
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 ou 45 minutes hebdomadaires
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture37
- Srsquoouvrir agrave la musique de chambre
Objectifs et acquisitions souhaiteacutees agrave la fin du premier cycle
Technique
- Equilibre et attitude dynamique et deacutetendue (acquisition drsquoun bon contact entre corps et
instrument reacuteglage du tabouret stabiliteacute des pieds se tenir droit main stable sur le cordier)
- Prise de conscience du mouvement des eacutepaules et du bassin Soin des mains et ongles
- Souplesse et agiliteacute des deacuteplacements
- Explorer lrsquoambitus de lrsquoinstrument
- Appliquer un doigteacute coheacuterent
- Acqueacuterir une indeacutependance des mains pour le jeu horizontal et vertical Rechercher
lrsquoautonomie de chaque doigt et lrsquoeacutequilibre de la main
Lier le geste au discours musical
- Prise des cordes et qualiteacute du son
- Maitriser les nuances de base
Langage musical
- Respecter le texte (tempo nuances changements de tempi) Jouer avec une pulsation
stable Respecter les placements et les respirations lieacutees au phraseacute
- Prendre conscience de lrsquoeacutequilibre sonore entre meacutelodie et accompagnement
- Noter ses inventions
Culture
- Deacutecouverte des diffeacuterents styles musicaux
- Ecouter des enregistrements et assister agrave des concerts
- Etre capable drsquoexpliquer le fonctionnement de la harpe
Deacuteveloppement personnel
- Deacutevelopper
- une autonomie dans le travail personnel et dans la recherche drsquoefficaciteacute
- lrsquoeacutecoute inteacuterieure
- le sens critique et lrsquoauto eacutevaluation
- Apprendre agrave identifier les phrases musicales
- Exprimer ses gouts et participer au choix de son propre reacutepertoire
- Deacutevelopper la concentration
- Utiliser le vocabulaire musical adapteacute
37
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
70
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue fait eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve tout au long du cycle Les annotations
du professeur pendant chaque cours ainsi que les bulletins annuels sont des outils
drsquoavancement et drsquoorientation
Une fois par an lrsquoeacutelegraveve sera eacutevalueacute par son professeur lors de sa participation agrave une audition
publique Lrsquoeacutelegraveve et le professeur preacutepareront ensemble une fiche deacutetailleacutee drsquoautoeacutevaluation
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis
le but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la
pratique instrumentale et en aucun cas elle ne doit devenir une expeacuterience neacutegative ou
source de laquo mauvais stress raquo Cette eacutevaluation peut ecirctre priveacutee ou publique et en preacutesence
drsquoun jury exteacuterieur choisi par le professeur et harpiste
71
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires
Dureacutee du cycle
Cinq ans minimum
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome38
Objectifs contenus et acquisitions souhaiteacutees agrave la fin du deuxiegraveme cycle
Technique
- Avoir conscience de la conscience de son corps au cours de jeu (eacutepaules bassin bras
souplesse geacuteneacuterale) Veiller agrave une bonne tenue de lrsquoinstrument et agrave la stabiliteacute des pieds au
sol ou sur le peacutedalier
- Prendre soin des mains et des ongles
- Deacutevelopper la veacutelociteacute lrsquoindeacutependance des doigts et la synchronisation des mains
- Veiller agrave la propreteacute des passages de peacutedales
- Lier le geste au discours musical
- Appreacutehension des cordes suivant le contexte musical (varieacuteteacute drsquoattaques modes de jeu)
- Maitriser une large palette de nuances
- Maitriser un jeu eacutegal dans les trois registres de lrsquoinstrument (grave medium aigu)
- Maitriser les diffeacuterents modes de jeu (glisseacute trilles harmoniques sons eacutetouffeacutes
chromatismes jeu avec accessoires sons pinceacutes sons xylohellip)
Langage musical
- Jouer avec une pulsation reacuteguliegravere
- Compreacutehension du texte musical
- Inteacutegrer des techniques de deacutechiffrage
- Personnalisation de lrsquointerpreacutetation
- Deacutevelopper les jeux drsquoimprovisation
- Culture musicale
- Connaitre le compositeur et le contexte historique et musical de chaque œuvre ou extrait
interpreacuteteacute
- Analyser la forme la structure le deacuteroulement et le langage de chaque piegravece joueacutee
- Ecouter des enregistrements et assister agrave des concerts
- Ecouter les versions originales des morceaux travailleacutes
38
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
72
- Deacuteveloppement personnel
- Aller vers lrsquoautonomie la conscience de lrsquoeacutecoute lrsquoaudition inteacuterieure pour guider son propre
travail
- Exprimer ses goucircts musicaux prendre lrsquoinitiative de proposer des piegraveces
- Jouer de meacutemoire
- Apprendre agrave entretenir son instrument (changer une corde deacuteceler les deacutereacuteglages et
srsquoaccorder)
- Faire entretenir son instrument
Contenus
Reacutepertoire de base eacutetudes piegraveces de caractegraveres diffeacuterents transcriptions
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue fait eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve tout le long du cycle Les annotations du
professeur pendant chaque cours ainsi que les bulletins annuels sont des outils
drsquoavancement et drsquoorientation
Une fois par an lrsquoeacutelegraveve sera eacutevalueacute par son professeur lors de sa participation agrave une audition
publique Lrsquoeacutelegraveve et le professeur preacutepareront ensemble une fiche deacutetailleacutee drsquoautoeacutevaluation
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis
cette eacutevaluation peut ecirctre priveacutee ou publique et en preacutesence drsquoun jury exteacuterieur choisi par le
professeur et harpiste
73
TROISIEME CYCLE
Une formation baseacutee sur un parcours personnaliseacute Cette eacutetape sadresse aux personnes qui
souhaitent acqueacuterir une reacuteelle autonomie eacuteventuellement se perfectionner dans un domaine
particulier39
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique
Objectif geacuteneacuteral40
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens visant agrave devenir
des amateurs autonomes ou agrave se preacutesenter agrave des concours
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien amateur
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle
- Etre en contact avec drsquoautres musiciens
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuelles reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Lrsquoeacutelegraveve peut aussi ecirctre eacutevalueacute par un jury exteacuterieur speacutecialiste de lrsquoinstrument
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
39
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 40
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
74
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
75
e) Deacutepartement de chant
MOTIVATION
Nous utilisons notre voix tous les jours degraves le plus jeune acircge Il est important que lrsquoenfant et
a fortiori le jeune musicien ait des bases de technique vocale de respiration de pose de
voix afin de savoir se servir de son instrument premier sa voix La classe de chant pour
enfants et adolescents permet de commencer un travail vocal degraves lrsquoacircge de 8 ans
drsquoapprendre agrave chanter seul et avec drsquoautres et de deacutevelopper son oreille acqueacuterir les outils
pour srsquoexprimer en public etchellip
ORGANISATION PAR CYCLES
PREMIER CYCLE
Le premier cycle vise agrave inteacutegrer les techniques et connaissances qui constituent la base de
lrsquoapprentissage du chant technique vocale langage musical et sens de lrsquointerpreacutetation
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires41
Participation agrave lrsquoatelier collectif
- Preacutesentation des morceaux travailleacutes avec le professeur devant public et avec
accompagnateur
- Deacuteveloppement de projets agrave viseacutee polyphonique
Dureacutee du cycle
De 3 agrave 5 ans (en fonction de lrsquoacircge et de la progression de lrsquoeacutelegraveve)
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode Constituer les bases de pratique et de culture42
- Deacutecouvrir sa voix
- Apprendre agrave se servir de son instrument
- Deacutecouvrir le plaisir de la musique en passant par le travail et lrsquoapprentissage
- Acqueacuterir les premiegraveres notions de posture corporelle
- Prendre conscience de la respiration
- Eveiller les perceptions
- Deacutevelopper lrsquooreille musicale
- Deacuteceler la technique vocale le langage musical et le sens de lrsquointerpreacutetation
- Jouer en concert (solo musique drsquoensemble projets agrave plusieurs voix) participer agrave la vie
culturelle de la ville
41 Possibiliteacute drsquoappliquer la peacutedagogie de groupe en seacuteances de 45 min par groupes de 2 eacutelegraveves pendant la
premiegravere anneacutee 42
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
76
Objectifs speacutecifiques
Cours individuels
Premiegravere et deuxiegraveme anneacutee
- prendre conscience de la respiration
- deacutevelopper et installer la respiration abdominale prendre conscience du soutien
- apprendre agrave placer la voix
- deacutecouvrir sa tessiture
- deacutevelopper la tessiture
- placer les voyelles les plus usiteacutees
- exercer son oreille agrave restituer les exercices et vocalises
- appliquer les points techniques abordeacutes dans les morceaux
A partir de la troisiegraveme anneacutee
- aborder des morceaux agrave caractegravere polyphonique
- consolider et approfondir les acquis respiration soutien tessiture
- placer des voyelles plus complexes deacutevelopper lrsquoagiliteacute
A partir de la quatriegraveme Anneacutee
- deacutevelopper son sens musical (nuances interpreacutetation)
- travailler avec drsquoautres musiciens (polyphonie musique de chambre accompagnateurs
autres que piano etchellip)
Atelier collectif (tout le long du parcours drsquoapprentissage)
- preacutesentation des morceaux travailleacutes avec le professeur devant public et avec
accompagnateur
- deacuteveloppement de projets agrave viseacutee polyphonique
Contenus
Cours individuels
Premiegravere et deuxiegraveme anneacutees
- Initiation agrave la respiration abdominale exercices respiratoires
- Technique vocale exercices vocaux et vocalises
- Application des points techniques dans des morceaux drsquoeacutetudes classiques en italien (Vaccai)
- Application des points techniques dans des morceaux
A partir de la troisiegraveme anneacutee
- Consolidation de la respiration exercices respiratoires
- Technique vocale exercices vocaux et vocalises
- Application des points techniques abordeacutes dans les morceaux drsquoeacutetude Vaccai de plus en
plus complexes
- Deacuteveloppement de lrsquoagiliteacute de la qualiteacute du son du sens musical (nuances interpreacutetation)
- Travail avec drsquoautres musiciens (polyphonie musique de chambre accompagnateurs autres
que piano etchellip)
A partir de la quatriegraveme anneacutee
- Consolidation des acquis et approfondissement des manques reacutesolution des problegravemes
techniques
77
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de premier cycle Cet examen comprend lrsquointerpreacutetation drsquo
- une vocalise sans parole
- un Vaccai
- un air antique
devant un jury
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis le
but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la
pratique vocale et en aucun cas elle ne doit devenir une expeacuterience neacutegative ou une source
de laquo mauvais stress raquo
78
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation agrave lrsquoatelier
collectif
Dureacutee du cycle
De 3 agrave 5 ans (en fonction de lrsquoacircge et de la progression de lrsquoeacutelegraveve)
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective43
Deacutevelopper la creacuteativiteacute
Objectifs speacutecifiques
Cours individuel
- Deacutevelopper les acquis du premier cycle (Technique vocale langage musical interpreacutetation)
- Maicirctriser des partitions plus complexes
- Acqueacuterir une meacutethode de travail individuelle
- Deacutevelopper la tessiture et acqueacuterir une plus grande agiliteacute
- Maicirctriser des partitions plus complexes
- Deacutevelopper lrsquooreille musicale et la justesse
- A partir de la troisiegraveme anneacutee
- Deacutevelopper une pratique drsquoensemble (musique de chambre projets agrave plusieurs voix)
Introduire des modes de jeux propres agrave la musique contemporaine
- Aborder des reacutepertoires diffeacuterents (classique opeacutera simple meacutelodies jazz varieacuteteacute chanson
franccedilaisehellip) deacutevelopper son sens musical et affirmer ses goucircts personnels
- Aborder lrsquoopeacutera et le Bel Canto
- Jouer en concert (solo musique drsquoensemble projets agrave plusieurs voix) participer agrave la vie
culturelle de la ville
Atelier collectif (tout le long du parcours drsquoapprentissage)
- Preacutesenter les morceaux travailleacutes avec le professeur devant un public et avec
accompagnateur
- Deacuteveloppement de projets agrave viseacutee polyphonique
Contenus
- respiration
- posture
- technique vocale pose de la voix soutien deacuteveloppement de la tessiture projection vocale
- homogeacuteneacuteisation des voyelles
- homogeacuteneacuteisation de la voix sur les diffeacuterents registres
- deacuteveloppement du sens du rythme
- deacuteveloppement de la musicaliteacute (nuances interpreacutetation)
- application de la technique au reacutepertoire et reacutesolution des problegravemes techniques agrave travers la
pratique du reacutepertoire
43
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
79
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de deuxiegraveme cycle Cet examen comprend
- un Vaccai
- un air antique
- un air drsquoopeacutera XVII - XVIIIe
- une meacutelodie
80
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier44
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique collective soutenue
Objectifs geacuteneacuteraux45
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Approfondir et perfectionner des acquis techniques et des connaissances musicales
- Perfectionner la pratique de la musique drsquoensemble
- Approche des diffeacuterents reacutepertoires et styles musicaux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle
- Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons diffeacuterents
- Deacuteveloppement de la creacuteativiteacute
- Monter un concertspectacle en choisissant ses partenaires le lieu etchellip
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Approfondissement et perfectionnement technique
- Aborder tous les styles musicaux Bel Canto opeacutera meacutelodies XX siegravecle etchellip
- Elaboration de projets personnels de lrsquoeacutelegraveve (musique de chambre ou autre) avec choix de
ses partenaires musicaux au sein de lrsquoeacutecole et choix du reacutepertoire
44
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 45
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
81
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Une eacutevaluation peut ecirctre organiseacutee au sein de lrsquoEcole des Arts elle comprendrait la
preacutesentation de
- airs drsquoopeacutera
- une meacutelodie ou un lied
- 1 opeacuterette
- un morceau au choix tous styles confondus en prenant soin de le choisir dans des langues
diffeacuterentes devant un jury
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
82
f) Deacutepartement de claviers
MOTIVATION
Tout en srsquoadaptant et en reacutepondant aux besoins speacutecifiques de chaque eacutelegraveve
lrsquoenseignement du piano et de lrsquoaccordeacuteon se veut un apprentissage riche et complet visant
agrave former un musicien autonome ouvert curieux critique et sensible
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Les premiegraveres notions de posture et la production des premiers sons sont au cœur du cycle
drsquoinitiation destineacute aux jeunes enfants qui commencent la pratique instrumentale
Lrsquoapprentissage des premiers gestes musicaux est introduit par des approches toujours
ludiques
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Possibiliteacute drsquoappliquer la
peacutedagogie de groupe sous forme drsquoateliers compleacutementaires
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions46
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir son instrument et eacuteveiller la curiositeacute
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
- Transmettre les bases qui permettront drsquoentamer le 1er cycle dans les meilleures conditions
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Crsquoest lrsquoavis du professeur qui
deacutetermine le passage en 1er cycle
46
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
83
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Participation ponctuelle
souhaiteacutee agrave un atelier ou agrave un groupe de musique drsquoensemble
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture47
Objectifs speacutecifiques
- Deacutevelopper la motivation et la curiositeacute musicale
- Sensibiliser agrave la respiration agrave lrsquoexpression musicale et agrave lrsquointerpreacutetation
- Mettre en place les bases techniques de lrsquoinstrument savoir srsquoinstaller au piano reacutegler la
hauteur et la distance du tabouret au piano Deacutecouvrir lrsquoutilisation simple de la peacutedale
- Apprendre agrave jouer avec une pulsation reacuteguliegravere en maintenant une stabiliteacute rythmique savoir
varier son toucher et sa sonoriteacute avec nuances et articulations
- Srsquoinitier agrave diffeacuterentes pratiques musicales (musique de chambre)
- Deacutecouvrir les diffeacuterents langages musicaux et leurs particulariteacutes aborder un reacutepertoire
varieacute48
- Deacutevelopper la concentration Introduire les notions de phraseacutee et drsquoarticulation
- Commencer agrave utiliser le vocabulaire musical
- Deacutecouvrir la joie de jouer en public
Contenus
Acquisitions Techniques
- Travail sur la posture (deacutetente des eacutepaules et eacutequilibre du corps)
- Position des mains recherche drsquoune posture naturelle des mains veille agrave la fermeteacute des
articulations des doigts et de la voucircte agrave la naturaliteacute du poignet du coude et des eacutepaules
- Gestes et ressentis physiques associeacutes aux diffeacuterents modes de jeu (staccato laquo lourreacute raquo
legato)
- Mise en place et perfectionnement du passage du pouce
- Reacuteflexe drsquoutilisation des doigteacutes adeacutequats
-
Ecoute
- Sensibilisation agrave la qualiteacute et aux qualiteacutes du son apprendre agrave reconnaitre les diffeacuterents
types drsquoattaque accentuations et dynamiques
- Suivi des polyphonies simples agrave deux voix
47
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 48
Voir page 6 laquo reacutepertoire drsquoorientation raquo
84
Autonomie
- Deacuteveloppement drsquoune eacutecoute critique des meacutethodes de deacutechiffrage et drsquoapprentissage
- Respect de consignes donneacutees pendant le cours
- Participer au choix de son reacutepertoire
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue peut prendre des formes diverses
- Annotations du professeur pendant les cours
- Discussions entre lrsquoeacutelegraveve et son professeur apregraves chaque audition
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis le
but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves Lrsquoeacutelegraveve preacutepare deux piegraveces de
styles diffeacuterentes (lrsquoune drsquoentre elles imposeacutee) mettant en eacutevidence la maitrise des objectifs
de fin de cycle ainsi qursquoune piegravece en autonomie ou un deacutechiffrage avec mise en loge
85
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation fortement
souhaiteacutee agrave un atelier (musique de chambre musique drsquoensemble jazz)
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective49
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir une maitrise et interpreacutetation convaincante de morceaux de styles varieacutes et
drsquoestheacutetiques diverses de difficulteacute moyenne50
- Analyser et appreacutehender des diffeacuterences de style drsquointerpreacutetation suivant lrsquoestheacutetique du
morceau (jazz contemporain romantique classique baroquehellip) Savoir diffeacuterencier les
styles (placer une œuvre dans un contexte estheacutetique)
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble (chambre orchestre accompagnement)
- Apprendre agrave utiliser la peacutedale sous des formes varieacutees
- Jouer reacuteguliegraverement en public
Contenus
Acquisitions Techniques
- Consolidation de la sensation de bien ecirctre physique au contact de lrsquoinstrument Prise de
conscience de la sensation de deacutetente de la nuque des eacutepaules et du dos
- Mise en place drsquoune plus importante indeacutependance des doigts Deacutevelopper la conscience du
geste
- Creacuteer les conditions techniques propices au deacuteveloppement de la rapiditeacute du jeu
- Deacuteveloppement de la preacutecision rythmique
- Maitrise de la lecture des deux clefs avec des lignes suppleacutementaires
Ecoute et polyphonie
- Soigner la qualiteacute du son en relation avec le geste pianistique
- Suivi et reacutealisation de polyphonies agrave deux voix
- Installation drsquoune deacutemarche drsquoanalyse avant drsquoaborder le travail technique (tonaliteacute
cadences rythme) Utilisation reacuteguliegravere du chant pour deacutevelopper lrsquooreille interne
49
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 50
Voir page 6 laquo reacutepertoire drsquoorientation raquo
86
Autonomie
- Reacutegulariteacute et bonne discipline de travail
- Capaciteacute drsquoautocorrection par rapport aux consignes donneacutees
- Maicirctrise des meacutecanismes et meacutethodes de deacutechiffrage et drsquoapprentissage (travail lent
concentration segmentation des phrases travail avec les mains seacutepareacutees reacutepeacutetitions)
- Deacuteveloppement drsquoune eacutecoute critique des meacutethodes de deacutechiffrage et du choix drsquoapplication
des moyens techniques approprieacutes face agrave des difficulteacutes pianistiques
- Prise de conscience du type de difficulteacute retrouveacutee (mouvement jamais effectueacute problegraveme
drsquooreille de vitesse de compreacutehension rythmique)
- Deacuteveloppement de lrsquoautonomie dans la reacutesolution des problegravemes techniques et
drsquointerpreacutetation Inteacuterioriser le sens de lrsquoexpressiviteacute dans le jeu et la communication avec le
public
Evaluation
Evaluation continue auto eacutevaluation Lrsquoeacutevaluation accumulative agrave la fin du deuxiegraveme cycle
doit ecirctre preacutesenteacutee comme lrsquooccasion pour que lrsquoeacutelegraveve approfondisse le travail des œuvres
choisies de montrer ce qursquoil a appris et de srsquoexprimer musicalement
Cette eacutevaluation prend la forme drsquoun examen de fin de cycle
Lrsquoeacutelegraveve preacutepare deux piegraveces des styles diffeacuterentes (lrsquoune drsquoentre elles imposeacutee) mettant en
eacutevidence la maitrise des objectifs de fin de cycle ainsi qursquoune piegravece en autonomie ou un
deacutechiffrage avec mise en loge
87
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier51 notamment du piano classique Ce cycle peut aussi consister agrave
preacuteparer les eacutelegraveves aux examens de fin de troisiegraveme cycle (organiseacutes par lrsquoAdiam ou par
autres organisations) ou aux concours en vue drsquoune eacuteventuelle professionnalisation
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble
Objectifs geacuteneacuteraux52
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences drsquoun
ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
51
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 52
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
88
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
89
g) Deacutepartement de guitares
INITIATION
La premiegravere anneacutee de pratique instrumentale est appeleacutee anneacutee drsquoinitiation En prenant en
compte lrsquoacircge et la maturiteacute de lrsquoeacutelegraveve cette premiegravere eacutetape peut se prolonger jusqursquoagrave deux
ans
Organisation des cours
Cours individuel de 30 minutes hebdomadaires possibiliteacute de cours groupaux par groupes
de deux ou trois eacutelegraveves
Objectif geacuteneacuteral
Ouvrir et affiner les perceptions53
Objectifs speacutecifiques
- Construire la motivation et la curiositeacute pour lrsquoinstrument
- Connaicirctre la guitare et sa logique de fonctionnement acqueacuterir la conscience du rocircle de
chaque main dans la production du son et distinguer les doigts
- Construire la conscience drsquoune posture naturellement eacutequilibreacutee et controcircleacutee Inteacutegrer la
respiration en chantant
- Creacuteer un lien drsquoamitieacute avec lrsquoinstrument qui aide agrave inseacuterer un temps de pratique dans les
activiteacutes quotidiennes
- Deacutecouvrir lrsquoeacutemotion de se produire en public
Moyens drsquoaction
Les meacutethodes de travail peuvent varier drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre mais elles ont plusieurs
points communs comme commencer par des exercices sur une ou deux cordes agrave vide en
utilisant plusieurs possibiliteacutes de doigteacute (i-m p-i p-m p-i-m) pour chercher degraves le deacutebut
une bonne position de main droite qui permettra drsquoavoir des sensations correctes
Il est important de disposer drsquoinstrument et de chaises adeacutequates agrave la taille des plus
petits pour les aider agrave trouver une posture eacutequilibreacutee et naturelle
Durant cette premiegravere eacutetape on cherche agrave ce que les enfants chantent les airs joueacutes
pour pouvoir inteacutegrer la respiration et la musicaliteacute dans le jeu On favorise leur participation
agrave des ensembles drsquoenfants de leur acircge pour qursquoils trouvent un maximum de plaisir en jouant
et en chantant lors des auditions et des petits concerts
Le but est de stimuler leur creacuteativiteacute en leur proposant drsquoexpeacuterimenter drsquoune faccedilon
tregraves ludique les sonoriteacutes diffeacuterentes de lrsquoinstrument (tambora bottelneck etchellip) introduisant
ainsi les premiers eacuteleacutements de langage contemporain
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de
lrsquoanneacutee drsquoinitiation est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la participation aux auditions
Dans le cas ougrave au terme de la premiegravere anneacutee lrsquoeacutelegraveve nrsquoa pas atteint la dexteacuteriteacute la
capaciteacute de concentration ou lrsquoassiduiteacute de pratique neacutecessaire pour aborder le premier cycle
de maniegravere deacutecontracteacutee la peacuteriode drsquoinitiation peut ecirctre prolongeacutee sans que ceci soit
porteur de remarques neacutegatives
53
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 10 (Avril 2008)
90
PREMIER CYCLE
Organisation des cours
Cours individuel de 30 minutes hebdomadaires Participation agrave lrsquoatelier de guitare de 1h
hebdomadaire
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs geacuteneacuteraux54
-Construire la motivation et la meacutethode
-Constituer les bases de pratique et de culture
Objectifs speacutecifiques
- Amener lrsquoenfant au cœur du monde musical par lrsquoeacutecoute et la deacutecouverte55
- Construire la motivation et lrsquoenthousiasme pour lrsquointerpreacutetation musicale
- Avancer dans la recherche drsquoune meacutethode personnelle de travail
- Deacutevelopper ameacuteliorer la capaciteacute drsquoeacutecoute et de meacutemoire
- Deacutevelopper la sensation drsquoune posture naturellement eacutequilibreacutee deacutetendue et reacuteactive tout en
eacutevitant drsquoavoir des attitudes dogmatiques mais en tacircchant de construire des bases
techniques approprieacutees et capables drsquoeacutevoluer
- Acqueacuterir les premiers reacuteflexes fondeacutes sur la qualiteacute du geste technique de la lectureeacutecriture
et de lrsquoeacutecoute
- Pratiquer diffeacuterentes techniques instrumentales et connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave la
guitare et agrave la musique Pouvoir deacutechiffrer une piegravece simple
- Aborder un reacutepertoire des diffeacuterentes eacutepoques historiques et de styles varieacutes Se familiariser
avec les modes de jeu drsquoeacutecriture de la musique contemporaine Srsquoinitier agrave lrsquoaccompagnement
et acqueacuterir des rudiments drsquoimprovisation
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble deacutevelopper lrsquoeacutecoute des autres et lrsquoinsertion
dans un laquo tout raquo musical
- Deacutevelopper des capaciteacutes drsquoanalyse simple et inteacutegrer des eacuteleacutements de culture musicale
Contenus
Respect des nuances et dynamiques sensibiliser aux notions de phraseacute Respect des
rythmes et introduction des rythmiques syncopeacutees
Connaissance des notes des cinq premiegraveres cases de la guitare sur toutes les cordes
jusqursquoagrave la septiegraveme de la deuxiegraveme corde et jusqursquoagrave la case 12 de la premiegravere corde
Prise de conscience du jeu polyphonique agrave deux voix en tenant en compte de la conduite de
chaque ligne meacutelodique et de la tenue des notes
Introduction drsquoeffets sonores de la guitare comme harmoniques glisseacute percussions
tamborahellip
Accords en premiegravere position et premiers eacuteleacutements drsquoanalyse harmonique et formelle
54
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 10 (Avril 2008) 55
Livret laquo les eacutetudes au Conservatoire raquo Conservatoire de Strasbourg (rentreacutee 2012) page16
91
Aspects Techniques
Main Droite
- Compreacutehension et application du buteacute et du pinceacute recherche drsquoune bonne sonoriteacute (volume
et qualiteacute du son) Inteacuteriorisation et automatisation de lrsquoalternance des doigts et de jeu en
arpegraveges de trois ou quatre notes
- Jeu simultaneacute de deux notes (i-m ou m-a) et accords plaqueacutes de trois (p-i-m p-m-a i-m-a) et
de quatre sons (p-i-m-a)
Main Gauche
- Lieacutes ascendants et descendants entre deux notes
- Demi barreacute et barreacute avec le premier doigt
- Introduction aux ornements (laquo mordant raquo et laquo appogiatura raquo)
- Deacutemancheacutes simples
Moyens drsquoaction
Lors de cette eacutetape (drsquoune dureacutee comprise entre trois et cinq ans des piegraveces de diffeacuterents
styles musicaux soit proposeacutees On fait comprendre aux eacutelegraveves lrsquoimportance drsquoecirctre agrave la
recherche drsquoune gestuelle des mains la plus laquo propre raquo possible (en se posant les questions
du point de deacutepart et drsquoarriveacutee pour eacuteviter au maximum les mouvements ou des tensions
parasites) pour srsquoapprocher au maximum drsquoun jeu souple et en deacutecontraction
Dans les piegraveces agrave lrsquoharmonie simple il est important drsquoanalyser la musique (agrave lrsquoaide des
outils theacuteoriques qursquoils ont acquis au cours de formation musicale) et drsquoeacutelaborer un
accompagnement pour qursquoils commencent agrave trouver les accords par eux-mecircmes Nous les
incitons vivement agrave accompagner drsquoautres instruments et formons souvent des ensembles
de guitare avec ces eacutelegraveves
A la fin du premier cycle la preacuteparation aux examens de passage de Cycle est inteacuteressante
car elle permet de condenser les acquis de ces anneacutees de travail
Evaluation
Tout au long de ce cycle lrsquoeacutevaluation continue et le dossier de lrsquoeacutelegraveve font eacutetat de ses
progregraves et aident agrave la planification du travail Une seacuteance drsquoauto-eacutevaluation ou de co-
eacutevaluation est programmeacutee une fois par an A la fin de cette partie du parcours
drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve passe lrsquoexamen de Fin de Cycle I qui donne un accegraves direct au
deuxiegraveme cycle Cette eacutepreuve a pour but drsquoeacutevaluer les capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve agrave effectuer la
synthegravese entre les diffeacuterents enseignements suivis
Lrsquoexamen de fin de 1ercycle dure au maximum 12 minutes comprend les eacutepreuves
suivantes
- lrsquointerpreacutetation une œuvre imposeacutee afficheacutee 6 semaines avant la date de lrsquoexamen (ou 8
semaines si des vacances tombent pendant la preacuteparation)
- une ou plusieurs piegraveces au choix (reacutepertoire solo ou non) travailleacutees pendant lrsquoanneacutee et de
style diffeacuterent de lrsquoœuvre imposeacutee
Le jury drsquoexamen est composeacute par le directeur de lrsquoeacutetablissement ou son repreacutesentant et
deux professeurs de guitare dont au moins lrsquoun doit ecirctre exteacuterieur agrave lrsquoeacutetablissement
92
DEUXIEME CYCLE
Dureacutee du cycle
entre trois et cinq ans
Organisation des cours
Cours individuel hebdomadaire de 45 minutes Participation agrave lrsquoatelier de guitare ou agrave une
classe de musique drsquoensemble drsquoune heure hebdomadaire
Objectifs geacuteneacuteraux56
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
-une bonne ouverture culturelle
-lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
-la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir des meacutethodes de travail visant agrave lrsquoautonomie57
- Interpreacuteter des œuvres de difficulteacute moyenne et de style diffeacuterent en alliant aisance
corporelle et sens musical Fluiditeacute dans le deacutechiffrage de moyenne difficulteacute capaciteacute agrave
deacutechiffrer des œuvres sans doigteacutes
- Consolider une posture corporelle naturelle et eacutequilibreacutee qui aidera agrave aborder les difficulteacutes
techniques des cycles agrave venir
- Deacutevelopper la preacutecision technique des deux mains et maicirctriser le jeu avec les ongles et la
qualiteacute de lrsquoattaque pour produire un son de bonne qualiteacute et des couleurs et des nuances
subtiles
- Acquisition drsquoune logique du choix des doigteacutes et une bonne connaissance du manche
Ameacuteliorer la meacutemoire tactile et la capaciteacute de meacutemorisation
- Acquisition drsquoune meacutethode de travail qui permette la prise drsquoinitiatives et deacuteveloppement du
sens critique Affinement de la perception auditive Capaciteacute agrave accorder son instrument
- Deacutevelopper la meacutemoire et favoriser le jeu laquo par cœur raquo lors des auditions des concours et
des examens
- Pouvoir placer les œuvres interpreacuteteacutees dans leur contexte historique et estheacutetique Prendre
conscience des diffeacuterences estheacutetiques et drsquointerpreacutetation entre langages musicaux
- Appreacutehender et ecirctre capable drsquoexprimer les indications de caractegravere de dynamique et de
mouvement et ecirctre en mesure de chercher des ideacutees pour eacutelaborer une proposition
drsquointerpreacutetation
- Appreacutehender des modes de jeu speacutecifiques aux musiques contemporaines Introduire le
langage musical de la peacuteriode Baroque et son interpreacutetation
- Deacuteveloppement de techniques drsquoaccompagnement et drsquoanalyse harmonique et formelle des
œuvres Pratiquer reacuteguliegraverement lrsquoaccompagnement et la musique drsquoensemble Deacutevelopper
lrsquoeacutecoute de lrsquoautre
56
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 10 (Avril 2008) 57
Livret laquo les eacutetudes au Conservatoire raquo Conservatoire de Strasbourg (rentreacutee 2012) page16
93
Contenus
- Arpegraveges tremolo pizzicato harmoniques octavieacutes accords arpegieacutes rasgueado
- Travail de la veacutelociteacute et de la preacutecision sur les exercices techniques
- Lieacutes de trois et quatre notes ascendants et descendants appogiatures mordants trilles
mouvement en tierces parallegraveles deacutemancheacutes
- Barreacutes entiers
- Scordatura Troisiegraveme corde en Fa et sixiegraveme corde en Reacute
- Controcircle et respect des silences controcircle des fausses reacutesonances
- Introduction agrave la superposition polyrythmique et au langage rythmique propre agrave la musique
contemporaine
Musique drsquoensemble
Tout le long du deuxiegraveme cycle lrsquoeacutelegraveve est tenu de participer agrave une pratique drsquoensemble Il
doit aussi participer agrave des ensembles avec guitare et drsquoautres instruments agrave partir de la
quatriegraveme anneacutee du cycle il peut inteacutegrer une classe de musique drsquoensemble
Evaluation
Tout au long de ce cycle lrsquoeacutevaluation continue de lrsquoeacutelegraveve sa participation agrave des concerts et
son dossier font eacutetat des progregraves des eacutelegraveves Il est convenable de proposer reacuteguliegraverement
(au moins une fois par an) une seacuteance drsquoauto eacutevaluation et de mise en commun du travail
entre plusieurs eacutelegraveves du mecircme niveau Ceci permettra de mieux cibler les objectifs agrave plus
court terme et de renforcer le lien de confiance entre lrsquoeacutelegraveve et lrsquoenseignant
Examen
Cette eacutepreuve a pour but drsquoeacutevaluer les capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve agrave effectuer la synthegravese entre les
diffeacuterents enseignements suivis
Lrsquoexamen de fin de 2egraveme cycle dure au maximum 20et minutes comprend les eacutepreuves
suivantes
- lrsquointerpreacutetation une œuvre imposeacutee afficheacutee 6 semaines avant la date de lrsquoexamen (ou 8
semaines si des vacances tombent pendant la preacuteparation)
- une ou plusieurs piegraveces au choix (reacutepertoire solo ou non) travailleacutees pendant lrsquoanneacutee et de
style diffeacuterent de lrsquoœuvre imposeacutee
94
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier58 Ce cycle peut aussi consister agrave preacuteparer les eacutelegraveves aux examens de
fin de troisiegraveme cycle (organiseacutes par lrsquoAdiam ou par autres organisations) ou aux concours
en vue drsquoune eacuteventuelle professionnalisation
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble
Objectifs geacuteneacuteraux59
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences drsquoun
ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
58
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 59
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
95
IV) ATELIERS
a) Orchestre
b) Atelier Touch agrave tout
c) Atelier flucircte traversiegravere
d) Atelier Violoncelles
e) Atelier laquo Les Minisons raquo (violons)
f) Atelier jazz
g) Atelier Musiques actuelles
h) Atelier de Musique de Chambre
i) Atelier de guitare flamenca
j) Ensemble de Harpes Celtiques
Pour les points a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)
Un autre geste musical
Enseignement par lrsquooraliteacute
Une approche diffeacuterente de lrsquoapprentissage de lrsquoinstrument et compleacutementaire du cours
individuel
Convivialiteacute de la pratique
Lrsquoensemble accueille des eacutelegraveves de plusieurs niveaux et de tous acircges (niveau minimum
demandeacute)
Il permet lrsquoaffirmation du potentiel de chacun en passant par lrsquoimprovisation la creacuteation de
leur propre laquo partition raquo et le meacutelange de cultures
Lrsquoensemble de harpes participe reacuteguliegraverement aux diverses manifestations de la ville et le
lrsquoEcole des Arts
Reacutepertoire
Meacutelodies traditionnelles du monde (Irlande Ecosse Angleterre Gregravece France Ameacuterique du
Sud Ameacuterique du Nordhellip)
k) Chorale enfant
- La voix est le premier des instruments
- Le chant est lrsquoinstrument le plus immeacutediat le plus naturel le plus eacutevident celui qui permet agrave
lenfant davoir un contact physique avec la musique
- Le chant choral apprend agrave respirer agrave poser sa voix agrave leacutecouter et agrave eacutecouter celle des autres
Lenfant deacuteveloppe ainsi des qualiteacutes de controcircle de soi de meacutemoire dinterpreacutetation
dimprovisation
- Autre avantage lenfant se sent porteacute par le groupe de la chorale Les timides sont ainsi
rassureacutes et encourageacutes Ils goucirctent le plaisir de la musique partageacutee en commun sans souci
de prouesse technique Les chanteurs deacutecouvrent aussi limportance du rythme et de la
justesse pour la musique densemble
- De plus le chant choral repreacutesente une pratique collective ideacuteale pour les instrumentistes
96
l) Chorale adultes
Tout le monde a un jour ou lrsquoautre chanteacute ou eu envie de chanter Chanter fait partie de la
vie Pratiquer le chant ne demande pas de connaissances particuliegraveres contrairement agrave
lrsquoapprentissage drsquoautres instruments
Bon nombre de personnes nrsquoosent pas chanter de peur de paraicirctre ridicule ou de laquo chanter
faux raquo Le chant choral reacutesout ce problegraveme le groupe permet drsquooser et de se rassurer de
goucircter immeacutediatement le plaisir de chanter ensemble On est emporteacute par le mouvement
porteacute par les autres
Le chant choral est le moyen le plus direct drsquoaborder la musique mecircme si on ne sait pas la
lire Nous disposons tous du potentiel indispensable pour bien chanter une voix un corps
des oreilles Par une pratique reacuteguliegravere avec des exercices progressifs et adapteacutes
enseigneacutes de faccedilon sensible et en tenant compte des capaciteacutes de chacun les progregraves se
font vite sentir
Chanterhellip Pourquoi pas vous
Nul besoin de connaissances musicales la chorale est accessible agrave tous
Dans une ambiance conviviale et deacutetendue la chorale adulte de lrsquoEcole des Arts invite
tous les chanteurs agrave venir se faire plaisir sans complexeshellip et sans neacutegliger la qualiteacute
Exercices vocaux respiration travail vocal et musical des partitions concertshellip
Le programme Reacutepertoire classique polyphonies chanson franccedilaise chansons du monde
jazz opeacuterahellip
Enfin pour les musiciens le chant choral repreacutesente une pratique collective ideacuteale en
compleacutement de lrsquoinstrument degraves 16 ans
m) Atelier Guitare
Musiques actuelles accompagnement improvisation
Atelier adresseacute aux enfants agrave partir de la troisiegraveme anneacutee drsquoinstrument Il est souhaitable
qursquoils connaissent les notes de deux octaves et des chromatismes simples
Objectifs
- Favoriser lrsquoeacutechange entre eacutelegraveves des niveaux similaires permettant une laquo mise en
commun raquo reacuteguliegravere des acquis et des progregraves individuels
- Deacutevelopper lrsquoeacutecoute la toleacuterance et lrsquointeacuterecirct pour le travail des autres
- Eveiller la curiositeacute auditive et lrsquoenthousiasme
- Preacuteserver le lien direct au veacutecu musical cultiver des liens avec des actes creacuteatifs et
expeacuterimenter diverses sonoriteacutes de lrsquoinstrument
- Deacutecouvrir les particulariteacutes des diffeacuterents rythmes et grilles drsquoaccords associeacutes aux musiques
actuelles et apprendre agrave les identifier
- Srsquoinitier agrave lrsquoimprovisation meacutelodique et rythmique
97
Contenus
Premiegraveres notions de comparaison entre scheacutemas rythmiques diffeacuterents
- Notions drsquoaccompagnement harmonique et rythmique
- Improvisation rythmique avec des cellules donneacutees
- Improvisation meacutelodique avec peu de notes
- Piegraveces de musique drsquoensemble
- Modaliteacutes
- Cours groupal drsquoune heure hebdomadaire
98
V) REPERTOIRE DrsquoORIENTATION
a) Cordes
i Violon
PREMIER CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Meacutethode Vol 1 2 et 3 Hauchard Stepping Stones
Wagon Wheels
Sheila
Nelson
Meacutethode (pour enfants) Joubert Tunes for my violin E MUrray
Meacutethode (agrave partir de 10 ans) C Ostermann Violin Fun
Etudes Keyser Le petit Violoniste I
Etudes Garles Young violinist
repertory I II III et IV
Meacutethode Suzuki Vol II Violin playtime III
Piegraveces tziganes
Country Klezner
Marche des gros
cailloux Joubert
Op 12 agrave 15 Kuumlchler
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Nouveau Violon Classique Portnoff Concertino Cousin
Etudes Kayser Thibaux Concertino Heck
Young violinist
repertory III
et IV
Delcing
Gammes Nerini Concertino Jansa
Etudes Polo Concertino O Berdarffer
Etudes de doubles cordes Bloch Suite Kayser
Thibaux
Etudes Op 30 Mazas Concerto Viotti
Concertos Vivaldi Concerto Kreutzer
Music Souvenir Van den Dungen Concerto Rode
Suite Sandor Concertos Vivaldi
Music Souvenir Van den
Dungen
Suite Sandor
TROISIEME CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Danses Hongroises Brahms Danses Roumaines Bartok
Sonates et Partitas J S Bach Concertos Mozart
Chaconne Vitali Concerto Khachaturian
Czardas-monti Etudes de Kreutzer
99
ii Violoncelle
PREMIER CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Der Cello Bar Barenreiter Stepping Stones Wagon
Wheels Fast Forward
Sheila Nelson
Cello mit spas und Hugo Vol
1 2 et 3
Schott Volumes 1 2 et 3 Suzuki
Meacutethode de Violoncelle Vol
1 et 2
O Bourin Ballade pour un 3rsquo4 M Didier
Thirault
La meacutethode du jeune
violoncelliste
Feuillard Suite Miniature Martinu
La technique du jeune
violoncelliste Vol 12 et 3
Feuillard Concertino Kummer
Rondo (Combre) Tolbecque
40 Etudes meacutelodiques Op
31
S Lee 3 piegraveces faciles Hindemith
Etudes Vol 1 Dotzauer Jazzrsquoin about Musique de
violoncelle pour les
premiers pas
Pam
Wedgwood
Le jeune violoncelliste 1A
1B 2A 2B
Feuillard
Concertinos 1 agrave 5 Le
violoncelle classique A B
C
Breacuteval
Concertino Op 35 Rieding
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes
Etudes de Cossman Popper Dotzhauser Grautzmacher Op 38 Franchome (pour deux
violoncelles)
Exercices de Sevcik (main gauche archet)
Reacutepertoire
Popular concert piegraveces
Mazurka
Popper 3egraveme Suite La Folia Marin Marais
Concertinos Op 7 et Op 10 Klengel Concertino Prokofiev
Concertinos 4 et 5 Goltermann Sonate Sammartini
Concertino en Ut m CPE Bach Elegie Massenet
Sonate 2 et 3 Romberg Nocturne Valse Tchaikowsky
3egraveme Concerto en Do Majeur Stamitz Vocalise Rachmaninov
Eleacutegie Faureacute Suite Espagnole Cassado
100
b) Vents
i Flucircte traversiegravere
PREMIER CYCLE
Meacutethodes Recueils et Repertoire
-Meacutethode dIsabelle Ory (1er et 2egraveme vol)
- BigetJoubert (1er et 2egraveme vol)
- Hunt
- BurletFleuriault
-La flute classique (Vol 1ed Combre)
-Piegraveces classiques ceacutelegravebres
(GaubertMoyseCaratgeacute ed Leduc)
-Premier Voyage (vol 1 et 2 ed Lemoine)
-Flute stories (vol 1 agrave 3 ed Lemone)
-Piegraveces diverses (C H Joubert ed diverses)
-Le petit negravegre (Debussy ed Leduc)
-Esthegravephe (Ledeuil ed Notissimo)
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
-Ory (vol 3)
-Etudes de Gariboldi Koumlhler (ed diverses)
-17 grands ex journaliers (Taffanel et
Gaubert ed Leduc)
-100 exercices techniques (Frederick le
Grand)
-Eacutetudes latino-ameacutericaines (Arriagada ed
Lemoine)
-All Time klezzmer (ed De Haske)
-Irish melodies (ed De Haske)
-Piegraveces classiques ceacutelegravebres (vol 2 ed Leduc)
-La flute classique (vol 2-3-4 ed Combre)
-Asia (Dufeutrelle ed Notissimo)
-Requiem (Fukushima ed Zerboni)
-Menuet de larleacutesienne (Bizet ed Choudens)
-Soireacutee Russe (W Popp ed Notissimo)
-La flute au salon (auteurs romantiques
divers
eacuted Mitopa Music)
-11 sonates pour fl et basse continue
(Haendel
eacuted Barenreiter)
101
ii Flucircte agrave bec
PREMIER ET DEUXIEME CYCLE
(en ordre progressif)
Meacutethodes
soprano etou alto (pour deacutebuter)
1 cahier de musique (avec porteacutees) crayon de papier et gomme
soprano (au choix)
M-C BOURGOIN Meacutethode de flucircte agrave bec pour les deacutebutants (Lemoine 26184 HL)
J BOECKX Meacutethode de flucircte agrave bec (Schott ED SF 8925)
LOumlRINCZ-PARAGI A-B-C Blockfloumlten (Editio Musica Budapest Z14090)
alto
ROHR-LEHN Altfloumltenschule fuumlr den Anfang (Schott ED 4248)
J-L MARGO La flucircte agrave bec agrave lrsquoeacutecole de musique (vol21er cycle) Alto (HCube
HC24)
W van HAUWE The modern Recorder Player (Schott ED 12150)
Etudes
alto (laquo modernes raquo)
H-M LINDE Neuzeitliche Uumlbungsstuumlcke (Schott ED 4797)
H-U STAEPS Das taumlgliche Pensum (UE 12614)
Tonfiguren (UE 14933)
F BRUumlGGEN 5 Studies for finger-control (Brookmans amp van Poppel 712)
historiques
J BALI A Baroque Ornamentation Tutor for recorder (Editio Musica Budapest EMB Z
14 409)
J HOTTETERRE Lrsquoart de preacuteluder (Zurfluh 1131)
J van EYCK Der Fluiten-Lusthof (Schottt OFB 25 ou Brookmans amp van Poppel)
P BOQUET amp G REBOURS 50 Standards Renaissance et Baroque avec Variantes
etc (Fuzeau ndeg 5946)
Recueils
soprano
Aus einem Spielbuch von 1740 (Baumlrenreiter BA 1006)
Spielbuch fuumlr Sopran-Blockfloumlte und Klavier (Moeck 2076)
Blockfloumltenmusik fuumlr den Anfang (Editio Musica Budapest Z 7888)
Spielstuumlcke aus dem Fitzwilliam Virginal Book (Baumlrenreiter BA 979)
Jazzy Recorder 2 (Brian Bonsor) fuumlr Bfl u Klavier (UE 19364)
Baroque Spielmusik (Bfl u Gitarre) (Schott ED 4524)
Airs et danses pour la flucircte agrave bec (SA) et clavecin (Heugel Plein jeu CJP 12)
Meister der Fruumlhbarocks (Schott OFB 153)
Venizianische Musik um 1600 (Schott OFB 122)
alto
Amazing solos (+ piano) (Boosey amp Hawks 10357)
Peruanische Folklore (2 Alt-Bfl) (Nœtzel 3515)
Divisions Ground (Schott OFB 18)
VBeckerath G Deutschmann W Waeligchter 3 Stuumlcke fuumlr A-Bfl (Nœtzel 3401)
102
Repertoire
soprano
Telemann Ausgewaumlhlte Menuette (Baumlrenreiter BA 977)
JK Fischer Spielstuumlcke 1 amp 2 (Baumlrenreiter BA 971 amp 973)
Praeligtorius 9 Branles (Terpsichore) (Schott ED 12274)
12 danses (Billaudot G3656)
Corelli Sonate en la (+ BC) (Nœtzel 3137)
Loeillet Sonate en Do (+ BC) (Nœtzel 3128)
Chedeville sonate mi (Schott)
Gaultier de Marseille 4 suites (+ BC) (Nœtzel 3533)
Greensleeves to a ground (Schott ED hellip)
Haeligndel 6 piegraveces (Water Music) (Schott ED 12 297)
Bigaglia sonate en la (Schott OFB 3)
G Braun Tanzstuumlcke und Meditationen fuumlr SoprBfl (Heinrichshoffen)
Telemann Die kleine Kammermusik (Baumlrenreiter HM 47)
M Shinohara Fragmente (1968 pour teacutenor) (Schott ED TMR 3)
alto
Vivaldi sonate en FA (Schott OFB 115)
Divisions upon an Italian Ground (Schott OFB 15)
Boismortier 2 sonates (Schott OFB 7)
B Quentin Sonate en reacute (Baumlrenreiter HM 186)
Bononcini Divertimenti da Camera (4 vol) (Schott OFB 9-12)
Loeillet (de Gant) Sonates (3 vol) (Baumlrenreiter HM 43 162 165)
Barsanti sonates DO (HM 183) do (HM 184) SIb (HM 185)
Haumlndel 4 sonates (Schott OFB 41 ou autre eacutedition ou facsimile)
Corelli sonates (op V) dont la Follia (Schott OFB 121)
Telemann 4 sonates (HM 6)
Sechs Sonaten im Kanon (Schott OFB 98)
Sechs Fantasien (Schott OFB 101)
Essercizi musici sonate DO (Schott OFB 103)
sonate reacute (Schott OFB 104)
Suite la (+ arrt piano) (schott OFB 1039)
JS Bach partita BWV 1013 (la mdashgt do) diffeacuterentes eacuteditions dont Baumlrenreiter
J Franccedilaix Sonata (+ guitare) (OFB 164)
Staeps Virtuose Suite (Schott OFB 95)
Reihe kleiner Duette (Schott OFB 94)
R Hirose Meditation (1975) (Zen-On R-103)
sans compter les recueils de duos trios quatuors etchellip avec ou sans basse continue (etou
en facsimile) avec accompagnement de piano etou environnement instrumental varieacute
depuis le Moyen-Acircge jusqursquoau XXIe siegravecle en pratiquant les autres types de flucirctes agrave bec
(teacutenor basse etc hellip)
103
iii Saxophone
PREMIER CYCLE
Meacutethodes
laquo Saxo tempo raquo de Gilles Martin
laquo Lire eacutecouter jouer raquo de De Haske Volume 1
laquo Le Jazz facilement raquo de Mickael Alizon
laquo 23 mini puzzles raquo de Hubert Prati
laquo 50 eacutetudes faciles et progressives V1 raquo de Guy Lacour
Recueils et Reacutepertoire
laquo Saxo Passion raquo de Gilles Martin Vol 1
laquo Les Saxophones Parcourent le Mondeeacute Vol 1 de E Seacutejourneacute
laquo La Panthegravere Rose raquo de Mancini
laquo Yellow Submarine raquo de The Beattles
laquo Ballade en forme de Cœur raquo de Philippe Greiss
laquo Chansons ceacutelegravebres raquo laquo Duos raquo et laquo Les styles musicaux raquo (Editions De Haske)
laquo Mes huit premiers solos raquo de Armando Ghidoni
laquo Melle Coquelicot raquo de Claude Henry Jaubert
laquo Saxboy raquo de Michel Delgiudice
laquo Aural raquo Jeacuterocircme Naulais
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes
laquo Lire eacutecouter jouer raquo de De Haske Volume 3
laquo Etudes Progressives raquo de Lacont et Billodaut
laquo Saxo Tempo raquo Vol2
laquo Dynamic Dances raquo de Allen Viccutti
laquo New essencial repertory raquo de N Sugawa
laquo 50 eacutetudes faciles et progressives V2 raquo de Guy Lacour
laquo Modern Studies raquo de James Rae
laquo 15 easy studies jazz blues funk raquo Bob Minlcer
Recueils et Reacutepertoire
laquo The Lord of the Rings Instrumental Solo raquo Editions Alfred
laquo Asturias raquo de Albeacuteniz Editions Nicolas Prost
laquo Jazz Standards raquo Editions Lemoine
laquo Tapas nocturnes raquo laquo Sax trotter raquode Jeacuterocircme Naulais
laquo Spiritual et danse exotique raquo de Jean Avignon
laquo Country Sax raquo de Philippe Geiss
laquo Tango Ballade raquo Thierry Muller
laquo Celtic Duets raquo et ldquoLatin Duetsrdquo de Bramboumlck
laquo Le club des notes raquo Gino Samuya
laquo Meacuteditation de Thais raquo Daniel Deflayer
104
iv Trompette
PREMIER CYCLE
Meacutethodes
Meacutethode De Haske
Recueils et Reacutepertoire
Duos De Haske
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes
Meacutethode Porret
Recueils et Reacutepertoire
Duos et trios
105
c) Percussion
i Caisse claire batterie
PREMIER CYCLE
Cahier de rythmes de Kenny Clarke
- Divers partitions issues des Tropheacutees Sonor
- Compositions drsquoEnrico Matuchet
- Meacutethode TAC-TIC de NMartynciow
- Recueil de morceaux de batterie Coup de Pouce
- Graded Music for Snare Drum vol 12 de KHatway et IWright
- Meacutethode laquo Apprendre et Jouer de la Caisse Claire raquo de De Haske
- Meacutethode de XVercken de Percussion Batterie
- Meacutethode de Dante Agostini volume zeacutero
- Stick Control de George Lawrence Stone
- Tutti de OLacau et J-FJuskowiak
- Petites piegraveces de NMartincyow (Tortues Volantes)
DEUXIEME CYCLE
- les miniatures de FDupin et MJorand
- Developing Dexterity MPeters
- Graded Music for Snare Drum Vol 34 K
HatwayIWright
- Tutti de OLacau et J-FJuskowiak volume 2
- Piegraveces de Eugegravene Novotney dans le recueil The Noble Snare
- Exercices techniques (moulins paradidles gammes) Diane et Rigodon extraits de la
meacutethode de Dante Agostini volume 2-Meacutethode de Batterie volume 2 avec accompagnement
CD de De Haske
ii Xylophone
PREMIER CYCLE
Premiegraveres gammes avec divers rythmes
- Meacutethode de percussion agrave claviers de De Haske
- Petites Piegraveces de MPalieva
- Les Claviers agrave Percussions parcourent le monde Vol 1 de ESeacutejourneacute
- 10 eacutetudes reacutecreacuteations pour xylo et piano de DSauvage
- Regravegles theacuteoriques
DEUXIEME CYCLE
- Meacutethode de percussion agrave claviers de De Haske
- Funny Xylophone volume 1 de N-JZivkovic
- Mallet Mind de De Haske
- 17 eacutetudes pour xylophone de FDupin
- Deacutecouverte des traits drsquoorchestre
106
d) Chant
La speacutecificiteacute du chant est qursquoil faut tenir compte non seulement de lrsquoavanceacutee technique de
lrsquoeacutelegraveve mais aussi de sa tessiture qui va se reacuteveacuteler et se deacutevelopper au cours du travail On
ne peut donc pas donner une liste preacutecise de morceaux puisque le professeur devra srsquoadapter
constamment en fonction de ces critegraveres et de lrsquoeacutevolution de lrsquoeacutelegraveve
Le reacutepertoire sera eacutegalement diffeacuterent selon que lrsquoeacutelegraveve possegravede une voix grave ou aiguumle et
selon qursquoil est enfant adolescent ou adulte agrave cause des difficulteacutes se preacutesentant lors des
transformations vocales (mue etchellip)
La liste ci-apregraves est donc une liste approximative commune agrave peu de choses pregraves pour les
eacutelegraveves deacutebutants adultes ou enfants les morceaux seront agrave transposer en fonction de la
hauteur et eacutetendue vocale du deacutebutant
PREMIER CYCLE
Meacutethode VACCAI
Avvezzo a vivere
Lascia il
Semplicetta tortorella
Bella prova
Delira
Senza lrsquoamabile
etchellip
puis choisir en fonction de lrsquoeacutevolution vocale et technique de lrsquoeacutelegraveve
ARIE ANTICHE VOL 1
O cessate di piagarmi
Sebben crudele
Selve amiche
etchellip
puis selon les difficulteacutes techniques agrave reacutesoudre et la tessiture de lrsquoeacutelegraveve
AIRS TRADITIONNELS POPOULAIRES
LIVRE DE MELODIES ndash Billaudot ndash vol 1 et 2
AU CHOIX DE LrsquoELEVE
morceaux de chanson franccedilaise jazz varieacuteteacute internationale selon la difficulteacute et lrsquointeacuterecirct
technique ou musical du morceau
(eacutegalement en vue drsquoune partique collective)
ENFANTS mecircme reacutepertoire plus
- Morceaux tireacutes des recueils de formation musicale laquo Planegravete FM raquo suivant lrsquoacircge le goucirct et
le niveau de lrsquoeacutelegraveve
107
DEUXIEME CYCLE
Meacutethode VACCAI
Meacutethode CONCONE
ARIE ANTICHE VOL 1 2 et 3
LIVRE DE MELODIES ndash Billaudot ndash vol 3 et 4
LES PLAISIRS DU CHANT ndash Jacqueline Bonnardot ndash Ed H Lemoine
LES CLASSIQUES DU CHANTndash Jacqueline Bonnardot ndash Ed H Lemoine
LES MELODIES FAVORITES ndash Jacqueline Bonnardot ndash Ed H Lemoine
En fin de cycle
Meacutelodies franccedilaises (Faureacute)
TROISIEME CYCLE
Meacutethode CONCONE
Meacutethode PANOVKA
AIRS drsquoOPERA du grand reacutepertoire (selon la tessiture)
MELODIES et LIEDER
Faureacute Schubert Mendelssohnn Brahms
OPERETTES
Et tous styles musicaux agrave 1 ou plusieurs voix
108
e) Guitare
PREMIER CYCLE
Recueils
C Fayance R Andia
Nicolas Alfonso
YRivoal
T Tisserand
Takashi Iwagami
Celso Machado
Jean-MauriceMourat
Nadia Boriacuteslova
Panorama de la guitare Vol I
Duo Panorama
Panorama de la musique contemporaine
Guitarama Vol1
Le reacutepertoire du guitariste vol1
Comme des chansons Vol I
Crsquoest ainsi
Koiumlbumi
Phoque songs (duos et trios)
ModihnaBrasileira
La guitare au XIX Siegravecle
Meacutetodo praacutectico para guitarra
INITIATION
Meacutethodes peacutedagogiques Recueils et musique drsquoensemble
Deacutelia Estrada La guitare des
petits
Catherine Fayance Petit Panorama de la
guitare
FKeynjans Mes deacutebuts agrave la
guitare
Jean Pierre Grau Neuf piegraveces pour deacutebuter
Thierry
Tisserand
Je deviens
guitariste
Thierry Masson Collection Mes Premiers
Pas (trio et quatuor de
guitares)
TatjanaStachak First class guitar
Vol I
Andreas Schumann Celtic country songs (pour
deux et trois guitares)
DBeacutegon La guitare vol1
Arrangements personnaliseacutes de meacutelodies connues Il srsquoagit drsquoadapter aux acquis de
chaque eacutelegraveve des morceaux qursquoils affectionnent particuliegraverement
109
Reacutepertoire drsquoorientation
1egravere Anneacutee 2egraveme Anneacutee 3egraveme et 4egraveme Anneacutees
Jean Michel Ferran
Dix escales de Marwak le petit martien
J Barense Dias
Colunga et Estudiante dans Couleurs du Breacutesil
Collection Deacutelia Estrada
Airs et danses populaires drsquoAmeacuterique du Sud
Jeacuterocircme Guillien
Douze petits blues
Arnaud Dumond
La vie devant soi (Coll Solo)
Adrien Politi
Autour du Tango
Gitaacuteros Keacutepeskoumlniv
Bilderbuch fuumlr Gitarrenspieler
M Nobla Etude en tierces dans Reacutecreacuteation pour guitare
Leo Brouwer
Etudes simples I -V
Vincent Airault
Quinze petites reacutecreacuteations
Ernesto Garciacutea de Leoacuten
20 Estudios Op 50
Fernando Sor
Etude 10 Etude Op 35 N2
Laurent Butros
Sept miniatures
Abel Carlevaro
Micro estudios T Masson et P Guillem
Halloween Rock pour piano et guitare
TMasson et PGuillem
Violon et guitare vol1
JNM van den Langenberg
Blue Strings Patrick Jania
Comme avant dans Visage du Blues
L Lautrec Piegraveces classiques Vol1
John Dowland
Wilsonrsquos wildedans ldquoShakespeares Zeitrdquo V I
FCarulli Valses N 56
Ferdinando Carulli
15 estudiosfaacuteciles para guitarra
Y Cleacutement Collection de timbres
Thierry Tisserand
Monkey blues Boogie du jeudi pour 3 guitares
Patrick Guillem
Pour faire peur agrave mon chat dans Guitarama
G Isbin Tederdans 15 Easy Guitar Pieces
Eric Peacutenicaud
Guitare Puzzle
Jacques Feral
La chambre des jouets
P Couineau Multi-Caractegraveres
Patrice Cuineau
La grasse macirctineacutee dans Petit album
Exemples drsquoœuvres requises pour lrsquoexamen de fin de 1er cycle
Mr Dowland Midnight
Espantildeoleta
Piegravece N 3 dans Le papillon
Aria dans Partita en La m
Westernity
Etude V dans eacutetudes simples
Mr Dowland Midnight
Espantildeoleta
Piegravece N 3 dans Le papillon
Aria dans Partita en La m
Westernity
Etude V dans eacutetudes simples
Romanesca dans 6 piegraveces Romanesca dans 6 piegraveces
laquo Aria raquo dans Partita en LAm laquo Aria raquo dans Partita en LAm
Rujero bull Rujero
laquo Tendre Ritournelle raquo laquo Tendre Ritournelle raquo
laquo Etude Vraquo dans Etudes Simples 1egravere seacuterie laquo Etude Vraquo dans Etudes Simples 1egravere seacuterie
laquo Westernityraquo laquo Westernityraquo
Le chat sur le toit de Le chat sur le toit de
Le dragon de papier dans ldquomascarades raquo Le dragon de papier dans ldquomascarades raquo
110
DEUXIEME CYCLE
Recueils
C Fayance
Ivonne Rivoal
Thierry Tisserand
Transc Oscar Caacuteceres
Transc Javier Echecopar
Collection Roberto Aussel
David Jacques
HeacutectorAyala
David Pavlovits
Edition 20 anniversaire drsquoOz
AtanasOurkuzonov
Panorama de la guitare Vol II
Panorama de la MusiqueContemporaine
Le reacutepertoire du guitariste Vol II
Comme des chansons Vol II et III
Couleurs mambo Milonga Tango pour 4 guitares
Les Vihuelistes Espagnols
Melodiacuteas virreinales del Siglo XVIII
Cinq piegraveces populaires drsquoAmeacuterique du Sud
La guitare dans tous ses eacutetats Vol I
Pampas N1
11 Charakterstke fuumlr Guitarre Solo
20 compositions
Cocircteacute cour Cocircteacute jardiacuten
Reacutepertoire drsquoorientation
1egravere Anneacutee 2egraveme Anneacutee 3egraveme et 4egraveme Anneacutees
Leo Brouwer Etudes
simples VI
Luis Milan Pavane N1 Gaspar
Sanz
Canarios
M DrsquoOrleacuteans La Volte dans
8 danses de la
Renaissance
Mateo
Carcassi
Etude Op 60
N 7
JS Bach Preacutelude
de la 1egravere
suite pour
violoncelle
Allemande
et Bourreacutee
de la suite
996
Eric Penicaud Guitare Puzzle
8
Fernando Sor Etude 6
Mateo Carcassi Etude 3 J S Bach Menuet II
(1egravere suite
pour
violoncelle)
JK Mertz Nocturno
Op 4
AtanasOurkuzo
unov
Flux et reflux
(extrait de
Coteacute Cour)
H
Kapsberger
Correnteocta
va dans 12
courantes
B
Montanaro
Chacarera
de las tres
Mariacuteas
Antonio Lauro La Gatica Eduardo
Martiacuten
Album de la
inocencia
Napoleacuteon
Coste
Etude 18
Mateo Carcassi Etude Op 60
Ndeg 3 11
CI Worms Granaina
dans
Flamenco
Heacuteitor Villa-
Lobos
Preacutelude N
4
Fernando Sor Etude Op
35Ndeg 2 5
Francis
Kleynjans
La
Ravissante
dans LrsquoUltime
Roland
Dyens
Lettre agrave la
Vieille
Angleterre
111
Exemples drsquoœuvres requises pour lrsquoexamen de fin de 2egraveme cycle
Sons de Carrilhoes
Piegravece N 6
Etude XI (Etudes Simples)
Aube N VII (Si le jour paraicirct)
Guardame las vacas
Gnossienne N 1 (Mes arrangements agrave lrsquoamiable)
JoacircoPernambuco
D Pavlovits
Leo Brouwer
Maurice Ohana
Luis de Narvaez
Roland Dyens
laquo Allemande raquo BWV996 Lautensuite ndeg1 en Mi m J S BACH
Estudio Sin Luz Andreacutes Seacutegovia
ChocircroAllegre dans AtmosferasSudamericanas vol2
A VERITE
Dessin magique tireacute de collection Panorama Vol 1
Rolland Creuze
Valse en Re F Taacuterrega
Preacutelude 1 Manuel Ma Ponce
Bagatelle N 2 W Walton
Preacuteludes Villa-Lobos
El destierrodeljerarca (Historias sin palabras) de MDPujol
Dark (All in twilight) Takemitsu
112
TROISIEME CYCLE
Exemples drsquoœuvres pour le 3egraveme Cycle agrave Orientation Amateur (CEM-CFEM)
laquo Lady LaitonrsquosAlmaine raquo dansSolowerke I J Dowland
Fantaisie Weiss
Chanson de lempereur Narvaez
Aria con variazoni Frescobaldi
Rondo en La M de la sonate ndeg11 Diabelli
laquo Sarabande Varieacutee raquo Haendel
Andantino ndeg3 op2 Sor (Segovia)
laquo Tango raquo CaprichoArabe F Taacuterrega
Fandanguillo de la suite castellana Feacutedeacuterico MorenoTorroba
Nenia Ruiz-Pipo
Valse GA 153 Manuel Ma Ponce
Tenerezza tireacute de collection Panorama 2 Jacques Bondon
Popyphegraveme Drsquoor (4egravememouv) R S Brindle
Julia Florida
Maxixe Barrios
Etude Ndeg 8 Villa-Lobos
laquo Preacutelude ndeg4 raquo H Villa-Lobos
Ya se van los pastores En los trigales Joaquin Rodrigo
Tarentelle M CastelnuovoTedesco
Eloge de la danse
DanzaCaracteriacutestica Leacuteo Brouwer
Plainte Air (4 piegraveces bregraveves) Frank Martin
Sonatine op 51 Lennox Berkeley
A Fancy Dowland
Capriccio en Reacute majeur Silvius Leacuteopold Weiss
Preacutelude dune des suites pour Luth Johan SebastianBach
laquo Etude XX raquo
Les adieux F Sor
Zapateado J Rodrigo
Invocacion y Danza J Rodrigo
Fandanguillo Turina
El abejorro EmilioPujol
La Maja de Goya Enrique Granados
laquo Valse op 8 ndeg4raquo Barrios-Mangoreacute
Thegraveme et Variations LennoxBerkeley
Etude 10 Villa Lobos
laquo Preacutelude raquo dans Quatre Piegraveces bregraveves F Martin
113
Fugue N 1
Tresapuntes
La espiraleterna
Leacuteo Brouwer
Drei Tientos Hans Werner Heinze
Tiento Aube Maurice Ohana
Pour le pocircle musique
Judith DE LA ASUNCION
Coordinatrice peacutedagogique
du pocircle musique
114
32 Danse
INTRODUCTION
La charte de lenseignement artistique speacutecialiseacute en danse musique theacuteacirctre eacutedicteacutee par le
ministegravere de la culture reacuteaffirme limportance de leacuteducation artistique qui permet de former
le sens estheacutetique et de deacutevelopper la sensibiliteacute et leacuteveil agrave travers la rencontre de
limpreacutevu le plaisir de lexpeacuterimentation la connaissance des œuvres de reacutefeacuterence
La formation artistique est reconnue aujourdhui comme constitutive de leacuteducation des
enfants et des jeunes Elle participe agrave la formation de leur personnaliteacute deacuteveloppe leur
culture personnelle leur capaciteacute de concentration et de meacutemoireraquo
Le Pocircle Danse de lEcole Municipale des Arts doit reacutesolument sinscrire dans le courant de
cette charte En tant queacutetablissement denseignement artistique de secteur public notre
eacutecole a pour mission de faire rayonner lenseignement artistique dans la ville de se trouver
au plus proche de la population de concourir agrave reacuteduire les ineacutegaliteacutes sociales
Le pocircle danse concourra agrave travers la pratique de diffeacuterentes formes de danse liant
imaginaire et apprentissage agrave accompagner les schilikoises et schilikois jeunes et moins
jeunes dans leur autonomie leur eacutepanouissement et leur projet de vie
Sommaire
I) LES PRINCIPES FONDAMENTAUX
II) LrsquoEQUIPE PEDAGOGIQUE
III) LA FORMATION
IV) LrsquoEVALUATION
V) LES CONDITIONS MATERIELLES
115
I) LES PRINCIPES FONDAMENTAUX
a) Diversiteacute et diversification des disciplines
La premiegravere mission du pocircle danse crsquoest la pratique des disciplines reconnues la danse
classique la danse contemporaine la danse jazz mais aussi dautres formes de danses les
danses eacutemergentes les danses traditionnelles les claquettes les danses de socieacuteteacutehellipCette
diversiteacutes des disciplines est un facteur douverture qui favorisera la deacutecouverte et
leacutelargissement des publics
Ainsi nous avons ouvert depuis 3 ans des cours de hiphop Nous y accueillons des enfants
des adolescents et des adultes
Les demandes existent par ailleurs pour diffeacuterentes formes de danse en particulier les
danse de salon Nous pourrions envisager des stages de danse de salon ou les geacuteneacuterations
pourraient se retrouver et danser ensemble
b) Diversiteacute et eacutelargissements des publics et des parcours
Ouvrir le pocircle danse agrave tous les habitants y compris ceux qui spontaneacutement ny viendraient
pas forceacutement les classes sociales fragiles les garccedilons
Ainsi avec les cours de hiphop nous accueillons maintenant dans lrsquoeacutecole un nombre
conseacutequent drsquoeacutelegraveves socialement plus diversifieacutes et aussi plus speacutecifiquement un public de
garccedilons
Lrsquoouverture vers ces publics plus divers contribue agrave rendre la danse accessible et agrave lutter
contre les steacutereacuteotypes voulant que la danse soit reacuteserveacutee aux filles raquo Leacutetape suivante
consistera agrave ouvrir ce public lagrave agrave dautres formes de danse que le hiphop
Aussi latelier danse mis en place il y a 6 ans en partenariat avec le centre social Victor
Hugo atelier en direction dun groupe de dames en alphabeacutetisation est un exemple de cet
eacutelargissement des publics
Cet atelier a donneacute lieu agrave diverses productions telle la participation au spectacle Schilik
Memories de la laquo Cie Meacutemoires vives raquo ou la creacuteation de la flash mob EBlick Zarba in
Schilik danseacutee en 2012 dans le hall de la mairie
Ce travail a aussi permis douvrir ce public au spectacle vivant elles se sont deacuteplaceacutees
plusieurs fois agrave la salle des fecirctes pour assister agrave diffeacuterents spectacles choreacutegraphiques et
musicaux et continuent de le fairehellip
Le partenariat avec les centres sociaux et familiaux ( V Hugo ou autre ) doit ecirctre poursuivi et
amplifieacute creacuteer drsquoautres ateliers ouverts (groupe de seniors par exemple) et favoriser ensuite
leacutechange entre ces ateliers
Dans le cadre de leacutelargissement des parcours nous souhaitons maintenant favoriser
fortement la pratique de 2 disciplines techniques diffeacuterentes par une offre financiegravere
attrayante et par des horaires adapteacutes Par exemple le classique et le contemporain le
hiphop et le jazz etchellip De mecircme nous souhaitons que les eacutelegraveves agrave partir de 10 ans
puissent participer agrave un atelier choreacutegraphique
116
Lrsquoapprentissage simultaneacute de diffeacuterentes techniques ainsi que le travail drsquoatelier est
beacuteneacutefique pour les eacutelegraveves et pour leacutecole tant il enrichit lexpeacuterience le veacutecu et lexpressiviteacute
des apprentis danseurs
Il permet que les eacutelegraveves nourrissent leur pratique et confrontent lrsquoapprentissage drsquoune
technique agrave celui drsquoune autre technique ou agrave un travail drsquoexpression ou de creacuteation
enrichissant par lagrave leur progression technique et expressive
c) Principe de transversaliteacute
La formation des eacutelegraveves comportera des temps de travail de restitution et ou
dexpeacuterimentation communs aux autres disciplines
Comme le stage organiseacute au printemps 2013 commun agrave tous les profs et toutes les
disciplines du pocircle danse ou les eacutelegraveves ont le temps dun we deacutecouvert et fait leurs
premiers pas dans des disciplines quils navaient pas choisies au deacutepart
En 2014 des ateliers choreacutegraphiques sont proposeacutes aux eacutelegraveves de leacutecole dans le cadre de
la preacuteparation dun Flash Mob organiseacute et creacuteeacute par tous les professeurs du pocircle danse dans
le but de le produire lors drsquoun spectacle creacuteeacute par les Weepers Circus avec des eacutelegraveves du
pocircle musiquehellip
Il conviendra aussi de poursuivre ce type de projets avec les autres pocircles de maniegravere agrave
eacutelargir cette transversaliteacute agrave lrsquoEcole des arts toute entiegravere et agrave faire travailler ensemble les
professeurs et les eacutelegraveves de danse avec ceux de musique de theacuteacirctre et drsquoart plastique
La formation des eacutelegraveves comportera aussi le fait decirctre spectateur en deacutecouvrant au moins
un spectacle choreacutegraphique choisi si possible dans la programmation culturelle de la ville
ou dans une programmation autre (Opeacutera Maillon Pocircle sud) dans sa discipline mais
aussi dans une discipline autre par exemple que les eacutelegraveves de classique deacutecouvrent un
spectacle de danse contemporaine que les eacutelegraveves de Hiphop voient un spectacle de danse
classiquehellip
Etre spectateur de spectacles choreacutegraphiques rien de tel pour nourrir lrsquoinspiration du
danseur et de lrsquoeacutelegraveve danseur Il conviendra aussi denvisager des ateliers communs
reacuteguliers inteacutegreacutes au parcours peacutedagogique ougrave les eacutelegraveves partagent leur approche et leur
expeacuterience de la danse Ce travail vise agrave deacutecloisonner les pratiques ainsi quagrave eacuteviter la
hieacuterarchisation des disciplines
d) Etablissement lieu de ressources
Nous souhaitons que le pocircle danse puisse ecirctre un lieu de ressources pour dautres
structures eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires centres de loisirs centres sociaux maison du
jeune citoyen etc
Danse agrave leacutecole est le projet phare et embleacutematique de ce partenariat possible et riche
avec lEducation Nationale offrir aux enfants schilikois dans le cadre de leur parcours
scolaire inteacutegreacute au programme par le double biais des activiteacutes physiques et sportives et de
lenseignement artistique une heure de pratique de la danse toutes les 2 semaines
117
Cette deacutecouverte de la danse comme activiteacute artistique et expressive limmersion dans
lunivers de ce langage artistique donne lieu chaque anneacutee agrave la reacutealisation de piegraveces
choreacutegraphiques interpreacuteteacutees sur scegravene lors de journeacutees de rencontres autour de la danse agrave
lecole
Ce partenariat doit ecirctre deacuteveloppeacute et enrichi offrir agrave davantage de classes de la ville
lopportuniteacute de travailler avec un danseur ou un professeur de danse Les enfants schilikois
ont par lintermeacutediaire de ce partenariat lopportuniteacute de devenir veacuteritablement acteur dun
projet de creacuteation choreacutegraphique
De mecircme leacutequipe peacutedagogique souhaite aussi pouvoir travailler en partenariat avec des
danseurs ou des compagnies en reacutesidence et tisser ainsi les liens fondamentaux qui
unissent la danse dans sa dimension peacutedagogique et dans sa dimension de spectacle
vivant
e) Etablissement lieu dexpeacuterimentation peacutedagogique
Nous souhaitons diversifier les situations peacutedagogiques afin dentretenir la curiositeacute des
eacutelegraveves favoriser leur creacuteativiteacute eacuteclairer et enrichir leur approche ainsi que deacutechanger
reacuteguliegraverement entre professeurs des diffeacuterentes disciplines et professionnels du milieu
choreacutegraphique
Si notre eacutecole reste attacheacutee au traditionnel spectacle de fin danneacutee qui a lieu depuis
plusieurs anneacutees un an sur deux nous souhaitons doreacutenavant diversifier les approches
peacutedagogiques et choreacutegraphiques inventer des formes alternatives au fameux spectacle
sur scegravene en participant agrave lexpeacuterimentation de nouvelles formes de spectacle vivant
performances deacuteambulations flash mob etchellip
De la mecircme faccedilon accueillir une Compagnie de danse en reacutesidence sera pour les
professeurs et leurs eacutelegraveves lrsquooccasion drsquoenrichir leur pratique de se nourrir mutuellement
Voir ou vivre une expeacuterience aupregraves de danseurs au travail participer agrave un projet avec des
professionnels se trouver associeacutes agrave un travail de creacuteationhellip
Aussi relancer la Journeacutee Internationale de la Danse journeacutee deacutedieacutee agrave la danse sous toutes
ses formes lanceacutee par lUNESCO et qui a lieu tous les ans le 29 Avril dans le silence et
labsence totale de meacutediatisation
Notre eacutecole pourrait ecirctre celle qui remet cet eacuteveacutenement au cœur de la vie et de la ville cette
fecircte de la danse pourrait donner lieu agrave un deacutefileacute un bal ou les habitants eacutelegraveves de leacutecole ou
non enfants et adultes schilikois et non schilikois se retrouveraient autour dun projet
commun faire surgir la danse dans notre quotidien au cœur de la vie Car comme la dit le
message officiel de lunesco en 2009 faciliter le fait de danser pour des personnes jusque
lagrave exclues est un devoir moral mais cest aussi une grande ouverture en ces temps de crise
eacuteconomique et de chocircmagela journeacutee de la danse 2009 est deacutedieacutee agrave la danse inclusive
Incluons tous les membre de la socieacuteteacute dans nos cours et nos spectacles
118
II) LEQUIPE PEDAGOGIQUE
Leacutequipe peacutedagogique du pocircle danse est composeacutee de 5 professeurs
Sophie Beziers Labaune professeure DE de danse contemporaine et responsable
peacutedagogique
Michele Spolverato professeur DE de danse classique
Nelly Roth Fontaine professeure de danse classique eacutequivalence DE
Sonia Boissiegravere professeure de danse jazz en passe de terminer le DE
Nourdine Imchichi professeur de danse hiphop
Le volume horaire est ainsi reacuteparti par professeur
Sophie Beziers Labaune 20 h
Michele Spolverato 8 h
Nelly Roth Fontaine 8 h15
Sonia Boissiegravere 5 h 45
Nourdine Imchichi 3 h 45
Le volume horaire semaine est actuellement ainsi reacuteparti
Eveilinitiationtouch agrave tout 8 cours (7h15)
Danse classique 6 cours (8h)
Danse contemporaine 4 cours (4h45) dont handidanse et atelier Victor Hugo
Danse jazz 4 cours (5h45)
Danse Hiphop 3 cours (4h15)
Danse agrave leacutecole 14 classes (7h)
III) LA FORMATION
Loffre dune formation choreacutegraphique et culturelle ouvre leacutelegraveve agrave une dimension riche et
plurielle du monde choreacutegraphique Elle sinscrit dans la dureacutee et se traduit par un cursus et
des offres de parcours adapteacutes au public de lrsquoeacutecole
Loffre de formation prend en compte le nombre deacutelegraveves de professeurs et de studios Elle
sinscrit dans le reacuteseau deacutepartemental communal prend en compte le tissu associatif et la
politique culturelle de la ville elle sappuie sur les institutions culturelles de la commune et
de Strasbourg service culturel programmation culturelle et salles de spectacles
reacutesidences meacutediathegraveque danse Opeacutera etchellip
La plupart des eacutelegraveves pratiquent une discipline et ont un cours (1h15 ou 1h30 selon le
niveau) hebdomadaire
Cependant les eacutelegraveves doivent pouvoir pratiquer plusieurs disciplines compleacutementaires ce
qui contribue fortement agrave eacutelever leur niveau
Enfin les eacutelegraveves doivent ecirctre mis en situation de reacutealiser des projets conduisant agrave la pratique
sceacutenique et agrave la rencontre avec le public
119
a) Les contenus de lrsquoenseignement
Lrsquoenseignement se deacutecline selon diffeacuterents axes
Apprentissage et deacuteveloppement technique crsquoest le temps privileacutegieacute et fondamental du
travail peacutedagogique le cours technique qui est toujours un cours collectif
Creacuteation et Expeacuterimentation ce sont les temps dits laquo atelier raquo atelier dimprovisation de
composition approche du reacutepertoirehellipIls sont fondamentaux dans le parcours de lrsquoeacutelegraveve
Culture choreacutegraphique les eacutelegraveves assistent agrave des spectacles choreacutegraphiques des films
sur la dansehellip
Deacuteveloppement de relations avec le milieu professionnel et le spectacle vivant projets avec
des artistes exteacuterieurs des compagnies en reacutesidencehellip
Production de formes diversifieacutees de spectacle
b) Les modes denseignement
Les cours sont tous collectifs et donneacutes de maniegravere hebdomadaire Ils comportent au
maximum 18 eacutelegraveves
1- le cours cest le temps privileacutegieacute des savoirs acadeacutemiques Il permet dappreacutehender la
maitrise technique du mouvement danseacute et laspect stylistique dune discipline constitutif de
la danse en tant que langage
2- latelier cest le temps de lexploration du mouvement il permet dentrer dans le
mouvement danseacute par une autre approche lexploration limprovisation Il permet agrave leacutelegraveve
de deacutecouvrir la singulariteacute de sa creacuteativiteacute de sa qualiteacute de mouvement et de creacuteer de
nouvelles dynamiques au sein du groupe
3- les seacuteances consacreacutees agrave la pratique de la creacuteation agrave la deacutecouverte du reacutepertoire agrave la
culture choreacutegraphique permettent aux eacutelegraveves de partager un mecircme projet de sinscrire
dans un culture commune
c) Les parcours
i PHASES DEVEIL et DrsquoINITIATION entre 4 et 8 ans
De par leur nature les phases deacuteveil (46ans) et dinitiation (68 ans) sont le terrain de la
transversaliteacute point de technique ni destheacutetique particuliegravere (danse classique danse
hiphop etc) les eacuteleacutements de base du langage choreacutegraphique qui y sont abordeacutes sont des
fondamentaux communs agrave toutes les formes de danses le pas le saut le tour leacutelan
Les phases deacuteveil et dinitiation sont une eacutetape importante dans la deacutecouverte et constituent
un temps speacutecifique de lapprentissage
Lobjectif de cette eacutetape particuliegravere dans le cursus de leacutelegraveve danseur est doffrir diffeacuterentes
portes dentreacutee dans la danse sans lenfermer encore dans une technique ou une
estheacutetique particuliegravere lenfant fera ses premiers pas dans la danse par lexploration de
lespace mais aussi de ses sensations et de son imaginaire par la deacutecouverte de sa
capaciteacute agrave imiter agrave reproduire agrave exprimer agrave creacuteer
120
Ces diffeacuterentes entreacutees dans la danse permettent agrave lenfant dachever la mise en place des
coordination de base lateacuteralisation coordination hautbas etc
La phase deacuteveil sadresse aux enfants de 4 agrave 6 ans Elle est axeacutee essentiellement sur le
travail de deacutecouverte de foisonnement dimprovisation
La phase dinitiation sadresse aux enfants de 6 agrave 8 ans Elle sappuie toujours sur
lexploration et fait entrer lenfant dans le travail de la structuration corporelle en abordant
les eacuteleacutements techniques de base
Les maicirctres mots de cette eacutetape pourraient ecirctre comme le dit Jacqueline Robinson dans son
ouvrage lenfant et la danse
Ne pas se mettre dans un moule se trouver
Ne pas apprendre des formules deacutecouvrir et organiser
A lissue de ces 4 anneacutees agrave lacircge de 8 ans lenfants est pret agrave aborder la technique de son
choix classique contemporain jazz hiphop etc
Objectifs
Eveil de la perception de leacutecoute des sensations de la creacuteativiteacute de la sensibiliteacute artistique
A partir de linitiation approche de la structuration corporelle fondamentale en danse
deacutecouvrir progressivement son corps et ses possibiliteacutes percevoir localiser
diffeacuterencier et ainsi mettre en place la coordination la lateacuteralisation la proprioception les
faculteacutes dexpression
deacutecouvrir les sensations la disponibiliteacute et le plaisir du mouvement danseacute en
deacuteveloppant les faculteacutes sensorielles cognitives creacuteatives
deacutecouvrir et appreacutehender lespace
associer lapproche de la musique et de la danse
favoriser la socialisation
inciter agrave observer se concentrer verbaliser reproduire
Moyens et outils
Exploration et imitation sous forme de jeux et de situations peacutedagogiques diverses plus ou
moins libres avec
Les sensations la perception la proprioception ressentir exprimer reacutealiser
Lespace lieu agrave investir agrave deacutecouvrir comme un ensemble de points de lignes de
formes de volumes de niveaux
Le temps la notion de dureacutee de deacuteroulement de deacutecoupage
La musique les musiques le silence les bruits du corps de lexteacuterieur
Les matiegraveres et objets tissus jupes capes balles cordes accessoires de diffeacuterentes
textures ou formes
Au cours de cette eacutetape lenfant explore deacutecouvre imagine invente expeacuterimente En
observant quaucun blocage nempecircche le bon deacuteroulement dun mouvement cette eacutetape
contribue agrave mettre en place les coordinations de base Elle permet agrave lenfant dexpeacuterimenter
de ressentir de se creacuteer une expeacuterience Elle favorise le faire dabord
121
Diffeacuterentiation et structuration
Une fois lexploration accomplie les sensations eacuteprouveacutees et en partant delles on isole un
eacuteleacutement et on le fait varier a partir dun tour par exemple on le fera varier dans lespace et
dans le temps en montant en descendant plus vite plus lentement lieacute saccadeacute
Puis on lorganisera dans lespace en ou il commence par ou il passe et ou il finit
Puis dans le temps un ou plusieurs tours agrave la suite ou avec des arrecircts
Puis on lassociera avec dautres mouvements cest le deacutebut du travail de lenchainementhellip
Contenus et compeacutetences
Les anneacutees deacuteveil sont des anneacutees de deacutecouverte
Les anneacutees dinitiation amegravenent progressivement les enfants agrave deacutecouvrir et expeacuterimenter les
principes fondamentaux des techniques de danse
Mecirclant les dimensions corporelle (le corps propre) cognitives et symboliques (penseacutee
eacutemotion) et sociales (communication) lenfant va vivre les expeacuteriences de base concernant
le mouvement danseacute lespace et le temps Il eacutelaborera progressivement son ressenti
corporel se structurera inteacuterieurement par rapport aux lois de base de la graviteacute agrave lespace
aux autres
Perception et compeacutetences sensorielles
Proprioception (perception interne du corps) position volume forme structure
poids appuis mouvements global ou segmentairedans les actions de plier allonger
tendre tourner (rotation) tomber glisser balanceron deacutecouvre les diffeacuterentes possibiliteacutes
des diffeacuterents eacutetages du corps la possibiliteacute de travailler de maniegravere globale puis
