Mieux vivre ensemble

pour mieux apprendre ensemble

…

Agir sur le climat scolaire

Fabienne Pansu

Corinne Bousigue

CPC Grenoble 4. Avril 2015

Socle commun de connaissances et de compétences

(11 juillet 2006)

Compétence 6 : les compétences sociales et civiques

- Connaître les principes et fondements de la vie sociale et civique

- Avoir un comportement responsable

Compétence 7 : l’autonomie et l’initiative

- S’appuyer sur des méthodes de travail pour être autonome

Projet de socle commun de connaissances,

de compétences et de culture (8 juin 2014)

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen

Objectif

« Développer l’aptitude de chacun à vivre de manière autonome et à

participer activement à l'amélioration de la vie collective…

… L’élève comprend le bien-fondé des règles régissant les

comportements individuels et collectifs, il se conforme à ces règles

et connaît le sens du droit et de la loi. Il apprend et pratique le refus

de l’injure, l’égale considération des personnes, la solidarité,

l’entraide, la coopération. Il comprend la notion d’intérêt général,

et acquiert le sens de la participation à la vie démocratique. »

Développer la sensibilité, la confiance en soi et le

respect des autres

« …Par l’acquisition d’un vocabulaire précis, l’élève apprend à

exprimer ses émotions, à en élucider les motifs et à les contrôler.

L’élève développe sa capacité à résoudre les conflits de manière

non-violente, et sa maîtrise des moyens d’expression, de

communication, d’argumentation qui évite le recours à la violence.

L’élève acquiert en même temps le respect d’autrui: il est capable

d’empathie et sait se mettre à la place des autres. Il exerce les

règles de civilité et pratique la bienveillance. Par la mise à distance

des préjugés et des stéréotypes, il est capable d'apprécier ceux qui

sont différents et de vivre avec eux. Il refuse les discriminations,

respecte l'autre sexe, est sensible à l'égalité entre les hommes et les

femmes et fait preuve de tolérance... »

Facteurs liés à la pédagogie

Stratégies pédagogiques propices à un bon climat

Environnement d'apprentissage (physique, émotionnel,

social, mental) compte à 50% pour la réussite ou l'échec

Motiver et engager les élèves

En exploitant les Intelligences Multiples

En pratiquant une pédagogie explicite

En travaillant sur le statut de l’erreur

En reconsidérant l’évaluation

Qu’est-ce que la motivation

Du latin movere = se mouvoir

Variable qui « mettrait en mouvement » le comportement

Dans le milieu éducatif : variable censée rendre compte des

problèmes d’apprentissage

« si cet élève n’apprend pas, c’est parce qu’il n’est pas motivé ! »

Comportements qui renvoient à des problèmes de motivation

en contexte scolaire.

Julie

« la résignée »

Sébastien

« la note »

Antoine

« le défensif »

Alex

« le résigné - rebelle »

Nicolas

« l’hédoniste »

Pourquoi

Certains élèves font-ils tout pour ne rien faire alors que d’autres

s’engagent à fond dans les exercices qu’on leur propose ?

Certains persévèrent jusqu’au bout alors que d’autres abandonnent à

la moindre occasion?

Quelles sont les variables responsables de la motivation des élèves ?

Comment faciliter la motivation à apprendre des élèves ?

Expectation = attente d'un stimulus par un individu / espérances de

réussite ( confiance en soi)

« Suis-je capable de réussir ce qui est demandé ? »

Valeur = attractivité d’une tâche

« Pourquoi ferais-je cette tâche ? Qu’est-ce que je gagne ? »

« X » parce que si l’une des deux variables est faible ou nulle

motivation de l’élève sera faible ou nulle.

Motivation = Expectation X Valeur

Pour augmenter la motivation de ses élèves :

- les aider à valoriser les tâches scolaires

- les convaincre qu’ils sont capables de réussir tâches scolaires

Chaque personne a un mode préférentiel d'apprentissage

Chaque personne a un faisceau d'intelligences variées

exploiter toutes les intelligences

on ne peut pas ne pas différencier

Théorie des intelligences multiples

Tout être humain possède les 8 intelligences (Gardner)

La plupart des êtres humains peuvent développer, tout au long de

leur vie, chaque intelligence jusqu'à un bon niveau de compétence

On peut développer nos intelligences tout au long de notre vie

Ex : une enseignante présente les fractions en sollicitant l'intelligence

musicale; un élève jusque-là en échec s'est tout à coup réveillé…

Vos élèves ont chacun leur « bouquet » d'intelligences

La différence, une plus-value pour le groupe

Enseignement explicite structuré en 3 périodes (Synthèse F. Réale-Bruyat, Groupe MDL 38)

1. Mise en situation

Réduire la difficulté de la tâche en explicitant :

- les buts d’apprentissage visés

- les progrès que l’on peut en attendre

Diviser la tâche en petites unités

Réactiver les connaissances antérieures = fixer l’attention des

enfants

2. Modelage

Présenter explicitement les procédures utilisées pour aboutir au

résultat escompté

fournir aux élèves des informations exploitables sur les procédures à

mettre en œuvre.

L’enseignant indique