segmentaire les possibiliteacutes de chaque articulation segment
Perceptions tactiles gracircce aux actions de toucher caresser
Perception kinestheacutesique plus profonde gracircce aux actions de frotter malaxer
secouer presseron affine et on deacuteveloppe la sensibiliteacute tactile et kinestheacutesique au poids agrave
la reacutesistancepuis on aborde leacutelan le relacirccher la suspension le principe du tour du saut
Perceptions et compeacutetences sociales temporelles et deacutecoute
Tempo rythmes rythmes corporels musicaux et ou chanteacutes on apprend agrave repeacuterer
les eacuteleacutements tels que les hauteurs de sons les accents la meacutelodie
Perception de la dureacutee de la vitesse
Ecoute et application des consignes eacutecoute des autresdeacutecouverte des premiers
eacuteleacutements de terminologie de la danse
Travailler seul agrave 2 ou agrave plusieurs observer le travail du professeur du partenaire ou
dautres eacutelegraveves le meacutemoriser le reproduire le transformer
Travailler agrave partir du corps du partenaire guider ou se laisser guider se laisser faire
sabandonner ou percevoir les consignes corporelles du partenaire
Perception et compeacutetences spatiales
Espace proche lointain inteacuterieur exteacuterieur ouvert fermeacute
Les directions primaires devant derriegravere cocircteacutes haut basSavoir sy deacuteplacer
avancer reculer monter descendre
122
Se repeacuterer face dos repeacuterer lautre agrave coteacute au dessus
Savoir sorienter prise de conscience du corps comme reacutefeacuterence dans lespace et par
rapport agrave lui
Les deacuteplacements dans lespace parcours chemins formes dans lespace plus ou
moins libres Puis traverseacutees lateacuterales diagonales lignes droites ou courbes cercles
carreacutes et autre figures plus imposeacutees
Projection dans lespace dune consigne dun mouvement dune ideacutee
Age de leacutelegraveve
Eveil 4 et 5 ans ndash Volume horaire hebdomadaire 45 mn
Initiation 6 et 7 ans ndash Volume horaire hebdomadaire 1 h
Dureacutee de preacutesence de lenfant au sein de la phase
En fonction de son acircge au moment de son arriveacutee dans leacutecole 1 ou 2 ans
ii LES PARCOURS EN DANSE CONTEMPORAINE CLASSIQUE JAZZ
HIP HOP
Pour lrsquoensemble des 4 disciplines le cursus est organiseacute en 3 niveaux au sein desquels le
temps passeacute peut varier La progression des eacutelegraveves au sein des niveaux tiendra compte des
rythmes individuels drsquoacquisition
Niveau deacutebutant agrave partir de 8 ans
agrave partir de 11 ans
agrave partir de 16 ans et adultes
Niveau intermeacutediaire agrave partir de 11 ans
agrave partir de 16 ans et adultes
Niveau avanceacute agrave partir de 13 ans
agrave partir de 16 ans et adultes
Dans chaque niveau le nombre danneacutees passeacutees peut varier Les eacutelegraveves sont regroupeacutes
par niveau et par acircge et peuvent passer 2 3 voire 4 anneacutees dans un mecircme niveau
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer le cours de niveau deacutebutant agrave partir de 8 ans mais on peut
aussi deacutebuter agrave lrsquoadolescence ou agrave lrsquoacircge adulte
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer le cours de niveau intermeacutediaire agrave partir de 11 ans Le niveau
intermeacutediaire comporte aussi des cours pour les adolescents et les adultes
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer le cours de niveau avanceacute agrave partir de 13 ans le niveau avanceacute
peut comporter aussi des cours adultes
Les eacutelegraveves entre 8 et 10 ans sont forceacutement au niveau deacutebutant leur cours dure 1h15
Tous les autres cours dans le cursus ont une dureacutee de 1h30
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer un cours adulte agrave partir de 16 ans Les cours adultes
srsquoorganisent aussi selon les 3 niveaux deacutebutant intermeacutediaire avanceacute mais ils peuvent
aussi ecirctre laquo tous niveaux raquo
Les eacutelegraveves agrave partir de 10 ans participent eacutegalement agrave un atelier temps de travail deacutedieacute agrave
limprovisation la composition le travail du reacutepertoirece temps de travail est partie
inteacutegrante du parcours choreacutegraphique Les eacutelegraveves sont inciteacutes dans leur parcours agrave
pratiquer diffeacuterentes disciplines
123
(I) DANSE CLASSIQUE
Lrsquoorigine de la danse classique remonte agrave lrsquoeacutepoque royale Elle est creacuteeacutee agrave la Cour de
France au 17egraveme siegravecle sous le regravegne de Louis XIV Le developpement qursquoa connu le ballet
explique lrsquoorigine franccedilaise de la plupart des termes de vocabulaire de la danse Le but agrave
atteindre est le parfait travail du pied le port gracieux des bras et de la tecircte et une position
estheacutetiquement correcte des diffeacuterents angles La danse classique est avant tout lrsquoeacutecole de
la rigueur et de la discipline
Les principes fondamentaux de la technique du ballet restent les mecircmes
attitude geacuteneacuterale du corps
position adeacutequate
alignement de la tecircte et des eacutepaule dans une verticale
quantiteacute et qualiteacute des rotations des jambes dirigeacutee vers lrsquoexteacuterieur du corps
danse sur les pointes
souplesse
Les exercices deacuteveloppent force musculaire eacutequilibre souplesse et gracircce La danse
classique est consideacutereacutee comme lrsquoun des types de danse les plus difficiles agrave apprendre et agrave
maicirctriser mais crsquoest eacutegalement le support de toutes les autres formes de danse Afin de
reacutealiser les pas de danse les plus exigeants le danseur se doit de sembler deacutefier les lois de
la pesanteur
Bien que subissant de leacutegegraveres variations selon les pays les regravegles et le vocabulaire de la
danse classique sont les mecircmes dans le monde entier Les diffeacuterentes meacutethodes
denseignement de la danse de ballet visent toutes agrave lestheacutetique du danseur
Les principes fondamentaux de la technique du ballet restent les mecircmes attitude geacuteneacuterale du
corps position adeacutequate alignement de la tecircte et des eacutepaules dans une verticale silhouette
longiligne quantiteacute et qualiteacute des rotations jambe dirigeacutee vers lexteacuterieur du corps (en
dehors)
LA TENUE
Les vecirctements de danse sont parfaitement codifieacutes et tregraves stricts leur but est de permettre la
liberteacute des mouvements de ne pas entraver le danseur au cours des rotations et de
permettre au maicirctre de juger lrsquo alignement et la technique de son eacutelegraveve
Pour les femmes le vecirctement traditionnel est constitueacute drsquo un justaucorps ou un maillot drsquoun
collant de danse et eacuteventuellement drsquoune jupette Les pieds de la danseuse sont chausseacutes
de chaussons techniques habituellement rose ou beiges La danseuse est tenue de coiffer
ses cheveux en un chignon afin de deacutegager le cou pour que le spectateur ou le maicirctre
puissent juger du mantien de la danseuse
Les hommes portent habituellement un justaucorps noir associeacute ou pas agrave une chemise
blanche Leurs pieds sont chausseacutes de chaussons technique noirs ou blancs Le travail de la
danse classique va srsquoarticuler autour des objectifs speacutecifiques lieacutes agrave lrsquoapproche technique et
agrave lrsquoapprofondissement de la structuration corporelle et de lrsquoexpression artistique
124
Acquisition des eacuteleacutements techniques de base
Les objectifs et compeacutetences concernent
Les eacuteleacutements techniques
poids du corps appuis eacutequilibre
colonne verteacutebrale (mobiliteacute du dos du buste de la tecircte)
amplitude et mobiliteacute dans le travail des jambes
amplitude et mobiliteacute dans le travail des bras
tours
sauts
qualiteacute de mouvement et coordination
Autres eacuteleacutements
temps musique espace orientation regard niveaux formes directions
musique et silence phraseacute rythme dureacutee
Deacutebutant
Niveau drsquoentreacutee dans la discipline crsquoest le moment des premiers apprentissages techniques
de la deacutecouverte de la danse comme langage artistique et choreacutegraphique
Objectifs et contenus
apprentissage de la structuration corporelle et de lrsquoexpression artistique
acquisition des eacuteleacutements techniques de base
deacutecouverte des œuvres choreacutegraphique
acquisition des bases de la technique classique de la terminologie de lrsquoexpressiviteacute
corporelle
appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes en relation au temps agrave lrsquoespace agrave
lrsquoeacutenergie et agrave la musique
meacutemorisation et interpreacutetation des enchainements
travail postural
notions drsquoanatomie
Intermeacutediaire
Niveau drsquoapprofondissement des acquis et du deacuteveloppement de la technique faisant entrer
lrsquoeacutelegraveve dans la danse comme langage artistique et choreacutegraphique
Objectifs et contenus
approfondissement technique
autonomie dans lrsquoappropriation de la danse entreacutee dans lrsquointerpreacutetation
appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes en relation au temps agrave lrsquoespace agrave
lrsquoeacutenergie et agrave la musique
prise de conscience de la danse comme langage artistique
suivi et renforcement des liens avec la culture choreacutegraphique
meacutemorisation et interpreacutetation des enchainements
travail postural
notions drsquoanatomie
125
Avanceacute
Niveau de consolidation des acquis et du deacuteveloppement de la technique faisant
entrer lrsquoeacutelegraveve dans la danse comme langage artistique et choreacutegraphique
Il permet eacutegalement drsquoentrer ou de continuer la danse classique par un travail
technique et postural tout en privileacutegiant la prise de conscience du corps et le plaisir de
danser
Objectifs et contenus
approfondissement technique
autonomie dans lrsquoappropriation de la danse entreacutee dans lrsquointerpreacutetation
prise de conscience de la danse comme langage artistique
suivi et renforcement des liens avec la culture choreacutegraphique
meacutemorisation et interpreacutetation des enchainements
appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes en relation au temps agrave lrsquoespace agrave
lrsquoeacutenergie et agrave la musique
travail postural
notions drsquoanatomie
(II) DANSE CONTEMPORAINE
Le travail de la danse contemporaine va sarticuler autour des objectifs speacutecifiques lieacutes agrave
lapproche technique et au travail datelier double entreacutee fondamentale et constitutive de la
danse contemporaine
Les objectifs et compeacutetences rechercheacutes concernent
Les eacuteleacutements techniques
poids du corps appuis (rapport au sol) eacutequilibre deacuteseacutequilibre
colonne verteacutebrale (mobiliteacute du dos du buste du bassin et de la tecircte
amplitude et mobiliteacute dans le travail des jambes
amplitude et mobiliteacute dans le travail des bras
tours
sauts
qualiteacutes de mouvement (points dinitiation du mouvement) coordination
Temps musique espace eacutenergie
temps musique et silence phraseacute rythme dureacutee
espace formes volumes directions orientations niveaux regard
improvisation et composition creacuteativiteacute personnaliteacute
Niveau deacutebutant
Cette eacutetape est le niveau dentreacutee dans la discipline il est le moment des premiers
apprentissages techniques de la deacutecouverte de la danse comme langage artistique
Objectif geacuteneacuteral
Approfondissements de la structuration corporelle et de lexpression artistique
Acquisition des eacuteleacutements techniques de base
Deacutecouverte des œuvres choreacutegraphiques
126
Contenus
Acquisition des bases de la technique de la danse contemporaine en temps que
langage de la terminologie et de lexpressiviteacute corporelle
Appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes dintention en relation au temps agrave
lespace agrave leacutenergie agrave la musique
Meacutemorisation et interpreacutetation de cours enchainements
Niveau intermeacutediaire
Le niveau intermeacutediaire est le niveau drsquoapprofondissement des acquis et du deacuteveloppement
de la technique faisant entrer leacutelegraveve dans la danse comme langage choreacutegraphique
Objectifs
Deacuteveloppement technique
Cheminement vers lrsquoautonomie dans lappropriation de la danse
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Familiarisation avec les œuvres choreacutegraphiques
Contenus
Approfondissement technique et du langage choreacutegraphique
Deacutecouverte des bases dautres disciplines de danse
Approfondissement de la connaissance du patrimoine choreacutegraphique
Atelier
Approche pratique de limprovisation de la composition de la relation musiquedanse
Entreacutee dans le travail de composition
Approfondissement de la culture choreacutegraphique
Niveau avanceacute
Ce niveau est le niveau de consolidations acquis tant dans le deacuteveloppement technique que
dans celui de lrsquoexpression de la creacuteation de la danse comme langage artistique
Objectifs
Deacuteveloppement technique
Autonomie dans lrsquoappropriation de la danse
Entreacutee dans lrsquoexpeacuterience de lrsquointerpreacutetation
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Connaissances drsquoœuvres choreacutegraphiques majeures
Contenus
Approfondissements des acquis techniques et du langage choreacutegraphique
Connaissances drsquoautres disciplines de danse
Connaissance du patrimoine choreacutegraphique
Atelier
Approche pratique et theacuteorique de lrsquoimprovisation de la composition du reacutepertoire
Entreacutee dans le travail de composition de creacuteation
Renforcement des liens avec la culture choreacutegraphique
127
Niveau adultes
Le niveau adultes est ouvert agrave tous eacutelegraveves deacutebutants ou plus confirmeacutes Il permet dentrer
dans la danse contemporaine par un travail agrave la fois technique et datelier tout en privileacutegiant
la prise de conscience corporelle et le plaisir de danser
Objectifs
Deacuteveloppement technique et de lexpressiviteacute
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Autonomie dans lappropriation de la danse
Deacutecouverte de spectacles choreacutegraphiques
Contenus
Deacutecouverte etou approche du travail technique en danse contemporaine de la
terminologie de lexpressiviteacute corporelle
Approche de la relation musiquedanse de limprovisation de la composition du
travail de latelier choreacutegraphique
Participation agrave des spectacles ou autres performances
Deacutecouverte des bases dautres disciplines de danse
Deacutecouverte de spectacles vivants
(III) DANSE MODERN JAZZ
Rythmeacutee et contrasteacutee la danse Modern Jazz est une danse dorigine afro ameacutericaine Elle
se pratique sur diffeacuterents styles de musiques et se base sur diverses techniques puisquelle
est issue dun meacutetissage culturel Cest une fusion entre diffeacuterentes danses reposant sur des
rythmes syncopeacutes des arrecircts des silences et diffeacuterentes dynamiques Elle favorise
lexpression individuelle le laquo feeling raquo et le ressenti
Elle fait autant appel aux techniques les plus exigeantes quaux sentiments les plus
profonds On apprend agrave sexprimer avec son corps tout en se laissant aller sur la musique
Crsquoest un travail baseacute sur la respiration le scheacutema corporel la prise de conscience du corps
en mouvement et son eacutepanouissement agrave travers celle- ci La danse est utiliseacutee lagrave comme
meacutediateur agrave leacutepanouissement personnel
Lenseignement de la danse pour tous est une approche visant un bien ecirctre une meilleure
gestion des eacutemotions de la concentration et de la confiance en soi Danser ensemble allier
nos forces sourire eacuteliminer nos toxines sentir les battements du cœur avec la musique
travailler la posture de son corps en commenccedilant par de bons eacutechauffements et finir par des
eacutetirements permet de trouver un nouveau souffle en puisant dans son eacutenergie individuelle et
dans celle du groupe
Niveau deacutebutant
Le niveau deacutebutant est le cycle dentreacutee dans la discipline de la deacutecouverte agrave
lrsquoapprentissage des techniques de la danse modern- jazz puis de la consolidation des acquis
et du deacuteveloppement de la technique Elle fait entrer leacutelegraveve dans la danse comme moyen
drsquoexpression de langage artistique et choreacutegraphique
Prendre conscience du corps en mouvement de lespace sexprimer par le plaisir de la
danse
128
NIVEAU DEacuteBUTANTS agrave partir de 8 ans
Objectifs
Deacutecouverte de la sensibiliteacute artistique et de la creacuteativiteacute
Prise de conscience de lrsquoeacutecoute des sensations
Approche drsquoune structuration corporelle fondamentale en danse
Contenu de lrsquoenseignement
Deacuteveloppement de la musicaliteacute de lrsquohabileteacute et de lrsquoexpressiviteacute corporelle de la
relation aux autres
Expeacuterimentation du mouvement danseacute et des principes fondamentaux dans les
techniques de danse modern- jazz
Deacutecouverte de lrsquoespace de la musique et des rythmes de lrsquoeacutenergie de la
meacutemorisation
Deacutecouverte drsquoeacuteleacutements de terminologie
Deacutecouverte de jeu drsquoimprovisation et de composition
Deacutecouverte du spectacle vivant des arts en geacuteneacuteral
NIVEAU DEBUTANT agrave partir de 11 ans
Objectifs
Approfondissement de la structuration corporelle et de lrsquoexpression artistique
Acquisition des eacuteleacutements techniques de base
Deacutecouverte des œuvres choreacutegraphiques
Contenu de lrsquoenseignement
Appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes drsquointention en relation au temps agrave
lrsquoespace agrave lrsquoeacutenergie agrave la musique
Acquisition des bases de la technique de la danse en tant que langage de la
terminologie et de lrsquoexpressiviteacute corporelle
Deacutecouverte conseilleacutee des bases drsquoautres disciplines de danse
Meacutemorisation et interpreacutetation de courts enchaicircnements
Atelier
Initiation agrave lrsquoanatomie improvisation composition relation musique-danse
Formation musicale du danseur
Approche de la culture artistique et choreacutegraphique (spectacles concerts Videacuteoshellip)
Niveau intermeacutediaire
NIVEAU INTERMEacuteDIAIRE agrave partir de 11 ans
Objectifs
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Familiarisation avec les œuvres choreacutegraphiques
Initiation agrave lrsquoendurance
Capaciteacute agrave srsquoauto eacutevaluer
129
Contenu de lrsquoenseignement
Approfondissement des acquis par reconnaissance et traitements divers des eacuteleacutements
de langage enrichissement de la terminologie
Nouvelles acquisitions drsquoeacuteleacutements de la technique et du langage choreacutegraphique
Deacutecouverte ou poursuite des bases drsquoapprentissage drsquoautres disciplines de danse
Approche drsquoeacuteleacutements du patrimoine choreacutegraphique et des reacutepertoires
Formation musicale du danseur
Atelier
Approche pratique etou theacuteorique des reacutepertoires relation musique-danse improvisation
composition anatomie connaissance du corps
Poursuite des liens avec la culture artistique et choreacutegraphique
Entreacutee dans le travail de composition et de creacuteation
Encouragement aux travaux personnels (composition recherche documentaire exposeacuteshellip)
Approche de la culture artistique et choreacutegraphique (Spectacles concertshellip)
Niveau avanceacute
NIVEAU AVANCEacute agrave partir de 13 ans
Objectifs
Capaciteacute agrave deacutevelopper un projet artistique personnel et agrave srsquointeacutegrer au projet drsquoun
groupe dans le champ de la pratique amateur
Autonomie dans lrsquoappropriation de la danse en tant que langage artistique
et dans lrsquoexpeacuterience de lrsquointerpreacutetation
Capaciteacute agrave analyser des œuvres choreacutegraphiques
Deacuteveloppement de lrsquoendurance deacutepassement dans le travail technique et approche
de la virtuositeacute
Contenu de lrsquoenseignement
Approfondissement des acquis et du langage choreacutegraphique
Deacutecouverte ou poursuite des bases drsquoapprentissage drsquoautres disciplines de danse
Approche drsquoeacuteleacutements du patrimoine choreacutegraphique et des reacutepertoires
Formation musicale du danseur solfegravege corporel
Atelier
Approche pratique etou theacuteorique des reacutepertoires relation musique-danse improvisation
composition anatomie connaissance du corps
Renforcement des liens avec la culture artistique et choreacutegraphique
Travail individuel de recherche en culture choreacutegraphique
Pratique du spectateur (Spectacles expositions concertshellip)
130
Niveau adultes
ADULTES INTERMEacuteDIAIRES TOUS NIVEAUX agrave partir de 16 ans
Heure de pratique 1H30
Le cours adultes est ouvert agrave tous eacutelegraveves deacutebutants ou plus confirmeacutes afin de srsquoeacutepanouir en
dansant Il permet dentrer dans la danse modern-jazz par un travail agrave la fois technique et
datelier
Objectifs
Deacuteveloppement technique de lexpressiviteacute et de lrsquoendurance
La danse comme langage artistique
Autonomie dans lappropriation drsquoune compositiondrsquoune choreacutegraphie
Contenu de lrsquoenseignement
Deacutecouverte etou approche puis deacutepassement du travail technique en danse modern-
jazz connaissance de terminologie de lexpressiviteacute corporelle
Approche de la relation musiquedanse de limprovisation de la composition du
travail de latelier choreacutegraphique
Participation agrave des spectacles ou autres performances
Deacutecouverte des bases dautres disciplines de danse
Deacutecouverte de spectacles vivants
(IV) DANSE HIP HOP
Dans le langage courant lorsquon parle de hip-hop on fait souvent reacutefeacuterence agrave la danse
mais cette consideacuteration nest que partiellement vraie Au-delagrave dune danse le hip-hop est un
courant culturel qui prend ses origines agrave la fin des anneacutees 1970 aux Eacutetats-Unis et en
particulier dans les rues de New York
Origines
Ce courant est issu dun mouvement non violent du Bronx lanceacute par Aka Kahyan Aasim
(alias Afrika Bambaataa) et qui procircnait le respect et la fraterniteacute Les acteurs de la culture
hip-hop tiennent des rocircles bien preacutecis dans leurs vecirctements amples et sous leurs caquettes
ou bonnets
Pour simplifier on identifiera le DJ (Disc Jockey qui mixe les disques et fait du scratch avec
ses disques vinyles) le MC (Master of Ceremony qui au micro anime la foule chante et fait
du rap) le B-boy (break-boy qui danse le break mais peut aussi pratiquer dautres
techniques de danse) et enfin le graffer (qui fait des graffitis agrave la bombe de peinture ou au
crayon marqueur)
La danse de la culture hip-hop est associeacutee agrave la musique hip-hop Cette musique est formeacutee
de mixes de scratch de samples en plus des performances vocales comme le rap ou la
beatbox (imitation de percussions par la voix)
Du fait de sa constitution la musique du hip-hop a induit diffeacuterentes maniegraveres de bouger que
lon nomme le break le locking et le popping qui peuvent comporter des saccades Issu des
communauteacutes afro-ameacutericaines et portoricaines de New York le hip-hop sest deacuteveloppeacute
131
dans les rues et on a pu assister rapidement agrave la formation de groupes de danseurs (crews)
qui rivalisaient dagiliteacute dans des confrontations (battles)
Ces compeacutetitions informelles consistaient au centre dun cercle formeacute par les spectateurs et
les danseurs en une alternance dimprovisations (freestyle) entre les diffeacuterentes eacutequipes afin
de deacuteterminer qui eacutetait le meilleur et le plus spectaculaire
Niveau deacutebutant
NIVEAU DEBUTANT agrave partir de 8 ans
Objectifs
Proposer une peacutedagogie permettant de lrsquoinitiation jusqursquoagrave un niveau de performance plus
eacuteleveacute une deacutecouverte de la danse hip hop et de ses diffeacuterents styles en prenant en compte
les capaciteacutes de chacun
Donner les moyens agrave chacun de construire sa propre progression et ecirctre ameneacute agrave maitriser
de nouvelles compeacutetences tout en assurant une peacutedagogie de la reacuteussite et agrave valoriser la
progression de chacun
Niveau intermeacutediaire
NIVEAU INTERMEacuteDIAIRE agrave partir de 11 ans
Objectifs
Approfondissement de diffeacuterentes techniques de danse ci-dessous
Le break la danse au sol
Le laquo break danse raquo est neacute dans les quartiers difficiles du Bronx et a conserveacute lrsquoesprit de deacutefi
de combat (battle)
Les figures de break sont un meacutelange de figures acrobatiques enchaicircneacutees au sol Chaque
danseur y apporte son propre style par sa vitesse dexeacutecution sa force physique sa
creacuteativiteacute agrave enchaicircner de maniegravere originale plusieurs figures La figure de base du break est
le laquo pass-pass raquo jeu de jambes au sol
Chaque danseur propose des variations reconnues
Les laquo freezes raquo (blocage du corps lors de lexeacutecution dune phase)
Les spins (tours) et les laquo headspins raquo (tour sur la tecircte)
Les figures laquofree style raquo figures libres originales
Les danses debout
Le locking le laquo verrouilleacute raquo le style de cette danse repose sur une deacutecomposition des
mouvements et des laquo arrecircts sur image raquo
Le popping Il est composeacute de mouvements saccadeacutes agrave lrsquoimage drsquoun robot ou drsquoun automate
Les contractions des muscles battent la mesure comme si elles eacutetaient des percussions
musculaires (essentiellement le cou lrsquoarriegravere du bras la poitrine et les jambes
132
Niveau adultes
ADULTES INTERMEacuteDIAIRES TOUS NIVEAUX agrave partir de 16 ans
Objectifs
Proposer une peacutedagogie permettant de lrsquoinitiation jusqursquoagrave un niveau de performance plus
eacuteleveacute une deacutecouverte de la danse hip hop et de ses diffeacuterents styles en prenant en compte
les capaciteacutes de chacun
Donner les moyens agrave chacun de construire sa propre progression et ecirctre ameneacute agrave maitriser
de nouvelles compeacutetences tout en assurant une peacutedagogie de la reacuteussite et agrave valoriser la
progression de chacun
Critegraveres drsquoeacutevaluations
Propreteacute de la gestuelle
Rythmique
Acquisition de diffeacuterentes techniques
Coordination des mouvements
Originaliteacute
IV) LrsquoEVALUATION
Les eacutevaluations ont 4 fonctions fondamentales
Situer lrsquoeacutelegraveve dans sa progression
Deacutefinir et expliciter les objectifs de lrsquoeacutequipe peacutedagogique
Orienter lrsquoorganisation du travail peacutedagogique
Entretenir le dialogue avec les eacutelegraveves et leurs parents
Lrsquoeacutevaluation continue
Chaque eacutelegraveve agrave partir de 8 ans reccediloit un bulletin annuel support du suivi de ses eacutetudes de
danse Le professeur y note ses appreacuteciations ses commentaires et ses recommandations
en fonction des rubriques reacutepondant au projet peacutedagogique
On y eacutevalue sa motivation sa reacutegulariteacute ses capaciteacutes techniques artistiques et
drsquoexpression sa culture choreacutegraphique
Lrsquoeacutevaluation de fin de niveau
Lors du passage dans le niveau supeacuterieur les professeurs deacuteterminent en fonction du
parcours de lrsquoeacutelegraveve sa capaciteacute agrave inteacutegrer le niveau supeacuterieur
Ce passage se fait en coheacuterence avec le controcircle continu ne compromet pas
lrsquoaccompagnement individualiseacute des eacutelegraveves Il peut ecirctre lrsquooccasion drsquoapprocher concregravetement
le fait de danser sous le regard de lrsquoautre
133
V) LES CONDITIONS MATERIELLES
Les conditions mateacuterielles et geacuteographiques de notre eacutecole font que lrsquoensemble des cours
sont disperseacutes sur diffeacuterents lieux de la ville
Le pocircle danse dispose drsquoun veacuteritable studio de danse avec parquet miroirs et condition
geacuteneacuterales favorables agrave la pratique de la danse situeacute au sous sol de la salle des fecirctes
Ce studio possegravede un vestiaire pour les eacutelegraveves mais aucun pour les professeurs Lorsque
des cours srsquoenchainent ou qursquoil y a des garccedilons parmi nos eacutelegraveves un 2egraveme vestiaire serait
indispensablehellip De mecircme qursquoun vestiaire pour les professeurs
Par ailleurs nous ne disposons pas de douches utilisables pour les professeurs pour les
eacutelegraveves
Cet espace deacutedieacute agrave la danse ne comporte pas non plus de bureau pour les professeurs ni
de salle de reacuteunion ou pourraient se rencontrer et eacutechanger les professeurs du pocircle danse
Nous utilisons eacutegalement drsquoautres locaux la salle cocircteacute cours du Brassin ou la grande salle
de la maison des socieacuteteacutes Mais ces salles sont polyvalentes et ne sont pas donc pas
speacutecifiquement adapteacutees agrave la pratique de la danse
En particulier elles ne possegravedent pas les normes concernant le plancher flottant neacutecessaire
agrave un bonne pratique en danse et sont donc susceptibles de creacuteer chez les eacutelegraveves ou les
professeurs des difficulteacutes ou des problegravemes de dos ou drsquoarticulationshellip Ces autres locaux
ne possegravedent ni vestiaires ni de douches
Pour le pocircle danse
Sophie BEZIERS LABAUNE
Responsable peacutedagogique
du pocircle danse
134
33 Theacuteacirctre
Sommaire
PREAMBULE
INTRODUCTION
I) PREMIER CYCLE EVEIL
II) DEUXIEME CYCLE INITIATION
III) TROISIEME CYCLE APPROFONDISSEMENT
IV) QUATRIEME CYCLE PERFECTIONNEMENT
PREAMBULE
Notre proposition srsquoappuie sur deux eacuteleacutements
Drsquoune part lrsquoexpeacuterience que nous avons acquise au cours de vingt anneacutees de pratique de
lrsquoenseignement de lrsquoart dramatique en direction de diffeacuterents publics
Adolescents et jeunes adultes au sein du TJP (Centre Dramatique National) de 1990 agrave 2006
Interventions au sein drsquoeacutetablissements scolaires et plus particuliegraverement Lyceacutees
professionnels et collegraveges
Interventions dans le cadre du dispositif ACMISA au sein drsquoeacutecoles eacuteleacutementaires
Interventions en A3 (L3) theacuteacirctre au Lyceacutee des Pontonniers sous la direction du TNS
Interventions aupregraves de publics en reacuteinsertion dans le cadre de diverses associations
Ateliers de pratique amateur en direction des adultes aux TAPS de 2002 agrave 2006 et au
Relais Culturel de Wissembourg depuis 2006 dans le cadre drsquoune reacutesidence de creacuteation
Et drsquoautre part du laquo Scheacutema drsquoorientation peacutedagogique et drsquoorganisation de lrsquoenseignement
initial du Theacuteacirctre dans les eacutetablissements drsquoenseignement artistique raquo de la Direction de la
Musique de La Danse du Theacuteacirctre et des Spectacles
Il nous paraicirct important de preacuteciser que ce travail peacutedagogique srsquoenrichit et srsquointerroge au
regard de notre deacutemarche artistique
INTRODUCTION
Ecole de vie de liberteacute et de citoyenneteacute de deacutecouverte et de connaissance le theacuteacirctre est
un exercice de lrsquoimagination de la sensibiliteacute et de lrsquointelligence qui implique des techniques
et son enseignement une meacutethode
La pratique du theacuteacirctre au sein drsquoateliers ne preacutejuge pas de lrsquoavenir des eacutelegraveves spectateurs
avertis artistes amateurs candidats agrave lrsquoaventure professionnelle sans privileacutegier aucune de
ces hypothegraveses
Placeacutes au sein drsquoeacutetablissements agrave vocation pluridisciplinaire les eacutelegraveves appeleacutes agrave se saisir
des ressources existantes en matiegravere drsquoenseignement de la musique et de la danse et agrave
srsquoinscrire pleinement dans le projet peacutedagogique global de ces eacutetablissements
135
PROPOSITION DE CURSUS EN TROIS CYCLES
I) PREMIER CYCLE EVEIL
AGE 6 agrave 8 ans et 9 agrave 11 ans
Nombre maximum drsquoeacutelegraveves 10
Dureacutee Hebdomadaire 2h
Dureacutee Totale du cycle 3 ans
A lrsquoexistence drsquoune envie de theacuteacirctre et de sa pratique chez lrsquoenfant peut reacutepondre une
proposition drsquoune activiteacute drsquoeacuteveil agrave partir drsquoun acircge minimum de 6 ans
Cet eacuteveil doit ecirctre fondeacute sur une approche pluridisciplinaire theacuteacirctre mais aussi musique
chant danse arts plastiques
Le recours aux outils du jeu la voix le geste mais aussi la marionnette le masque les
objets lrsquoimage est souhaitable
La sollicitation de lrsquoexpression personnelle de lrsquoenfant individuelle et collective ne doit pas
ecirctre consideacutereacutee comme finaliteacute mais comme point de deacutepart de lrsquoexploration de lrsquoart theacuteacirctral
Cette pratique ludique confronteacutee aux outils techniques et accessoires qui lrsquoenrichissent et
eacutelargissent la palette du jeu doit eacuteveiller la curiositeacute de lrsquoenfant agrave travers la deacutecouverte du
monde du theacuteacirctre
Il est eacutegalement important drsquoorganiser des visites de lieux de spectacles et drsquoassister agrave des
repreacutesentations
Dans ce cycle drsquoeacuteveil aucune seacutelection nrsquoest neacutecessaire ni souhaitable Mais un
entretien avec les parents ou lrsquoadulte reacutefeacuterent est recommandeacute
II) DEUXIEgraveME CYCLE INITIATION
AGE 12 agrave 17 ans
Nombre maximum drsquoeacutelegraveves 15
Dureacutee hebdomadaire 2H
Dureacutee Totale du cycle 3 ans
Lrsquoabord du jeu theacuteacirctral requiert un corps et un esprit deacutejagrave suffisamment formeacutes Crsquoest
pourquoi lrsquoacircge de 12 ans semble un seuil souhaitable pour une veacuteritable initiation agrave lrsquoart
dramatique
Pour cette tranche drsquoacircge on srsquoinspirera des principes qui fondent lrsquoeacuteveil et des eacuteleacutements
constitutifs du premier cycle drsquoapprentissage dans un esprit de deacutecouverte de lrsquoart theacuteacirctral
et de sa place dans la socieacuteteacute adapteacute aux attentes de lrsquoadolescence
136
Lrsquoenseignement srsquoorganise autour de trois enjeux principaux
Acqueacuterir et deacutevelopper une disponibiliteacute corporelle et vocale par un travail reacutegulier
drsquoexercices sur la maicirctrise du corps son inscription dans lrsquoespace la maicirctrise de la voix de
la respiration la fonction poeacutetique du langage agrave travers la diction
Aborder le jeu theacuteacirctral par lrsquoimprovisation et la pratique du jeu impliquant la preacutesence
lrsquoengagement lrsquoeacutenergie la prise de risque le rapport agrave lrsquoautre lrsquoeacutecoute le regard et lrsquoadresse
au partenaire
Aborder le reacutepertoire theacuteacirctral agrave travers de courts extraits de textes pour un travail sur
la langue sur la prise de parole et sur la mise en situation de lrsquoacteur
Lrsquointervention ponctuelle de professionnels drsquoautres disciplines danse musique et chant est
agrave encourager
Il est souhaitable que les eacutelegraveves assistent agrave des spectacles professionnels Lrsquoacquisition des
bases drsquoune analyse critique des spectacles fait partie de lrsquoenseignement
Mode de seacutelection
La mise agrave lrsquoeacutepreuve durant deux agrave trois seacuteances de la motivation de la deacutetermination
et des aptitudes agrave lrsquoapprentissage des eacutelegraveves est indispensable Nul ne doit penser
qursquoon accegravede agrave ce cycle sans conditions et qursquoon peut le freacutequenter de maniegravere
eacutepisodique et facultative Lrsquoeacutequilibre du groupe agrave constituer sera eacutegalement un critegravere
III) TROISIEME CYCLE APPROFONDISSEMENT
AGE 18 et +
Nombre maximum drsquoeacutelegraveves 15
Dureacutee totale du cycle 3 ans
Dureacutee hebdomadaire 2 agrave 3 heures
Ce cycle sera un approfondissement des acquis du cycle drsquoinitiation il srsquoarticule autour de
trois enjeux principaux
Poursuivre le travail technique autour de la maicirctrise du corps et de la voix
deacutevelopper la pratique du jeu agrave travers diffeacuterents exercices et improvisations
Privileacutegier le travail drsquointerpreacutetation dans sa triple acception concreacutetiser une
preacutesence sur un plateau partager cette preacutesence avec des partenaires appreacutehender
lrsquoadresse agrave un public
Approfondir la culture theacuteacirctrale en abordant des textes du reacutepertoire classique et
contemporain dramatique et non dramatique Aborder les enjeux dramaturgiques
Il sera neacutecessaire au cours de ce cycle de se confronter agrave un public Cette preacutesentation du
travail devra ecirctre consideacutereacutee comme une eacutetape suppleacutementaire de la formation et non
comme une fin en soi Il sera indispensable drsquoassister agrave plusieurs spectacles afin de les
analyser et de former son esprit critique Lrsquointervention reacuteguliegravere de professionnels drsquoautres
disciplines danse musique et chant est agrave mettre en place
Mode de seacutelection
Il sera le mecircme que pour le cycle drsquoinitiation cependant les candidatures seront
eacutevalueacutees avec plus drsquoexigence Lrsquoeacutequilibre du groupe agrave constituer sera eacutegalement un
critegravere
137
IV) QUATRIEME CYCLE PERFECTIONNEMENT
AGE 18 et +
Dureacutee totale du Cycle 3 ans
Dureacutee hebdomadaire 2 agrave 3 heures
Ce cycle clocirct le cursus theacuteacirctre au sein de lrsquoeacutecole des arts Il srsquoadresse aux personnes ayant
acquis les fondamentaux des trois premiers cycles
Le travail technique sera consolideacute travail du masque improvisations meacutemoire
sensorielle
Le travail drsquointerpreacutetation demandeacute agrave lrsquoeacutelegraveve sera plus exigeant longueur du texte
difficulteacute de mise en jeu engagement de lrsquoacteur
Comme pour le cycle approfondissement il sera neacutecessaire de se confronter agrave un public
Cette preacutesentation du travail devra ecirctre consideacutereacutee comme une eacutetape suppleacutementaire de la
formation et non comme une fin en soi Il sera indispensable drsquoassister agrave plusieurs
spectacles afin de les analyser et de former son esprit critique Lrsquointervention reacuteguliegravere de
professionnels drsquoautres disciplines danse musique et chant est agrave mettre en place
Il lui sera demandeacute de faire preuve de plus drsquoautonomie et de maturiteacute dans son travail
personnel
Mode de seacutelection
Contrairement aux autres cycles le cycle perfectionnement est accessible
uniquement sur avis des professeurs Pour les eacutelegraveves venant de lrsquoexteacuterieur de lrsquoeacutecole
la deacutecision sera prise agrave lrsquoissue drsquoune rencontre de travail afin drsquoestimer leur niveau
V) REMARQUES GENERALES
Les frontiegraveres entre les cycles peuvent ecirctre permeacuteables dans le cas speacutecifique drsquoeacutelegraveves
montrant une maturiteacute et une expeacuterience suffisante ou insuffisante par rapport agrave la tranche
drsquoacircge agrave laquelle ils correspondent
Le redoublement au sein drsquoun cycle nrsquoest pas souhaitable
Pour le pocircle theacuteacirctre
Dominique JACQUOT
et Marie Anne JAMAUX
Professeurs de theacuteacirctre
138
34 Arts plastiques
Sommaire
I) ETAT DES LIEUX
II) ROLE ET MISSIONS
III) CYCLES DrsquoENSEIGNEMENT
IV) PROPOSITIONS ET PERSPECTIVES
Le pocircle Arts Plastiques existe agrave lrsquoEacutecole des Arts depuis la rentreacutee scolaire 2013 Jrsquoai
commenceacute agrave y enseigner les Arts Plastiques en 2014 soit un an apregraves un premier
professeur qui avait laquo inaugureacute raquo cette discipline agrave lrsquoEacutecole des Arts
Illustratrice professionnelle depuis 2005 jrsquoessaye agrave travers ces cours de transmettre mes
connaissances techniques tout en proposant des sujets attractifs et adeacutequats
I) EacuteTAT DES LIEUX
Cette anneacutee lrsquoenseignement des Arts Plastiques se deacuteroule agrave raison de deux cours de 2
heures les mercredis apregraves-midi de 14h agrave 16h pour les 812 ans et de 16h agrave 18h pour les
1315 ans
Les horaires ont eacuteteacute avanceacutes de 2 heures par rapport agrave lrsquoanneacutee derniegravere une fatigue des
eacutelegraveves ayant eacuteteacute observeacutee notamment pour le cours qui se terminait agrave 20h
Il y a cette anneacutee 15 eacutelegraveves inscrits 12 entre 8 et 12 ans 3 entre 13 et 15 ans soit 2 de plus
que lrsquoanneacutee derniegravere mais 5 de moins que lrsquoanneacutee de creacuteation de lrsquoatelier agrave lrsquoEacutecole Les
garccedilons sont plus nombreux entre 8 et 12 ans il nrsquoy a que des filles inscrites entre 12 et 15
ans
Les cours se pratiquent Cour Elmia dans une salle partageacutee avec drsquoautres ateliers donneacutes
par des organismes ou associations agrave des horaires et des jours diffeacuterents La salle actuelle
nrsquoest pas la mecircme que celle de lrsquoanneacutee derniegravere Tregraves spacieuse avec un grand mur
drsquoaffichage et de grandes tables elle permet une pratique des Arts Plastiques dans de tregraves
bonnes conditions notamment pour la peinture Une armoire permet de stocker le mateacuteriel
fourni par lrsquoeacutecole et les travaux des eacutelegraveves en cours de reacutealisation
Le niveau geacuteneacuteral de dessin des eacutelegraveves inscrit est assez bon Il semblerait que chacun est
veacuteritablement voulu pratiquer cette discipline sans qursquoelle soit imposeacutee Lrsquoambiance est
chaleureuse conviviale crsquoest pour les eacutelegraveves un veacuteritable rendez-vous hebdomadaire
4 eacutelegraveves inscrits lrsquoanneacutee derniegravere sont revenus cette anneacutee Il y a un faible taux
drsquoabsenteacuteisme
Cette anneacutee encore nous avons pu exposer des travaux pendant le salon du livre Schilick
On Carnet qui a eu lieu en novembre Crsquoest un moyen pour les eacutelegraveves de partager plus
largement leur travail et une occasion suppleacutementaire pour inciter les familles agrave se rendre agrave
ce genre de manifestation Crsquoest eacutegalement un moment de communication pour lrsquoeacutecole
Lrsquoanneacutee derniegravere les eacutelegraveves ont reacutealiseacute lrsquoaffiche du spectacle laquo LrsquoHabit ne fait pas le moine raquo
du pocircle danse le projet devrait se renouveler cette anneacutee
139
II) ROcircLE ET MISSIONS
Lrsquoobjectif de lrsquoatelier drsquoArts Plastiques agrave lrsquoEacutecole des Arts est de faire deacutecouvrir la pratique du
dessin drsquoinitier un jeune public agrave la peinture et autres meacutedium graphiques tout en observant
ce qui les entoure et ceci dans le but de slsquoexprimer et de creacuteer
Enseignement artistique
Cette pratique doit rester un plaisir Le but nrsquoest pas de forceacutement de progresser en dessin
pour les plus jeunes mais bien drsquoutiliser des outils et des matiegraveres jusque lagrave inconnus et
drsquooccuper un espace approprieacute qui le permette Le but nrsquoest pas non plus de faire du dessin
laquo comme agrave la maison raquo selon ses habitudes mais de reacutepondre agrave des consignes des
contraintes qui amegravenent la reacuteflexion et apprennent agrave se deacutebrouiller avec ses acquis pour
ensuite aller plus loin
La contrainte est tregraves constructive La liberteacute drsquoexpression des eacutelegraveves srsquoobserve dans cette
contrainte Ce cours est collectif mais chaque eacutelegraveve dispose de moments en particulier avec
le professeur soit au sujet de son projet soit pour reacutepondre agrave ses questions Tout au long de
lrsquoanneacutee les ateliers se partagent entre du dessin drsquoobservation des sujets drsquoimagination
lrsquoutilisation de techniques particuliegraveres et une petite introduction agrave lrsquohistoire de lrsquoArt quand un
sujet srsquoy precircte
Les sujets sont donneacutes agrave lrsquoensemble des eacutelegraveves Chacun avance agrave son rythme ce qui creacutee
parfois des seacuteances ougrave des choses diffeacuterentes sont reacutealiseacutees en mecircme temps La
progression srsquoobserve dans lrsquoassiduiteacute et lrsquoengagement aux cours la volonteacute agrave reacutesoudre les
contraintes et lrsquoeacutecoute des observations du professeur
Education artistique
Un peu plus qursquoun atelier le cours drsquoArts Plastiques tente de favoriser laquo le vivre ensemble raquo
drsquoapprendre le respect du mateacuteriel et des lieux et drsquoaiguiser la curiositeacute des eacutelegraveves pour lrsquoArt
en geacuteneacuteral Tout cela se fait de faccedilon informelle degraves que la situation srsquoy precircte Lrsquoeacutecart drsquoacircge
entre les eacutelegraveves pouvant parfois ecirctre important lrsquoentraide fait eacutegalement partie des valeurs
donneacutees dans cet atelier
La pratique collective favorise un apprentissage autre que celui du professeur les eacutelegraveves
srsquoobservent srsquoeacutecoutent et se transmettent des faccedilons de faire cela creacutee une vraie
dynamique Annexe agrave la vie scolaire la pratique des Arts Plastiques permet agrave lrsquoenfant de se
mettre en valeur autrement et de prendre confiance en lui Il gagne en autonomie
Diffusion et production
Chaque anneacutee nous profitons de lrsquoeacuteveacutenement du salon du livre de Schilick On Carnet en
novembre pour exposer quelques-uns des premiers projets reacutealiseacutes depuis la rentreacutee
De plus certains murs de lrsquoEacutecole des Arts sont attribueacutes agrave lrsquoexposition de travaux drsquoeacutelegraveves
Les travaux reacutealiseacutes durant lrsquoanneacutee sont preacutesenteacutes agrave la fin de lrsquoanneacutee aux parents lors drsquoun
atelier porte ouvert Seuls les eacutelegraveves qui le souhaitent exposent ce jour-lagrave ce nrsquoest pas une
obligation
Les eacutelegraveves appreacutecient particuliegraverement que leurs travaux soient exposeacutes crsquoest un moyen
pour eux de se mettre en avant et de partager leur pratique avec leurs proches et le public
Lrsquoanneacutee se deacutecoupe en trois trimestres de 12 seacuteances environ
140
Chaque projet se reacutealise sur 2 ou 3 seacuteances selon les sujets et le rythme de travail de
chacun Sur lrsquoanneacutee donc les eacutelegraveves font une douzaine de travaux avec lesquels ils
repartiront agrave la fin de lrsquoanneacutee Toutes les productions des enfants sont conserveacutees agrave lrsquoeacutecole
(sauf manque de place pour les piegraveces encombrantes) pour qursquoagrave la fin de lrsquoanneacutee nous
puissions reacuteunir lrsquoensemble et faire un bilan informel de leur travail en Arts Plastiques
III) CYCLES DrsquoENSEIGNEMENT
a) Cours drsquoinitiation - 15 eacutelegraveves - 8 agrave 12 ans - 1 an renouvelable
Pour cette tranche drsquoacircge la pratique des Arts Plastiques reste un plaisir sans volonteacute reacuteelle
de progression ou de reacutesultat Lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve se fait sur une anneacutee et se manifeste
dans son assiduiteacute au cours et dans sa volonteacute agrave aboutir ses projets
Le but est de faire deacutecouvrir agrave lrsquoeacutelegraveve un champ tregraves large de lrsquoexpression plastique en
expeacuterimentant diffeacuterentes techniques diffeacuterents supports et diffeacuterents sujets de reacuteflexion
Ainsi chacun pourra sentir ses preacutefeacuterences dans cette pratique pour ensuite les deacutevelopper
plus preacuteciseacutement srsquoil le souhaite au sein de lrsquoatelier ou de son cocircteacute
Nous abordons dans lrsquoanneacutee
- la peinture en reacutefleacutechissant sur la couleur en expeacuterimentant les grands formats et la
gestuelle
- le dessin drsquoapregraves nature en utilisant diffeacuterents outils et en observant ce qui nous entoure
- les proportions du corps les diffeacuterentes eacutechelles et point de vue et donc un peu de
perspective
- le croquis rapide pour apprendre agrave syntheacutetiser
- la mise en scegravene en fabricant des maquettes
- les techniques difficiles comme les encres la plume la gravure
- lrsquoHistoire de lrsquoArt en deacutecouvrant et en interpreacutetant des tableaux ceacutelegravebres
b) Cours drsquoapprofondissement - 15 eacutelegraveves - 12 agrave 15 ans - 1 an renouvelable
Les eacutelegraveves inscrits agrave ce cours sont plus avanceacutes dans leur pratique du dessin Mecircme srsquoils
nrsquoont pas le souhait drsquoen faire une activiteacute professionnelle leur demande est preacutecise ils
veulent srsquoameacuteliorer et progresser Ils sont eacutegalement inteacuteresser par lrsquoexpeacuterimentation de
techniques nouvelles qui srsquoapparentent au dessin et auxquelles ils nrsquoont pas forceacutement
accegraves
Les envies des eacutelegraveves sont donc prises en compte dans cet atelier Ils ont le droit de
demander agrave utiliser plus particuliegraverement certains outils ou drsquoexpeacuterimenter telle ou telle
technique Par contre ils doivent reacutepondre agrave des consignes et des contraintes qui les
amegravenent agrave reacutefleacutechir et agrave ne pas se conforter dans leurs acquis
La preacutesence drsquoune professeure pratiquant lrsquoillustration en tant que professionnelle est un vrai
plus car elle suscite le dialogue autour du meacutetier drsquoartiste
Nous abordons dans lrsquoanneacutee
- la peinture en reacutefleacutechissant sur la couleur en expeacuterimentant les grands formats et la
gestuelle lrsquoHistoire de lrsquoArt en deacutecouvrant et en interpreacutetant des tableaux ceacutelegravebres
- le dessin drsquoapregraves nature en utilisant diffeacuterents outils et en observant ce qui nous entoure
- les proportions du corps les diffeacuterentes eacutechelles et point de vue et donc un peu de
perspective
- le croquis rapide pour apprendre agrave syntheacutetiser
- la mise en scegravene en fabricant des maquettes
- les techniques difficiles comme les encres la plume la gravure
141
IV) PROPOSITIONS ET PERSPECTIVES
Voici diffeacuterentes pistes qui pourraient ecirctre deacuteveloppeacutees agrave lrsquoEacutecole des Arts sur les prochaines
anneacutees
Comment deacutevelopper la transversaliteacute des Arts Plastiques vers les autres pocircles et donc
donner agrave lrsquoEacutecole des Arts une image globale drsquoeacutecole pluridisciplinaire
En deacuteveloppant des projets communs aux diffeacuterents pocircles
Crsquoest deacutejagrave le cas en Arts Plastiques avec la creacuteation par les eacutelegraveves de lrsquoaffiche du
spectacle du Pocircle Danse Cette collaboration pourrait se peacuterenniser et se faire chaque
anneacutee en ajoutant lors de la construction du projet une rencontre entre les eacutelegraveves des deux
pocircles
Un projet de dessin de croquis laquo in situ raquo par les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques dans les
autres cours particuliers ou collectifs des autres pocircles devrait se faire drsquoici la fin de lrsquoanneacutee et
selon les disponibiliteacutes des autres professeurs
Lrsquoideacutee drsquoassocier (srsquoil le souhaite sans obligation) chaque eacutelegraveve lors de son
inscription agrave un eacutelegraveve drsquoune autre discipline pour reacutealiser dans llsquoanneacutee un projet commun par
binocircme Lrsquooccasion pour les eacutelegraveves de deacutecouvrir lors drsquoune seacuteance ou deux dans lrsquoanneacutee la
pratique de son camarade
Comment attirer au cours drsquoArts Plastiques le public des 1315 ans Un nouveau public
En creacuteant un cours de dessin et drsquoexpression plastiques en vue drsquoentrer dans un lyceacutee
professionnel ou une eacutecole publique drsquoarts ou en lrsquoassociant agrave un cours drsquoadulte
Eacutetant donneacute le peu de freacutequentation de cette tranche drsquoacircge pour le cours drsquoArts Plastiques il
est important de se questionner Si on eacutecarte lrsquoideacutee drsquoune incompatibiliteacute drsquohoraire (de 16h agrave
18h le mercredi) peut ecirctre que lrsquoideacutee drsquoajouter une dimension laquo preacuteparatoire raquo agrave ce cours
drsquoArts Plastiques pourrait creacutedibiliser aux yeux de certains lrsquoenseignement donneacute
Si on garde le cocircteacute laquo loisirs raquo de ce cours peut ecirctre faudrait-il alors associer les jeunes agrave un
public adulte ce qui signifierait un changement presque obligatoire de plages horaires (rares
sont les adultes disponibles le mercredi) Un apprentissage pousseacute des techniques serait
alors la communication donneacutee pour attirer ce nouveau public
En incluant les Arts Plastiques dans le planning des laquo Touchrsquoatout raquo eacutelargissant ainsi cette
discipline aux plus petits qui pourront ensuite les anneacutees suivantes srsquoinscrire aux cours
collectifs
Comment communiquer sur le cours drsquoArts Plastiques extra-muros
En deacuteveloppant le site internet de lrsquoEacutecole des Arts et en diffusant reacuteguliegraverement sur une page
approprieacutee des photos des travaux drsquoeacutelegraveves Cela valorise le travail des enfants et fait
deacutecouvrir au public le contenu des cours
En continuant les ateliers organiseacutes par le cours drsquoArts Plastiques agrave laquo La Belle Journeacutee raquo du
Brassin pour faire connaicirctre llsquoeacutecole et attirer de nouveaux eacutelegraveves
Comment faire participer le pocircle Arts Plastiques aux activiteacutes culturelles de la ville
En associant le cours drsquoArts Plastiques agrave la creacuteation de supports culturels comme des
affiches de spectacle des plaquettes ou autres notamment pour le jeune public En
accueillant un illustrateur pour une seacuteance lors du salon de Schilick On carnet ouverture sur
le monde professionnel par la preacutesentation de son travail et pourquoi pas mise en place drsquoun
petit projet
Pour le pocircle arts plastiques
Juliette BOULARD
Professeur drsquoarts plastiques
142
4 Perspectives de deacuteveloppement
Si dans un premier temps il est indispensable de preacuteserver et de deacutevelopper les objectifs
peacutedagogiques mis en place il nrsquoest pas moins neacutecessaire drsquoenvisager de renforcer les
moyens mateacuteriels agrave ce deacuteveloppement
Leacutecole de musique et leacutecole de danse devenues Eacutecole des Arts en 2010 qui feacutedegravere
deacutesormais quatre pocircles (musique danse theacuteacirctre et arts plastiques) ses activiteacutes des 4 pocircles
se pratiquent sur 6 lieux diffeacuterents
- Pocircle administratif et pocircle musique 9 rue des pompiers
- Eacutecole Exen Sous-sol
- Le Brassin 38 rue de Vendenheim
- Cour Elmia 31 A rue Principale
- Studio de danse de la Salle des fecirctes Avenue de la 2egraveme division Blindeacutee
- Maison des Socieacuteteacutes 1 rue de la Patrie
La visibiliteacute et la reconnaissance du travail porteacute par lrsquoeacutecole doivent ecirctre soutenues par les
moyens de communication neacutecessaires agrave son identification et agrave son rayonnement sur le
territoire de la ville Chacun pocircles a ses propres perspectives en fonction de sa discipline
et au regard du projet drsquoeacutecole dans lequel il srsquoinscrit
41 Musique
- Partager les acquis du cours individuel deacutevelopper des pratiques de musique drsquoensemble
Lrsquoeacutetroitesse des locaux repreacutesente un frein agrave ces pratiques car il est difficile de trouver des
creacuteneaux pour lrsquoutilisation drsquoune salle adapteacutee agrave la pratique drsquoensemble
- Renforcer les eacutechanges et soutenir la pluridisciplinariteacute dans les projets
- Les preacutesentations publiques neacutecessitent des espaces adapteacutes agrave la diffusion de la musique
de la danse du theacuteacirctre et des arts plastiques Elles neacutecessitent une disponibiliteacute des salles
en amont afin de pouvoir y reacutepeacuteter
- Ameacuteliorer la communication et la visibiliteacute des diverses formes de restitution agrave diffeacuterente
eacutechelle selon le type de production Certaines restitutions ont comme cible lrsquoensemble
- des citoyens de la ville drsquoautres les familles schilickoises Drsquoautres manifestations visent les
eacutelegraveves et leurs parents
- Deacutevelopper les cours de formation musicale cycle 3 par lrsquoexpeacuterimentation instrumentale
lrsquoeacutecriture et la composition
- Agrandir le parc instrumental
- Approfondir les liens entre le cours de formation musicale et le cours instrumental
- Deacutevelopper le deacutepartement musiques actuelles Disposer de salles eacutequipeacutees adapteacutee aux
musiques amplifieacutees
- Continuer agrave deacutevelopper les projets drsquoeacutequipes au sein de lrsquoeacutecole et avec des partenaires
exteacuterieurs
- Renforcer le lien avec les acteurs de la vie associative locale qui proposent une pratique
musicale
- Inciter les enfants des quartiers est et ouest agrave inteacutegrer lrsquoEcole des Arts par lrsquoorganisation de
scegravenes ouvertes etou drsquoauditions deacutecentraliseacutees ainsi que des preacutesentations drsquoinstruments
en lien avec les centres socio culturels
143
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Participation agrave la vie musicale par
des concerts reacuteguliers
Proposer des concerts drsquoensembles varieacutes
tout au long de lrsquoanneacutee
Anciens eacutelegraveves eacutelegraveves musiciens
amateur et professionnels
Mise agrave disposition de salle
diffusion20172018
Deacuteveloppement du deacutepartement
de musiques actuellesCreacuteation dun atelier musiques du monde Une seacuteance de 2 h par semaine
1 professeur du pocircle
musique20172018
Faire deacutecouvrir les instruments
enseigneacutes agrave leacutecole des arts aux
CP
Inviter chaque classe de CP dune eacutecole
eacuteleacutementaire par an agrave deacutecouvrir les
familles dinstruments
4 petits concerts suivis
deacutechanges donneacutes par des
professeurs etou des eacutelegraveves de
leacutecole
Professeurs concerneacutes 20172018
Rayonnement peacutedagogique et
culturel en direction de la vie
associative
Inciter les associations musicales de la ville
agrave suivre des cours de FM
Convention tarifaire avec les
associations
Associations musicales de la
Ville Pocircle musique
professeurs de FM
20172018
Rayonnement peacutedagogique et
culturel en direction de la vie
associative
Reacuteponse agrave des besoins occasionnels des
associations expertise technique vocal
conseil
Associations musicales de la
Ville Pocircle musique
professeurs drsquoinstrument
20172018
Accegraves agrave lrsquoinformatique
Rendre accessible un ordinateur agrave
destination des professeurs avoir un accegraves
Wifi agrave des fins peacutedagogiques
Ordinateur reacuteseau Wifi Service informatique 2016 2017
Deacuteveloppement du deacutepartement
de musiques actuellesLocaux
Mise agrave disposition de locaux
insonoriseacutes dans lesquels le
mateacuteriel (batterie sono etc)
peut rester sur place
Le plus tocirct possible
Deacuteveloppement du parc
instrumental
Achat drsquoinstruments (liste non exhaustive agrave
actualiser lors de la reacuteunion du 2305) 1
achat de deux guitares frac34 de bonne qualiteacute
pour ecirctre utiliseacutees par les eacutelegraveves lors de
leurs cours
Achat drsquoinstruments 20172018
Bibliothegraveque de partitionsFinalisation du classement et du processus
de precirct
Achat de partitions et systegraveme
code barres20172018
Deacuteveloppement des classes les plus
reacutecentes etou les moins
repreacutesenteacutees
Salles Heures professeurs Professeurs concerneacutes 20162017
FICHE PROGRAMMEMUSIQUE
144
42 Danse
La possibiliteacute drsquoun 2egraveme studio est un eacuteleacutement fondamental pour le maintien et le
deacuteveloppement du pocircle danse Le studio actuel ne permettant plus drsquoaccueillir lrsquoensemble
des eacutelegraveves et des classes dans cet unique lieu deacutedieacute agrave la pratique de la danse
Lrsquoaccueil pour la premiegravere fois drsquoune compagnie de danse en reacutesidence est un eacuteleacutement
important pour le deacuteveloppement du pocircle danse La proximiteacute de la Cie des professeurs et
des eacutelegraveves va permettre lrsquoexpeacuterimentation lrsquoeacutechange et creacuteer a un espace de ressources
pour lrsquoensemble des acteurs du pocircle
La possibiliteacute drsquoaccueillir drsquoavantage de spectacles de danse et de creacuteer une synergie entre
le pocircle danse et la programmation culturelle est aussi un eacuteleacutement important de
deacuteveloppement
Lrsquoaccueil de nouvelles disciplines lrsquoouverture aux formes de danses drsquoaujourdrsquohui lrsquoaccueil
de nouveaux publics sont des perspectives agrave mettre en œuvre missions que nous nous
fixons tout en gardant un haut degreacute drsquoexigence dans la pratique des disciplines laquo
reconnues raquo
De mecircme travailler avec les autres pocircles dans le cadre de la mise en place de la
transversaliteacute de ce projet travailler sur des projets communs qui font eacutechanger les
enseignants ouet les eacutelegraveves des diffeacuterents pocircles creacuteer des projets ou des expeacuteriences
partageacutees mecirclant la danse et les autres arts
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Offrir les mecircmes
perspectives De progregraves
agrave tous les eacutelegraveves
quelle que soit leur discipline
Creacuteer un niveau avanceacute
dans les disciplines
contemporain jazz hip hop
(seul le classique en beacuteneficie
actuellement)
2egraveme studio
1h30 de cours suppleacutementaire
pour 3 professeurs
reacutepartis sur 3 ans
3 professeurs
du pocircle danse
Rentreacutee 2017 pour
lun 2018 puis
2019
Offrir la possibiliteacute aux eacutelegraveves
dassister agrave 3 spectacles de danse
dans la programmation culturelle
Voir
leurs professeurs
dans leurs rocircles dartistes
Rencontres artistes professeurs eacutelegraveves
master classes
participation des eacutelegraveves aux reacutepeacutetitions
eacutechanges apregraves spectaclehellip
2egraveme studio
5 professeurs
et tous les eacutelegraveves
du pocircle danse
anneacutee 20162017
Creacuteation dun atelier pour
deacutevelopper
le volet creacuteation du PP
et prolonger le travail entameacute
avec la compagnie en residence
Ouvrir un atelier d1h30 hebdommadaire
2egraveme studio
1h30 de cours hebdomadaire
agrave reacutepartir entre les professeurs
participant
les professeurs
volontaires
et les eacutelegraveves
du pocircle danse
Rentreacutee 2017
Fecircter la journeacutee internationnale
de la danse le 29 avril
Ateliers pour les eacutelegraveves de lEDA
mais aussi dans les eacutecoles les quartiers
les associationshellipgrande fecircte de la danse
deacuteclineacutee dans la ville chaque 29 avril
Possibiliteacute
dutiliser les differents
lieux culturels de la ville
pour reacutepeacuteter et fecircter
(sur un mode similaire
agrave la fecircte de la musique)
Professeurs et eacutelegraveves
du pocircle danse
eacutelegraveves des eacutecoles acteurs
associatifs habitants
Anneacutee 20172018
FICHE PROGRAMME DANSE
145
43 Theacuteacirctre
- Deacutevelopper et renforcer lrsquointeraction entre les diffeacuterents pocircles
Section eacuteveil
- Deacutevelopper et approfondir le travail autour de la marionnette et de lrsquoobjet
Initiation approfondissement et perfectionnement
- Deacutevelopper et approfondir le travail du corps avec des interventions de professeur du pocircle
danse
- Deacutevelopper et approfondir le travail rythmique et musical du texte en compliciteacute avec un
musicien Interventions de professeurs ou drsquoeacutelegraveves du pocircle musique
- Interroger et deacutevelopper la place de la sceacutenographie avec lrsquointervention du pocircle art plastique
- Deacutevelopper et approfondir le rocircle de la lumiegravere et du son au theacuteacirctre avec la compliciteacute de
reacutegisseurs du service culture de la ville
Objectif Principal Actions agrave mettre en place Moyens techniques humains financiers Acteurs concerneacutes Planning anneacutee
Initiation
aux techniques
de la scegravene
Interventions
dun reacutegisseur lumiegravere
et dun reacutegisseur son
Une seacuteance de 2 h par an et par niveau
(initiation approfondissement perfectionnement)Reacutegisseurs
interventions
annuelles
agrave partir de 2016
2017
Jeu devant la cameacutera
Intervention dun videacuteaste
au sein
de latelier perfectionnement
20 heures de tournage
et 10 heures de montage Videacuteaste2018
Deacutepocirct de mateacuteriel
et daccesoires
et costumes
Local Un local agrave proximiteacute agrave partir de 2016
Budget achat de mateacuteriel
et daccessoires
pour les ateliers eacuteveil
300euro annuels agrave partir de 2016
FICHE PROGRAMME THEAcircTRE
146
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Attirer un public 58 ansInteacutegrer les Arts Plastiques
au planning des Touch A toutFinancer nouvelle plage horaire agrave lanneacutee
Maison des Socieacuteteacutes
lieu horaires
Professeur Arts Plastiques
1 seacuteance
semaine
degraves 2018
Attirer plus deacutelegraveves
entre 1215 ans
Proposer un programme
denseignement technique
en vue dune possible
professionnalisation
associer agrave un cours adulte
Communiquer via le programme
ou aux journeacutees portes ouvertes
sur nouvelle proposition
Professseur dArts Plastiques
eacutequipe administrative
Rentreacutee scolaire
2018
Rencontre avec un illustrateur
Professionnel + worshop
Inviter un illustrateur Pro
pendant Schillick On Carnet
au cours dArts Plastiques
Financer intervention dun illustrateur
pendant 2 heures ou une demie journeacutee
Mairie financement
Organisation
de Schillick On Carnet
nov-16
Communication aupregraves du public
bilan du travail de lanneacutee
nouvelles inscriptions
Journeacutee Portes Ouvertes Annuelle
de lEacutecole des Arts
1 apregraves-midi de juin pour accueillir
le public (mercredi ou samedi)
Tous professeurs de lEcole
eacutequipe administrative
1er juin 2016
Juin 2017
Juin 2018hellip
FICHE PROGRAMMEARTS PLASTIQUES
44 Arts Plastiques
- Deacutevelopper la transversaliteacute des Arts Plastiques vers les autres pocircles et donner agrave lrsquoEacutecole des
Arts une image globale drsquoeacutecole pluridisciplinaire en deacuteveloppant des projets communs aux
diffeacuterents pocircles
- Creacuteation par les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques de lrsquoaffiche du spectacle du Pocircle Danse Cette
collaboration pourrait se peacuterenniser et se faire chaque anneacutee en ajoutant lors de la
construction du projet une rencontre entre les eacutelegraveves des deux pocircles
- Projet de dessin de croquis laquo in situ raquo par les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques dans les autres cours
particuliers ou collectifs des autres pocircles
- Attirer le public des 1315 ans ou et un nouveau public
- Creacuteer un cours de dessin et drsquoexpression plastiques en vue drsquoentrer dans un lyceacutee
professionnel ou une eacutecole publique drsquoarts
- Creacuteer un cours adulte
- Inteacutegrer les Arts Plastiques dans le planning des laquo Touchrsquoatout raquo pour ouvrir cette discipline
aux plus petits qui pourraient ensuite srsquoinscrire aux cours collectifs
- Communiquer sur le cours drsquoArts Plastiques extra-muros
- Deacutevelopper le site internet de lrsquoEacutecole des Arts en diffusant reacuteguliegraverement sur une page
approprieacutee des photos des travaux drsquoeacutelegraveves Cela valorise le travail des enfants et fait
deacutecouvrir au public le contenu des cours
- Continuer les ateliers organiseacutes par le cours drsquoArts Plastiques agrave laquo La Belle Journeacutee raquo du
Brassin pour faire connaicirctre llsquoeacutecole et attirer de nouveaux eacutelegraveves
- Faire participer le pocircle Arts Plastiques aux activiteacutes culturelles de la ville
- Associer le cours drsquoArts Plastiques agrave la creacuteation de supports culturels comme des affiches de
spectacles des plaquettes ou autres notamment pour le jeune public
- Accueillir un illustrateur pour une seacuteance agrave lrsquoatelier lors du salon de Schilick On carnet
ouverture sur le monde professionnel par la preacutesentation de son travail et mise en place drsquoun
workshop
147
45 Perspectives communes
Les 4 projets peacutedagogiques consideacutereacutes individuellement font apparaicirctre une volonteacute forte
drsquoenseignement de qualiteacute Le face agrave face eacutelegraveve-professeur indispensable dans cette quecircte
peut aller encore plus loin agrave travers une volonteacute drsquoouverture de transversaliteacute et
drsquointerdisciplinariteacute entre les pocircles Crsquoest deacutejagrave agrave lrsquoheure actuelle le cas mais par des projets
plus ou moins modestes eacutenumeacutereacutes dans le tableau ci-contre cette dynamique ne demande
qursquoagrave se deacutevelopper encore et toujours
Le dynamisme lrsquoeacutenergie et lrsquoabneacutegation des personnes qui ont participeacutees agrave lrsquoeacutelaboration du
preacutesent document permettent de preacutesager drsquoun bel avenir pour cette laquo Ecole des Arts raquo
Une mention particuliegravere pour les repreacutesentants de pocircles que sont Judith De La Asuncion
Sophie Beacuteziers Labaune Dominique Jacquot Marie Anne Jamaux Juliette Boulard et Muriel
Barriegravere ainsi que pour les secreacutetaires Sara Danielyan et Elodie Zaegel pour la mise en
forme de ce document
148
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Initiation au Theacuteacirctre
ouvert aux eacutelegraveves de tous les
pocirclesStage de 8h sur un we Mettre une salle agrave disposition Responsables Pocircle Theacuteacirctre
16h dintervention
agrave partir de 2017
Tous les pocircles
reacutesidence
de la compagnie Deacutegadezo
Approfondir le travail deacutejagrave reacutealiseacute
pour aller vers les autres pocircles
et travailler agrave une creacuteation
commune
Possibiliteacute
dutiliser les differents
lieux culturels de la ville
Professeurs et eacutelegraveves
des diffeacuterents pocirclesAnneacutee 201718 et Anneacutee 201819
Theacuteacirctre Musique Arts
Plastiques
Projet spectacle dombres
Lenfant sans nom
Groupe eacuteveil Theacuteacirctre
Croisement
de diffeacuterentes disciplines
Theacuteacirctre Musique
et Arts plastiques
50h de reacutepeacutetition et de preacuteparation
pour lensemble des intervenants
+ 400euro de mateacuteriel
Ceacuteline Bernhard
Benoit Colinet
Muriel Barriegravere
et Juliette Boulard
2018 - 2019
Indian Sommer
Projet conjoint dansemusique
Travailler avec les classes de
Danse contemporaine autour dun
ensemble 20 min de spectacle
Mise agrave disposition de salles son et lumiegraveres
communication diffusion
Pocircle danse pocircle musique (1
ou 2 professeurs de danses
3 ou 4 professeurs de
musique)Claudine
Ostermann assumera la
direction musicale
20172018
Pocircle danse et musique
Chaque profclasse de danse
travaillerait avec un profclasse
de musique pour voir un
spectacle
Deuxiegraveme studio
disponibiliteacute de la salle des fecirctes
pour les reacutepeacutetition
repreacutesentations
professeurs
des poles danse
et musique
et leurs classes
agrave partir de 2018
Projet conjoint dansemusique
Chaque discipline du Pocircle danse
travaillerait sur 2 morceaux en
partenariat avec des classes de
musique de style correspondant
Lampleur du projet impliquera quelques
heures suppleacutementaires pour les professeurs
Mise agrave disposition de salles son et lumiegraveres
communication diffusion
pratiquement tous les
professeurs de danse et 8 agrave
10 professeurs de musique +
mairie + pocircle danse + pocircle
musique + locaux
Musiques et musiciens deacutefinis en
20172018 enregistrement de
travail en juin 2017 de maniegravere agrave
ce que les danseurs puissent
commencer le travail en
septembre 2018 Production
20182019
Theacuteacirctre et danse
travail sur le corps
le mouvement et lespace
Intervention
dun professeur de danse
1 agrave 2 seacuteances
de 2h par an et par niveau (int app perf)Professeur de danse
Interventions annuelles
agrave partir de 2016 2017
Theacuteacirctre et musique
Initiation au rythme
dans un texte
Intervention
dun professeur de musique
1 seacuteance
de 2h par an et par niveau (init app perf)Professeur de musique
Interventions annuelles
agrave partir de 2016 2017
pocircle theacuteacirctre et musiqueAmeacuteliorer lrsquoattitude drsquoun musicien
sur scegravene
Intervention drsquoun professeur de theacuteacirctre dans un
cours de musique
4 heures drsquointervention agrave
distribuer entre les diffeacuterents
professeurs drsquoinstrument
inteacuteresseacutes
Atelier commun entre Arts
Plastiques et Musique
Chaque trimestre
1 seacuteance de croquis
dans un cours de musique
Horaires compatibles
le mercredi 14h-16h ou 16h-18h
agrave lEacutecole des Arts
Professeurs de musique
volontaires
6 seacuteances
dans lanneacutee
Atelier commun entre Arts
Plastiques et Musique
Creacuteation
de laffiche du spectacle annuel
de musiques actuelles
1 seacuteance de travail commune
+ seacuteances de travail en Arts Plastiques
+ financement impression affiche
Eacutelegraveves dArts Plastiques
et de Musiques Actuelles
2 mois
avant le spectacle de musique
Atelier commun entre Arts
Plastiques et Danse
Creacuteation de laffiche
du spectacle de danse
1 seacuteance de travail commune
+ seacuteances de travail en Arts Plastiques
+financement impression affiche
Eacutelegraveves dArts Plastiques
et de Danse
2 mois
avant le spectacle de danse
Tous les pocircles
et lisibiliteacute du travail
reacutealiseacute agrave leacutecole
Creacuteer des pages Eacutecole Des Arts
sur le
site de la Mairie
Maintenance agrave lanneacutee Professeurs pour fournir
du contenu au siteRentreacutee scolaire 2017
Tous les pocircles
70egraveme anniversaire du pocircle
musique
2 concerts de profs concert
danciens eacutelegraveves et eacutelegraveves
avanceacutes
Engagement dun metteur en scegravene locaux
pour reacutepeacutetitions diffusion et communication
des manifestations moyens techniques et
disponibiliteacutes de salles
4 pocircles et eacutelegraveves 20162017
FICHE PROGRAMME INTERDISCIPLINAIRE - Perspectives communes
149
Conclusion
Si au regard du bilan du projet deacutetablissement preacuteceacutedent (2009-2014) un certain nombre
dobjectifs ont eacuteteacute atteints
Ouvertures de pocircles
Augmentation des effectifs (professeurs et eacutelegraveves)
Peacuterennisation du statut de certains professeurs
Deacuteveloppement de leacuteducation artistique
Ameacutelioration des supports de communication
Deacuteveloppement de loutil informatique laquo Concerto raquo
Plusieurs difficulteacutes restent en revanche reacutecurrentes
leacuteloignement geacuteographique des diffeacuterents lieux denseignement
Le manque de seacutecuriteacute en particulier agrave la Salle des Fecirctes et agrave la Maison des socieacuteteacutes
Limpossibiliteacute daccueillir toutes les personnes inteacuteresseacutees et donc des listes
drsquoattente qui srsquoallongent
La vocation de transversaliteacute sappuiera sur la qualiteacute des enseignements deacutejagrave reconnus
Pour quelle devienne la ligne directrice et lidentiteacute de leacutecole il est indispensable que des
moyens humains et mateacuteriels soient deacuteployeacutes assurant ainsi son rayonnement sur
lensemble du territoire
Pour la Ville de Schiltigheim
Claude SIEGWALD
Directeur
5
Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche drsquoacircges) pour chacun des
pocircles enseigneacutes agrave lrsquoEcole des Arts
En musique
Lrsquoacircge des eacutelegraveves se situe entre 4 et 70 ans Une centaine laquo drsquoadultes raquo et environ 350 de
moins de 18 ans freacutequentent reacuteguliegraverement les cours drsquoeacuteveil de formation musicale et les
cours instrumentaux Cet effectif agrave quelques eacutelegraveves pregraves est stable depuis 4 ans (voir 1er
graphique) Les demandes drsquoinscriptions deacutepassent reacuteguliegraverement les capaciteacutes drsquoaccueil en
termes drsquoheures et de locaux disponibles
En danse
Les cours drsquoeacuteveil sont tregraves priseacutes en raison de lrsquoaccueil drsquoenfants de communes exteacuterieures
qui ne proposent pas cet enseignement Il en est de mecircme pour les adultes qui repreacutesentent
environ un cinquiegraveme des inscrits Cinquante pour cent des eacutelegraveves se reacuteinscrivent drsquoune
anneacutee agrave lrsquoautre Ce taux srsquoexplique par un renouvellement drsquoinscription faible entre les
anneacutees drsquoeacuteveilinitiation et les premiegraveres anneacutees de veacuteritable apprentissage les emplois du
temps surchargeacutes des adolescents et la situation excentreacutee des cours
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
100 105 110 115
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 + 18
No
mb
re d
insc
rits
Age (et tranche dacircges)
Effectif Musique - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircges)
20122013
20132014
20142015
20152016
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 + 18
No
mb
re d
insc
rits
Age (et tranche dacircges)
Effectif Danse - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircges)
20122013
20132014
20142015
20152016
6
En theacuteacirctre
Le taux important de rotation entre 20122013 et 20132014 est ducirc agrave la creacuteation drsquoun cours
suppleacutementaire La demande pour les cours adultes a eacuteteacute significative en 20142015 si bien
qursquoun cours de perfectionnement a compleacuteteacute lrsquooffre en 20152016
En arts plastiques
Lrsquoactivit
0
5
10
15
20
25
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 18
No
mb
re d
insc
rits
Age (et tranche dacircges)
Effectif Theacuteacirctre - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircge)
20122013
20132014
20142015
20152016
0
5
10
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 18
No
mb
re d
insc
rits
Age (et tranche dacircges)
Effectif Arts plastiques - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircges)
20132014
20142015
20152016
7
Au touchrsquoagrave tout
A la fois musique danse et theacuteacirctre cet atelier qui accueillent les enfants entre 6 et 8 ans
srsquoest particuliegraverement deacuteveloppeacute en 20152016 pour atteindre lrsquoeffectif maximum agrave savoir 30
eacutelegraveves Cette formule originale permet aux eacutelegraveves sur une anneacutee de deacutecouvrir une
discipline par trimestre Trois professeurs encadrent les enfants pour les cours et les
restitutions agrave lrsquoissue de chaque trimestre
Reacutepartition des inscrits par discipline
En musique
Jardin musical Eveil Musical Formation musicale
Les niveaux Jardin musical eacuteveil 1 et eacuteveil 2 concernent les enfants de 4 agrave 6 ans et font
lrsquoobjet drsquoune demande importante tous les ans Ces cours peuvent accueillir jusqursquoagrave 10
eacutelegraveves et sont souvent complets La formation musicale agrave partir de 7 ans accueille un
nombre deacutecroissant drsquoeacutelegraveves au fur et agrave mesure des cycles Pour meacutemoire les 2 premiers
cycles sont obligatoires (dureacutee entre 7 et 9 ans) le troisiegraveme eacutetant facultatif
0
5
10
15
20
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 18
No
mb
re d
insc
rits
Ages (et tranche dacircges)
Effectif Touchagrave tout - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircges)
20122013
20132014
20142015
20152016
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 110 120 130 140 150 160 170 180
No
mb
re d
insc
rits
Jardin musical Eveil musical Formation musicale
Effectif Musique - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par cours de formation musicale
20122013
20132014
20142015
20152016
8
Pratique individuelle
Traditionnellement les classes de piano guitare flucircte traversiegravere violon et percussions sont
les plus demandeacutees De faccedilon reacutecurrente les classes de piano et guitare font lrsquoobjet de listes
drsquoattente lrsquoensemble des demandes ne pouvant ecirctre prises en compte Le nombre important
drsquoeacutelegraveves en harpe (entre 25 et 30 eacutelegraveves) est agrave remarquer Les cours individuels ont une
dureacutee de 30 ou 45 minutes en fonction du niveau de lrsquoeacutelegraveve
Certaines classes dont la creacuteation est plus reacutecente sont voueacutees agrave se deacutevelopper Elles
reacutepondent agrave une demande et permettent de fideacuteliser les adolescents en permettant une
ouverture sur les musiques actuelles par exemple etou des instruments souvent pleacutebisciteacutes
comme la guitare eacutelectrique la guitare basse la contrebasse etchellip
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
100 105
No
mb
re d
insc
rits
Pratique individuelle
Effectif Musique- Ecole des Arts de Scchiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par pratique individuelle
20122013
20132014
20142015
20152016
9
Pratique collective
Le tableau fait apparaicirctre les pratiques collectives reacuteguliegraveres et hebdomadaires Les forfaits
tarifaires existants permettent des inscriptions dans les ateliers et cours collectifs (sans
suppleacutement voir mecircme agrave coucirct moindre par rapport agrave la combinaison formation musicale +
cours instrumental)
Ces formules permettent aux eacutelegraveves rassembleacutes par groupes de se situer les uns par
rapport aux autres dans un esprit drsquoeacutecoute et drsquoouverture Elles ont eacutegalement pour avantage
drsquoamener reacuteguliegraverement les participants agrave la production qui peut revecirctir dans certains cas la
forme de projets transversaux
25 des eacutelegraveves sont inscrits dans une discipline collective reacuteguliegravere Les projets ponctuels
nombreux tout au long de lrsquoanneacutee nrsquoapparaissent pas dans ce tableau
0
5
10
15
20
25
30
No
mb
re d
insc
rits
Pratique collective
Effectif Musique - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par pratique collective
20122013
20132014
20142015
20152016
10
Danse
Cours
Le taux de rotation et de renouvellement tournent autour de 50 drsquoune anneacutee agrave lrsquoautre Le
passage entre les anneacutees drsquoeacuteveil et drsquoinitiation et le 1er cycle ne srsquoopegravere pas naturellement
Tregraves souvent les eacutelegraveves dont lrsquoacircge se situe entre 4 et 7 ans restent 1 ou 2 ans seulement
Les emplois du temps des adolescents surchargeacutes la salle des fecirctes excentreacutee les horaires
contraints drsquoouverture de lrsquounique studio la proximiteacute du Centre Choreacutegraphique de la rue
Sellenick sont les principales causes de la difficulteacute agrave fideacuteliser les eacutelegraveves
A remarquer lrsquoeffectif laquo danse contemporaine raquo integravegre un cours handidanse de 6 agrave 8
eacutelegraveves pour adolescents et adultes preacutesentant un handicap mental Les effectifs de cette
classe sont stables depuis la creacuteation du cours en 2008
Atelier
Par manque drsquoeffectif cet atelier de danse contemporaine adulte nrsquoa pas eacuteteacute reconduit en
20142015
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90
No
mb
re d
insc
rits
Cours
Effectif Danse - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par cours
20122013
20132014
20142015
20152016
0
5
10
Danse contemporaine No
mb
re d
insc
rits
Atelier
Effectif Danse - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par atelier
20122013
20132014
11
Theacuteacirctre
Les cours drsquoeacuteveil et drsquoinitiation sont tous les ans complets La demande est importante et
lrsquoeacutequivalent drsquoune dizaine drsquoeacutelegraveves ne peut pas srsquoinscrire Les cours pour adultes ont eacuteteacute
victimes de leur succegraves et un cours laquo perfectionnement raquo a eacuteteacute rajouteacute en 20152016
Arts plastiques
Ce pocircle cherche encore ses marques en raison de sa creacuteation reacutecente Deux niveaux pour
enfants de 8 agrave 15 ans sont proposeacutes
0
5
10
15
20
25
Eveil Initiation Approfondissement Perfectionnement
No
mb
re d
insc
rits
Atelier theacuteacirctre
Effectif Theacuteacirctre - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par atelier
20122013
20132014
20142015
20152016
0
5
10
15
20
25
Arts plastiques
No
mb
re d
insc
rits
Cours
Effectif Arts plastiques - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et cours
20122013
20132014
20142015
20152016
12
TouchrsquoA Tout
En constante progression au niveau des effectifs cette activiteacute originale et atypique regroupe
pour la 1egravere fois en 20152016 30 eacutelegraveves soit le maximum possible Les restitutions de fins de
trimestres les cours regroupeacutes dans un mecircme endroit et plus globalement le projet
permettant aux eacutelegraveves de 6 agrave 8 ans de deacutecouvrir par trimestre soit la musique la danse ou
le theacuteacirctre sont les principales raisons du succegraves de cet atelier
0
5
10
15
20
25
30
35
Touchagrave Tout
No
mb
re d
insc
rits
Atelier
Effectif TouchA Tout - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par atelier
20122013
20132014
20142015
20152016
13
12 Equipe
Lrsquoeacutequipe enseignante de lrsquoEcole de musique et de lrsquoeacutecole de danse se composait en 2009
de 24 professeurs dont 2 chargeacutes de direction (Lrsquoun en danse lrsquoautre en musique) Les
contrats preacutecaires drsquoalors ont eacutevolueacute pour atteindre en 2015 le nombre de 33 professeurs
preacutesenteacutes dans les tableaux ci-dessous Un directeur agrave temps plein coordonne les volets
peacutedagogiques et administratifs
Reacutepartition des postes
Musique 25
Danse 5
Theacuteacirctre 3
Arts plastiques 1
Deux agents administratifs (secreacutetaire et agent drsquoaccueil) et un agent drsquoentretien complegravetent
le personnel de lrsquoeacutecole La structure est rattacheacutee au Service Culturel de la Ville depuis 2008
Reacutepartition par statut des enseignants de lrsquoEcole des Arts
En musique
En danse
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs de musique
20152016
0
1
2
3
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
Convention
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs de danse
20152016
14
En theacuteacirctre
En arts plastiques
0
1
2
3
4
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
Convention
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs de theacuteacirctre
20152016
0
1
2
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
Convention
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs darts plastiques
20152016
15
Reacutepartition par quota horaire des enseignants de lrsquoEcole des Arts
Tous les postes ne sont pas agrave temps complets Certains professeurs sont engageacutes sur une
dureacutee de travail qui nrsquoexcegravede pas 5h00 Drsquoautres enseignent agrave partir drsquoun nombre drsquoheures
fixeacute drsquoune anneacutee agrave lrsquoautre par convention
Cette abondance de situations aussi diffeacuterencieacutees pose le problegraveme de la gestion lrsquoensemble
de lrsquoeacutequipe peacutedagogique Des solutions ont eacuteteacute mises en place pour pallier agrave cette difficulteacute
Ainsi une responsable peacutedagogique danse et une coordinatrice musique secondent le
directeur dans lrsquoeacutelaboration des projets et plus largement dans le fonctionnement de ces 2
pocircles Un reacutefeacuterent theacuteacirctre et le professeur drsquoarts plastiques repreacutesentent eacutegalement leur
discipline Le nouveau projet drsquoeacutetablissement a eacuteteacute eacutelaboreacute gracircce agrave lrsquoinvestissement de ces
personnes
En musique
En danse
0
1
2
3
4
5
6
7
8
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs de musique
20152016
0
1
2
3
4
5
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs de danse
20152016
16
En theacuteacirctre
En arts plastiques
0
1
2
3
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs de theacuteacirctre
20152016
0
1
2
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs darts plastiques
20152016
17
Reacutepartition par grade des enseignants de lrsquoEcole des Arts
En musique
En danse
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14
Assistant denseignement
artistique principal de 1egravere classe
Assistant denseignement
artistique principal de 2e classe
Professeur denseignement
artistique de classe normal
Professeur denseignement
artistique hors classe
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Grade
Reacutepartition par grade des professeurs de musique
20152016
0
1
2
3
Assistant denseignement
artistique principal
de 1egravere classe
Assistant denseignement
artistique principal
de 2e classe
Professeur denseignement
artistique de classe normal
Professeur denseignement
artistique hors classe
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Grade
Reacutepartition par grade des professeurs de danse
20152016
18
Reacutepartition par quota horaire des agents techniques et administratifs de lrsquoEcole des Arts
Reacutepartition par grade des agents techniques et administratifs de lrsquoEcole des Arts
Un adjoint administratif est deacutedieacute exclusivement au secreacutetariat et un 2egraveme agent assure
lrsquoaccueil ainsi lrsquoaccueil ainsi que certaines tacircches administratives compleacutementaires Les
statistiques le budget la communication la meacutediation et lrsquoaction culturelle et les billetteries
sont pris en charge par des agents du service culturel Les reacutegisseurs et techniciens du
service prennent en charge les manifestations dans les diffeacuterentes salles
Un agent du service de lrsquoEducation consacre une partie de son poste agrave lrsquoentretien du
bacirctiment 9 rue des Pompiers Les lieux drsquoenseignement sont eacutegalement entretenus par du
personnel qui deacutepend du service concerneacute (exemple Brassin ndashservice culturel Salle des
fecirctes Maison des Socieacuteteacutes et Cour Elmia-Service des Sports)
0
1
2
3
Adjoint technique de 2e classe
Adjoint administratif de 2e classe
Adjoint danimation de 2e classe
No
mb
re d
age
nts
Grade
Reacutepartition par grade des agents techniques et administratifs - Ecole des Arts
20122013
20132014
20142015
20152016
0
1
2
3
4
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
age
nts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des agents techniques et administratifs - Ecole des Arts
20122013
20132014
20142015
20152016
19
13 Organigramme
SERVICE CULTUREL Chef de service - Chargeacutee de la programmation de la saison culturelle
Anne-Laurence BING
SCHILTIGHEIM CULTURE
Responsable billetterie - Margot SIBLER
Secreacutetariat accueil et billetterie
Steacutephanie FELS
(+ Chargeacutee des relations avec les scolaires)
Sara DANIELYAN
Chargeacutee de lrsquoaction culturelle
et programmation jeune public ndash Sara SGHAIER
Administration et comptabiliteacute
Suzanne SEYLER
Magali WELLY
Reacutegie geacuteneacuterale ndash Martine ARBOGAST
Reacutegisseurs
Franccedilois VIX
Didier MICHEL
Alexandre TURCK
Andreacute BORGE
Seacutebastien ALVES GONCALVES
Joeumll MARTIN
Joseph VINCENT
Chargeacutee de communication ndash Emilie BAUER
Accueil des compagnies et location de salles Joeumllle
DIJOUX
Animatrice culturelle - Camille LEROY
Agents drsquoentretien
Cathy KOHLER
Murielle HEITMAN
Sylvie GUENEZ
Eleacuteonore BIGNET
2 CAE
M LE MAIRE Jean-Marie KUTNER
POLE OPERATIONNEL
DIRECTION DES SERVICES A LA PERSONNE Directrice Geacuteneacuterale Adjointe
Audrey DESBAINS
ADJOINT AU DGS
Audrey DESBAINS
DIRECTEUR GENERAL DES SERVICES
Arnaud CLEMENS
ADJOINT EN CHARGE DE LA CULTURE
ET DE LA COMMUNICATION
Odile BARREAULT
ECOLE DES ARTS
Directeur Claude SIEGWALD
Secreacutetaire - Elodie ZAEGEL
Agent drsquoaccueil - Noeacutemie HUMMEL
Agent drsquoentretien - Joseacute DE MORAIS
Equipe enseignante
En musique
Accordeacuteon
Mariannick OLLAND
Formation musicale
Sophie AUBRY
Benoicirct COLLINET
Chant
Anne ZEIHER
Clarinette
Marc SIMS
Contrebasse
Mathieu BRESCH
Flucircte agrave bec
Christophe FORMERY
Flucircte traversiegravere
Beacuteatrice HEZARIFEND
Rachel MARTIN
Guitare
Judith DE LA ASUNCION
(+ Coordinatrice peacutedagogique)
Mariano MARTIN
Jean-Luc RAZAFINDRAZAKA
Harpe
Marie-Madeleine SIGWARD
Piano
Muriel BARRIERE
(+ Coordinatrice de lrsquoaction
culturelle et intervenante en
milieu scolaire)
Pauline BERDAT
Bernard GEYER
Yvan HELSTROFFER
Steacutephane PROY
Percussions
Christophe DIETRICH
Gilles FONTAN
Saxophone
Leacuteonard KRETZ
Trombone
Jean-Pierre SCHERER
Trompette
Philippe HECHLER
Violoncelle
Agnegraves LINDECKER
Violon
Claudine OSTERMANN
En danse
Claquettes classique eacuteveil initiation
Nelly ROTH-FONTAINE
(+ Touchrsquoagrave tout)
Contemporaine
Sophie BEZIERS-LABAUNE
(+ Responsable peacutedagogique et
intervenante en milieu scolaire)
Classique
Michele SPOLVERATO
Modern-jazz
Sonia BOISSIERE
Hip-Hop
Nourdine IMCHICHI
En theacuteacirctre
Marie-Anne JAMAUX et
Dominique JACQUOT
de la Compagnie Est-Ouest Theacuteacirctre
Ceacuteline BERNHARD
(+ Touchrsquoagrave tout)
de la Compagnie du Coin qui Tourne
Arts plastiques
Juliette BOULARD
20
14 Disciplines
Disciplines individuelles
Accordeacuteon- Batterie- Chant- Clarinette-Contrebasse- Flucircte agrave bec-Flucircte Traversiegravere-Guitare
Guitare Electrique- Guitare Basse-Harpe Celtique-Harpe agrave Peacutedales-Piano-Percussions-
Saxophone-Trombone-Trompette-Violoncelle-Violon
Disciplines collectives
Formation Musicale- - Chorales- Orchestre-ateliers Harpes Percussions Flucirctes agrave bec et
flucirctes traversiegraveres Guitare classique et Flamenca Musique de Chambre violons Musiques
actuelles Jazz- Danse Claquettes Classique Contemporaine Eveil Initiation Modern-jazz
Hip-hop Theacuteacirctre- Arts Plastiques
Evolution des disciplines depuis 2008
2008-2009 20 professeurs de musique (dont 1 chargeacute de direction) et 3 professeurs de
danse (dont 1 chargeacute de direction et 1 autre drsquointervention en milieu scolaire)
2009-2010 Creacuteation de cours de theacuteacirctre (3 enseignants) + harpe drsquoorchestre et atelier de
chant + 1 intervenante en milieu scolaire musique
2010-2011 Creacuteation de cours de chant + cours handidanse + atelier danse contemporaine
enfants + direction unique
2011-2012 Creacuteation de cours de contrebasse +atelier Touchrsquo agrave Tout+ 2 professeurs de
danse et deacutepart agrave la retraite de Christine Bloomfield)
2012-2013 nomination drsquoune coordinatrice de pocircle (musique) et drsquoune responsable de pocircle
danse+creacuteation de 2 cours de hip hop
2013-2014 Creacuteation de 2 cours drsquoarts plastiques + 1 atelier laquo musiques actuelles raquo + 1
cours de hip hop + cours de culture musicale (3egraveme cycle) +chorale ados adultes +
reacutesidence des Weeper Circus
2014-2015 reconduction de la reacutesidence des Weeper Circus + creacuteation du cours de guitare
eacutelectrique
21
15 Partenaires
Le Conseil Deacutepartemental du Bas-Rhin (pour la musique et la danse) et lrsquoEuromeacutetropole
(pour la musique uniquement) sont les deux partenaires institutionnels qui soutiennent
financiegraverement lrsquoeacutetablissement Lrsquoessentiel du financement est assureacute par la ville de
Schiltigheim et lrsquoeacutecolage perccedilu
LrsquoADIAM 67 antenne du conseil deacutepartemental apporte son aide pour la mise en œuvre de
projets la formation et les agreacutements des professeurs de musique et de danse
Lrsquoinspection acadeacutemique de lrsquoEducation Nationale est le partenaire reacutefeacuterent pour
lrsquoaccompagnement des dispositifs musique et danse agrave lrsquoeacutecole en maternelles et en eacutecoles
eacuteleacutementaires
Les partenaires laquo locaux raquo sont tregraves diversifieacutes les services municipaux les 2 centres socio
culturels les relais drsquoassistantes maternelles le centre communal drsquoaction sociale les
maisons de retraite les associations de lrsquoOSCAL les collegraveges et lyceacutees
22
16 Locaux
De par la pratique de nouvelles activiteacutes culturelles et artistiques et lrsquoentreacutee des arts
plastiques en 2013 lrsquoEcole des Arts compte actuellement six lieux drsquoenseignement
lrsquoEcole des Arts - 9 rue des Pompiers
Elle comprend
lrsquoaccueil
la direction
le secreacutetariat
1 salle de consignes pour instruments avec possibiliteacute de faire les devoirs
1 salle des professeurs
2 salles de formation musicale
10 salles de cours
1 salle drsquoaudition (capaciteacute drsquoaccueil 73 personnes) servant eacutegalement de salle de
cours
Les possibiliteacutes de stationnement et de chargement de mateacuteriel sont tregraves limiteacutees voir
inexistantes
La salle drsquoaudition drsquoune capaciteacute de 73 personnes permet uniquement lrsquoorganisation de
laquo petites raquo auditions de classes Une salle avec une jauge de 150 agrave 200 personnes
permettrait une participation plus active des groupes de formation musicale et favoriserait les
rencontres interclasses et interdisciplinaires
Lrsquoabsence drsquoascenseur ne permet pas lrsquoaccueil de personnes agrave mobiliteacute reacuteduite Une
personne avec un handicap moteur ne peut actuellement pas assister agrave une audition de
classe ou une scegravene ouverte
Les salles de formation musicale et drsquoeacuteveil ne preacutesentent pas une surface suffisante pour un
accueil satisfaisant des eacutelegraveves En effet les seacuteances avec utilisation drsquoinstruments et accueil
des parents pour preacutesentation du travail reacutealiseacute sont difficiles agrave organiser par manque de
place
le sous-sol du gymnase de lrsquoEcole Exen - 112 route de Bischwiller
Par ailleurs la disseacutemination et le manque de locaux est un frein au deacuteveloppement de
certaines disciplines Les cours de batterie et percussions se deacuteroulant au sous-sol du
gymnase de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire Exen Pire sont difficiles agrave deacutevelopper
la Maison des Socieacuteteacutes - 1 rue de la Patrie
Trois salles sont mises agrave disposition pour un cours drsquoeacuteveil agrave la danse pour lrsquoAtelier TouchrsquoA
Tout et pour 2 ateliers theacuteacirctre
En ce qui concerne lrsquoatelier Touch agrave Tout cet atelier rencontre un succegraves croissant (voir
statistiques) et il srsquoavegravere qursquoavec un effectif de 30 eacutelegraveves mecircme reacutepartis dans 3 salles
diffeacuterentes se posent de reacuteels problegravemes drsquoaccueil et de seacutecuriteacute des personnes
23
le Brassin - 38 rue de Vendenheim
La salle cocircteacute cour est utiliseacutee pour des ateliers theacuteacirctre et semble ecirctre un outil satisfaisant
Cette salle nrsquoest adapteacutee agrave la pratique de la danse de par sa forme et la nature du
revecirctement de sol
Des cours de musique srsquoy deacuteroulent agrave la salle pour laquo libeacuterer raquo des locaux du 9 rue des
Pompiers en fonction des plannings drsquoune anneacutee agrave lrsquoautre
la Salle des Fecirctes - Avenue de la 2e Division Blindeacutee
Elle comprend un studio de danse de 180 m2 respectant les normes reacuteglementaires et un
vestiaire sans douche
Les cours de danse qui srsquoy deacuteroulent sont parfois boudeacutes en raison de la localisation
geacuteographique certaines familles habitant au centre de Schiltigheim expriment souvent des
reacuteticences agrave laisser aller leurs enfants seuls au studio de danse Le seul studio de danse ne
suffit plus agrave lrsquoaccueil des 250 inscrits
La question de lrsquohygiegravene et de la santeacute des professeurs et des eacutelegraveves est souvent poseacutee en
raison de lrsquoabsence de vestiaires avec douches Il nrsquoy a qursquoun vestiaire pour les eacutelegraveves les
garccedilons sont contraints agrave se changer dans le studio de danse agrave lrsquoabri des regards
(professeurs compris) Il nrsquoy a pas de vestiaires pour les professeurs
Les toilettes sont agrave lrsquoexteacuterieur Le professeur ne peut assurer la seacutecuriteacute de ses eacutelegraveves
preacutesents au studio et celle de lrsquoenfant deacutesireux drsquoaller aux toilettes
Manque une salle-atelier pour la fabrication de deacutecors et de costumes Manque de place
pour le rangement des costumes
la Cour Elmia - 31 A rue Principale
Elle comprend une grande salle pour les Arts Plastiques (salle par ailleurs utiliseacutee par la
HEAR)
Les eacutelegraveves sont eacutegalement ameneacutes agrave se rendre au Cheval Blanc - 25 rue Principale pour les
restitutions de travail de fin drsquoanneacutee et au service culturel ndash 22 rue drsquoAdelshoffen afin de
reacutecupeacuterer les billets des repreacutesentations
Cette dispersion dans diffeacuterents lieux ne permet pas un fonctionnement optimal Pour
preuve peu drsquoeacutechanges pourtant essentiels pour le deacuteveloppement de projets
interdisciplinaires sont possibles entre les enseignants des diffeacuterents pocircles
De plus certaines familles rencontrent des difficulteacutes pour mener leurs enfants drsquoun cours agrave
un autre quand celui-ci a lieu le mecircme jour successivement mais pas au mecircme endroit La
distance est un reacuteel souci rencontreacute au quotidien par les professeurs lrsquoadministration les
eacutelegraveves et leurs familles
24
17 Action culturelle et eacuteducation artistique
Interventions en milieu scolaire
Par un systegraveme de rotation mis en place au fur et agrave mesure les 2 intervenantes en milieu
scolaire touchent un nombre important drsquoeacutelegraveves scolariseacutes en maternelle et eacuteleacutementaire
Les restitutions de travail en fin drsquoanneacutee dans les eacutecoles agrave la salle des fecirctes ou au Cheval
Blanc sont des moments toujours attendus par les parents et permettent lrsquoaccegraves agrave la danse
etou la musique agrave un public plus large
De nombreux professeurs des eacutecoles eacutemettent agrave chaque rentreacutee le souhait de profiter de ces
actions mais toutes les demandes ne peuvent aboutir en raison des limites imposeacutees par les
quotas horaires des 2 intervenantes
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
MUSIQUE A LECOLE DANSE A LECOLE
No
mb
re d
insc
rits
Type dinterventions
Effectif Interventions en milieu scolaire - Ecole des Arts Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et type dinterventions
2012-2013
2013-2014
2014-2015
2015-2016
25
18 Diffusion actions
Le listing ci-dessous des eacutevegravenements des mois de mai et juin 2016 donne une ideacutee du
nombre et de la varieacuteteacute des actions meneacutees tout au long de lrsquoanneacutee Celles-ci ne sont que la
partie immergeacutee de lrsquoiceberg qui par ailleurs se compose de cours individuels et collectifs
assureacutes de faccedilon hebdomadaire de milieu septembre agrave deacutebut juillet
Mois de mai 2016
- Vendredi 13 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de piano (Responsable Bernard GEYER)
- Samedi 14 mai 2016 de 14h00 agrave 15h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de flucircte agrave bec (Responsable Christophe FORMERY) et clarinette (Responsable Marc
SIMS)
- Mardi 17 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 agrave lrsquoeacuteglise protestante - rue Principale Audition de
guitare (Responsable Mariano MARTIN)
- Vendredi 20 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de harpe (Responsable Marie-Madeleine SIGWARD)
- Samedi 21 mai 2016 de 14h00 agrave 15h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Scegravene
ouverte (Responsable Muriel BARRIERE)
- Mardi 24 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 au Brassin Concert laquo Les ateliers en scegravene raquo
(Responsable Judith De La ASUNCION)
- Jeudi 26 mai 2016 de 18h30 agrave 19h30 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition de
guitare eacutelectrique (Responsable Jean-Luc RAZAFINDRAZAKA)
- Vendredi 27 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de piano (Responsable Pauline BERDAT)
Mois de juin
- Mercredi 1er juin 2016 de 14h00 agrave 18h00 aux lieux habituels des cours des quatre pocircles
Les assises de lrsquoeacuteducation
- Samedi 4 juin 2016 agrave 18h00 au Cheval Blanc Restitutions de travail des ateliers theacuteacirctre
initiation ndash approfondissement et perfectionnement
- Dimanche 5 juin 2016 agrave 16h00 au Cheval Blanc Restitutions de travail des ateliers
theacuteacirctre initiation ndash approfondissement et perfectionnement
- Mardi 7 juin 2016 agrave 17h30 au Cheval Blanc Restitutions de travail de Musique agrave lrsquoEcole
devant les parents
- Samedi 11 juin 2016 agrave 20h00 agrave la Salle des Fecirctes Concert de lrsquoatelier de musiques
actuelles laquo Schilick Circus raquo
- Mardi 21 juin 2016 agrave 19h00 sur podium devant Brassin et dans les rues Extraits du
spectacle Schilick Circus + harpistes
26
- Mercredi 22 juin 2016 agrave 16h00 agrave lEglise protestante ndash rue principale Audition de la
chorale enfants (Responsable Anne ZEIHER)
- Mercredi 22 juin 2016 de 17h30 agrave 18h15 agrave la Salle des Fecirctes Preacutesentation publique des
eacutelegraveves inscrits en eacuteveil agrave la danse
- Mercredi 22 juin 2016 de 19h00 agrave 21h00 au Brassin Restitution de travail des eacutelegraveves
inscrits en atelier theacuteacirctre eacuteveil
- Mercredi 22 juin 2016 agrave 19h30 agrave la Salle des Fecirctes Restitutions de travail de Danse agrave
lrsquoEcole devant les parents
- Jeudi 23 juin 2016 agrave 19h30 agrave la Salle des Fecirctes Restitutions de travail de Danse agrave lrsquoEcole
devant les parents
- Samedi 25 juin 2016 agrave 11h00 agrave lrsquoEglise protestante ndash rue principale Audition de chant
(Responsable Anne ZEIHER)
- Dimanche 26 juin 2016 agrave 15h00 agrave la Salle des Fecirctes Spectacle de danse de fin drsquoanneacutee
ndash Intituleacute du spectacle laquo Le bal raquo
- Lundi 27 juin 2016 agrave 18h30 en lrsquoEglise protestante ndash rue principale Audition de flucircte
traversiegravere (Responsables Rachel MARTIN et Beacuteatrice HEZARIFEND)
- Samedi 2 juillet 2016 agrave 11h00 en salle drsquoaudition Audition de la chorale adultes
(Responsable Anne ZEIHER)
27
2 Rocircle et missions
21 Lenseignement artistique
Lrsquoenseignement artistique comprend lrsquoeacuteveil lrsquoinitiation et lrsquoacquisition des savoirs neacutecessaires
agrave une pratique artistique
Lrsquoeacutetablissement fonctionne agrave partir drsquoun projet drsquoeacutecole qui a eacuteteacute penseacute et mis en œuvre par
lrsquoeacutequipe peacutedagogique et qui rassemble les quatre pocircles artistiques musique danse theacuteacirctre
et arts plastiques
Chaque pocircle propose un cursus et un projet peacutedagogique propres
Si la danse le theacuteacirctre et les arts plastiques senseignent en cours collectifs lrsquoapprentissage
de la musique neacutecessite un cours individuel Quoi quil en soit dans les quatre pocircles le face
agrave face peacutedagogique est indispensable Il est le point de deacutepart de lenseignement
Plusieurs notions sont communes
Pour lrsquoartiste enseignant
lenvie de transmettre en deacuteveloppant la sensibiliteacute lrsquoouverture et le sens critique de
lrsquoeacutelegraveve tout en preacuteservant et suscitant le deacutesir drsquoapprendre
Pour lrsquoeacutelegraveve
lrsquoengagement dans la reacutegulariteacute le deacutesir de progression lrsquoimplication sur le long
terme et le travail personnel
Lrsquoeacutelegraveve sengage envers leacutecole son professeur et le groupe avec lequel il travaille Cet
engagement est essentiel dans son parcours
28
22 Leacuteducation artistique et culturelle
Leacuteducation artistique et culturelle doit deacuteborder du cadre des enseignements artistiques
dispenseacutes agrave lEacutecole des Arts en eacutetant en lien avec lrsquoenvironnement patrimonial et culturel de
la ville
Leacuteducation artistique et culturelle reacutepond agrave quatre objectifs
srsquoouvrir agrave de nouveaux publics
susciter et organiser la rencontre des artistes et des œuvres la freacutequentation de lieux
culturels
permettre agrave tous les eacutelegraveves de se constituer une culture personnelle varieacutee et
coheacuterente
deacutevelopper et renforcer la pratique artistique
Elle rayonne sur lensemble du territoire et implique un partenariat avec tous les acteurs
Eacuteducation Nationale institutions culturelles centres socio-culturels service de la petite
enfance milieu associatif etc
Elle encourage une plus grande ouverture de lEacutecole des Arts sur son environnement proche
Les actions eacuteducatives au sein de lEacutecole des Arts sappuient sur diffeacuterents dispositifs agrave
court moyen ou long terme Elles sont meneacutees par un ou plusieurs professeurs avec la
participation ponctuelle deacutelegraveves
221 En musique
(creacuteation de lEacutecole municipale de musique en 1946 devenue pocircle musique en 2010)
Interventions musicales hebdomadaires dans le cadre du dispositif Musique agrave
leacutecole en partenariat avec leacuteducation nationale et avec le service de la petite enfance
Interventions peacutedagogiques en ALSH et en milieu scolaire
Travail en partenariat avec les relais dassistantes maternelles (RAM) pour la creacuteation
dun cd
Intervention artistique et peacutedagogique de professeurs agrave la laquo belle journeacutee raquo
(preacutesentation de la saison culturelle destineacutee au jeune public)
Preacutesentations dinstruments aux eacutelegraveves deacuteveil musical aux enfants en bas acircge
accompagneacutes par leurs assistantes maternelles en partenariat avec le RAM au sein de
latelier Touchagrave tout
Accompagnement deacutelegraveves et de leurs familles agrave des concertsspectacles dans les
salles de spectacles de la ville de Schiltigheim ainsi quen-dehors de la ville
Moments de rencontres et deacutechanges avec des artistes avant etou apregraves leur
spectacle
Interventions des artistes avant ou apregraves leur concert sous forme de masterclass que
ce soit agrave leacutecole des arts ou en milieu scolaire ou en petite enfance
Interventions musicales dans les maisons de retraite
Participation de latelier de musiques actuelles au salon de lillustration Schilickon
carnet
Journeacutee laquo portes ouvertes raquo
Initiation agrave lutilisation des outils techniques (micro ampli) et aux comportements agrave
adopteacutes sur une scegravene sonoriseacutee
Deacutecouverte du travail des techniciens sons et lumiegraveres avec deux reacutegisseurs
29
222 En danse
(creacuteation de lEacutecole municipale de danse en 1964 (devenue pocircle danse en 2010)
Interventions hebdomadaires drsquoun professeur dans le cadre du dispositif laquo Danse agrave
leacutecole raquo en partenariat avec lrsquoEducation Nationale
Atelier de pratique destineacute aux publics en alphabeacutetisation en partenariat avec le
centre social et familial Victor Hugo
Atelier de pratique srsquoadressant aux jeunes enfants en centre de loisirs
Encadrement de sorties agrave diffeacuterents spectacles choreacutegraphiques dans les salles de
spectacle de Schiltigheim mais aussi agrave lOpeacutera au Maillon etchellip de mecircme quagrave des
projections de films sur la danse
Stages ou ateliers donnant lieu agrave des expeacuterimentations ou des actions
choreacutegraphiques diverses comme des flash mob par exemple
223 En theacuteacirctre
(creacuteation dateliers theacuteacirctre en 2009 devenue pocircle theacuteacirctre en 2010)
Au sein des ateliers theacuteacirctre de lrsquoeacutecole des arts
Interventions drsquoeacutelegraveves et de professeurs musiciens agrave lrsquooccasion des preacutesentations
publiques au Cheval Blanc
Initiation et deacutecouverte de la lumiegravere au theacuteacirctre avec un reacutegisseur du service culture
Intervention drsquoun professeur du pocircle danse dans le cadre de quelques cours
Cours ouvert agrave lrsquooccasion des Portes ouvertes au Lyceacutee Aristide Briand
Visite et deacutecouverte de salles de spectacle (Cheval Blanc Brassin salle des fecirctes
TNS) et rencontre avec les eacutequipes techniques
Agrave loccasion des reacutesidences de creacuteation de la Compagnie EST-OUEST Theacuteacirctre autour des
spectacles Marys agrave minuit et au bout du comptoir la mer de Serge Valletti plusieurs actions
culturelles et artistiques ont eacuteteacute mises en place
Ateliers theacuteacirctre au lyceacutee professionnel Aristide Briand et au collegravege Rouget de Lisle
Interventions en amont et en aval des spectacles dans les eacutetablissements scolaires
Ouverture des reacutepeacutetitions aux publics
Lectures publiques (restaurants bars eacutetablissement scolaires librairie association)
224 En arts plastiques
(creacuteation du pocircle arts plastiques en 2012)
laquo Portes Ouvertes raquo Cour Elmia dans les locaux de lrsquoatelier drsquoArts Plastiques afin de
faire deacutecouvrir les travaux reacutealiseacutes par les eacutelegraveves durant lrsquoanneacutee agrave travers une exposition
ouverte au public
Preacutesence depuis deux ans au salon de lillustration Schilick on carnet par lrsquoexposition
des premiers travaux reacutealiseacutes des eacutelegraveves au sein de lrsquoatelier drsquoArts Plastiques et
lrsquoorganisation drsquoun atelier drsquoillustration pendant la dureacutee du salon
Participation agrave la laquo Belle Journeacutee raquo au Brassin sous la forme drsquoun atelier drsquoillustration
tout en communiquant sur lrsquoatelier drsquoArts Plastiques
En conclusion les actions meneacutees dans le cadre de leacuteducation artistique et culturelle
permettent douvrir et denrichir la culture des eacutelegraveves de leacutecole des arts de toucher un plus
large public en rayonnant sur le territoire Elles permettent une eacutemulation et un constant va-
et-vient entre leacutecole et les diffeacuterents partenaires socio-culturels et eacuteducatifs de la ville
30
23 Production et diffusion
Si dans un premier temps lrsquoenseignement lrsquoeacuteducation artistique et culturelle font partie des
cours au sein de lrsquoeacutecole la production et la diffusion de diffeacuterentes formes spectaculaires
preacutesenteacutees agrave un plus large public sont neacutecessaires pour le rayonnement de celle-ci
Les temps de restitution sont des moments de valorisation du travail des eacutelegraveves sous la
forme dune creacuteation Celle-ci peut prendre la forme drsquoun spectacle drsquoune audition de classe
drsquoun cours ouvert drsquoun enregistrement drsquoun eacuteveacutenement spectaculaire etc
Ce sont des moments forts pour lrsquoeacutelegraveve qui lui permettent de srsquoexposer au regard des autres
mais aussi de srsquoinscrire dans un projet agrave court moyen ou long terme drsquoeacutevaluer son niveau et
de mettre son travail en commun afin de le preacutesenter agrave un public
Ces restitutions doivent se faire dans un cadre rassurant pour que lrsquoeacutelegraveve puisse se
deacutepasser La production et la diffusion eacutetant lrsquoune des raisons drsquoexister de lrsquoartiste ces
rencontres sont une eacutetape indispensable du parcours
Les preacutesentations publiques du travail de lrsquoeacutecole sont sa vitrine elles permettent de faire
deacutecouvrir les diffeacuterentes disciplines qui srsquoy enseignent Elles sont lrsquooccasion de mettre en
avant lrsquoexigence et la qualiteacute de lrsquoenseignement dispenseacute et de donner envie agrave de nouvelles
personnes
Les moyens tant humains que mateacuteriels mis agrave la disposition de lrsquoEacutecole des Arts par le service
culturel de la ville (salles de spectacles personnel technique et communication) sont
essentiels et preacutecieux Ils permettent aux eacutelegraveves ainsi qursquoagrave leur public (famille amis et
curieux) de deacutecouvrir les lieux de diffusion de la ville de leur montrer sa grande vitaliteacute
culturelle et de les inciter agrave freacutequenter les spectacles programmeacutes dans la saison
231 Pocircle Musique
De nombreuses possibiliteacutes drsquointerventions musicales sont programmeacutees tout au long de
lrsquoanneacutee
Scegravenes ouvertes
Six scegravenes ouvertes sont organiseacutees par anneacutee scolaire Il srsquoagit drsquoun concert ouvert aux
eacutelegraveves de tous niveaux et de tous instruments qui ont envie de partager leur travail avec le
public Chaque scegravene ouverte est placeacutee sous la responsabiliteacute drsquoun professeur qui encadre
lrsquoensemble des participants
31
Auditions de classe
Une quinzaine drsquoauditions de classe est organiseacutee durant chaque anneacutee scolaire La totaliteacute
des eacutelegraveves (tous niveaux confondus) drsquoun mecircme instrument montent sur scegravene
individuellement ou par petits groupes Crsquoest lrsquooccasion pour les eacutelegraveves de rencontrer
drsquoautres instrumentistes de deacutecouvrir des nouvelles œuvres du reacutepertoire de leur instrument
et de partager avec le public (parents amis et curieux) le travail drsquoune anneacutee scolaire
Concerts interclasses
Suivant lrsquoinitiative drsquoune classe ou drsquoun petit collectif de professeurs des manifestations inter
classes srsquoorganisent (en moyenne deux par an) au sein du pocircle musique Ces initiatives
interclasses ponctuelles aboutissent agrave des concerts divers (par exemple laquo Violon avechellip raquo
laquo Quand les flucirctes rencontrent la percussion raquolaquo Rencontre entre guitaristes raquo etc)
Concerts au Brassin
Au nombre de trois par an les concerts au Brassin proposent au public des programmes
varieacutes conccedilus par lrsquoeacutequipe peacutedagogique comme des vrais programmes de concert Ces trois
manifestations sont ouvertes agrave des ensembles de tous niveaux ainsi qursquoaux classes de
Formation musicale et agrave des solistes des niveaux avanceacutes
Ces concerts permettent la mise en situation des eacutelegraveves sur une scegravene dans la cadre drsquoune
salle eacutequipeacutee et geacutereacutee par des techniciens professionnels
Concerts des professeurs
Organiseacute presque tous les ans crsquoest lrsquoun des moments fort du pocircle musique
Les artistes enseignants travaillent autour drsquoun thegraveme afin de construire un programme
coheacuterent De nombreuses heures de reacutepeacutetition aboutissent agrave la preacutesentation drsquoun spectacle
de grande qualiteacute artistique et de haut niveau musical
Autres manifestations
- Fecircte de la musique
- Participation artistique aux ceacutereacutemonies commeacutemoratives
- Participation au concert de lrsquoUCAS (Union des Commerccedilants et des Artisans de
Schiltigheim) au profit des enfants malades
- Preacutesentation publique sous forme de spectacle du travail peacutedagogique de classes deacutecoles
maternelles et eacuteleacutementaires dans le cadre du dispositif Musique agrave leacutecole
- Preacutesentation publique du travail des eacutelegraveves de latelier Touchagrave tout
32
232 Pocircle Danse
Les portes ouvertes ce sont deux semaines dans lrsquoanneacutee scolaire de cours ouverts au
public une semaine en deacutecembre une en mars Crsquoest lrsquooccasion de rencontrer les parents
drsquoeacutelegraveves de montrer le deacuteroulement drsquoun cours de danse de pouvoir observer le niveau de
lrsquoeacutelegraveve sa progression sa place dans le groupe
- Les restitutions sur scegravene Ce sont des temps de preacutesentation sur scegravene des travaux
choreacutegraphiques muris au long de lrsquoanneacutee Ces restitutions concernent lrsquoensemble des
classes participant au dispositif danse agrave lrsquoeacutecole
Lors de ces restitutions les classes se produisent devant diffeacuterents publics sur le temps
scolaire devant drsquoautres classes des diffeacuterentes eacutecoles de la ville et en soireacutee devant leurs
parents Les restitutions sur scegravene concernent aussi les eacutelegraveves drsquoeacuteveil et drsquoinitiation
- Les spectacles de fin drsquoanneacutee en geacuteneacuteral un spectacle tous les 2 ans crsquoest un spectacle
drsquoeacutelegraveves rassemblant les classes des 5 disciplines du pocircle danse Crsquoest un travail de creacuteation
choreacutegraphique conccedilu par lrsquoensemble des professeurs autour drsquoun thegraveme choisi et composeacute
comme un spectacle avec un deacutebut un deacuteroulement et une fin
- Les manifestations ou creacuteations choreacutegraphiques laquo in situ raquo telles que des flash mobs par
exemple creacutees dans le cadre de projets speacutecifiques et pouvant rassembler les diffeacuterents
pocircles
233 Pocircle Theacuteacirctre
Preacutesentations publiques sous formes spectaculaires du travail peacutedagogique de lrsquoanneacutee
- Ateliers theacuteacirctre (initiation approfondissement et perfectionnement) au Cheval Blanc
- Ateliers eacuteveil (7-9 et 9-11 ans) au Brassin
- Restitution trimestrielle du travail peacutedagogique de lrsquoatelier Touch agrave tout au Brassin
- Cours ouvert agrave lrsquooccasion des Portes ouvertes au Lyceacutee Aristide Briand
- Restitution du travail de lrsquoatelier Theacuteacirctre Collegravege Rouget de Lisle au sein de lrsquoeacutetablissement
234 Pocircle Arts Plastiques
- Exposition des travaux reacutealiseacutes par les eacutelegraveves pendant le salon de Schilick On Carnet
- Affichage de travaux drsquoeacutelegraveves dans les locaux de lrsquoeacutecole des Arts
- Creacuteation par les eacutelegraveves de lrsquoaffiche du spectacle creacuteeacute par le pocircle Danse
- Cours de modegravele vivant laquo in situ raquo pour les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques dans les autres cours de
musique theacuteacirctre ou danse Ils dessinent les autres eacutelegraveves en situation pendant leurs cours
- Exposition des travaux reacutealiseacutes pendant lrsquoanneacutee par les eacutelegraveves lors de la journeacutee laquo Porte
Ouverte raquo Cour Elmia dans les locaux ougrave se pratique lrsquoatelier drsquoArts plastiques
33
3 Projets peacutedagogiques
31 Musique
Sommaire
I) PRESENTATION GENERALE
a) Avant propos
b) Principes Geacuteneacuteraux
c) Organisation par cycles
d) Evaluation
II) FORMATION MUSICALE
III) INSTRUMENTS
a) Deacutepartement de Cordes Frotteacutees
b) Deacutepartement de Vents
c) Deacutepartement de Percussions
d) Deacutepartement de Harpe
e) Deacutepartement de Chant
f) Deacutepartement de Claviers
g) Deacutepartement de Guitare
IV) ATELIERS
a) Orchestre
b) Atelier Touch agrave tout
c) Atelier flucircte traversiegravere
d) Atelier Flutes agrave Bec
e) Atelier Violoncelles
f) Atelier laquo Les Minisons raquo (violons)
g) Atelier de Musique de Chambre
h) Atelier de guitare flamenca
i) Chorale drsquoenfants
j) Chorale ados-adultes
k) Ensemble de Harpes
l) Atelier Guitare
m) Atelier Guitare Flamenca
V) REPERTOIRE DrsquoORIENTATION
a) Cordes
b) Vents
c) Percussions
d) Chant
e) Guitare
34
I) PRESENTATION GENERALE
a) Avant propos
Crsquoest avec engagement que le corps enseignant du laquo Pocircle Musique raquo de lrsquoEcole des Arts de
Schiltigheim srsquoest adonneacute durant lrsquoanneacutee scolaire 2015-2016 agrave la reacuteflexion sur
lrsquoenseignement proposeacute par chaque deacutepartement instrumental au liens transversaux
existant entre eux et avec le deacutepartement de Formation Musicale ainsi qursquoagrave la place de
lrsquoenseignement speacutecialiseacute au sein du service culturel et au rayonnement de notre travail sur
le deacuteveloppement culturel de la ville en lien avec le projet eacuteducatif local
Nous avons pris soin de chercher agrave eacutelaborer un projet peacutedagogique coheacuterent avec des
principes fondamentaux communs tout en respectant les speacutecificiteacutes lieacutees agrave chaque
deacutepartement instrumental
A la veille de la mise en pratique de ce projet nous avons constateacute que le seul processus de
reacuteflexion a provoqueacute une meilleure coheacuterence du corps enseignant le partage de nos
compeacutetences et a ameacutelioreacute la qualiteacute drsquoeacutecoute entre les enseignants Nous envisageons de
faire un bilan de ce projet dans deux ans
Ce projet tient compte des textes directifs1 de notre expeacuterience professionnelle en tant
qursquoartistes-enseignants de notre attachement agrave la Ville de Schiltigheim et de la conviction
que lrsquoapprentissage drsquoune expression artistique aide agrave la construction de la personnaliteacute et
constitue un outil de deacutemocratisation culturelle
Lrsquoenseignement speacutecialiseacute des disciplines instrumentales est fait majoritairement au sein de
lrsquoEcole des Arts mais il a vocation agrave rayonner sur lrsquoensemble du territoire de la ville en
articulation avec les politiques de deacuteveloppement culturel et le plan eacuteducatif local
La formation agrave la musique srsquoinscrit dans le long terme Ce projet preacutevoit un enseignement
diviseacute en cycles pluriannuels rythmeacutes par des eacutevaluations controcircle continu auto-
eacutevaluations co-eacutevaluations et des examens dont les reacutesultats doivent constituer un outil
drsquoavancement et drsquoorientation
b) Principes geacuteneacuteraux
Art initier les eacutelegraveves agrave une expeacuterience artistique globale
Expression accompagner nos eacutelegraveves dans la voie de lrsquoexpression musicale dans
les pratiques instrumentales individuelles et collectives
Emotion partager avec les eacutelegraveves lrsquoeacutemotion dans le jeu celle de partager la
musique avec les autres lrsquoeacutemoi de se produire en public
Culture proposer une ouverture culturelle et provoquer le partage de nos
cultures diverses
Formation musicale mettre constamment en valeur la conviction que lrsquoenseignement
theacuteorique et instrumental forment un laquo tout raquo et nrsquoont pas vocation agrave
ecirctre dissocieacutes
1 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (Ministegravere de la Culture et
de la Communication Avril 2008) Charte de lrsquoenseignement artistique speacutecialiseacute en danse musique et theacuteacirctre (Ministegravere de la Culture et de la Communication 2001)
35
Pratiques collectives inciter agrave participer aux ateliers et aux pratiques collectives tout le long
du parcours drsquoapprentissage A partir du deuxiegraveme cycle les eacutelegraveves
participent agrave deux prestations (minimum) drsquoensemble par an
Posture et deacutecontraction ecirctre toujours agrave la recherche des gestes fonctionnels eacutequilibreacutes et
souples afin drsquoaborder la pratique instrumentale dans les meilleures
conditions physiologiques
c) Organisation par cycles (cursus reacutegulier)
i INITIATION
Le cycle drsquoinitiation permet aux enfants de deacutecouvrir les premiers sons et les premiers gestes
sur lrsquoinstrument Il a comme principaux objectifs de deacuteceler et drsquoeacuteveiller la curiositeacute et la
motivation Il vise agrave creacuteer un lien drsquoamitieacute avec la pratique musicale et agrave lrsquoinseacuterer dans les
habitudes des enfants
ii PREMIER CYCLE
Crsquoest la peacuteriode pendant laquelle lrsquoeacutelegraveve srsquoapproprie des eacuteleacutements fondamentaux de la
technique et de lrsquointerpreacutetation artistique Il deacutecouvre la diversiteacute du reacutepertoire de son
instrument et installe les bases du langage et de la culture musicales Lrsquoeacutelegraveve pratique la
musique drsquoensemble dans le cadre des ateliers ou des cours drsquoinstrument
iii DEUXIEME CYCLE
Le deacuteveloppement technique la compreacutehension du texte musical et lrsquoeacutevolution du reacutepertoire
sont au cœur de cette peacuteriode lrsquoeacutelegraveve participe reacuteguliegraverement agrave des groupes de musique
drsquoensemble La participation aux auditions et aux autres manifestations culturelles aide agrave
structurer le ressenti musical et permet de devenir partie prenante de la vie culturelle locale
iv TROISIEME CYCLE
Ce cycle vise agrave former des musiciens solides capables de srsquoinseacuterer dans la vie musicale
amateur et drsquoy tenir un rocircle actif On travaille ensemble agrave la construction drsquoun projet
personnel Cette formation recherche la consolidation de lrsquoautonomie et la maitrise
technique On cherche agrave acqueacuterir lrsquoattitude musicale et artistique affermie Ce cycle peut
aussi consister agrave preacuteparer les eacutelegraveves aux examens ou aux concours en vue drsquoune eacuteventuelle
professionnalisation
v CURSUS laquo ADULTES raquo
Le laquo cursus adulte raquo reacutepond agrave une demande eacutelargit lrsquooffre de lrsquoeacutecole et lrsquoouvre agrave de nouvelles
ambitions
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
36
d) Evaluation
Evaluation continue Tout au long du parcours drsquoapprentissage le professeur fait eacutetat des
progregraves de lrsquoeacutelegraveve et oriente le travail afin de reacutepondre au mieux aux besoins de chaque
eacutelegraveve
Evaluation de mi-cycle Plusieurs deacutepartements instrumentaux pratiquent cette eacutevaluation
afin de proposer une situation drsquoexamen avant la fin de cycle Cette eacutecheacuteance constitue un
outil de suppleacutementaire de motivation et drsquoavancement Elle peut ecirctre organiseacutee en co-
eacutevaluation durant une prestation publique ou devant le jury des examens de fin de cycle
Examen de fin de cycle Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs
de celui-ci sont acquis le but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves
drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la pratique instrumentale Les examens de fin de cycle se preacutesentent
devant un jury exteacuterieur Ces eacutepreuves peuvent prendre plusieurs formes selon le
deacutepartement instrumental (examen traditionnel eacutevaluation au cours drsquoune prestation
publiquehellip)
37
II) FORMATION MUSICALE
a) Deacutepartement de Formation Musicale
MOTIVATION
Les cours de Formation musicale ont comme but de favoriser lrsquoapprentissage du langage
musical lrsquoeacutecoute et la compreacutehension du texte musical Le sens de cet apprentissage ne
peut pas ecirctre dissocieacute du cours instrumental
La communication des acquis doit ecirctre eacutetablie dans les deux sens appliquer les acquis du
cours de solfegravege lors de sa pratique instrumentale et vice-versa est lrsquoun des principaux
moteurs de progregraves du parcours drsquoapprentissage
Le corps enseignant dans sa totaliteacute a comme but de participer agrave la formation musicale des
eacutelegraveves
ORGANISATION PAR CYCLES
JARDIN DrsquoENFANTS
Ce cycle est destineacute aux enfants de 4 et 5 ans qui suivent la deuxiegraveme anneacutee de maternelle
Il introduit drsquoune faccedilon ludique les premiegraveres notions drsquoapproche agrave la musique
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 45 minutes en groupes de 8 agrave 10
enfants
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions2
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouverte de lrsquounivers musical
- Deacutecouverte de la notion de son et de la notion de rythme
- Deacutecouverte de laquo lrsquoattitude musicien raquo (attention silence reacuteactiviteacute)
Contenus de lrsquoenseignement
- Chansons
- Comptines
- Eleacutements drsquoexpression corporelle
- Introduction de petites percussions
Evaluation
Les objectifs de ce cycle comprennent des acquisitions souhaiteacutees mais non obligatoires
Crsquoest pourquoi il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle preacutevue agrave lrsquoissue de cette premiegravere eacutetape
2 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
38
EVEIL
Ce cycle est destineacute aux enfants de 5 et 6 ans qui suivent la troisiegraveme anneacutee de lrsquoEcole
Maternelle et le Cours Preacuteparatoire Il introduit les premiegraveres notions du Langage Musical
Lrsquoeacuteveil musical peut durer une ou deux anneacutees en fonction de lrsquoacircge et du niveau de
scolarisation de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 45 minutes en groupes de 8 agrave 10
enfants
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions3
Objectifs speacutecifiques
- Appropriation des attitudes et des reacuteflexes lieacutes agrave la pratique musicale
- Srsquoapprocher de la notion de laquo pulsation corporelle raquo
- Introduction des notions de lecture et drsquoeacutecriture des signes musicaux
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Mettre agrave proximiteacute les diffeacuterents instruments de musique afin drsquoaider lrsquoenfant dans
lrsquoorientation vers une pratique instrumentale
- Sensibilisation agrave laquo lrsquoattitude musicien raquo (attention silence reacuteactiviteacute gestuelle et eacutecoute des
autres)
Contenus de lrsquoenseignement
- Education agrave lrsquoeacutecoute mise en place drsquoun vocabulaire sur les sons et la musique4
- Pratique collective du chant activiteacutes corporelles expression artistique5 (chansons
comptines exercices drsquoexpression corporelle)
- Premiers eacuteleacutements drsquoorganisation visuelle et drsquoeacutecriturelecture des signes musicaux
- Ecoute et preacutesentation drsquoinstruments
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de ce cycle Lrsquoidentification des acquis de la peacuteriode drsquoeacuteveil
musical (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi continu de lrsquoenseignant
3 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
4 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
5 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
39
PREMIER CYCLE
Le premier cycle en cursus reacutegulier est destineacute agrave des enfants agrave partir du niveau de
scolarisation de CE1 Il existe des cursus adapteacutes aux speacutecificiteacutes des adolescents6 et aux
adultes7
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 60 minutes en groupes de 12 enfants
maximum
Dureacutee du cycle
4 ans pour le cursus normal (enfants) et 3 ans pour le cursus laquo Ados raquo5
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture8
Objectifs speacutecifiques
- Approcher sur le plan sensoriel corporel descriptif intellectuel puis eacutecrit des contenus
1 lrsquoeacutecouter 2 le sentir 3 le reconnaicirctre 4 le reproduire 5 leacutecrire
- Apprendre le chant meacutelodique par imitation
- Identifier la pulsation dans la musique
- Participer agrave un atelier instrumental
- Acqueacuterir les bases du deacutechiffrage drsquoune partition
- Srsquoinitier agrave la compreacutehension du langage musical
Contenus
Premiegravere Anneacutee (IC1)
1 Ecoute des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol et cleacute de Fa
6 Les jeunes qui commencent agrave partir de lrsquoacircge de 12 ans ont des capaciteacutes intellectuelles et de motriciteacute fine plus
deacuteveloppeacutees que les enfants de CE1 Le cursus speacutecial laquo Ados raquo est conccedilu pour regrouper les adolescents deacutebutants pour utiliser des meacutethodes drsquoapprentissage adapteacutes agrave leur acircge et pour atteindre les objectifs de fin de premier cycle en trois anneacutees au lieu de quatre A la fin du cycle laquo Ados raquo les eacutelegraveves integravegrent le cursus normal du cycle II 6 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
7 Les cours de Formation musicale pour adultes englobent les mecircmes contenus et objectifs que le cursus normal
neacuteanmoins les techniques de travail et lrsquoapproche des contenus sont adapteacute agrave lrsquoacircge et aux capaciteacutes des adultes Lrsquoobjectif principal eacutetant drsquooffrir une pratique musicale amateur agreacuteable et stimulante aux personnes qui deacutecident de srsquoinitier agrave une pratique musicale agrave lrsquoacircge adulte Lrsquoenseignant est agrave lrsquoeacutecoute des souhaits de ses eacutelegraveves afin de creacuteer le cadre pour une activiteacute beacuteneacutefique au deacuteveloppement personnel par lrsquoapprentissage drsquoune discipline artistique
8 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
40
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
4 Lecture Meacutelodique
Meacutelodies sur une octave en Do Majeur Sol Majeur et Fa Majeur
Chant de notes (en rythme) des meacutelodies connues ou drsquoextraits du reacutepertoire traditionnel
5 Dicteacutee
Meacutelodique deux sons puis sur trois sons en mouvements conjoints ascendants et
descendants Dicteacutee des notes de lrsquoaccord de Do Majeur
Rythmique des cellules rythmiques travailleacutees pendant le cours Dicteacutee avec diffeacuterents
instruments de percussion
6 Introduction aux graphismes contemporains et agrave lrsquoimprovisation rythmique
7 Composition de petites meacutelodies agrave partir des acquis musicaux du cours
8 Notions de theacuteorie
- Origine de lrsquoeacutecriture musicale (sons aigus en ampet sons graves en )
- Barre de mesure double barre barre de reprise crochet de reprise (1 et 2)
- Construction de la gamme de Do Majeur Accord parfait de Do Majeur
- Regravegles drsquoeacutecriture des notes graves et aiguumles respirations ( lsquo v)
- Nuances
Deuxiegraveme Anneacutee (IC2)
1 Ecoute des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol et cleacute de Fa
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires Rythmique
coordonneacutee
4 Lecture Meacutelodique et Chant
Deacutechiffrage rythmique et meacutelodique
Application des notions theacuteoriques agrave travers le chant
41
5 Dicteacutee
Meacutelodique reconnaissance des tons et des demi-tons reconnaissance des intervalles de
quarte de quinte et drsquooctave
Rythmique des cellules travailleacutees pendant le cours
6 Graphismes contemporains ( micro boites de jeu) Improvisation avec des onomatopeacutees
7 Composition musicale de plusieurs mesures agrave partir des acquis musicaux du cours
8 Notions de theacuteorie
- Qualification des intervalles de seconde majeure et mineure et de quarte quinte et octave
justes
- Armures Explication de la notion de tonaliteacute par les gammes de Do Majeur Fa Majeur et Sol
Majeur
- Ordre des diegraveses et des beacutemols
- Indications de Tempo
9 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines9
Troisiegraveme anneacutee (IC3)
1 Ecoute et reconnaissance des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes (lecture horizontale et verticale)
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
4 Lecture meacutelodique et chant
Chants accompagneacutes par une partie instrumentale
Deacutechiffrage des chants agrave lrsquoaide de lrsquoinstrument de lrsquoeacutelegraveve
5 Dicteacutee
Meacutelodique reconnaissance des tons et des demi-tons reconnaissance des intervalles de
quarte de quinte et drsquooctave
Tierces majeures et mineures accords majeurs et mineurs
Rythmique des cellules travailleacutees pendant le cours
6 Composition musicale de plusieurs mesures agrave partir des acquis musicaux du cours
9 Il srsquoagit drsquoun deacutechiffrage instrumental agrave une deux trois ou quatre voix (transposeacute pour les instruments qui en ont besoin
et souvent simplifieacute pour srsquoadapter au niveau des eacutelegraveves) Avant de jouer les eacutelegraveves analysent la partition (tempo caractegravere tonaliteacute type de formation instrumentalehellip) Cette analyse est suivie drsquoune lecture collective de chaque voix (environ 20 minutes) Le reste du temps de cette seacuteance est consacreacute agrave la reacutepartition des voix en fonction des instruments preacutesents et au travail de lecture et de mise en place musicale
42
7 Notions de theacuteorie et drsquoanalyse musicale
- Analyse du phraseacutee et analyse meacutelodique des partitions
- Mesures Binaires (24 34 44) et ternaires (68 98 128) Temps forts et temps faibles
- Syncopes et contretemps
- Construction des tierces majeures et mineures agrave partir des diffeacuterentes notes
- Construction et reconnaissance auditive des accords Majeurs et mineurs
- Regravegles de base des tonaliteacutes avec diegraveses et beacutemols
- Accord de Tonique et Accord de dominante
- Tonaliteacutes (Do Majeur Sol Majeur et Fa Majeur)
- Graphismes contemporains (oscillations dynamiques extrecircmes)
8 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines8
Quatriegraveme anneacutee (IC4)
1 Ecoute et reconnaissance des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes
Application des regravegles les plus basiques de la lecture musicale pour deacutechiffrer toutes les
notes avec des lignes additionnelles
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
Enchainements entre mesures binaires et ternaires (q= q) Mesures C Deacutepistage des fautes
dans la construction des mesures
4 Lecture meacutelodique chant et analyse des partitions (forme phraseacutee style pulsation
deacutechiffrage rythmique et meacutelodique application des notions theacuteoriques agrave travers le chant)
5 Composition musicale de plusieurs mesures agrave partir des acquis musicaux du cours
6 Graphismes contemporains Improvisation rythmique et meacutelodique
7 Dicteacutee
Meacutelodique Accords majeurs et mineurs intervalles
Rythmique des cellules travailleacutees pendant le cours
8 Notions de theacuteorie
a Accords parfaits majeurs et mineurs
b Etude des diffeacuterents degreacutes drsquoune gamme
c Tonaliteacutes agrave partir drsquoune armure en diegraveses et beacutemols
d Tonaliteacutes relatives mineures
e Construction drsquointervalles (secondes tierces quartes quintes et octaves)
f Superposition de motifs reacutepeacutetitifs minimalisme
9 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines10
10
Il srsquoagit drsquoun deacutechiffrage instrumental agrave une deux trois ou quatre voix (transposeacute pour les instruments qui en ont besoin et souvent simplifieacute pour srsquoadapter au niveau des eacutelegraveves) Avant de jouer les eacutelegraveves analysent la partition (tempo caractegravere tonaliteacute type de formation instrumentalehellip) Cette analyse est suivie drsquoune lecture collective de chaque voix (environ 20 minutes) Le reste du temps de cette seacuteance est consacreacute agrave la reacutepartition des voix en fonction des instruments preacutesents et au travail de lecture et de mise en place musicale
43
Evaluation
Tout le long de lrsquoanneacutee scolaire le professeur de Formation Musicale reacutealise un suivi continu
des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (lecture chant rythme) pendant chaque cours et par la correction
des travaux eacutecrits
Des eacutevaluations formelles sont organiseacutees deux fois par an
Ces eacutevaluations comportent
1 Un exercice de lecture rythmique
2 Un chant
3 Un exercice de lecture de notes
4 Un examen eacutecrit
En relation directe avec les thegravemes travailleacutes agrave chaque niveau du cycle
44
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 60 minutes en groupes de 12 eacutelegraveves
maximum
Dureacutee du cycle
Trois ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
une bonne ouverture culturelle
lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective11
Objectifs speacutecifiques
Consolider les acquis du premier cycle
Deacutevelopper la lecture expressive la creacuteativiteacute et lrsquoimagination musicales
Provoquer une ouverture aux diffeacuterentes eacutepoques estheacutetiques et styles de composition
Apprendre agrave situer une œuvre dans un contexte historique
Deacutevelopper la capaciteacute agrave tenir une voix tout en eacutecoutant les autres
Consolider sur le plan sensoriel corporel descriptif intellectuel puis eacutecrit des contenus
(eacutecouter sentir reconnaicirctre reproduire eacutecrire)
Participer agrave un atelier instrumental
Acqueacuterir les bases du deacutechiffrage en autonomie
Ameacuteliorer la compreacutehension du langage musical
Contenus
Premiegravere Anneacutee (IIC1)
Ecoute et commentaire des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol et cleacute de Fa
Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
1 Chant agrave une ou deux voix (en abordant des nouvelles cellules rythmiques) Avant le
deacutechiffrage la partition est analyseacutee (mesure tonaliteacute phrases respirations temps
intervalles modulations nuances)
2 Dicteacutee
Meacutelodique rythmique drsquointervalles Dicteacutee drsquoaccords
3 Meacutemorisation
11
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
45
4 Notions de theacuteorie
a Intervalles de sixte et de septiegraveme majeure et mineure
b Chiffrage drsquoaccords 5 6 64
c Notion de cadences suspensives et conclusives
d Analyse de la partition (phraseacutee structure)
Deuxiegraveme Anneacutee (IIC2)
1 Ecoute et commentaire des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol cleacute de Fa et drsquoUt
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
Chant agrave une deux ou trois voix Chant choral agrave quatre voix avec accompagnement peu
soutenu Analyse de la partition agrave travers le chant
4 Dicteacutees
- meacutelodiques
- rythmiques
- drsquointervalles
- drsquoaccords
5 Meacutemorisation
6 Notions de theacuteorie
e Accord de Septiegraveme
f Instruments transpositeurs
g Travail de transposition
h Notes eacutetrangegraveres (de passage broderie retard)
i Cadence Parfaite et Demi-Cadence
j Tons voisins
k Temps aleacuteatoires
7 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines12
Troisiegraveme Anneacutee (IIC3)
Les principaux objectifs de cette anneacutee drsquoapprentissage visent la consolidation des acquis
des anneacutees preacuteceacutedentes et leur application visant agrave une plus grande autonomie dans le
deacutechiffrage et la compreacutehension de la musique agrave favoriser la curiositeacute artistique (musique et
autres arts) et agrave impulser une deacutemarche personnelle vers la pratique musicale individuelle ou
drsquoensemble
Lrsquoideacutee est drsquoaccompagner lrsquoeacutelegraveve dans la recherche drsquoune plus grande creacuteativiteacute de
lrsquoappropriation des laquo images musicales raquo et drsquoune approche expressive agrave la lecture du texte
musical
12
Il srsquoagit drsquoun deacutechiffrage instrumental agrave une deux trois ou quatre voix (transposeacute pour les instruments qui en ont besoin
et souvent simplifieacute pour srsquoadapter au niveau des eacutelegraveves) Avant de jouer les eacutelegraveves analysent la partition (tempo caractegravere tonaliteacute type de formation instrumentalehellip) Cette analyse est suivie drsquoune lecture collective de chaque voix (environ 20 minutes) Le reste du temps de cette seacuteance est consacreacute agrave la reacutepartition des voix en fonction des instruments preacutesents et au travail de lecture et de mise en place de lrsquoœuvre musicale
46
Contenus
1 Lecture rythmique
- Tous rythmes binaires et ternaires
- Lecture rythmique avec caractegravere nuances et expressiviteacute
- Notation rythmique traditionnelle et graphismes contemporains
2 Lecture des notes
- Lecture en cleacute de Sol cleacute de Fa et cleacute drsquoUt en 3egraveme et en 4egraveme des extraits drsquoexercices et des
piegraveces du reacutepertoire
3 Theacuteorie
- transposition
- tons voisins tonaliteacutes relatives modes
- improvisation
- chiffres drsquoaccords cadences
- eacutecriture (composition)
- mise en œuvre des projets musicaux (creacuteation de piegraveces preacutesentations sur scegravene)
4 Culture Musicale
- exposeacutes des eacutelegraveves sur diffeacuterents eacutepoques styles et estheacutetiques du VIII au XXI Siegravecles
Evaluation
Tout le long de lrsquoanneacutee scolaire le professeur de Formation Musicale fait un suivi continu
des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (lecture chant rythme) pendant chaque cours et correction des
travaux eacutecrits
Des eacutevaluations formelles sont organiseacutees deux fois par an
Ces eacutevaluations comportent
1 Un exercice de lecture rythmique
2 Un chant
3 Un exercice de lecture de notes
4 Un examen eacutecrit
En relation directe avec les thegravemes travailleacutes agrave chaque niveau du cycle
47
TROISIEME CYCLE
(COURS DE CULTURE MUSICALE)
Une formation continueacutee ou compleacutementaire agrave positionner selon les acquis apregraves le 2egraveme
cycle peut ecirctre offerte sur la base dun parcours personnaliseacute de formation faisant lobjet
dune eacutevaluation speacutecifique Cette orientation sadresse aux personnes qui ne souhaitent pas
suivre un cycle professionnalisant ou qui souhaitent se perfectionner dans un domaine
particulier Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont
des objectifs dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees13
Un nombre important drsquoeacutelegraveves qui concluent le deuxiegraveme cycle du cursus de Formation
Musicale continue de suivre des eacutetudes au sein de notre eacutetablissement il srsquoagit ndashagrave ce
moment du parcours- de vrais musiciens en herbe qui ont construit une motivation solide
Afin de compleacuteter leur formation de favoriser lrsquoapproche du reacutepertoire de leur instrument et
surtout de donner de meilleurs repegraveres pour lrsquoorientation du projet personnel de chacun
nous souhaitons proposer un nouveau cours drsquoune anneacutee de Culture Musicale
Les contenus de ce cours peuvent varier en fonction de la sensibiliteacute et du projet des eacutelegraveves
concerneacutes au choix parmi plusieurs modules proposeacutes
5 Culture musicale Commentaire drsquoeacutecoute commentaire de concert
6 Ecriture Arrangement transcription orchestration direction de petits drsquoensembles
7 Analyse et composition pour son instrument et pour drsquoautres instruments
8 Musiques assisteacutes par ordinateur
9 Musiques actuelles analyse rythme contexte historique et social
10 Musiques du monde
11 Creacuteation et organisation des spectacles (organisation culturelle)
12 Intervention des acteurs de la saison culturelle
Objectif geacuteneacuteral14
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
Deacuteveloppement de la culture et de la technique dans une estheacutetique cibleacutee en fonction de
ses preacutefeacuterences
13
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 14
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
48
III) INSTRUMENTS
a) Deacutepartement de cordes
MOTIVATION
Les instruments agrave cordes frotteacutees sont au cœur de la musique symphonique et leur sonoriteacute
particuliegravere attire grand nombre drsquoenfants des jeunes et des adultes Il srsquoagit drsquoune famille
drsquoinstruments ougrave la patience la perseacuteveacuterance et la motivation sont au cœur de
lrsquoapprentissage car la technique de coordination entre lrsquoarchet et la main gauche est pleine
de subtiliteacutes
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Les premiegraveres notions de posture de tenue de lrsquoinstrument et la production des premiers
sons sont au cœur du cycle drsquoinitiation destineacute aux enfants de moins de huit ans qui
commencent agrave jouer drsquoun instrument agrave cordes Lrsquoapprentissage des premiers gestes
musicaux est introduit par des approches toujours ludiques
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires
Possibiliteacute drsquoappliquer la peacutedagogie de groupe (2 agrave 3 eacutelegraveves)
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions15
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir son instrument et reacuteveiller la curiositeacute
- Favoriser un bon rapport physique agrave lrsquoinstrument
- Deacutecouvrir une conduite drsquoarchet souple et simple
- Rechercher un son de qualiteacute
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Contenus
- Coup drsquoarchet deacutetacheacute et lieacute
- Rythmes simples ( ) et leurs coups drsquoarchet speacutecifiques
- Pose des doigts de la main gauche en premiegravere position
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux auditions Crsquoest lrsquoavis du professeur qui deacutetermine le passage en 1er cycle
15
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
49
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Participation reacuteguliegravere
souhaiteacutee agrave un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture16
Objectifs speacutecifiques
Aspects Psychologiques
- Susciter une dynamique entre motivation et curiositeacute
- Construire lrsquoenthousiasme pour la pratique de lrsquoinstrument
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble Jouer avec un accompagnateur ou avec un
support audio
- Aspects Musicaux
- Deacutevelopper la concentration Introduire les notions de phraseacute et drsquoarticulation
- Commencer agrave utiliser le vocabulaire musical
- Aborder un reacutepertoire des diffeacuterentes eacutepoques historiques et de styles varieacutes
Aspects Physiologiques
- Etablir un rapport physique avec lrsquoinstrument acqueacuterir une manipulation efficace et
deacutecontracteacutee
- Sensibiliser lrsquoeacutelegraveve agrave la notion de laquo qualiteacute du son raquo Sensibilisation agrave la laquo justesse raquo
deacuteveloppement de lrsquoeacutecoute attentive et de lrsquooreille inteacuterieure Apprendre agrave garder ces qualiteacutes
malgreacute lrsquoeacutevolution des tempi des rythmes et des dynamiques
- Deacutecouvrir les coups drsquoarchets correspondant agrave un rythme speacutecifique
- Accroitre lrsquoallure et la vitesse de jeu dans des rythmiques binaires et ternaires
Contenus
- Recherche de justesse dans les notes de la premiegravere et troisiegraveme position (tonaliteacutes avec
diegraveses et beacutemols)
- Paralleacutelisme de lrsquoarchet au chevalet et point de contact de lrsquoarchet avec la corde eacutequidistant
entre la touche et le chevalet
- Utilisation rationneacutee des diffeacuterentes parties de lrsquoarchet (1egravere moitieacute milieu 2egraveme moitieacute talon
pointe)
- Coups drsquoarchet deacutetacheacute lieacute marteleacute et jeteacute et meacutelanges de ces diffeacuterents coups drsquoarchet
- Coups drsquoarchet speacutecifiques pour les rythmes suivants
- Nuances ( f mf p cresc decresc )
- Deacuteveloppement de la veacutelociteacute
16
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
50
- Reacutepertoire de styles et eacutepoques diverses17
Violoncelle
- Coups drsquoarchet marteleacute introduction des coups drsquoarchet rebondissant
- Evolution progressive de la main gauche 1egravere position frac12 position 2egraveme 4egraveme et 3egraveme
position
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue peut prendre des formes diverses
- Annotations du professeur pendant les cours
- Discussions entre lrsquoeacutelegraveve et son professeur apregraves chaque audition
- Seacuteances de co-eacutevaluation organiseacutees deux fois par an
A la fin de la deuxiegraveme ou la troisiegraveme anneacutee une eacutevaluation formelle de laquo mi-cycle raquo est
organiseacutee Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation formative visant agrave faire eacutetat des progregraves et elle doit
constituer un outil drsquoavancement drsquoorientation et de motivation additionnelle
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis le
but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la
pratique instrumentale et en aucun cas elle doit devenir une expeacuterience neacutegative ou une
source de laquo mauvais stress raquo
17
Voir page 7 laquo Reacutepertoire drsquoorientation raquo
51
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation obligatoire agrave
un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble tout le long du cycle (au sein de lrsquoEcole des
Arts ou dans un ensemble associatif)
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
une bonne ouverture culturelle
lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective18
Objectifs speacutecifiques
- Deacuteveloppement de lrsquoautonomie dans la reacutesolution des problegravemes techniques et
drsquointerpreacutetation Inteacuterioriser le sens de lrsquoexpressiviteacute dans le jeu et la communication avec le
public
- Prendre conscience des notions de preacutesence sceacutenique aider lrsquoeacutelegraveve agrave se sentir sucircr de lui
lors de ses prestations sur scegravene
- Affiner le sens du phraseacute et la technique drsquoarchet mise agrave son service
- Appreacutehender les variations du point de contact suivant le phraseacute et le rythme Deacutevelopper la
capaciteacute agrave faire des enchainements de diffeacuterents coups drsquoarchet
- Apprendre agrave accorder son instrument
- Savoir construire une interpreacutetation
- Acqueacuterir de lrsquoaisance et de la veacutelociteacute de la 1egravere agrave la 7egraveme position
Contenus
- 2egraveme 4egraveme et 7egraveme positions
- Deacutemancheacutes trilles vibrato doubles cordes
- Spiccato et sautilleacute Meacutelanges plus rapides et plus complexes de coups drsquoarchet
- Gammes et arpegraveges sur trois octaves avec variantes rythmiques et coups drsquoarchet divers
- Reacutepertoire de styles varieacutes baroque classique romantique contemporain jazz et
musiques traditionnelles19
Violoncelle
- 5egraveme 6egraveme et 7egraveme position Position du pouce Deacuteveloppement de lrsquoagiliteacute des doigts de la
main gauche et de la rapiditeacute
- Apprentissage de la cleacute drsquoUt
- Ameacutelioration du vibrato et de lrsquoexpression
- Expressiviteacute dans lrsquoarchet nuances Reacutealisation plus eacutelaboreacutee des diffeacuterents coups drsquoarchet
(legato- piqueacute ndash sautilleacute)
18
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 19
Voir page 7 (reacutepertoire drsquoorientation)
52
Evaluation
Evaluation continue auto eacutevaluation possibiliteacute drsquoeffectuer deux semaines drsquoeacutevaluation
formative deux fois pendant le cycle (suivre des cours avec un autre enseignant) Seacuteances
annuelles de co-eacutevaluation
Lrsquoeacutevaluation cumulative agrave la fin du deuxiegraveme cycle doit ecirctre preacutesenteacutee comme lrsquooccasion
pour lrsquoeacutelegraveve approfondi le travail des œuvres choisies pour montrer ce qursquoil a appris et pour
srsquoexprimer musicalement
53
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier20
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble (chambre ou orchestre)
Objectif geacuteneacuteral21
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien drsquoorchestre drsquoun ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de
musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
20
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 21
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
54
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
55
b) Deacutepartement de vents
MOTIVATION
Les instruments agrave vent sont au cœur de lrsquoorchestre drsquoharmonie et integravegrent lrsquoorchestre
symphonique leur sonoriteacute attire grand nombre drsquoeacutelegraveves musiciens Quelque soit la famille
drsquoinstruments choisie (bois ou cuivres) la pratique instrumentale aura au cœur la respiration
la conscience de soi et le plaisir de jouer
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Ce cycle est destineacute aux enfants de moins de 8 ans qui commencent la pratique
instrumentale drsquoun instrument agrave vent Elle introduit drsquoune faccedilon ludique les premiegraveres
notions de pratique instrumentale et musicale
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires
Possibiliteacute drsquoappliquer la peacutedagogie de groupe en seacuteances drsquoune heure par groupes de 3
eacutelegraveves
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions22
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir son instrument et eacuteveiller la curiositeacute
- Transmettre les premiegraveres notions de respiration et de posture
- Creacuteer la notion de pulsation corporelle
- Introduire des eacuteleacutements de lecture de notes et drsquointerpreacutetation de rythmes par la voie du
chant
- Participer aux premiegraveres expeacuteriences de musique drsquoensemble
- Introduire des notions drsquoimprovisation
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Contenus
Clarinette
- Choix de lrsquoinstrument (Mib ou Ut pour les plus petits)
- Montage deacutemontage de lrsquoinstrument
- Prise en main de lrsquoinstrument essai de lrsquoembouchure
- Placement de lrsquoanche
- Meacutelodies sur 1 octav
- Fa diegravese et Si beacutemol
22
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
56
Saxophone
- Meacutelodies sur 2 octaves
- Fa diegravese et Si beacutemol
- Flute traversiegravere
- Meacutelodies lentes sur 2 octaves
- Fa diegravese et Si beacutemol
Flucircte agrave bec
- Relation souffle- son
- Articulation (coups de langue)
Trombone
- Tenue de lrsquoinstrument Tenue de la Coulisse
- Position de lrsquoEmbouchure
Trompette
- Position de lrsquoembouchure
- Vibration des legravevres
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux auditions
57
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Participation reacuteguliegravere agrave
un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble les deux derniegraveres anneacutees du 1er cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture23
Objectifs speacutecifiques
- Construire la curiositeacute et lrsquoenthousiasme pour la pratique instrumentale
- Etablir une pulsation reacuteguliegravere
- Comprendre et appreacutehender le geste de la respiration et trouver une posture naturelle
Pratiquer la respiration abdominale
- Elargir la tessiture
- Introduire les notions de phraseacute et drsquoarticulation
- Chercher une bonne synchronisation doigt langue air
- Aborder un reacutepertoire des diffeacuterentes eacutepoques historiques et de styles varieacutes
- Deacutevelopper lrsquoeacutecoute inteacuterieure
- Accroitre lrsquoallure et la vitesse de jeu dans des rythmiques binaires et ternaires
- Commencer agrave utiliser le vocabulaire musical
- Appliquer les connaissances theacuteoriques pour aborder une partition
- Acqueacuterir une sonoriteacute soutenue et stable Deacutevelopper la justesse dans diffeacuterents registres et
nuances
- Maicirctriser les nuances de base p mp mf f
- Pratiquer la musique avec un accompagnateur ou avec un support audio
Contenus
Clarinette
- Vocabulaire technique histoire choix des anches
- Embouchure Placement de la legravevre infeacuterieure et de la legravevre supeacuterieure laquo Sup sans fuite raquo
- Sonoriteacute et ouverture de la gorge
- Souplesse leacutegato
- Emission deacutetacheacute Pose de son et compreacutehension du geste de la langue
- Meacutelodies sur 3 octaves agrave allure modeacutereacutee agrave rapide Notes chromatiques
- Techniques eacutelargies (multi phonique jeux drsquoembouchure bruits de cleacuteshellip)
Saxophone
- Meacutelodies sur 2 octaves et demie
- Notes chromatiques
- Techniques eacutelargies (multi phonique jeux drsquoembouchure bruits de cleacuteshellip)
23
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
58
Flucircte agrave bec
- Notions sur lrsquoheacuteritage historique de lrsquoinstrument (en rapport avec lrsquoacircge et les capaciteacutes de
lrsquoeacutelegraveve)
- Histoire du reacutepertoire
- Evolution de la technique
- Styles drsquoornementation
Flute traversiegravere
- Ambitus du Do grave au Sib aigu en maicirctrisant les doigteacutes en chromatique tonaliteacutes
majeures jusquagrave 4 alteacuterations
- Synchronisation doigtslangue
- Aisance et fluiditeacute des enchaicircnements de Reacute grave agrave Sol aigu
- Techniques eacutelargies (flattezung bruits de cleacutes multi phoniquehellip)
Trombone
- Ambitus du Mi grave au Lab aigu
- Controcircler la prise dair et leacutemission du son sans blocage
- maicirctrise du legato sur harmoniques et mouvements contraires
- Synchronisation bras langue avec un mouvement rapide
- Justesse et mouvement preacutecis de la coulisse
Trompette
- Ambitus de Fa Sol graves agrave Fa aigu
- Centrage respiration eacutecoute
- Positions et doigteacutes doigteacutes secondaires
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de premier cycle Cet examen comprend lrsquointerpreacutetation de deux
œuvres de styles contrasteacutes24 devant un jury et un deacutechiffrage avec mise en loge
24
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de premier cycle
59
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation obligatoire agrave
un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble tout le long du II Cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective25
Objectifs speacutecifiques
- Deacutevelopper lrsquoautonomie
- Creacuteer une attitude relative agrave lrsquoinstrument une position naturelle et souple Introduction de la
prise de conscience de lrsquoinstrument comme une prolongation du corps eacutequilibre corporel
maitrise du geste
- Maicirctriser le systegraveme de respiration abdominale et affiner les laquo couleurs sonores raquo Respirer
dans le respect du texte musical
- Repeacuterer les phrases musicales et placer ses propres respirations
- Connaitre diffeacuterents styles et deacutevelopper une culture musicale Preacuteciser ses gouts musicaux
assister agrave des concerts eacutecouter de la musique
- Savoir accorder son instrument Maitriser les nuances de pp agrave ff et le legato dans les grands
intervalles
- Maicirctriser les diffeacuterents modes drsquoattaque
- Pratiquer le deacutechiffrage et le jeu de meacutemoire
- Approcher des techniques drsquoeacutecriture contemporaine Utiliser des modes de jeux propres agrave la
musique contemporaine
- Deacuteveloppement du sens critique
- Approfondir des connaissances theacuteoriques et rythmiques Aborder le reacutepertoire dans son
contexte historique et musical
- Approfondir lrsquoeacutecoute dans un ensemble Donner deacuteparts fins et intentions musicales
- Utiliser des techniques eacutelargies (wishle tone pizzicato slapp tongue-ram quarts de tonhellip)
Contenus
Clarinette
- Prise de conscience de la facture de lrsquoinstrument (notes ouvertesnotes fermeacutees) Autonomie
dans le choix des anches et entretien responsable de lrsquoinstrument
- Maitrise total de lrsquoembouchure
- Deacuteveloppement drsquoune sonoriteacute homogegravene et drsquoun son laquo centreacute raquo sur tous les registres
- Savoir exeacutecuter une piegravece de meacutemoire
25
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
60
Saxophone
- Veacutelociteacute jeu rapide
- Doigteacutes de correction de justesse
- Articulations usuelles
- Diffeacuterents modes dattaque
- Interpreacutetation des notations diffeacuterentes telles que contemporaines jazz (swing)
Flucircte agrave bec
- Travail sur plusieurs types drsquoinstrument Histoire du reacutepertoire
- Evolution de la technique
- Styles drsquoornementation
Flute traversiegravere
- Doigteacutes sur plusieurs octaves aisance et sonoriteacute soutenue sur toute la tessiture
- Rapiditeacute drsquoenchainement des doigteacutes
- Modes drsquoattaque articulations Justesse nuances
Trombone
- Ambitus du Mi grave au Si b aigu
- Tenue du masque endurance
- Maicirctrise du legato articuleacute
- Coulisse rapiditeacute et justesse
- Pratique des deacutetacheacutes (staccato loureacute)
- Connaicirctre des notations contemporaines
Trompette
- Legato fluiditeacute dans la phrase rapide avec un bon rapport airdoigts Deacutetacheacute fluiditeacute air
doigts langue
- Tempi rapides
- Deacuteveloppement de la capaciteacute pulmonaire
- Rondeur dans lrsquoaigu soutien du son
- Approche du vibrato leacuteger
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de deuxiegraveme cycle
Cet examen comprend
- lrsquointerpreacutetation de deux œuvres de styles contrasteacutes26 devant un jury
- drsquoun deacutechiffrage avec mise en loge
- et de la preacutesentation drsquoune piegravece de musique drsquoensemble
26
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de deuxiegraveme cycle
61
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier27 Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes
qui ont des objectifs dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble (chambre ou orchestre)
Objectif geacuteneacuteral 28
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien drsquoorchestre drsquoun ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de
musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
27
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 28
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
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CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
63
c) Deacutepartement de percussion
MOTIVATION
Il y a beaucoup dinstruments de percussion et ils sont tous tregraves diffeacuterents Certains
produisent des notes deacutetermineacutees et dautres produisent des sons qui ne correspondent pas
agrave une note preacutecise Le deacutepartement de percussion ouvre les portes de cette grande famille
rythmique aux eacutelegraveves de tous acircges
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Ce cycle est destineacute aux enfants de moins de 8 ans qui commencent la pratique des
percussions ou de la batterie Le cycle drsquoinitiation introduit drsquoune faccedilon ludique les
premiegraveres notions de pratique musicale
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions29
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir les diffeacuterents instruments et leur sonoriteacute
- Transmettre les premiegraveres notions de technique et de posture
- Srsquohabituer aux symboles et agrave leur position sur la porteacutee
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux auditions
29
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
64
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Les cours de percussions
sont diviseacutes en trois parties technique caisse claire eacutetude de la batterie et travail au
xylophone Participation reacuteguliegravere agrave un atelier ou agrave un cours ou projet de musique
drsquoensemble les deux derniegraveres anneacutees du 1er cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture30
Objectifs speacutecifiques
- Construire la curiositeacute et lrsquoenthousiasme pour la pratique instrumentale
- Adapter les positions du corps des baguettes et des pieds aux diffeacuterents instruments
- Rechercher la souplesse et la deacutecontraction neacutecessaires au rebondi et agrave la leacutegegravereteacute des
coups
- Apprendre agrave manipuler les accessoires utiliseacutes couramment tambour de basque triangle
castagnettes wood block
- Deacutevelopper le geste instrumental mettre en relation le mouvement et le son
- Respecter le tempo les nuances les articulations
- Utiliser le vocabulaire approprieacute pour les instruments les plus couramment utiliseacutes
Contenus
- Travail sur la posture agrave avoir devant les diffeacuterents instruments de percussions
- Exercices sur lrsquoeacutequilibre la stabiliteacute la souplesse en situation de jeu
- Egaliteacute entre les deux mains savoir trouver le doigteacute ideacuteal
- Education agrave lrsquoeacutecoute de soi et des autres en musique de chambre
- Travail progressif sur le respect drsquoune pulsation donneacutee
- Tenue drsquoune rythmique simple drsquoun bout agrave lrsquoautre drsquoune piegravece musicale
- Lecture et compreacutehension des rythmes basiques en binaire et ternaire Cleacute de sol aux
claviers
- Connaissances des gammes Majeures gammes arpegraveges agrave deux baguettes au xylophone
- Jouer reacuteguliegraverement sur toutes les familles drsquoinstruments agrave percussion (peaux meacutetaux
claviers et digitaux)
- Travail sur la coordination main pied (batterie)
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de premier cycle Cet examen comprend lrsquointerpreacutetation de deux
œuvres de styles contrasteacutes31 devant un jury et un deacutechiffrage avec mise en loge
30
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 31
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de premier cycle
65
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation fortement
conseilleacutee agrave un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble tout le long du II Cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective32
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir un bon placement du corps par rapport aux instruments eacutequilibre coordination et
deacuteplacements
- Maicirctriser les diffeacuterents sons des instruments zones de jeu choix des baguettes mains
peacutedale Maicirctriser les accessoires Deacutevelopper indeacutependance entre les deux mains et
lrsquoautonomie dans le choix des doigteacutes
- Apprendre agrave choisir un tempo agrave le maintenir ralentir ou acceacuteleacuterer si neacutecessaire en rapport
avec lrsquoaccompagnement Apprendre agrave diffeacuterencier les sons maicirctriser les nuances les
articulations et les phraseacutes
- Elaborer un accompagnement Construire ses propres systegravemes drsquoimprovisation
- Connaitre diffeacuterents styles et deacutevelopper une culture musicale Preacuteciser ses gouts musicaux
assister agrave des concerts eacutecouter de la musique
- gammes Majeures et Mineures sur les claviers
- Se produire reacuteguliegraverement en concert maitriser son trac
Contenus
- Approfondissement de toutes les techniques abordeacutees et deacutebut de lrsquoapprentissage du jeu agrave 4
baguettes aux claviers agrave percussion (degraves le deacutebut du 2egraveme cycle)
- Affirmation de lrsquoautonomie progressive de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien implication dans la vie de
classe)
- Posture tenue travail sur les notions de poids et drsquoeacutequilibre
- Deacuteveloppement des nuances des dynamiques des divers modes de jeu
- Explorations de rythmes plus complexe (binaire ternaire et mesures impaires)
- Variation du reacutepertoire abordeacute en batterie et percussion (en soliste ou en musique de
chambre) lrsquoaccent sera mit eacutegalement sur le travail de lrsquoimprovisation
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de deuxiegraveme cycle Cet examen comprend
- lrsquointerpreacutetation de deux œuvres de styles contrasteacutes33 devant un jury
- et de la preacutesentation drsquoune piegravece de musique drsquoensemble
32
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 33
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de deuxiegraveme cycle
66
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier34
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble (chambre ou orchestre)
Objectif geacuteneacuteral35
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien drsquoorchestre drsquoun ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de
musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Piegraveces solistes reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre reacutepertoire varieacute exercices
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
34
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 35
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
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CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
68
d) Deacutepartement de percussion
MOTIVATION
Harpe Celtique et Classique
Les cours individuels ou drsquoensemble cherchent agrave apporter des reacuteponses speacutecifiques et
adapteacutees aux besoins de chaque eacutelegraveve afin de laider agrave parvenir agrave lrsquoexpression drsquoun ressenti
juste et drsquoun jeu dans le plaisir Dans ce but on insiste non seulement sur le travail de la
technique instrumentale mais aussi sur la compreacutehension des textes musicaux ce qui
implique de fournir aux eacutelegraveves des eacuteleacutements drsquohistoire de la musique et de leur proposer de
deacutecouvrir les diffeacuterents styles
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Lrsquoinitiation peut durer une deux ou trois anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant il
importe de tenir compte eacutegalement du fait que pour entrer en premier cycle un minimum
drsquoaisance agrave la lecture musicale est neacutecessaire
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires ou 45 minutes degraves la
deuxiegraveme anneacutee selon la capaciteacute de concentration de lrsquoeacutelegraveve
Objectifs principaux
- Deacutecouvrir la harpe ou les harpes
- Srsquoamuser tout en apprenant les bases techniques de lrsquoinstrument
- Ouvrir et affiner les perceptions36
Objectifs speacutecifiques
- Prendre contact avec lrsquoinstrument et lrsquoutiliser pour son plaisir
- Acqueacuterir le positionnement de base succinctement
- Reconnaitre des hauteurs et des notes
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public degraves que lrsquoeacutelegraveve srsquoen sent capable
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Contenus
- Position du corps et des mains
- Meacutelodies et piegraveces courtes en lien avec lrsquoenfance
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une deux ou trois anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux petits concerts et auditions Crsquoest lrsquoavis du professeur qui deacutetermine le
passage en 1er cycle
36
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
69
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 ou 45 minutes hebdomadaires
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture37
- Srsquoouvrir agrave la musique de chambre
Objectifs et acquisitions souhaiteacutees agrave la fin du premier cycle
Technique
- Equilibre et attitude dynamique et deacutetendue (acquisition drsquoun bon contact entre corps et
instrument reacuteglage du tabouret stabiliteacute des pieds se tenir droit main stable sur le cordier)
- Prise de conscience du mouvement des eacutepaules et du bassin Soin des mains et ongles
- Souplesse et agiliteacute des deacuteplacements
- Explorer lrsquoambitus de lrsquoinstrument
- Appliquer un doigteacute coheacuterent
- Acqueacuterir une indeacutependance des mains pour le jeu horizontal et vertical Rechercher
lrsquoautonomie de chaque doigt et lrsquoeacutequilibre de la main
Lier le geste au discours musical
- Prise des cordes et qualiteacute du son
- Maitriser les nuances de base
Langage musical
- Respecter le texte (tempo nuances changements de tempi) Jouer avec une pulsation
stable Respecter les placements et les respirations lieacutees au phraseacute
- Prendre conscience de lrsquoeacutequilibre sonore entre meacutelodie et accompagnement
- Noter ses inventions
Culture
- Deacutecouverte des diffeacuterents styles musicaux
- Ecouter des enregistrements et assister agrave des concerts
- Etre capable drsquoexpliquer le fonctionnement de la harpe
Deacuteveloppement personnel
- Deacutevelopper
- une autonomie dans le travail personnel et dans la recherche drsquoefficaciteacute
- lrsquoeacutecoute inteacuterieure
- le sens critique et lrsquoauto eacutevaluation
- Apprendre agrave identifier les phrases musicales
- Exprimer ses gouts et participer au choix de son propre reacutepertoire
- Deacutevelopper la concentration
- Utiliser le vocabulaire musical adapteacute
37
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
70
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue fait eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve tout au long du cycle Les annotations
du professeur pendant chaque cours ainsi que les bulletins annuels sont des outils
drsquoavancement et drsquoorientation
Une fois par an lrsquoeacutelegraveve sera eacutevalueacute par son professeur lors de sa participation agrave une audition
publique Lrsquoeacutelegraveve et le professeur preacutepareront ensemble une fiche deacutetailleacutee drsquoautoeacutevaluation
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis
le but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la
pratique instrumentale et en aucun cas elle ne doit devenir une expeacuterience neacutegative ou
source de laquo mauvais stress raquo Cette eacutevaluation peut ecirctre priveacutee ou publique et en preacutesence
drsquoun jury exteacuterieur choisi par le professeur et harpiste
71
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires
Dureacutee du cycle
Cinq ans minimum
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome38
Objectifs contenus et acquisitions souhaiteacutees agrave la fin du deuxiegraveme cycle
Technique
- Avoir conscience de la conscience de son corps au cours de jeu (eacutepaules bassin bras
souplesse geacuteneacuterale) Veiller agrave une bonne tenue de lrsquoinstrument et agrave la stabiliteacute des pieds au
sol ou sur le peacutedalier
- Prendre soin des mains et des ongles
- Deacutevelopper la veacutelociteacute lrsquoindeacutependance des doigts et la synchronisation des mains
- Veiller agrave la propreteacute des passages de peacutedales
- Lier le geste au discours musical
- Appreacutehension des cordes suivant le contexte musical (varieacuteteacute drsquoattaques modes de jeu)
- Maitriser une large palette de nuances
- Maitriser un jeu eacutegal dans les trois registres de lrsquoinstrument (grave medium aigu)
- Maitriser les diffeacuterents modes de jeu (glisseacute trilles harmoniques sons eacutetouffeacutes
chromatismes jeu avec accessoires sons pinceacutes sons xylohellip)
Langage musical
- Jouer avec une pulsation reacuteguliegravere
- Compreacutehension du texte musical
- Inteacutegrer des techniques de deacutechiffrage
- Personnalisation de lrsquointerpreacutetation
- Deacutevelopper les jeux drsquoimprovisation
- Culture musicale
- Connaitre le compositeur et le contexte historique et musical de chaque œuvre ou extrait
interpreacuteteacute
- Analyser la forme la structure le deacuteroulement et le langage de chaque piegravece joueacutee
- Ecouter des enregistrements et assister agrave des concerts
- Ecouter les versions originales des morceaux travailleacutes
38
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
72
- Deacuteveloppement personnel
- Aller vers lrsquoautonomie la conscience de lrsquoeacutecoute lrsquoaudition inteacuterieure pour guider son propre
travail
- Exprimer ses goucircts musicaux prendre lrsquoinitiative de proposer des piegraveces
- Jouer de meacutemoire
- Apprendre agrave entretenir son instrument (changer une corde deacuteceler les deacutereacuteglages et
srsquoaccorder)
- Faire entretenir son instrument
Contenus
Reacutepertoire de base eacutetudes piegraveces de caractegraveres diffeacuterents transcriptions
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue fait eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve tout le long du cycle Les annotations du
professeur pendant chaque cours ainsi que les bulletins annuels sont des outils
drsquoavancement et drsquoorientation
Une fois par an lrsquoeacutelegraveve sera eacutevalueacute par son professeur lors de sa participation agrave une audition
publique Lrsquoeacutelegraveve et le professeur preacutepareront ensemble une fiche deacutetailleacutee drsquoautoeacutevaluation
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis
cette eacutevaluation peut ecirctre priveacutee ou publique et en preacutesence drsquoun jury exteacuterieur choisi par le
professeur et harpiste
73
TROISIEME CYCLE
Une formation baseacutee sur un parcours personnaliseacute Cette eacutetape sadresse aux personnes qui
souhaitent acqueacuterir une reacuteelle autonomie eacuteventuellement se perfectionner dans un domaine
particulier39
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique
Objectif geacuteneacuteral40
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens visant agrave devenir
des amateurs autonomes ou agrave se preacutesenter agrave des concours
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien amateur
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle
- Etre en contact avec drsquoautres musiciens
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuelles reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Lrsquoeacutelegraveve peut aussi ecirctre eacutevalueacute par un jury exteacuterieur speacutecialiste de lrsquoinstrument
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
39
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 40
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
74
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
75
e) Deacutepartement de chant
MOTIVATION
Nous utilisons notre voix tous les jours degraves le plus jeune acircge Il est important que lrsquoenfant et
a fortiori le jeune musicien ait des bases de technique vocale de respiration de pose de
voix afin de savoir se servir de son instrument premier sa voix La classe de chant pour
enfants et adolescents permet de commencer un travail vocal degraves lrsquoacircge de 8 ans
drsquoapprendre agrave chanter seul et avec drsquoautres et de deacutevelopper son oreille acqueacuterir les outils
pour srsquoexprimer en public etchellip
ORGANISATION PAR CYCLES
PREMIER CYCLE
Le premier cycle vise agrave inteacutegrer les techniques et connaissances qui constituent la base de
lrsquoapprentissage du chant technique vocale langage musical et sens de lrsquointerpreacutetation
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires41
Participation agrave lrsquoatelier collectif
- Preacutesentation des morceaux travailleacutes avec le professeur devant public et avec
accompagnateur
- Deacuteveloppement de projets agrave viseacutee polyphonique
Dureacutee du cycle
De 3 agrave 5 ans (en fonction de lrsquoacircge et de la progression de lrsquoeacutelegraveve)
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode Constituer les bases de pratique et de culture42
- Deacutecouvrir sa voix
- Apprendre agrave se servir de son instrument
- Deacutecouvrir le plaisir de la musique en passant par le travail et lrsquoapprentissage
- Acqueacuterir les premiegraveres notions de posture corporelle
- Prendre conscience de la respiration
- Eveiller les perceptions
- Deacutevelopper lrsquooreille musicale
- Deacuteceler la technique vocale le langage musical et le sens de lrsquointerpreacutetation
- Jouer en concert (solo musique drsquoensemble projets agrave plusieurs voix) participer agrave la vie
culturelle de la ville
41 Possibiliteacute drsquoappliquer la peacutedagogie de groupe en seacuteances de 45 min par groupes de 2 eacutelegraveves pendant la
premiegravere anneacutee 42
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
76
Objectifs speacutecifiques
Cours individuels
Premiegravere et deuxiegraveme anneacutee
- prendre conscience de la respiration
- deacutevelopper et installer la respiration abdominale prendre conscience du soutien
- apprendre agrave placer la voix
- deacutecouvrir sa tessiture
- deacutevelopper la tessiture
- placer les voyelles les plus usiteacutees
- exercer son oreille agrave restituer les exercices et vocalises
- appliquer les points techniques abordeacutes dans les morceaux
A partir de la troisiegraveme anneacutee
- aborder des morceaux agrave caractegravere polyphonique
- consolider et approfondir les acquis respiration soutien tessiture
- placer des voyelles plus complexes deacutevelopper lrsquoagiliteacute
A partir de la quatriegraveme Anneacutee
- deacutevelopper son sens musical (nuances interpreacutetation)
- travailler avec drsquoautres musiciens (polyphonie musique de chambre accompagnateurs
autres que piano etchellip)
Atelier collectif (tout le long du parcours drsquoapprentissage)
- preacutesentation des morceaux travailleacutes avec le professeur devant public et avec
accompagnateur
- deacuteveloppement de projets agrave viseacutee polyphonique
Contenus
Cours individuels
Premiegravere et deuxiegraveme anneacutees
- Initiation agrave la respiration abdominale exercices respiratoires
- Technique vocale exercices vocaux et vocalises
- Application des points techniques dans des morceaux drsquoeacutetudes classiques en italien (Vaccai)
- Application des points techniques dans des morceaux
A partir de la troisiegraveme anneacutee
- Consolidation de la respiration exercices respiratoires
- Technique vocale exercices vocaux et vocalises
- Application des points techniques abordeacutes dans les morceaux drsquoeacutetude Vaccai de plus en
plus complexes
- Deacuteveloppement de lrsquoagiliteacute de la qualiteacute du son du sens musical (nuances interpreacutetation)
- Travail avec drsquoautres musiciens (polyphonie musique de chambre accompagnateurs autres
que piano etchellip)
A partir de la quatriegraveme anneacutee
- Consolidation des acquis et approfondissement des manques reacutesolution des problegravemes
techniques
77
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de premier cycle Cet examen comprend lrsquointerpreacutetation drsquo
- une vocalise sans parole
- un Vaccai
- un air antique
devant un jury
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis le
but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la
pratique vocale et en aucun cas elle ne doit devenir une expeacuterience neacutegative ou une source
de laquo mauvais stress raquo
78
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation agrave lrsquoatelier
collectif
Dureacutee du cycle
De 3 agrave 5 ans (en fonction de lrsquoacircge et de la progression de lrsquoeacutelegraveve)
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective43
Deacutevelopper la creacuteativiteacute
Objectifs speacutecifiques
Cours individuel
- Deacutevelopper les acquis du premier cycle (Technique vocale langage musical interpreacutetation)
- Maicirctriser des partitions plus complexes
- Acqueacuterir une meacutethode de travail individuelle
- Deacutevelopper la tessiture et acqueacuterir une plus grande agiliteacute
- Maicirctriser des partitions plus complexes
- Deacutevelopper lrsquooreille musicale et la justesse
- A partir de la troisiegraveme anneacutee
- Deacutevelopper une pratique drsquoensemble (musique de chambre projets agrave plusieurs voix)
Introduire des modes de jeux propres agrave la musique contemporaine
- Aborder des reacutepertoires diffeacuterents (classique opeacutera simple meacutelodies jazz varieacuteteacute chanson
franccedilaisehellip) deacutevelopper son sens musical et affirmer ses goucircts personnels
- Aborder lrsquoopeacutera et le Bel Canto
- Jouer en concert (solo musique drsquoensemble projets agrave plusieurs voix) participer agrave la vie
culturelle de la ville
Atelier collectif (tout le long du parcours drsquoapprentissage)
- Preacutesenter les morceaux travailleacutes avec le professeur devant un public et avec
accompagnateur
- Deacuteveloppement de projets agrave viseacutee polyphonique
Contenus
- respiration
- posture
- technique vocale pose de la voix soutien deacuteveloppement de la tessiture projection vocale
- homogeacuteneacuteisation des voyelles
- homogeacuteneacuteisation de la voix sur les diffeacuterents registres
- deacuteveloppement du sens du rythme
- deacuteveloppement de la musicaliteacute (nuances interpreacutetation)
- application de la technique au reacutepertoire et reacutesolution des problegravemes techniques agrave travers la
pratique du reacutepertoire
43
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
79
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de deuxiegraveme cycle Cet examen comprend
- un Vaccai
- un air antique
- un air drsquoopeacutera XVII - XVIIIe
- une meacutelodie
80
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier44
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique collective soutenue
Objectifs geacuteneacuteraux45
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Approfondir et perfectionner des acquis techniques et des connaissances musicales
- Perfectionner la pratique de la musique drsquoensemble
- Approche des diffeacuterents reacutepertoires et styles musicaux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle
- Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons diffeacuterents
- Deacuteveloppement de la creacuteativiteacute
- Monter un concertspectacle en choisissant ses partenaires le lieu etchellip
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Approfondissement et perfectionnement technique
- Aborder tous les styles musicaux Bel Canto opeacutera meacutelodies XX siegravecle etchellip
- Elaboration de projets personnels de lrsquoeacutelegraveve (musique de chambre ou autre) avec choix de
ses partenaires musicaux au sein de lrsquoeacutecole et choix du reacutepertoire
44
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 45
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
81
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Une eacutevaluation peut ecirctre organiseacutee au sein de lrsquoEcole des Arts elle comprendrait la
preacutesentation de
- airs drsquoopeacutera
- une meacutelodie ou un lied
- 1 opeacuterette
- un morceau au choix tous styles confondus en prenant soin de le choisir dans des langues
diffeacuterentes devant un jury
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
82
f) Deacutepartement de claviers
MOTIVATION
Tout en srsquoadaptant et en reacutepondant aux besoins speacutecifiques de chaque eacutelegraveve
lrsquoenseignement du piano et de lrsquoaccordeacuteon se veut un apprentissage riche et complet visant
agrave former un musicien autonome ouvert curieux critique et sensible
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Les premiegraveres notions de posture et la production des premiers sons sont au cœur du cycle
drsquoinitiation destineacute aux jeunes enfants qui commencent la pratique instrumentale
Lrsquoapprentissage des premiers gestes musicaux est introduit par des approches toujours
ludiques
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Possibiliteacute drsquoappliquer la
peacutedagogie de groupe sous forme drsquoateliers compleacutementaires
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions46
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir son instrument et eacuteveiller la curiositeacute
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
- Transmettre les bases qui permettront drsquoentamer le 1er cycle dans les meilleures conditions
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Crsquoest lrsquoavis du professeur qui
deacutetermine le passage en 1er cycle
46
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
83
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Participation ponctuelle
souhaiteacutee agrave un atelier ou agrave un groupe de musique drsquoensemble
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture47
Objectifs speacutecifiques
- Deacutevelopper la motivation et la curiositeacute musicale
- Sensibiliser agrave la respiration agrave lrsquoexpression musicale et agrave lrsquointerpreacutetation
- Mettre en place les bases techniques de lrsquoinstrument savoir srsquoinstaller au piano reacutegler la
hauteur et la distance du tabouret au piano Deacutecouvrir lrsquoutilisation simple de la peacutedale
- Apprendre agrave jouer avec une pulsation reacuteguliegravere en maintenant une stabiliteacute rythmique savoir
varier son toucher et sa sonoriteacute avec nuances et articulations
- Srsquoinitier agrave diffeacuterentes pratiques musicales (musique de chambre)
- Deacutecouvrir les diffeacuterents langages musicaux et leurs particulariteacutes aborder un reacutepertoire
varieacute48
- Deacutevelopper la concentration Introduire les notions de phraseacutee et drsquoarticulation
- Commencer agrave utiliser le vocabulaire musical
- Deacutecouvrir la joie de jouer en public
Contenus
Acquisitions Techniques
- Travail sur la posture (deacutetente des eacutepaules et eacutequilibre du corps)
- Position des mains recherche drsquoune posture naturelle des mains veille agrave la fermeteacute des
articulations des doigts et de la voucircte agrave la naturaliteacute du poignet du coude et des eacutepaules
- Gestes et ressentis physiques associeacutes aux diffeacuterents modes de jeu (staccato laquo lourreacute raquo
legato)
- Mise en place et perfectionnement du passage du pouce
- Reacuteflexe drsquoutilisation des doigteacutes adeacutequats
-
Ecoute
- Sensibilisation agrave la qualiteacute et aux qualiteacutes du son apprendre agrave reconnaitre les diffeacuterents
types drsquoattaque accentuations et dynamiques
- Suivi des polyphonies simples agrave deux voix
47
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 48
Voir page 6 laquo reacutepertoire drsquoorientation raquo
84
Autonomie
- Deacuteveloppement drsquoune eacutecoute critique des meacutethodes de deacutechiffrage et drsquoapprentissage
- Respect de consignes donneacutees pendant le cours
- Participer au choix de son reacutepertoire
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue peut prendre des formes diverses
- Annotations du professeur pendant les cours
- Discussions entre lrsquoeacutelegraveve et son professeur apregraves chaque audition
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis le
but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves Lrsquoeacutelegraveve preacutepare deux piegraveces de
styles diffeacuterentes (lrsquoune drsquoentre elles imposeacutee) mettant en eacutevidence la maitrise des objectifs
de fin de cycle ainsi qursquoune piegravece en autonomie ou un deacutechiffrage avec mise en loge
85
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation fortement
souhaiteacutee agrave un atelier (musique de chambre musique drsquoensemble jazz)
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective49
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir une maitrise et interpreacutetation convaincante de morceaux de styles varieacutes et
drsquoestheacutetiques diverses de difficulteacute moyenne50
- Analyser et appreacutehender des diffeacuterences de style drsquointerpreacutetation suivant lrsquoestheacutetique du
morceau (jazz contemporain romantique classique baroquehellip) Savoir diffeacuterencier les
styles (placer une œuvre dans un contexte estheacutetique)
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble (chambre orchestre accompagnement)
- Apprendre agrave utiliser la peacutedale sous des formes varieacutees
- Jouer reacuteguliegraverement en public
Contenus
Acquisitions Techniques
- Consolidation de la sensation de bien ecirctre physique au contact de lrsquoinstrument Prise de
conscience de la sensation de deacutetente de la nuque des eacutepaules et du dos
- Mise en place drsquoune plus importante indeacutependance des doigts Deacutevelopper la conscience du
geste
- Creacuteer les conditions techniques propices au deacuteveloppement de la rapiditeacute du jeu
- Deacuteveloppement de la preacutecision rythmique
- Maitrise de la lecture des deux clefs avec des lignes suppleacutementaires
Ecoute et polyphonie
- Soigner la qualiteacute du son en relation avec le geste pianistique
- Suivi et reacutealisation de polyphonies agrave deux voix
- Installation drsquoune deacutemarche drsquoanalyse avant drsquoaborder le travail technique (tonaliteacute
cadences rythme) Utilisation reacuteguliegravere du chant pour deacutevelopper lrsquooreille interne
49
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 50
Voir page 6 laquo reacutepertoire drsquoorientation raquo
86
Autonomie
- Reacutegulariteacute et bonne discipline de travail
- Capaciteacute drsquoautocorrection par rapport aux consignes donneacutees
- Maicirctrise des meacutecanismes et meacutethodes de deacutechiffrage et drsquoapprentissage (travail lent
concentration segmentation des phrases travail avec les mains seacutepareacutees reacutepeacutetitions)
- Deacuteveloppement drsquoune eacutecoute critique des meacutethodes de deacutechiffrage et du choix drsquoapplication
des moyens techniques approprieacutes face agrave des difficulteacutes pianistiques
- Prise de conscience du type de difficulteacute retrouveacutee (mouvement jamais effectueacute problegraveme
drsquooreille de vitesse de compreacutehension rythmique)
- Deacuteveloppement de lrsquoautonomie dans la reacutesolution des problegravemes techniques et
drsquointerpreacutetation Inteacuterioriser le sens de lrsquoexpressiviteacute dans le jeu et la communication avec le
public
Evaluation
Evaluation continue auto eacutevaluation Lrsquoeacutevaluation accumulative agrave la fin du deuxiegraveme cycle
doit ecirctre preacutesenteacutee comme lrsquooccasion pour que lrsquoeacutelegraveve approfondisse le travail des œuvres
choisies de montrer ce qursquoil a appris et de srsquoexprimer musicalement
Cette eacutevaluation prend la forme drsquoun examen de fin de cycle
Lrsquoeacutelegraveve preacutepare deux piegraveces des styles diffeacuterentes (lrsquoune drsquoentre elles imposeacutee) mettant en
eacutevidence la maitrise des objectifs de fin de cycle ainsi qursquoune piegravece en autonomie ou un
deacutechiffrage avec mise en loge
87
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier51 notamment du piano classique Ce cycle peut aussi consister agrave
preacuteparer les eacutelegraveves aux examens de fin de troisiegraveme cycle (organiseacutes par lrsquoAdiam ou par
autres organisations) ou aux concours en vue drsquoune eacuteventuelle professionnalisation
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble
Objectifs geacuteneacuteraux52
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences drsquoun
ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
51
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 52
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
88
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
89
g) Deacutepartement de guitares
INITIATION
La premiegravere anneacutee de pratique instrumentale est appeleacutee anneacutee drsquoinitiation En prenant en
compte lrsquoacircge et la maturiteacute de lrsquoeacutelegraveve cette premiegravere eacutetape peut se prolonger jusqursquoagrave deux
ans
Organisation des cours
Cours individuel de 30 minutes hebdomadaires possibiliteacute de cours groupaux par groupes
de deux ou trois eacutelegraveves
Objectif geacuteneacuteral
Ouvrir et affiner les perceptions53
Objectifs speacutecifiques
- Construire la motivation et la curiositeacute pour lrsquoinstrument
- Connaicirctre la guitare et sa logique de fonctionnement acqueacuterir la conscience du rocircle de
chaque main dans la production du son et distinguer les doigts
- Construire la conscience drsquoune posture naturellement eacutequilibreacutee et controcircleacutee Inteacutegrer la
respiration en chantant
- Creacuteer un lien drsquoamitieacute avec lrsquoinstrument qui aide agrave inseacuterer un temps de pratique dans les
activiteacutes quotidiennes
- Deacutecouvrir lrsquoeacutemotion de se produire en public
Moyens drsquoaction
Les meacutethodes de travail peuvent varier drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre mais elles ont plusieurs
points communs comme commencer par des exercices sur une ou deux cordes agrave vide en
utilisant plusieurs possibiliteacutes de doigteacute (i-m p-i p-m p-i-m) pour chercher degraves le deacutebut
une bonne position de main droite qui permettra drsquoavoir des sensations correctes
Il est important de disposer drsquoinstrument et de chaises adeacutequates agrave la taille des plus
petits pour les aider agrave trouver une posture eacutequilibreacutee et naturelle
Durant cette premiegravere eacutetape on cherche agrave ce que les enfants chantent les airs joueacutes
pour pouvoir inteacutegrer la respiration et la musicaliteacute dans le jeu On favorise leur participation
agrave des ensembles drsquoenfants de leur acircge pour qursquoils trouvent un maximum de plaisir en jouant
et en chantant lors des auditions et des petits concerts
Le but est de stimuler leur creacuteativiteacute en leur proposant drsquoexpeacuterimenter drsquoune faccedilon
tregraves ludique les sonoriteacutes diffeacuterentes de lrsquoinstrument (tambora bottelneck etchellip) introduisant
ainsi les premiers eacuteleacutements de langage contemporain
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de
lrsquoanneacutee drsquoinitiation est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la participation aux auditions
Dans le cas ougrave au terme de la premiegravere anneacutee lrsquoeacutelegraveve nrsquoa pas atteint la dexteacuteriteacute la
capaciteacute de concentration ou lrsquoassiduiteacute de pratique neacutecessaire pour aborder le premier cycle
de maniegravere deacutecontracteacutee la peacuteriode drsquoinitiation peut ecirctre prolongeacutee sans que ceci soit
porteur de remarques neacutegatives
53
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 10 (Avril 2008)
90
PREMIER CYCLE
Organisation des cours
Cours individuel de 30 minutes hebdomadaires Participation agrave lrsquoatelier de guitare de 1h
hebdomadaire
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs geacuteneacuteraux54
-Construire la motivation et la meacutethode
-Constituer les bases de pratique et de culture
Objectifs speacutecifiques
- Amener lrsquoenfant au cœur du monde musical par lrsquoeacutecoute et la deacutecouverte55
- Construire la motivation et lrsquoenthousiasme pour lrsquointerpreacutetation musicale
- Avancer dans la recherche drsquoune meacutethode personnelle de travail
- Deacutevelopper ameacuteliorer la capaciteacute drsquoeacutecoute et de meacutemoire
- Deacutevelopper la sensation drsquoune posture naturellement eacutequilibreacutee deacutetendue et reacuteactive tout en
eacutevitant drsquoavoir des attitudes dogmatiques mais en tacircchant de construire des bases
techniques approprieacutees et capables drsquoeacutevoluer
- Acqueacuterir les premiers reacuteflexes fondeacutes sur la qualiteacute du geste technique de la lectureeacutecriture
et de lrsquoeacutecoute
- Pratiquer diffeacuterentes techniques instrumentales et connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave la
guitare et agrave la musique Pouvoir deacutechiffrer une piegravece simple
- Aborder un reacutepertoire des diffeacuterentes eacutepoques historiques et de styles varieacutes Se familiariser
avec les modes de jeu drsquoeacutecriture de la musique contemporaine Srsquoinitier agrave lrsquoaccompagnement
et acqueacuterir des rudiments drsquoimprovisation
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble deacutevelopper lrsquoeacutecoute des autres et lrsquoinsertion
dans un laquo tout raquo musical
- Deacutevelopper des capaciteacutes drsquoanalyse simple et inteacutegrer des eacuteleacutements de culture musicale
Contenus
Respect des nuances et dynamiques sensibiliser aux notions de phraseacute Respect des
rythmes et introduction des rythmiques syncopeacutees
Connaissance des notes des cinq premiegraveres cases de la guitare sur toutes les cordes
jusqursquoagrave la septiegraveme de la deuxiegraveme corde et jusqursquoagrave la case 12 de la premiegravere corde
Prise de conscience du jeu polyphonique agrave deux voix en tenant en compte de la conduite de
chaque ligne meacutelodique et de la tenue des notes
Introduction drsquoeffets sonores de la guitare comme harmoniques glisseacute percussions
tamborahellip
Accords en premiegravere position et premiers eacuteleacutements drsquoanalyse harmonique et formelle
54
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 10 (Avril 2008) 55
Livret laquo les eacutetudes au Conservatoire raquo Conservatoire de Strasbourg (rentreacutee 2012) page16
91
Aspects Techniques
Main Droite
- Compreacutehension et application du buteacute et du pinceacute recherche drsquoune bonne sonoriteacute (volume
et qualiteacute du son) Inteacuteriorisation et automatisation de lrsquoalternance des doigts et de jeu en
arpegraveges de trois ou quatre notes
- Jeu simultaneacute de deux notes (i-m ou m-a) et accords plaqueacutes de trois (p-i-m p-m-a i-m-a) et
de quatre sons (p-i-m-a)
Main Gauche
- Lieacutes ascendants et descendants entre deux notes
- Demi barreacute et barreacute avec le premier doigt
- Introduction aux ornements (laquo mordant raquo et laquo appogiatura raquo)
- Deacutemancheacutes simples
Moyens drsquoaction
Lors de cette eacutetape (drsquoune dureacutee comprise entre trois et cinq ans des piegraveces de diffeacuterents
styles musicaux soit proposeacutees On fait comprendre aux eacutelegraveves lrsquoimportance drsquoecirctre agrave la
recherche drsquoune gestuelle des mains la plus laquo propre raquo possible (en se posant les questions
du point de deacutepart et drsquoarriveacutee pour eacuteviter au maximum les mouvements ou des tensions
parasites) pour srsquoapprocher au maximum drsquoun jeu souple et en deacutecontraction
Dans les piegraveces agrave lrsquoharmonie simple il est important drsquoanalyser la musique (agrave lrsquoaide des
outils theacuteoriques qursquoils ont acquis au cours de formation musicale) et drsquoeacutelaborer un
accompagnement pour qursquoils commencent agrave trouver les accords par eux-mecircmes Nous les
incitons vivement agrave accompagner drsquoautres instruments et formons souvent des ensembles
de guitare avec ces eacutelegraveves
A la fin du premier cycle la preacuteparation aux examens de passage de Cycle est inteacuteressante
car elle permet de condenser les acquis de ces anneacutees de travail
Evaluation
Tout au long de ce cycle lrsquoeacutevaluation continue et le dossier de lrsquoeacutelegraveve font eacutetat de ses
progregraves et aident agrave la planification du travail Une seacuteance drsquoauto-eacutevaluation ou de co-
eacutevaluation est programmeacutee une fois par an A la fin de cette partie du parcours
drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve passe lrsquoexamen de Fin de Cycle I qui donne un accegraves direct au
deuxiegraveme cycle Cette eacutepreuve a pour but drsquoeacutevaluer les capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve agrave effectuer la
synthegravese entre les diffeacuterents enseignements suivis
Lrsquoexamen de fin de 1ercycle dure au maximum 12 minutes comprend les eacutepreuves
suivantes
- lrsquointerpreacutetation une œuvre imposeacutee afficheacutee 6 semaines avant la date de lrsquoexamen (ou 8
semaines si des vacances tombent pendant la preacuteparation)
- une ou plusieurs piegraveces au choix (reacutepertoire solo ou non) travailleacutees pendant lrsquoanneacutee et de
style diffeacuterent de lrsquoœuvre imposeacutee
Le jury drsquoexamen est composeacute par le directeur de lrsquoeacutetablissement ou son repreacutesentant et
deux professeurs de guitare dont au moins lrsquoun doit ecirctre exteacuterieur agrave lrsquoeacutetablissement
92
DEUXIEME CYCLE
Dureacutee du cycle
entre trois et cinq ans
Organisation des cours
Cours individuel hebdomadaire de 45 minutes Participation agrave lrsquoatelier de guitare ou agrave une
classe de musique drsquoensemble drsquoune heure hebdomadaire
Objectifs geacuteneacuteraux56
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
-une bonne ouverture culturelle
-lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
-la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir des meacutethodes de travail visant agrave lrsquoautonomie57
- Interpreacuteter des œuvres de difficulteacute moyenne et de style diffeacuterent en alliant aisance
corporelle et sens musical Fluiditeacute dans le deacutechiffrage de moyenne difficulteacute capaciteacute agrave
deacutechiffrer des œuvres sans doigteacutes
- Consolider une posture corporelle naturelle et eacutequilibreacutee qui aidera agrave aborder les difficulteacutes
techniques des cycles agrave venir
- Deacutevelopper la preacutecision technique des deux mains et maicirctriser le jeu avec les ongles et la
qualiteacute de lrsquoattaque pour produire un son de bonne qualiteacute et des couleurs et des nuances
subtiles
- Acquisition drsquoune logique du choix des doigteacutes et une bonne connaissance du manche
Ameacuteliorer la meacutemoire tactile et la capaciteacute de meacutemorisation
- Acquisition drsquoune meacutethode de travail qui permette la prise drsquoinitiatives et deacuteveloppement du
sens critique Affinement de la perception auditive Capaciteacute agrave accorder son instrument
- Deacutevelopper la meacutemoire et favoriser le jeu laquo par cœur raquo lors des auditions des concours et
des examens
- Pouvoir placer les œuvres interpreacuteteacutees dans leur contexte historique et estheacutetique Prendre
conscience des diffeacuterences estheacutetiques et drsquointerpreacutetation entre langages musicaux
- Appreacutehender et ecirctre capable drsquoexprimer les indications de caractegravere de dynamique et de
mouvement et ecirctre en mesure de chercher des ideacutees pour eacutelaborer une proposition
drsquointerpreacutetation
- Appreacutehender des modes de jeu speacutecifiques aux musiques contemporaines Introduire le
langage musical de la peacuteriode Baroque et son interpreacutetation
- Deacuteveloppement de techniques drsquoaccompagnement et drsquoanalyse harmonique et formelle des
œuvres Pratiquer reacuteguliegraverement lrsquoaccompagnement et la musique drsquoensemble Deacutevelopper
lrsquoeacutecoute de lrsquoautre
56
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 10 (Avril 2008) 57
Livret laquo les eacutetudes au Conservatoire raquo Conservatoire de Strasbourg (rentreacutee 2012) page16
93
Contenus
- Arpegraveges tremolo pizzicato harmoniques octavieacutes accords arpegieacutes rasgueado
- Travail de la veacutelociteacute et de la preacutecision sur les exercices techniques
- Lieacutes de trois et quatre notes ascendants et descendants appogiatures mordants trilles
mouvement en tierces parallegraveles deacutemancheacutes
- Barreacutes entiers
- Scordatura Troisiegraveme corde en Fa et sixiegraveme corde en Reacute
- Controcircle et respect des silences controcircle des fausses reacutesonances
- Introduction agrave la superposition polyrythmique et au langage rythmique propre agrave la musique
contemporaine
Musique drsquoensemble
Tout le long du deuxiegraveme cycle lrsquoeacutelegraveve est tenu de participer agrave une pratique drsquoensemble Il
doit aussi participer agrave des ensembles avec guitare et drsquoautres instruments agrave partir de la
quatriegraveme anneacutee du cycle il peut inteacutegrer une classe de musique drsquoensemble
Evaluation
Tout au long de ce cycle lrsquoeacutevaluation continue de lrsquoeacutelegraveve sa participation agrave des concerts et
son dossier font eacutetat des progregraves des eacutelegraveves Il est convenable de proposer reacuteguliegraverement
(au moins une fois par an) une seacuteance drsquoauto eacutevaluation et de mise en commun du travail
entre plusieurs eacutelegraveves du mecircme niveau Ceci permettra de mieux cibler les objectifs agrave plus
court terme et de renforcer le lien de confiance entre lrsquoeacutelegraveve et lrsquoenseignant
Examen
Cette eacutepreuve a pour but drsquoeacutevaluer les capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve agrave effectuer la synthegravese entre les
diffeacuterents enseignements suivis
Lrsquoexamen de fin de 2egraveme cycle dure au maximum 20et minutes comprend les eacutepreuves
suivantes
- lrsquointerpreacutetation une œuvre imposeacutee afficheacutee 6 semaines avant la date de lrsquoexamen (ou 8
semaines si des vacances tombent pendant la preacuteparation)
- une ou plusieurs piegraveces au choix (reacutepertoire solo ou non) travailleacutees pendant lrsquoanneacutee et de
style diffeacuterent de lrsquoœuvre imposeacutee
94
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier58 Ce cycle peut aussi consister agrave preacuteparer les eacutelegraveves aux examens de
fin de troisiegraveme cycle (organiseacutes par lrsquoAdiam ou par autres organisations) ou aux concours
en vue drsquoune eacuteventuelle professionnalisation
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble
Objectifs geacuteneacuteraux59
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences drsquoun
ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
58
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 59
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
95
IV) ATELIERS
a) Orchestre
b) Atelier Touch agrave tout
c) Atelier flucircte traversiegravere
d) Atelier Violoncelles
e) Atelier laquo Les Minisons raquo (violons)
f) Atelier jazz
g) Atelier Musiques actuelles
h) Atelier de Musique de Chambre
i) Atelier de guitare flamenca
j) Ensemble de Harpes Celtiques
Pour les points a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)
Un autre geste musical
Enseignement par lrsquooraliteacute
Une approche diffeacuterente de lrsquoapprentissage de lrsquoinstrument et compleacutementaire du cours
individuel
Convivialiteacute de la pratique
Lrsquoensemble accueille des eacutelegraveves de plusieurs niveaux et de tous acircges (niveau minimum
demandeacute)
Il permet lrsquoaffirmation du potentiel de chacun en passant par lrsquoimprovisation la creacuteation de
leur propre laquo partition raquo et le meacutelange de cultures
Lrsquoensemble de harpes participe reacuteguliegraverement aux diverses manifestations de la ville et le
lrsquoEcole des Arts
Reacutepertoire
Meacutelodies traditionnelles du monde (Irlande Ecosse Angleterre Gregravece France Ameacuterique du
Sud Ameacuterique du Nordhellip)
k) Chorale enfant
- La voix est le premier des instruments
- Le chant est lrsquoinstrument le plus immeacutediat le plus naturel le plus eacutevident celui qui permet agrave
lenfant davoir un contact physique avec la musique
- Le chant choral apprend agrave respirer agrave poser sa voix agrave leacutecouter et agrave eacutecouter celle des autres
Lenfant deacuteveloppe ainsi des qualiteacutes de controcircle de soi de meacutemoire dinterpreacutetation
dimprovisation
- Autre avantage lenfant se sent porteacute par le groupe de la chorale Les timides sont ainsi
rassureacutes et encourageacutes Ils goucirctent le plaisir de la musique partageacutee en commun sans souci
de prouesse technique Les chanteurs deacutecouvrent aussi limportance du rythme et de la
justesse pour la musique densemble
- De plus le chant choral repreacutesente une pratique collective ideacuteale pour les instrumentistes
96
l) Chorale adultes
Tout le monde a un jour ou lrsquoautre chanteacute ou eu envie de chanter Chanter fait partie de la
vie Pratiquer le chant ne demande pas de connaissances particuliegraveres contrairement agrave
lrsquoapprentissage drsquoautres instruments
Bon nombre de personnes nrsquoosent pas chanter de peur de paraicirctre ridicule ou de laquo chanter
faux raquo Le chant choral reacutesout ce problegraveme le groupe permet drsquooser et de se rassurer de
goucircter immeacutediatement le plaisir de chanter ensemble On est emporteacute par le mouvement
porteacute par les autres
Le chant choral est le moyen le plus direct drsquoaborder la musique mecircme si on ne sait pas la
lire Nous disposons tous du potentiel indispensable pour bien chanter une voix un corps
des oreilles Par une pratique reacuteguliegravere avec des exercices progressifs et adapteacutes
enseigneacutes de faccedilon sensible et en tenant compte des capaciteacutes de chacun les progregraves se
font vite sentir
Chanterhellip Pourquoi pas vous
Nul besoin de connaissances musicales la chorale est accessible agrave tous
Dans une ambiance conviviale et deacutetendue la chorale adulte de lrsquoEcole des Arts invite
tous les chanteurs agrave venir se faire plaisir sans complexeshellip et sans neacutegliger la qualiteacute
Exercices vocaux respiration travail vocal et musical des partitions concertshellip
Le programme Reacutepertoire classique polyphonies chanson franccedilaise chansons du monde
jazz opeacuterahellip
Enfin pour les musiciens le chant choral repreacutesente une pratique collective ideacuteale en
compleacutement de lrsquoinstrument degraves 16 ans
m) Atelier Guitare
Musiques actuelles accompagnement improvisation
Atelier adresseacute aux enfants agrave partir de la troisiegraveme anneacutee drsquoinstrument Il est souhaitable
qursquoils connaissent les notes de deux octaves et des chromatismes simples
Objectifs
- Favoriser lrsquoeacutechange entre eacutelegraveves des niveaux similaires permettant une laquo mise en
commun raquo reacuteguliegravere des acquis et des progregraves individuels
- Deacutevelopper lrsquoeacutecoute la toleacuterance et lrsquointeacuterecirct pour le travail des autres
- Eveiller la curiositeacute auditive et lrsquoenthousiasme
- Preacuteserver le lien direct au veacutecu musical cultiver des liens avec des actes creacuteatifs et
expeacuterimenter diverses sonoriteacutes de lrsquoinstrument
- Deacutecouvrir les particulariteacutes des diffeacuterents rythmes et grilles drsquoaccords associeacutes aux musiques
actuelles et apprendre agrave les identifier
- Srsquoinitier agrave lrsquoimprovisation meacutelodique et rythmique
97
Contenus
Premiegraveres notions de comparaison entre scheacutemas rythmiques diffeacuterents
- Notions drsquoaccompagnement harmonique et rythmique
- Improvisation rythmique avec des cellules donneacutees
- Improvisation meacutelodique avec peu de notes
- Piegraveces de musique drsquoensemble
- Modaliteacutes
- Cours groupal drsquoune heure hebdomadaire
98
V) REPERTOIRE DrsquoORIENTATION
a) Cordes
i Violon
PREMIER CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Meacutethode Vol 1 2 et 3 Hauchard Stepping Stones
Wagon Wheels
Sheila
Nelson
Meacutethode (pour enfants) Joubert Tunes for my violin E MUrray
Meacutethode (agrave partir de 10 ans) C Ostermann Violin Fun
Etudes Keyser Le petit Violoniste I
Etudes Garles Young violinist
repertory I II III et IV
Meacutethode Suzuki Vol II Violin playtime III
Piegraveces tziganes
Country Klezner
Marche des gros
cailloux Joubert
Op 12 agrave 15 Kuumlchler
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Nouveau Violon Classique Portnoff Concertino Cousin
Etudes Kayser Thibaux Concertino Heck
Young violinist
repertory III
et IV
Delcing
Gammes Nerini Concertino Jansa
Etudes Polo Concertino O Berdarffer
Etudes de doubles cordes Bloch Suite Kayser
Thibaux
Etudes Op 30 Mazas Concerto Viotti
Concertos Vivaldi Concerto Kreutzer
Music Souvenir Van den Dungen Concerto Rode
Suite Sandor Concertos Vivaldi
Music Souvenir Van den
Dungen
Suite Sandor
TROISIEME CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Danses Hongroises Brahms Danses Roumaines Bartok
Sonates et Partitas J S Bach Concertos Mozart
Chaconne Vitali Concerto Khachaturian
Czardas-monti Etudes de Kreutzer
99
ii Violoncelle
PREMIER CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Der Cello Bar Barenreiter Stepping Stones Wagon
Wheels Fast Forward
Sheila Nelson
Cello mit spas und Hugo Vol
1 2 et 3
Schott Volumes 1 2 et 3 Suzuki
Meacutethode de Violoncelle Vol
1 et 2
O Bourin Ballade pour un 3rsquo4 M Didier
Thirault
La meacutethode du jeune
violoncelliste
Feuillard Suite Miniature Martinu
La technique du jeune
violoncelliste Vol 12 et 3
Feuillard Concertino Kummer
Rondo (Combre) Tolbecque
40 Etudes meacutelodiques Op
31
S Lee 3 piegraveces faciles Hindemith
Etudes Vol 1 Dotzauer Jazzrsquoin about Musique de
violoncelle pour les
premiers pas
Pam
Wedgwood
Le jeune violoncelliste 1A
1B 2A 2B
Feuillard
Concertinos 1 agrave 5 Le
violoncelle classique A B
C
Breacuteval
Concertino Op 35 Rieding
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes
Etudes de Cossman Popper Dotzhauser Grautzmacher Op 38 Franchome (pour deux
violoncelles)
Exercices de Sevcik (main gauche archet)
Reacutepertoire
Popular concert piegraveces
Mazurka
Popper 3egraveme Suite La Folia Marin Marais
Concertinos Op 7 et Op 10 Klengel Concertino Prokofiev
Concertinos 4 et 5 Goltermann Sonate Sammartini
Concertino en Ut m CPE Bach Elegie Massenet
Sonate 2 et 3 Romberg Nocturne Valse Tchaikowsky
3egraveme Concerto en Do Majeur Stamitz Vocalise Rachmaninov
Eleacutegie Faureacute Suite Espagnole Cassado
100
b) Vents
i Flucircte traversiegravere
PREMIER CYCLE
Meacutethodes Recueils et Repertoire
-Meacutethode dIsabelle Ory (1er et 2egraveme vol)
- BigetJoubert (1er et 2egraveme vol)
- Hunt
- BurletFleuriault
-La flute classique (Vol 1ed Combre)
-Piegraveces classiques ceacutelegravebres
(GaubertMoyseCaratgeacute ed Leduc)
-Premier Voyage (vol 1 et 2 ed Lemoine)
-Flute stories (vol 1 agrave 3 ed Lemone)
-Piegraveces diverses (C H Joubert ed diverses)
-Le petit negravegre (Debussy ed Leduc)
-Esthegravephe (Ledeuil ed Notissimo)
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
-Ory (vol 3)
-Etudes de Gariboldi Koumlhler (ed diverses)
-17 grands ex journaliers (Taffanel et
Gaubert ed Leduc)
-100 exercices techniques (Frederick le
Grand)
-Eacutetudes latino-ameacutericaines (Arriagada ed
Lemoine)
-All Time klezzmer (ed De Haske)
-Irish melodies (ed De Haske)
-Piegraveces classiques ceacutelegravebres (vol 2 ed Leduc)
-La flute classique (vol 2-3-4 ed Combre)
-Asia (Dufeutrelle ed Notissimo)
-Requiem (Fukushima ed Zerboni)
-Menuet de larleacutesienne (Bizet ed Choudens)
-Soireacutee Russe (W Popp ed Notissimo)
-La flute au salon (auteurs romantiques
divers
eacuted Mitopa Music)
-11 sonates pour fl et basse continue
(Haendel
eacuted Barenreiter)
101
ii Flucircte agrave bec
PREMIER ET DEUXIEME CYCLE
(en ordre progressif)
Meacutethodes
soprano etou alto (pour deacutebuter)
1 cahier de musique (avec porteacutees) crayon de papier et gomme
soprano (au choix)
M-C BOURGOIN Meacutethode de flucircte agrave bec pour les deacutebutants (Lemoine 26184 HL)
J BOECKX Meacutethode de flucircte agrave bec (Schott ED SF 8925)
LOumlRINCZ-PARAGI A-B-C Blockfloumlten (Editio Musica Budapest Z14090)
alto
ROHR-LEHN Altfloumltenschule fuumlr den Anfang (Schott ED 4248)
J-L MARGO La flucircte agrave bec agrave lrsquoeacutecole de musique (vol21er cycle) Alto (HCube
HC24)
W van HAUWE The modern Recorder Player (Schott ED 12150)
Etudes
alto (laquo modernes raquo)
H-M LINDE Neuzeitliche Uumlbungsstuumlcke (Schott ED 4797)
H-U STAEPS Das taumlgliche Pensum (UE 12614)
Tonfiguren (UE 14933)
F BRUumlGGEN 5 Studies for finger-control (Brookmans amp van Poppel 712)
historiques
J BALI A Baroque Ornamentation Tutor for recorder (Editio Musica Budapest EMB Z
14 409)
J HOTTETERRE Lrsquoart de preacuteluder (Zurfluh 1131)
J van EYCK Der Fluiten-Lusthof (Schottt OFB 25 ou Brookmans amp van Poppel)
P BOQUET amp G REBOURS 50 Standards Renaissance et Baroque avec Variantes
etc (Fuzeau ndeg 5946)
Recueils
soprano
Aus einem Spielbuch von 1740 (Baumlrenreiter BA 1006)
Spielbuch fuumlr Sopran-Blockfloumlte und Klavier (Moeck 2076)
Blockfloumltenmusik fuumlr den Anfang (Editio Musica Budapest Z 7888)
Spielstuumlcke aus dem Fitzwilliam Virginal Book (Baumlrenreiter BA 979)
Jazzy Recorder 2 (Brian Bonsor) fuumlr Bfl u Klavier (UE 19364)
Baroque Spielmusik (Bfl u Gitarre) (Schott ED 4524)
Airs et danses pour la flucircte agrave bec (SA) et clavecin (Heugel Plein jeu CJP 12)
Meister der Fruumlhbarocks (Schott OFB 153)
Venizianische Musik um 1600 (Schott OFB 122)
alto
Amazing solos (+ piano) (Boosey amp Hawks 10357)
Peruanische Folklore (2 Alt-Bfl) (Nœtzel 3515)
Divisions Ground (Schott OFB 18)
VBeckerath G Deutschmann W Waeligchter 3 Stuumlcke fuumlr A-Bfl (Nœtzel 3401)
102
Repertoire
soprano
Telemann Ausgewaumlhlte Menuette (Baumlrenreiter BA 977)
JK Fischer Spielstuumlcke 1 amp 2 (Baumlrenreiter BA 971 amp 973)
Praeligtorius 9 Branles (Terpsichore) (Schott ED 12274)
12 danses (Billaudot G3656)
Corelli Sonate en la (+ BC) (Nœtzel 3137)
Loeillet Sonate en Do (+ BC) (Nœtzel 3128)
Chedeville sonate mi (Schott)
Gaultier de Marseille 4 suites (+ BC) (Nœtzel 3533)
Greensleeves to a ground (Schott ED hellip)
Haeligndel 6 piegraveces (Water Music) (Schott ED 12 297)
Bigaglia sonate en la (Schott OFB 3)
G Braun Tanzstuumlcke und Meditationen fuumlr SoprBfl (Heinrichshoffen)
Telemann Die kleine Kammermusik (Baumlrenreiter HM 47)
M Shinohara Fragmente (1968 pour teacutenor) (Schott ED TMR 3)
alto
Vivaldi sonate en FA (Schott OFB 115)
Divisions upon an Italian Ground (Schott OFB 15)
Boismortier 2 sonates (Schott OFB 7)
B Quentin Sonate en reacute (Baumlrenreiter HM 186)
Bononcini Divertimenti da Camera (4 vol) (Schott OFB 9-12)
Loeillet (de Gant) Sonates (3 vol) (Baumlrenreiter HM 43 162 165)
Barsanti sonates DO (HM 183) do (HM 184) SIb (HM 185)
Haumlndel 4 sonates (Schott OFB 41 ou autre eacutedition ou facsimile)
Corelli sonates (op V) dont la Follia (Schott OFB 121)
Telemann 4 sonates (HM 6)
Sechs Sonaten im Kanon (Schott OFB 98)
Sechs Fantasien (Schott OFB 101)
Essercizi musici sonate DO (Schott OFB 103)
sonate reacute (Schott OFB 104)
Suite la (+ arrt piano) (schott OFB 1039)
JS Bach partita BWV 1013 (la mdashgt do) diffeacuterentes eacuteditions dont Baumlrenreiter
J Franccedilaix Sonata (+ guitare) (OFB 164)
Staeps Virtuose Suite (Schott OFB 95)
Reihe kleiner Duette (Schott OFB 94)
R Hirose Meditation (1975) (Zen-On R-103)
sans compter les recueils de duos trios quatuors etchellip avec ou sans basse continue (etou
en facsimile) avec accompagnement de piano etou environnement instrumental varieacute
depuis le Moyen-Acircge jusqursquoau XXIe siegravecle en pratiquant les autres types de flucirctes agrave bec
(teacutenor basse etc hellip)
103
iii Saxophone
PREMIER CYCLE
Meacutethodes
laquo Saxo tempo raquo de Gilles Martin
laquo Lire eacutecouter jouer raquo de De Haske Volume 1
laquo Le Jazz facilement raquo de Mickael Alizon
laquo 23 mini puzzles raquo de Hubert Prati
laquo 50 eacutetudes faciles et progressives V1 raquo de Guy Lacour
Recueils et Reacutepertoire
laquo Saxo Passion raquo de Gilles Martin Vol 1
laquo Les Saxophones Parcourent le Mondeeacute Vol 1 de E Seacutejourneacute
laquo La Panthegravere Rose raquo de Mancini
laquo Yellow Submarine raquo de The Beattles
laquo Ballade en forme de Cœur raquo de Philippe Greiss
laquo Chansons ceacutelegravebres raquo laquo Duos raquo et laquo Les styles musicaux raquo (Editions De Haske)
laquo Mes huit premiers solos raquo de Armando Ghidoni
laquo Melle Coquelicot raquo de Claude Henry Jaubert
laquo Saxboy raquo de Michel Delgiudice
laquo Aural raquo Jeacuterocircme Naulais
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes
laquo Lire eacutecouter jouer raquo de De Haske Volume 3
laquo Etudes Progressives raquo de Lacont et Billodaut
laquo Saxo Tempo raquo Vol2
laquo Dynamic Dances raquo de Allen Viccutti
laquo New essencial repertory raquo de N Sugawa
laquo 50 eacutetudes faciles et progressives V2 raquo de Guy Lacour
laquo Modern Studies raquo de James Rae
laquo 15 easy studies jazz blues funk raquo Bob Minlcer
Recueils et Reacutepertoire
laquo The Lord of the Rings Instrumental Solo raquo Editions Alfred
laquo Asturias raquo de Albeacuteniz Editions Nicolas Prost
laquo Jazz Standards raquo Editions Lemoine
laquo Tapas nocturnes raquo laquo Sax trotter raquode Jeacuterocircme Naulais
laquo Spiritual et danse exotique raquo de Jean Avignon
laquo Country Sax raquo de Philippe Geiss
laquo Tango Ballade raquo Thierry Muller
laquo Celtic Duets raquo et ldquoLatin Duetsrdquo de Bramboumlck
laquo Le club des notes raquo Gino Samuya
laquo Meacuteditation de Thais raquo Daniel Deflayer
104
iv Trompette
PREMIER CYCLE
Meacutethodes
Meacutethode De Haske
Recueils et Reacutepertoire
Duos De Haske
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes
Meacutethode Porret
Recueils et Reacutepertoire
Duos et trios
105
c) Percussion
i Caisse claire batterie
PREMIER CYCLE
Cahier de rythmes de Kenny Clarke
- Divers partitions issues des Tropheacutees Sonor
- Compositions drsquoEnrico Matuchet
- Meacutethode TAC-TIC de NMartynciow
- Recueil de morceaux de batterie Coup de Pouce
- Graded Music for Snare Drum vol 12 de KHatway et IWright
- Meacutethode laquo Apprendre et Jouer de la Caisse Claire raquo de De Haske
- Meacutethode de XVercken de Percussion Batterie
- Meacutethode de Dante Agostini volume zeacutero
- Stick Control de George Lawrence Stone
- Tutti de OLacau et J-FJuskowiak
- Petites piegraveces de NMartincyow (Tortues Volantes)
DEUXIEME CYCLE
- les miniatures de FDupin et MJorand
- Developing Dexterity MPeters
- Graded Music for Snare Drum Vol 34 K
HatwayIWright
- Tutti de OLacau et J-FJuskowiak volume 2
- Piegraveces de Eugegravene Novotney dans le recueil The Noble Snare
- Exercices techniques (moulins paradidles gammes) Diane et Rigodon extraits de la
meacutethode de Dante Agostini volume 2-Meacutethode de Batterie volume 2 avec accompagnement
CD de De Haske
ii Xylophone
PREMIER CYCLE
Premiegraveres gammes avec divers rythmes
- Meacutethode de percussion agrave claviers de De Haske
- Petites Piegraveces de MPalieva
- Les Claviers agrave Percussions parcourent le monde Vol 1 de ESeacutejourneacute
- 10 eacutetudes reacutecreacuteations pour xylo et piano de DSauvage
- Regravegles theacuteoriques
DEUXIEME CYCLE
- Meacutethode de percussion agrave claviers de De Haske
- Funny Xylophone volume 1 de N-JZivkovic
- Mallet Mind de De Haske
- 17 eacutetudes pour xylophone de FDupin
- Deacutecouverte des traits drsquoorchestre
106
d) Chant
La speacutecificiteacute du chant est qursquoil faut tenir compte non seulement de lrsquoavanceacutee technique de
lrsquoeacutelegraveve mais aussi de sa tessiture qui va se reacuteveacuteler et se deacutevelopper au cours du travail On
ne peut donc pas donner une liste preacutecise de morceaux puisque le professeur devra srsquoadapter
constamment en fonction de ces critegraveres et de lrsquoeacutevolution de lrsquoeacutelegraveve
Le reacutepertoire sera eacutegalement diffeacuterent selon que lrsquoeacutelegraveve possegravede une voix grave ou aiguumle et
selon qursquoil est enfant adolescent ou adulte agrave cause des difficulteacutes se preacutesentant lors des
transformations vocales (mue etchellip)
La liste ci-apregraves est donc une liste approximative commune agrave peu de choses pregraves pour les
eacutelegraveves deacutebutants adultes ou enfants les morceaux seront agrave transposer en fonction de la
hauteur et eacutetendue vocale du deacutebutant
PREMIER CYCLE
Meacutethode VACCAI
Avvezzo a vivere
Lascia il
Semplicetta tortorella
Bella prova
Delira
Senza lrsquoamabile
etchellip
puis choisir en fonction de lrsquoeacutevolution vocale et technique de lrsquoeacutelegraveve
ARIE ANTICHE VOL 1
O cessate di piagarmi
Sebben crudele
Selve amiche
etchellip
puis selon les difficulteacutes techniques agrave reacutesoudre et la tessiture de lrsquoeacutelegraveve
AIRS TRADITIONNELS POPOULAIRES
LIVRE DE MELODIES ndash Billaudot ndash vol 1 et 2
AU CHOIX DE LrsquoELEVE
morceaux de chanson franccedilaise jazz varieacuteteacute internationale selon la difficulteacute et lrsquointeacuterecirct
technique ou musical du morceau
(eacutegalement en vue drsquoune partique collective)
ENFANTS mecircme reacutepertoire plus
- Morceaux tireacutes des recueils de formation musicale laquo Planegravete FM raquo suivant lrsquoacircge le goucirct et
le niveau de lrsquoeacutelegraveve
107
DEUXIEME CYCLE
Meacutethode VACCAI
Meacutethode CONCONE
ARIE ANTICHE VOL 1 2 et 3
LIVRE DE MELODIES ndash Billaudot ndash vol 3 et 4
LES PLAISIRS DU CHANT ndash Jacqueline Bonnardot ndash Ed H Lemoine
LES CLASSIQUES DU CHANTndash Jacqueline Bonnardot ndash Ed H Lemoine
LES MELODIES FAVORITES ndash Jacqueline Bonnardot ndash Ed H Lemoine
En fin de cycle
Meacutelodies franccedilaises (Faureacute)
TROISIEME CYCLE
Meacutethode CONCONE
Meacutethode PANOVKA
AIRS drsquoOPERA du grand reacutepertoire (selon la tessiture)
MELODIES et LIEDER
Faureacute Schubert Mendelssohnn Brahms
OPERETTES
Et tous styles musicaux agrave 1 ou plusieurs voix
108
e) Guitare
PREMIER CYCLE
Recueils
C Fayance R Andia
Nicolas Alfonso
YRivoal
T Tisserand
Takashi Iwagami
Celso Machado
Jean-MauriceMourat
Nadia Boriacuteslova
Panorama de la guitare Vol I
Duo Panorama
Panorama de la musique contemporaine
Guitarama Vol1
Le reacutepertoire du guitariste vol1
Comme des chansons Vol I
Crsquoest ainsi
Koiumlbumi
Phoque songs (duos et trios)
ModihnaBrasileira
La guitare au XIX Siegravecle
Meacutetodo praacutectico para guitarra
INITIATION
Meacutethodes peacutedagogiques Recueils et musique drsquoensemble
Deacutelia Estrada La guitare des
petits
Catherine Fayance Petit Panorama de la
guitare
FKeynjans Mes deacutebuts agrave la
guitare
Jean Pierre Grau Neuf piegraveces pour deacutebuter
Thierry
Tisserand
Je deviens
guitariste
Thierry Masson Collection Mes Premiers
Pas (trio et quatuor de
guitares)
TatjanaStachak First class guitar
Vol I
Andreas Schumann Celtic country songs (pour
deux et trois guitares)
DBeacutegon La guitare vol1
Arrangements personnaliseacutes de meacutelodies connues Il srsquoagit drsquoadapter aux acquis de
chaque eacutelegraveve des morceaux qursquoils affectionnent particuliegraverement
109
Reacutepertoire drsquoorientation
1egravere Anneacutee 2egraveme Anneacutee 3egraveme et 4egraveme Anneacutees
Jean Michel Ferran
Dix escales de Marwak le petit martien
J Barense Dias
Colunga et Estudiante dans Couleurs du Breacutesil
Collection Deacutelia Estrada
Airs et danses populaires drsquoAmeacuterique du Sud
Jeacuterocircme Guillien
Douze petits blues
Arnaud Dumond
La vie devant soi (Coll Solo)
Adrien Politi
Autour du Tango
Gitaacuteros Keacutepeskoumlniv
Bilderbuch fuumlr Gitarrenspieler
M Nobla Etude en tierces dans Reacutecreacuteation pour guitare
Leo Brouwer
Etudes simples I -V
Vincent Airault
Quinze petites reacutecreacuteations
Ernesto Garciacutea de Leoacuten
20 Estudios Op 50
Fernando Sor
Etude 10 Etude Op 35 N2
Laurent Butros
Sept miniatures
Abel Carlevaro
Micro estudios T Masson et P Guillem
Halloween Rock pour piano et guitare
TMasson et PGuillem
Violon et guitare vol1
JNM van den Langenberg
Blue Strings Patrick Jania
Comme avant dans Visage du Blues
L Lautrec Piegraveces classiques Vol1
John Dowland
Wilsonrsquos wildedans ldquoShakespeares Zeitrdquo V I
FCarulli Valses N 56
Ferdinando Carulli
15 estudiosfaacuteciles para guitarra
Y Cleacutement Collection de timbres
Thierry Tisserand
Monkey blues Boogie du jeudi pour 3 guitares
Patrick Guillem
Pour faire peur agrave mon chat dans Guitarama
G Isbin Tederdans 15 Easy Guitar Pieces
Eric Peacutenicaud
Guitare Puzzle
Jacques Feral
La chambre des jouets
P Couineau Multi-Caractegraveres
Patrice Cuineau
La grasse macirctineacutee dans Petit album
Exemples drsquoœuvres requises pour lrsquoexamen de fin de 1er cycle
Mr Dowland Midnight
Espantildeoleta
Piegravece N 3 dans Le papillon
Aria dans Partita en La m
Westernity
Etude V dans eacutetudes simples
Mr Dowland Midnight
Espantildeoleta
Piegravece N 3 dans Le papillon
Aria dans Partita en La m
Westernity
Etude V dans eacutetudes simples
Romanesca dans 6 piegraveces Romanesca dans 6 piegraveces
laquo Aria raquo dans Partita en LAm laquo Aria raquo dans Partita en LAm
Rujero bull Rujero
laquo Tendre Ritournelle raquo laquo Tendre Ritournelle raquo
laquo Etude Vraquo dans Etudes Simples 1egravere seacuterie laquo Etude Vraquo dans Etudes Simples 1egravere seacuterie
laquo Westernityraquo laquo Westernityraquo
Le chat sur le toit de Le chat sur le toit de
Le dragon de papier dans ldquomascarades raquo Le dragon de papier dans ldquomascarades raquo
110
DEUXIEME CYCLE
Recueils
C Fayance
Ivonne Rivoal
Thierry Tisserand
Transc Oscar Caacuteceres
Transc Javier Echecopar
Collection Roberto Aussel
David Jacques
HeacutectorAyala
David Pavlovits
Edition 20 anniversaire drsquoOz
AtanasOurkuzonov
Panorama de la guitare Vol II
Panorama de la MusiqueContemporaine
Le reacutepertoire du guitariste Vol II
Comme des chansons Vol II et III
Couleurs mambo Milonga Tango pour 4 guitares
Les Vihuelistes Espagnols
Melodiacuteas virreinales del Siglo XVIII
Cinq piegraveces populaires drsquoAmeacuterique du Sud
La guitare dans tous ses eacutetats Vol I
Pampas N1
11 Charakterstke fuumlr Guitarre Solo
20 compositions
Cocircteacute cour Cocircteacute jardiacuten
Reacutepertoire drsquoorientation
1egravere Anneacutee 2egraveme Anneacutee 3egraveme et 4egraveme Anneacutees
Leo Brouwer Etudes
simples VI
Luis Milan Pavane N1 Gaspar
Sanz
Canarios
M DrsquoOrleacuteans La Volte dans
8 danses de la
Renaissance
Mateo
Carcassi
Etude Op 60
N 7
JS Bach Preacutelude
de la 1egravere
suite pour
violoncelle
Allemande
et Bourreacutee
de la suite
996
Eric Penicaud Guitare Puzzle
8
Fernando Sor Etude 6
Mateo Carcassi Etude 3 J S Bach Menuet II
(1egravere suite
pour
violoncelle)
JK Mertz Nocturno
Op 4
AtanasOurkuzo
unov
Flux et reflux
(extrait de
Coteacute Cour)
H
Kapsberger
Correnteocta
va dans 12
courantes
B
Montanaro
Chacarera
de las tres
Mariacuteas
Antonio Lauro La Gatica Eduardo
Martiacuten
Album de la
inocencia
Napoleacuteon
Coste
Etude 18
Mateo Carcassi Etude Op 60
Ndeg 3 11
CI Worms Granaina
dans
Flamenco
Heacuteitor Villa-
Lobos
Preacutelude N
4
Fernando Sor Etude Op
35Ndeg 2 5
Francis
Kleynjans
La
Ravissante
dans LrsquoUltime
Roland
Dyens
Lettre agrave la
Vieille
Angleterre
111
Exemples drsquoœuvres requises pour lrsquoexamen de fin de 2egraveme cycle
Sons de Carrilhoes
Piegravece N 6
Etude XI (Etudes Simples)
Aube N VII (Si le jour paraicirct)
Guardame las vacas
Gnossienne N 1 (Mes arrangements agrave lrsquoamiable)
JoacircoPernambuco
D Pavlovits
Leo Brouwer
Maurice Ohana
Luis de Narvaez
Roland Dyens
laquo Allemande raquo BWV996 Lautensuite ndeg1 en Mi m J S BACH
Estudio Sin Luz Andreacutes Seacutegovia
ChocircroAllegre dans AtmosferasSudamericanas vol2
A VERITE
Dessin magique tireacute de collection Panorama Vol 1
Rolland Creuze
Valse en Re F Taacuterrega
Preacutelude 1 Manuel Ma Ponce
Bagatelle N 2 W Walton
Preacuteludes Villa-Lobos
El destierrodeljerarca (Historias sin palabras) de MDPujol
Dark (All in twilight) Takemitsu
112
TROISIEME CYCLE
Exemples drsquoœuvres pour le 3egraveme Cycle agrave Orientation Amateur (CEM-CFEM)
laquo Lady LaitonrsquosAlmaine raquo dansSolowerke I J Dowland
Fantaisie Weiss
Chanson de lempereur Narvaez
Aria con variazoni Frescobaldi
Rondo en La M de la sonate ndeg11 Diabelli
laquo Sarabande Varieacutee raquo Haendel
Andantino ndeg3 op2 Sor (Segovia)
laquo Tango raquo CaprichoArabe F Taacuterrega
Fandanguillo de la suite castellana Feacutedeacuterico MorenoTorroba
Nenia Ruiz-Pipo
Valse GA 153 Manuel Ma Ponce
Tenerezza tireacute de collection Panorama 2 Jacques Bondon
Popyphegraveme Drsquoor (4egravememouv) R S Brindle
Julia Florida
Maxixe Barrios
Etude Ndeg 8 Villa-Lobos
laquo Preacutelude ndeg4 raquo H Villa-Lobos
Ya se van los pastores En los trigales Joaquin Rodrigo
Tarentelle M CastelnuovoTedesco
Eloge de la danse
DanzaCaracteriacutestica Leacuteo Brouwer
Plainte Air (4 piegraveces bregraveves) Frank Martin
Sonatine op 51 Lennox Berkeley
A Fancy Dowland
Capriccio en Reacute majeur Silvius Leacuteopold Weiss
Preacutelude dune des suites pour Luth Johan SebastianBach
laquo Etude XX raquo
Les adieux F Sor
Zapateado J Rodrigo
Invocacion y Danza J Rodrigo
Fandanguillo Turina
El abejorro EmilioPujol
La Maja de Goya Enrique Granados
laquo Valse op 8 ndeg4raquo Barrios-Mangoreacute
Thegraveme et Variations LennoxBerkeley
Etude 10 Villa Lobos
laquo Preacutelude raquo dans Quatre Piegraveces bregraveves F Martin
113
Fugue N 1
Tresapuntes
La espiraleterna
Leacuteo Brouwer
Drei Tientos Hans Werner Heinze
Tiento Aube Maurice Ohana
Pour le pocircle musique
Judith DE LA ASUNCION
Coordinatrice peacutedagogique
du pocircle musique
114
32 Danse
INTRODUCTION
La charte de lenseignement artistique speacutecialiseacute en danse musique theacuteacirctre eacutedicteacutee par le
ministegravere de la culture reacuteaffirme limportance de leacuteducation artistique qui permet de former
le sens estheacutetique et de deacutevelopper la sensibiliteacute et leacuteveil agrave travers la rencontre de
limpreacutevu le plaisir de lexpeacuterimentation la connaissance des œuvres de reacutefeacuterence
La formation artistique est reconnue aujourdhui comme constitutive de leacuteducation des
enfants et des jeunes Elle participe agrave la formation de leur personnaliteacute deacuteveloppe leur
culture personnelle leur capaciteacute de concentration et de meacutemoireraquo
Le Pocircle Danse de lEcole Municipale des Arts doit reacutesolument sinscrire dans le courant de
cette charte En tant queacutetablissement denseignement artistique de secteur public notre
eacutecole a pour mission de faire rayonner lenseignement artistique dans la ville de se trouver
au plus proche de la population de concourir agrave reacuteduire les ineacutegaliteacutes sociales
Le pocircle danse concourra agrave travers la pratique de diffeacuterentes formes de danse liant
imaginaire et apprentissage agrave accompagner les schilikoises et schilikois jeunes et moins
jeunes dans leur autonomie leur eacutepanouissement et leur projet de vie
Sommaire
I) LES PRINCIPES FONDAMENTAUX
II) LrsquoEQUIPE PEDAGOGIQUE
III) LA FORMATION
IV) LrsquoEVALUATION
V) LES CONDITIONS MATERIELLES
115
I) LES PRINCIPES FONDAMENTAUX
a) Diversiteacute et diversification des disciplines
La premiegravere mission du pocircle danse crsquoest la pratique des disciplines reconnues la danse
classique la danse contemporaine la danse jazz mais aussi dautres formes de danses les
danses eacutemergentes les danses traditionnelles les claquettes les danses de socieacuteteacutehellipCette
diversiteacutes des disciplines est un facteur douverture qui favorisera la deacutecouverte et
leacutelargissement des publics
Ainsi nous avons ouvert depuis 3 ans des cours de hiphop Nous y accueillons des enfants
des adolescents et des adultes
Les demandes existent par ailleurs pour diffeacuterentes formes de danse en particulier les
danse de salon Nous pourrions envisager des stages de danse de salon ou les geacuteneacuterations
pourraient se retrouver et danser ensemble
b) Diversiteacute et eacutelargissements des publics et des parcours
Ouvrir le pocircle danse agrave tous les habitants y compris ceux qui spontaneacutement ny viendraient
pas forceacutement les classes sociales fragiles les garccedilons
Ainsi avec les cours de hiphop nous accueillons maintenant dans lrsquoeacutecole un nombre
conseacutequent drsquoeacutelegraveves socialement plus diversifieacutes et aussi plus speacutecifiquement un public de
garccedilons
Lrsquoouverture vers ces publics plus divers contribue agrave rendre la danse accessible et agrave lutter
contre les steacutereacuteotypes voulant que la danse soit reacuteserveacutee aux filles raquo Leacutetape suivante
consistera agrave ouvrir ce public lagrave agrave dautres formes de danse que le hiphop
Aussi latelier danse mis en place il y a 6 ans en partenariat avec le centre social Victor
Hugo atelier en direction dun groupe de dames en alphabeacutetisation est un exemple de cet
eacutelargissement des publics
Cet atelier a donneacute lieu agrave diverses productions telle la participation au spectacle Schilik
Memories de la laquo Cie Meacutemoires vives raquo ou la creacuteation de la flash mob EBlick Zarba in
Schilik danseacutee en 2012 dans le hall de la mairie
Ce travail a aussi permis douvrir ce public au spectacle vivant elles se sont deacuteplaceacutees
plusieurs fois agrave la salle des fecirctes pour assister agrave diffeacuterents spectacles choreacutegraphiques et
musicaux et continuent de le fairehellip
Le partenariat avec les centres sociaux et familiaux ( V Hugo ou autre ) doit ecirctre poursuivi et
amplifieacute creacuteer drsquoautres ateliers ouverts (groupe de seniors par exemple) et favoriser ensuite
leacutechange entre ces ateliers
Dans le cadre de leacutelargissement des parcours nous souhaitons maintenant favoriser
fortement la pratique de 2 disciplines techniques diffeacuterentes par une offre financiegravere
attrayante et par des horaires adapteacutes Par exemple le classique et le contemporain le
hiphop et le jazz etchellip De mecircme nous souhaitons que les eacutelegraveves agrave partir de 10 ans
puissent participer agrave un atelier choreacutegraphique
116
Lrsquoapprentissage simultaneacute de diffeacuterentes techniques ainsi que le travail drsquoatelier est
beacuteneacutefique pour les eacutelegraveves et pour leacutecole tant il enrichit lexpeacuterience le veacutecu et lexpressiviteacute
des apprentis danseurs
Il permet que les eacutelegraveves nourrissent leur pratique et confrontent lrsquoapprentissage drsquoune
technique agrave celui drsquoune autre technique ou agrave un travail drsquoexpression ou de creacuteation
enrichissant par lagrave leur progression technique et expressive
c) Principe de transversaliteacute
La formation des eacutelegraveves comportera des temps de travail de restitution et ou
dexpeacuterimentation communs aux autres disciplines
Comme le stage organiseacute au printemps 2013 commun agrave tous les profs et toutes les
disciplines du pocircle danse ou les eacutelegraveves ont le temps dun we deacutecouvert et fait leurs
premiers pas dans des disciplines quils navaient pas choisies au deacutepart
En 2014 des ateliers choreacutegraphiques sont proposeacutes aux eacutelegraveves de leacutecole dans le cadre de
la preacuteparation dun Flash Mob organiseacute et creacuteeacute par tous les professeurs du pocircle danse dans
le but de le produire lors drsquoun spectacle creacuteeacute par les Weepers Circus avec des eacutelegraveves du
pocircle musiquehellip
Il conviendra aussi de poursuivre ce type de projets avec les autres pocircles de maniegravere agrave
eacutelargir cette transversaliteacute agrave lrsquoEcole des arts toute entiegravere et agrave faire travailler ensemble les
professeurs et les eacutelegraveves de danse avec ceux de musique de theacuteacirctre et drsquoart plastique
La formation des eacutelegraveves comportera aussi le fait decirctre spectateur en deacutecouvrant au moins
un spectacle choreacutegraphique choisi si possible dans la programmation culturelle de la ville
ou dans une programmation autre (Opeacutera Maillon Pocircle sud) dans sa discipline mais
aussi dans une discipline autre par exemple que les eacutelegraveves de classique deacutecouvrent un
spectacle de danse contemporaine que les eacutelegraveves de Hiphop voient un spectacle de danse
classiquehellip
Etre spectateur de spectacles choreacutegraphiques rien de tel pour nourrir lrsquoinspiration du
danseur et de lrsquoeacutelegraveve danseur Il conviendra aussi denvisager des ateliers communs
reacuteguliers inteacutegreacutes au parcours peacutedagogique ougrave les eacutelegraveves partagent leur approche et leur
expeacuterience de la danse Ce travail vise agrave deacutecloisonner les pratiques ainsi quagrave eacuteviter la
hieacuterarchisation des disciplines
d) Etablissement lieu de ressources
Nous souhaitons que le pocircle danse puisse ecirctre un lieu de ressources pour dautres
structures eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires centres de loisirs centres sociaux maison du
jeune citoyen etc
Danse agrave leacutecole est le projet phare et embleacutematique de ce partenariat possible et riche
avec lEducation Nationale offrir aux enfants schilikois dans le cadre de leur parcours
scolaire inteacutegreacute au programme par le double biais des activiteacutes physiques et sportives et de
lenseignement artistique une heure de pratique de la danse toutes les 2 semaines
117
Cette deacutecouverte de la danse comme activiteacute artistique et expressive limmersion dans
lunivers de ce langage artistique donne lieu chaque anneacutee agrave la reacutealisation de piegraveces
choreacutegraphiques interpreacuteteacutees sur scegravene lors de journeacutees de rencontres autour de la danse agrave
lecole
Ce partenariat doit ecirctre deacuteveloppeacute et enrichi offrir agrave davantage de classes de la ville
lopportuniteacute de travailler avec un danseur ou un professeur de danse Les enfants schilikois
ont par lintermeacutediaire de ce partenariat lopportuniteacute de devenir veacuteritablement acteur dun
projet de creacuteation choreacutegraphique
De mecircme leacutequipe peacutedagogique souhaite aussi pouvoir travailler en partenariat avec des
danseurs ou des compagnies en reacutesidence et tisser ainsi les liens fondamentaux qui
unissent la danse dans sa dimension peacutedagogique et dans sa dimension de spectacle
vivant
e) Etablissement lieu dexpeacuterimentation peacutedagogique
Nous souhaitons diversifier les situations peacutedagogiques afin dentretenir la curiositeacute des
eacutelegraveves favoriser leur creacuteativiteacute eacuteclairer et enrichir leur approche ainsi que deacutechanger
reacuteguliegraverement entre professeurs des diffeacuterentes disciplines et professionnels du milieu
choreacutegraphique
Si notre eacutecole reste attacheacutee au traditionnel spectacle de fin danneacutee qui a lieu depuis
plusieurs anneacutees un an sur deux nous souhaitons doreacutenavant diversifier les approches
peacutedagogiques et choreacutegraphiques inventer des formes alternatives au fameux spectacle
sur scegravene en participant agrave lexpeacuterimentation de nouvelles formes de spectacle vivant
performances deacuteambulations flash mob etchellip
De la mecircme faccedilon accueillir une Compagnie de danse en reacutesidence sera pour les
professeurs et leurs eacutelegraveves lrsquooccasion drsquoenrichir leur pratique de se nourrir mutuellement
Voir ou vivre une expeacuterience aupregraves de danseurs au travail participer agrave un projet avec des
professionnels se trouver associeacutes agrave un travail de creacuteationhellip
Aussi relancer la Journeacutee Internationale de la Danse journeacutee deacutedieacutee agrave la danse sous toutes
ses formes lanceacutee par lUNESCO et qui a lieu tous les ans le 29 Avril dans le silence et
labsence totale de meacutediatisation
Notre eacutecole pourrait ecirctre celle qui remet cet eacuteveacutenement au cœur de la vie et de la ville cette
fecircte de la danse pourrait donner lieu agrave un deacutefileacute un bal ou les habitants eacutelegraveves de leacutecole ou
non enfants et adultes schilikois et non schilikois se retrouveraient autour dun projet
commun faire surgir la danse dans notre quotidien au cœur de la vie Car comme la dit le
message officiel de lunesco en 2009 faciliter le fait de danser pour des personnes jusque
lagrave exclues est un devoir moral mais cest aussi une grande ouverture en ces temps de crise
eacuteconomique et de chocircmagela journeacutee de la danse 2009 est deacutedieacutee agrave la danse inclusive
Incluons tous les membre de la socieacuteteacute dans nos cours et nos spectacles
118
II) LEQUIPE PEDAGOGIQUE
Leacutequipe peacutedagogique du pocircle danse est composeacutee de 5 professeurs
Sophie Beziers Labaune professeure DE de danse contemporaine et responsable
peacutedagogique
Michele Spolverato professeur DE de danse classique
Nelly Roth Fontaine professeure de danse classique eacutequivalence DE
Sonia Boissiegravere professeure de danse jazz en passe de terminer le DE
Nourdine Imchichi professeur de danse hiphop
Le volume horaire est ainsi reacuteparti par professeur
Sophie Beziers Labaune 20 h
Michele Spolverato 8 h
Nelly Roth Fontaine 8 h15
Sonia Boissiegravere 5 h 45
Nourdine Imchichi 3 h 45
Le volume horaire semaine est actuellement ainsi reacuteparti
Eveilinitiationtouch agrave tout 8 cours (7h15)
Danse classique 6 cours (8h)
Danse contemporaine 4 cours (4h45) dont handidanse et atelier Victor Hugo
Danse jazz 4 cours (5h45)
Danse Hiphop 3 cours (4h15)
Danse agrave leacutecole 14 classes (7h)
III) LA FORMATION
Loffre dune formation choreacutegraphique et culturelle ouvre leacutelegraveve agrave une dimension riche et
plurielle du monde choreacutegraphique Elle sinscrit dans la dureacutee et se traduit par un cursus et
des offres de parcours adapteacutes au public de lrsquoeacutecole
Loffre de formation prend en compte le nombre deacutelegraveves de professeurs et de studios Elle
sinscrit dans le reacuteseau deacutepartemental communal prend en compte le tissu associatif et la
politique culturelle de la ville elle sappuie sur les institutions culturelles de la commune et
de Strasbourg service culturel programmation culturelle et salles de spectacles
reacutesidences meacutediathegraveque danse Opeacutera etchellip
La plupart des eacutelegraveves pratiquent une discipline et ont un cours (1h15 ou 1h30 selon le
niveau) hebdomadaire
Cependant les eacutelegraveves doivent pouvoir pratiquer plusieurs disciplines compleacutementaires ce
qui contribue fortement agrave eacutelever leur niveau
Enfin les eacutelegraveves doivent ecirctre mis en situation de reacutealiser des projets conduisant agrave la pratique
sceacutenique et agrave la rencontre avec le public
119
a) Les contenus de lrsquoenseignement
Lrsquoenseignement se deacutecline selon diffeacuterents axes
Apprentissage et deacuteveloppement technique crsquoest le temps privileacutegieacute et fondamental du
travail peacutedagogique le cours technique qui est toujours un cours collectif
Creacuteation et Expeacuterimentation ce sont les temps dits laquo atelier raquo atelier dimprovisation de
composition approche du reacutepertoirehellipIls sont fondamentaux dans le parcours de lrsquoeacutelegraveve
Culture choreacutegraphique les eacutelegraveves assistent agrave des spectacles choreacutegraphiques des films
sur la dansehellip
Deacuteveloppement de relations avec le milieu professionnel et le spectacle vivant projets avec
des artistes exteacuterieurs des compagnies en reacutesidencehellip
Production de formes diversifieacutees de spectacle
b) Les modes denseignement
Les cours sont tous collectifs et donneacutes de maniegravere hebdomadaire Ils comportent au
maximum 18 eacutelegraveves
1- le cours cest le temps privileacutegieacute des savoirs acadeacutemiques Il permet dappreacutehender la
maitrise technique du mouvement danseacute et laspect stylistique dune discipline constitutif de
la danse en tant que langage
2- latelier cest le temps de lexploration du mouvement il permet dentrer dans le
mouvement danseacute par une autre approche lexploration limprovisation Il permet agrave leacutelegraveve
de deacutecouvrir la singulariteacute de sa creacuteativiteacute de sa qualiteacute de mouvement et de creacuteer de
nouvelles dynamiques au sein du groupe
3- les seacuteances consacreacutees agrave la pratique de la creacuteation agrave la deacutecouverte du reacutepertoire agrave la
culture choreacutegraphique permettent aux eacutelegraveves de partager un mecircme projet de sinscrire
dans un culture commune
c) Les parcours
i PHASES DEVEIL et DrsquoINITIATION entre 4 et 8 ans
De par leur nature les phases deacuteveil (46ans) et dinitiation (68 ans) sont le terrain de la
transversaliteacute point de technique ni destheacutetique particuliegravere (danse classique danse
hiphop etc) les eacuteleacutements de base du langage choreacutegraphique qui y sont abordeacutes sont des
fondamentaux communs agrave toutes les formes de danses le pas le saut le tour leacutelan
Les phases deacuteveil et dinitiation sont une eacutetape importante dans la deacutecouverte et constituent
un temps speacutecifique de lapprentissage
Lobjectif de cette eacutetape particuliegravere dans le cursus de leacutelegraveve danseur est doffrir diffeacuterentes
portes dentreacutee dans la danse sans lenfermer encore dans une technique ou une
estheacutetique particuliegravere lenfant fera ses premiers pas dans la danse par lexploration de
lespace mais aussi de ses sensations et de son imaginaire par la deacutecouverte de sa
capaciteacute agrave imiter agrave reproduire agrave exprimer agrave creacuteer
120
Ces diffeacuterentes entreacutees dans la danse permettent agrave lenfant dachever la mise en place des
coordination de base lateacuteralisation coordination hautbas etc
La phase deacuteveil sadresse aux enfants de 4 agrave 6 ans Elle est axeacutee essentiellement sur le
travail de deacutecouverte de foisonnement dimprovisation
La phase dinitiation sadresse aux enfants de 6 agrave 8 ans Elle sappuie toujours sur
lexploration et fait entrer lenfant dans le travail de la structuration corporelle en abordant
les eacuteleacutements techniques de base
Les maicirctres mots de cette eacutetape pourraient ecirctre comme le dit Jacqueline Robinson dans son
ouvrage lenfant et la danse
Ne pas se mettre dans un moule se trouver
Ne pas apprendre des formules deacutecouvrir et organiser
A lissue de ces 4 anneacutees agrave lacircge de 8 ans lenfants est pret agrave aborder la technique de son
choix classique contemporain jazz hiphop etc
Objectifs
Eveil de la perception de leacutecoute des sensations de la creacuteativiteacute de la sensibiliteacute artistique
A partir de linitiation approche de la structuration corporelle fondamentale en danse
deacutecouvrir progressivement son corps et ses possibiliteacutes percevoir localiser
diffeacuterencier et ainsi mettre en place la coordination la lateacuteralisation la proprioception les
faculteacutes dexpression
deacutecouvrir les sensations la disponibiliteacute et le plaisir du mouvement danseacute en
deacuteveloppant les faculteacutes sensorielles cognitives creacuteatives
deacutecouvrir et appreacutehender lespace
associer lapproche de la musique et de la danse
favoriser la socialisation
inciter agrave observer se concentrer verbaliser reproduire
Moyens et outils
Exploration et imitation sous forme de jeux et de situations peacutedagogiques diverses plus ou
moins libres avec
Les sensations la perception la proprioception ressentir exprimer reacutealiser
Lespace lieu agrave investir agrave deacutecouvrir comme un ensemble de points de lignes de
formes de volumes de niveaux
Le temps la notion de dureacutee de deacuteroulement de deacutecoupage
La musique les musiques le silence les bruits du corps de lexteacuterieur
Les matiegraveres et objets tissus jupes capes balles cordes accessoires de diffeacuterentes
textures ou formes
Au cours de cette eacutetape lenfant explore deacutecouvre imagine invente expeacuterimente En
observant quaucun blocage nempecircche le bon deacuteroulement dun mouvement cette eacutetape
contribue agrave mettre en place les coordinations de base Elle permet agrave lenfant dexpeacuterimenter
de ressentir de se creacuteer une expeacuterience Elle favorise le faire dabord
121
Diffeacuterentiation et structuration
Une fois lexploration accomplie les sensations eacuteprouveacutees et en partant delles on isole un
eacuteleacutement et on le fait varier a partir dun tour par exemple on le fera varier dans lespace et
dans le temps en montant en descendant plus vite plus lentement lieacute saccadeacute
Puis on lorganisera dans lespace en ou il commence par ou il passe et ou il finit
Puis dans le temps un ou plusieurs tours agrave la suite ou avec des arrecircts
Puis on lassociera avec dautres mouvements cest le deacutebut du travail de lenchainementhellip
Contenus et compeacutetences
Les anneacutees deacuteveil sont des anneacutees de deacutecouverte
Les anneacutees dinitiation amegravenent progressivement les enfants agrave deacutecouvrir et expeacuterimenter les
principes fondamentaux des techniques de danse
Mecirclant les dimensions corporelle (le corps propre) cognitives et symboliques (penseacutee
eacutemotion) et sociales (communication) lenfant va vivre les expeacuteriences de base concernant
le mouvement danseacute lespace et le temps Il eacutelaborera progressivement son ressenti
corporel se structurera inteacuterieurement par rapport aux lois de base de la graviteacute agrave lespace
aux autres
Perception et compeacutetences sensorielles
Proprioception (perception interne du corps) position volume forme structure
poids appuis mouvements global ou segmentairedans les actions de plier allonger
tendre tourner (rotation) tomber glisser balanceron deacutecouvre les diffeacuterentes possibiliteacutes
des diffeacuterents eacutetages du corps la possibiliteacute de travailler de maniegravere globale puis
segmentaire les possibiliteacutes de chaque articulation segment
Perceptions tactiles gracircce aux actions de toucher caresser
Perception kinestheacutesique plus profonde gracircce aux actions de frotter malaxer
secouer presseron affine et on deacuteveloppe la sensibiliteacute tactile et kinestheacutesique au poids agrave
la reacutesistancepuis on aborde leacutelan le relacirccher la suspension le principe du tour du saut
Perceptions et compeacutetences sociales temporelles et deacutecoute
Tempo rythmes rythmes corporels musicaux et ou chanteacutes on apprend agrave repeacuterer
les eacuteleacutements tels que les hauteurs de sons les accents la meacutelodie
Perception de la dureacutee de la vitesse
Ecoute et application des consignes eacutecoute des autresdeacutecouverte des premiers
eacuteleacutements de terminologie de la danse
Travailler seul agrave 2 ou agrave plusieurs observer le travail du professeur du partenaire ou
dautres eacutelegraveves le meacutemoriser le reproduire le transformer
Travailler agrave partir du corps du partenaire guider ou se laisser guider se laisser faire
sabandonner ou percevoir les consignes corporelles du partenaire
Perception et compeacutetences spatiales
Espace proche lointain inteacuterieur exteacuterieur ouvert fermeacute
Les directions primaires devant derriegravere cocircteacutes haut basSavoir sy deacuteplacer
avancer reculer monter descendre
122
Se repeacuterer face dos repeacuterer lautre agrave coteacute au dessus
Savoir sorienter prise de conscience du corps comme reacutefeacuterence dans lespace et par
rapport agrave lui
Les deacuteplacements dans lespace parcours chemins formes dans lespace plus ou
moins libres Puis traverseacutees lateacuterales diagonales lignes droites ou courbes cercles
carreacutes et autre figures plus imposeacutees
Projection dans lespace dune consigne dun mouvement dune ideacutee
Age de leacutelegraveve
Eveil 4 et 5 ans ndash Volume horaire hebdomadaire 45 mn
Initiation 6 et 7 ans ndash Volume horaire hebdomadaire 1 h
Dureacutee de preacutesence de lenfant au sein de la phase
En fonction de son acircge au moment de son arriveacutee dans leacutecole 1 ou 2 ans
ii LES PARCOURS EN DANSE CONTEMPORAINE CLASSIQUE JAZZ
HIP HOP
Pour lrsquoensemble des 4 disciplines le cursus est organiseacute en 3 niveaux au sein desquels le
temps passeacute peut varier La progression des eacutelegraveves au sein des niveaux tiendra compte des
rythmes individuels drsquoacquisition
Niveau deacutebutant agrave partir de 8 ans
agrave partir de 11 ans
agrave partir de 16 ans et adultes
Niveau intermeacutediaire agrave partir de 11 ans
agrave partir de 16 ans et adultes
Niveau avanceacute agrave partir de 13 ans
agrave partir de 16 ans et adultes
Dans chaque niveau le nombre danneacutees passeacutees peut varier Les eacutelegraveves sont regroupeacutes
par niveau et par acircge et peuvent passer 2 3 voire 4 anneacutees dans un mecircme niveau
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer le cours de niveau deacutebutant agrave partir de 8 ans mais on peut
aussi deacutebuter agrave lrsquoadolescence ou agrave lrsquoacircge adulte
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer le cours de niveau intermeacutediaire agrave partir de 11 ans Le niveau
intermeacutediaire comporte aussi des cours pour les adolescents et les adultes
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer le cours de niveau avanceacute agrave partir de 13 ans le niveau avanceacute
peut comporter aussi des cours adultes
Les eacutelegraveves entre 8 et 10 ans sont forceacutement au niveau deacutebutant leur cours dure 1h15
Tous les autres cours dans le cursus ont une dureacutee de 1h30
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer un cours adulte agrave partir de 16 ans Les cours adultes
srsquoorganisent aussi selon les 3 niveaux deacutebutant intermeacutediaire avanceacute mais ils peuvent
aussi ecirctre laquo tous niveaux raquo
Les eacutelegraveves agrave partir de 10 ans participent eacutegalement agrave un atelier temps de travail deacutedieacute agrave
limprovisation la composition le travail du reacutepertoirece temps de travail est partie
inteacutegrante du parcours choreacutegraphique Les eacutelegraveves sont inciteacutes dans leur parcours agrave
pratiquer diffeacuterentes disciplines
123
(I) DANSE CLASSIQUE
Lrsquoorigine de la danse classique remonte agrave lrsquoeacutepoque royale Elle est creacuteeacutee agrave la Cour de
France au 17egraveme siegravecle sous le regravegne de Louis XIV Le developpement qursquoa connu le ballet
explique lrsquoorigine franccedilaise de la plupart des termes de vocabulaire de la danse Le but agrave
atteindre est le parfait travail du pied le port gracieux des bras et de la tecircte et une position
estheacutetiquement correcte des diffeacuterents angles La danse classique est avant tout lrsquoeacutecole de
la rigueur et de la discipline
Les principes fondamentaux de la technique du ballet restent les mecircmes
attitude geacuteneacuterale du corps
position adeacutequate
alignement de la tecircte et des eacutepaule dans une verticale
quantiteacute et qualiteacute des rotations des jambes dirigeacutee vers lrsquoexteacuterieur du corps
danse sur les pointes
souplesse
Les exercices deacuteveloppent force musculaire eacutequilibre souplesse et gracircce La danse
classique est consideacutereacutee comme lrsquoun des types de danse les plus difficiles agrave apprendre et agrave
maicirctriser mais crsquoest eacutegalement le support de toutes les autres formes de danse Afin de
reacutealiser les pas de danse les plus exigeants le danseur se doit de sembler deacutefier les lois de
la pesanteur
Bien que subissant de leacutegegraveres variations selon les pays les regravegles et le vocabulaire de la
danse classique sont les mecircmes dans le monde entier Les diffeacuterentes meacutethodes
denseignement de la danse de ballet visent toutes agrave lestheacutetique du danseur
Les principes fondamentaux de la technique du ballet restent les mecircmes attitude geacuteneacuterale du
corps position adeacutequate alignement de la tecircte et des eacutepaules dans une verticale silhouette
longiligne quantiteacute et qualiteacute des rotations jambe dirigeacutee vers lexteacuterieur du corps (en
dehors)
LA TENUE
Les vecirctements de danse sont parfaitement codifieacutes et tregraves stricts leur but est de permettre la
liberteacute des mouvements de ne pas entraver le danseur au cours des rotations et de
permettre au maicirctre de juger lrsquo alignement et la technique de son eacutelegraveve
Pour les femmes le vecirctement traditionnel est constitueacute drsquo un justaucorps ou un maillot drsquoun
collant de danse et eacuteventuellement drsquoune jupette Les pieds de la danseuse sont chausseacutes
de chaussons techniques habituellement rose ou beiges La danseuse est tenue de coiffer
ses cheveux en un chignon afin de deacutegager le cou pour que le spectateur ou le maicirctre
puissent juger du mantien de la danseuse
Les hommes portent habituellement un justaucorps noir associeacute ou pas agrave une chemise
blanche Leurs pieds sont chausseacutes de chaussons technique noirs ou blancs Le travail de la
danse classique va srsquoarticuler autour des objectifs speacutecifiques lieacutes agrave lrsquoapproche technique et
agrave lrsquoapprofondissement de la structuration corporelle et de lrsquoexpression artistique
124
Acquisition des eacuteleacutements techniques de base
Les objectifs et compeacutetences concernent
Les eacuteleacutements techniques
poids du corps appuis eacutequilibre
colonne verteacutebrale (mobiliteacute du dos du buste de la tecircte)
amplitude et mobiliteacute dans le travail des jambes
amplitude et mobiliteacute dans le travail des bras
tours
sauts
qualiteacute de mouvement et coordination
Autres eacuteleacutements
temps musique espace orientation regard niveaux formes directions
musique et silence phraseacute rythme dureacutee
Deacutebutant
Niveau drsquoentreacutee dans la discipline crsquoest le moment des premiers apprentissages techniques
de la deacutecouverte de la danse comme langage artistique et choreacutegraphique
Objectifs et contenus
apprentissage de la structuration corporelle et de lrsquoexpression artistique
acquisition des eacuteleacutements techniques de base
deacutecouverte des œuvres choreacutegraphique
acquisition des bases de la technique classique de la terminologie de lrsquoexpressiviteacute
corporelle
appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes en relation au temps agrave lrsquoespace agrave
lrsquoeacutenergie et agrave la musique
meacutemorisation et interpreacutetation des enchainements
travail postural
notions drsquoanatomie
Intermeacutediaire
Niveau drsquoapprofondissement des acquis et du deacuteveloppement de la technique faisant entrer
lrsquoeacutelegraveve dans la danse comme langage artistique et choreacutegraphique
Objectifs et contenus
approfondissement technique
autonomie dans lrsquoappropriation de la danse entreacutee dans lrsquointerpreacutetation
appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes en relation au temps agrave lrsquoespace agrave
lrsquoeacutenergie et agrave la musique
prise de conscience de la danse comme langage artistique
suivi et renforcement des liens avec la culture choreacutegraphique
meacutemorisation et interpreacutetation des enchainements
travail postural
notions drsquoanatomie
125
Avanceacute
Niveau de consolidation des acquis et du deacuteveloppement de la technique faisant
entrer lrsquoeacutelegraveve dans la danse comme langage artistique et choreacutegraphique
Il permet eacutegalement drsquoentrer ou de continuer la danse classique par un travail
technique et postural tout en privileacutegiant la prise de conscience du corps et le plaisir de
danser
Objectifs et contenus
approfondissement technique
autonomie dans lrsquoappropriation de la danse entreacutee dans lrsquointerpreacutetation
prise de conscience de la danse comme langage artistique
suivi et renforcement des liens avec la culture choreacutegraphique
meacutemorisation et interpreacutetation des enchainements
appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes en relation au temps agrave lrsquoespace agrave
lrsquoeacutenergie et agrave la musique
travail postural
notions drsquoanatomie
(II) DANSE CONTEMPORAINE
Le travail de la danse contemporaine va sarticuler autour des objectifs speacutecifiques lieacutes agrave
lapproche technique et au travail datelier double entreacutee fondamentale et constitutive de la
danse contemporaine
Les objectifs et compeacutetences rechercheacutes concernent
Les eacuteleacutements techniques
poids du corps appuis (rapport au sol) eacutequilibre deacuteseacutequilibre
colonne verteacutebrale (mobiliteacute du dos du buste du bassin et de la tecircte
amplitude et mobiliteacute dans le travail des jambes
amplitude et mobiliteacute dans le travail des bras
tours
sauts
qualiteacutes de mouvement (points dinitiation du mouvement) coordination
Temps musique espace eacutenergie
temps musique et silence phraseacute rythme dureacutee
espace formes volumes directions orientations niveaux regard
improvisation et composition creacuteativiteacute personnaliteacute
Niveau deacutebutant
Cette eacutetape est le niveau dentreacutee dans la discipline il est le moment des premiers
apprentissages techniques de la deacutecouverte de la danse comme langage artistique
Objectif geacuteneacuteral
Approfondissements de la structuration corporelle et de lexpression artistique
Acquisition des eacuteleacutements techniques de base
Deacutecouverte des œuvres choreacutegraphiques
126
Contenus
Acquisition des bases de la technique de la danse contemporaine en temps que
langage de la terminologie et de lexpressiviteacute corporelle
Appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes dintention en relation au temps agrave
lespace agrave leacutenergie agrave la musique
Meacutemorisation et interpreacutetation de cours enchainements
Niveau intermeacutediaire
Le niveau intermeacutediaire est le niveau drsquoapprofondissement des acquis et du deacuteveloppement
de la technique faisant entrer leacutelegraveve dans la danse comme langage choreacutegraphique
Objectifs
Deacuteveloppement technique
Cheminement vers lrsquoautonomie dans lappropriation de la danse
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Familiarisation avec les œuvres choreacutegraphiques
Contenus
Approfondissement technique et du langage choreacutegraphique
Deacutecouverte des bases dautres disciplines de danse
Approfondissement de la connaissance du patrimoine choreacutegraphique
Atelier
Approche pratique de limprovisation de la composition de la relation musiquedanse
Entreacutee dans le travail de composition
Approfondissement de la culture choreacutegraphique
Niveau avanceacute
Ce niveau est le niveau de consolidations acquis tant dans le deacuteveloppement technique que
dans celui de lrsquoexpression de la creacuteation de la danse comme langage artistique
Objectifs
Deacuteveloppement technique
Autonomie dans lrsquoappropriation de la danse
Entreacutee dans lrsquoexpeacuterience de lrsquointerpreacutetation
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Connaissances drsquoœuvres choreacutegraphiques majeures
Contenus
Approfondissements des acquis techniques et du langage choreacutegraphique
Connaissances drsquoautres disciplines de danse
Connaissance du patrimoine choreacutegraphique
Atelier
Approche pratique et theacuteorique de lrsquoimprovisation de la composition du reacutepertoire
Entreacutee dans le travail de composition de creacuteation
Renforcement des liens avec la culture choreacutegraphique
127
Niveau adultes
Le niveau adultes est ouvert agrave tous eacutelegraveves deacutebutants ou plus confirmeacutes Il permet dentrer
dans la danse contemporaine par un travail agrave la fois technique et datelier tout en privileacutegiant
la prise de conscience corporelle et le plaisir de danser
Objectifs
Deacuteveloppement technique et de lexpressiviteacute
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Autonomie dans lappropriation de la danse
Deacutecouverte de spectacles choreacutegraphiques
Contenus
Deacutecouverte etou approche du travail technique en danse contemporaine de la
terminologie de lexpressiviteacute corporelle
Approche de la relation musiquedanse de limprovisation de la composition du
travail de latelier choreacutegraphique
Participation agrave des spectacles ou autres performances
Deacutecouverte des bases dautres disciplines de danse
Deacutecouverte de spectacles vivants
(III) DANSE MODERN JAZZ
Rythmeacutee et contrasteacutee la danse Modern Jazz est une danse dorigine afro ameacutericaine Elle
se pratique sur diffeacuterents styles de musiques et se base sur diverses techniques puisquelle
est issue dun meacutetissage culturel Cest une fusion entre diffeacuterentes danses reposant sur des
rythmes syncopeacutes des arrecircts des silences et diffeacuterentes dynamiques Elle favorise
lexpression individuelle le laquo feeling raquo et le ressenti
Elle fait autant appel aux techniques les plus exigeantes quaux sentiments les plus
profonds On apprend agrave sexprimer avec son corps tout en se laissant aller sur la musique
Crsquoest un travail baseacute sur la respiration le scheacutema corporel la prise de conscience du corps
en mouvement et son eacutepanouissement agrave travers celle- ci La danse est utiliseacutee lagrave comme
meacutediateur agrave leacutepanouissement personnel
Lenseignement de la danse pour tous est une approche visant un bien ecirctre une meilleure
gestion des eacutemotions de la concentration et de la confiance en soi Danser ensemble allier
nos forces sourire eacuteliminer nos toxines sentir les battements du cœur avec la musique
travailler la posture de son corps en commenccedilant par de bons eacutechauffements et finir par des
eacutetirements permet de trouver un nouveau souffle en puisant dans son eacutenergie individuelle et
dans celle du groupe
Niveau deacutebutant
Le niveau deacutebutant est le cycle dentreacutee dans la discipline de la deacutecouverte agrave
lrsquoapprentissage des techniques de la danse modern- jazz puis de la consolidation des acquis
et du deacuteveloppement de la technique Elle fait entrer leacutelegraveve dans la danse comme moyen
drsquoexpression de langage artistique et choreacutegraphique
Prendre conscience du corps en mouvement de lespace sexprimer par le plaisir de la
danse
128
NIVEAU DEacuteBUTANTS agrave partir de 8 ans
Objectifs
Deacutecouverte de la sensibiliteacute artistique et de la creacuteativiteacute
Prise de conscience de lrsquoeacutecoute des sensations
Approche drsquoune structuration corporelle fondamentale en danse
Contenu de lrsquoenseignement
Deacuteveloppement de la musicaliteacute de lrsquohabileteacute et de lrsquoexpressiviteacute corporelle de la
relation aux autres
Expeacuterimentation du mouvement danseacute et des principes fondamentaux dans les
techniques de danse modern- jazz
Deacutecouverte de lrsquoespace de la musique et des rythmes de lrsquoeacutenergie de la
meacutemorisation
Deacutecouverte drsquoeacuteleacutements de terminologie
Deacutecouverte de jeu drsquoimprovisation et de composition
Deacutecouverte du spectacle vivant des arts en geacuteneacuteral
NIVEAU DEBUTANT agrave partir de 11 ans
Objectifs
Approfondissement de la structuration corporelle et de lrsquoexpression artistique
Acquisition des eacuteleacutements techniques de base
Deacutecouverte des œuvres choreacutegraphiques
Contenu de lrsquoenseignement
Appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes drsquointention en relation au temps agrave
lrsquoespace agrave lrsquoeacutenergie agrave la musique
Acquisition des bases de la technique de la danse en tant que langage de la
terminologie et de lrsquoexpressiviteacute corporelle
Deacutecouverte conseilleacutee des bases drsquoautres disciplines de danse
Meacutemorisation et interpreacutetation de courts enchaicircnements
Atelier
Initiation agrave lrsquoanatomie improvisation composition relation musique-danse
Formation musicale du danseur
Approche de la culture artistique et choreacutegraphique (spectacles concerts Videacuteoshellip)
Niveau intermeacutediaire
NIVEAU INTERMEacuteDIAIRE agrave partir de 11 ans
Objectifs
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Familiarisation avec les œuvres choreacutegraphiques
Initiation agrave lrsquoendurance
Capaciteacute agrave srsquoauto eacutevaluer
129
Contenu de lrsquoenseignement
Approfondissement des acquis par reconnaissance et traitements divers des eacuteleacutements
de langage enrichissement de la terminologie
Nouvelles acquisitions drsquoeacuteleacutements de la technique et du langage choreacutegraphique
Deacutecouverte ou poursuite des bases drsquoapprentissage drsquoautres disciplines de danse
Approche drsquoeacuteleacutements du patrimoine choreacutegraphique et des reacutepertoires
Formation musicale du danseur
Atelier
Approche pratique etou theacuteorique des reacutepertoires relation musique-danse improvisation
composition anatomie connaissance du corps
Poursuite des liens avec la culture artistique et choreacutegraphique
Entreacutee dans le travail de composition et de creacuteation
Encouragement aux travaux personnels (composition recherche documentaire exposeacuteshellip)
Approche de la culture artistique et choreacutegraphique (Spectacles concertshellip)
Niveau avanceacute
NIVEAU AVANCEacute agrave partir de 13 ans
Objectifs
Capaciteacute agrave deacutevelopper un projet artistique personnel et agrave srsquointeacutegrer au projet drsquoun
groupe dans le champ de la pratique amateur
Autonomie dans lrsquoappropriation de la danse en tant que langage artistique
et dans lrsquoexpeacuterience de lrsquointerpreacutetation
Capaciteacute agrave analyser des œuvres choreacutegraphiques
Deacuteveloppement de lrsquoendurance deacutepassement dans le travail technique et approche
de la virtuositeacute
Contenu de lrsquoenseignement
Approfondissement des acquis et du langage choreacutegraphique
Deacutecouverte ou poursuite des bases drsquoapprentissage drsquoautres disciplines de danse
Approche drsquoeacuteleacutements du patrimoine choreacutegraphique et des reacutepertoires
Formation musicale du danseur solfegravege corporel
Atelier
Approche pratique etou theacuteorique des reacutepertoires relation musique-danse improvisation
composition anatomie connaissance du corps
Renforcement des liens avec la culture artistique et choreacutegraphique
Travail individuel de recherche en culture choreacutegraphique
Pratique du spectateur (Spectacles expositions concertshellip)
130
Niveau adultes
ADULTES INTERMEacuteDIAIRES TOUS NIVEAUX agrave partir de 16 ans
Heure de pratique 1H30
Le cours adultes est ouvert agrave tous eacutelegraveves deacutebutants ou plus confirmeacutes afin de srsquoeacutepanouir en
dansant Il permet dentrer dans la danse modern-jazz par un travail agrave la fois technique et
datelier
Objectifs
Deacuteveloppement technique de lexpressiviteacute et de lrsquoendurance
La danse comme langage artistique
Autonomie dans lappropriation drsquoune compositiondrsquoune choreacutegraphie
Contenu de lrsquoenseignement
Deacutecouverte etou approche puis deacutepassement du travail technique en danse modern-
jazz connaissance de terminologie de lexpressiviteacute corporelle
Approche de la relation musiquedanse de limprovisation de la composition du
travail de latelier choreacutegraphique
Participation agrave des spectacles ou autres performances
Deacutecouverte des bases dautres disciplines de danse
Deacutecouverte de spectacles vivants
(IV) DANSE HIP HOP
Dans le langage courant lorsquon parle de hip-hop on fait souvent reacutefeacuterence agrave la danse
mais cette consideacuteration nest que partiellement vraie Au-delagrave dune danse le hip-hop est un
courant culturel qui prend ses origines agrave la fin des anneacutees 1970 aux Eacutetats-Unis et en
particulier dans les rues de New York
Origines
Ce courant est issu dun mouvement non violent du Bronx lanceacute par Aka Kahyan Aasim
(alias Afrika Bambaataa) et qui procircnait le respect et la fraterniteacute Les acteurs de la culture
hip-hop tiennent des rocircles bien preacutecis dans leurs vecirctements amples et sous leurs caquettes
ou bonnets
Pour simplifier on identifiera le DJ (Disc Jockey qui mixe les disques et fait du scratch avec
ses disques vinyles) le MC (Master of Ceremony qui au micro anime la foule chante et fait
du rap) le B-boy (break-boy qui danse le break mais peut aussi pratiquer dautres
techniques de danse) et enfin le graffer (qui fait des graffitis agrave la bombe de peinture ou au
crayon marqueur)
La danse de la culture hip-hop est associeacutee agrave la musique hip-hop Cette musique est formeacutee
de mixes de scratch de samples en plus des performances vocales comme le rap ou la
beatbox (imitation de percussions par la voix)
Du fait de sa constitution la musique du hip-hop a induit diffeacuterentes maniegraveres de bouger que
lon nomme le break le locking et le popping qui peuvent comporter des saccades Issu des
communauteacutes afro-ameacutericaines et portoricaines de New York le hip-hop sest deacuteveloppeacute
131
dans les rues et on a pu assister rapidement agrave la formation de groupes de danseurs (crews)
qui rivalisaient dagiliteacute dans des confrontations (battles)
Ces compeacutetitions informelles consistaient au centre dun cercle formeacute par les spectateurs et
les danseurs en une alternance dimprovisations (freestyle) entre les diffeacuterentes eacutequipes afin
de deacuteterminer qui eacutetait le meilleur et le plus spectaculaire
Niveau deacutebutant
NIVEAU DEBUTANT agrave partir de 8 ans
Objectifs
Proposer une peacutedagogie permettant de lrsquoinitiation jusqursquoagrave un niveau de performance plus
eacuteleveacute une deacutecouverte de la danse hip hop et de ses diffeacuterents styles en prenant en compte
les capaciteacutes de chacun
Donner les moyens agrave chacun de construire sa propre progression et ecirctre ameneacute agrave maitriser
de nouvelles compeacutetences tout en assurant une peacutedagogie de la reacuteussite et agrave valoriser la
progression de chacun
Niveau intermeacutediaire
NIVEAU INTERMEacuteDIAIRE agrave partir de 11 ans
Objectifs
Approfondissement de diffeacuterentes techniques de danse ci-dessous
Le break la danse au sol
Le laquo break danse raquo est neacute dans les quartiers difficiles du Bronx et a conserveacute lrsquoesprit de deacutefi
de combat (battle)
Les figures de break sont un meacutelange de figures acrobatiques enchaicircneacutees au sol Chaque
danseur y apporte son propre style par sa vitesse dexeacutecution sa force physique sa
creacuteativiteacute agrave enchaicircner de maniegravere originale plusieurs figures La figure de base du break est
le laquo pass-pass raquo jeu de jambes au sol
Chaque danseur propose des variations reconnues
Les laquo freezes raquo (blocage du corps lors de lexeacutecution dune phase)
Les spins (tours) et les laquo headspins raquo (tour sur la tecircte)
Les figures laquofree style raquo figures libres originales
Les danses debout
Le locking le laquo verrouilleacute raquo le style de cette danse repose sur une deacutecomposition des
mouvements et des laquo arrecircts sur image raquo
Le popping Il est composeacute de mouvements saccadeacutes agrave lrsquoimage drsquoun robot ou drsquoun automate
Les contractions des muscles battent la mesure comme si elles eacutetaient des percussions
musculaires (essentiellement le cou lrsquoarriegravere du bras la poitrine et les jambes
132
Niveau adultes
ADULTES INTERMEacuteDIAIRES TOUS NIVEAUX agrave partir de 16 ans
Objectifs
Proposer une peacutedagogie permettant de lrsquoinitiation jusqursquoagrave un niveau de performance plus
eacuteleveacute une deacutecouverte de la danse hip hop et de ses diffeacuterents styles en prenant en compte
les capaciteacutes de chacun
Donner les moyens agrave chacun de construire sa propre progression et ecirctre ameneacute agrave maitriser
de nouvelles compeacutetences tout en assurant une peacutedagogie de la reacuteussite et agrave valoriser la
progression de chacun
Critegraveres drsquoeacutevaluations
Propreteacute de la gestuelle
Rythmique
Acquisition de diffeacuterentes techniques
Coordination des mouvements
Originaliteacute
IV) LrsquoEVALUATION
Les eacutevaluations ont 4 fonctions fondamentales
Situer lrsquoeacutelegraveve dans sa progression
Deacutefinir et expliciter les objectifs de lrsquoeacutequipe peacutedagogique
Orienter lrsquoorganisation du travail peacutedagogique
Entretenir le dialogue avec les eacutelegraveves et leurs parents
Lrsquoeacutevaluation continue
Chaque eacutelegraveve agrave partir de 8 ans reccediloit un bulletin annuel support du suivi de ses eacutetudes de
danse Le professeur y note ses appreacuteciations ses commentaires et ses recommandations
en fonction des rubriques reacutepondant au projet peacutedagogique
On y eacutevalue sa motivation sa reacutegulariteacute ses capaciteacutes techniques artistiques et
drsquoexpression sa culture choreacutegraphique
Lrsquoeacutevaluation de fin de niveau
Lors du passage dans le niveau supeacuterieur les professeurs deacuteterminent en fonction du
parcours de lrsquoeacutelegraveve sa capaciteacute agrave inteacutegrer le niveau supeacuterieur
Ce passage se fait en coheacuterence avec le controcircle continu ne compromet pas
lrsquoaccompagnement individualiseacute des eacutelegraveves Il peut ecirctre lrsquooccasion drsquoapprocher concregravetement
le fait de danser sous le regard de lrsquoautre
133
V) LES CONDITIONS MATERIELLES
Les conditions mateacuterielles et geacuteographiques de notre eacutecole font que lrsquoensemble des cours
sont disperseacutes sur diffeacuterents lieux de la ville
Le pocircle danse dispose drsquoun veacuteritable studio de danse avec parquet miroirs et condition
geacuteneacuterales favorables agrave la pratique de la danse situeacute au sous sol de la salle des fecirctes
Ce studio possegravede un vestiaire pour les eacutelegraveves mais aucun pour les professeurs Lorsque
des cours srsquoenchainent ou qursquoil y a des garccedilons parmi nos eacutelegraveves un 2egraveme vestiaire serait
indispensablehellip De mecircme qursquoun vestiaire pour les professeurs
Par ailleurs nous ne disposons pas de douches utilisables pour les professeurs pour les
eacutelegraveves
Cet espace deacutedieacute agrave la danse ne comporte pas non plus de bureau pour les professeurs ni
de salle de reacuteunion ou pourraient se rencontrer et eacutechanger les professeurs du pocircle danse
Nous utilisons eacutegalement drsquoautres locaux la salle cocircteacute cours du Brassin ou la grande salle
de la maison des socieacuteteacutes Mais ces salles sont polyvalentes et ne sont pas donc pas
speacutecifiquement adapteacutees agrave la pratique de la danse
En particulier elles ne possegravedent pas les normes concernant le plancher flottant neacutecessaire
agrave un bonne pratique en danse et sont donc susceptibles de creacuteer chez les eacutelegraveves ou les
professeurs des difficulteacutes ou des problegravemes de dos ou drsquoarticulationshellip Ces autres locaux
ne possegravedent ni vestiaires ni de douches
Pour le pocircle danse
Sophie BEZIERS LABAUNE
Responsable peacutedagogique
du pocircle danse
134
33 Theacuteacirctre
Sommaire
PREAMBULE
INTRODUCTION
I) PREMIER CYCLE EVEIL
II) DEUXIEME CYCLE INITIATION
III) TROISIEME CYCLE APPROFONDISSEMENT
IV) QUATRIEME CYCLE PERFECTIONNEMENT
PREAMBULE
Notre proposition srsquoappuie sur deux eacuteleacutements
Drsquoune part lrsquoexpeacuterience que nous avons acquise au cours de vingt anneacutees de pratique de
lrsquoenseignement de lrsquoart dramatique en direction de diffeacuterents publics
Adolescents et jeunes adultes au sein du TJP (Centre Dramatique National) de 1990 agrave 2006
Interventions au sein drsquoeacutetablissements scolaires et plus particuliegraverement Lyceacutees
professionnels et collegraveges
Interventions dans le cadre du dispositif ACMISA au sein drsquoeacutecoles eacuteleacutementaires
Interventions en A3 (L3) theacuteacirctre au Lyceacutee des Pontonniers sous la direction du TNS
Interventions aupregraves de publics en reacuteinsertion dans le cadre de diverses associations
Ateliers de pratique amateur en direction des adultes aux TAPS de 2002 agrave 2006 et au
Relais Culturel de Wissembourg depuis 2006 dans le cadre drsquoune reacutesidence de creacuteation
Et drsquoautre part du laquo Scheacutema drsquoorientation peacutedagogique et drsquoorganisation de lrsquoenseignement
initial du Theacuteacirctre dans les eacutetablissements drsquoenseignement artistique raquo de la Direction de la
Musique de La Danse du Theacuteacirctre et des Spectacles
Il nous paraicirct important de preacuteciser que ce travail peacutedagogique srsquoenrichit et srsquointerroge au
regard de notre deacutemarche artistique
INTRODUCTION
Ecole de vie de liberteacute et de citoyenneteacute de deacutecouverte et de connaissance le theacuteacirctre est
un exercice de lrsquoimagination de la sensibiliteacute et de lrsquointelligence qui implique des techniques
et son enseignement une meacutethode
La pratique du theacuteacirctre au sein drsquoateliers ne preacutejuge pas de lrsquoavenir des eacutelegraveves spectateurs
avertis artistes amateurs candidats agrave lrsquoaventure professionnelle sans privileacutegier aucune de
ces hypothegraveses
Placeacutes au sein drsquoeacutetablissements agrave vocation pluridisciplinaire les eacutelegraveves appeleacutes agrave se saisir
des ressources existantes en matiegravere drsquoenseignement de la musique et de la danse et agrave
srsquoinscrire pleinement dans le projet peacutedagogique global de ces eacutetablissements
135
PROPOSITION DE CURSUS EN TROIS CYCLES
I) PREMIER CYCLE EVEIL
AGE 6 agrave 8 ans et 9 agrave 11 ans
Nombre maximum drsquoeacutelegraveves 10
Dureacutee Hebdomadaire 2h
Dureacutee Totale du cycle 3 ans
A lrsquoexistence drsquoune envie de theacuteacirctre et de sa pratique chez lrsquoenfant peut reacutepondre une
proposition drsquoune activiteacute drsquoeacuteveil agrave partir drsquoun acircge minimum de 6 ans
Cet eacuteveil doit ecirctre fondeacute sur une approche pluridisciplinaire theacuteacirctre mais aussi musique
chant danse arts plastiques
Le recours aux outils du jeu la voix le geste mais aussi la marionnette le masque les
objets lrsquoimage est souhaitable
La sollicitation de lrsquoexpression personnelle de lrsquoenfant individuelle et collective ne doit pas
ecirctre consideacutereacutee comme finaliteacute mais comme point de deacutepart de lrsquoexploration de lrsquoart theacuteacirctral
Cette pratique ludique confronteacutee aux outils techniques et accessoires qui lrsquoenrichissent et
eacutelargissent la palette du jeu doit eacuteveiller la curiositeacute de lrsquoenfant agrave travers la deacutecouverte du
monde du theacuteacirctre
Il est eacutegalement important drsquoorganiser des visites de lieux de spectacles et drsquoassister agrave des
repreacutesentations
Dans ce cycle drsquoeacuteveil aucune seacutelection nrsquoest neacutecessaire ni souhaitable Mais un
entretien avec les parents ou lrsquoadulte reacutefeacuterent est recommandeacute
II) DEUXIEgraveME CYCLE INITIATION
AGE 12 agrave 17 ans
Nombre maximum drsquoeacutelegraveves 15
Dureacutee hebdomadaire 2H
Dureacutee Totale du cycle 3 ans
Lrsquoabord du jeu theacuteacirctral requiert un corps et un esprit deacutejagrave suffisamment formeacutes Crsquoest
pourquoi lrsquoacircge de 12 ans semble un seuil souhaitable pour une veacuteritable initiation agrave lrsquoart
dramatique
Pour cette tranche drsquoacircge on srsquoinspirera des principes qui fondent lrsquoeacuteveil et des eacuteleacutements
constitutifs du premier cycle drsquoapprentissage dans un esprit de deacutecouverte de lrsquoart theacuteacirctral
et de sa place dans la socieacuteteacute adapteacute aux attentes de lrsquoadolescence
136
Lrsquoenseignement srsquoorganise autour de trois enjeux principaux
Acqueacuterir et deacutevelopper une disponibiliteacute corporelle et vocale par un travail reacutegulier
drsquoexercices sur la maicirctrise du corps son inscription dans lrsquoespace la maicirctrise de la voix de
la respiration la fonction poeacutetique du langage agrave travers la diction
Aborder le jeu theacuteacirctral par lrsquoimprovisation et la pratique du jeu impliquant la preacutesence
lrsquoengagement lrsquoeacutenergie la prise de risque le rapport agrave lrsquoautre lrsquoeacutecoute le regard et lrsquoadresse
au partenaire
Aborder le reacutepertoire theacuteacirctral agrave travers de courts extraits de textes pour un travail sur
la langue sur la prise de parole et sur la mise en situation de lrsquoacteur
Lrsquointervention ponctuelle de professionnels drsquoautres disciplines danse musique et chant est
agrave encourager
Il est souhaitable que les eacutelegraveves assistent agrave des spectacles professionnels Lrsquoacquisition des
bases drsquoune analyse critique des spectacles fait partie de lrsquoenseignement
Mode de seacutelection
La mise agrave lrsquoeacutepreuve durant deux agrave trois seacuteances de la motivation de la deacutetermination
et des aptitudes agrave lrsquoapprentissage des eacutelegraveves est indispensable Nul ne doit penser
qursquoon accegravede agrave ce cycle sans conditions et qursquoon peut le freacutequenter de maniegravere
eacutepisodique et facultative Lrsquoeacutequilibre du groupe agrave constituer sera eacutegalement un critegravere
III) TROISIEME CYCLE APPROFONDISSEMENT
AGE 18 et +
Nombre maximum drsquoeacutelegraveves 15
Dureacutee totale du cycle 3 ans
Dureacutee hebdomadaire 2 agrave 3 heures
Ce cycle sera un approfondissement des acquis du cycle drsquoinitiation il srsquoarticule autour de
trois enjeux principaux
Poursuivre le travail technique autour de la maicirctrise du corps et de la voix
deacutevelopper la pratique du jeu agrave travers diffeacuterents exercices et improvisations
Privileacutegier le travail drsquointerpreacutetation dans sa triple acception concreacutetiser une
preacutesence sur un plateau partager cette preacutesence avec des partenaires appreacutehender
lrsquoadresse agrave un public
Approfondir la culture theacuteacirctrale en abordant des textes du reacutepertoire classique et
contemporain dramatique et non dramatique Aborder les enjeux dramaturgiques
Il sera neacutecessaire au cours de ce cycle de se confronter agrave un public Cette preacutesentation du
travail devra ecirctre consideacutereacutee comme une eacutetape suppleacutementaire de la formation et non
comme une fin en soi Il sera indispensable drsquoassister agrave plusieurs spectacles afin de les
analyser et de former son esprit critique Lrsquointervention reacuteguliegravere de professionnels drsquoautres
disciplines danse musique et chant est agrave mettre en place
Mode de seacutelection
Il sera le mecircme que pour le cycle drsquoinitiation cependant les candidatures seront
eacutevalueacutees avec plus drsquoexigence Lrsquoeacutequilibre du groupe agrave constituer sera eacutegalement un
critegravere
137
IV) QUATRIEME CYCLE PERFECTIONNEMENT
AGE 18 et +
Dureacutee totale du Cycle 3 ans
Dureacutee hebdomadaire 2 agrave 3 heures
Ce cycle clocirct le cursus theacuteacirctre au sein de lrsquoeacutecole des arts Il srsquoadresse aux personnes ayant
acquis les fondamentaux des trois premiers cycles
Le travail technique sera consolideacute travail du masque improvisations meacutemoire
sensorielle
Le travail drsquointerpreacutetation demandeacute agrave lrsquoeacutelegraveve sera plus exigeant longueur du texte
difficulteacute de mise en jeu engagement de lrsquoacteur
Comme pour le cycle approfondissement il sera neacutecessaire de se confronter agrave un public
Cette preacutesentation du travail devra ecirctre consideacutereacutee comme une eacutetape suppleacutementaire de la
formation et non comme une fin en soi Il sera indispensable drsquoassister agrave plusieurs
spectacles afin de les analyser et de former son esprit critique Lrsquointervention reacuteguliegravere de
professionnels drsquoautres disciplines danse musique et chant est agrave mettre en place
Il lui sera demandeacute de faire preuve de plus drsquoautonomie et de maturiteacute dans son travail
personnel
Mode de seacutelection
Contrairement aux autres cycles le cycle perfectionnement est accessible
uniquement sur avis des professeurs Pour les eacutelegraveves venant de lrsquoexteacuterieur de lrsquoeacutecole
la deacutecision sera prise agrave lrsquoissue drsquoune rencontre de travail afin drsquoestimer leur niveau
V) REMARQUES GENERALES
Les frontiegraveres entre les cycles peuvent ecirctre permeacuteables dans le cas speacutecifique drsquoeacutelegraveves
montrant une maturiteacute et une expeacuterience suffisante ou insuffisante par rapport agrave la tranche
drsquoacircge agrave laquelle ils correspondent
Le redoublement au sein drsquoun cycle nrsquoest pas souhaitable
Pour le pocircle theacuteacirctre
Dominique JACQUOT
et Marie Anne JAMAUX
Professeurs de theacuteacirctre
138
34 Arts plastiques
Sommaire
I) ETAT DES LIEUX
II) ROLE ET MISSIONS
III) CYCLES DrsquoENSEIGNEMENT
IV) PROPOSITIONS ET PERSPECTIVES
Le pocircle Arts Plastiques existe agrave lrsquoEacutecole des Arts depuis la rentreacutee scolaire 2013 Jrsquoai
commenceacute agrave y enseigner les Arts Plastiques en 2014 soit un an apregraves un premier
professeur qui avait laquo inaugureacute raquo cette discipline agrave lrsquoEacutecole des Arts
Illustratrice professionnelle depuis 2005 jrsquoessaye agrave travers ces cours de transmettre mes
connaissances techniques tout en proposant des sujets attractifs et adeacutequats
I) EacuteTAT DES LIEUX
Cette anneacutee lrsquoenseignement des Arts Plastiques se deacuteroule agrave raison de deux cours de 2
heures les mercredis apregraves-midi de 14h agrave 16h pour les 812 ans et de 16h agrave 18h pour les
1315 ans
Les horaires ont eacuteteacute avanceacutes de 2 heures par rapport agrave lrsquoanneacutee derniegravere une fatigue des
eacutelegraveves ayant eacuteteacute observeacutee notamment pour le cours qui se terminait agrave 20h
Il y a cette anneacutee 15 eacutelegraveves inscrits 12 entre 8 et 12 ans 3 entre 13 et 15 ans soit 2 de plus
que lrsquoanneacutee derniegravere mais 5 de moins que lrsquoanneacutee de creacuteation de lrsquoatelier agrave lrsquoEacutecole Les
garccedilons sont plus nombreux entre 8 et 12 ans il nrsquoy a que des filles inscrites entre 12 et 15
ans
Les cours se pratiquent Cour Elmia dans une salle partageacutee avec drsquoautres ateliers donneacutes
par des organismes ou associations agrave des horaires et des jours diffeacuterents La salle actuelle
nrsquoest pas la mecircme que celle de lrsquoanneacutee derniegravere Tregraves spacieuse avec un grand mur
drsquoaffichage et de grandes tables elle permet une pratique des Arts Plastiques dans de tregraves
bonnes conditions notamment pour la peinture Une armoire permet de stocker le mateacuteriel
fourni par lrsquoeacutecole et les travaux des eacutelegraveves en cours de reacutealisation
Le niveau geacuteneacuteral de dessin des eacutelegraveves inscrit est assez bon Il semblerait que chacun est
veacuteritablement voulu pratiquer cette discipline sans qursquoelle soit imposeacutee Lrsquoambiance est
chaleureuse conviviale crsquoest pour les eacutelegraveves un veacuteritable rendez-vous hebdomadaire
4 eacutelegraveves inscrits lrsquoanneacutee derniegravere sont revenus cette anneacutee Il y a un faible taux
drsquoabsenteacuteisme
Cette anneacutee encore nous avons pu exposer des travaux pendant le salon du livre Schilick
On Carnet qui a eu lieu en novembre Crsquoest un moyen pour les eacutelegraveves de partager plus
largement leur travail et une occasion suppleacutementaire pour inciter les familles agrave se rendre agrave
ce genre de manifestation Crsquoest eacutegalement un moment de communication pour lrsquoeacutecole
Lrsquoanneacutee derniegravere les eacutelegraveves ont reacutealiseacute lrsquoaffiche du spectacle laquo LrsquoHabit ne fait pas le moine raquo
du pocircle danse le projet devrait se renouveler cette anneacutee
139
II) ROcircLE ET MISSIONS
Lrsquoobjectif de lrsquoatelier drsquoArts Plastiques agrave lrsquoEacutecole des Arts est de faire deacutecouvrir la pratique du
dessin drsquoinitier un jeune public agrave la peinture et autres meacutedium graphiques tout en observant
ce qui les entoure et ceci dans le but de slsquoexprimer et de creacuteer
Enseignement artistique
Cette pratique doit rester un plaisir Le but nrsquoest pas de forceacutement de progresser en dessin
pour les plus jeunes mais bien drsquoutiliser des outils et des matiegraveres jusque lagrave inconnus et
drsquooccuper un espace approprieacute qui le permette Le but nrsquoest pas non plus de faire du dessin
laquo comme agrave la maison raquo selon ses habitudes mais de reacutepondre agrave des consignes des
contraintes qui amegravenent la reacuteflexion et apprennent agrave se deacutebrouiller avec ses acquis pour
ensuite aller plus loin
La contrainte est tregraves constructive La liberteacute drsquoexpression des eacutelegraveves srsquoobserve dans cette
contrainte Ce cours est collectif mais chaque eacutelegraveve dispose de moments en particulier avec
le professeur soit au sujet de son projet soit pour reacutepondre agrave ses questions Tout au long de
lrsquoanneacutee les ateliers se partagent entre du dessin drsquoobservation des sujets drsquoimagination
lrsquoutilisation de techniques particuliegraveres et une petite introduction agrave lrsquohistoire de lrsquoArt quand un
sujet srsquoy precircte
Les sujets sont donneacutes agrave lrsquoensemble des eacutelegraveves Chacun avance agrave son rythme ce qui creacutee
parfois des seacuteances ougrave des choses diffeacuterentes sont reacutealiseacutees en mecircme temps La
progression srsquoobserve dans lrsquoassiduiteacute et lrsquoengagement aux cours la volonteacute agrave reacutesoudre les
contraintes et lrsquoeacutecoute des observations du professeur
Education artistique
Un peu plus qursquoun atelier le cours drsquoArts Plastiques tente de favoriser laquo le vivre ensemble raquo
drsquoapprendre le respect du mateacuteriel et des lieux et drsquoaiguiser la curiositeacute des eacutelegraveves pour lrsquoArt
en geacuteneacuteral Tout cela se fait de faccedilon informelle degraves que la situation srsquoy precircte Lrsquoeacutecart drsquoacircge
entre les eacutelegraveves pouvant parfois ecirctre important lrsquoentraide fait eacutegalement partie des valeurs
donneacutees dans cet atelier
La pratique collective favorise un apprentissage autre que celui du professeur les eacutelegraveves
srsquoobservent srsquoeacutecoutent et se transmettent des faccedilons de faire cela creacutee une vraie
dynamique Annexe agrave la vie scolaire la pratique des Arts Plastiques permet agrave lrsquoenfant de se
mettre en valeur autrement et de prendre confiance en lui Il gagne en autonomie
Diffusion et production
Chaque anneacutee nous profitons de lrsquoeacuteveacutenement du salon du livre de Schilick On Carnet en
novembre pour exposer quelques-uns des premiers projets reacutealiseacutes depuis la rentreacutee
De plus certains murs de lrsquoEacutecole des Arts sont attribueacutes agrave lrsquoexposition de travaux drsquoeacutelegraveves
Les travaux reacutealiseacutes durant lrsquoanneacutee sont preacutesenteacutes agrave la fin de lrsquoanneacutee aux parents lors drsquoun
atelier porte ouvert Seuls les eacutelegraveves qui le souhaitent exposent ce jour-lagrave ce nrsquoest pas une
obligation
Les eacutelegraveves appreacutecient particuliegraverement que leurs travaux soient exposeacutes crsquoest un moyen
pour eux de se mettre en avant et de partager leur pratique avec leurs proches et le public
Lrsquoanneacutee se deacutecoupe en trois trimestres de 12 seacuteances environ
140
Chaque projet se reacutealise sur 2 ou 3 seacuteances selon les sujets et le rythme de travail de
chacun Sur lrsquoanneacutee donc les eacutelegraveves font une douzaine de travaux avec lesquels ils
repartiront agrave la fin de lrsquoanneacutee Toutes les productions des enfants sont conserveacutees agrave lrsquoeacutecole
(sauf manque de place pour les piegraveces encombrantes) pour qursquoagrave la fin de lrsquoanneacutee nous
puissions reacuteunir lrsquoensemble et faire un bilan informel de leur travail en Arts Plastiques
III) CYCLES DrsquoENSEIGNEMENT
a) Cours drsquoinitiation - 15 eacutelegraveves - 8 agrave 12 ans - 1 an renouvelable
Pour cette tranche drsquoacircge la pratique des Arts Plastiques reste un plaisir sans volonteacute reacuteelle
de progression ou de reacutesultat Lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve se fait sur une anneacutee et se manifeste
dans son assiduiteacute au cours et dans sa volonteacute agrave aboutir ses projets
Le but est de faire deacutecouvrir agrave lrsquoeacutelegraveve un champ tregraves large de lrsquoexpression plastique en
expeacuterimentant diffeacuterentes techniques diffeacuterents supports et diffeacuterents sujets de reacuteflexion
Ainsi chacun pourra sentir ses preacutefeacuterences dans cette pratique pour ensuite les deacutevelopper
plus preacuteciseacutement srsquoil le souhaite au sein de lrsquoatelier ou de son cocircteacute
Nous abordons dans lrsquoanneacutee
- la peinture en reacutefleacutechissant sur la couleur en expeacuterimentant les grands formats et la
gestuelle
- le dessin drsquoapregraves nature en utilisant diffeacuterents outils et en observant ce qui nous entoure
- les proportions du corps les diffeacuterentes eacutechelles et point de vue et donc un peu de
perspective
- le croquis rapide pour apprendre agrave syntheacutetiser
- la mise en scegravene en fabricant des maquettes
- les techniques difficiles comme les encres la plume la gravure
- lrsquoHistoire de lrsquoArt en deacutecouvrant et en interpreacutetant des tableaux ceacutelegravebres
b) Cours drsquoapprofondissement - 15 eacutelegraveves - 12 agrave 15 ans - 1 an renouvelable
Les eacutelegraveves inscrits agrave ce cours sont plus avanceacutes dans leur pratique du dessin Mecircme srsquoils
nrsquoont pas le souhait drsquoen faire une activiteacute professionnelle leur demande est preacutecise ils
veulent srsquoameacuteliorer et progresser Ils sont eacutegalement inteacuteresser par lrsquoexpeacuterimentation de
techniques nouvelles qui srsquoapparentent au dessin et auxquelles ils nrsquoont pas forceacutement
accegraves
Les envies des eacutelegraveves sont donc prises en compte dans cet atelier Ils ont le droit de
demander agrave utiliser plus particuliegraverement certains outils ou drsquoexpeacuterimenter telle ou telle
technique Par contre ils doivent reacutepondre agrave des consignes et des contraintes qui les
amegravenent agrave reacutefleacutechir et agrave ne pas se conforter dans leurs acquis
La preacutesence drsquoune professeure pratiquant lrsquoillustration en tant que professionnelle est un vrai
plus car elle suscite le dialogue autour du meacutetier drsquoartiste
Nous abordons dans lrsquoanneacutee
- la peinture en reacutefleacutechissant sur la couleur en expeacuterimentant les grands formats et la
gestuelle lrsquoHistoire de lrsquoArt en deacutecouvrant et en interpreacutetant des tableaux ceacutelegravebres
- le dessin drsquoapregraves nature en utilisant diffeacuterents outils et en observant ce qui nous entoure
- les proportions du corps les diffeacuterentes eacutechelles et point de vue et donc un peu de
perspective
- le croquis rapide pour apprendre agrave syntheacutetiser
- la mise en scegravene en fabricant des maquettes
- les techniques difficiles comme les encres la plume la gravure
141
IV) PROPOSITIONS ET PERSPECTIVES
Voici diffeacuterentes pistes qui pourraient ecirctre deacuteveloppeacutees agrave lrsquoEacutecole des Arts sur les prochaines
anneacutees
Comment deacutevelopper la transversaliteacute des Arts Plastiques vers les autres pocircles et donc
donner agrave lrsquoEacutecole des Arts une image globale drsquoeacutecole pluridisciplinaire
En deacuteveloppant des projets communs aux diffeacuterents pocircles
Crsquoest deacutejagrave le cas en Arts Plastiques avec la creacuteation par les eacutelegraveves de lrsquoaffiche du
spectacle du Pocircle Danse Cette collaboration pourrait se peacuterenniser et se faire chaque
anneacutee en ajoutant lors de la construction du projet une rencontre entre les eacutelegraveves des deux
pocircles
Un projet de dessin de croquis laquo in situ raquo par les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques dans les
autres cours particuliers ou collectifs des autres pocircles devrait se faire drsquoici la fin de lrsquoanneacutee et
selon les disponibiliteacutes des autres professeurs
Lrsquoideacutee drsquoassocier (srsquoil le souhaite sans obligation) chaque eacutelegraveve lors de son
inscription agrave un eacutelegraveve drsquoune autre discipline pour reacutealiser dans llsquoanneacutee un projet commun par
binocircme Lrsquooccasion pour les eacutelegraveves de deacutecouvrir lors drsquoune seacuteance ou deux dans lrsquoanneacutee la
pratique de son camarade
Comment attirer au cours drsquoArts Plastiques le public des 1315 ans Un nouveau public
En creacuteant un cours de dessin et drsquoexpression plastiques en vue drsquoentrer dans un lyceacutee
professionnel ou une eacutecole publique drsquoarts ou en lrsquoassociant agrave un cours drsquoadulte
Eacutetant donneacute le peu de freacutequentation de cette tranche drsquoacircge pour le cours drsquoArts Plastiques il
est important de se questionner Si on eacutecarte lrsquoideacutee drsquoune incompatibiliteacute drsquohoraire (de 16h agrave
18h le mercredi) peut ecirctre que lrsquoideacutee drsquoajouter une dimension laquo preacuteparatoire raquo agrave ce cours
drsquoArts Plastiques pourrait creacutedibiliser aux yeux de certains lrsquoenseignement donneacute
Si on garde le cocircteacute laquo loisirs raquo de ce cours peut ecirctre faudrait-il alors associer les jeunes agrave un
public adulte ce qui signifierait un changement presque obligatoire de plages horaires (rares
sont les adultes disponibles le mercredi) Un apprentissage pousseacute des techniques serait
alors la communication donneacutee pour attirer ce nouveau public
En incluant les Arts Plastiques dans le planning des laquo Touchrsquoatout raquo eacutelargissant ainsi cette
discipline aux plus petits qui pourront ensuite les anneacutees suivantes srsquoinscrire aux cours
collectifs
Comment communiquer sur le cours drsquoArts Plastiques extra-muros
En deacuteveloppant le site internet de lrsquoEacutecole des Arts et en diffusant reacuteguliegraverement sur une page
approprieacutee des photos des travaux drsquoeacutelegraveves Cela valorise le travail des enfants et fait
deacutecouvrir au public le contenu des cours
En continuant les ateliers organiseacutes par le cours drsquoArts Plastiques agrave laquo La Belle Journeacutee raquo du
Brassin pour faire connaicirctre llsquoeacutecole et attirer de nouveaux eacutelegraveves
Comment faire participer le pocircle Arts Plastiques aux activiteacutes culturelles de la ville
En associant le cours drsquoArts Plastiques agrave la creacuteation de supports culturels comme des
affiches de spectacle des plaquettes ou autres notamment pour le jeune public En
accueillant un illustrateur pour une seacuteance lors du salon de Schilick On carnet ouverture sur
le monde professionnel par la preacutesentation de son travail et pourquoi pas mise en place drsquoun
petit projet
Pour le pocircle arts plastiques
Juliette BOULARD
Professeur drsquoarts plastiques
142
4 Perspectives de deacuteveloppement
Si dans un premier temps il est indispensable de preacuteserver et de deacutevelopper les objectifs
peacutedagogiques mis en place il nrsquoest pas moins neacutecessaire drsquoenvisager de renforcer les
moyens mateacuteriels agrave ce deacuteveloppement
Leacutecole de musique et leacutecole de danse devenues Eacutecole des Arts en 2010 qui feacutedegravere
deacutesormais quatre pocircles (musique danse theacuteacirctre et arts plastiques) ses activiteacutes des 4 pocircles
se pratiquent sur 6 lieux diffeacuterents
- Pocircle administratif et pocircle musique 9 rue des pompiers
- Eacutecole Exen Sous-sol
- Le Brassin 38 rue de Vendenheim
- Cour Elmia 31 A rue Principale
- Studio de danse de la Salle des fecirctes Avenue de la 2egraveme division Blindeacutee
- Maison des Socieacuteteacutes 1 rue de la Patrie
La visibiliteacute et la reconnaissance du travail porteacute par lrsquoeacutecole doivent ecirctre soutenues par les
moyens de communication neacutecessaires agrave son identification et agrave son rayonnement sur le
territoire de la ville Chacun pocircles a ses propres perspectives en fonction de sa discipline
et au regard du projet drsquoeacutecole dans lequel il srsquoinscrit
41 Musique
- Partager les acquis du cours individuel deacutevelopper des pratiques de musique drsquoensemble
Lrsquoeacutetroitesse des locaux repreacutesente un frein agrave ces pratiques car il est difficile de trouver des
creacuteneaux pour lrsquoutilisation drsquoune salle adapteacutee agrave la pratique drsquoensemble
- Renforcer les eacutechanges et soutenir la pluridisciplinariteacute dans les projets
- Les preacutesentations publiques neacutecessitent des espaces adapteacutes agrave la diffusion de la musique
de la danse du theacuteacirctre et des arts plastiques Elles neacutecessitent une disponibiliteacute des salles
en amont afin de pouvoir y reacutepeacuteter
- Ameacuteliorer la communication et la visibiliteacute des diverses formes de restitution agrave diffeacuterente
eacutechelle selon le type de production Certaines restitutions ont comme cible lrsquoensemble
- des citoyens de la ville drsquoautres les familles schilickoises Drsquoautres manifestations visent les
eacutelegraveves et leurs parents
- Deacutevelopper les cours de formation musicale cycle 3 par lrsquoexpeacuterimentation instrumentale
lrsquoeacutecriture et la composition
- Agrandir le parc instrumental
- Approfondir les liens entre le cours de formation musicale et le cours instrumental
- Deacutevelopper le deacutepartement musiques actuelles Disposer de salles eacutequipeacutees adapteacutee aux
musiques amplifieacutees
- Continuer agrave deacutevelopper les projets drsquoeacutequipes au sein de lrsquoeacutecole et avec des partenaires
exteacuterieurs
- Renforcer le lien avec les acteurs de la vie associative locale qui proposent une pratique
musicale
- Inciter les enfants des quartiers est et ouest agrave inteacutegrer lrsquoEcole des Arts par lrsquoorganisation de
scegravenes ouvertes etou drsquoauditions deacutecentraliseacutees ainsi que des preacutesentations drsquoinstruments
en lien avec les centres socio culturels
143
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Participation agrave la vie musicale par
des concerts reacuteguliers
Proposer des concerts drsquoensembles varieacutes
tout au long de lrsquoanneacutee
Anciens eacutelegraveves eacutelegraveves musiciens
amateur et professionnels
Mise agrave disposition de salle
diffusion20172018
Deacuteveloppement du deacutepartement
de musiques actuellesCreacuteation dun atelier musiques du monde Une seacuteance de 2 h par semaine
1 professeur du pocircle
musique20172018
Faire deacutecouvrir les instruments
enseigneacutes agrave leacutecole des arts aux
CP
Inviter chaque classe de CP dune eacutecole
eacuteleacutementaire par an agrave deacutecouvrir les
familles dinstruments
4 petits concerts suivis
deacutechanges donneacutes par des
professeurs etou des eacutelegraveves de
leacutecole
Professeurs concerneacutes 20172018
Rayonnement peacutedagogique et
culturel en direction de la vie
associative
Inciter les associations musicales de la ville
agrave suivre des cours de FM
Convention tarifaire avec les
associations
Associations musicales de la
Ville Pocircle musique
professeurs de FM
20172018
Rayonnement peacutedagogique et
culturel en direction de la vie
associative
Reacuteponse agrave des besoins occasionnels des
associations expertise technique vocal
conseil
Associations musicales de la
Ville Pocircle musique
professeurs drsquoinstrument
20172018
Accegraves agrave lrsquoinformatique
Rendre accessible un ordinateur agrave
destination des professeurs avoir un accegraves
Wifi agrave des fins peacutedagogiques
Ordinateur reacuteseau Wifi Service informatique 2016 2017
Deacuteveloppement du deacutepartement
de musiques actuellesLocaux
Mise agrave disposition de locaux
insonoriseacutes dans lesquels le
mateacuteriel (batterie sono etc)
peut rester sur place
Le plus tocirct possible
Deacuteveloppement du parc
instrumental
Achat drsquoinstruments (liste non exhaustive agrave
actualiser lors de la reacuteunion du 2305) 1
achat de deux guitares frac34 de bonne qualiteacute
pour ecirctre utiliseacutees par les eacutelegraveves lors de
leurs cours
Achat drsquoinstruments 20172018
Bibliothegraveque de partitionsFinalisation du classement et du processus
de precirct
Achat de partitions et systegraveme
code barres20172018
Deacuteveloppement des classes les plus
reacutecentes etou les moins
repreacutesenteacutees
Salles Heures professeurs Professeurs concerneacutes 20162017
FICHE PROGRAMMEMUSIQUE
144
42 Danse
La possibiliteacute drsquoun 2egraveme studio est un eacuteleacutement fondamental pour le maintien et le
deacuteveloppement du pocircle danse Le studio actuel ne permettant plus drsquoaccueillir lrsquoensemble
des eacutelegraveves et des classes dans cet unique lieu deacutedieacute agrave la pratique de la danse
Lrsquoaccueil pour la premiegravere fois drsquoune compagnie de danse en reacutesidence est un eacuteleacutement
important pour le deacuteveloppement du pocircle danse La proximiteacute de la Cie des professeurs et
des eacutelegraveves va permettre lrsquoexpeacuterimentation lrsquoeacutechange et creacuteer a un espace de ressources
pour lrsquoensemble des acteurs du pocircle
La possibiliteacute drsquoaccueillir drsquoavantage de spectacles de danse et de creacuteer une synergie entre
le pocircle danse et la programmation culturelle est aussi un eacuteleacutement important de
deacuteveloppement
Lrsquoaccueil de nouvelles disciplines lrsquoouverture aux formes de danses drsquoaujourdrsquohui lrsquoaccueil
de nouveaux publics sont des perspectives agrave mettre en œuvre missions que nous nous
fixons tout en gardant un haut degreacute drsquoexigence dans la pratique des disciplines laquo
reconnues raquo
De mecircme travailler avec les autres pocircles dans le cadre de la mise en place de la
transversaliteacute de ce projet travailler sur des projets communs qui font eacutechanger les
enseignants ouet les eacutelegraveves des diffeacuterents pocircles creacuteer des projets ou des expeacuteriences
partageacutees mecirclant la danse et les autres arts
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Offrir les mecircmes
perspectives De progregraves
agrave tous les eacutelegraveves
quelle que soit leur discipline
Creacuteer un niveau avanceacute
dans les disciplines
contemporain jazz hip hop
(seul le classique en beacuteneficie
actuellement)
2egraveme studio
1h30 de cours suppleacutementaire
pour 3 professeurs
reacutepartis sur 3 ans
3 professeurs
du pocircle danse
Rentreacutee 2017 pour
lun 2018 puis
2019
Offrir la possibiliteacute aux eacutelegraveves
dassister agrave 3 spectacles de danse
dans la programmation culturelle
Voir
leurs professeurs
dans leurs rocircles dartistes
Rencontres artistes professeurs eacutelegraveves
master classes
participation des eacutelegraveves aux reacutepeacutetitions
eacutechanges apregraves spectaclehellip
2egraveme studio
5 professeurs
et tous les eacutelegraveves
du pocircle danse
anneacutee 20162017
Creacuteation dun atelier pour
deacutevelopper
le volet creacuteation du PP
et prolonger le travail entameacute
avec la compagnie en residence
Ouvrir un atelier d1h30 hebdommadaire
2egraveme studio
1h30 de cours hebdomadaire
agrave reacutepartir entre les professeurs
participant
les professeurs
volontaires
et les eacutelegraveves
du pocircle danse
Rentreacutee 2017
Fecircter la journeacutee internationnale
de la danse le 29 avril
Ateliers pour les eacutelegraveves de lEDA
mais aussi dans les eacutecoles les quartiers
les associationshellipgrande fecircte de la danse
deacuteclineacutee dans la ville chaque 29 avril
Possibiliteacute
dutiliser les differents
lieux culturels de la ville
pour reacutepeacuteter et fecircter
(sur un mode similaire
agrave la fecircte de la musique)
Professeurs et eacutelegraveves
du pocircle danse
eacutelegraveves des eacutecoles acteurs
associatifs habitants
Anneacutee 20172018
FICHE PROGRAMME DANSE
145
43 Theacuteacirctre
- Deacutevelopper et renforcer lrsquointeraction entre les diffeacuterents pocircles
Section eacuteveil
- Deacutevelopper et approfondir le travail autour de la marionnette et de lrsquoobjet
Initiation approfondissement et perfectionnement
- Deacutevelopper et approfondir le travail du corps avec des interventions de professeur du pocircle
danse
- Deacutevelopper et approfondir le travail rythmique et musical du texte en compliciteacute avec un
musicien Interventions de professeurs ou drsquoeacutelegraveves du pocircle musique
- Interroger et deacutevelopper la place de la sceacutenographie avec lrsquointervention du pocircle art plastique
- Deacutevelopper et approfondir le rocircle de la lumiegravere et du son au theacuteacirctre avec la compliciteacute de
reacutegisseurs du service culture de la ville
Objectif Principal Actions agrave mettre en place Moyens techniques humains financiers Acteurs concerneacutes Planning anneacutee
Initiation
aux techniques
de la scegravene
Interventions
dun reacutegisseur lumiegravere
et dun reacutegisseur son
Une seacuteance de 2 h par an et par niveau
(initiation approfondissement perfectionnement)Reacutegisseurs
interventions
annuelles
agrave partir de 2016
2017
Jeu devant la cameacutera
Intervention dun videacuteaste
au sein
de latelier perfectionnement
20 heures de tournage
et 10 heures de montage Videacuteaste2018
Deacutepocirct de mateacuteriel
et daccesoires
et costumes
Local Un local agrave proximiteacute agrave partir de 2016
Budget achat de mateacuteriel
et daccessoires
pour les ateliers eacuteveil
300euro annuels agrave partir de 2016
FICHE PROGRAMME THEAcircTRE
146
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Attirer un public 58 ansInteacutegrer les Arts Plastiques
au planning des Touch A toutFinancer nouvelle plage horaire agrave lanneacutee
Maison des Socieacuteteacutes
lieu horaires
Professeur Arts Plastiques
1 seacuteance
semaine
degraves 2018
Attirer plus deacutelegraveves
entre 1215 ans
Proposer un programme
denseignement technique
en vue dune possible
professionnalisation
associer agrave un cours adulte
Communiquer via le programme
ou aux journeacutees portes ouvertes
sur nouvelle proposition
Professseur dArts Plastiques
eacutequipe administrative
Rentreacutee scolaire
2018
Rencontre avec un illustrateur
Professionnel + worshop
Inviter un illustrateur Pro
pendant Schillick On Carnet
au cours dArts Plastiques
Financer intervention dun illustrateur
pendant 2 heures ou une demie journeacutee
Mairie financement
Organisation
de Schillick On Carnet
nov-16
Communication aupregraves du public
bilan du travail de lanneacutee
nouvelles inscriptions
Journeacutee Portes Ouvertes Annuelle
de lEacutecole des Arts
1 apregraves-midi de juin pour accueillir
le public (mercredi ou samedi)
Tous professeurs de lEcole
eacutequipe administrative
1er juin 2016
Juin 2017
Juin 2018hellip
FICHE PROGRAMMEARTS PLASTIQUES
44 Arts Plastiques
- Deacutevelopper la transversaliteacute des Arts Plastiques vers les autres pocircles et donner agrave lrsquoEacutecole des
Arts une image globale drsquoeacutecole pluridisciplinaire en deacuteveloppant des projets communs aux
diffeacuterents pocircles
- Creacuteation par les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques de lrsquoaffiche du spectacle du Pocircle Danse Cette
collaboration pourrait se peacuterenniser et se faire chaque anneacutee en ajoutant lors de la
construction du projet une rencontre entre les eacutelegraveves des deux pocircles
- Projet de dessin de croquis laquo in situ raquo par les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques dans les autres cours
particuliers ou collectifs des autres pocircles
- Attirer le public des 1315 ans ou et un nouveau public
- Creacuteer un cours de dessin et drsquoexpression plastiques en vue drsquoentrer dans un lyceacutee
professionnel ou une eacutecole publique drsquoarts
- Creacuteer un cours adulte
- Inteacutegrer les Arts Plastiques dans le planning des laquo Touchrsquoatout raquo pour ouvrir cette discipline
aux plus petits qui pourraient ensuite srsquoinscrire aux cours collectifs
- Communiquer sur le cours drsquoArts Plastiques extra-muros
- Deacutevelopper le site internet de lrsquoEacutecole des Arts en diffusant reacuteguliegraverement sur une page
approprieacutee des photos des travaux drsquoeacutelegraveves Cela valorise le travail des enfants et fait
deacutecouvrir au public le contenu des cours
- Continuer les ateliers organiseacutes par le cours drsquoArts Plastiques agrave laquo La Belle Journeacutee raquo du
Brassin pour faire connaicirctre llsquoeacutecole et attirer de nouveaux eacutelegraveves
- Faire participer le pocircle Arts Plastiques aux activiteacutes culturelles de la ville
- Associer le cours drsquoArts Plastiques agrave la creacuteation de supports culturels comme des affiches de
spectacles des plaquettes ou autres notamment pour le jeune public
- Accueillir un illustrateur pour une seacuteance agrave lrsquoatelier lors du salon de Schilick On carnet
ouverture sur le monde professionnel par la preacutesentation de son travail et mise en place drsquoun
workshop
147
45 Perspectives communes
Les 4 projets peacutedagogiques consideacutereacutes individuellement font apparaicirctre une volonteacute forte
drsquoenseignement de qualiteacute Le face agrave face eacutelegraveve-professeur indispensable dans cette quecircte
peut aller encore plus loin agrave travers une volonteacute drsquoouverture de transversaliteacute et
drsquointerdisciplinariteacute entre les pocircles Crsquoest deacutejagrave agrave lrsquoheure actuelle le cas mais par des projets
plus ou moins modestes eacutenumeacutereacutes dans le tableau ci-contre cette dynamique ne demande
qursquoagrave se deacutevelopper encore et toujours
Le dynamisme lrsquoeacutenergie et lrsquoabneacutegation des personnes qui ont participeacutees agrave lrsquoeacutelaboration du
preacutesent document permettent de preacutesager drsquoun bel avenir pour cette laquo Ecole des Arts raquo
Une mention particuliegravere pour les repreacutesentants de pocircles que sont Judith De La Asuncion
Sophie Beacuteziers Labaune Dominique Jacquot Marie Anne Jamaux Juliette Boulard et Muriel
Barriegravere ainsi que pour les secreacutetaires Sara Danielyan et Elodie Zaegel pour la mise en
forme de ce document
148
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Initiation au Theacuteacirctre
ouvert aux eacutelegraveves de tous les
pocirclesStage de 8h sur un we Mettre une salle agrave disposition Responsables Pocircle Theacuteacirctre
16h dintervention
agrave partir de 2017
Tous les pocircles
reacutesidence
de la compagnie Deacutegadezo
Approfondir le travail deacutejagrave reacutealiseacute
pour aller vers les autres pocircles
et travailler agrave une creacuteation
commune
Possibiliteacute
dutiliser les differents
lieux culturels de la ville
Professeurs et eacutelegraveves
des diffeacuterents pocirclesAnneacutee 201718 et Anneacutee 201819
Theacuteacirctre Musique Arts
Plastiques
Projet spectacle dombres
Lenfant sans nom
Groupe eacuteveil Theacuteacirctre
Croisement
de diffeacuterentes disciplines
Theacuteacirctre Musique
et Arts plastiques
50h de reacutepeacutetition et de preacuteparation
pour lensemble des intervenants
+ 400euro de mateacuteriel
Ceacuteline Bernhard
Benoit Colinet
Muriel Barriegravere
et Juliette Boulard
2018 - 2019
Indian Sommer
Projet conjoint dansemusique
Travailler avec les classes de
Danse contemporaine autour dun
ensemble 20 min de spectacle
Mise agrave disposition de salles son et lumiegraveres
communication diffusion
Pocircle danse pocircle musique (1
ou 2 professeurs de danses
3 ou 4 professeurs de
musique)Claudine
Ostermann assumera la
direction musicale
20172018
Pocircle danse et musique
Chaque profclasse de danse
travaillerait avec un profclasse
de musique pour voir un
spectacle
Deuxiegraveme studio
disponibiliteacute de la salle des fecirctes
pour les reacutepeacutetition
repreacutesentations
professeurs
des poles danse
et musique
et leurs classes
agrave partir de 2018
Projet conjoint dansemusique
Chaque discipline du Pocircle danse
travaillerait sur 2 morceaux en
partenariat avec des classes de
musique de style correspondant
Lampleur du projet impliquera quelques
heures suppleacutementaires pour les professeurs
Mise agrave disposition de salles son et lumiegraveres
communication diffusion
pratiquement tous les
professeurs de danse et 8 agrave
10 professeurs de musique +
mairie + pocircle danse + pocircle
musique + locaux
Musiques et musiciens deacutefinis en
20172018 enregistrement de
travail en juin 2017 de maniegravere agrave
ce que les danseurs puissent
commencer le travail en
septembre 2018 Production
20182019
Theacuteacirctre et danse
travail sur le corps
le mouvement et lespace
Intervention
dun professeur de danse
1 agrave 2 seacuteances
de 2h par an et par niveau (int app perf)Professeur de danse
Interventions annuelles
agrave partir de 2016 2017
Theacuteacirctre et musique
Initiation au rythme
dans un texte
Intervention
dun professeur de musique
1 seacuteance
de 2h par an et par niveau (init app perf)Professeur de musique
Interventions annuelles
agrave partir de 2016 2017
pocircle theacuteacirctre et musiqueAmeacuteliorer lrsquoattitude drsquoun musicien
sur scegravene
Intervention drsquoun professeur de theacuteacirctre dans un
cours de musique
4 heures drsquointervention agrave
distribuer entre les diffeacuterents
professeurs drsquoinstrument
inteacuteresseacutes
Atelier commun entre Arts
Plastiques et Musique
Chaque trimestre
1 seacuteance de croquis
dans un cours de musique
Horaires compatibles
le mercredi 14h-16h ou 16h-18h
agrave lEacutecole des Arts
Professeurs de musique
volontaires
6 seacuteances
dans lanneacutee
Atelier commun entre Arts
Plastiques et Musique
Creacuteation
de laffiche du spectacle annuel
de musiques actuelles
1 seacuteance de travail commune
+ seacuteances de travail en Arts Plastiques
+ financement impression affiche
Eacutelegraveves dArts Plastiques
et de Musiques Actuelles
2 mois
avant le spectacle de musique
Atelier commun entre Arts
Plastiques et Danse
Creacuteation de laffiche
du spectacle de danse
1 seacuteance de travail commune
+ seacuteances de travail en Arts Plastiques
+financement impression affiche
Eacutelegraveves dArts Plastiques
et de Danse
2 mois
avant le spectacle de danse
Tous les pocircles
et lisibiliteacute du travail
reacutealiseacute agrave leacutecole
Creacuteer des pages Eacutecole Des Arts
sur le
site de la Mairie
Maintenance agrave lanneacutee Professeurs pour fournir
du contenu au siteRentreacutee scolaire 2017
Tous les pocircles
70egraveme anniversaire du pocircle
musique
2 concerts de profs concert
danciens eacutelegraveves et eacutelegraveves
avanceacutes
Engagement dun metteur en scegravene locaux
pour reacutepeacutetitions diffusion et communication
des manifestations moyens techniques et
disponibiliteacutes de salles
4 pocircles et eacutelegraveves 20162017
FICHE PROGRAMME INTERDISCIPLINAIRE - Perspectives communes
149
Conclusion
Si au regard du bilan du projet deacutetablissement preacuteceacutedent (2009-2014) un certain nombre
dobjectifs ont eacuteteacute atteints
Ouvertures de pocircles
Augmentation des effectifs (professeurs et eacutelegraveves)
Peacuterennisation du statut de certains professeurs
Deacuteveloppement de leacuteducation artistique
Ameacutelioration des supports de communication
Deacuteveloppement de loutil informatique laquo Concerto raquo
Plusieurs difficulteacutes restent en revanche reacutecurrentes
leacuteloignement geacuteographique des diffeacuterents lieux denseignement
Le manque de seacutecuriteacute en particulier agrave la Salle des Fecirctes et agrave la Maison des socieacuteteacutes
Limpossibiliteacute daccueillir toutes les personnes inteacuteresseacutees et donc des listes
drsquoattente qui srsquoallongent
La vocation de transversaliteacute sappuiera sur la qualiteacute des enseignements deacutejagrave reconnus
Pour quelle devienne la ligne directrice et lidentiteacute de leacutecole il est indispensable que des
moyens humains et mateacuteriels soient deacuteployeacutes assurant ainsi son rayonnement sur
lensemble du territoire
Pour la Ville de Schiltigheim
Claude SIEGWALD
Directeur
6
En theacuteacirctre
Le taux important de rotation entre 20122013 et 20132014 est ducirc agrave la creacuteation drsquoun cours
suppleacutementaire La demande pour les cours adultes a eacuteteacute significative en 20142015 si bien
qursquoun cours de perfectionnement a compleacuteteacute lrsquooffre en 20152016
En arts plastiques
Lrsquoactivit
0
5
10
15
20
25
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 18
No
mb
re d
insc
rits
Age (et tranche dacircges)
Effectif Theacuteacirctre - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircge)
20122013
20132014
20142015
20152016
0
5
10
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 18
No
mb
re d
insc
rits
Age (et tranche dacircges)
Effectif Arts plastiques - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircges)
20132014
20142015
20152016
7
Au touchrsquoagrave tout
A la fois musique danse et theacuteacirctre cet atelier qui accueillent les enfants entre 6 et 8 ans
srsquoest particuliegraverement deacuteveloppeacute en 20152016 pour atteindre lrsquoeffectif maximum agrave savoir 30
eacutelegraveves Cette formule originale permet aux eacutelegraveves sur une anneacutee de deacutecouvrir une
discipline par trimestre Trois professeurs encadrent les enfants pour les cours et les
restitutions agrave lrsquoissue de chaque trimestre
Reacutepartition des inscrits par discipline
En musique
Jardin musical Eveil Musical Formation musicale
Les niveaux Jardin musical eacuteveil 1 et eacuteveil 2 concernent les enfants de 4 agrave 6 ans et font
lrsquoobjet drsquoune demande importante tous les ans Ces cours peuvent accueillir jusqursquoagrave 10
eacutelegraveves et sont souvent complets La formation musicale agrave partir de 7 ans accueille un
nombre deacutecroissant drsquoeacutelegraveves au fur et agrave mesure des cycles Pour meacutemoire les 2 premiers
cycles sont obligatoires (dureacutee entre 7 et 9 ans) le troisiegraveme eacutetant facultatif
0
5
10
15
20
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 agrave 17 18
No
mb
re d
insc
rits
Ages (et tranche dacircges)
Effectif Touchagrave tout - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par acircge (et tranche dacircges)
20122013
20132014
20142015
20152016
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 110 120 130 140 150 160 170 180
No
mb
re d
insc
rits
Jardin musical Eveil musical Formation musicale
Effectif Musique - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par cours de formation musicale
20122013
20132014
20142015
20152016
8
Pratique individuelle
Traditionnellement les classes de piano guitare flucircte traversiegravere violon et percussions sont
les plus demandeacutees De faccedilon reacutecurrente les classes de piano et guitare font lrsquoobjet de listes
drsquoattente lrsquoensemble des demandes ne pouvant ecirctre prises en compte Le nombre important
drsquoeacutelegraveves en harpe (entre 25 et 30 eacutelegraveves) est agrave remarquer Les cours individuels ont une
dureacutee de 30 ou 45 minutes en fonction du niveau de lrsquoeacutelegraveve
Certaines classes dont la creacuteation est plus reacutecente sont voueacutees agrave se deacutevelopper Elles
reacutepondent agrave une demande et permettent de fideacuteliser les adolescents en permettant une
ouverture sur les musiques actuelles par exemple etou des instruments souvent pleacutebisciteacutes
comme la guitare eacutelectrique la guitare basse la contrebasse etchellip
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
100 105
No
mb
re d
insc
rits
Pratique individuelle
Effectif Musique- Ecole des Arts de Scchiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par pratique individuelle
20122013
20132014
20142015
20152016
9
Pratique collective
Le tableau fait apparaicirctre les pratiques collectives reacuteguliegraveres et hebdomadaires Les forfaits
tarifaires existants permettent des inscriptions dans les ateliers et cours collectifs (sans
suppleacutement voir mecircme agrave coucirct moindre par rapport agrave la combinaison formation musicale +
cours instrumental)
Ces formules permettent aux eacutelegraveves rassembleacutes par groupes de se situer les uns par
rapport aux autres dans un esprit drsquoeacutecoute et drsquoouverture Elles ont eacutegalement pour avantage
drsquoamener reacuteguliegraverement les participants agrave la production qui peut revecirctir dans certains cas la
forme de projets transversaux
25 des eacutelegraveves sont inscrits dans une discipline collective reacuteguliegravere Les projets ponctuels
nombreux tout au long de lrsquoanneacutee nrsquoapparaissent pas dans ce tableau
0
5
10
15
20
25
30
No
mb
re d
insc
rits
Pratique collective
Effectif Musique - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par pratique collective
20122013
20132014
20142015
20152016
10
Danse
Cours
Le taux de rotation et de renouvellement tournent autour de 50 drsquoune anneacutee agrave lrsquoautre Le
passage entre les anneacutees drsquoeacuteveil et drsquoinitiation et le 1er cycle ne srsquoopegravere pas naturellement
Tregraves souvent les eacutelegraveves dont lrsquoacircge se situe entre 4 et 7 ans restent 1 ou 2 ans seulement
Les emplois du temps des adolescents surchargeacutes la salle des fecirctes excentreacutee les horaires
contraints drsquoouverture de lrsquounique studio la proximiteacute du Centre Choreacutegraphique de la rue
Sellenick sont les principales causes de la difficulteacute agrave fideacuteliser les eacutelegraveves
A remarquer lrsquoeffectif laquo danse contemporaine raquo integravegre un cours handidanse de 6 agrave 8
eacutelegraveves pour adolescents et adultes preacutesentant un handicap mental Les effectifs de cette
classe sont stables depuis la creacuteation du cours en 2008
Atelier
Par manque drsquoeffectif cet atelier de danse contemporaine adulte nrsquoa pas eacuteteacute reconduit en
20142015
0 5
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90
No
mb
re d
insc
rits
Cours
Effectif Danse - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par cours
20122013
20132014
20142015
20152016
0
5
10
Danse contemporaine No
mb
re d
insc
rits
Atelier
Effectif Danse - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par atelier
20122013
20132014
11
Theacuteacirctre
Les cours drsquoeacuteveil et drsquoinitiation sont tous les ans complets La demande est importante et
lrsquoeacutequivalent drsquoune dizaine drsquoeacutelegraveves ne peut pas srsquoinscrire Les cours pour adultes ont eacuteteacute
victimes de leur succegraves et un cours laquo perfectionnement raquo a eacuteteacute rajouteacute en 20152016
Arts plastiques
Ce pocircle cherche encore ses marques en raison de sa creacuteation reacutecente Deux niveaux pour
enfants de 8 agrave 15 ans sont proposeacutes
0
5
10
15
20
25
Eveil Initiation Approfondissement Perfectionnement
No
mb
re d
insc
rits
Atelier theacuteacirctre
Effectif Theacuteacirctre - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par atelier
20122013
20132014
20142015
20152016
0
5
10
15
20
25
Arts plastiques
No
mb
re d
insc
rits
Cours
Effectif Arts plastiques - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et cours
20122013
20132014
20142015
20152016
12
TouchrsquoA Tout
En constante progression au niveau des effectifs cette activiteacute originale et atypique regroupe
pour la 1egravere fois en 20152016 30 eacutelegraveves soit le maximum possible Les restitutions de fins de
trimestres les cours regroupeacutes dans un mecircme endroit et plus globalement le projet
permettant aux eacutelegraveves de 6 agrave 8 ans de deacutecouvrir par trimestre soit la musique la danse ou
le theacuteacirctre sont les principales raisons du succegraves de cet atelier
0
5
10
15
20
25
30
35
Touchagrave Tout
No
mb
re d
insc
rits
Atelier
Effectif TouchA Tout - Ecole des Arts de Schiltigheim Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et par atelier
20122013
20132014
20142015
20152016
13
12 Equipe
Lrsquoeacutequipe enseignante de lrsquoEcole de musique et de lrsquoeacutecole de danse se composait en 2009
de 24 professeurs dont 2 chargeacutes de direction (Lrsquoun en danse lrsquoautre en musique) Les
contrats preacutecaires drsquoalors ont eacutevolueacute pour atteindre en 2015 le nombre de 33 professeurs
preacutesenteacutes dans les tableaux ci-dessous Un directeur agrave temps plein coordonne les volets
peacutedagogiques et administratifs
Reacutepartition des postes
Musique 25
Danse 5
Theacuteacirctre 3
Arts plastiques 1
Deux agents administratifs (secreacutetaire et agent drsquoaccueil) et un agent drsquoentretien complegravetent
le personnel de lrsquoeacutecole La structure est rattacheacutee au Service Culturel de la Ville depuis 2008
Reacutepartition par statut des enseignants de lrsquoEcole des Arts
En musique
En danse
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs de musique
20152016
0
1
2
3
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
Convention
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs de danse
20152016
14
En theacuteacirctre
En arts plastiques
0
1
2
3
4
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
Convention
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs de theacuteacirctre
20152016
0
1
2
Contrat agrave dureacutee indeacutetermineacutee
Contrat agrave dureacutee deacutetermineacutee
Titulaire de la Fonction publique
Convention
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Type de contrats
Reacutepartition par statut des professeurs darts plastiques
20152016
15
Reacutepartition par quota horaire des enseignants de lrsquoEcole des Arts
Tous les postes ne sont pas agrave temps complets Certains professeurs sont engageacutes sur une
dureacutee de travail qui nrsquoexcegravede pas 5h00 Drsquoautres enseignent agrave partir drsquoun nombre drsquoheures
fixeacute drsquoune anneacutee agrave lrsquoautre par convention
Cette abondance de situations aussi diffeacuterencieacutees pose le problegraveme de la gestion lrsquoensemble
de lrsquoeacutequipe peacutedagogique Des solutions ont eacuteteacute mises en place pour pallier agrave cette difficulteacute
Ainsi une responsable peacutedagogique danse et une coordinatrice musique secondent le
directeur dans lrsquoeacutelaboration des projets et plus largement dans le fonctionnement de ces 2
pocircles Un reacutefeacuterent theacuteacirctre et le professeur drsquoarts plastiques repreacutesentent eacutegalement leur
discipline Le nouveau projet drsquoeacutetablissement a eacuteteacute eacutelaboreacute gracircce agrave lrsquoinvestissement de ces
personnes
En musique
En danse
0
1
2
3
4
5
6
7
8
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs de musique
20152016
0
1
2
3
4
5
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs de danse
20152016
16
En theacuteacirctre
En arts plastiques
0
1
2
3
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs de theacuteacirctre
20152016
0
1
2
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des professeurs darts plastiques
20152016
17
Reacutepartition par grade des enseignants de lrsquoEcole des Arts
En musique
En danse
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14
Assistant denseignement
artistique principal de 1egravere classe
Assistant denseignement
artistique principal de 2e classe
Professeur denseignement
artistique de classe normal
Professeur denseignement
artistique hors classe
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Grade
Reacutepartition par grade des professeurs de musique
20152016
0
1
2
3
Assistant denseignement
artistique principal
de 1egravere classe
Assistant denseignement
artistique principal
de 2e classe
Professeur denseignement
artistique de classe normal
Professeur denseignement
artistique hors classe
No
mb
re d
en
seig
nan
ts
Grade
Reacutepartition par grade des professeurs de danse
20152016
18
Reacutepartition par quota horaire des agents techniques et administratifs de lrsquoEcole des Arts
Reacutepartition par grade des agents techniques et administratifs de lrsquoEcole des Arts
Un adjoint administratif est deacutedieacute exclusivement au secreacutetariat et un 2egraveme agent assure
lrsquoaccueil ainsi lrsquoaccueil ainsi que certaines tacircches administratives compleacutementaires Les
statistiques le budget la communication la meacutediation et lrsquoaction culturelle et les billetteries
sont pris en charge par des agents du service culturel Les reacutegisseurs et techniciens du
service prennent en charge les manifestations dans les diffeacuterentes salles
Un agent du service de lrsquoEducation consacre une partie de son poste agrave lrsquoentretien du
bacirctiment 9 rue des Pompiers Les lieux drsquoenseignement sont eacutegalement entretenus par du
personnel qui deacutepend du service concerneacute (exemple Brassin ndashservice culturel Salle des
fecirctes Maison des Socieacuteteacutes et Cour Elmia-Service des Sports)
0
1
2
3
Adjoint technique de 2e classe
Adjoint administratif de 2e classe
Adjoint danimation de 2e classe
No
mb
re d
age
nts
Grade
Reacutepartition par grade des agents techniques et administratifs - Ecole des Arts
20122013
20132014
20142015
20152016
0
1
2
3
4
lt 5h compris entre 5h et 10h
compris entre 10h et 15h
compris entre 15h et 20 h
gt et = 20h
No
mb
re d
age
nts
Quota horaire
Reacutepartition par quota horaire des agents techniques et administratifs - Ecole des Arts
20122013
20132014
20142015
20152016
19
13 Organigramme
SERVICE CULTUREL Chef de service - Chargeacutee de la programmation de la saison culturelle
Anne-Laurence BING
SCHILTIGHEIM CULTURE
Responsable billetterie - Margot SIBLER
Secreacutetariat accueil et billetterie
Steacutephanie FELS
(+ Chargeacutee des relations avec les scolaires)
Sara DANIELYAN
Chargeacutee de lrsquoaction culturelle
et programmation jeune public ndash Sara SGHAIER
Administration et comptabiliteacute
Suzanne SEYLER
Magali WELLY
Reacutegie geacuteneacuterale ndash Martine ARBOGAST
Reacutegisseurs
Franccedilois VIX
Didier MICHEL
Alexandre TURCK
Andreacute BORGE
Seacutebastien ALVES GONCALVES
Joeumll MARTIN
Joseph VINCENT
Chargeacutee de communication ndash Emilie BAUER
Accueil des compagnies et location de salles Joeumllle
DIJOUX
Animatrice culturelle - Camille LEROY
Agents drsquoentretien
Cathy KOHLER
Murielle HEITMAN
Sylvie GUENEZ
Eleacuteonore BIGNET
2 CAE
M LE MAIRE Jean-Marie KUTNER
POLE OPERATIONNEL
DIRECTION DES SERVICES A LA PERSONNE Directrice Geacuteneacuterale Adjointe
Audrey DESBAINS
ADJOINT AU DGS
Audrey DESBAINS
DIRECTEUR GENERAL DES SERVICES
Arnaud CLEMENS
ADJOINT EN CHARGE DE LA CULTURE
ET DE LA COMMUNICATION
Odile BARREAULT
ECOLE DES ARTS
Directeur Claude SIEGWALD
Secreacutetaire - Elodie ZAEGEL
Agent drsquoaccueil - Noeacutemie HUMMEL
Agent drsquoentretien - Joseacute DE MORAIS
Equipe enseignante
En musique
Accordeacuteon
Mariannick OLLAND
Formation musicale
Sophie AUBRY
Benoicirct COLLINET
Chant
Anne ZEIHER
Clarinette
Marc SIMS
Contrebasse
Mathieu BRESCH
Flucircte agrave bec
Christophe FORMERY
Flucircte traversiegravere
Beacuteatrice HEZARIFEND
Rachel MARTIN
Guitare
Judith DE LA ASUNCION
(+ Coordinatrice peacutedagogique)
Mariano MARTIN
Jean-Luc RAZAFINDRAZAKA
Harpe
Marie-Madeleine SIGWARD
Piano
Muriel BARRIERE
(+ Coordinatrice de lrsquoaction
culturelle et intervenante en
milieu scolaire)
Pauline BERDAT
Bernard GEYER
Yvan HELSTROFFER
Steacutephane PROY
Percussions
Christophe DIETRICH
Gilles FONTAN
Saxophone
Leacuteonard KRETZ
Trombone
Jean-Pierre SCHERER
Trompette
Philippe HECHLER
Violoncelle
Agnegraves LINDECKER
Violon
Claudine OSTERMANN
En danse
Claquettes classique eacuteveil initiation
Nelly ROTH-FONTAINE
(+ Touchrsquoagrave tout)
Contemporaine
Sophie BEZIERS-LABAUNE
(+ Responsable peacutedagogique et
intervenante en milieu scolaire)
Classique
Michele SPOLVERATO
Modern-jazz
Sonia BOISSIERE
Hip-Hop
Nourdine IMCHICHI
En theacuteacirctre
Marie-Anne JAMAUX et
Dominique JACQUOT
de la Compagnie Est-Ouest Theacuteacirctre
Ceacuteline BERNHARD
(+ Touchrsquoagrave tout)
de la Compagnie du Coin qui Tourne
Arts plastiques
Juliette BOULARD
20
14 Disciplines
Disciplines individuelles
Accordeacuteon- Batterie- Chant- Clarinette-Contrebasse- Flucircte agrave bec-Flucircte Traversiegravere-Guitare
Guitare Electrique- Guitare Basse-Harpe Celtique-Harpe agrave Peacutedales-Piano-Percussions-
Saxophone-Trombone-Trompette-Violoncelle-Violon
Disciplines collectives
Formation Musicale- - Chorales- Orchestre-ateliers Harpes Percussions Flucirctes agrave bec et
flucirctes traversiegraveres Guitare classique et Flamenca Musique de Chambre violons Musiques
actuelles Jazz- Danse Claquettes Classique Contemporaine Eveil Initiation Modern-jazz
Hip-hop Theacuteacirctre- Arts Plastiques
Evolution des disciplines depuis 2008
2008-2009 20 professeurs de musique (dont 1 chargeacute de direction) et 3 professeurs de
danse (dont 1 chargeacute de direction et 1 autre drsquointervention en milieu scolaire)
2009-2010 Creacuteation de cours de theacuteacirctre (3 enseignants) + harpe drsquoorchestre et atelier de
chant + 1 intervenante en milieu scolaire musique
2010-2011 Creacuteation de cours de chant + cours handidanse + atelier danse contemporaine
enfants + direction unique
2011-2012 Creacuteation de cours de contrebasse +atelier Touchrsquo agrave Tout+ 2 professeurs de
danse et deacutepart agrave la retraite de Christine Bloomfield)
2012-2013 nomination drsquoune coordinatrice de pocircle (musique) et drsquoune responsable de pocircle
danse+creacuteation de 2 cours de hip hop
2013-2014 Creacuteation de 2 cours drsquoarts plastiques + 1 atelier laquo musiques actuelles raquo + 1
cours de hip hop + cours de culture musicale (3egraveme cycle) +chorale ados adultes +
reacutesidence des Weeper Circus
2014-2015 reconduction de la reacutesidence des Weeper Circus + creacuteation du cours de guitare
eacutelectrique
21
15 Partenaires
Le Conseil Deacutepartemental du Bas-Rhin (pour la musique et la danse) et lrsquoEuromeacutetropole
(pour la musique uniquement) sont les deux partenaires institutionnels qui soutiennent
financiegraverement lrsquoeacutetablissement Lrsquoessentiel du financement est assureacute par la ville de
Schiltigheim et lrsquoeacutecolage perccedilu
LrsquoADIAM 67 antenne du conseil deacutepartemental apporte son aide pour la mise en œuvre de
projets la formation et les agreacutements des professeurs de musique et de danse
Lrsquoinspection acadeacutemique de lrsquoEducation Nationale est le partenaire reacutefeacuterent pour
lrsquoaccompagnement des dispositifs musique et danse agrave lrsquoeacutecole en maternelles et en eacutecoles
eacuteleacutementaires
Les partenaires laquo locaux raquo sont tregraves diversifieacutes les services municipaux les 2 centres socio
culturels les relais drsquoassistantes maternelles le centre communal drsquoaction sociale les
maisons de retraite les associations de lrsquoOSCAL les collegraveges et lyceacutees
22
16 Locaux
De par la pratique de nouvelles activiteacutes culturelles et artistiques et lrsquoentreacutee des arts
plastiques en 2013 lrsquoEcole des Arts compte actuellement six lieux drsquoenseignement
lrsquoEcole des Arts - 9 rue des Pompiers
Elle comprend
lrsquoaccueil
la direction
le secreacutetariat
1 salle de consignes pour instruments avec possibiliteacute de faire les devoirs
1 salle des professeurs
2 salles de formation musicale
10 salles de cours
1 salle drsquoaudition (capaciteacute drsquoaccueil 73 personnes) servant eacutegalement de salle de
cours
Les possibiliteacutes de stationnement et de chargement de mateacuteriel sont tregraves limiteacutees voir
inexistantes
La salle drsquoaudition drsquoune capaciteacute de 73 personnes permet uniquement lrsquoorganisation de
laquo petites raquo auditions de classes Une salle avec une jauge de 150 agrave 200 personnes
permettrait une participation plus active des groupes de formation musicale et favoriserait les
rencontres interclasses et interdisciplinaires
Lrsquoabsence drsquoascenseur ne permet pas lrsquoaccueil de personnes agrave mobiliteacute reacuteduite Une
personne avec un handicap moteur ne peut actuellement pas assister agrave une audition de
classe ou une scegravene ouverte
Les salles de formation musicale et drsquoeacuteveil ne preacutesentent pas une surface suffisante pour un
accueil satisfaisant des eacutelegraveves En effet les seacuteances avec utilisation drsquoinstruments et accueil
des parents pour preacutesentation du travail reacutealiseacute sont difficiles agrave organiser par manque de
place
le sous-sol du gymnase de lrsquoEcole Exen - 112 route de Bischwiller
Par ailleurs la disseacutemination et le manque de locaux est un frein au deacuteveloppement de
certaines disciplines Les cours de batterie et percussions se deacuteroulant au sous-sol du
gymnase de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire Exen Pire sont difficiles agrave deacutevelopper
la Maison des Socieacuteteacutes - 1 rue de la Patrie
Trois salles sont mises agrave disposition pour un cours drsquoeacuteveil agrave la danse pour lrsquoAtelier TouchrsquoA
Tout et pour 2 ateliers theacuteacirctre
En ce qui concerne lrsquoatelier Touch agrave Tout cet atelier rencontre un succegraves croissant (voir
statistiques) et il srsquoavegravere qursquoavec un effectif de 30 eacutelegraveves mecircme reacutepartis dans 3 salles
diffeacuterentes se posent de reacuteels problegravemes drsquoaccueil et de seacutecuriteacute des personnes
23
le Brassin - 38 rue de Vendenheim
La salle cocircteacute cour est utiliseacutee pour des ateliers theacuteacirctre et semble ecirctre un outil satisfaisant
Cette salle nrsquoest adapteacutee agrave la pratique de la danse de par sa forme et la nature du
revecirctement de sol
Des cours de musique srsquoy deacuteroulent agrave la salle pour laquo libeacuterer raquo des locaux du 9 rue des
Pompiers en fonction des plannings drsquoune anneacutee agrave lrsquoautre
la Salle des Fecirctes - Avenue de la 2e Division Blindeacutee
Elle comprend un studio de danse de 180 m2 respectant les normes reacuteglementaires et un
vestiaire sans douche
Les cours de danse qui srsquoy deacuteroulent sont parfois boudeacutes en raison de la localisation
geacuteographique certaines familles habitant au centre de Schiltigheim expriment souvent des
reacuteticences agrave laisser aller leurs enfants seuls au studio de danse Le seul studio de danse ne
suffit plus agrave lrsquoaccueil des 250 inscrits
La question de lrsquohygiegravene et de la santeacute des professeurs et des eacutelegraveves est souvent poseacutee en
raison de lrsquoabsence de vestiaires avec douches Il nrsquoy a qursquoun vestiaire pour les eacutelegraveves les
garccedilons sont contraints agrave se changer dans le studio de danse agrave lrsquoabri des regards
(professeurs compris) Il nrsquoy a pas de vestiaires pour les professeurs
Les toilettes sont agrave lrsquoexteacuterieur Le professeur ne peut assurer la seacutecuriteacute de ses eacutelegraveves
preacutesents au studio et celle de lrsquoenfant deacutesireux drsquoaller aux toilettes
Manque une salle-atelier pour la fabrication de deacutecors et de costumes Manque de place
pour le rangement des costumes
la Cour Elmia - 31 A rue Principale
Elle comprend une grande salle pour les Arts Plastiques (salle par ailleurs utiliseacutee par la
HEAR)
Les eacutelegraveves sont eacutegalement ameneacutes agrave se rendre au Cheval Blanc - 25 rue Principale pour les
restitutions de travail de fin drsquoanneacutee et au service culturel ndash 22 rue drsquoAdelshoffen afin de
reacutecupeacuterer les billets des repreacutesentations
Cette dispersion dans diffeacuterents lieux ne permet pas un fonctionnement optimal Pour
preuve peu drsquoeacutechanges pourtant essentiels pour le deacuteveloppement de projets
interdisciplinaires sont possibles entre les enseignants des diffeacuterents pocircles
De plus certaines familles rencontrent des difficulteacutes pour mener leurs enfants drsquoun cours agrave
un autre quand celui-ci a lieu le mecircme jour successivement mais pas au mecircme endroit La
distance est un reacuteel souci rencontreacute au quotidien par les professeurs lrsquoadministration les
eacutelegraveves et leurs familles
24
17 Action culturelle et eacuteducation artistique
Interventions en milieu scolaire
Par un systegraveme de rotation mis en place au fur et agrave mesure les 2 intervenantes en milieu
scolaire touchent un nombre important drsquoeacutelegraveves scolariseacutes en maternelle et eacuteleacutementaire
Les restitutions de travail en fin drsquoanneacutee dans les eacutecoles agrave la salle des fecirctes ou au Cheval
Blanc sont des moments toujours attendus par les parents et permettent lrsquoaccegraves agrave la danse
etou la musique agrave un public plus large
De nombreux professeurs des eacutecoles eacutemettent agrave chaque rentreacutee le souhait de profiter de ces
actions mais toutes les demandes ne peuvent aboutir en raison des limites imposeacutees par les
quotas horaires des 2 intervenantes
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
MUSIQUE A LECOLE DANSE A LECOLE
No
mb
re d
insc
rits
Type dinterventions
Effectif Interventions en milieu scolaire - Ecole des Arts Reacutepartition des inscrits par anneacutee scolaire et type dinterventions
2012-2013
2013-2014
2014-2015
2015-2016
25
18 Diffusion actions
Le listing ci-dessous des eacutevegravenements des mois de mai et juin 2016 donne une ideacutee du
nombre et de la varieacuteteacute des actions meneacutees tout au long de lrsquoanneacutee Celles-ci ne sont que la
partie immergeacutee de lrsquoiceberg qui par ailleurs se compose de cours individuels et collectifs
assureacutes de faccedilon hebdomadaire de milieu septembre agrave deacutebut juillet
Mois de mai 2016
- Vendredi 13 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de piano (Responsable Bernard GEYER)
- Samedi 14 mai 2016 de 14h00 agrave 15h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de flucircte agrave bec (Responsable Christophe FORMERY) et clarinette (Responsable Marc
SIMS)
- Mardi 17 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 agrave lrsquoeacuteglise protestante - rue Principale Audition de
guitare (Responsable Mariano MARTIN)
- Vendredi 20 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de harpe (Responsable Marie-Madeleine SIGWARD)
- Samedi 21 mai 2016 de 14h00 agrave 15h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Scegravene
ouverte (Responsable Muriel BARRIERE)
- Mardi 24 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 au Brassin Concert laquo Les ateliers en scegravene raquo
(Responsable Judith De La ASUNCION)
- Jeudi 26 mai 2016 de 18h30 agrave 19h30 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition de
guitare eacutelectrique (Responsable Jean-Luc RAZAFINDRAZAKA)
- Vendredi 27 mai 2016 de 19h00 agrave 20h00 en salle drsquoaudition de lrsquoEcole des Arts Audition
de piano (Responsable Pauline BERDAT)
Mois de juin
- Mercredi 1er juin 2016 de 14h00 agrave 18h00 aux lieux habituels des cours des quatre pocircles
Les assises de lrsquoeacuteducation
- Samedi 4 juin 2016 agrave 18h00 au Cheval Blanc Restitutions de travail des ateliers theacuteacirctre
initiation ndash approfondissement et perfectionnement
- Dimanche 5 juin 2016 agrave 16h00 au Cheval Blanc Restitutions de travail des ateliers
theacuteacirctre initiation ndash approfondissement et perfectionnement
- Mardi 7 juin 2016 agrave 17h30 au Cheval Blanc Restitutions de travail de Musique agrave lrsquoEcole
devant les parents
- Samedi 11 juin 2016 agrave 20h00 agrave la Salle des Fecirctes Concert de lrsquoatelier de musiques
actuelles laquo Schilick Circus raquo
- Mardi 21 juin 2016 agrave 19h00 sur podium devant Brassin et dans les rues Extraits du
spectacle Schilick Circus + harpistes
26
- Mercredi 22 juin 2016 agrave 16h00 agrave lEglise protestante ndash rue principale Audition de la
chorale enfants (Responsable Anne ZEIHER)
- Mercredi 22 juin 2016 de 17h30 agrave 18h15 agrave la Salle des Fecirctes Preacutesentation publique des
eacutelegraveves inscrits en eacuteveil agrave la danse
- Mercredi 22 juin 2016 de 19h00 agrave 21h00 au Brassin Restitution de travail des eacutelegraveves
inscrits en atelier theacuteacirctre eacuteveil
- Mercredi 22 juin 2016 agrave 19h30 agrave la Salle des Fecirctes Restitutions de travail de Danse agrave
lrsquoEcole devant les parents
- Jeudi 23 juin 2016 agrave 19h30 agrave la Salle des Fecirctes Restitutions de travail de Danse agrave lrsquoEcole
devant les parents
- Samedi 25 juin 2016 agrave 11h00 agrave lrsquoEglise protestante ndash rue principale Audition de chant
(Responsable Anne ZEIHER)
- Dimanche 26 juin 2016 agrave 15h00 agrave la Salle des Fecirctes Spectacle de danse de fin drsquoanneacutee
ndash Intituleacute du spectacle laquo Le bal raquo
- Lundi 27 juin 2016 agrave 18h30 en lrsquoEglise protestante ndash rue principale Audition de flucircte
traversiegravere (Responsables Rachel MARTIN et Beacuteatrice HEZARIFEND)
- Samedi 2 juillet 2016 agrave 11h00 en salle drsquoaudition Audition de la chorale adultes
(Responsable Anne ZEIHER)
27
2 Rocircle et missions
21 Lenseignement artistique
Lrsquoenseignement artistique comprend lrsquoeacuteveil lrsquoinitiation et lrsquoacquisition des savoirs neacutecessaires
agrave une pratique artistique
Lrsquoeacutetablissement fonctionne agrave partir drsquoun projet drsquoeacutecole qui a eacuteteacute penseacute et mis en œuvre par
lrsquoeacutequipe peacutedagogique et qui rassemble les quatre pocircles artistiques musique danse theacuteacirctre
et arts plastiques
Chaque pocircle propose un cursus et un projet peacutedagogique propres
Si la danse le theacuteacirctre et les arts plastiques senseignent en cours collectifs lrsquoapprentissage
de la musique neacutecessite un cours individuel Quoi quil en soit dans les quatre pocircles le face
agrave face peacutedagogique est indispensable Il est le point de deacutepart de lenseignement
Plusieurs notions sont communes
Pour lrsquoartiste enseignant
lenvie de transmettre en deacuteveloppant la sensibiliteacute lrsquoouverture et le sens critique de
lrsquoeacutelegraveve tout en preacuteservant et suscitant le deacutesir drsquoapprendre
Pour lrsquoeacutelegraveve
lrsquoengagement dans la reacutegulariteacute le deacutesir de progression lrsquoimplication sur le long
terme et le travail personnel
Lrsquoeacutelegraveve sengage envers leacutecole son professeur et le groupe avec lequel il travaille Cet
engagement est essentiel dans son parcours
28
22 Leacuteducation artistique et culturelle
Leacuteducation artistique et culturelle doit deacuteborder du cadre des enseignements artistiques
dispenseacutes agrave lEacutecole des Arts en eacutetant en lien avec lrsquoenvironnement patrimonial et culturel de
la ville
Leacuteducation artistique et culturelle reacutepond agrave quatre objectifs
srsquoouvrir agrave de nouveaux publics
susciter et organiser la rencontre des artistes et des œuvres la freacutequentation de lieux
culturels
permettre agrave tous les eacutelegraveves de se constituer une culture personnelle varieacutee et
coheacuterente
deacutevelopper et renforcer la pratique artistique
Elle rayonne sur lensemble du territoire et implique un partenariat avec tous les acteurs
Eacuteducation Nationale institutions culturelles centres socio-culturels service de la petite
enfance milieu associatif etc
Elle encourage une plus grande ouverture de lEacutecole des Arts sur son environnement proche
Les actions eacuteducatives au sein de lEacutecole des Arts sappuient sur diffeacuterents dispositifs agrave
court moyen ou long terme Elles sont meneacutees par un ou plusieurs professeurs avec la
participation ponctuelle deacutelegraveves
221 En musique
(creacuteation de lEacutecole municipale de musique en 1946 devenue pocircle musique en 2010)
Interventions musicales hebdomadaires dans le cadre du dispositif Musique agrave
leacutecole en partenariat avec leacuteducation nationale et avec le service de la petite enfance
Interventions peacutedagogiques en ALSH et en milieu scolaire
Travail en partenariat avec les relais dassistantes maternelles (RAM) pour la creacuteation
dun cd
Intervention artistique et peacutedagogique de professeurs agrave la laquo belle journeacutee raquo
(preacutesentation de la saison culturelle destineacutee au jeune public)
Preacutesentations dinstruments aux eacutelegraveves deacuteveil musical aux enfants en bas acircge
accompagneacutes par leurs assistantes maternelles en partenariat avec le RAM au sein de
latelier Touchagrave tout
Accompagnement deacutelegraveves et de leurs familles agrave des concertsspectacles dans les
salles de spectacles de la ville de Schiltigheim ainsi quen-dehors de la ville
Moments de rencontres et deacutechanges avec des artistes avant etou apregraves leur
spectacle
Interventions des artistes avant ou apregraves leur concert sous forme de masterclass que
ce soit agrave leacutecole des arts ou en milieu scolaire ou en petite enfance
Interventions musicales dans les maisons de retraite
Participation de latelier de musiques actuelles au salon de lillustration Schilickon
carnet
Journeacutee laquo portes ouvertes raquo
Initiation agrave lutilisation des outils techniques (micro ampli) et aux comportements agrave
adopteacutes sur une scegravene sonoriseacutee
Deacutecouverte du travail des techniciens sons et lumiegraveres avec deux reacutegisseurs
29
222 En danse
(creacuteation de lEacutecole municipale de danse en 1964 (devenue pocircle danse en 2010)
Interventions hebdomadaires drsquoun professeur dans le cadre du dispositif laquo Danse agrave
leacutecole raquo en partenariat avec lrsquoEducation Nationale
Atelier de pratique destineacute aux publics en alphabeacutetisation en partenariat avec le
centre social et familial Victor Hugo
Atelier de pratique srsquoadressant aux jeunes enfants en centre de loisirs
Encadrement de sorties agrave diffeacuterents spectacles choreacutegraphiques dans les salles de
spectacle de Schiltigheim mais aussi agrave lOpeacutera au Maillon etchellip de mecircme quagrave des
projections de films sur la danse
Stages ou ateliers donnant lieu agrave des expeacuterimentations ou des actions
choreacutegraphiques diverses comme des flash mob par exemple
223 En theacuteacirctre
(creacuteation dateliers theacuteacirctre en 2009 devenue pocircle theacuteacirctre en 2010)
Au sein des ateliers theacuteacirctre de lrsquoeacutecole des arts
Interventions drsquoeacutelegraveves et de professeurs musiciens agrave lrsquooccasion des preacutesentations
publiques au Cheval Blanc
Initiation et deacutecouverte de la lumiegravere au theacuteacirctre avec un reacutegisseur du service culture
Intervention drsquoun professeur du pocircle danse dans le cadre de quelques cours
Cours ouvert agrave lrsquooccasion des Portes ouvertes au Lyceacutee Aristide Briand
Visite et deacutecouverte de salles de spectacle (Cheval Blanc Brassin salle des fecirctes
TNS) et rencontre avec les eacutequipes techniques
Agrave loccasion des reacutesidences de creacuteation de la Compagnie EST-OUEST Theacuteacirctre autour des
spectacles Marys agrave minuit et au bout du comptoir la mer de Serge Valletti plusieurs actions
culturelles et artistiques ont eacuteteacute mises en place
Ateliers theacuteacirctre au lyceacutee professionnel Aristide Briand et au collegravege Rouget de Lisle
Interventions en amont et en aval des spectacles dans les eacutetablissements scolaires
Ouverture des reacutepeacutetitions aux publics
Lectures publiques (restaurants bars eacutetablissement scolaires librairie association)
224 En arts plastiques
(creacuteation du pocircle arts plastiques en 2012)
laquo Portes Ouvertes raquo Cour Elmia dans les locaux de lrsquoatelier drsquoArts Plastiques afin de
faire deacutecouvrir les travaux reacutealiseacutes par les eacutelegraveves durant lrsquoanneacutee agrave travers une exposition
ouverte au public
Preacutesence depuis deux ans au salon de lillustration Schilick on carnet par lrsquoexposition
des premiers travaux reacutealiseacutes des eacutelegraveves au sein de lrsquoatelier drsquoArts Plastiques et
lrsquoorganisation drsquoun atelier drsquoillustration pendant la dureacutee du salon
Participation agrave la laquo Belle Journeacutee raquo au Brassin sous la forme drsquoun atelier drsquoillustration
tout en communiquant sur lrsquoatelier drsquoArts Plastiques
En conclusion les actions meneacutees dans le cadre de leacuteducation artistique et culturelle
permettent douvrir et denrichir la culture des eacutelegraveves de leacutecole des arts de toucher un plus
large public en rayonnant sur le territoire Elles permettent une eacutemulation et un constant va-
et-vient entre leacutecole et les diffeacuterents partenaires socio-culturels et eacuteducatifs de la ville
30
23 Production et diffusion
Si dans un premier temps lrsquoenseignement lrsquoeacuteducation artistique et culturelle font partie des
cours au sein de lrsquoeacutecole la production et la diffusion de diffeacuterentes formes spectaculaires
preacutesenteacutees agrave un plus large public sont neacutecessaires pour le rayonnement de celle-ci
Les temps de restitution sont des moments de valorisation du travail des eacutelegraveves sous la
forme dune creacuteation Celle-ci peut prendre la forme drsquoun spectacle drsquoune audition de classe
drsquoun cours ouvert drsquoun enregistrement drsquoun eacuteveacutenement spectaculaire etc
Ce sont des moments forts pour lrsquoeacutelegraveve qui lui permettent de srsquoexposer au regard des autres
mais aussi de srsquoinscrire dans un projet agrave court moyen ou long terme drsquoeacutevaluer son niveau et
de mettre son travail en commun afin de le preacutesenter agrave un public
Ces restitutions doivent se faire dans un cadre rassurant pour que lrsquoeacutelegraveve puisse se
deacutepasser La production et la diffusion eacutetant lrsquoune des raisons drsquoexister de lrsquoartiste ces
rencontres sont une eacutetape indispensable du parcours
Les preacutesentations publiques du travail de lrsquoeacutecole sont sa vitrine elles permettent de faire
deacutecouvrir les diffeacuterentes disciplines qui srsquoy enseignent Elles sont lrsquooccasion de mettre en
avant lrsquoexigence et la qualiteacute de lrsquoenseignement dispenseacute et de donner envie agrave de nouvelles
personnes
Les moyens tant humains que mateacuteriels mis agrave la disposition de lrsquoEacutecole des Arts par le service
culturel de la ville (salles de spectacles personnel technique et communication) sont
essentiels et preacutecieux Ils permettent aux eacutelegraveves ainsi qursquoagrave leur public (famille amis et
curieux) de deacutecouvrir les lieux de diffusion de la ville de leur montrer sa grande vitaliteacute
culturelle et de les inciter agrave freacutequenter les spectacles programmeacutes dans la saison
231 Pocircle Musique
De nombreuses possibiliteacutes drsquointerventions musicales sont programmeacutees tout au long de
lrsquoanneacutee
Scegravenes ouvertes
Six scegravenes ouvertes sont organiseacutees par anneacutee scolaire Il srsquoagit drsquoun concert ouvert aux
eacutelegraveves de tous niveaux et de tous instruments qui ont envie de partager leur travail avec le
public Chaque scegravene ouverte est placeacutee sous la responsabiliteacute drsquoun professeur qui encadre
lrsquoensemble des participants
31
Auditions de classe
Une quinzaine drsquoauditions de classe est organiseacutee durant chaque anneacutee scolaire La totaliteacute
des eacutelegraveves (tous niveaux confondus) drsquoun mecircme instrument montent sur scegravene
individuellement ou par petits groupes Crsquoest lrsquooccasion pour les eacutelegraveves de rencontrer
drsquoautres instrumentistes de deacutecouvrir des nouvelles œuvres du reacutepertoire de leur instrument
et de partager avec le public (parents amis et curieux) le travail drsquoune anneacutee scolaire
Concerts interclasses
Suivant lrsquoinitiative drsquoune classe ou drsquoun petit collectif de professeurs des manifestations inter
classes srsquoorganisent (en moyenne deux par an) au sein du pocircle musique Ces initiatives
interclasses ponctuelles aboutissent agrave des concerts divers (par exemple laquo Violon avechellip raquo
laquo Quand les flucirctes rencontrent la percussion raquolaquo Rencontre entre guitaristes raquo etc)
Concerts au Brassin
Au nombre de trois par an les concerts au Brassin proposent au public des programmes
varieacutes conccedilus par lrsquoeacutequipe peacutedagogique comme des vrais programmes de concert Ces trois
manifestations sont ouvertes agrave des ensembles de tous niveaux ainsi qursquoaux classes de
Formation musicale et agrave des solistes des niveaux avanceacutes
Ces concerts permettent la mise en situation des eacutelegraveves sur une scegravene dans la cadre drsquoune
salle eacutequipeacutee et geacutereacutee par des techniciens professionnels
Concerts des professeurs
Organiseacute presque tous les ans crsquoest lrsquoun des moments fort du pocircle musique
Les artistes enseignants travaillent autour drsquoun thegraveme afin de construire un programme
coheacuterent De nombreuses heures de reacutepeacutetition aboutissent agrave la preacutesentation drsquoun spectacle
de grande qualiteacute artistique et de haut niveau musical
Autres manifestations
- Fecircte de la musique
- Participation artistique aux ceacutereacutemonies commeacutemoratives
- Participation au concert de lrsquoUCAS (Union des Commerccedilants et des Artisans de
Schiltigheim) au profit des enfants malades
- Preacutesentation publique sous forme de spectacle du travail peacutedagogique de classes deacutecoles
maternelles et eacuteleacutementaires dans le cadre du dispositif Musique agrave leacutecole
- Preacutesentation publique du travail des eacutelegraveves de latelier Touchagrave tout
32
232 Pocircle Danse
Les portes ouvertes ce sont deux semaines dans lrsquoanneacutee scolaire de cours ouverts au
public une semaine en deacutecembre une en mars Crsquoest lrsquooccasion de rencontrer les parents
drsquoeacutelegraveves de montrer le deacuteroulement drsquoun cours de danse de pouvoir observer le niveau de
lrsquoeacutelegraveve sa progression sa place dans le groupe
- Les restitutions sur scegravene Ce sont des temps de preacutesentation sur scegravene des travaux
choreacutegraphiques muris au long de lrsquoanneacutee Ces restitutions concernent lrsquoensemble des
classes participant au dispositif danse agrave lrsquoeacutecole
Lors de ces restitutions les classes se produisent devant diffeacuterents publics sur le temps
scolaire devant drsquoautres classes des diffeacuterentes eacutecoles de la ville et en soireacutee devant leurs
parents Les restitutions sur scegravene concernent aussi les eacutelegraveves drsquoeacuteveil et drsquoinitiation
- Les spectacles de fin drsquoanneacutee en geacuteneacuteral un spectacle tous les 2 ans crsquoest un spectacle
drsquoeacutelegraveves rassemblant les classes des 5 disciplines du pocircle danse Crsquoest un travail de creacuteation
choreacutegraphique conccedilu par lrsquoensemble des professeurs autour drsquoun thegraveme choisi et composeacute
comme un spectacle avec un deacutebut un deacuteroulement et une fin
- Les manifestations ou creacuteations choreacutegraphiques laquo in situ raquo telles que des flash mobs par
exemple creacutees dans le cadre de projets speacutecifiques et pouvant rassembler les diffeacuterents
pocircles
233 Pocircle Theacuteacirctre
Preacutesentations publiques sous formes spectaculaires du travail peacutedagogique de lrsquoanneacutee
- Ateliers theacuteacirctre (initiation approfondissement et perfectionnement) au Cheval Blanc
- Ateliers eacuteveil (7-9 et 9-11 ans) au Brassin
- Restitution trimestrielle du travail peacutedagogique de lrsquoatelier Touch agrave tout au Brassin
- Cours ouvert agrave lrsquooccasion des Portes ouvertes au Lyceacutee Aristide Briand
- Restitution du travail de lrsquoatelier Theacuteacirctre Collegravege Rouget de Lisle au sein de lrsquoeacutetablissement
234 Pocircle Arts Plastiques
- Exposition des travaux reacutealiseacutes par les eacutelegraveves pendant le salon de Schilick On Carnet
- Affichage de travaux drsquoeacutelegraveves dans les locaux de lrsquoeacutecole des Arts
- Creacuteation par les eacutelegraveves de lrsquoaffiche du spectacle creacuteeacute par le pocircle Danse
- Cours de modegravele vivant laquo in situ raquo pour les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques dans les autres cours de
musique theacuteacirctre ou danse Ils dessinent les autres eacutelegraveves en situation pendant leurs cours
- Exposition des travaux reacutealiseacutes pendant lrsquoanneacutee par les eacutelegraveves lors de la journeacutee laquo Porte
Ouverte raquo Cour Elmia dans les locaux ougrave se pratique lrsquoatelier drsquoArts plastiques
33
3 Projets peacutedagogiques
31 Musique
Sommaire
I) PRESENTATION GENERALE
a) Avant propos
b) Principes Geacuteneacuteraux
c) Organisation par cycles
d) Evaluation
II) FORMATION MUSICALE
III) INSTRUMENTS
a) Deacutepartement de Cordes Frotteacutees
b) Deacutepartement de Vents
c) Deacutepartement de Percussions
d) Deacutepartement de Harpe
e) Deacutepartement de Chant
f) Deacutepartement de Claviers
g) Deacutepartement de Guitare
IV) ATELIERS
a) Orchestre
b) Atelier Touch agrave tout
c) Atelier flucircte traversiegravere
d) Atelier Flutes agrave Bec
e) Atelier Violoncelles
f) Atelier laquo Les Minisons raquo (violons)
g) Atelier de Musique de Chambre
h) Atelier de guitare flamenca
i) Chorale drsquoenfants
j) Chorale ados-adultes
k) Ensemble de Harpes
l) Atelier Guitare
m) Atelier Guitare Flamenca
V) REPERTOIRE DrsquoORIENTATION
a) Cordes
b) Vents
c) Percussions
d) Chant
e) Guitare
34
I) PRESENTATION GENERALE
a) Avant propos
Crsquoest avec engagement que le corps enseignant du laquo Pocircle Musique raquo de lrsquoEcole des Arts de
Schiltigheim srsquoest adonneacute durant lrsquoanneacutee scolaire 2015-2016 agrave la reacuteflexion sur
lrsquoenseignement proposeacute par chaque deacutepartement instrumental au liens transversaux
existant entre eux et avec le deacutepartement de Formation Musicale ainsi qursquoagrave la place de
lrsquoenseignement speacutecialiseacute au sein du service culturel et au rayonnement de notre travail sur
le deacuteveloppement culturel de la ville en lien avec le projet eacuteducatif local
Nous avons pris soin de chercher agrave eacutelaborer un projet peacutedagogique coheacuterent avec des
principes fondamentaux communs tout en respectant les speacutecificiteacutes lieacutees agrave chaque
deacutepartement instrumental
A la veille de la mise en pratique de ce projet nous avons constateacute que le seul processus de
reacuteflexion a provoqueacute une meilleure coheacuterence du corps enseignant le partage de nos
compeacutetences et a ameacutelioreacute la qualiteacute drsquoeacutecoute entre les enseignants Nous envisageons de
faire un bilan de ce projet dans deux ans
Ce projet tient compte des textes directifs1 de notre expeacuterience professionnelle en tant
qursquoartistes-enseignants de notre attachement agrave la Ville de Schiltigheim et de la conviction
que lrsquoapprentissage drsquoune expression artistique aide agrave la construction de la personnaliteacute et
constitue un outil de deacutemocratisation culturelle
Lrsquoenseignement speacutecialiseacute des disciplines instrumentales est fait majoritairement au sein de
lrsquoEcole des Arts mais il a vocation agrave rayonner sur lrsquoensemble du territoire de la ville en
articulation avec les politiques de deacuteveloppement culturel et le plan eacuteducatif local
La formation agrave la musique srsquoinscrit dans le long terme Ce projet preacutevoit un enseignement
diviseacute en cycles pluriannuels rythmeacutes par des eacutevaluations controcircle continu auto-
eacutevaluations co-eacutevaluations et des examens dont les reacutesultats doivent constituer un outil
drsquoavancement et drsquoorientation
b) Principes geacuteneacuteraux
Art initier les eacutelegraveves agrave une expeacuterience artistique globale
Expression accompagner nos eacutelegraveves dans la voie de lrsquoexpression musicale dans
les pratiques instrumentales individuelles et collectives
Emotion partager avec les eacutelegraveves lrsquoeacutemotion dans le jeu celle de partager la
musique avec les autres lrsquoeacutemoi de se produire en public
Culture proposer une ouverture culturelle et provoquer le partage de nos
cultures diverses
Formation musicale mettre constamment en valeur la conviction que lrsquoenseignement
theacuteorique et instrumental forment un laquo tout raquo et nrsquoont pas vocation agrave
ecirctre dissocieacutes
1 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (Ministegravere de la Culture et
de la Communication Avril 2008) Charte de lrsquoenseignement artistique speacutecialiseacute en danse musique et theacuteacirctre (Ministegravere de la Culture et de la Communication 2001)
35
Pratiques collectives inciter agrave participer aux ateliers et aux pratiques collectives tout le long
du parcours drsquoapprentissage A partir du deuxiegraveme cycle les eacutelegraveves
participent agrave deux prestations (minimum) drsquoensemble par an
Posture et deacutecontraction ecirctre toujours agrave la recherche des gestes fonctionnels eacutequilibreacutes et
souples afin drsquoaborder la pratique instrumentale dans les meilleures
conditions physiologiques
c) Organisation par cycles (cursus reacutegulier)
i INITIATION
Le cycle drsquoinitiation permet aux enfants de deacutecouvrir les premiers sons et les premiers gestes
sur lrsquoinstrument Il a comme principaux objectifs de deacuteceler et drsquoeacuteveiller la curiositeacute et la
motivation Il vise agrave creacuteer un lien drsquoamitieacute avec la pratique musicale et agrave lrsquoinseacuterer dans les
habitudes des enfants
ii PREMIER CYCLE
Crsquoest la peacuteriode pendant laquelle lrsquoeacutelegraveve srsquoapproprie des eacuteleacutements fondamentaux de la
technique et de lrsquointerpreacutetation artistique Il deacutecouvre la diversiteacute du reacutepertoire de son
instrument et installe les bases du langage et de la culture musicales Lrsquoeacutelegraveve pratique la
musique drsquoensemble dans le cadre des ateliers ou des cours drsquoinstrument
iii DEUXIEME CYCLE
Le deacuteveloppement technique la compreacutehension du texte musical et lrsquoeacutevolution du reacutepertoire
sont au cœur de cette peacuteriode lrsquoeacutelegraveve participe reacuteguliegraverement agrave des groupes de musique
drsquoensemble La participation aux auditions et aux autres manifestations culturelles aide agrave
structurer le ressenti musical et permet de devenir partie prenante de la vie culturelle locale
iv TROISIEME CYCLE
Ce cycle vise agrave former des musiciens solides capables de srsquoinseacuterer dans la vie musicale
amateur et drsquoy tenir un rocircle actif On travaille ensemble agrave la construction drsquoun projet
personnel Cette formation recherche la consolidation de lrsquoautonomie et la maitrise
technique On cherche agrave acqueacuterir lrsquoattitude musicale et artistique affermie Ce cycle peut
aussi consister agrave preacuteparer les eacutelegraveves aux examens ou aux concours en vue drsquoune eacuteventuelle
professionnalisation
v CURSUS laquo ADULTES raquo
Le laquo cursus adulte raquo reacutepond agrave une demande eacutelargit lrsquooffre de lrsquoeacutecole et lrsquoouvre agrave de nouvelles
ambitions
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
36
d) Evaluation
Evaluation continue Tout au long du parcours drsquoapprentissage le professeur fait eacutetat des
progregraves de lrsquoeacutelegraveve et oriente le travail afin de reacutepondre au mieux aux besoins de chaque
eacutelegraveve
Evaluation de mi-cycle Plusieurs deacutepartements instrumentaux pratiquent cette eacutevaluation
afin de proposer une situation drsquoexamen avant la fin de cycle Cette eacutecheacuteance constitue un
outil de suppleacutementaire de motivation et drsquoavancement Elle peut ecirctre organiseacutee en co-
eacutevaluation durant une prestation publique ou devant le jury des examens de fin de cycle
Examen de fin de cycle Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs
de celui-ci sont acquis le but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves
drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la pratique instrumentale Les examens de fin de cycle se preacutesentent
devant un jury exteacuterieur Ces eacutepreuves peuvent prendre plusieurs formes selon le
deacutepartement instrumental (examen traditionnel eacutevaluation au cours drsquoune prestation
publiquehellip)
37
II) FORMATION MUSICALE
a) Deacutepartement de Formation Musicale
MOTIVATION
Les cours de Formation musicale ont comme but de favoriser lrsquoapprentissage du langage
musical lrsquoeacutecoute et la compreacutehension du texte musical Le sens de cet apprentissage ne
peut pas ecirctre dissocieacute du cours instrumental
La communication des acquis doit ecirctre eacutetablie dans les deux sens appliquer les acquis du
cours de solfegravege lors de sa pratique instrumentale et vice-versa est lrsquoun des principaux
moteurs de progregraves du parcours drsquoapprentissage
Le corps enseignant dans sa totaliteacute a comme but de participer agrave la formation musicale des
eacutelegraveves
ORGANISATION PAR CYCLES
JARDIN DrsquoENFANTS
Ce cycle est destineacute aux enfants de 4 et 5 ans qui suivent la deuxiegraveme anneacutee de maternelle
Il introduit drsquoune faccedilon ludique les premiegraveres notions drsquoapproche agrave la musique
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 45 minutes en groupes de 8 agrave 10
enfants
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions2
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouverte de lrsquounivers musical
- Deacutecouverte de la notion de son et de la notion de rythme
- Deacutecouverte de laquo lrsquoattitude musicien raquo (attention silence reacuteactiviteacute)
Contenus de lrsquoenseignement
- Chansons
- Comptines
- Eleacutements drsquoexpression corporelle
- Introduction de petites percussions
Evaluation
Les objectifs de ce cycle comprennent des acquisitions souhaiteacutees mais non obligatoires
Crsquoest pourquoi il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle preacutevue agrave lrsquoissue de cette premiegravere eacutetape
2 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
38
EVEIL
Ce cycle est destineacute aux enfants de 5 et 6 ans qui suivent la troisiegraveme anneacutee de lrsquoEcole
Maternelle et le Cours Preacuteparatoire Il introduit les premiegraveres notions du Langage Musical
Lrsquoeacuteveil musical peut durer une ou deux anneacutees en fonction de lrsquoacircge et du niveau de
scolarisation de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 45 minutes en groupes de 8 agrave 10
enfants
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions3
Objectifs speacutecifiques
- Appropriation des attitudes et des reacuteflexes lieacutes agrave la pratique musicale
- Srsquoapprocher de la notion de laquo pulsation corporelle raquo
- Introduction des notions de lecture et drsquoeacutecriture des signes musicaux
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Mettre agrave proximiteacute les diffeacuterents instruments de musique afin drsquoaider lrsquoenfant dans
lrsquoorientation vers une pratique instrumentale
- Sensibilisation agrave laquo lrsquoattitude musicien raquo (attention silence reacuteactiviteacute gestuelle et eacutecoute des
autres)
Contenus de lrsquoenseignement
- Education agrave lrsquoeacutecoute mise en place drsquoun vocabulaire sur les sons et la musique4
- Pratique collective du chant activiteacutes corporelles expression artistique5 (chansons
comptines exercices drsquoexpression corporelle)
- Premiers eacuteleacutements drsquoorganisation visuelle et drsquoeacutecriturelecture des signes musicaux
- Ecoute et preacutesentation drsquoinstruments
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de ce cycle Lrsquoidentification des acquis de la peacuteriode drsquoeacuteveil
musical (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi continu de lrsquoenseignant
3 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
4 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
5 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
39
PREMIER CYCLE
Le premier cycle en cursus reacutegulier est destineacute agrave des enfants agrave partir du niveau de
scolarisation de CE1 Il existe des cursus adapteacutes aux speacutecificiteacutes des adolescents6 et aux
adultes7
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 60 minutes en groupes de 12 enfants
maximum
Dureacutee du cycle
4 ans pour le cursus normal (enfants) et 3 ans pour le cursus laquo Ados raquo5
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture8
Objectifs speacutecifiques
- Approcher sur le plan sensoriel corporel descriptif intellectuel puis eacutecrit des contenus
1 lrsquoeacutecouter 2 le sentir 3 le reconnaicirctre 4 le reproduire 5 leacutecrire
- Apprendre le chant meacutelodique par imitation
- Identifier la pulsation dans la musique
- Participer agrave un atelier instrumental
- Acqueacuterir les bases du deacutechiffrage drsquoune partition
- Srsquoinitier agrave la compreacutehension du langage musical
Contenus
Premiegravere Anneacutee (IC1)
1 Ecoute des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol et cleacute de Fa
6 Les jeunes qui commencent agrave partir de lrsquoacircge de 12 ans ont des capaciteacutes intellectuelles et de motriciteacute fine plus
deacuteveloppeacutees que les enfants de CE1 Le cursus speacutecial laquo Ados raquo est conccedilu pour regrouper les adolescents deacutebutants pour utiliser des meacutethodes drsquoapprentissage adapteacutes agrave leur acircge et pour atteindre les objectifs de fin de premier cycle en trois anneacutees au lieu de quatre A la fin du cycle laquo Ados raquo les eacutelegraveves integravegrent le cursus normal du cycle II 6 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
7 Les cours de Formation musicale pour adultes englobent les mecircmes contenus et objectifs que le cursus normal
neacuteanmoins les techniques de travail et lrsquoapproche des contenus sont adapteacute agrave lrsquoacircge et aux capaciteacutes des adultes Lrsquoobjectif principal eacutetant drsquooffrir une pratique musicale amateur agreacuteable et stimulante aux personnes qui deacutecident de srsquoinitier agrave une pratique musicale agrave lrsquoacircge adulte Lrsquoenseignant est agrave lrsquoeacutecoute des souhaits de ses eacutelegraveves afin de creacuteer le cadre pour une activiteacute beacuteneacutefique au deacuteveloppement personnel par lrsquoapprentissage drsquoune discipline artistique
8 Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
40
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
4 Lecture Meacutelodique
Meacutelodies sur une octave en Do Majeur Sol Majeur et Fa Majeur
Chant de notes (en rythme) des meacutelodies connues ou drsquoextraits du reacutepertoire traditionnel
5 Dicteacutee
Meacutelodique deux sons puis sur trois sons en mouvements conjoints ascendants et
descendants Dicteacutee des notes de lrsquoaccord de Do Majeur
Rythmique des cellules rythmiques travailleacutees pendant le cours Dicteacutee avec diffeacuterents
instruments de percussion
6 Introduction aux graphismes contemporains et agrave lrsquoimprovisation rythmique
7 Composition de petites meacutelodies agrave partir des acquis musicaux du cours
8 Notions de theacuteorie
- Origine de lrsquoeacutecriture musicale (sons aigus en ampet sons graves en )
- Barre de mesure double barre barre de reprise crochet de reprise (1 et 2)
- Construction de la gamme de Do Majeur Accord parfait de Do Majeur
- Regravegles drsquoeacutecriture des notes graves et aiguumles respirations ( lsquo v)
- Nuances
Deuxiegraveme Anneacutee (IC2)
1 Ecoute des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol et cleacute de Fa
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires Rythmique
coordonneacutee
4 Lecture Meacutelodique et Chant
Deacutechiffrage rythmique et meacutelodique
Application des notions theacuteoriques agrave travers le chant
41
5 Dicteacutee
Meacutelodique reconnaissance des tons et des demi-tons reconnaissance des intervalles de
quarte de quinte et drsquooctave
Rythmique des cellules travailleacutees pendant le cours
6 Graphismes contemporains ( micro boites de jeu) Improvisation avec des onomatopeacutees
7 Composition musicale de plusieurs mesures agrave partir des acquis musicaux du cours
8 Notions de theacuteorie
- Qualification des intervalles de seconde majeure et mineure et de quarte quinte et octave
justes
- Armures Explication de la notion de tonaliteacute par les gammes de Do Majeur Fa Majeur et Sol
Majeur
- Ordre des diegraveses et des beacutemols
- Indications de Tempo
9 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines9
Troisiegraveme anneacutee (IC3)
1 Ecoute et reconnaissance des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes (lecture horizontale et verticale)
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
4 Lecture meacutelodique et chant
Chants accompagneacutes par une partie instrumentale
Deacutechiffrage des chants agrave lrsquoaide de lrsquoinstrument de lrsquoeacutelegraveve
5 Dicteacutee
Meacutelodique reconnaissance des tons et des demi-tons reconnaissance des intervalles de
quarte de quinte et drsquooctave
Tierces majeures et mineures accords majeurs et mineurs
Rythmique des cellules travailleacutees pendant le cours
6 Composition musicale de plusieurs mesures agrave partir des acquis musicaux du cours
9 Il srsquoagit drsquoun deacutechiffrage instrumental agrave une deux trois ou quatre voix (transposeacute pour les instruments qui en ont besoin
et souvent simplifieacute pour srsquoadapter au niveau des eacutelegraveves) Avant de jouer les eacutelegraveves analysent la partition (tempo caractegravere tonaliteacute type de formation instrumentalehellip) Cette analyse est suivie drsquoune lecture collective de chaque voix (environ 20 minutes) Le reste du temps de cette seacuteance est consacreacute agrave la reacutepartition des voix en fonction des instruments preacutesents et au travail de lecture et de mise en place musicale
42
7 Notions de theacuteorie et drsquoanalyse musicale
- Analyse du phraseacutee et analyse meacutelodique des partitions
- Mesures Binaires (24 34 44) et ternaires (68 98 128) Temps forts et temps faibles
- Syncopes et contretemps
- Construction des tierces majeures et mineures agrave partir des diffeacuterentes notes
- Construction et reconnaissance auditive des accords Majeurs et mineurs
- Regravegles de base des tonaliteacutes avec diegraveses et beacutemols
- Accord de Tonique et Accord de dominante
- Tonaliteacutes (Do Majeur Sol Majeur et Fa Majeur)
- Graphismes contemporains (oscillations dynamiques extrecircmes)
8 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines8
Quatriegraveme anneacutee (IC4)
1 Ecoute et reconnaissance des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes
Application des regravegles les plus basiques de la lecture musicale pour deacutechiffrer toutes les
notes avec des lignes additionnelles
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
Enchainements entre mesures binaires et ternaires (q= q) Mesures C Deacutepistage des fautes
dans la construction des mesures
4 Lecture meacutelodique chant et analyse des partitions (forme phraseacutee style pulsation
deacutechiffrage rythmique et meacutelodique application des notions theacuteoriques agrave travers le chant)
5 Composition musicale de plusieurs mesures agrave partir des acquis musicaux du cours
6 Graphismes contemporains Improvisation rythmique et meacutelodique
7 Dicteacutee
Meacutelodique Accords majeurs et mineurs intervalles
Rythmique des cellules travailleacutees pendant le cours
8 Notions de theacuteorie
a Accords parfaits majeurs et mineurs
b Etude des diffeacuterents degreacutes drsquoune gamme
c Tonaliteacutes agrave partir drsquoune armure en diegraveses et beacutemols
d Tonaliteacutes relatives mineures
e Construction drsquointervalles (secondes tierces quartes quintes et octaves)
f Superposition de motifs reacutepeacutetitifs minimalisme
9 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines10
10
Il srsquoagit drsquoun deacutechiffrage instrumental agrave une deux trois ou quatre voix (transposeacute pour les instruments qui en ont besoin et souvent simplifieacute pour srsquoadapter au niveau des eacutelegraveves) Avant de jouer les eacutelegraveves analysent la partition (tempo caractegravere tonaliteacute type de formation instrumentalehellip) Cette analyse est suivie drsquoune lecture collective de chaque voix (environ 20 minutes) Le reste du temps de cette seacuteance est consacreacute agrave la reacutepartition des voix en fonction des instruments preacutesents et au travail de lecture et de mise en place musicale
43
Evaluation
Tout le long de lrsquoanneacutee scolaire le professeur de Formation Musicale reacutealise un suivi continu
des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (lecture chant rythme) pendant chaque cours et par la correction
des travaux eacutecrits
Des eacutevaluations formelles sont organiseacutees deux fois par an
Ces eacutevaluations comportent
1 Un exercice de lecture rythmique
2 Un chant
3 Un exercice de lecture de notes
4 Un examen eacutecrit
En relation directe avec les thegravemes travailleacutes agrave chaque niveau du cycle
44
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Peacutedagogie de groupe une seacuteance hebdomadaire de 60 minutes en groupes de 12 eacutelegraveves
maximum
Dureacutee du cycle
Trois ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
une bonne ouverture culturelle
lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective11
Objectifs speacutecifiques
Consolider les acquis du premier cycle
Deacutevelopper la lecture expressive la creacuteativiteacute et lrsquoimagination musicales
Provoquer une ouverture aux diffeacuterentes eacutepoques estheacutetiques et styles de composition
Apprendre agrave situer une œuvre dans un contexte historique
Deacutevelopper la capaciteacute agrave tenir une voix tout en eacutecoutant les autres
Consolider sur le plan sensoriel corporel descriptif intellectuel puis eacutecrit des contenus
(eacutecouter sentir reconnaicirctre reproduire eacutecrire)
Participer agrave un atelier instrumental
Acqueacuterir les bases du deacutechiffrage en autonomie
Ameacuteliorer la compreacutehension du langage musical
Contenus
Premiegravere Anneacutee (IIC1)
Ecoute et commentaire des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol et cleacute de Fa
Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
1 Chant agrave une ou deux voix (en abordant des nouvelles cellules rythmiques) Avant le
deacutechiffrage la partition est analyseacutee (mesure tonaliteacute phrases respirations temps
intervalles modulations nuances)
2 Dicteacutee
Meacutelodique rythmique drsquointervalles Dicteacutee drsquoaccords
3 Meacutemorisation
11
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
45
4 Notions de theacuteorie
a Intervalles de sixte et de septiegraveme majeure et mineure
b Chiffrage drsquoaccords 5 6 64
c Notion de cadences suspensives et conclusives
d Analyse de la partition (phraseacutee structure)
Deuxiegraveme Anneacutee (IIC2)
1 Ecoute et commentaire des extraits drsquoœuvres de diffeacuterents styles et eacutepoques
2 Lecture et eacutecriture des notes en cleacute de sol cleacute de Fa et drsquoUt
3 Lecture eacutecriture et dicteacutee rythmique
Mesures binaires Mesures ternaires
Chant agrave une deux ou trois voix Chant choral agrave quatre voix avec accompagnement peu
soutenu Analyse de la partition agrave travers le chant
4 Dicteacutees
- meacutelodiques
- rythmiques
- drsquointervalles
- drsquoaccords
5 Meacutemorisation
6 Notions de theacuteorie
e Accord de Septiegraveme
f Instruments transpositeurs
g Travail de transposition
h Notes eacutetrangegraveres (de passage broderie retard)
i Cadence Parfaite et Demi-Cadence
j Tons voisins
k Temps aleacuteatoires
7 Seacuteances de musique drsquoensemble toutes les 6 semaines12
Troisiegraveme Anneacutee (IIC3)
Les principaux objectifs de cette anneacutee drsquoapprentissage visent la consolidation des acquis
des anneacutees preacuteceacutedentes et leur application visant agrave une plus grande autonomie dans le
deacutechiffrage et la compreacutehension de la musique agrave favoriser la curiositeacute artistique (musique et
autres arts) et agrave impulser une deacutemarche personnelle vers la pratique musicale individuelle ou
drsquoensemble
Lrsquoideacutee est drsquoaccompagner lrsquoeacutelegraveve dans la recherche drsquoune plus grande creacuteativiteacute de
lrsquoappropriation des laquo images musicales raquo et drsquoune approche expressive agrave la lecture du texte
musical
12
Il srsquoagit drsquoun deacutechiffrage instrumental agrave une deux trois ou quatre voix (transposeacute pour les instruments qui en ont besoin
et souvent simplifieacute pour srsquoadapter au niveau des eacutelegraveves) Avant de jouer les eacutelegraveves analysent la partition (tempo caractegravere tonaliteacute type de formation instrumentalehellip) Cette analyse est suivie drsquoune lecture collective de chaque voix (environ 20 minutes) Le reste du temps de cette seacuteance est consacreacute agrave la reacutepartition des voix en fonction des instruments preacutesents et au travail de lecture et de mise en place de lrsquoœuvre musicale
46
Contenus
1 Lecture rythmique
- Tous rythmes binaires et ternaires
- Lecture rythmique avec caractegravere nuances et expressiviteacute
- Notation rythmique traditionnelle et graphismes contemporains
2 Lecture des notes
- Lecture en cleacute de Sol cleacute de Fa et cleacute drsquoUt en 3egraveme et en 4egraveme des extraits drsquoexercices et des
piegraveces du reacutepertoire
3 Theacuteorie
- transposition
- tons voisins tonaliteacutes relatives modes
- improvisation
- chiffres drsquoaccords cadences
- eacutecriture (composition)
- mise en œuvre des projets musicaux (creacuteation de piegraveces preacutesentations sur scegravene)
4 Culture Musicale
- exposeacutes des eacutelegraveves sur diffeacuterents eacutepoques styles et estheacutetiques du VIII au XXI Siegravecles
Evaluation
Tout le long de lrsquoanneacutee scolaire le professeur de Formation Musicale fait un suivi continu
des progregraves de lrsquoeacutelegraveve (lecture chant rythme) pendant chaque cours et correction des
travaux eacutecrits
Des eacutevaluations formelles sont organiseacutees deux fois par an
Ces eacutevaluations comportent
1 Un exercice de lecture rythmique
2 Un chant
3 Un exercice de lecture de notes
4 Un examen eacutecrit
En relation directe avec les thegravemes travailleacutes agrave chaque niveau du cycle
47
TROISIEME CYCLE
(COURS DE CULTURE MUSICALE)
Une formation continueacutee ou compleacutementaire agrave positionner selon les acquis apregraves le 2egraveme
cycle peut ecirctre offerte sur la base dun parcours personnaliseacute de formation faisant lobjet
dune eacutevaluation speacutecifique Cette orientation sadresse aux personnes qui ne souhaitent pas
suivre un cycle professionnalisant ou qui souhaitent se perfectionner dans un domaine
particulier Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont
des objectifs dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees13
Un nombre important drsquoeacutelegraveves qui concluent le deuxiegraveme cycle du cursus de Formation
Musicale continue de suivre des eacutetudes au sein de notre eacutetablissement il srsquoagit ndashagrave ce
moment du parcours- de vrais musiciens en herbe qui ont construit une motivation solide
Afin de compleacuteter leur formation de favoriser lrsquoapproche du reacutepertoire de leur instrument et
surtout de donner de meilleurs repegraveres pour lrsquoorientation du projet personnel de chacun
nous souhaitons proposer un nouveau cours drsquoune anneacutee de Culture Musicale
Les contenus de ce cours peuvent varier en fonction de la sensibiliteacute et du projet des eacutelegraveves
concerneacutes au choix parmi plusieurs modules proposeacutes
5 Culture musicale Commentaire drsquoeacutecoute commentaire de concert
6 Ecriture Arrangement transcription orchestration direction de petits drsquoensembles
7 Analyse et composition pour son instrument et pour drsquoautres instruments
8 Musiques assisteacutes par ordinateur
9 Musiques actuelles analyse rythme contexte historique et social
10 Musiques du monde
11 Creacuteation et organisation des spectacles (organisation culturelle)
12 Intervention des acteurs de la saison culturelle
Objectif geacuteneacuteral14
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
Deacuteveloppement de la culture et de la technique dans une estheacutetique cibleacutee en fonction de
ses preacutefeacuterences
13
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 14
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
48
III) INSTRUMENTS
a) Deacutepartement de cordes
MOTIVATION
Les instruments agrave cordes frotteacutees sont au cœur de la musique symphonique et leur sonoriteacute
particuliegravere attire grand nombre drsquoenfants des jeunes et des adultes Il srsquoagit drsquoune famille
drsquoinstruments ougrave la patience la perseacuteveacuterance et la motivation sont au cœur de
lrsquoapprentissage car la technique de coordination entre lrsquoarchet et la main gauche est pleine
de subtiliteacutes
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Les premiegraveres notions de posture de tenue de lrsquoinstrument et la production des premiers
sons sont au cœur du cycle drsquoinitiation destineacute aux enfants de moins de huit ans qui
commencent agrave jouer drsquoun instrument agrave cordes Lrsquoapprentissage des premiers gestes
musicaux est introduit par des approches toujours ludiques
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires
Possibiliteacute drsquoappliquer la peacutedagogie de groupe (2 agrave 3 eacutelegraveves)
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions15
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir son instrument et reacuteveiller la curiositeacute
- Favoriser un bon rapport physique agrave lrsquoinstrument
- Deacutecouvrir une conduite drsquoarchet souple et simple
- Rechercher un son de qualiteacute
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Contenus
- Coup drsquoarchet deacutetacheacute et lieacute
- Rythmes simples ( ) et leurs coups drsquoarchet speacutecifiques
- Pose des doigts de la main gauche en premiegravere position
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux auditions Crsquoest lrsquoavis du professeur qui deacutetermine le passage en 1er cycle
15
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
49
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Participation reacuteguliegravere
souhaiteacutee agrave un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture16
Objectifs speacutecifiques
Aspects Psychologiques
- Susciter une dynamique entre motivation et curiositeacute
- Construire lrsquoenthousiasme pour la pratique de lrsquoinstrument
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble Jouer avec un accompagnateur ou avec un
support audio
- Aspects Musicaux
- Deacutevelopper la concentration Introduire les notions de phraseacute et drsquoarticulation
- Commencer agrave utiliser le vocabulaire musical
- Aborder un reacutepertoire des diffeacuterentes eacutepoques historiques et de styles varieacutes
Aspects Physiologiques
- Etablir un rapport physique avec lrsquoinstrument acqueacuterir une manipulation efficace et
deacutecontracteacutee
- Sensibiliser lrsquoeacutelegraveve agrave la notion de laquo qualiteacute du son raquo Sensibilisation agrave la laquo justesse raquo
deacuteveloppement de lrsquoeacutecoute attentive et de lrsquooreille inteacuterieure Apprendre agrave garder ces qualiteacutes
malgreacute lrsquoeacutevolution des tempi des rythmes et des dynamiques
- Deacutecouvrir les coups drsquoarchets correspondant agrave un rythme speacutecifique
- Accroitre lrsquoallure et la vitesse de jeu dans des rythmiques binaires et ternaires
Contenus
- Recherche de justesse dans les notes de la premiegravere et troisiegraveme position (tonaliteacutes avec
diegraveses et beacutemols)
- Paralleacutelisme de lrsquoarchet au chevalet et point de contact de lrsquoarchet avec la corde eacutequidistant
entre la touche et le chevalet
- Utilisation rationneacutee des diffeacuterentes parties de lrsquoarchet (1egravere moitieacute milieu 2egraveme moitieacute talon
pointe)
- Coups drsquoarchet deacutetacheacute lieacute marteleacute et jeteacute et meacutelanges de ces diffeacuterents coups drsquoarchet
- Coups drsquoarchet speacutecifiques pour les rythmes suivants
- Nuances ( f mf p cresc decresc )
- Deacuteveloppement de la veacutelociteacute
16
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
50
- Reacutepertoire de styles et eacutepoques diverses17
Violoncelle
- Coups drsquoarchet marteleacute introduction des coups drsquoarchet rebondissant
- Evolution progressive de la main gauche 1egravere position frac12 position 2egraveme 4egraveme et 3egraveme
position
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue peut prendre des formes diverses
- Annotations du professeur pendant les cours
- Discussions entre lrsquoeacutelegraveve et son professeur apregraves chaque audition
- Seacuteances de co-eacutevaluation organiseacutees deux fois par an
A la fin de la deuxiegraveme ou la troisiegraveme anneacutee une eacutevaluation formelle de laquo mi-cycle raquo est
organiseacutee Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation formative visant agrave faire eacutetat des progregraves et elle doit
constituer un outil drsquoavancement drsquoorientation et de motivation additionnelle
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis le
but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la
pratique instrumentale et en aucun cas elle doit devenir une expeacuterience neacutegative ou une
source de laquo mauvais stress raquo
17
Voir page 7 laquo Reacutepertoire drsquoorientation raquo
51
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation obligatoire agrave
un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble tout le long du cycle (au sein de lrsquoEcole des
Arts ou dans un ensemble associatif)
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
une bonne ouverture culturelle
lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective18
Objectifs speacutecifiques
- Deacuteveloppement de lrsquoautonomie dans la reacutesolution des problegravemes techniques et
drsquointerpreacutetation Inteacuterioriser le sens de lrsquoexpressiviteacute dans le jeu et la communication avec le
public
- Prendre conscience des notions de preacutesence sceacutenique aider lrsquoeacutelegraveve agrave se sentir sucircr de lui
lors de ses prestations sur scegravene
- Affiner le sens du phraseacute et la technique drsquoarchet mise agrave son service
- Appreacutehender les variations du point de contact suivant le phraseacute et le rythme Deacutevelopper la
capaciteacute agrave faire des enchainements de diffeacuterents coups drsquoarchet
- Apprendre agrave accorder son instrument
- Savoir construire une interpreacutetation
- Acqueacuterir de lrsquoaisance et de la veacutelociteacute de la 1egravere agrave la 7egraveme position
Contenus
- 2egraveme 4egraveme et 7egraveme positions
- Deacutemancheacutes trilles vibrato doubles cordes
- Spiccato et sautilleacute Meacutelanges plus rapides et plus complexes de coups drsquoarchet
- Gammes et arpegraveges sur trois octaves avec variantes rythmiques et coups drsquoarchet divers
- Reacutepertoire de styles varieacutes baroque classique romantique contemporain jazz et
musiques traditionnelles19
Violoncelle
- 5egraveme 6egraveme et 7egraveme position Position du pouce Deacuteveloppement de lrsquoagiliteacute des doigts de la
main gauche et de la rapiditeacute
- Apprentissage de la cleacute drsquoUt
- Ameacutelioration du vibrato et de lrsquoexpression
- Expressiviteacute dans lrsquoarchet nuances Reacutealisation plus eacutelaboreacutee des diffeacuterents coups drsquoarchet
(legato- piqueacute ndash sautilleacute)
18
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 19
Voir page 7 (reacutepertoire drsquoorientation)
52
Evaluation
Evaluation continue auto eacutevaluation possibiliteacute drsquoeffectuer deux semaines drsquoeacutevaluation
formative deux fois pendant le cycle (suivre des cours avec un autre enseignant) Seacuteances
annuelles de co-eacutevaluation
Lrsquoeacutevaluation cumulative agrave la fin du deuxiegraveme cycle doit ecirctre preacutesenteacutee comme lrsquooccasion
pour lrsquoeacutelegraveve approfondi le travail des œuvres choisies pour montrer ce qursquoil a appris et pour
srsquoexprimer musicalement
53
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier20
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble (chambre ou orchestre)
Objectif geacuteneacuteral21
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien drsquoorchestre drsquoun ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de
musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
20
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 21
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
54
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
55
b) Deacutepartement de vents
MOTIVATION
Les instruments agrave vent sont au cœur de lrsquoorchestre drsquoharmonie et integravegrent lrsquoorchestre
symphonique leur sonoriteacute attire grand nombre drsquoeacutelegraveves musiciens Quelque soit la famille
drsquoinstruments choisie (bois ou cuivres) la pratique instrumentale aura au cœur la respiration
la conscience de soi et le plaisir de jouer
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Ce cycle est destineacute aux enfants de moins de 8 ans qui commencent la pratique
instrumentale drsquoun instrument agrave vent Elle introduit drsquoune faccedilon ludique les premiegraveres
notions de pratique instrumentale et musicale
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires
Possibiliteacute drsquoappliquer la peacutedagogie de groupe en seacuteances drsquoune heure par groupes de 3
eacutelegraveves
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions22
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir son instrument et eacuteveiller la curiositeacute
- Transmettre les premiegraveres notions de respiration et de posture
- Creacuteer la notion de pulsation corporelle
- Introduire des eacuteleacutements de lecture de notes et drsquointerpreacutetation de rythmes par la voie du
chant
- Participer aux premiegraveres expeacuteriences de musique drsquoensemble
- Introduire des notions drsquoimprovisation
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Contenus
Clarinette
- Choix de lrsquoinstrument (Mib ou Ut pour les plus petits)
- Montage deacutemontage de lrsquoinstrument
- Prise en main de lrsquoinstrument essai de lrsquoembouchure
- Placement de lrsquoanche
- Meacutelodies sur 1 octav
- Fa diegravese et Si beacutemol
22
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
56
Saxophone
- Meacutelodies sur 2 octaves
- Fa diegravese et Si beacutemol
- Flute traversiegravere
- Meacutelodies lentes sur 2 octaves
- Fa diegravese et Si beacutemol
Flucircte agrave bec
- Relation souffle- son
- Articulation (coups de langue)
Trombone
- Tenue de lrsquoinstrument Tenue de la Coulisse
- Position de lrsquoEmbouchure
Trompette
- Position de lrsquoembouchure
- Vibration des legravevres
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux auditions
57
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Participation reacuteguliegravere agrave
un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble les deux derniegraveres anneacutees du 1er cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture23
Objectifs speacutecifiques
- Construire la curiositeacute et lrsquoenthousiasme pour la pratique instrumentale
- Etablir une pulsation reacuteguliegravere
- Comprendre et appreacutehender le geste de la respiration et trouver une posture naturelle
Pratiquer la respiration abdominale
- Elargir la tessiture
- Introduire les notions de phraseacute et drsquoarticulation
- Chercher une bonne synchronisation doigt langue air
- Aborder un reacutepertoire des diffeacuterentes eacutepoques historiques et de styles varieacutes
- Deacutevelopper lrsquoeacutecoute inteacuterieure
- Accroitre lrsquoallure et la vitesse de jeu dans des rythmiques binaires et ternaires
- Commencer agrave utiliser le vocabulaire musical
- Appliquer les connaissances theacuteoriques pour aborder une partition
- Acqueacuterir une sonoriteacute soutenue et stable Deacutevelopper la justesse dans diffeacuterents registres et
nuances
- Maicirctriser les nuances de base p mp mf f
- Pratiquer la musique avec un accompagnateur ou avec un support audio
Contenus
Clarinette
- Vocabulaire technique histoire choix des anches
- Embouchure Placement de la legravevre infeacuterieure et de la legravevre supeacuterieure laquo Sup sans fuite raquo
- Sonoriteacute et ouverture de la gorge
- Souplesse leacutegato
- Emission deacutetacheacute Pose de son et compreacutehension du geste de la langue
- Meacutelodies sur 3 octaves agrave allure modeacutereacutee agrave rapide Notes chromatiques
- Techniques eacutelargies (multi phonique jeux drsquoembouchure bruits de cleacuteshellip)
Saxophone
- Meacutelodies sur 2 octaves et demie
- Notes chromatiques
- Techniques eacutelargies (multi phonique jeux drsquoembouchure bruits de cleacuteshellip)
23
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
58
Flucircte agrave bec
- Notions sur lrsquoheacuteritage historique de lrsquoinstrument (en rapport avec lrsquoacircge et les capaciteacutes de
lrsquoeacutelegraveve)
- Histoire du reacutepertoire
- Evolution de la technique
- Styles drsquoornementation
Flute traversiegravere
- Ambitus du Do grave au Sib aigu en maicirctrisant les doigteacutes en chromatique tonaliteacutes
majeures jusquagrave 4 alteacuterations
- Synchronisation doigtslangue
- Aisance et fluiditeacute des enchaicircnements de Reacute grave agrave Sol aigu
- Techniques eacutelargies (flattezung bruits de cleacutes multi phoniquehellip)
Trombone
- Ambitus du Mi grave au Lab aigu
- Controcircler la prise dair et leacutemission du son sans blocage
- maicirctrise du legato sur harmoniques et mouvements contraires
- Synchronisation bras langue avec un mouvement rapide
- Justesse et mouvement preacutecis de la coulisse
Trompette
- Ambitus de Fa Sol graves agrave Fa aigu
- Centrage respiration eacutecoute
- Positions et doigteacutes doigteacutes secondaires
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de premier cycle Cet examen comprend lrsquointerpreacutetation de deux
œuvres de styles contrasteacutes24 devant un jury et un deacutechiffrage avec mise en loge
24
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de premier cycle
59
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation obligatoire agrave
un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble tout le long du II Cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective25
Objectifs speacutecifiques
- Deacutevelopper lrsquoautonomie
- Creacuteer une attitude relative agrave lrsquoinstrument une position naturelle et souple Introduction de la
prise de conscience de lrsquoinstrument comme une prolongation du corps eacutequilibre corporel
maitrise du geste
- Maicirctriser le systegraveme de respiration abdominale et affiner les laquo couleurs sonores raquo Respirer
dans le respect du texte musical
- Repeacuterer les phrases musicales et placer ses propres respirations
- Connaitre diffeacuterents styles et deacutevelopper une culture musicale Preacuteciser ses gouts musicaux
assister agrave des concerts eacutecouter de la musique
- Savoir accorder son instrument Maitriser les nuances de pp agrave ff et le legato dans les grands
intervalles
- Maicirctriser les diffeacuterents modes drsquoattaque
- Pratiquer le deacutechiffrage et le jeu de meacutemoire
- Approcher des techniques drsquoeacutecriture contemporaine Utiliser des modes de jeux propres agrave la
musique contemporaine
- Deacuteveloppement du sens critique
- Approfondir des connaissances theacuteoriques et rythmiques Aborder le reacutepertoire dans son
contexte historique et musical
- Approfondir lrsquoeacutecoute dans un ensemble Donner deacuteparts fins et intentions musicales
- Utiliser des techniques eacutelargies (wishle tone pizzicato slapp tongue-ram quarts de tonhellip)
Contenus
Clarinette
- Prise de conscience de la facture de lrsquoinstrument (notes ouvertesnotes fermeacutees) Autonomie
dans le choix des anches et entretien responsable de lrsquoinstrument
- Maitrise total de lrsquoembouchure
- Deacuteveloppement drsquoune sonoriteacute homogegravene et drsquoun son laquo centreacute raquo sur tous les registres
- Savoir exeacutecuter une piegravece de meacutemoire
25
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
60
Saxophone
- Veacutelociteacute jeu rapide
- Doigteacutes de correction de justesse
- Articulations usuelles
- Diffeacuterents modes dattaque
- Interpreacutetation des notations diffeacuterentes telles que contemporaines jazz (swing)
Flucircte agrave bec
- Travail sur plusieurs types drsquoinstrument Histoire du reacutepertoire
- Evolution de la technique
- Styles drsquoornementation
Flute traversiegravere
- Doigteacutes sur plusieurs octaves aisance et sonoriteacute soutenue sur toute la tessiture
- Rapiditeacute drsquoenchainement des doigteacutes
- Modes drsquoattaque articulations Justesse nuances
Trombone
- Ambitus du Mi grave au Si b aigu
- Tenue du masque endurance
- Maicirctrise du legato articuleacute
- Coulisse rapiditeacute et justesse
- Pratique des deacutetacheacutes (staccato loureacute)
- Connaicirctre des notations contemporaines
Trompette
- Legato fluiditeacute dans la phrase rapide avec un bon rapport airdoigts Deacutetacheacute fluiditeacute air
doigts langue
- Tempi rapides
- Deacuteveloppement de la capaciteacute pulmonaire
- Rondeur dans lrsquoaigu soutien du son
- Approche du vibrato leacuteger
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de deuxiegraveme cycle
Cet examen comprend
- lrsquointerpreacutetation de deux œuvres de styles contrasteacutes26 devant un jury
- drsquoun deacutechiffrage avec mise en loge
- et de la preacutesentation drsquoune piegravece de musique drsquoensemble
26
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de deuxiegraveme cycle
61
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier27 Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes
qui ont des objectifs dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble (chambre ou orchestre)
Objectif geacuteneacuteral 28
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien drsquoorchestre drsquoun ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de
musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
27
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 28
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
62
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
63
c) Deacutepartement de percussion
MOTIVATION
Il y a beaucoup dinstruments de percussion et ils sont tous tregraves diffeacuterents Certains
produisent des notes deacutetermineacutees et dautres produisent des sons qui ne correspondent pas
agrave une note preacutecise Le deacutepartement de percussion ouvre les portes de cette grande famille
rythmique aux eacutelegraveves de tous acircges
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Ce cycle est destineacute aux enfants de moins de 8 ans qui commencent la pratique des
percussions ou de la batterie Le cycle drsquoinitiation introduit drsquoune faccedilon ludique les
premiegraveres notions de pratique musicale
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions29
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir les diffeacuterents instruments et leur sonoriteacute
- Transmettre les premiegraveres notions de technique et de posture
- Srsquohabituer aux symboles et agrave leur position sur la porteacutee
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une ou deux anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux auditions
29
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
64
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Les cours de percussions
sont diviseacutes en trois parties technique caisse claire eacutetude de la batterie et travail au
xylophone Participation reacuteguliegravere agrave un atelier ou agrave un cours ou projet de musique
drsquoensemble les deux derniegraveres anneacutees du 1er cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture30
Objectifs speacutecifiques
- Construire la curiositeacute et lrsquoenthousiasme pour la pratique instrumentale
- Adapter les positions du corps des baguettes et des pieds aux diffeacuterents instruments
- Rechercher la souplesse et la deacutecontraction neacutecessaires au rebondi et agrave la leacutegegravereteacute des
coups
- Apprendre agrave manipuler les accessoires utiliseacutes couramment tambour de basque triangle
castagnettes wood block
- Deacutevelopper le geste instrumental mettre en relation le mouvement et le son
- Respecter le tempo les nuances les articulations
- Utiliser le vocabulaire approprieacute pour les instruments les plus couramment utiliseacutes
Contenus
- Travail sur la posture agrave avoir devant les diffeacuterents instruments de percussions
- Exercices sur lrsquoeacutequilibre la stabiliteacute la souplesse en situation de jeu
- Egaliteacute entre les deux mains savoir trouver le doigteacute ideacuteal
- Education agrave lrsquoeacutecoute de soi et des autres en musique de chambre
- Travail progressif sur le respect drsquoune pulsation donneacutee
- Tenue drsquoune rythmique simple drsquoun bout agrave lrsquoautre drsquoune piegravece musicale
- Lecture et compreacutehension des rythmes basiques en binaire et ternaire Cleacute de sol aux
claviers
- Connaissances des gammes Majeures gammes arpegraveges agrave deux baguettes au xylophone
- Jouer reacuteguliegraverement sur toutes les familles drsquoinstruments agrave percussion (peaux meacutetaux
claviers et digitaux)
- Travail sur la coordination main pied (batterie)
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de premier cycle Cet examen comprend lrsquointerpreacutetation de deux
œuvres de styles contrasteacutes31 devant un jury et un deacutechiffrage avec mise en loge
30
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 31
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de premier cycle
65
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation fortement
conseilleacutee agrave un atelier ou agrave un cours de musique drsquoensemble tout le long du II Cycle
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective32
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir un bon placement du corps par rapport aux instruments eacutequilibre coordination et
deacuteplacements
- Maicirctriser les diffeacuterents sons des instruments zones de jeu choix des baguettes mains
peacutedale Maicirctriser les accessoires Deacutevelopper indeacutependance entre les deux mains et
lrsquoautonomie dans le choix des doigteacutes
- Apprendre agrave choisir un tempo agrave le maintenir ralentir ou acceacuteleacuterer si neacutecessaire en rapport
avec lrsquoaccompagnement Apprendre agrave diffeacuterencier les sons maicirctriser les nuances les
articulations et les phraseacutes
- Elaborer un accompagnement Construire ses propres systegravemes drsquoimprovisation
- Connaitre diffeacuterents styles et deacutevelopper une culture musicale Preacuteciser ses gouts musicaux
assister agrave des concerts eacutecouter de la musique
- gammes Majeures et Mineures sur les claviers
- Se produire reacuteguliegraverement en concert maitriser son trac
Contenus
- Approfondissement de toutes les techniques abordeacutees et deacutebut de lrsquoapprentissage du jeu agrave 4
baguettes aux claviers agrave percussion (degraves le deacutebut du 2egraveme cycle)
- Affirmation de lrsquoautonomie progressive de lrsquoeacutelegraveve (travail quotidien implication dans la vie de
classe)
- Posture tenue travail sur les notions de poids et drsquoeacutequilibre
- Deacuteveloppement des nuances des dynamiques des divers modes de jeu
- Explorations de rythmes plus complexe (binaire ternaire et mesures impaires)
- Variation du reacutepertoire abordeacute en batterie et percussion (en soliste ou en musique de
chambre) lrsquoaccent sera mit eacutegalement sur le travail de lrsquoimprovisation
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de deuxiegraveme cycle Cet examen comprend
- lrsquointerpreacutetation de deux œuvres de styles contrasteacutes33 devant un jury
- et de la preacutesentation drsquoune piegravece de musique drsquoensemble
32
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 33
Lrsquoune de ces deux œuvres est extraite de la liste drsquoœuvres imposeacutees par lrsquoADIAM la FFEM ou par un Conservatoire National agrave Rayonnement Reacutegional pour lrsquoeacutepreuve de fin de deuxiegraveme cycle
66
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier34
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble (chambre ou orchestre)
Objectif geacuteneacuteral35
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien drsquoorchestre drsquoun ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de
musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Piegraveces solistes reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre reacutepertoire varieacute exercices
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
34
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 35
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
67
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
68
d) Deacutepartement de percussion
MOTIVATION
Harpe Celtique et Classique
Les cours individuels ou drsquoensemble cherchent agrave apporter des reacuteponses speacutecifiques et
adapteacutees aux besoins de chaque eacutelegraveve afin de laider agrave parvenir agrave lrsquoexpression drsquoun ressenti
juste et drsquoun jeu dans le plaisir Dans ce but on insiste non seulement sur le travail de la
technique instrumentale mais aussi sur la compreacutehension des textes musicaux ce qui
implique de fournir aux eacutelegraveves des eacuteleacutements drsquohistoire de la musique et de leur proposer de
deacutecouvrir les diffeacuterents styles
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Lrsquoinitiation peut durer une deux ou trois anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant il
importe de tenir compte eacutegalement du fait que pour entrer en premier cycle un minimum
drsquoaisance agrave la lecture musicale est neacutecessaire
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires ou 45 minutes degraves la
deuxiegraveme anneacutee selon la capaciteacute de concentration de lrsquoeacutelegraveve
Objectifs principaux
- Deacutecouvrir la harpe ou les harpes
- Srsquoamuser tout en apprenant les bases techniques de lrsquoinstrument
- Ouvrir et affiner les perceptions36
Objectifs speacutecifiques
- Prendre contact avec lrsquoinstrument et lrsquoutiliser pour son plaisir
- Acqueacuterir le positionnement de base succinctement
- Reconnaitre des hauteurs et des notes
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public degraves que lrsquoeacutelegraveve srsquoen sent capable
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
Contenus
- Position du corps et des mains
- Meacutelodies et piegraveces courtes en lien avec lrsquoenfance
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de la
peacuteriode drsquoinitiation (une deux ou trois anneacutees) est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la
participation aux petits concerts et auditions Crsquoest lrsquoavis du professeur qui deacutetermine le
passage en 1er cycle
36
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
69
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 ou 45 minutes hebdomadaires
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture37
- Srsquoouvrir agrave la musique de chambre
Objectifs et acquisitions souhaiteacutees agrave la fin du premier cycle
Technique
- Equilibre et attitude dynamique et deacutetendue (acquisition drsquoun bon contact entre corps et
instrument reacuteglage du tabouret stabiliteacute des pieds se tenir droit main stable sur le cordier)
- Prise de conscience du mouvement des eacutepaules et du bassin Soin des mains et ongles
- Souplesse et agiliteacute des deacuteplacements
- Explorer lrsquoambitus de lrsquoinstrument
- Appliquer un doigteacute coheacuterent
- Acqueacuterir une indeacutependance des mains pour le jeu horizontal et vertical Rechercher
lrsquoautonomie de chaque doigt et lrsquoeacutequilibre de la main
Lier le geste au discours musical
- Prise des cordes et qualiteacute du son
- Maitriser les nuances de base
Langage musical
- Respecter le texte (tempo nuances changements de tempi) Jouer avec une pulsation
stable Respecter les placements et les respirations lieacutees au phraseacute
- Prendre conscience de lrsquoeacutequilibre sonore entre meacutelodie et accompagnement
- Noter ses inventions
Culture
- Deacutecouverte des diffeacuterents styles musicaux
- Ecouter des enregistrements et assister agrave des concerts
- Etre capable drsquoexpliquer le fonctionnement de la harpe
Deacuteveloppement personnel
- Deacutevelopper
- une autonomie dans le travail personnel et dans la recherche drsquoefficaciteacute
- lrsquoeacutecoute inteacuterieure
- le sens critique et lrsquoauto eacutevaluation
- Apprendre agrave identifier les phrases musicales
- Exprimer ses gouts et participer au choix de son propre reacutepertoire
- Deacutevelopper la concentration
- Utiliser le vocabulaire musical adapteacute
37
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
70
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue fait eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve tout au long du cycle Les annotations
du professeur pendant chaque cours ainsi que les bulletins annuels sont des outils
drsquoavancement et drsquoorientation
Une fois par an lrsquoeacutelegraveve sera eacutevalueacute par son professeur lors de sa participation agrave une audition
publique Lrsquoeacutelegraveve et le professeur preacutepareront ensemble une fiche deacutetailleacutee drsquoautoeacutevaluation
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis
le but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la
pratique instrumentale et en aucun cas elle ne doit devenir une expeacuterience neacutegative ou
source de laquo mauvais stress raquo Cette eacutevaluation peut ecirctre priveacutee ou publique et en preacutesence
drsquoun jury exteacuterieur choisi par le professeur et harpiste
71
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires
Dureacutee du cycle
Cinq ans minimum
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome38
Objectifs contenus et acquisitions souhaiteacutees agrave la fin du deuxiegraveme cycle
Technique
- Avoir conscience de la conscience de son corps au cours de jeu (eacutepaules bassin bras
souplesse geacuteneacuterale) Veiller agrave une bonne tenue de lrsquoinstrument et agrave la stabiliteacute des pieds au
sol ou sur le peacutedalier
- Prendre soin des mains et des ongles
- Deacutevelopper la veacutelociteacute lrsquoindeacutependance des doigts et la synchronisation des mains
- Veiller agrave la propreteacute des passages de peacutedales
- Lier le geste au discours musical
- Appreacutehension des cordes suivant le contexte musical (varieacuteteacute drsquoattaques modes de jeu)
- Maitriser une large palette de nuances
- Maitriser un jeu eacutegal dans les trois registres de lrsquoinstrument (grave medium aigu)
- Maitriser les diffeacuterents modes de jeu (glisseacute trilles harmoniques sons eacutetouffeacutes
chromatismes jeu avec accessoires sons pinceacutes sons xylohellip)
Langage musical
- Jouer avec une pulsation reacuteguliegravere
- Compreacutehension du texte musical
- Inteacutegrer des techniques de deacutechiffrage
- Personnalisation de lrsquointerpreacutetation
- Deacutevelopper les jeux drsquoimprovisation
- Culture musicale
- Connaitre le compositeur et le contexte historique et musical de chaque œuvre ou extrait
interpreacuteteacute
- Analyser la forme la structure le deacuteroulement et le langage de chaque piegravece joueacutee
- Ecouter des enregistrements et assister agrave des concerts
- Ecouter les versions originales des morceaux travailleacutes
38
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
72
- Deacuteveloppement personnel
- Aller vers lrsquoautonomie la conscience de lrsquoeacutecoute lrsquoaudition inteacuterieure pour guider son propre
travail
- Exprimer ses goucircts musicaux prendre lrsquoinitiative de proposer des piegraveces
- Jouer de meacutemoire
- Apprendre agrave entretenir son instrument (changer une corde deacuteceler les deacutereacuteglages et
srsquoaccorder)
- Faire entretenir son instrument
Contenus
Reacutepertoire de base eacutetudes piegraveces de caractegraveres diffeacuterents transcriptions
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue fait eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve tout le long du cycle Les annotations du
professeur pendant chaque cours ainsi que les bulletins annuels sont des outils
drsquoavancement et drsquoorientation
Une fois par an lrsquoeacutelegraveve sera eacutevalueacute par son professeur lors de sa participation agrave une audition
publique Lrsquoeacutelegraveve et le professeur preacutepareront ensemble une fiche deacutetailleacutee drsquoautoeacutevaluation
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis
cette eacutevaluation peut ecirctre priveacutee ou publique et en preacutesence drsquoun jury exteacuterieur choisi par le
professeur et harpiste
73
TROISIEME CYCLE
Une formation baseacutee sur un parcours personnaliseacute Cette eacutetape sadresse aux personnes qui
souhaitent acqueacuterir une reacuteelle autonomie eacuteventuellement se perfectionner dans un domaine
particulier39
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique
Objectif geacuteneacuteral40
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens visant agrave devenir
des amateurs autonomes ou agrave se preacutesenter agrave des concours
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences de
musicien amateur
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle
- Etre en contact avec drsquoautres musiciens
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuelles reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Lrsquoeacutelegraveve peut aussi ecirctre eacutevalueacute par un jury exteacuterieur speacutecialiste de lrsquoinstrument
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
39
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 40
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
74
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
75
e) Deacutepartement de chant
MOTIVATION
Nous utilisons notre voix tous les jours degraves le plus jeune acircge Il est important que lrsquoenfant et
a fortiori le jeune musicien ait des bases de technique vocale de respiration de pose de
voix afin de savoir se servir de son instrument premier sa voix La classe de chant pour
enfants et adolescents permet de commencer un travail vocal degraves lrsquoacircge de 8 ans
drsquoapprendre agrave chanter seul et avec drsquoautres et de deacutevelopper son oreille acqueacuterir les outils
pour srsquoexprimer en public etchellip
ORGANISATION PAR CYCLES
PREMIER CYCLE
Le premier cycle vise agrave inteacutegrer les techniques et connaissances qui constituent la base de
lrsquoapprentissage du chant technique vocale langage musical et sens de lrsquointerpreacutetation
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires41
Participation agrave lrsquoatelier collectif
- Preacutesentation des morceaux travailleacutes avec le professeur devant public et avec
accompagnateur
- Deacuteveloppement de projets agrave viseacutee polyphonique
Dureacutee du cycle
De 3 agrave 5 ans (en fonction de lrsquoacircge et de la progression de lrsquoeacutelegraveve)
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode Constituer les bases de pratique et de culture42
- Deacutecouvrir sa voix
- Apprendre agrave se servir de son instrument
- Deacutecouvrir le plaisir de la musique en passant par le travail et lrsquoapprentissage
- Acqueacuterir les premiegraveres notions de posture corporelle
- Prendre conscience de la respiration
- Eveiller les perceptions
- Deacutevelopper lrsquooreille musicale
- Deacuteceler la technique vocale le langage musical et le sens de lrsquointerpreacutetation
- Jouer en concert (solo musique drsquoensemble projets agrave plusieurs voix) participer agrave la vie
culturelle de la ville
41 Possibiliteacute drsquoappliquer la peacutedagogie de groupe en seacuteances de 45 min par groupes de 2 eacutelegraveves pendant la
premiegravere anneacutee 42
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
76
Objectifs speacutecifiques
Cours individuels
Premiegravere et deuxiegraveme anneacutee
- prendre conscience de la respiration
- deacutevelopper et installer la respiration abdominale prendre conscience du soutien
- apprendre agrave placer la voix
- deacutecouvrir sa tessiture
- deacutevelopper la tessiture
- placer les voyelles les plus usiteacutees
- exercer son oreille agrave restituer les exercices et vocalises
- appliquer les points techniques abordeacutes dans les morceaux
A partir de la troisiegraveme anneacutee
- aborder des morceaux agrave caractegravere polyphonique
- consolider et approfondir les acquis respiration soutien tessiture
- placer des voyelles plus complexes deacutevelopper lrsquoagiliteacute
A partir de la quatriegraveme Anneacutee
- deacutevelopper son sens musical (nuances interpreacutetation)
- travailler avec drsquoautres musiciens (polyphonie musique de chambre accompagnateurs
autres que piano etchellip)
Atelier collectif (tout le long du parcours drsquoapprentissage)
- preacutesentation des morceaux travailleacutes avec le professeur devant public et avec
accompagnateur
- deacuteveloppement de projets agrave viseacutee polyphonique
Contenus
Cours individuels
Premiegravere et deuxiegraveme anneacutees
- Initiation agrave la respiration abdominale exercices respiratoires
- Technique vocale exercices vocaux et vocalises
- Application des points techniques dans des morceaux drsquoeacutetudes classiques en italien (Vaccai)
- Application des points techniques dans des morceaux
A partir de la troisiegraveme anneacutee
- Consolidation de la respiration exercices respiratoires
- Technique vocale exercices vocaux et vocalises
- Application des points techniques abordeacutes dans les morceaux drsquoeacutetude Vaccai de plus en
plus complexes
- Deacuteveloppement de lrsquoagiliteacute de la qualiteacute du son du sens musical (nuances interpreacutetation)
- Travail avec drsquoautres musiciens (polyphonie musique de chambre accompagnateurs autres
que piano etchellip)
A partir de la quatriegraveme anneacutee
- Consolidation des acquis et approfondissement des manques reacutesolution des problegravemes
techniques
77
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de premier cycle Cet examen comprend lrsquointerpreacutetation drsquo
- une vocalise sans parole
- un Vaccai
- un air antique
devant un jury
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis le
but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves drsquoaccroitre lrsquointeacuterecirct pour la
pratique vocale et en aucun cas elle ne doit devenir une expeacuterience neacutegative ou une source
de laquo mauvais stress raquo
78
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation agrave lrsquoatelier
collectif
Dureacutee du cycle
De 3 agrave 5 ans (en fonction de lrsquoacircge et de la progression de lrsquoeacutelegraveve)
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective43
Deacutevelopper la creacuteativiteacute
Objectifs speacutecifiques
Cours individuel
- Deacutevelopper les acquis du premier cycle (Technique vocale langage musical interpreacutetation)
- Maicirctriser des partitions plus complexes
- Acqueacuterir une meacutethode de travail individuelle
- Deacutevelopper la tessiture et acqueacuterir une plus grande agiliteacute
- Maicirctriser des partitions plus complexes
- Deacutevelopper lrsquooreille musicale et la justesse
- A partir de la troisiegraveme anneacutee
- Deacutevelopper une pratique drsquoensemble (musique de chambre projets agrave plusieurs voix)
Introduire des modes de jeux propres agrave la musique contemporaine
- Aborder des reacutepertoires diffeacuterents (classique opeacutera simple meacutelodies jazz varieacuteteacute chanson
franccedilaisehellip) deacutevelopper son sens musical et affirmer ses goucircts personnels
- Aborder lrsquoopeacutera et le Bel Canto
- Jouer en concert (solo musique drsquoensemble projets agrave plusieurs voix) participer agrave la vie
culturelle de la ville
Atelier collectif (tout le long du parcours drsquoapprentissage)
- Preacutesenter les morceaux travailleacutes avec le professeur devant un public et avec
accompagnateur
- Deacuteveloppement de projets agrave viseacutee polyphonique
Contenus
- respiration
- posture
- technique vocale pose de la voix soutien deacuteveloppement de la tessiture projection vocale
- homogeacuteneacuteisation des voyelles
- homogeacuteneacuteisation de la voix sur les diffeacuterents registres
- deacuteveloppement du sens du rythme
- deacuteveloppement de la musicaliteacute (nuances interpreacutetation)
- application de la technique au reacutepertoire et reacutesolution des problegravemes techniques agrave travers la
pratique du reacutepertoire
43
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
79
Evaluation
Tout au long du cycle lrsquoeacutevaluation continue et lrsquoappreacuteciation annuelle de lrsquoenseignant font
eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve Au terme de cette partie de son parcours drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve
passe lrsquoexamen de fin de deuxiegraveme cycle Cet examen comprend
- un Vaccai
- un air antique
- un air drsquoopeacutera XVII - XVIIIe
- une meacutelodie
80
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier44
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique collective soutenue
Objectifs geacuteneacuteraux45
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Approfondir et perfectionner des acquis techniques et des connaissances musicales
- Perfectionner la pratique de la musique drsquoensemble
- Approche des diffeacuterents reacutepertoires et styles musicaux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle
- Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons diffeacuterents
- Deacuteveloppement de la creacuteativiteacute
- Monter un concertspectacle en choisissant ses partenaires le lieu etchellip
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Approfondissement et perfectionnement technique
- Aborder tous les styles musicaux Bel Canto opeacutera meacutelodies XX siegravecle etchellip
- Elaboration de projets personnels de lrsquoeacutelegraveve (musique de chambre ou autre) avec choix de
ses partenaires musicaux au sein de lrsquoeacutecole et choix du reacutepertoire
44
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 45
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
81
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Une eacutevaluation peut ecirctre organiseacutee au sein de lrsquoEcole des Arts elle comprendrait la
preacutesentation de
- airs drsquoopeacutera
- une meacutelodie ou un lied
- 1 opeacuterette
- un morceau au choix tous styles confondus en prenant soin de le choisir dans des langues
diffeacuterentes devant un jury
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
82
f) Deacutepartement de claviers
MOTIVATION
Tout en srsquoadaptant et en reacutepondant aux besoins speacutecifiques de chaque eacutelegraveve
lrsquoenseignement du piano et de lrsquoaccordeacuteon se veut un apprentissage riche et complet visant
agrave former un musicien autonome ouvert curieux critique et sensible
ORGANISATION PAR CYCLES
INITIATION
Les premiegraveres notions de posture et la production des premiers sons sont au cœur du cycle
drsquoinitiation destineacute aux jeunes enfants qui commencent la pratique instrumentale
Lrsquoapprentissage des premiers gestes musicaux est introduit par des approches toujours
ludiques
Lrsquoinitiation peut durer une ou deux anneacutees en fonction de la maturiteacute de lrsquoenfant
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Possibiliteacute drsquoappliquer la
peacutedagogie de groupe sous forme drsquoateliers compleacutementaires
Objectif principal
- Ouvrir et affiner les perceptions46
Objectifs speacutecifiques
- Deacutecouvrir son instrument et eacuteveiller la curiositeacute
- Deacutecouvrir le plaisir de se produire en public
- Inclure la pratique de lrsquoinstrument parmi les activiteacutes quotidiennes
- Transmettre les bases qui permettront drsquoentamer le 1er cycle dans les meilleures conditions
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Crsquoest lrsquoavis du professeur qui
deacutetermine le passage en 1er cycle
46
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011)
83
PREMIER CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 30 minutes hebdomadaires Participation ponctuelle
souhaiteacutee agrave un atelier ou agrave un groupe de musique drsquoensemble
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs principaux
- Construire la motivation et la meacutethode
- Constituer les bases de pratique et de culture47
Objectifs speacutecifiques
- Deacutevelopper la motivation et la curiositeacute musicale
- Sensibiliser agrave la respiration agrave lrsquoexpression musicale et agrave lrsquointerpreacutetation
- Mettre en place les bases techniques de lrsquoinstrument savoir srsquoinstaller au piano reacutegler la
hauteur et la distance du tabouret au piano Deacutecouvrir lrsquoutilisation simple de la peacutedale
- Apprendre agrave jouer avec une pulsation reacuteguliegravere en maintenant une stabiliteacute rythmique savoir
varier son toucher et sa sonoriteacute avec nuances et articulations
- Srsquoinitier agrave diffeacuterentes pratiques musicales (musique de chambre)
- Deacutecouvrir les diffeacuterents langages musicaux et leurs particulariteacutes aborder un reacutepertoire
varieacute48
- Deacutevelopper la concentration Introduire les notions de phraseacutee et drsquoarticulation
- Commencer agrave utiliser le vocabulaire musical
- Deacutecouvrir la joie de jouer en public
Contenus
Acquisitions Techniques
- Travail sur la posture (deacutetente des eacutepaules et eacutequilibre du corps)
- Position des mains recherche drsquoune posture naturelle des mains veille agrave la fermeteacute des
articulations des doigts et de la voucircte agrave la naturaliteacute du poignet du coude et des eacutepaules
- Gestes et ressentis physiques associeacutes aux diffeacuterents modes de jeu (staccato laquo lourreacute raquo
legato)
- Mise en place et perfectionnement du passage du pouce
- Reacuteflexe drsquoutilisation des doigteacutes adeacutequats
-
Ecoute
- Sensibilisation agrave la qualiteacute et aux qualiteacutes du son apprendre agrave reconnaitre les diffeacuterents
types drsquoattaque accentuations et dynamiques
- Suivi des polyphonies simples agrave deux voix
47
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 48
Voir page 6 laquo reacutepertoire drsquoorientation raquo
84
Autonomie
- Deacuteveloppement drsquoune eacutecoute critique des meacutethodes de deacutechiffrage et drsquoapprentissage
- Respect de consignes donneacutees pendant le cours
- Participer au choix de son reacutepertoire
Evaluation
Lrsquoeacutevaluation continue peut prendre des formes diverses
- Annotations du professeur pendant les cours
- Discussions entre lrsquoeacutelegraveve et son professeur apregraves chaque audition
Lrsquoeacutelegraveve preacutesente lrsquoexamen de passage de cycle quand les objectifs de celui-ci sont acquis le
but de cette eacutevaluation est de mettre en valeur des progregraves Lrsquoeacutelegraveve preacutepare deux piegraveces de
styles diffeacuterentes (lrsquoune drsquoentre elles imposeacutee) mettant en eacutevidence la maitrise des objectifs
de fin de cycle ainsi qursquoune piegravece en autonomie ou un deacutechiffrage avec mise en loge
85
DEUXIEME CYCLE
Organisation de lrsquoenseignement
Seacuteances individuelles drsquoune dureacutee de 45 minutes hebdomadaires Participation fortement
souhaiteacutee agrave un atelier (musique de chambre musique drsquoensemble jazz)
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectif principal
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
- une bonne ouverture culturelle
- lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
- la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective49
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir une maitrise et interpreacutetation convaincante de morceaux de styles varieacutes et
drsquoestheacutetiques diverses de difficulteacute moyenne50
- Analyser et appreacutehender des diffeacuterences de style drsquointerpreacutetation suivant lrsquoestheacutetique du
morceau (jazz contemporain romantique classique baroquehellip) Savoir diffeacuterencier les
styles (placer une œuvre dans un contexte estheacutetique)
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble (chambre orchestre accompagnement)
- Apprendre agrave utiliser la peacutedale sous des formes varieacutees
- Jouer reacuteguliegraverement en public
Contenus
Acquisitions Techniques
- Consolidation de la sensation de bien ecirctre physique au contact de lrsquoinstrument Prise de
conscience de la sensation de deacutetente de la nuque des eacutepaules et du dos
- Mise en place drsquoune plus importante indeacutependance des doigts Deacutevelopper la conscience du
geste
- Creacuteer les conditions techniques propices au deacuteveloppement de la rapiditeacute du jeu
- Deacuteveloppement de la preacutecision rythmique
- Maitrise de la lecture des deux clefs avec des lignes suppleacutementaires
Ecoute et polyphonie
- Soigner la qualiteacute du son en relation avec le geste pianistique
- Suivi et reacutealisation de polyphonies agrave deux voix
- Installation drsquoune deacutemarche drsquoanalyse avant drsquoaborder le travail technique (tonaliteacute
cadences rythme) Utilisation reacuteguliegravere du chant pour deacutevelopper lrsquooreille interne
49
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique (avril 2011) 50
Voir page 6 laquo reacutepertoire drsquoorientation raquo
86
Autonomie
- Reacutegulariteacute et bonne discipline de travail
- Capaciteacute drsquoautocorrection par rapport aux consignes donneacutees
- Maicirctrise des meacutecanismes et meacutethodes de deacutechiffrage et drsquoapprentissage (travail lent
concentration segmentation des phrases travail avec les mains seacutepareacutees reacutepeacutetitions)
- Deacuteveloppement drsquoune eacutecoute critique des meacutethodes de deacutechiffrage et du choix drsquoapplication
des moyens techniques approprieacutes face agrave des difficulteacutes pianistiques
- Prise de conscience du type de difficulteacute retrouveacutee (mouvement jamais effectueacute problegraveme
drsquooreille de vitesse de compreacutehension rythmique)
- Deacuteveloppement de lrsquoautonomie dans la reacutesolution des problegravemes techniques et
drsquointerpreacutetation Inteacuterioriser le sens de lrsquoexpressiviteacute dans le jeu et la communication avec le
public
Evaluation
Evaluation continue auto eacutevaluation Lrsquoeacutevaluation accumulative agrave la fin du deuxiegraveme cycle
doit ecirctre preacutesenteacutee comme lrsquooccasion pour que lrsquoeacutelegraveve approfondisse le travail des œuvres
choisies de montrer ce qursquoil a appris et de srsquoexprimer musicalement
Cette eacutevaluation prend la forme drsquoun examen de fin de cycle
Lrsquoeacutelegraveve preacutepare deux piegraveces des styles diffeacuterentes (lrsquoune drsquoentre elles imposeacutee) mettant en
eacutevidence la maitrise des objectifs de fin de cycle ainsi qursquoune piegravece en autonomie ou un
deacutechiffrage avec mise en loge
87
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier51 notamment du piano classique Ce cycle peut aussi consister agrave
preacuteparer les eacutelegraveves aux examens de fin de troisiegraveme cycle (organiseacutes par lrsquoAdiam ou par
autres organisations) ou aux concours en vue drsquoune eacuteventuelle professionnalisation
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble
Objectifs geacuteneacuteraux52
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences drsquoun
ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
Si lrsquoeacutelegraveve le souhaite il peut participer aux eacutepreuves organiseacutees par lrsquoAdiam agrave des concours
artistiques ou organiser des concerts au sein de lrsquoeacutecole ou de la Ville
51
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 52
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
88
CURSUS laquo ADULTES raquo
Les adultes qui constituent aujourdrsquohui un nouveau public ouvrent drsquoautres perspectives
drsquoenseignement Les adultes qui deacutebutent une pratique musicale ont une motivation solide et
la capaciteacute de comprendre que le parcours dans lequel il srsquoengage doit ecirctre suivi pas agrave pas
Lrsquoorganisation du cursus est tregraves souple et le principal objectif est de progresser (dans les
objectifs et contenus citeacutes lors du cursus traditionnel) agrave son propre rythme et de vivre
lrsquoexpeacuterience de la deacutecouverte drsquoun nouveau monde ougrave la concentration lrsquoeacutecoute attentive et
la sensibiliteacute sont au cœur de lrsquoapprentissage
Le reacutepertoire est choisi en fonction du goucirct de lrsquoeacutelegraveve et nous tacircchons aussi de lui faire
deacutecouvrir drsquoautres estheacutetiques
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle pour ce cursus la pratique de la musique drsquoensemble et la
participation agrave la vie culturelle de lrsquoeacutecole est fortement souhaitable
89
g) Deacutepartement de guitares
INITIATION
La premiegravere anneacutee de pratique instrumentale est appeleacutee anneacutee drsquoinitiation En prenant en
compte lrsquoacircge et la maturiteacute de lrsquoeacutelegraveve cette premiegravere eacutetape peut se prolonger jusqursquoagrave deux
ans
Organisation des cours
Cours individuel de 30 minutes hebdomadaires possibiliteacute de cours groupaux par groupes
de deux ou trois eacutelegraveves
Objectif geacuteneacuteral
Ouvrir et affiner les perceptions53
Objectifs speacutecifiques
- Construire la motivation et la curiositeacute pour lrsquoinstrument
- Connaicirctre la guitare et sa logique de fonctionnement acqueacuterir la conscience du rocircle de
chaque main dans la production du son et distinguer les doigts
- Construire la conscience drsquoune posture naturellement eacutequilibreacutee et controcircleacutee Inteacutegrer la
respiration en chantant
- Creacuteer un lien drsquoamitieacute avec lrsquoinstrument qui aide agrave inseacuterer un temps de pratique dans les
activiteacutes quotidiennes
- Deacutecouvrir lrsquoeacutemotion de se produire en public
Moyens drsquoaction
Les meacutethodes de travail peuvent varier drsquoun eacutelegraveve agrave lrsquoautre mais elles ont plusieurs
points communs comme commencer par des exercices sur une ou deux cordes agrave vide en
utilisant plusieurs possibiliteacutes de doigteacute (i-m p-i p-m p-i-m) pour chercher degraves le deacutebut
une bonne position de main droite qui permettra drsquoavoir des sensations correctes
Il est important de disposer drsquoinstrument et de chaises adeacutequates agrave la taille des plus
petits pour les aider agrave trouver une posture eacutequilibreacutee et naturelle
Durant cette premiegravere eacutetape on cherche agrave ce que les enfants chantent les airs joueacutes
pour pouvoir inteacutegrer la respiration et la musicaliteacute dans le jeu On favorise leur participation
agrave des ensembles drsquoenfants de leur acircge pour qursquoils trouvent un maximum de plaisir en jouant
et en chantant lors des auditions et des petits concerts
Le but est de stimuler leur creacuteativiteacute en leur proposant drsquoexpeacuterimenter drsquoune faccedilon
tregraves ludique les sonoriteacutes diffeacuterentes de lrsquoinstrument (tambora bottelneck etchellip) introduisant
ainsi les premiers eacuteleacutements de langage contemporain
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle de cette premiegravere eacutetape Lrsquoidentification des acquis de
lrsquoanneacutee drsquoinitiation est baseacutee sur le suivi hebdomadaire et la participation aux auditions
Dans le cas ougrave au terme de la premiegravere anneacutee lrsquoeacutelegraveve nrsquoa pas atteint la dexteacuteriteacute la
capaciteacute de concentration ou lrsquoassiduiteacute de pratique neacutecessaire pour aborder le premier cycle
de maniegravere deacutecontracteacutee la peacuteriode drsquoinitiation peut ecirctre prolongeacutee sans que ceci soit
porteur de remarques neacutegatives
53
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 10 (Avril 2008)
90
PREMIER CYCLE
Organisation des cours
Cours individuel de 30 minutes hebdomadaires Participation agrave lrsquoatelier de guitare de 1h
hebdomadaire
Dureacutee du cycle
Entre trois et cinq ans
Objectifs geacuteneacuteraux54
-Construire la motivation et la meacutethode
-Constituer les bases de pratique et de culture
Objectifs speacutecifiques
- Amener lrsquoenfant au cœur du monde musical par lrsquoeacutecoute et la deacutecouverte55
- Construire la motivation et lrsquoenthousiasme pour lrsquointerpreacutetation musicale
- Avancer dans la recherche drsquoune meacutethode personnelle de travail
- Deacutevelopper ameacuteliorer la capaciteacute drsquoeacutecoute et de meacutemoire
- Deacutevelopper la sensation drsquoune posture naturellement eacutequilibreacutee deacutetendue et reacuteactive tout en
eacutevitant drsquoavoir des attitudes dogmatiques mais en tacircchant de construire des bases
techniques approprieacutees et capables drsquoeacutevoluer
- Acqueacuterir les premiers reacuteflexes fondeacutes sur la qualiteacute du geste technique de la lectureeacutecriture
et de lrsquoeacutecoute
- Pratiquer diffeacuterentes techniques instrumentales et connaicirctre le vocabulaire speacutecifique agrave la
guitare et agrave la musique Pouvoir deacutechiffrer une piegravece simple
- Aborder un reacutepertoire des diffeacuterentes eacutepoques historiques et de styles varieacutes Se familiariser
avec les modes de jeu drsquoeacutecriture de la musique contemporaine Srsquoinitier agrave lrsquoaccompagnement
et acqueacuterir des rudiments drsquoimprovisation
- Pratiquer reacuteguliegraverement la musique drsquoensemble deacutevelopper lrsquoeacutecoute des autres et lrsquoinsertion
dans un laquo tout raquo musical
- Deacutevelopper des capaciteacutes drsquoanalyse simple et inteacutegrer des eacuteleacutements de culture musicale
Contenus
Respect des nuances et dynamiques sensibiliser aux notions de phraseacute Respect des
rythmes et introduction des rythmiques syncopeacutees
Connaissance des notes des cinq premiegraveres cases de la guitare sur toutes les cordes
jusqursquoagrave la septiegraveme de la deuxiegraveme corde et jusqursquoagrave la case 12 de la premiegravere corde
Prise de conscience du jeu polyphonique agrave deux voix en tenant en compte de la conduite de
chaque ligne meacutelodique et de la tenue des notes
Introduction drsquoeffets sonores de la guitare comme harmoniques glisseacute percussions
tamborahellip
Accords en premiegravere position et premiers eacuteleacutements drsquoanalyse harmonique et formelle
54
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 10 (Avril 2008) 55
Livret laquo les eacutetudes au Conservatoire raquo Conservatoire de Strasbourg (rentreacutee 2012) page16
91
Aspects Techniques
Main Droite
- Compreacutehension et application du buteacute et du pinceacute recherche drsquoune bonne sonoriteacute (volume
et qualiteacute du son) Inteacuteriorisation et automatisation de lrsquoalternance des doigts et de jeu en
arpegraveges de trois ou quatre notes
- Jeu simultaneacute de deux notes (i-m ou m-a) et accords plaqueacutes de trois (p-i-m p-m-a i-m-a) et
de quatre sons (p-i-m-a)
Main Gauche
- Lieacutes ascendants et descendants entre deux notes
- Demi barreacute et barreacute avec le premier doigt
- Introduction aux ornements (laquo mordant raquo et laquo appogiatura raquo)
- Deacutemancheacutes simples
Moyens drsquoaction
Lors de cette eacutetape (drsquoune dureacutee comprise entre trois et cinq ans des piegraveces de diffeacuterents
styles musicaux soit proposeacutees On fait comprendre aux eacutelegraveves lrsquoimportance drsquoecirctre agrave la
recherche drsquoune gestuelle des mains la plus laquo propre raquo possible (en se posant les questions
du point de deacutepart et drsquoarriveacutee pour eacuteviter au maximum les mouvements ou des tensions
parasites) pour srsquoapprocher au maximum drsquoun jeu souple et en deacutecontraction
Dans les piegraveces agrave lrsquoharmonie simple il est important drsquoanalyser la musique (agrave lrsquoaide des
outils theacuteoriques qursquoils ont acquis au cours de formation musicale) et drsquoeacutelaborer un
accompagnement pour qursquoils commencent agrave trouver les accords par eux-mecircmes Nous les
incitons vivement agrave accompagner drsquoautres instruments et formons souvent des ensembles
de guitare avec ces eacutelegraveves
A la fin du premier cycle la preacuteparation aux examens de passage de Cycle est inteacuteressante
car elle permet de condenser les acquis de ces anneacutees de travail
Evaluation
Tout au long de ce cycle lrsquoeacutevaluation continue et le dossier de lrsquoeacutelegraveve font eacutetat de ses
progregraves et aident agrave la planification du travail Une seacuteance drsquoauto-eacutevaluation ou de co-
eacutevaluation est programmeacutee une fois par an A la fin de cette partie du parcours
drsquoapprentissage lrsquoeacutelegraveve passe lrsquoexamen de Fin de Cycle I qui donne un accegraves direct au
deuxiegraveme cycle Cette eacutepreuve a pour but drsquoeacutevaluer les capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve agrave effectuer la
synthegravese entre les diffeacuterents enseignements suivis
Lrsquoexamen de fin de 1ercycle dure au maximum 12 minutes comprend les eacutepreuves
suivantes
- lrsquointerpreacutetation une œuvre imposeacutee afficheacutee 6 semaines avant la date de lrsquoexamen (ou 8
semaines si des vacances tombent pendant la preacuteparation)
- une ou plusieurs piegraveces au choix (reacutepertoire solo ou non) travailleacutees pendant lrsquoanneacutee et de
style diffeacuterent de lrsquoœuvre imposeacutee
Le jury drsquoexamen est composeacute par le directeur de lrsquoeacutetablissement ou son repreacutesentant et
deux professeurs de guitare dont au moins lrsquoun doit ecirctre exteacuterieur agrave lrsquoeacutetablissement
92
DEUXIEME CYCLE
Dureacutee du cycle
entre trois et cinq ans
Organisation des cours
Cours individuel hebdomadaire de 45 minutes Participation agrave lrsquoatelier de guitare ou agrave une
classe de musique drsquoensemble drsquoune heure hebdomadaire
Objectifs geacuteneacuteraux56
Contribuer au deacuteveloppement artistique et musical personnel en favorisant notamment
-une bonne ouverture culturelle
-lrsquoappropriation drsquoun langage musical et lrsquoacquisition des bases drsquoune pratique autonome
-la capaciteacute agrave tenir sa place dans une pratique collective
Objectifs speacutecifiques
- Acqueacuterir des meacutethodes de travail visant agrave lrsquoautonomie57
- Interpreacuteter des œuvres de difficulteacute moyenne et de style diffeacuterent en alliant aisance
corporelle et sens musical Fluiditeacute dans le deacutechiffrage de moyenne difficulteacute capaciteacute agrave
deacutechiffrer des œuvres sans doigteacutes
- Consolider une posture corporelle naturelle et eacutequilibreacutee qui aidera agrave aborder les difficulteacutes
techniques des cycles agrave venir
- Deacutevelopper la preacutecision technique des deux mains et maicirctriser le jeu avec les ongles et la
qualiteacute de lrsquoattaque pour produire un son de bonne qualiteacute et des couleurs et des nuances
subtiles
- Acquisition drsquoune logique du choix des doigteacutes et une bonne connaissance du manche
Ameacuteliorer la meacutemoire tactile et la capaciteacute de meacutemorisation
- Acquisition drsquoune meacutethode de travail qui permette la prise drsquoinitiatives et deacuteveloppement du
sens critique Affinement de la perception auditive Capaciteacute agrave accorder son instrument
- Deacutevelopper la meacutemoire et favoriser le jeu laquo par cœur raquo lors des auditions des concours et
des examens
- Pouvoir placer les œuvres interpreacuteteacutees dans leur contexte historique et estheacutetique Prendre
conscience des diffeacuterences estheacutetiques et drsquointerpreacutetation entre langages musicaux
- Appreacutehender et ecirctre capable drsquoexprimer les indications de caractegravere de dynamique et de
mouvement et ecirctre en mesure de chercher des ideacutees pour eacutelaborer une proposition
drsquointerpreacutetation
- Appreacutehender des modes de jeu speacutecifiques aux musiques contemporaines Introduire le
langage musical de la peacuteriode Baroque et son interpreacutetation
- Deacuteveloppement de techniques drsquoaccompagnement et drsquoanalyse harmonique et formelle des
œuvres Pratiquer reacuteguliegraverement lrsquoaccompagnement et la musique drsquoensemble Deacutevelopper
lrsquoeacutecoute de lrsquoautre
56
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 10 (Avril 2008) 57
Livret laquo les eacutetudes au Conservatoire raquo Conservatoire de Strasbourg (rentreacutee 2012) page16
93
Contenus
- Arpegraveges tremolo pizzicato harmoniques octavieacutes accords arpegieacutes rasgueado
- Travail de la veacutelociteacute et de la preacutecision sur les exercices techniques
- Lieacutes de trois et quatre notes ascendants et descendants appogiatures mordants trilles
mouvement en tierces parallegraveles deacutemancheacutes
- Barreacutes entiers
- Scordatura Troisiegraveme corde en Fa et sixiegraveme corde en Reacute
- Controcircle et respect des silences controcircle des fausses reacutesonances
- Introduction agrave la superposition polyrythmique et au langage rythmique propre agrave la musique
contemporaine
Musique drsquoensemble
Tout le long du deuxiegraveme cycle lrsquoeacutelegraveve est tenu de participer agrave une pratique drsquoensemble Il
doit aussi participer agrave des ensembles avec guitare et drsquoautres instruments agrave partir de la
quatriegraveme anneacutee du cycle il peut inteacutegrer une classe de musique drsquoensemble
Evaluation
Tout au long de ce cycle lrsquoeacutevaluation continue de lrsquoeacutelegraveve sa participation agrave des concerts et
son dossier font eacutetat des progregraves des eacutelegraveves Il est convenable de proposer reacuteguliegraverement
(au moins une fois par an) une seacuteance drsquoauto eacutevaluation et de mise en commun du travail
entre plusieurs eacutelegraveves du mecircme niveau Ceci permettra de mieux cibler les objectifs agrave plus
court terme et de renforcer le lien de confiance entre lrsquoeacutelegraveve et lrsquoenseignant
Examen
Cette eacutepreuve a pour but drsquoeacutevaluer les capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve agrave effectuer la synthegravese entre les
diffeacuterents enseignements suivis
Lrsquoexamen de fin de 2egraveme cycle dure au maximum 20et minutes comprend les eacutepreuves
suivantes
- lrsquointerpreacutetation une œuvre imposeacutee afficheacutee 6 semaines avant la date de lrsquoexamen (ou 8
semaines si des vacances tombent pendant la preacuteparation)
- une ou plusieurs piegraveces au choix (reacutepertoire solo ou non) travailleacutees pendant lrsquoanneacutee et de
style diffeacuterent de lrsquoœuvre imposeacutee
94
TROISIEME CYCLE
Une formation continueacutee ou compleacutementaire sur la base dun parcours personnaliseacute de
formation Cette eacutetape sadresse aux personnes qui souhaitent se perfectionner dans un
domaine particulier58 Ce cycle peut aussi consister agrave preacuteparer les eacutelegraveves aux examens de
fin de troisiegraveme cycle (organiseacutes par lrsquoAdiam ou par autres organisations) ou aux concours
en vue drsquoune eacuteventuelle professionnalisation
Il concerne essentiellement des adolescents jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
dapprofondissement neacutecessitant un plan sur une ou plusieurs anneacutees
Dureacutee du cycle
Dureacutee en fonction du contrat et du projet
Organisation des cours
Seacuteances individuelles de 45 minutes agrave 1 heure et pratique reacuteguliegravere (neacutecessaire) de musique
drsquoensemble
Objectifs geacuteneacuteraux59
Approfondissement de connaissances etou de pratiques pour les musiciens amateurs
Objectifs speacutecifiques
- Accompagner lrsquoeacutelegraveve dans son projet personnel comme deacutevelopper des compeacutetences drsquoun
ensemble de musique de chambre drsquoun groupe de jazz ou de musiques actuelles
- Acqueacuterir lrsquoautonomie musicale et technique neacutecessaire pour faire face agrave une partition du
reacutepertoire
- Acquisition drsquoun jeu soigneacute propre nuanceacute et audacieux
- Deacutevelopper le sens de lrsquoautocritique apprendre agrave choisir les meacutethodes agrave appliquer pour
progresser et pour reacutesoudre ses propres problegravemes techniques et musicaux
- Srsquoinseacuterer dans la vie musicale des pratiques amateurs et devenir un acteur de la vie
culturelle Etre en contact avec drsquoautres musiciens professionnels ou amateurs drsquohorizons
diffeacuterents
Contenus
- Speacutecifiques selon le projet de lrsquoeacutelegraveve
- Affirmation technique et psychologique
- Exercices gammes et eacutetudes ponctuels reacutepertoire de chambre ou drsquoorchestre piegraveces
solistes reacutepertoire varieacute
Evaluation
Il nrsquoy a pas drsquoeacutevaluation formelle obligatoire pour ce cycle Le suivi hebdomadaire lrsquoauto
eacutevaluation et le reacutesultat de lrsquoinsertion dans le monde musical font eacutetat des progregraves de lrsquoeacutelegraveve
58
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008) 59
Scheacutema national drsquoorientation peacutedagogique de lrsquoenseignement initial de la musique page 11 (Avril 2008)
95
IV) ATELIERS
a) Orchestre
b) Atelier Touch agrave tout
c) Atelier flucircte traversiegravere
d) Atelier Violoncelles
e) Atelier laquo Les Minisons raquo (violons)
f) Atelier jazz
g) Atelier Musiques actuelles
h) Atelier de Musique de Chambre
i) Atelier de guitare flamenca
j) Ensemble de Harpes Celtiques
Pour les points a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)
Un autre geste musical
Enseignement par lrsquooraliteacute
Une approche diffeacuterente de lrsquoapprentissage de lrsquoinstrument et compleacutementaire du cours
individuel
Convivialiteacute de la pratique
Lrsquoensemble accueille des eacutelegraveves de plusieurs niveaux et de tous acircges (niveau minimum
demandeacute)
Il permet lrsquoaffirmation du potentiel de chacun en passant par lrsquoimprovisation la creacuteation de
leur propre laquo partition raquo et le meacutelange de cultures
Lrsquoensemble de harpes participe reacuteguliegraverement aux diverses manifestations de la ville et le
lrsquoEcole des Arts
Reacutepertoire
Meacutelodies traditionnelles du monde (Irlande Ecosse Angleterre Gregravece France Ameacuterique du
Sud Ameacuterique du Nordhellip)
k) Chorale enfant
- La voix est le premier des instruments
- Le chant est lrsquoinstrument le plus immeacutediat le plus naturel le plus eacutevident celui qui permet agrave
lenfant davoir un contact physique avec la musique
- Le chant choral apprend agrave respirer agrave poser sa voix agrave leacutecouter et agrave eacutecouter celle des autres
Lenfant deacuteveloppe ainsi des qualiteacutes de controcircle de soi de meacutemoire dinterpreacutetation
dimprovisation
- Autre avantage lenfant se sent porteacute par le groupe de la chorale Les timides sont ainsi
rassureacutes et encourageacutes Ils goucirctent le plaisir de la musique partageacutee en commun sans souci
de prouesse technique Les chanteurs deacutecouvrent aussi limportance du rythme et de la
justesse pour la musique densemble
- De plus le chant choral repreacutesente une pratique collective ideacuteale pour les instrumentistes
96
l) Chorale adultes
Tout le monde a un jour ou lrsquoautre chanteacute ou eu envie de chanter Chanter fait partie de la
vie Pratiquer le chant ne demande pas de connaissances particuliegraveres contrairement agrave
lrsquoapprentissage drsquoautres instruments
Bon nombre de personnes nrsquoosent pas chanter de peur de paraicirctre ridicule ou de laquo chanter
faux raquo Le chant choral reacutesout ce problegraveme le groupe permet drsquooser et de se rassurer de
goucircter immeacutediatement le plaisir de chanter ensemble On est emporteacute par le mouvement
porteacute par les autres
Le chant choral est le moyen le plus direct drsquoaborder la musique mecircme si on ne sait pas la
lire Nous disposons tous du potentiel indispensable pour bien chanter une voix un corps
des oreilles Par une pratique reacuteguliegravere avec des exercices progressifs et adapteacutes
enseigneacutes de faccedilon sensible et en tenant compte des capaciteacutes de chacun les progregraves se
font vite sentir
Chanterhellip Pourquoi pas vous
Nul besoin de connaissances musicales la chorale est accessible agrave tous
Dans une ambiance conviviale et deacutetendue la chorale adulte de lrsquoEcole des Arts invite
tous les chanteurs agrave venir se faire plaisir sans complexeshellip et sans neacutegliger la qualiteacute
Exercices vocaux respiration travail vocal et musical des partitions concertshellip
Le programme Reacutepertoire classique polyphonies chanson franccedilaise chansons du monde
jazz opeacuterahellip
Enfin pour les musiciens le chant choral repreacutesente une pratique collective ideacuteale en
compleacutement de lrsquoinstrument degraves 16 ans
m) Atelier Guitare
Musiques actuelles accompagnement improvisation
Atelier adresseacute aux enfants agrave partir de la troisiegraveme anneacutee drsquoinstrument Il est souhaitable
qursquoils connaissent les notes de deux octaves et des chromatismes simples
Objectifs
- Favoriser lrsquoeacutechange entre eacutelegraveves des niveaux similaires permettant une laquo mise en
commun raquo reacuteguliegravere des acquis et des progregraves individuels
- Deacutevelopper lrsquoeacutecoute la toleacuterance et lrsquointeacuterecirct pour le travail des autres
- Eveiller la curiositeacute auditive et lrsquoenthousiasme
- Preacuteserver le lien direct au veacutecu musical cultiver des liens avec des actes creacuteatifs et
expeacuterimenter diverses sonoriteacutes de lrsquoinstrument
- Deacutecouvrir les particulariteacutes des diffeacuterents rythmes et grilles drsquoaccords associeacutes aux musiques
actuelles et apprendre agrave les identifier
- Srsquoinitier agrave lrsquoimprovisation meacutelodique et rythmique
97
Contenus
Premiegraveres notions de comparaison entre scheacutemas rythmiques diffeacuterents
- Notions drsquoaccompagnement harmonique et rythmique
- Improvisation rythmique avec des cellules donneacutees
- Improvisation meacutelodique avec peu de notes
- Piegraveces de musique drsquoensemble
- Modaliteacutes
- Cours groupal drsquoune heure hebdomadaire
98
V) REPERTOIRE DrsquoORIENTATION
a) Cordes
i Violon
PREMIER CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Meacutethode Vol 1 2 et 3 Hauchard Stepping Stones
Wagon Wheels
Sheila
Nelson
Meacutethode (pour enfants) Joubert Tunes for my violin E MUrray
Meacutethode (agrave partir de 10 ans) C Ostermann Violin Fun
Etudes Keyser Le petit Violoniste I
Etudes Garles Young violinist
repertory I II III et IV
Meacutethode Suzuki Vol II Violin playtime III
Piegraveces tziganes
Country Klezner
Marche des gros
cailloux Joubert
Op 12 agrave 15 Kuumlchler
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Nouveau Violon Classique Portnoff Concertino Cousin
Etudes Kayser Thibaux Concertino Heck
Young violinist
repertory III
et IV
Delcing
Gammes Nerini Concertino Jansa
Etudes Polo Concertino O Berdarffer
Etudes de doubles cordes Bloch Suite Kayser
Thibaux
Etudes Op 30 Mazas Concerto Viotti
Concertos Vivaldi Concerto Kreutzer
Music Souvenir Van den Dungen Concerto Rode
Suite Sandor Concertos Vivaldi
Music Souvenir Van den
Dungen
Suite Sandor
TROISIEME CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Danses Hongroises Brahms Danses Roumaines Bartok
Sonates et Partitas J S Bach Concertos Mozart
Chaconne Vitali Concerto Khachaturian
Czardas-monti Etudes de Kreutzer
99
ii Violoncelle
PREMIER CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
Der Cello Bar Barenreiter Stepping Stones Wagon
Wheels Fast Forward
Sheila Nelson
Cello mit spas und Hugo Vol
1 2 et 3
Schott Volumes 1 2 et 3 Suzuki
Meacutethode de Violoncelle Vol
1 et 2
O Bourin Ballade pour un 3rsquo4 M Didier
Thirault
La meacutethode du jeune
violoncelliste
Feuillard Suite Miniature Martinu
La technique du jeune
violoncelliste Vol 12 et 3
Feuillard Concertino Kummer
Rondo (Combre) Tolbecque
40 Etudes meacutelodiques Op
31
S Lee 3 piegraveces faciles Hindemith
Etudes Vol 1 Dotzauer Jazzrsquoin about Musique de
violoncelle pour les
premiers pas
Pam
Wedgwood
Le jeune violoncelliste 1A
1B 2A 2B
Feuillard
Concertinos 1 agrave 5 Le
violoncelle classique A B
C
Breacuteval
Concertino Op 35 Rieding
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes
Etudes de Cossman Popper Dotzhauser Grautzmacher Op 38 Franchome (pour deux
violoncelles)
Exercices de Sevcik (main gauche archet)
Reacutepertoire
Popular concert piegraveces
Mazurka
Popper 3egraveme Suite La Folia Marin Marais
Concertinos Op 7 et Op 10 Klengel Concertino Prokofiev
Concertinos 4 et 5 Goltermann Sonate Sammartini
Concertino en Ut m CPE Bach Elegie Massenet
Sonate 2 et 3 Romberg Nocturne Valse Tchaikowsky
3egraveme Concerto en Do Majeur Stamitz Vocalise Rachmaninov
Eleacutegie Faureacute Suite Espagnole Cassado
100
b) Vents
i Flucircte traversiegravere
PREMIER CYCLE
Meacutethodes Recueils et Repertoire
-Meacutethode dIsabelle Ory (1er et 2egraveme vol)
- BigetJoubert (1er et 2egraveme vol)
- Hunt
- BurletFleuriault
-La flute classique (Vol 1ed Combre)
-Piegraveces classiques ceacutelegravebres
(GaubertMoyseCaratgeacute ed Leduc)
-Premier Voyage (vol 1 et 2 ed Lemoine)
-Flute stories (vol 1 agrave 3 ed Lemone)
-Piegraveces diverses (C H Joubert ed diverses)
-Le petit negravegre (Debussy ed Leduc)
-Esthegravephe (Ledeuil ed Notissimo)
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes Reacutepertoire
-Ory (vol 3)
-Etudes de Gariboldi Koumlhler (ed diverses)
-17 grands ex journaliers (Taffanel et
Gaubert ed Leduc)
-100 exercices techniques (Frederick le
Grand)
-Eacutetudes latino-ameacutericaines (Arriagada ed
Lemoine)
-All Time klezzmer (ed De Haske)
-Irish melodies (ed De Haske)
-Piegraveces classiques ceacutelegravebres (vol 2 ed Leduc)
-La flute classique (vol 2-3-4 ed Combre)
-Asia (Dufeutrelle ed Notissimo)
-Requiem (Fukushima ed Zerboni)
-Menuet de larleacutesienne (Bizet ed Choudens)
-Soireacutee Russe (W Popp ed Notissimo)
-La flute au salon (auteurs romantiques
divers
eacuted Mitopa Music)
-11 sonates pour fl et basse continue
(Haendel
eacuted Barenreiter)
101
ii Flucircte agrave bec
PREMIER ET DEUXIEME CYCLE
(en ordre progressif)
Meacutethodes
soprano etou alto (pour deacutebuter)
1 cahier de musique (avec porteacutees) crayon de papier et gomme
soprano (au choix)
M-C BOURGOIN Meacutethode de flucircte agrave bec pour les deacutebutants (Lemoine 26184 HL)
J BOECKX Meacutethode de flucircte agrave bec (Schott ED SF 8925)
LOumlRINCZ-PARAGI A-B-C Blockfloumlten (Editio Musica Budapest Z14090)
alto
ROHR-LEHN Altfloumltenschule fuumlr den Anfang (Schott ED 4248)
J-L MARGO La flucircte agrave bec agrave lrsquoeacutecole de musique (vol21er cycle) Alto (HCube
HC24)
W van HAUWE The modern Recorder Player (Schott ED 12150)
Etudes
alto (laquo modernes raquo)
H-M LINDE Neuzeitliche Uumlbungsstuumlcke (Schott ED 4797)
H-U STAEPS Das taumlgliche Pensum (UE 12614)
Tonfiguren (UE 14933)
F BRUumlGGEN 5 Studies for finger-control (Brookmans amp van Poppel 712)
historiques
J BALI A Baroque Ornamentation Tutor for recorder (Editio Musica Budapest EMB Z
14 409)
J HOTTETERRE Lrsquoart de preacuteluder (Zurfluh 1131)
J van EYCK Der Fluiten-Lusthof (Schottt OFB 25 ou Brookmans amp van Poppel)
P BOQUET amp G REBOURS 50 Standards Renaissance et Baroque avec Variantes
etc (Fuzeau ndeg 5946)
Recueils
soprano
Aus einem Spielbuch von 1740 (Baumlrenreiter BA 1006)
Spielbuch fuumlr Sopran-Blockfloumlte und Klavier (Moeck 2076)
Blockfloumltenmusik fuumlr den Anfang (Editio Musica Budapest Z 7888)
Spielstuumlcke aus dem Fitzwilliam Virginal Book (Baumlrenreiter BA 979)
Jazzy Recorder 2 (Brian Bonsor) fuumlr Bfl u Klavier (UE 19364)
Baroque Spielmusik (Bfl u Gitarre) (Schott ED 4524)
Airs et danses pour la flucircte agrave bec (SA) et clavecin (Heugel Plein jeu CJP 12)
Meister der Fruumlhbarocks (Schott OFB 153)
Venizianische Musik um 1600 (Schott OFB 122)
alto
Amazing solos (+ piano) (Boosey amp Hawks 10357)
Peruanische Folklore (2 Alt-Bfl) (Nœtzel 3515)
Divisions Ground (Schott OFB 18)
VBeckerath G Deutschmann W Waeligchter 3 Stuumlcke fuumlr A-Bfl (Nœtzel 3401)
102
Repertoire
soprano
Telemann Ausgewaumlhlte Menuette (Baumlrenreiter BA 977)
JK Fischer Spielstuumlcke 1 amp 2 (Baumlrenreiter BA 971 amp 973)
Praeligtorius 9 Branles (Terpsichore) (Schott ED 12274)
12 danses (Billaudot G3656)
Corelli Sonate en la (+ BC) (Nœtzel 3137)
Loeillet Sonate en Do (+ BC) (Nœtzel 3128)
Chedeville sonate mi (Schott)
Gaultier de Marseille 4 suites (+ BC) (Nœtzel 3533)
Greensleeves to a ground (Schott ED hellip)
Haeligndel 6 piegraveces (Water Music) (Schott ED 12 297)
Bigaglia sonate en la (Schott OFB 3)
G Braun Tanzstuumlcke und Meditationen fuumlr SoprBfl (Heinrichshoffen)
Telemann Die kleine Kammermusik (Baumlrenreiter HM 47)
M Shinohara Fragmente (1968 pour teacutenor) (Schott ED TMR 3)
alto
Vivaldi sonate en FA (Schott OFB 115)
Divisions upon an Italian Ground (Schott OFB 15)
Boismortier 2 sonates (Schott OFB 7)
B Quentin Sonate en reacute (Baumlrenreiter HM 186)
Bononcini Divertimenti da Camera (4 vol) (Schott OFB 9-12)
Loeillet (de Gant) Sonates (3 vol) (Baumlrenreiter HM 43 162 165)
Barsanti sonates DO (HM 183) do (HM 184) SIb (HM 185)
Haumlndel 4 sonates (Schott OFB 41 ou autre eacutedition ou facsimile)
Corelli sonates (op V) dont la Follia (Schott OFB 121)
Telemann 4 sonates (HM 6)
Sechs Sonaten im Kanon (Schott OFB 98)
Sechs Fantasien (Schott OFB 101)
Essercizi musici sonate DO (Schott OFB 103)
sonate reacute (Schott OFB 104)
Suite la (+ arrt piano) (schott OFB 1039)
JS Bach partita BWV 1013 (la mdashgt do) diffeacuterentes eacuteditions dont Baumlrenreiter
J Franccedilaix Sonata (+ guitare) (OFB 164)
Staeps Virtuose Suite (Schott OFB 95)
Reihe kleiner Duette (Schott OFB 94)
R Hirose Meditation (1975) (Zen-On R-103)
sans compter les recueils de duos trios quatuors etchellip avec ou sans basse continue (etou
en facsimile) avec accompagnement de piano etou environnement instrumental varieacute
depuis le Moyen-Acircge jusqursquoau XXIe siegravecle en pratiquant les autres types de flucirctes agrave bec
(teacutenor basse etc hellip)
103
iii Saxophone
PREMIER CYCLE
Meacutethodes
laquo Saxo tempo raquo de Gilles Martin
laquo Lire eacutecouter jouer raquo de De Haske Volume 1
laquo Le Jazz facilement raquo de Mickael Alizon
laquo 23 mini puzzles raquo de Hubert Prati
laquo 50 eacutetudes faciles et progressives V1 raquo de Guy Lacour
Recueils et Reacutepertoire
laquo Saxo Passion raquo de Gilles Martin Vol 1
laquo Les Saxophones Parcourent le Mondeeacute Vol 1 de E Seacutejourneacute
laquo La Panthegravere Rose raquo de Mancini
laquo Yellow Submarine raquo de The Beattles
laquo Ballade en forme de Cœur raquo de Philippe Greiss
laquo Chansons ceacutelegravebres raquo laquo Duos raquo et laquo Les styles musicaux raquo (Editions De Haske)
laquo Mes huit premiers solos raquo de Armando Ghidoni
laquo Melle Coquelicot raquo de Claude Henry Jaubert
laquo Saxboy raquo de Michel Delgiudice
laquo Aural raquo Jeacuterocircme Naulais
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes
laquo Lire eacutecouter jouer raquo de De Haske Volume 3
laquo Etudes Progressives raquo de Lacont et Billodaut
laquo Saxo Tempo raquo Vol2
laquo Dynamic Dances raquo de Allen Viccutti
laquo New essencial repertory raquo de N Sugawa
laquo 50 eacutetudes faciles et progressives V2 raquo de Guy Lacour
laquo Modern Studies raquo de James Rae
laquo 15 easy studies jazz blues funk raquo Bob Minlcer
Recueils et Reacutepertoire
laquo The Lord of the Rings Instrumental Solo raquo Editions Alfred
laquo Asturias raquo de Albeacuteniz Editions Nicolas Prost
laquo Jazz Standards raquo Editions Lemoine
laquo Tapas nocturnes raquo laquo Sax trotter raquode Jeacuterocircme Naulais
laquo Spiritual et danse exotique raquo de Jean Avignon
laquo Country Sax raquo de Philippe Geiss
laquo Tango Ballade raquo Thierry Muller
laquo Celtic Duets raquo et ldquoLatin Duetsrdquo de Bramboumlck
laquo Le club des notes raquo Gino Samuya
laquo Meacuteditation de Thais raquo Daniel Deflayer
104
iv Trompette
PREMIER CYCLE
Meacutethodes
Meacutethode De Haske
Recueils et Reacutepertoire
Duos De Haske
DEUXIEME CYCLE
Meacutethodes
Meacutethode Porret
Recueils et Reacutepertoire
Duos et trios
105
c) Percussion
i Caisse claire batterie
PREMIER CYCLE
Cahier de rythmes de Kenny Clarke
- Divers partitions issues des Tropheacutees Sonor
- Compositions drsquoEnrico Matuchet
- Meacutethode TAC-TIC de NMartynciow
- Recueil de morceaux de batterie Coup de Pouce
- Graded Music for Snare Drum vol 12 de KHatway et IWright
- Meacutethode laquo Apprendre et Jouer de la Caisse Claire raquo de De Haske
- Meacutethode de XVercken de Percussion Batterie
- Meacutethode de Dante Agostini volume zeacutero
- Stick Control de George Lawrence Stone
- Tutti de OLacau et J-FJuskowiak
- Petites piegraveces de NMartincyow (Tortues Volantes)
DEUXIEME CYCLE
- les miniatures de FDupin et MJorand
- Developing Dexterity MPeters
- Graded Music for Snare Drum Vol 34 K
HatwayIWright
- Tutti de OLacau et J-FJuskowiak volume 2
- Piegraveces de Eugegravene Novotney dans le recueil The Noble Snare
- Exercices techniques (moulins paradidles gammes) Diane et Rigodon extraits de la
meacutethode de Dante Agostini volume 2-Meacutethode de Batterie volume 2 avec accompagnement
CD de De Haske
ii Xylophone
PREMIER CYCLE
Premiegraveres gammes avec divers rythmes
- Meacutethode de percussion agrave claviers de De Haske
- Petites Piegraveces de MPalieva
- Les Claviers agrave Percussions parcourent le monde Vol 1 de ESeacutejourneacute
- 10 eacutetudes reacutecreacuteations pour xylo et piano de DSauvage
- Regravegles theacuteoriques
DEUXIEME CYCLE
- Meacutethode de percussion agrave claviers de De Haske
- Funny Xylophone volume 1 de N-JZivkovic
- Mallet Mind de De Haske
- 17 eacutetudes pour xylophone de FDupin
- Deacutecouverte des traits drsquoorchestre
106
d) Chant
La speacutecificiteacute du chant est qursquoil faut tenir compte non seulement de lrsquoavanceacutee technique de
lrsquoeacutelegraveve mais aussi de sa tessiture qui va se reacuteveacuteler et se deacutevelopper au cours du travail On
ne peut donc pas donner une liste preacutecise de morceaux puisque le professeur devra srsquoadapter
constamment en fonction de ces critegraveres et de lrsquoeacutevolution de lrsquoeacutelegraveve
Le reacutepertoire sera eacutegalement diffeacuterent selon que lrsquoeacutelegraveve possegravede une voix grave ou aiguumle et
selon qursquoil est enfant adolescent ou adulte agrave cause des difficulteacutes se preacutesentant lors des
transformations vocales (mue etchellip)
La liste ci-apregraves est donc une liste approximative commune agrave peu de choses pregraves pour les
eacutelegraveves deacutebutants adultes ou enfants les morceaux seront agrave transposer en fonction de la
hauteur et eacutetendue vocale du deacutebutant
PREMIER CYCLE
Meacutethode VACCAI
Avvezzo a vivere
Lascia il
Semplicetta tortorella
Bella prova
Delira
Senza lrsquoamabile
etchellip
puis choisir en fonction de lrsquoeacutevolution vocale et technique de lrsquoeacutelegraveve
ARIE ANTICHE VOL 1
O cessate di piagarmi
Sebben crudele
Selve amiche
etchellip
puis selon les difficulteacutes techniques agrave reacutesoudre et la tessiture de lrsquoeacutelegraveve
AIRS TRADITIONNELS POPOULAIRES
LIVRE DE MELODIES ndash Billaudot ndash vol 1 et 2
AU CHOIX DE LrsquoELEVE
morceaux de chanson franccedilaise jazz varieacuteteacute internationale selon la difficulteacute et lrsquointeacuterecirct
technique ou musical du morceau
(eacutegalement en vue drsquoune partique collective)
ENFANTS mecircme reacutepertoire plus
- Morceaux tireacutes des recueils de formation musicale laquo Planegravete FM raquo suivant lrsquoacircge le goucirct et
le niveau de lrsquoeacutelegraveve
107
DEUXIEME CYCLE
Meacutethode VACCAI
Meacutethode CONCONE
ARIE ANTICHE VOL 1 2 et 3
LIVRE DE MELODIES ndash Billaudot ndash vol 3 et 4
LES PLAISIRS DU CHANT ndash Jacqueline Bonnardot ndash Ed H Lemoine
LES CLASSIQUES DU CHANTndash Jacqueline Bonnardot ndash Ed H Lemoine
LES MELODIES FAVORITES ndash Jacqueline Bonnardot ndash Ed H Lemoine
En fin de cycle
Meacutelodies franccedilaises (Faureacute)
TROISIEME CYCLE
Meacutethode CONCONE
Meacutethode PANOVKA
AIRS drsquoOPERA du grand reacutepertoire (selon la tessiture)
MELODIES et LIEDER
Faureacute Schubert Mendelssohnn Brahms
OPERETTES
Et tous styles musicaux agrave 1 ou plusieurs voix
108
e) Guitare
PREMIER CYCLE
Recueils
C Fayance R Andia
Nicolas Alfonso
YRivoal
T Tisserand
Takashi Iwagami
Celso Machado
Jean-MauriceMourat
Nadia Boriacuteslova
Panorama de la guitare Vol I
Duo Panorama
Panorama de la musique contemporaine
Guitarama Vol1
Le reacutepertoire du guitariste vol1
Comme des chansons Vol I
Crsquoest ainsi
Koiumlbumi
Phoque songs (duos et trios)
ModihnaBrasileira
La guitare au XIX Siegravecle
Meacutetodo praacutectico para guitarra
INITIATION
Meacutethodes peacutedagogiques Recueils et musique drsquoensemble
Deacutelia Estrada La guitare des
petits
Catherine Fayance Petit Panorama de la
guitare
FKeynjans Mes deacutebuts agrave la
guitare
Jean Pierre Grau Neuf piegraveces pour deacutebuter
Thierry
Tisserand
Je deviens
guitariste
Thierry Masson Collection Mes Premiers
Pas (trio et quatuor de
guitares)
TatjanaStachak First class guitar
Vol I
Andreas Schumann Celtic country songs (pour
deux et trois guitares)
DBeacutegon La guitare vol1
Arrangements personnaliseacutes de meacutelodies connues Il srsquoagit drsquoadapter aux acquis de
chaque eacutelegraveve des morceaux qursquoils affectionnent particuliegraverement
109
Reacutepertoire drsquoorientation
1egravere Anneacutee 2egraveme Anneacutee 3egraveme et 4egraveme Anneacutees
Jean Michel Ferran
Dix escales de Marwak le petit martien
J Barense Dias
Colunga et Estudiante dans Couleurs du Breacutesil
Collection Deacutelia Estrada
Airs et danses populaires drsquoAmeacuterique du Sud
Jeacuterocircme Guillien
Douze petits blues
Arnaud Dumond
La vie devant soi (Coll Solo)
Adrien Politi
Autour du Tango
Gitaacuteros Keacutepeskoumlniv
Bilderbuch fuumlr Gitarrenspieler
M Nobla Etude en tierces dans Reacutecreacuteation pour guitare
Leo Brouwer
Etudes simples I -V
Vincent Airault
Quinze petites reacutecreacuteations
Ernesto Garciacutea de Leoacuten
20 Estudios Op 50
Fernando Sor
Etude 10 Etude Op 35 N2
Laurent Butros
Sept miniatures
Abel Carlevaro
Micro estudios T Masson et P Guillem
Halloween Rock pour piano et guitare
TMasson et PGuillem
Violon et guitare vol1
JNM van den Langenberg
Blue Strings Patrick Jania
Comme avant dans Visage du Blues
L Lautrec Piegraveces classiques Vol1
John Dowland
Wilsonrsquos wildedans ldquoShakespeares Zeitrdquo V I
FCarulli Valses N 56
Ferdinando Carulli
15 estudiosfaacuteciles para guitarra
Y Cleacutement Collection de timbres
Thierry Tisserand
Monkey blues Boogie du jeudi pour 3 guitares
Patrick Guillem
Pour faire peur agrave mon chat dans Guitarama
G Isbin Tederdans 15 Easy Guitar Pieces
Eric Peacutenicaud
Guitare Puzzle
Jacques Feral
La chambre des jouets
P Couineau Multi-Caractegraveres
Patrice Cuineau
La grasse macirctineacutee dans Petit album
Exemples drsquoœuvres requises pour lrsquoexamen de fin de 1er cycle
Mr Dowland Midnight
Espantildeoleta
Piegravece N 3 dans Le papillon
Aria dans Partita en La m
Westernity
Etude V dans eacutetudes simples
Mr Dowland Midnight
Espantildeoleta
Piegravece N 3 dans Le papillon
Aria dans Partita en La m
Westernity
Etude V dans eacutetudes simples
Romanesca dans 6 piegraveces Romanesca dans 6 piegraveces
laquo Aria raquo dans Partita en LAm laquo Aria raquo dans Partita en LAm
Rujero bull Rujero
laquo Tendre Ritournelle raquo laquo Tendre Ritournelle raquo
laquo Etude Vraquo dans Etudes Simples 1egravere seacuterie laquo Etude Vraquo dans Etudes Simples 1egravere seacuterie
laquo Westernityraquo laquo Westernityraquo
Le chat sur le toit de Le chat sur le toit de
Le dragon de papier dans ldquomascarades raquo Le dragon de papier dans ldquomascarades raquo
110
DEUXIEME CYCLE
Recueils
C Fayance
Ivonne Rivoal
Thierry Tisserand
Transc Oscar Caacuteceres
Transc Javier Echecopar
Collection Roberto Aussel
David Jacques
HeacutectorAyala
David Pavlovits
Edition 20 anniversaire drsquoOz
AtanasOurkuzonov
Panorama de la guitare Vol II
Panorama de la MusiqueContemporaine
Le reacutepertoire du guitariste Vol II
Comme des chansons Vol II et III
Couleurs mambo Milonga Tango pour 4 guitares
Les Vihuelistes Espagnols
Melodiacuteas virreinales del Siglo XVIII
Cinq piegraveces populaires drsquoAmeacuterique du Sud
La guitare dans tous ses eacutetats Vol I
Pampas N1
11 Charakterstke fuumlr Guitarre Solo
20 compositions
Cocircteacute cour Cocircteacute jardiacuten
Reacutepertoire drsquoorientation
1egravere Anneacutee 2egraveme Anneacutee 3egraveme et 4egraveme Anneacutees
Leo Brouwer Etudes
simples VI
Luis Milan Pavane N1 Gaspar
Sanz
Canarios
M DrsquoOrleacuteans La Volte dans
8 danses de la
Renaissance
Mateo
Carcassi
Etude Op 60
N 7
JS Bach Preacutelude
de la 1egravere
suite pour
violoncelle
Allemande
et Bourreacutee
de la suite
996
Eric Penicaud Guitare Puzzle
8
Fernando Sor Etude 6
Mateo Carcassi Etude 3 J S Bach Menuet II
(1egravere suite
pour
violoncelle)
JK Mertz Nocturno
Op 4
AtanasOurkuzo
unov
Flux et reflux
(extrait de
Coteacute Cour)
H
Kapsberger
Correnteocta
va dans 12
courantes
B
Montanaro
Chacarera
de las tres
Mariacuteas
Antonio Lauro La Gatica Eduardo
Martiacuten
Album de la
inocencia
Napoleacuteon
Coste
Etude 18
Mateo Carcassi Etude Op 60
Ndeg 3 11
CI Worms Granaina
dans
Flamenco
Heacuteitor Villa-
Lobos
Preacutelude N
4
Fernando Sor Etude Op
35Ndeg 2 5
Francis
Kleynjans
La
Ravissante
dans LrsquoUltime
Roland
Dyens
Lettre agrave la
Vieille
Angleterre
111
Exemples drsquoœuvres requises pour lrsquoexamen de fin de 2egraveme cycle
Sons de Carrilhoes
Piegravece N 6
Etude XI (Etudes Simples)
Aube N VII (Si le jour paraicirct)
Guardame las vacas
Gnossienne N 1 (Mes arrangements agrave lrsquoamiable)
JoacircoPernambuco
D Pavlovits
Leo Brouwer
Maurice Ohana
Luis de Narvaez
Roland Dyens
laquo Allemande raquo BWV996 Lautensuite ndeg1 en Mi m J S BACH
Estudio Sin Luz Andreacutes Seacutegovia
ChocircroAllegre dans AtmosferasSudamericanas vol2
A VERITE
Dessin magique tireacute de collection Panorama Vol 1
Rolland Creuze
Valse en Re F Taacuterrega
Preacutelude 1 Manuel Ma Ponce
Bagatelle N 2 W Walton
Preacuteludes Villa-Lobos
El destierrodeljerarca (Historias sin palabras) de MDPujol
Dark (All in twilight) Takemitsu
112
TROISIEME CYCLE
Exemples drsquoœuvres pour le 3egraveme Cycle agrave Orientation Amateur (CEM-CFEM)
laquo Lady LaitonrsquosAlmaine raquo dansSolowerke I J Dowland
Fantaisie Weiss
Chanson de lempereur Narvaez
Aria con variazoni Frescobaldi
Rondo en La M de la sonate ndeg11 Diabelli
laquo Sarabande Varieacutee raquo Haendel
Andantino ndeg3 op2 Sor (Segovia)
laquo Tango raquo CaprichoArabe F Taacuterrega
Fandanguillo de la suite castellana Feacutedeacuterico MorenoTorroba
Nenia Ruiz-Pipo
Valse GA 153 Manuel Ma Ponce
Tenerezza tireacute de collection Panorama 2 Jacques Bondon
Popyphegraveme Drsquoor (4egravememouv) R S Brindle
Julia Florida
Maxixe Barrios
Etude Ndeg 8 Villa-Lobos
laquo Preacutelude ndeg4 raquo H Villa-Lobos
Ya se van los pastores En los trigales Joaquin Rodrigo
Tarentelle M CastelnuovoTedesco
Eloge de la danse
DanzaCaracteriacutestica Leacuteo Brouwer
Plainte Air (4 piegraveces bregraveves) Frank Martin
Sonatine op 51 Lennox Berkeley
A Fancy Dowland
Capriccio en Reacute majeur Silvius Leacuteopold Weiss
Preacutelude dune des suites pour Luth Johan SebastianBach
laquo Etude XX raquo
Les adieux F Sor
Zapateado J Rodrigo
Invocacion y Danza J Rodrigo
Fandanguillo Turina
El abejorro EmilioPujol
La Maja de Goya Enrique Granados
laquo Valse op 8 ndeg4raquo Barrios-Mangoreacute
Thegraveme et Variations LennoxBerkeley
Etude 10 Villa Lobos
laquo Preacutelude raquo dans Quatre Piegraveces bregraveves F Martin
113
Fugue N 1
Tresapuntes
La espiraleterna
Leacuteo Brouwer
Drei Tientos Hans Werner Heinze
Tiento Aube Maurice Ohana
Pour le pocircle musique
Judith DE LA ASUNCION
Coordinatrice peacutedagogique
du pocircle musique
114
32 Danse
INTRODUCTION
La charte de lenseignement artistique speacutecialiseacute en danse musique theacuteacirctre eacutedicteacutee par le
ministegravere de la culture reacuteaffirme limportance de leacuteducation artistique qui permet de former
le sens estheacutetique et de deacutevelopper la sensibiliteacute et leacuteveil agrave travers la rencontre de
limpreacutevu le plaisir de lexpeacuterimentation la connaissance des œuvres de reacutefeacuterence
La formation artistique est reconnue aujourdhui comme constitutive de leacuteducation des
enfants et des jeunes Elle participe agrave la formation de leur personnaliteacute deacuteveloppe leur
culture personnelle leur capaciteacute de concentration et de meacutemoireraquo
Le Pocircle Danse de lEcole Municipale des Arts doit reacutesolument sinscrire dans le courant de
cette charte En tant queacutetablissement denseignement artistique de secteur public notre
eacutecole a pour mission de faire rayonner lenseignement artistique dans la ville de se trouver
au plus proche de la population de concourir agrave reacuteduire les ineacutegaliteacutes sociales
Le pocircle danse concourra agrave travers la pratique de diffeacuterentes formes de danse liant
imaginaire et apprentissage agrave accompagner les schilikoises et schilikois jeunes et moins
jeunes dans leur autonomie leur eacutepanouissement et leur projet de vie
Sommaire
I) LES PRINCIPES FONDAMENTAUX
II) LrsquoEQUIPE PEDAGOGIQUE
III) LA FORMATION
IV) LrsquoEVALUATION
V) LES CONDITIONS MATERIELLES
115
I) LES PRINCIPES FONDAMENTAUX
a) Diversiteacute et diversification des disciplines
La premiegravere mission du pocircle danse crsquoest la pratique des disciplines reconnues la danse
classique la danse contemporaine la danse jazz mais aussi dautres formes de danses les
danses eacutemergentes les danses traditionnelles les claquettes les danses de socieacuteteacutehellipCette
diversiteacutes des disciplines est un facteur douverture qui favorisera la deacutecouverte et
leacutelargissement des publics
Ainsi nous avons ouvert depuis 3 ans des cours de hiphop Nous y accueillons des enfants
des adolescents et des adultes
Les demandes existent par ailleurs pour diffeacuterentes formes de danse en particulier les
danse de salon Nous pourrions envisager des stages de danse de salon ou les geacuteneacuterations
pourraient se retrouver et danser ensemble
b) Diversiteacute et eacutelargissements des publics et des parcours
Ouvrir le pocircle danse agrave tous les habitants y compris ceux qui spontaneacutement ny viendraient
pas forceacutement les classes sociales fragiles les garccedilons
Ainsi avec les cours de hiphop nous accueillons maintenant dans lrsquoeacutecole un nombre
conseacutequent drsquoeacutelegraveves socialement plus diversifieacutes et aussi plus speacutecifiquement un public de
garccedilons
Lrsquoouverture vers ces publics plus divers contribue agrave rendre la danse accessible et agrave lutter
contre les steacutereacuteotypes voulant que la danse soit reacuteserveacutee aux filles raquo Leacutetape suivante
consistera agrave ouvrir ce public lagrave agrave dautres formes de danse que le hiphop
Aussi latelier danse mis en place il y a 6 ans en partenariat avec le centre social Victor
Hugo atelier en direction dun groupe de dames en alphabeacutetisation est un exemple de cet
eacutelargissement des publics
Cet atelier a donneacute lieu agrave diverses productions telle la participation au spectacle Schilik
Memories de la laquo Cie Meacutemoires vives raquo ou la creacuteation de la flash mob EBlick Zarba in
Schilik danseacutee en 2012 dans le hall de la mairie
Ce travail a aussi permis douvrir ce public au spectacle vivant elles se sont deacuteplaceacutees
plusieurs fois agrave la salle des fecirctes pour assister agrave diffeacuterents spectacles choreacutegraphiques et
musicaux et continuent de le fairehellip
Le partenariat avec les centres sociaux et familiaux ( V Hugo ou autre ) doit ecirctre poursuivi et
amplifieacute creacuteer drsquoautres ateliers ouverts (groupe de seniors par exemple) et favoriser ensuite
leacutechange entre ces ateliers
Dans le cadre de leacutelargissement des parcours nous souhaitons maintenant favoriser
fortement la pratique de 2 disciplines techniques diffeacuterentes par une offre financiegravere
attrayante et par des horaires adapteacutes Par exemple le classique et le contemporain le
hiphop et le jazz etchellip De mecircme nous souhaitons que les eacutelegraveves agrave partir de 10 ans
puissent participer agrave un atelier choreacutegraphique
116
Lrsquoapprentissage simultaneacute de diffeacuterentes techniques ainsi que le travail drsquoatelier est
beacuteneacutefique pour les eacutelegraveves et pour leacutecole tant il enrichit lexpeacuterience le veacutecu et lexpressiviteacute
des apprentis danseurs
Il permet que les eacutelegraveves nourrissent leur pratique et confrontent lrsquoapprentissage drsquoune
technique agrave celui drsquoune autre technique ou agrave un travail drsquoexpression ou de creacuteation
enrichissant par lagrave leur progression technique et expressive
c) Principe de transversaliteacute
La formation des eacutelegraveves comportera des temps de travail de restitution et ou
dexpeacuterimentation communs aux autres disciplines
Comme le stage organiseacute au printemps 2013 commun agrave tous les profs et toutes les
disciplines du pocircle danse ou les eacutelegraveves ont le temps dun we deacutecouvert et fait leurs
premiers pas dans des disciplines quils navaient pas choisies au deacutepart
En 2014 des ateliers choreacutegraphiques sont proposeacutes aux eacutelegraveves de leacutecole dans le cadre de
la preacuteparation dun Flash Mob organiseacute et creacuteeacute par tous les professeurs du pocircle danse dans
le but de le produire lors drsquoun spectacle creacuteeacute par les Weepers Circus avec des eacutelegraveves du
pocircle musiquehellip
Il conviendra aussi de poursuivre ce type de projets avec les autres pocircles de maniegravere agrave
eacutelargir cette transversaliteacute agrave lrsquoEcole des arts toute entiegravere et agrave faire travailler ensemble les
professeurs et les eacutelegraveves de danse avec ceux de musique de theacuteacirctre et drsquoart plastique
La formation des eacutelegraveves comportera aussi le fait decirctre spectateur en deacutecouvrant au moins
un spectacle choreacutegraphique choisi si possible dans la programmation culturelle de la ville
ou dans une programmation autre (Opeacutera Maillon Pocircle sud) dans sa discipline mais
aussi dans une discipline autre par exemple que les eacutelegraveves de classique deacutecouvrent un
spectacle de danse contemporaine que les eacutelegraveves de Hiphop voient un spectacle de danse
classiquehellip
Etre spectateur de spectacles choreacutegraphiques rien de tel pour nourrir lrsquoinspiration du
danseur et de lrsquoeacutelegraveve danseur Il conviendra aussi denvisager des ateliers communs
reacuteguliers inteacutegreacutes au parcours peacutedagogique ougrave les eacutelegraveves partagent leur approche et leur
expeacuterience de la danse Ce travail vise agrave deacutecloisonner les pratiques ainsi quagrave eacuteviter la
hieacuterarchisation des disciplines
d) Etablissement lieu de ressources
Nous souhaitons que le pocircle danse puisse ecirctre un lieu de ressources pour dautres
structures eacutecoles maternelles et eacuteleacutementaires centres de loisirs centres sociaux maison du
jeune citoyen etc
Danse agrave leacutecole est le projet phare et embleacutematique de ce partenariat possible et riche
avec lEducation Nationale offrir aux enfants schilikois dans le cadre de leur parcours
scolaire inteacutegreacute au programme par le double biais des activiteacutes physiques et sportives et de
lenseignement artistique une heure de pratique de la danse toutes les 2 semaines
117
Cette deacutecouverte de la danse comme activiteacute artistique et expressive limmersion dans
lunivers de ce langage artistique donne lieu chaque anneacutee agrave la reacutealisation de piegraveces
choreacutegraphiques interpreacuteteacutees sur scegravene lors de journeacutees de rencontres autour de la danse agrave
lecole
Ce partenariat doit ecirctre deacuteveloppeacute et enrichi offrir agrave davantage de classes de la ville
lopportuniteacute de travailler avec un danseur ou un professeur de danse Les enfants schilikois
ont par lintermeacutediaire de ce partenariat lopportuniteacute de devenir veacuteritablement acteur dun
projet de creacuteation choreacutegraphique
De mecircme leacutequipe peacutedagogique souhaite aussi pouvoir travailler en partenariat avec des
danseurs ou des compagnies en reacutesidence et tisser ainsi les liens fondamentaux qui
unissent la danse dans sa dimension peacutedagogique et dans sa dimension de spectacle
vivant
e) Etablissement lieu dexpeacuterimentation peacutedagogique
Nous souhaitons diversifier les situations peacutedagogiques afin dentretenir la curiositeacute des
eacutelegraveves favoriser leur creacuteativiteacute eacuteclairer et enrichir leur approche ainsi que deacutechanger
reacuteguliegraverement entre professeurs des diffeacuterentes disciplines et professionnels du milieu
choreacutegraphique
Si notre eacutecole reste attacheacutee au traditionnel spectacle de fin danneacutee qui a lieu depuis
plusieurs anneacutees un an sur deux nous souhaitons doreacutenavant diversifier les approches
peacutedagogiques et choreacutegraphiques inventer des formes alternatives au fameux spectacle
sur scegravene en participant agrave lexpeacuterimentation de nouvelles formes de spectacle vivant
performances deacuteambulations flash mob etchellip
De la mecircme faccedilon accueillir une Compagnie de danse en reacutesidence sera pour les
professeurs et leurs eacutelegraveves lrsquooccasion drsquoenrichir leur pratique de se nourrir mutuellement
Voir ou vivre une expeacuterience aupregraves de danseurs au travail participer agrave un projet avec des
professionnels se trouver associeacutes agrave un travail de creacuteationhellip
Aussi relancer la Journeacutee Internationale de la Danse journeacutee deacutedieacutee agrave la danse sous toutes
ses formes lanceacutee par lUNESCO et qui a lieu tous les ans le 29 Avril dans le silence et
labsence totale de meacutediatisation
Notre eacutecole pourrait ecirctre celle qui remet cet eacuteveacutenement au cœur de la vie et de la ville cette
fecircte de la danse pourrait donner lieu agrave un deacutefileacute un bal ou les habitants eacutelegraveves de leacutecole ou
non enfants et adultes schilikois et non schilikois se retrouveraient autour dun projet
commun faire surgir la danse dans notre quotidien au cœur de la vie Car comme la dit le
message officiel de lunesco en 2009 faciliter le fait de danser pour des personnes jusque
lagrave exclues est un devoir moral mais cest aussi une grande ouverture en ces temps de crise
eacuteconomique et de chocircmagela journeacutee de la danse 2009 est deacutedieacutee agrave la danse inclusive
Incluons tous les membre de la socieacuteteacute dans nos cours et nos spectacles
118
II) LEQUIPE PEDAGOGIQUE
Leacutequipe peacutedagogique du pocircle danse est composeacutee de 5 professeurs
Sophie Beziers Labaune professeure DE de danse contemporaine et responsable
peacutedagogique
Michele Spolverato professeur DE de danse classique
Nelly Roth Fontaine professeure de danse classique eacutequivalence DE
Sonia Boissiegravere professeure de danse jazz en passe de terminer le DE
Nourdine Imchichi professeur de danse hiphop
Le volume horaire est ainsi reacuteparti par professeur
Sophie Beziers Labaune 20 h
Michele Spolverato 8 h
Nelly Roth Fontaine 8 h15
Sonia Boissiegravere 5 h 45
Nourdine Imchichi 3 h 45
Le volume horaire semaine est actuellement ainsi reacuteparti
Eveilinitiationtouch agrave tout 8 cours (7h15)
Danse classique 6 cours (8h)
Danse contemporaine 4 cours (4h45) dont handidanse et atelier Victor Hugo
Danse jazz 4 cours (5h45)
Danse Hiphop 3 cours (4h15)
Danse agrave leacutecole 14 classes (7h)
III) LA FORMATION
Loffre dune formation choreacutegraphique et culturelle ouvre leacutelegraveve agrave une dimension riche et
plurielle du monde choreacutegraphique Elle sinscrit dans la dureacutee et se traduit par un cursus et
des offres de parcours adapteacutes au public de lrsquoeacutecole
Loffre de formation prend en compte le nombre deacutelegraveves de professeurs et de studios Elle
sinscrit dans le reacuteseau deacutepartemental communal prend en compte le tissu associatif et la
politique culturelle de la ville elle sappuie sur les institutions culturelles de la commune et
de Strasbourg service culturel programmation culturelle et salles de spectacles
reacutesidences meacutediathegraveque danse Opeacutera etchellip
La plupart des eacutelegraveves pratiquent une discipline et ont un cours (1h15 ou 1h30 selon le
niveau) hebdomadaire
Cependant les eacutelegraveves doivent pouvoir pratiquer plusieurs disciplines compleacutementaires ce
qui contribue fortement agrave eacutelever leur niveau
Enfin les eacutelegraveves doivent ecirctre mis en situation de reacutealiser des projets conduisant agrave la pratique
sceacutenique et agrave la rencontre avec le public
119
a) Les contenus de lrsquoenseignement
Lrsquoenseignement se deacutecline selon diffeacuterents axes
Apprentissage et deacuteveloppement technique crsquoest le temps privileacutegieacute et fondamental du
travail peacutedagogique le cours technique qui est toujours un cours collectif
Creacuteation et Expeacuterimentation ce sont les temps dits laquo atelier raquo atelier dimprovisation de
composition approche du reacutepertoirehellipIls sont fondamentaux dans le parcours de lrsquoeacutelegraveve
Culture choreacutegraphique les eacutelegraveves assistent agrave des spectacles choreacutegraphiques des films
sur la dansehellip
Deacuteveloppement de relations avec le milieu professionnel et le spectacle vivant projets avec
des artistes exteacuterieurs des compagnies en reacutesidencehellip
Production de formes diversifieacutees de spectacle
b) Les modes denseignement
Les cours sont tous collectifs et donneacutes de maniegravere hebdomadaire Ils comportent au
maximum 18 eacutelegraveves
1- le cours cest le temps privileacutegieacute des savoirs acadeacutemiques Il permet dappreacutehender la
maitrise technique du mouvement danseacute et laspect stylistique dune discipline constitutif de
la danse en tant que langage
2- latelier cest le temps de lexploration du mouvement il permet dentrer dans le
mouvement danseacute par une autre approche lexploration limprovisation Il permet agrave leacutelegraveve
de deacutecouvrir la singulariteacute de sa creacuteativiteacute de sa qualiteacute de mouvement et de creacuteer de
nouvelles dynamiques au sein du groupe
3- les seacuteances consacreacutees agrave la pratique de la creacuteation agrave la deacutecouverte du reacutepertoire agrave la
culture choreacutegraphique permettent aux eacutelegraveves de partager un mecircme projet de sinscrire
dans un culture commune
c) Les parcours
i PHASES DEVEIL et DrsquoINITIATION entre 4 et 8 ans
De par leur nature les phases deacuteveil (46ans) et dinitiation (68 ans) sont le terrain de la
transversaliteacute point de technique ni destheacutetique particuliegravere (danse classique danse
hiphop etc) les eacuteleacutements de base du langage choreacutegraphique qui y sont abordeacutes sont des
fondamentaux communs agrave toutes les formes de danses le pas le saut le tour leacutelan
Les phases deacuteveil et dinitiation sont une eacutetape importante dans la deacutecouverte et constituent
un temps speacutecifique de lapprentissage
Lobjectif de cette eacutetape particuliegravere dans le cursus de leacutelegraveve danseur est doffrir diffeacuterentes
portes dentreacutee dans la danse sans lenfermer encore dans une technique ou une
estheacutetique particuliegravere lenfant fera ses premiers pas dans la danse par lexploration de
lespace mais aussi de ses sensations et de son imaginaire par la deacutecouverte de sa
capaciteacute agrave imiter agrave reproduire agrave exprimer agrave creacuteer
120
Ces diffeacuterentes entreacutees dans la danse permettent agrave lenfant dachever la mise en place des
coordination de base lateacuteralisation coordination hautbas etc
La phase deacuteveil sadresse aux enfants de 4 agrave 6 ans Elle est axeacutee essentiellement sur le
travail de deacutecouverte de foisonnement dimprovisation
La phase dinitiation sadresse aux enfants de 6 agrave 8 ans Elle sappuie toujours sur
lexploration et fait entrer lenfant dans le travail de la structuration corporelle en abordant
les eacuteleacutements techniques de base
Les maicirctres mots de cette eacutetape pourraient ecirctre comme le dit Jacqueline Robinson dans son
ouvrage lenfant et la danse
Ne pas se mettre dans un moule se trouver
Ne pas apprendre des formules deacutecouvrir et organiser
A lissue de ces 4 anneacutees agrave lacircge de 8 ans lenfants est pret agrave aborder la technique de son
choix classique contemporain jazz hiphop etc
Objectifs
Eveil de la perception de leacutecoute des sensations de la creacuteativiteacute de la sensibiliteacute artistique
A partir de linitiation approche de la structuration corporelle fondamentale en danse
deacutecouvrir progressivement son corps et ses possibiliteacutes percevoir localiser
diffeacuterencier et ainsi mettre en place la coordination la lateacuteralisation la proprioception les
faculteacutes dexpression
deacutecouvrir les sensations la disponibiliteacute et le plaisir du mouvement danseacute en
deacuteveloppant les faculteacutes sensorielles cognitives creacuteatives
deacutecouvrir et appreacutehender lespace
associer lapproche de la musique et de la danse
favoriser la socialisation
inciter agrave observer se concentrer verbaliser reproduire
Moyens et outils
Exploration et imitation sous forme de jeux et de situations peacutedagogiques diverses plus ou
moins libres avec
Les sensations la perception la proprioception ressentir exprimer reacutealiser
Lespace lieu agrave investir agrave deacutecouvrir comme un ensemble de points de lignes de
formes de volumes de niveaux
Le temps la notion de dureacutee de deacuteroulement de deacutecoupage
La musique les musiques le silence les bruits du corps de lexteacuterieur
Les matiegraveres et objets tissus jupes capes balles cordes accessoires de diffeacuterentes
textures ou formes
Au cours de cette eacutetape lenfant explore deacutecouvre imagine invente expeacuterimente En
observant quaucun blocage nempecircche le bon deacuteroulement dun mouvement cette eacutetape
contribue agrave mettre en place les coordinations de base Elle permet agrave lenfant dexpeacuterimenter
de ressentir de se creacuteer une expeacuterience Elle favorise le faire dabord
121
Diffeacuterentiation et structuration
Une fois lexploration accomplie les sensations eacuteprouveacutees et en partant delles on isole un
eacuteleacutement et on le fait varier a partir dun tour par exemple on le fera varier dans lespace et
dans le temps en montant en descendant plus vite plus lentement lieacute saccadeacute
Puis on lorganisera dans lespace en ou il commence par ou il passe et ou il finit
Puis dans le temps un ou plusieurs tours agrave la suite ou avec des arrecircts
Puis on lassociera avec dautres mouvements cest le deacutebut du travail de lenchainementhellip
Contenus et compeacutetences
Les anneacutees deacuteveil sont des anneacutees de deacutecouverte
Les anneacutees dinitiation amegravenent progressivement les enfants agrave deacutecouvrir et expeacuterimenter les
principes fondamentaux des techniques de danse
Mecirclant les dimensions corporelle (le corps propre) cognitives et symboliques (penseacutee
eacutemotion) et sociales (communication) lenfant va vivre les expeacuteriences de base concernant
le mouvement danseacute lespace et le temps Il eacutelaborera progressivement son ressenti
corporel se structurera inteacuterieurement par rapport aux lois de base de la graviteacute agrave lespace
aux autres
Perception et compeacutetences sensorielles
Proprioception (perception interne du corps) position volume forme structure
poids appuis mouvements global ou segmentairedans les actions de plier allonger
tendre tourner (rotation) tomber glisser balanceron deacutecouvre les diffeacuterentes possibiliteacutes
des diffeacuterents eacutetages du corps la possibiliteacute de travailler de maniegravere globale puis
segmentaire les possibiliteacutes de chaque articulation segment
Perceptions tactiles gracircce aux actions de toucher caresser
Perception kinestheacutesique plus profonde gracircce aux actions de frotter malaxer
secouer presseron affine et on deacuteveloppe la sensibiliteacute tactile et kinestheacutesique au poids agrave
la reacutesistancepuis on aborde leacutelan le relacirccher la suspension le principe du tour du saut
Perceptions et compeacutetences sociales temporelles et deacutecoute
Tempo rythmes rythmes corporels musicaux et ou chanteacutes on apprend agrave repeacuterer
les eacuteleacutements tels que les hauteurs de sons les accents la meacutelodie
Perception de la dureacutee de la vitesse
Ecoute et application des consignes eacutecoute des autresdeacutecouverte des premiers
eacuteleacutements de terminologie de la danse
Travailler seul agrave 2 ou agrave plusieurs observer le travail du professeur du partenaire ou
dautres eacutelegraveves le meacutemoriser le reproduire le transformer
Travailler agrave partir du corps du partenaire guider ou se laisser guider se laisser faire
sabandonner ou percevoir les consignes corporelles du partenaire
Perception et compeacutetences spatiales
Espace proche lointain inteacuterieur exteacuterieur ouvert fermeacute
Les directions primaires devant derriegravere cocircteacutes haut basSavoir sy deacuteplacer
avancer reculer monter descendre
122
Se repeacuterer face dos repeacuterer lautre agrave coteacute au dessus
Savoir sorienter prise de conscience du corps comme reacutefeacuterence dans lespace et par
rapport agrave lui
Les deacuteplacements dans lespace parcours chemins formes dans lespace plus ou
moins libres Puis traverseacutees lateacuterales diagonales lignes droites ou courbes cercles
carreacutes et autre figures plus imposeacutees
Projection dans lespace dune consigne dun mouvement dune ideacutee
Age de leacutelegraveve
Eveil 4 et 5 ans ndash Volume horaire hebdomadaire 45 mn
Initiation 6 et 7 ans ndash Volume horaire hebdomadaire 1 h
Dureacutee de preacutesence de lenfant au sein de la phase
En fonction de son acircge au moment de son arriveacutee dans leacutecole 1 ou 2 ans
ii LES PARCOURS EN DANSE CONTEMPORAINE CLASSIQUE JAZZ
HIP HOP
Pour lrsquoensemble des 4 disciplines le cursus est organiseacute en 3 niveaux au sein desquels le
temps passeacute peut varier La progression des eacutelegraveves au sein des niveaux tiendra compte des
rythmes individuels drsquoacquisition
Niveau deacutebutant agrave partir de 8 ans
agrave partir de 11 ans
agrave partir de 16 ans et adultes
Niveau intermeacutediaire agrave partir de 11 ans
agrave partir de 16 ans et adultes
Niveau avanceacute agrave partir de 13 ans
agrave partir de 16 ans et adultes
Dans chaque niveau le nombre danneacutees passeacutees peut varier Les eacutelegraveves sont regroupeacutes
par niveau et par acircge et peuvent passer 2 3 voire 4 anneacutees dans un mecircme niveau
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer le cours de niveau deacutebutant agrave partir de 8 ans mais on peut
aussi deacutebuter agrave lrsquoadolescence ou agrave lrsquoacircge adulte
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer le cours de niveau intermeacutediaire agrave partir de 11 ans Le niveau
intermeacutediaire comporte aussi des cours pour les adolescents et les adultes
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer le cours de niveau avanceacute agrave partir de 13 ans le niveau avanceacute
peut comporter aussi des cours adultes
Les eacutelegraveves entre 8 et 10 ans sont forceacutement au niveau deacutebutant leur cours dure 1h15
Tous les autres cours dans le cursus ont une dureacutee de 1h30
Les eacutelegraveves peuvent inteacutegrer un cours adulte agrave partir de 16 ans Les cours adultes
srsquoorganisent aussi selon les 3 niveaux deacutebutant intermeacutediaire avanceacute mais ils peuvent
aussi ecirctre laquo tous niveaux raquo
Les eacutelegraveves agrave partir de 10 ans participent eacutegalement agrave un atelier temps de travail deacutedieacute agrave
limprovisation la composition le travail du reacutepertoirece temps de travail est partie
inteacutegrante du parcours choreacutegraphique Les eacutelegraveves sont inciteacutes dans leur parcours agrave
pratiquer diffeacuterentes disciplines
123
(I) DANSE CLASSIQUE
Lrsquoorigine de la danse classique remonte agrave lrsquoeacutepoque royale Elle est creacuteeacutee agrave la Cour de
France au 17egraveme siegravecle sous le regravegne de Louis XIV Le developpement qursquoa connu le ballet
explique lrsquoorigine franccedilaise de la plupart des termes de vocabulaire de la danse Le but agrave
atteindre est le parfait travail du pied le port gracieux des bras et de la tecircte et une position
estheacutetiquement correcte des diffeacuterents angles La danse classique est avant tout lrsquoeacutecole de
la rigueur et de la discipline
Les principes fondamentaux de la technique du ballet restent les mecircmes
attitude geacuteneacuterale du corps
position adeacutequate
alignement de la tecircte et des eacutepaule dans une verticale
quantiteacute et qualiteacute des rotations des jambes dirigeacutee vers lrsquoexteacuterieur du corps
danse sur les pointes
souplesse
Les exercices deacuteveloppent force musculaire eacutequilibre souplesse et gracircce La danse
classique est consideacutereacutee comme lrsquoun des types de danse les plus difficiles agrave apprendre et agrave
maicirctriser mais crsquoest eacutegalement le support de toutes les autres formes de danse Afin de
reacutealiser les pas de danse les plus exigeants le danseur se doit de sembler deacutefier les lois de
la pesanteur
Bien que subissant de leacutegegraveres variations selon les pays les regravegles et le vocabulaire de la
danse classique sont les mecircmes dans le monde entier Les diffeacuterentes meacutethodes
denseignement de la danse de ballet visent toutes agrave lestheacutetique du danseur
Les principes fondamentaux de la technique du ballet restent les mecircmes attitude geacuteneacuterale du
corps position adeacutequate alignement de la tecircte et des eacutepaules dans une verticale silhouette
longiligne quantiteacute et qualiteacute des rotations jambe dirigeacutee vers lexteacuterieur du corps (en
dehors)
LA TENUE
Les vecirctements de danse sont parfaitement codifieacutes et tregraves stricts leur but est de permettre la
liberteacute des mouvements de ne pas entraver le danseur au cours des rotations et de
permettre au maicirctre de juger lrsquo alignement et la technique de son eacutelegraveve
Pour les femmes le vecirctement traditionnel est constitueacute drsquo un justaucorps ou un maillot drsquoun
collant de danse et eacuteventuellement drsquoune jupette Les pieds de la danseuse sont chausseacutes
de chaussons techniques habituellement rose ou beiges La danseuse est tenue de coiffer
ses cheveux en un chignon afin de deacutegager le cou pour que le spectateur ou le maicirctre
puissent juger du mantien de la danseuse
Les hommes portent habituellement un justaucorps noir associeacute ou pas agrave une chemise
blanche Leurs pieds sont chausseacutes de chaussons technique noirs ou blancs Le travail de la
danse classique va srsquoarticuler autour des objectifs speacutecifiques lieacutes agrave lrsquoapproche technique et
agrave lrsquoapprofondissement de la structuration corporelle et de lrsquoexpression artistique
124
Acquisition des eacuteleacutements techniques de base
Les objectifs et compeacutetences concernent
Les eacuteleacutements techniques
poids du corps appuis eacutequilibre
colonne verteacutebrale (mobiliteacute du dos du buste de la tecircte)
amplitude et mobiliteacute dans le travail des jambes
amplitude et mobiliteacute dans le travail des bras
tours
sauts
qualiteacute de mouvement et coordination
Autres eacuteleacutements
temps musique espace orientation regard niveaux formes directions
musique et silence phraseacute rythme dureacutee
Deacutebutant
Niveau drsquoentreacutee dans la discipline crsquoest le moment des premiers apprentissages techniques
de la deacutecouverte de la danse comme langage artistique et choreacutegraphique
Objectifs et contenus
apprentissage de la structuration corporelle et de lrsquoexpression artistique
acquisition des eacuteleacutements techniques de base
deacutecouverte des œuvres choreacutegraphique
acquisition des bases de la technique classique de la terminologie de lrsquoexpressiviteacute
corporelle
appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes en relation au temps agrave lrsquoespace agrave
lrsquoeacutenergie et agrave la musique
meacutemorisation et interpreacutetation des enchainements
travail postural
notions drsquoanatomie
Intermeacutediaire
Niveau drsquoapprofondissement des acquis et du deacuteveloppement de la technique faisant entrer
lrsquoeacutelegraveve dans la danse comme langage artistique et choreacutegraphique
Objectifs et contenus
approfondissement technique
autonomie dans lrsquoappropriation de la danse entreacutee dans lrsquointerpreacutetation
appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes en relation au temps agrave lrsquoespace agrave
lrsquoeacutenergie et agrave la musique
prise de conscience de la danse comme langage artistique
suivi et renforcement des liens avec la culture choreacutegraphique
meacutemorisation et interpreacutetation des enchainements
travail postural
notions drsquoanatomie
125
Avanceacute
Niveau de consolidation des acquis et du deacuteveloppement de la technique faisant
entrer lrsquoeacutelegraveve dans la danse comme langage artistique et choreacutegraphique
Il permet eacutegalement drsquoentrer ou de continuer la danse classique par un travail
technique et postural tout en privileacutegiant la prise de conscience du corps et le plaisir de
danser
Objectifs et contenus
approfondissement technique
autonomie dans lrsquoappropriation de la danse entreacutee dans lrsquointerpreacutetation
prise de conscience de la danse comme langage artistique
suivi et renforcement des liens avec la culture choreacutegraphique
meacutemorisation et interpreacutetation des enchainements
appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes en relation au temps agrave lrsquoespace agrave
lrsquoeacutenergie et agrave la musique
travail postural
notions drsquoanatomie
(II) DANSE CONTEMPORAINE
Le travail de la danse contemporaine va sarticuler autour des objectifs speacutecifiques lieacutes agrave
lapproche technique et au travail datelier double entreacutee fondamentale et constitutive de la
danse contemporaine
Les objectifs et compeacutetences rechercheacutes concernent
Les eacuteleacutements techniques
poids du corps appuis (rapport au sol) eacutequilibre deacuteseacutequilibre
colonne verteacutebrale (mobiliteacute du dos du buste du bassin et de la tecircte
amplitude et mobiliteacute dans le travail des jambes
amplitude et mobiliteacute dans le travail des bras
tours
sauts
qualiteacutes de mouvement (points dinitiation du mouvement) coordination
Temps musique espace eacutenergie
temps musique et silence phraseacute rythme dureacutee
espace formes volumes directions orientations niveaux regard
improvisation et composition creacuteativiteacute personnaliteacute
Niveau deacutebutant
Cette eacutetape est le niveau dentreacutee dans la discipline il est le moment des premiers
apprentissages techniques de la deacutecouverte de la danse comme langage artistique
Objectif geacuteneacuteral
Approfondissements de la structuration corporelle et de lexpression artistique
Acquisition des eacuteleacutements techniques de base
Deacutecouverte des œuvres choreacutegraphiques
126
Contenus
Acquisition des bases de la technique de la danse contemporaine en temps que
langage de la terminologie et de lexpressiviteacute corporelle
Appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes dintention en relation au temps agrave
lespace agrave leacutenergie agrave la musique
Meacutemorisation et interpreacutetation de cours enchainements
Niveau intermeacutediaire
Le niveau intermeacutediaire est le niveau drsquoapprofondissement des acquis et du deacuteveloppement
de la technique faisant entrer leacutelegraveve dans la danse comme langage choreacutegraphique
Objectifs
Deacuteveloppement technique
Cheminement vers lrsquoautonomie dans lappropriation de la danse
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Familiarisation avec les œuvres choreacutegraphiques
Contenus
Approfondissement technique et du langage choreacutegraphique
Deacutecouverte des bases dautres disciplines de danse
Approfondissement de la connaissance du patrimoine choreacutegraphique
Atelier
Approche pratique de limprovisation de la composition de la relation musiquedanse
Entreacutee dans le travail de composition
Approfondissement de la culture choreacutegraphique
Niveau avanceacute
Ce niveau est le niveau de consolidations acquis tant dans le deacuteveloppement technique que
dans celui de lrsquoexpression de la creacuteation de la danse comme langage artistique
Objectifs
Deacuteveloppement technique
Autonomie dans lrsquoappropriation de la danse
Entreacutee dans lrsquoexpeacuterience de lrsquointerpreacutetation
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Connaissances drsquoœuvres choreacutegraphiques majeures
Contenus
Approfondissements des acquis techniques et du langage choreacutegraphique
Connaissances drsquoautres disciplines de danse
Connaissance du patrimoine choreacutegraphique
Atelier
Approche pratique et theacuteorique de lrsquoimprovisation de la composition du reacutepertoire
Entreacutee dans le travail de composition de creacuteation
Renforcement des liens avec la culture choreacutegraphique
127
Niveau adultes
Le niveau adultes est ouvert agrave tous eacutelegraveves deacutebutants ou plus confirmeacutes Il permet dentrer
dans la danse contemporaine par un travail agrave la fois technique et datelier tout en privileacutegiant
la prise de conscience corporelle et le plaisir de danser
Objectifs
Deacuteveloppement technique et de lexpressiviteacute
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Autonomie dans lappropriation de la danse
Deacutecouverte de spectacles choreacutegraphiques
Contenus
Deacutecouverte etou approche du travail technique en danse contemporaine de la
terminologie de lexpressiviteacute corporelle
Approche de la relation musiquedanse de limprovisation de la composition du
travail de latelier choreacutegraphique
Participation agrave des spectacles ou autres performances
Deacutecouverte des bases dautres disciplines de danse
Deacutecouverte de spectacles vivants
(III) DANSE MODERN JAZZ
Rythmeacutee et contrasteacutee la danse Modern Jazz est une danse dorigine afro ameacutericaine Elle
se pratique sur diffeacuterents styles de musiques et se base sur diverses techniques puisquelle
est issue dun meacutetissage culturel Cest une fusion entre diffeacuterentes danses reposant sur des
rythmes syncopeacutes des arrecircts des silences et diffeacuterentes dynamiques Elle favorise
lexpression individuelle le laquo feeling raquo et le ressenti
Elle fait autant appel aux techniques les plus exigeantes quaux sentiments les plus
profonds On apprend agrave sexprimer avec son corps tout en se laissant aller sur la musique
Crsquoest un travail baseacute sur la respiration le scheacutema corporel la prise de conscience du corps
en mouvement et son eacutepanouissement agrave travers celle- ci La danse est utiliseacutee lagrave comme
meacutediateur agrave leacutepanouissement personnel
Lenseignement de la danse pour tous est une approche visant un bien ecirctre une meilleure
gestion des eacutemotions de la concentration et de la confiance en soi Danser ensemble allier
nos forces sourire eacuteliminer nos toxines sentir les battements du cœur avec la musique
travailler la posture de son corps en commenccedilant par de bons eacutechauffements et finir par des
eacutetirements permet de trouver un nouveau souffle en puisant dans son eacutenergie individuelle et
dans celle du groupe
Niveau deacutebutant
Le niveau deacutebutant est le cycle dentreacutee dans la discipline de la deacutecouverte agrave
lrsquoapprentissage des techniques de la danse modern- jazz puis de la consolidation des acquis
et du deacuteveloppement de la technique Elle fait entrer leacutelegraveve dans la danse comme moyen
drsquoexpression de langage artistique et choreacutegraphique
Prendre conscience du corps en mouvement de lespace sexprimer par le plaisir de la
danse
128
NIVEAU DEacuteBUTANTS agrave partir de 8 ans
Objectifs
Deacutecouverte de la sensibiliteacute artistique et de la creacuteativiteacute
Prise de conscience de lrsquoeacutecoute des sensations
Approche drsquoune structuration corporelle fondamentale en danse
Contenu de lrsquoenseignement
Deacuteveloppement de la musicaliteacute de lrsquohabileteacute et de lrsquoexpressiviteacute corporelle de la
relation aux autres
Expeacuterimentation du mouvement danseacute et des principes fondamentaux dans les
techniques de danse modern- jazz
Deacutecouverte de lrsquoespace de la musique et des rythmes de lrsquoeacutenergie de la
meacutemorisation
Deacutecouverte drsquoeacuteleacutements de terminologie
Deacutecouverte de jeu drsquoimprovisation et de composition
Deacutecouverte du spectacle vivant des arts en geacuteneacuteral
NIVEAU DEBUTANT agrave partir de 11 ans
Objectifs
Approfondissement de la structuration corporelle et de lrsquoexpression artistique
Acquisition des eacuteleacutements techniques de base
Deacutecouverte des œuvres choreacutegraphiques
Contenu de lrsquoenseignement
Appreacutehension du mouvement danseacute des qualiteacutes drsquointention en relation au temps agrave
lrsquoespace agrave lrsquoeacutenergie agrave la musique
Acquisition des bases de la technique de la danse en tant que langage de la
terminologie et de lrsquoexpressiviteacute corporelle
Deacutecouverte conseilleacutee des bases drsquoautres disciplines de danse
Meacutemorisation et interpreacutetation de courts enchaicircnements
Atelier
Initiation agrave lrsquoanatomie improvisation composition relation musique-danse
Formation musicale du danseur
Approche de la culture artistique et choreacutegraphique (spectacles concerts Videacuteoshellip)
Niveau intermeacutediaire
NIVEAU INTERMEacuteDIAIRE agrave partir de 11 ans
Objectifs
Prise de conscience de la danse comme langage artistique
Familiarisation avec les œuvres choreacutegraphiques
Initiation agrave lrsquoendurance
Capaciteacute agrave srsquoauto eacutevaluer
129
Contenu de lrsquoenseignement
Approfondissement des acquis par reconnaissance et traitements divers des eacuteleacutements
de langage enrichissement de la terminologie
Nouvelles acquisitions drsquoeacuteleacutements de la technique et du langage choreacutegraphique
Deacutecouverte ou poursuite des bases drsquoapprentissage drsquoautres disciplines de danse
Approche drsquoeacuteleacutements du patrimoine choreacutegraphique et des reacutepertoires
Formation musicale du danseur
Atelier
Approche pratique etou theacuteorique des reacutepertoires relation musique-danse improvisation
composition anatomie connaissance du corps
Poursuite des liens avec la culture artistique et choreacutegraphique
Entreacutee dans le travail de composition et de creacuteation
Encouragement aux travaux personnels (composition recherche documentaire exposeacuteshellip)
Approche de la culture artistique et choreacutegraphique (Spectacles concertshellip)
Niveau avanceacute
NIVEAU AVANCEacute agrave partir de 13 ans
Objectifs
Capaciteacute agrave deacutevelopper un projet artistique personnel et agrave srsquointeacutegrer au projet drsquoun
groupe dans le champ de la pratique amateur
Autonomie dans lrsquoappropriation de la danse en tant que langage artistique
et dans lrsquoexpeacuterience de lrsquointerpreacutetation
Capaciteacute agrave analyser des œuvres choreacutegraphiques
Deacuteveloppement de lrsquoendurance deacutepassement dans le travail technique et approche
de la virtuositeacute
Contenu de lrsquoenseignement
Approfondissement des acquis et du langage choreacutegraphique
Deacutecouverte ou poursuite des bases drsquoapprentissage drsquoautres disciplines de danse
Approche drsquoeacuteleacutements du patrimoine choreacutegraphique et des reacutepertoires
Formation musicale du danseur solfegravege corporel
Atelier
Approche pratique etou theacuteorique des reacutepertoires relation musique-danse improvisation
composition anatomie connaissance du corps
Renforcement des liens avec la culture artistique et choreacutegraphique
Travail individuel de recherche en culture choreacutegraphique
Pratique du spectateur (Spectacles expositions concertshellip)
130
Niveau adultes
ADULTES INTERMEacuteDIAIRES TOUS NIVEAUX agrave partir de 16 ans
Heure de pratique 1H30
Le cours adultes est ouvert agrave tous eacutelegraveves deacutebutants ou plus confirmeacutes afin de srsquoeacutepanouir en
dansant Il permet dentrer dans la danse modern-jazz par un travail agrave la fois technique et
datelier
Objectifs
Deacuteveloppement technique de lexpressiviteacute et de lrsquoendurance
La danse comme langage artistique
Autonomie dans lappropriation drsquoune compositiondrsquoune choreacutegraphie
Contenu de lrsquoenseignement
Deacutecouverte etou approche puis deacutepassement du travail technique en danse modern-
jazz connaissance de terminologie de lexpressiviteacute corporelle
Approche de la relation musiquedanse de limprovisation de la composition du
travail de latelier choreacutegraphique
Participation agrave des spectacles ou autres performances
Deacutecouverte des bases dautres disciplines de danse
Deacutecouverte de spectacles vivants
(IV) DANSE HIP HOP
Dans le langage courant lorsquon parle de hip-hop on fait souvent reacutefeacuterence agrave la danse
mais cette consideacuteration nest que partiellement vraie Au-delagrave dune danse le hip-hop est un
courant culturel qui prend ses origines agrave la fin des anneacutees 1970 aux Eacutetats-Unis et en
particulier dans les rues de New York
Origines
Ce courant est issu dun mouvement non violent du Bronx lanceacute par Aka Kahyan Aasim
(alias Afrika Bambaataa) et qui procircnait le respect et la fraterniteacute Les acteurs de la culture
hip-hop tiennent des rocircles bien preacutecis dans leurs vecirctements amples et sous leurs caquettes
ou bonnets
Pour simplifier on identifiera le DJ (Disc Jockey qui mixe les disques et fait du scratch avec
ses disques vinyles) le MC (Master of Ceremony qui au micro anime la foule chante et fait
du rap) le B-boy (break-boy qui danse le break mais peut aussi pratiquer dautres
techniques de danse) et enfin le graffer (qui fait des graffitis agrave la bombe de peinture ou au
crayon marqueur)
La danse de la culture hip-hop est associeacutee agrave la musique hip-hop Cette musique est formeacutee
de mixes de scratch de samples en plus des performances vocales comme le rap ou la
beatbox (imitation de percussions par la voix)
Du fait de sa constitution la musique du hip-hop a induit diffeacuterentes maniegraveres de bouger que
lon nomme le break le locking et le popping qui peuvent comporter des saccades Issu des
communauteacutes afro-ameacutericaines et portoricaines de New York le hip-hop sest deacuteveloppeacute
131
dans les rues et on a pu assister rapidement agrave la formation de groupes de danseurs (crews)
qui rivalisaient dagiliteacute dans des confrontations (battles)
Ces compeacutetitions informelles consistaient au centre dun cercle formeacute par les spectateurs et
les danseurs en une alternance dimprovisations (freestyle) entre les diffeacuterentes eacutequipes afin
de deacuteterminer qui eacutetait le meilleur et le plus spectaculaire
Niveau deacutebutant
NIVEAU DEBUTANT agrave partir de 8 ans
Objectifs
Proposer une peacutedagogie permettant de lrsquoinitiation jusqursquoagrave un niveau de performance plus
eacuteleveacute une deacutecouverte de la danse hip hop et de ses diffeacuterents styles en prenant en compte
les capaciteacutes de chacun
Donner les moyens agrave chacun de construire sa propre progression et ecirctre ameneacute agrave maitriser
de nouvelles compeacutetences tout en assurant une peacutedagogie de la reacuteussite et agrave valoriser la
progression de chacun
Niveau intermeacutediaire
NIVEAU INTERMEacuteDIAIRE agrave partir de 11 ans
Objectifs
Approfondissement de diffeacuterentes techniques de danse ci-dessous
Le break la danse au sol
Le laquo break danse raquo est neacute dans les quartiers difficiles du Bronx et a conserveacute lrsquoesprit de deacutefi
de combat (battle)
Les figures de break sont un meacutelange de figures acrobatiques enchaicircneacutees au sol Chaque
danseur y apporte son propre style par sa vitesse dexeacutecution sa force physique sa
creacuteativiteacute agrave enchaicircner de maniegravere originale plusieurs figures La figure de base du break est
le laquo pass-pass raquo jeu de jambes au sol
Chaque danseur propose des variations reconnues
Les laquo freezes raquo (blocage du corps lors de lexeacutecution dune phase)
Les spins (tours) et les laquo headspins raquo (tour sur la tecircte)
Les figures laquofree style raquo figures libres originales
Les danses debout
Le locking le laquo verrouilleacute raquo le style de cette danse repose sur une deacutecomposition des
mouvements et des laquo arrecircts sur image raquo
Le popping Il est composeacute de mouvements saccadeacutes agrave lrsquoimage drsquoun robot ou drsquoun automate
Les contractions des muscles battent la mesure comme si elles eacutetaient des percussions
musculaires (essentiellement le cou lrsquoarriegravere du bras la poitrine et les jambes
132
Niveau adultes
ADULTES INTERMEacuteDIAIRES TOUS NIVEAUX agrave partir de 16 ans
Objectifs
Proposer une peacutedagogie permettant de lrsquoinitiation jusqursquoagrave un niveau de performance plus
eacuteleveacute une deacutecouverte de la danse hip hop et de ses diffeacuterents styles en prenant en compte
les capaciteacutes de chacun
Donner les moyens agrave chacun de construire sa propre progression et ecirctre ameneacute agrave maitriser
de nouvelles compeacutetences tout en assurant une peacutedagogie de la reacuteussite et agrave valoriser la
progression de chacun
Critegraveres drsquoeacutevaluations
Propreteacute de la gestuelle
Rythmique
Acquisition de diffeacuterentes techniques
Coordination des mouvements
Originaliteacute
IV) LrsquoEVALUATION
Les eacutevaluations ont 4 fonctions fondamentales
Situer lrsquoeacutelegraveve dans sa progression
Deacutefinir et expliciter les objectifs de lrsquoeacutequipe peacutedagogique
Orienter lrsquoorganisation du travail peacutedagogique
Entretenir le dialogue avec les eacutelegraveves et leurs parents
Lrsquoeacutevaluation continue
Chaque eacutelegraveve agrave partir de 8 ans reccediloit un bulletin annuel support du suivi de ses eacutetudes de
danse Le professeur y note ses appreacuteciations ses commentaires et ses recommandations
en fonction des rubriques reacutepondant au projet peacutedagogique
On y eacutevalue sa motivation sa reacutegulariteacute ses capaciteacutes techniques artistiques et
drsquoexpression sa culture choreacutegraphique
Lrsquoeacutevaluation de fin de niveau
Lors du passage dans le niveau supeacuterieur les professeurs deacuteterminent en fonction du
parcours de lrsquoeacutelegraveve sa capaciteacute agrave inteacutegrer le niveau supeacuterieur
Ce passage se fait en coheacuterence avec le controcircle continu ne compromet pas
lrsquoaccompagnement individualiseacute des eacutelegraveves Il peut ecirctre lrsquooccasion drsquoapprocher concregravetement
le fait de danser sous le regard de lrsquoautre
133
V) LES CONDITIONS MATERIELLES
Les conditions mateacuterielles et geacuteographiques de notre eacutecole font que lrsquoensemble des cours
sont disperseacutes sur diffeacuterents lieux de la ville
Le pocircle danse dispose drsquoun veacuteritable studio de danse avec parquet miroirs et condition
geacuteneacuterales favorables agrave la pratique de la danse situeacute au sous sol de la salle des fecirctes
Ce studio possegravede un vestiaire pour les eacutelegraveves mais aucun pour les professeurs Lorsque
des cours srsquoenchainent ou qursquoil y a des garccedilons parmi nos eacutelegraveves un 2egraveme vestiaire serait
indispensablehellip De mecircme qursquoun vestiaire pour les professeurs
Par ailleurs nous ne disposons pas de douches utilisables pour les professeurs pour les
eacutelegraveves
Cet espace deacutedieacute agrave la danse ne comporte pas non plus de bureau pour les professeurs ni
de salle de reacuteunion ou pourraient se rencontrer et eacutechanger les professeurs du pocircle danse
Nous utilisons eacutegalement drsquoautres locaux la salle cocircteacute cours du Brassin ou la grande salle
de la maison des socieacuteteacutes Mais ces salles sont polyvalentes et ne sont pas donc pas
speacutecifiquement adapteacutees agrave la pratique de la danse
En particulier elles ne possegravedent pas les normes concernant le plancher flottant neacutecessaire
agrave un bonne pratique en danse et sont donc susceptibles de creacuteer chez les eacutelegraveves ou les
professeurs des difficulteacutes ou des problegravemes de dos ou drsquoarticulationshellip Ces autres locaux
ne possegravedent ni vestiaires ni de douches
Pour le pocircle danse
Sophie BEZIERS LABAUNE
Responsable peacutedagogique
du pocircle danse
134
33 Theacuteacirctre
Sommaire
PREAMBULE
INTRODUCTION
I) PREMIER CYCLE EVEIL
II) DEUXIEME CYCLE INITIATION
III) TROISIEME CYCLE APPROFONDISSEMENT
IV) QUATRIEME CYCLE PERFECTIONNEMENT
PREAMBULE
Notre proposition srsquoappuie sur deux eacuteleacutements
Drsquoune part lrsquoexpeacuterience que nous avons acquise au cours de vingt anneacutees de pratique de
lrsquoenseignement de lrsquoart dramatique en direction de diffeacuterents publics
Adolescents et jeunes adultes au sein du TJP (Centre Dramatique National) de 1990 agrave 2006
Interventions au sein drsquoeacutetablissements scolaires et plus particuliegraverement Lyceacutees
professionnels et collegraveges
Interventions dans le cadre du dispositif ACMISA au sein drsquoeacutecoles eacuteleacutementaires
Interventions en A3 (L3) theacuteacirctre au Lyceacutee des Pontonniers sous la direction du TNS
Interventions aupregraves de publics en reacuteinsertion dans le cadre de diverses associations
Ateliers de pratique amateur en direction des adultes aux TAPS de 2002 agrave 2006 et au
Relais Culturel de Wissembourg depuis 2006 dans le cadre drsquoune reacutesidence de creacuteation
Et drsquoautre part du laquo Scheacutema drsquoorientation peacutedagogique et drsquoorganisation de lrsquoenseignement
initial du Theacuteacirctre dans les eacutetablissements drsquoenseignement artistique raquo de la Direction de la
Musique de La Danse du Theacuteacirctre et des Spectacles
Il nous paraicirct important de preacuteciser que ce travail peacutedagogique srsquoenrichit et srsquointerroge au
regard de notre deacutemarche artistique
INTRODUCTION
Ecole de vie de liberteacute et de citoyenneteacute de deacutecouverte et de connaissance le theacuteacirctre est
un exercice de lrsquoimagination de la sensibiliteacute et de lrsquointelligence qui implique des techniques
et son enseignement une meacutethode
La pratique du theacuteacirctre au sein drsquoateliers ne preacutejuge pas de lrsquoavenir des eacutelegraveves spectateurs
avertis artistes amateurs candidats agrave lrsquoaventure professionnelle sans privileacutegier aucune de
ces hypothegraveses
Placeacutes au sein drsquoeacutetablissements agrave vocation pluridisciplinaire les eacutelegraveves appeleacutes agrave se saisir
des ressources existantes en matiegravere drsquoenseignement de la musique et de la danse et agrave
srsquoinscrire pleinement dans le projet peacutedagogique global de ces eacutetablissements
135
PROPOSITION DE CURSUS EN TROIS CYCLES
I) PREMIER CYCLE EVEIL
AGE 6 agrave 8 ans et 9 agrave 11 ans
Nombre maximum drsquoeacutelegraveves 10
Dureacutee Hebdomadaire 2h
Dureacutee Totale du cycle 3 ans
A lrsquoexistence drsquoune envie de theacuteacirctre et de sa pratique chez lrsquoenfant peut reacutepondre une
proposition drsquoune activiteacute drsquoeacuteveil agrave partir drsquoun acircge minimum de 6 ans
Cet eacuteveil doit ecirctre fondeacute sur une approche pluridisciplinaire theacuteacirctre mais aussi musique
chant danse arts plastiques
Le recours aux outils du jeu la voix le geste mais aussi la marionnette le masque les
objets lrsquoimage est souhaitable
La sollicitation de lrsquoexpression personnelle de lrsquoenfant individuelle et collective ne doit pas
ecirctre consideacutereacutee comme finaliteacute mais comme point de deacutepart de lrsquoexploration de lrsquoart theacuteacirctral
Cette pratique ludique confronteacutee aux outils techniques et accessoires qui lrsquoenrichissent et
eacutelargissent la palette du jeu doit eacuteveiller la curiositeacute de lrsquoenfant agrave travers la deacutecouverte du
monde du theacuteacirctre
Il est eacutegalement important drsquoorganiser des visites de lieux de spectacles et drsquoassister agrave des
repreacutesentations
Dans ce cycle drsquoeacuteveil aucune seacutelection nrsquoest neacutecessaire ni souhaitable Mais un
entretien avec les parents ou lrsquoadulte reacutefeacuterent est recommandeacute
II) DEUXIEgraveME CYCLE INITIATION
AGE 12 agrave 17 ans
Nombre maximum drsquoeacutelegraveves 15
Dureacutee hebdomadaire 2H
Dureacutee Totale du cycle 3 ans
Lrsquoabord du jeu theacuteacirctral requiert un corps et un esprit deacutejagrave suffisamment formeacutes Crsquoest
pourquoi lrsquoacircge de 12 ans semble un seuil souhaitable pour une veacuteritable initiation agrave lrsquoart
dramatique
Pour cette tranche drsquoacircge on srsquoinspirera des principes qui fondent lrsquoeacuteveil et des eacuteleacutements
constitutifs du premier cycle drsquoapprentissage dans un esprit de deacutecouverte de lrsquoart theacuteacirctral
et de sa place dans la socieacuteteacute adapteacute aux attentes de lrsquoadolescence
136
Lrsquoenseignement srsquoorganise autour de trois enjeux principaux
Acqueacuterir et deacutevelopper une disponibiliteacute corporelle et vocale par un travail reacutegulier
drsquoexercices sur la maicirctrise du corps son inscription dans lrsquoespace la maicirctrise de la voix de
la respiration la fonction poeacutetique du langage agrave travers la diction
Aborder le jeu theacuteacirctral par lrsquoimprovisation et la pratique du jeu impliquant la preacutesence
lrsquoengagement lrsquoeacutenergie la prise de risque le rapport agrave lrsquoautre lrsquoeacutecoute le regard et lrsquoadresse
au partenaire
Aborder le reacutepertoire theacuteacirctral agrave travers de courts extraits de textes pour un travail sur
la langue sur la prise de parole et sur la mise en situation de lrsquoacteur
Lrsquointervention ponctuelle de professionnels drsquoautres disciplines danse musique et chant est
agrave encourager
Il est souhaitable que les eacutelegraveves assistent agrave des spectacles professionnels Lrsquoacquisition des
bases drsquoune analyse critique des spectacles fait partie de lrsquoenseignement
Mode de seacutelection
La mise agrave lrsquoeacutepreuve durant deux agrave trois seacuteances de la motivation de la deacutetermination
et des aptitudes agrave lrsquoapprentissage des eacutelegraveves est indispensable Nul ne doit penser
qursquoon accegravede agrave ce cycle sans conditions et qursquoon peut le freacutequenter de maniegravere
eacutepisodique et facultative Lrsquoeacutequilibre du groupe agrave constituer sera eacutegalement un critegravere
III) TROISIEME CYCLE APPROFONDISSEMENT
AGE 18 et +
Nombre maximum drsquoeacutelegraveves 15
Dureacutee totale du cycle 3 ans
Dureacutee hebdomadaire 2 agrave 3 heures
Ce cycle sera un approfondissement des acquis du cycle drsquoinitiation il srsquoarticule autour de
trois enjeux principaux
Poursuivre le travail technique autour de la maicirctrise du corps et de la voix
deacutevelopper la pratique du jeu agrave travers diffeacuterents exercices et improvisations
Privileacutegier le travail drsquointerpreacutetation dans sa triple acception concreacutetiser une
preacutesence sur un plateau partager cette preacutesence avec des partenaires appreacutehender
lrsquoadresse agrave un public
Approfondir la culture theacuteacirctrale en abordant des textes du reacutepertoire classique et
contemporain dramatique et non dramatique Aborder les enjeux dramaturgiques
Il sera neacutecessaire au cours de ce cycle de se confronter agrave un public Cette preacutesentation du
travail devra ecirctre consideacutereacutee comme une eacutetape suppleacutementaire de la formation et non
comme une fin en soi Il sera indispensable drsquoassister agrave plusieurs spectacles afin de les
analyser et de former son esprit critique Lrsquointervention reacuteguliegravere de professionnels drsquoautres
disciplines danse musique et chant est agrave mettre en place
Mode de seacutelection
Il sera le mecircme que pour le cycle drsquoinitiation cependant les candidatures seront
eacutevalueacutees avec plus drsquoexigence Lrsquoeacutequilibre du groupe agrave constituer sera eacutegalement un
critegravere
137
IV) QUATRIEME CYCLE PERFECTIONNEMENT
AGE 18 et +
Dureacutee totale du Cycle 3 ans
Dureacutee hebdomadaire 2 agrave 3 heures
Ce cycle clocirct le cursus theacuteacirctre au sein de lrsquoeacutecole des arts Il srsquoadresse aux personnes ayant
acquis les fondamentaux des trois premiers cycles
Le travail technique sera consolideacute travail du masque improvisations meacutemoire
sensorielle
Le travail drsquointerpreacutetation demandeacute agrave lrsquoeacutelegraveve sera plus exigeant longueur du texte
difficulteacute de mise en jeu engagement de lrsquoacteur
Comme pour le cycle approfondissement il sera neacutecessaire de se confronter agrave un public
Cette preacutesentation du travail devra ecirctre consideacutereacutee comme une eacutetape suppleacutementaire de la
formation et non comme une fin en soi Il sera indispensable drsquoassister agrave plusieurs
spectacles afin de les analyser et de former son esprit critique Lrsquointervention reacuteguliegravere de
professionnels drsquoautres disciplines danse musique et chant est agrave mettre en place
Il lui sera demandeacute de faire preuve de plus drsquoautonomie et de maturiteacute dans son travail
personnel
Mode de seacutelection
Contrairement aux autres cycles le cycle perfectionnement est accessible
uniquement sur avis des professeurs Pour les eacutelegraveves venant de lrsquoexteacuterieur de lrsquoeacutecole
la deacutecision sera prise agrave lrsquoissue drsquoune rencontre de travail afin drsquoestimer leur niveau
V) REMARQUES GENERALES
Les frontiegraveres entre les cycles peuvent ecirctre permeacuteables dans le cas speacutecifique drsquoeacutelegraveves
montrant une maturiteacute et une expeacuterience suffisante ou insuffisante par rapport agrave la tranche
drsquoacircge agrave laquelle ils correspondent
Le redoublement au sein drsquoun cycle nrsquoest pas souhaitable
Pour le pocircle theacuteacirctre
Dominique JACQUOT
et Marie Anne JAMAUX
Professeurs de theacuteacirctre
138
34 Arts plastiques
Sommaire
I) ETAT DES LIEUX
II) ROLE ET MISSIONS
III) CYCLES DrsquoENSEIGNEMENT
IV) PROPOSITIONS ET PERSPECTIVES
Le pocircle Arts Plastiques existe agrave lrsquoEacutecole des Arts depuis la rentreacutee scolaire 2013 Jrsquoai
commenceacute agrave y enseigner les Arts Plastiques en 2014 soit un an apregraves un premier
professeur qui avait laquo inaugureacute raquo cette discipline agrave lrsquoEacutecole des Arts
Illustratrice professionnelle depuis 2005 jrsquoessaye agrave travers ces cours de transmettre mes
connaissances techniques tout en proposant des sujets attractifs et adeacutequats
I) EacuteTAT DES LIEUX
Cette anneacutee lrsquoenseignement des Arts Plastiques se deacuteroule agrave raison de deux cours de 2
heures les mercredis apregraves-midi de 14h agrave 16h pour les 812 ans et de 16h agrave 18h pour les
1315 ans
Les horaires ont eacuteteacute avanceacutes de 2 heures par rapport agrave lrsquoanneacutee derniegravere une fatigue des
eacutelegraveves ayant eacuteteacute observeacutee notamment pour le cours qui se terminait agrave 20h
Il y a cette anneacutee 15 eacutelegraveves inscrits 12 entre 8 et 12 ans 3 entre 13 et 15 ans soit 2 de plus
que lrsquoanneacutee derniegravere mais 5 de moins que lrsquoanneacutee de creacuteation de lrsquoatelier agrave lrsquoEacutecole Les
garccedilons sont plus nombreux entre 8 et 12 ans il nrsquoy a que des filles inscrites entre 12 et 15
ans
Les cours se pratiquent Cour Elmia dans une salle partageacutee avec drsquoautres ateliers donneacutes
par des organismes ou associations agrave des horaires et des jours diffeacuterents La salle actuelle
nrsquoest pas la mecircme que celle de lrsquoanneacutee derniegravere Tregraves spacieuse avec un grand mur
drsquoaffichage et de grandes tables elle permet une pratique des Arts Plastiques dans de tregraves
bonnes conditions notamment pour la peinture Une armoire permet de stocker le mateacuteriel
fourni par lrsquoeacutecole et les travaux des eacutelegraveves en cours de reacutealisation
Le niveau geacuteneacuteral de dessin des eacutelegraveves inscrit est assez bon Il semblerait que chacun est
veacuteritablement voulu pratiquer cette discipline sans qursquoelle soit imposeacutee Lrsquoambiance est
chaleureuse conviviale crsquoest pour les eacutelegraveves un veacuteritable rendez-vous hebdomadaire
4 eacutelegraveves inscrits lrsquoanneacutee derniegravere sont revenus cette anneacutee Il y a un faible taux
drsquoabsenteacuteisme
Cette anneacutee encore nous avons pu exposer des travaux pendant le salon du livre Schilick
On Carnet qui a eu lieu en novembre Crsquoest un moyen pour les eacutelegraveves de partager plus
largement leur travail et une occasion suppleacutementaire pour inciter les familles agrave se rendre agrave
ce genre de manifestation Crsquoest eacutegalement un moment de communication pour lrsquoeacutecole
Lrsquoanneacutee derniegravere les eacutelegraveves ont reacutealiseacute lrsquoaffiche du spectacle laquo LrsquoHabit ne fait pas le moine raquo
du pocircle danse le projet devrait se renouveler cette anneacutee
139
II) ROcircLE ET MISSIONS
Lrsquoobjectif de lrsquoatelier drsquoArts Plastiques agrave lrsquoEacutecole des Arts est de faire deacutecouvrir la pratique du
dessin drsquoinitier un jeune public agrave la peinture et autres meacutedium graphiques tout en observant
ce qui les entoure et ceci dans le but de slsquoexprimer et de creacuteer
Enseignement artistique
Cette pratique doit rester un plaisir Le but nrsquoest pas de forceacutement de progresser en dessin
pour les plus jeunes mais bien drsquoutiliser des outils et des matiegraveres jusque lagrave inconnus et
drsquooccuper un espace approprieacute qui le permette Le but nrsquoest pas non plus de faire du dessin
laquo comme agrave la maison raquo selon ses habitudes mais de reacutepondre agrave des consignes des
contraintes qui amegravenent la reacuteflexion et apprennent agrave se deacutebrouiller avec ses acquis pour
ensuite aller plus loin
La contrainte est tregraves constructive La liberteacute drsquoexpression des eacutelegraveves srsquoobserve dans cette
contrainte Ce cours est collectif mais chaque eacutelegraveve dispose de moments en particulier avec
le professeur soit au sujet de son projet soit pour reacutepondre agrave ses questions Tout au long de
lrsquoanneacutee les ateliers se partagent entre du dessin drsquoobservation des sujets drsquoimagination
lrsquoutilisation de techniques particuliegraveres et une petite introduction agrave lrsquohistoire de lrsquoArt quand un
sujet srsquoy precircte
Les sujets sont donneacutes agrave lrsquoensemble des eacutelegraveves Chacun avance agrave son rythme ce qui creacutee
parfois des seacuteances ougrave des choses diffeacuterentes sont reacutealiseacutees en mecircme temps La
progression srsquoobserve dans lrsquoassiduiteacute et lrsquoengagement aux cours la volonteacute agrave reacutesoudre les
contraintes et lrsquoeacutecoute des observations du professeur
Education artistique
Un peu plus qursquoun atelier le cours drsquoArts Plastiques tente de favoriser laquo le vivre ensemble raquo
drsquoapprendre le respect du mateacuteriel et des lieux et drsquoaiguiser la curiositeacute des eacutelegraveves pour lrsquoArt
en geacuteneacuteral Tout cela se fait de faccedilon informelle degraves que la situation srsquoy precircte Lrsquoeacutecart drsquoacircge
entre les eacutelegraveves pouvant parfois ecirctre important lrsquoentraide fait eacutegalement partie des valeurs
donneacutees dans cet atelier
La pratique collective favorise un apprentissage autre que celui du professeur les eacutelegraveves
srsquoobservent srsquoeacutecoutent et se transmettent des faccedilons de faire cela creacutee une vraie
dynamique Annexe agrave la vie scolaire la pratique des Arts Plastiques permet agrave lrsquoenfant de se
mettre en valeur autrement et de prendre confiance en lui Il gagne en autonomie
Diffusion et production
Chaque anneacutee nous profitons de lrsquoeacuteveacutenement du salon du livre de Schilick On Carnet en
novembre pour exposer quelques-uns des premiers projets reacutealiseacutes depuis la rentreacutee
De plus certains murs de lrsquoEacutecole des Arts sont attribueacutes agrave lrsquoexposition de travaux drsquoeacutelegraveves
Les travaux reacutealiseacutes durant lrsquoanneacutee sont preacutesenteacutes agrave la fin de lrsquoanneacutee aux parents lors drsquoun
atelier porte ouvert Seuls les eacutelegraveves qui le souhaitent exposent ce jour-lagrave ce nrsquoest pas une
obligation
Les eacutelegraveves appreacutecient particuliegraverement que leurs travaux soient exposeacutes crsquoest un moyen
pour eux de se mettre en avant et de partager leur pratique avec leurs proches et le public
Lrsquoanneacutee se deacutecoupe en trois trimestres de 12 seacuteances environ
140
Chaque projet se reacutealise sur 2 ou 3 seacuteances selon les sujets et le rythme de travail de
chacun Sur lrsquoanneacutee donc les eacutelegraveves font une douzaine de travaux avec lesquels ils
repartiront agrave la fin de lrsquoanneacutee Toutes les productions des enfants sont conserveacutees agrave lrsquoeacutecole
(sauf manque de place pour les piegraveces encombrantes) pour qursquoagrave la fin de lrsquoanneacutee nous
puissions reacuteunir lrsquoensemble et faire un bilan informel de leur travail en Arts Plastiques
III) CYCLES DrsquoENSEIGNEMENT
a) Cours drsquoinitiation - 15 eacutelegraveves - 8 agrave 12 ans - 1 an renouvelable
Pour cette tranche drsquoacircge la pratique des Arts Plastiques reste un plaisir sans volonteacute reacuteelle
de progression ou de reacutesultat Lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve se fait sur une anneacutee et se manifeste
dans son assiduiteacute au cours et dans sa volonteacute agrave aboutir ses projets
Le but est de faire deacutecouvrir agrave lrsquoeacutelegraveve un champ tregraves large de lrsquoexpression plastique en
expeacuterimentant diffeacuterentes techniques diffeacuterents supports et diffeacuterents sujets de reacuteflexion
Ainsi chacun pourra sentir ses preacutefeacuterences dans cette pratique pour ensuite les deacutevelopper
plus preacuteciseacutement srsquoil le souhaite au sein de lrsquoatelier ou de son cocircteacute
Nous abordons dans lrsquoanneacutee
- la peinture en reacutefleacutechissant sur la couleur en expeacuterimentant les grands formats et la
gestuelle
- le dessin drsquoapregraves nature en utilisant diffeacuterents outils et en observant ce qui nous entoure
- les proportions du corps les diffeacuterentes eacutechelles et point de vue et donc un peu de
perspective
- le croquis rapide pour apprendre agrave syntheacutetiser
- la mise en scegravene en fabricant des maquettes
- les techniques difficiles comme les encres la plume la gravure
- lrsquoHistoire de lrsquoArt en deacutecouvrant et en interpreacutetant des tableaux ceacutelegravebres
b) Cours drsquoapprofondissement - 15 eacutelegraveves - 12 agrave 15 ans - 1 an renouvelable
Les eacutelegraveves inscrits agrave ce cours sont plus avanceacutes dans leur pratique du dessin Mecircme srsquoils
nrsquoont pas le souhait drsquoen faire une activiteacute professionnelle leur demande est preacutecise ils
veulent srsquoameacuteliorer et progresser Ils sont eacutegalement inteacuteresser par lrsquoexpeacuterimentation de
techniques nouvelles qui srsquoapparentent au dessin et auxquelles ils nrsquoont pas forceacutement
accegraves
Les envies des eacutelegraveves sont donc prises en compte dans cet atelier Ils ont le droit de
demander agrave utiliser plus particuliegraverement certains outils ou drsquoexpeacuterimenter telle ou telle
technique Par contre ils doivent reacutepondre agrave des consignes et des contraintes qui les
amegravenent agrave reacutefleacutechir et agrave ne pas se conforter dans leurs acquis
La preacutesence drsquoune professeure pratiquant lrsquoillustration en tant que professionnelle est un vrai
plus car elle suscite le dialogue autour du meacutetier drsquoartiste
Nous abordons dans lrsquoanneacutee
- la peinture en reacutefleacutechissant sur la couleur en expeacuterimentant les grands formats et la
gestuelle lrsquoHistoire de lrsquoArt en deacutecouvrant et en interpreacutetant des tableaux ceacutelegravebres
- le dessin drsquoapregraves nature en utilisant diffeacuterents outils et en observant ce qui nous entoure
- les proportions du corps les diffeacuterentes eacutechelles et point de vue et donc un peu de
perspective
- le croquis rapide pour apprendre agrave syntheacutetiser
- la mise en scegravene en fabricant des maquettes
- les techniques difficiles comme les encres la plume la gravure
141
IV) PROPOSITIONS ET PERSPECTIVES
Voici diffeacuterentes pistes qui pourraient ecirctre deacuteveloppeacutees agrave lrsquoEacutecole des Arts sur les prochaines
anneacutees
Comment deacutevelopper la transversaliteacute des Arts Plastiques vers les autres pocircles et donc
donner agrave lrsquoEacutecole des Arts une image globale drsquoeacutecole pluridisciplinaire
En deacuteveloppant des projets communs aux diffeacuterents pocircles
Crsquoest deacutejagrave le cas en Arts Plastiques avec la creacuteation par les eacutelegraveves de lrsquoaffiche du
spectacle du Pocircle Danse Cette collaboration pourrait se peacuterenniser et se faire chaque
anneacutee en ajoutant lors de la construction du projet une rencontre entre les eacutelegraveves des deux
pocircles
Un projet de dessin de croquis laquo in situ raquo par les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques dans les
autres cours particuliers ou collectifs des autres pocircles devrait se faire drsquoici la fin de lrsquoanneacutee et
selon les disponibiliteacutes des autres professeurs
Lrsquoideacutee drsquoassocier (srsquoil le souhaite sans obligation) chaque eacutelegraveve lors de son
inscription agrave un eacutelegraveve drsquoune autre discipline pour reacutealiser dans llsquoanneacutee un projet commun par
binocircme Lrsquooccasion pour les eacutelegraveves de deacutecouvrir lors drsquoune seacuteance ou deux dans lrsquoanneacutee la
pratique de son camarade
Comment attirer au cours drsquoArts Plastiques le public des 1315 ans Un nouveau public
En creacuteant un cours de dessin et drsquoexpression plastiques en vue drsquoentrer dans un lyceacutee
professionnel ou une eacutecole publique drsquoarts ou en lrsquoassociant agrave un cours drsquoadulte
Eacutetant donneacute le peu de freacutequentation de cette tranche drsquoacircge pour le cours drsquoArts Plastiques il
est important de se questionner Si on eacutecarte lrsquoideacutee drsquoune incompatibiliteacute drsquohoraire (de 16h agrave
18h le mercredi) peut ecirctre que lrsquoideacutee drsquoajouter une dimension laquo preacuteparatoire raquo agrave ce cours
drsquoArts Plastiques pourrait creacutedibiliser aux yeux de certains lrsquoenseignement donneacute
Si on garde le cocircteacute laquo loisirs raquo de ce cours peut ecirctre faudrait-il alors associer les jeunes agrave un
public adulte ce qui signifierait un changement presque obligatoire de plages horaires (rares
sont les adultes disponibles le mercredi) Un apprentissage pousseacute des techniques serait
alors la communication donneacutee pour attirer ce nouveau public
En incluant les Arts Plastiques dans le planning des laquo Touchrsquoatout raquo eacutelargissant ainsi cette
discipline aux plus petits qui pourront ensuite les anneacutees suivantes srsquoinscrire aux cours
collectifs
Comment communiquer sur le cours drsquoArts Plastiques extra-muros
En deacuteveloppant le site internet de lrsquoEacutecole des Arts et en diffusant reacuteguliegraverement sur une page
approprieacutee des photos des travaux drsquoeacutelegraveves Cela valorise le travail des enfants et fait
deacutecouvrir au public le contenu des cours
En continuant les ateliers organiseacutes par le cours drsquoArts Plastiques agrave laquo La Belle Journeacutee raquo du
Brassin pour faire connaicirctre llsquoeacutecole et attirer de nouveaux eacutelegraveves
Comment faire participer le pocircle Arts Plastiques aux activiteacutes culturelles de la ville
En associant le cours drsquoArts Plastiques agrave la creacuteation de supports culturels comme des
affiches de spectacle des plaquettes ou autres notamment pour le jeune public En
accueillant un illustrateur pour une seacuteance lors du salon de Schilick On carnet ouverture sur
le monde professionnel par la preacutesentation de son travail et pourquoi pas mise en place drsquoun
petit projet
Pour le pocircle arts plastiques
Juliette BOULARD
Professeur drsquoarts plastiques
142
4 Perspectives de deacuteveloppement
Si dans un premier temps il est indispensable de preacuteserver et de deacutevelopper les objectifs
peacutedagogiques mis en place il nrsquoest pas moins neacutecessaire drsquoenvisager de renforcer les
moyens mateacuteriels agrave ce deacuteveloppement
Leacutecole de musique et leacutecole de danse devenues Eacutecole des Arts en 2010 qui feacutedegravere
deacutesormais quatre pocircles (musique danse theacuteacirctre et arts plastiques) ses activiteacutes des 4 pocircles
se pratiquent sur 6 lieux diffeacuterents
- Pocircle administratif et pocircle musique 9 rue des pompiers
- Eacutecole Exen Sous-sol
- Le Brassin 38 rue de Vendenheim
- Cour Elmia 31 A rue Principale
- Studio de danse de la Salle des fecirctes Avenue de la 2egraveme division Blindeacutee
- Maison des Socieacuteteacutes 1 rue de la Patrie
La visibiliteacute et la reconnaissance du travail porteacute par lrsquoeacutecole doivent ecirctre soutenues par les
moyens de communication neacutecessaires agrave son identification et agrave son rayonnement sur le
territoire de la ville Chacun pocircles a ses propres perspectives en fonction de sa discipline
et au regard du projet drsquoeacutecole dans lequel il srsquoinscrit
41 Musique
- Partager les acquis du cours individuel deacutevelopper des pratiques de musique drsquoensemble
Lrsquoeacutetroitesse des locaux repreacutesente un frein agrave ces pratiques car il est difficile de trouver des
creacuteneaux pour lrsquoutilisation drsquoune salle adapteacutee agrave la pratique drsquoensemble
- Renforcer les eacutechanges et soutenir la pluridisciplinariteacute dans les projets
- Les preacutesentations publiques neacutecessitent des espaces adapteacutes agrave la diffusion de la musique
de la danse du theacuteacirctre et des arts plastiques Elles neacutecessitent une disponibiliteacute des salles
en amont afin de pouvoir y reacutepeacuteter
- Ameacuteliorer la communication et la visibiliteacute des diverses formes de restitution agrave diffeacuterente
eacutechelle selon le type de production Certaines restitutions ont comme cible lrsquoensemble
- des citoyens de la ville drsquoautres les familles schilickoises Drsquoautres manifestations visent les
eacutelegraveves et leurs parents
- Deacutevelopper les cours de formation musicale cycle 3 par lrsquoexpeacuterimentation instrumentale
lrsquoeacutecriture et la composition
- Agrandir le parc instrumental
- Approfondir les liens entre le cours de formation musicale et le cours instrumental
- Deacutevelopper le deacutepartement musiques actuelles Disposer de salles eacutequipeacutees adapteacutee aux
musiques amplifieacutees
- Continuer agrave deacutevelopper les projets drsquoeacutequipes au sein de lrsquoeacutecole et avec des partenaires
exteacuterieurs
- Renforcer le lien avec les acteurs de la vie associative locale qui proposent une pratique
musicale
- Inciter les enfants des quartiers est et ouest agrave inteacutegrer lrsquoEcole des Arts par lrsquoorganisation de
scegravenes ouvertes etou drsquoauditions deacutecentraliseacutees ainsi que des preacutesentations drsquoinstruments
en lien avec les centres socio culturels
143
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Participation agrave la vie musicale par
des concerts reacuteguliers
Proposer des concerts drsquoensembles varieacutes
tout au long de lrsquoanneacutee
Anciens eacutelegraveves eacutelegraveves musiciens
amateur et professionnels
Mise agrave disposition de salle
diffusion20172018
Deacuteveloppement du deacutepartement
de musiques actuellesCreacuteation dun atelier musiques du monde Une seacuteance de 2 h par semaine
1 professeur du pocircle
musique20172018
Faire deacutecouvrir les instruments
enseigneacutes agrave leacutecole des arts aux
CP
Inviter chaque classe de CP dune eacutecole
eacuteleacutementaire par an agrave deacutecouvrir les
familles dinstruments
4 petits concerts suivis
deacutechanges donneacutes par des
professeurs etou des eacutelegraveves de
leacutecole
Professeurs concerneacutes 20172018
Rayonnement peacutedagogique et
culturel en direction de la vie
associative
Inciter les associations musicales de la ville
agrave suivre des cours de FM
Convention tarifaire avec les
associations
Associations musicales de la
Ville Pocircle musique
professeurs de FM
20172018
Rayonnement peacutedagogique et
culturel en direction de la vie
associative
Reacuteponse agrave des besoins occasionnels des
associations expertise technique vocal
conseil
Associations musicales de la
Ville Pocircle musique
professeurs drsquoinstrument
20172018
Accegraves agrave lrsquoinformatique
Rendre accessible un ordinateur agrave
destination des professeurs avoir un accegraves
Wifi agrave des fins peacutedagogiques
Ordinateur reacuteseau Wifi Service informatique 2016 2017
Deacuteveloppement du deacutepartement
de musiques actuellesLocaux
Mise agrave disposition de locaux
insonoriseacutes dans lesquels le
mateacuteriel (batterie sono etc)
peut rester sur place
Le plus tocirct possible
Deacuteveloppement du parc
instrumental
Achat drsquoinstruments (liste non exhaustive agrave
actualiser lors de la reacuteunion du 2305) 1
achat de deux guitares frac34 de bonne qualiteacute
pour ecirctre utiliseacutees par les eacutelegraveves lors de
leurs cours
Achat drsquoinstruments 20172018
Bibliothegraveque de partitionsFinalisation du classement et du processus
de precirct
Achat de partitions et systegraveme
code barres20172018
Deacuteveloppement des classes les plus
reacutecentes etou les moins
repreacutesenteacutees
Salles Heures professeurs Professeurs concerneacutes 20162017
FICHE PROGRAMMEMUSIQUE
144
42 Danse
La possibiliteacute drsquoun 2egraveme studio est un eacuteleacutement fondamental pour le maintien et le
deacuteveloppement du pocircle danse Le studio actuel ne permettant plus drsquoaccueillir lrsquoensemble
des eacutelegraveves et des classes dans cet unique lieu deacutedieacute agrave la pratique de la danse
Lrsquoaccueil pour la premiegravere fois drsquoune compagnie de danse en reacutesidence est un eacuteleacutement
important pour le deacuteveloppement du pocircle danse La proximiteacute de la Cie des professeurs et
des eacutelegraveves va permettre lrsquoexpeacuterimentation lrsquoeacutechange et creacuteer a un espace de ressources
pour lrsquoensemble des acteurs du pocircle
La possibiliteacute drsquoaccueillir drsquoavantage de spectacles de danse et de creacuteer une synergie entre
le pocircle danse et la programmation culturelle est aussi un eacuteleacutement important de
deacuteveloppement
Lrsquoaccueil de nouvelles disciplines lrsquoouverture aux formes de danses drsquoaujourdrsquohui lrsquoaccueil
de nouveaux publics sont des perspectives agrave mettre en œuvre missions que nous nous
fixons tout en gardant un haut degreacute drsquoexigence dans la pratique des disciplines laquo
reconnues raquo
De mecircme travailler avec les autres pocircles dans le cadre de la mise en place de la
transversaliteacute de ce projet travailler sur des projets communs qui font eacutechanger les
enseignants ouet les eacutelegraveves des diffeacuterents pocircles creacuteer des projets ou des expeacuteriences
partageacutees mecirclant la danse et les autres arts
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Offrir les mecircmes
perspectives De progregraves
agrave tous les eacutelegraveves
quelle que soit leur discipline
Creacuteer un niveau avanceacute
dans les disciplines
contemporain jazz hip hop
(seul le classique en beacuteneficie
actuellement)
2egraveme studio
1h30 de cours suppleacutementaire
pour 3 professeurs
reacutepartis sur 3 ans
3 professeurs
du pocircle danse
Rentreacutee 2017 pour
lun 2018 puis
2019
Offrir la possibiliteacute aux eacutelegraveves
dassister agrave 3 spectacles de danse
dans la programmation culturelle
Voir
leurs professeurs
dans leurs rocircles dartistes
Rencontres artistes professeurs eacutelegraveves
master classes
participation des eacutelegraveves aux reacutepeacutetitions
eacutechanges apregraves spectaclehellip
2egraveme studio
5 professeurs
et tous les eacutelegraveves
du pocircle danse
anneacutee 20162017
Creacuteation dun atelier pour
deacutevelopper
le volet creacuteation du PP
et prolonger le travail entameacute
avec la compagnie en residence
Ouvrir un atelier d1h30 hebdommadaire
2egraveme studio
1h30 de cours hebdomadaire
agrave reacutepartir entre les professeurs
participant
les professeurs
volontaires
et les eacutelegraveves
du pocircle danse
Rentreacutee 2017
Fecircter la journeacutee internationnale
de la danse le 29 avril
Ateliers pour les eacutelegraveves de lEDA
mais aussi dans les eacutecoles les quartiers
les associationshellipgrande fecircte de la danse
deacuteclineacutee dans la ville chaque 29 avril
Possibiliteacute
dutiliser les differents
lieux culturels de la ville
pour reacutepeacuteter et fecircter
(sur un mode similaire
agrave la fecircte de la musique)
Professeurs et eacutelegraveves
du pocircle danse
eacutelegraveves des eacutecoles acteurs
associatifs habitants
Anneacutee 20172018
FICHE PROGRAMME DANSE
145
43 Theacuteacirctre
- Deacutevelopper et renforcer lrsquointeraction entre les diffeacuterents pocircles
Section eacuteveil
- Deacutevelopper et approfondir le travail autour de la marionnette et de lrsquoobjet
Initiation approfondissement et perfectionnement
- Deacutevelopper et approfondir le travail du corps avec des interventions de professeur du pocircle
danse
- Deacutevelopper et approfondir le travail rythmique et musical du texte en compliciteacute avec un
musicien Interventions de professeurs ou drsquoeacutelegraveves du pocircle musique
- Interroger et deacutevelopper la place de la sceacutenographie avec lrsquointervention du pocircle art plastique
- Deacutevelopper et approfondir le rocircle de la lumiegravere et du son au theacuteacirctre avec la compliciteacute de
reacutegisseurs du service culture de la ville
Objectif Principal Actions agrave mettre en place Moyens techniques humains financiers Acteurs concerneacutes Planning anneacutee
Initiation
aux techniques
de la scegravene
Interventions
dun reacutegisseur lumiegravere
et dun reacutegisseur son
Une seacuteance de 2 h par an et par niveau
(initiation approfondissement perfectionnement)Reacutegisseurs
interventions
annuelles
agrave partir de 2016
2017
Jeu devant la cameacutera
Intervention dun videacuteaste
au sein
de latelier perfectionnement
20 heures de tournage
et 10 heures de montage Videacuteaste2018
Deacutepocirct de mateacuteriel
et daccesoires
et costumes
Local Un local agrave proximiteacute agrave partir de 2016
Budget achat de mateacuteriel
et daccessoires
pour les ateliers eacuteveil
300euro annuels agrave partir de 2016
FICHE PROGRAMME THEAcircTRE
146
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Attirer un public 58 ansInteacutegrer les Arts Plastiques
au planning des Touch A toutFinancer nouvelle plage horaire agrave lanneacutee
Maison des Socieacuteteacutes
lieu horaires
Professeur Arts Plastiques
1 seacuteance
semaine
degraves 2018
Attirer plus deacutelegraveves
entre 1215 ans
Proposer un programme
denseignement technique
en vue dune possible
professionnalisation
associer agrave un cours adulte
Communiquer via le programme
ou aux journeacutees portes ouvertes
sur nouvelle proposition
Professseur dArts Plastiques
eacutequipe administrative
Rentreacutee scolaire
2018
Rencontre avec un illustrateur
Professionnel + worshop
Inviter un illustrateur Pro
pendant Schillick On Carnet
au cours dArts Plastiques
Financer intervention dun illustrateur
pendant 2 heures ou une demie journeacutee
Mairie financement
Organisation
de Schillick On Carnet
nov-16
Communication aupregraves du public
bilan du travail de lanneacutee
nouvelles inscriptions
Journeacutee Portes Ouvertes Annuelle
de lEacutecole des Arts
1 apregraves-midi de juin pour accueillir
le public (mercredi ou samedi)
Tous professeurs de lEcole
eacutequipe administrative
1er juin 2016
Juin 2017
Juin 2018hellip
FICHE PROGRAMMEARTS PLASTIQUES
44 Arts Plastiques
- Deacutevelopper la transversaliteacute des Arts Plastiques vers les autres pocircles et donner agrave lrsquoEacutecole des
Arts une image globale drsquoeacutecole pluridisciplinaire en deacuteveloppant des projets communs aux
diffeacuterents pocircles
- Creacuteation par les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques de lrsquoaffiche du spectacle du Pocircle Danse Cette
collaboration pourrait se peacuterenniser et se faire chaque anneacutee en ajoutant lors de la
construction du projet une rencontre entre les eacutelegraveves des deux pocircles
- Projet de dessin de croquis laquo in situ raquo par les eacutelegraveves drsquoArts Plastiques dans les autres cours
particuliers ou collectifs des autres pocircles
- Attirer le public des 1315 ans ou et un nouveau public
- Creacuteer un cours de dessin et drsquoexpression plastiques en vue drsquoentrer dans un lyceacutee
professionnel ou une eacutecole publique drsquoarts
- Creacuteer un cours adulte
- Inteacutegrer les Arts Plastiques dans le planning des laquo Touchrsquoatout raquo pour ouvrir cette discipline
aux plus petits qui pourraient ensuite srsquoinscrire aux cours collectifs
- Communiquer sur le cours drsquoArts Plastiques extra-muros
- Deacutevelopper le site internet de lrsquoEacutecole des Arts en diffusant reacuteguliegraverement sur une page
approprieacutee des photos des travaux drsquoeacutelegraveves Cela valorise le travail des enfants et fait
deacutecouvrir au public le contenu des cours
- Continuer les ateliers organiseacutes par le cours drsquoArts Plastiques agrave laquo La Belle Journeacutee raquo du
Brassin pour faire connaicirctre llsquoeacutecole et attirer de nouveaux eacutelegraveves
- Faire participer le pocircle Arts Plastiques aux activiteacutes culturelles de la ville
- Associer le cours drsquoArts Plastiques agrave la creacuteation de supports culturels comme des affiches de
spectacles des plaquettes ou autres notamment pour le jeune public
- Accueillir un illustrateur pour une seacuteance agrave lrsquoatelier lors du salon de Schilick On carnet
ouverture sur le monde professionnel par la preacutesentation de son travail et mise en place drsquoun
workshop
147
45 Perspectives communes
Les 4 projets peacutedagogiques consideacutereacutes individuellement font apparaicirctre une volonteacute forte
drsquoenseignement de qualiteacute Le face agrave face eacutelegraveve-professeur indispensable dans cette quecircte
peut aller encore plus loin agrave travers une volonteacute drsquoouverture de transversaliteacute et
drsquointerdisciplinariteacute entre les pocircles Crsquoest deacutejagrave agrave lrsquoheure actuelle le cas mais par des projets
plus ou moins modestes eacutenumeacutereacutes dans le tableau ci-contre cette dynamique ne demande
qursquoagrave se deacutevelopper encore et toujours
Le dynamisme lrsquoeacutenergie et lrsquoabneacutegation des personnes qui ont participeacutees agrave lrsquoeacutelaboration du
preacutesent document permettent de preacutesager drsquoun bel avenir pour cette laquo Ecole des Arts raquo
Une mention particuliegravere pour les repreacutesentants de pocircles que sont Judith De La Asuncion
Sophie Beacuteziers Labaune Dominique Jacquot Marie Anne Jamaux Juliette Boulard et Muriel
Barriegravere ainsi que pour les secreacutetaires Sara Danielyan et Elodie Zaegel pour la mise en
forme de ce document
148
Objectif Principal Actions agrave mettre en placeMoyens techniques
humains financiersActeurs concerneacutes Planning anneacutee
Initiation au Theacuteacirctre
ouvert aux eacutelegraveves de tous les
pocirclesStage de 8h sur un we Mettre une salle agrave disposition Responsables Pocircle Theacuteacirctre
16h dintervention
agrave partir de 2017
Tous les pocircles
reacutesidence
de la compagnie Deacutegadezo
Approfondir le travail deacutejagrave reacutealiseacute
pour aller vers les autres pocircles
et travailler agrave une creacuteation
commune
Possibiliteacute
dutiliser les differents
lieux culturels de la ville
Professeurs et eacutelegraveves
des diffeacuterents pocirclesAnneacutee 201718 et Anneacutee 201819
Theacuteacirctre Musique Arts
Plastiques
Projet spectacle dombres
Lenfant sans nom
Groupe eacuteveil Theacuteacirctre
Croisement
de diffeacuterentes disciplines
Theacuteacirctre Musique
et Arts plastiques
50h de reacutepeacutetition et de preacuteparation
pour lensemble des intervenants
+ 400euro de mateacuteriel
Ceacuteline Bernhard
Benoit Colinet
Muriel Barriegravere
et Juliette Boulard
2018 - 2019
Indian Sommer
Projet conjoint dansemusique
Travailler avec les classes de
Danse contemporaine autour dun
ensemble 20 min de spectacle
Mise agrave disposition de salles son et lumiegraveres
communication diffusion
Pocircle danse pocircle musique (1
ou 2 professeurs de danses
3 ou 4 professeurs de
musique)Claudine
Ostermann assumera la
direction musicale
20172018
Pocircle danse et musique
Chaque profclasse de danse
travaillerait avec un profclasse
de musique pour voir un
spectacle
Deuxiegraveme studio
disponibiliteacute de la salle des fecirctes
pour les reacutepeacutetition
repreacutesentations
professeurs
des poles danse
et musique
et leurs classes
agrave partir de 2018
Projet conjoint dansemusique
Chaque discipline du Pocircle danse
travaillerait sur 2 morceaux en
partenariat avec des classes de
musique de style correspondant
Lampleur du projet impliquera quelques
heures suppleacutementaires pour les professeurs
Mise agrave disposition de salles son et lumiegraveres
communication diffusion
pratiquement tous les
professeurs de danse et 8 agrave
10 professeurs de musique +
mairie + pocircle danse + pocircle
musique + locaux
Musiques et musiciens deacutefinis en
20172018 enregistrement de
travail en juin 2017 de maniegravere agrave
ce que les danseurs puissent
commencer le travail en
septembre 2018 Production
20182019
Theacuteacirctre et danse
travail sur le corps
le mouvement et lespace
Intervention
dun professeur de danse
1 agrave 2 seacuteances
de 2h par an et par niveau (int app perf)Professeur de danse
Interventions annuelles
agrave partir de 2016 2017
Theacuteacirctre et musique
Initiation au rythme
dans un texte
Intervention
dun professeur de musique
1 seacuteance
de 2h par an et par niveau (init app perf)Professeur de musique
Interventions annuelles
agrave partir de 2016 2017
pocircle theacuteacirctre et musiqueAmeacuteliorer lrsquoattitude drsquoun musicien
sur scegravene
Intervention drsquoun professeur de theacuteacirctre dans un
cours de musique
4 heures drsquointervention agrave
distribuer entre les diffeacuterents
professeurs drsquoinstrument
inteacuteresseacutes
Atelier commun entre Arts
Plastiques et Musique
Chaque trimestre
1 seacuteance de croquis
dans un cours de musique
Horaires compatibles
le mercredi 14h-16h ou 16h-18h
agrave lEacutecole des Arts
Professeurs de musique
volontaires
6 seacuteances
dans lanneacutee
Atelier commun entre Arts
Plastiques et Musique
Creacuteation
de laffiche du spectacle annuel
de musiques actuelles
1 seacuteance de travail commune
+ seacuteances de travail en Arts Plastiques
+ financement impression affiche
Eacutelegraveves dArts Plastiques
et de Musiques Actuelles
2 mois
avant le spectacle de musique
Atelier commun entre Arts
Plastiques et Danse
Creacuteation de laffiche
du spectacle de danse
1 seacuteance de travail commune
+ seacuteances de travail en Arts Plastiques
+financement impression affiche
Eacutelegraveves dArts Plastiques
et de Danse
2 mois
avant le spectacle de danse
Tous les pocircles
et lisibiliteacute du travail
reacutealiseacute agrave leacutecole
Creacuteer des pages Eacutecole Des Arts
sur le
site de la Mairie
Maintenance agrave lanneacutee Professeurs pour fournir
du contenu au siteRentreacutee scolaire 2017
Tous les pocircles
70egraveme anniversaire du pocircle
musique
2 concerts de profs concert
danciens eacutelegraveves et eacutelegraveves
avanceacutes
Engagement dun metteur en scegravene locaux
pour reacutepeacutetitions diffusion et communication
des manifestations moyens techniques et
disponibiliteacutes de salles
4 pocircles et eacutelegraveves 20162017
FICHE PROGRAMME INTERDISCIPLINAIRE - Perspectives communes
149
Conclusion
Si au regard du bilan du projet deacutetablissement preacuteceacutedent (2009-2014) un certain nombre
dobjectifs ont eacuteteacute atteints
Ouvertures de pocircles
Augmentation des effectifs (professeurs et eacutelegraveves)
Peacuterennisation du statut de certains professeurs
Deacuteveloppement de leacuteducation artistique
Ameacutelioration des supports de communication
Deacuteveloppement de loutil informatique laquo Concerto raquo
Plusieurs difficulteacutes restent en revanche reacutecurrentes
leacuteloignement geacuteographique des diffeacuterents lieux denseignement
Le manque de seacutecuriteacute en particulier agrave la Salle des Fecirctes et agrave la Maison des socieacuteteacutes
Limpossibiliteacute daccueillir toutes les personnes inteacuteresseacutees et donc des listes
drsquoattente qui srsquoallongent
La vocation de transversaliteacute sappuiera sur la qualiteacute des enseignements deacutejagrave reconnus
Pour quelle devienne la ligne directrice et lidentiteacute de leacutecole il est indispensable que des
moyens humains et mateacuteriels soient deacuteployeacutes assurant ainsi son rayonnement sur
lensemble du territoire
Pour la Ville de Schiltigheim
Claude SIEGWALD
Directeur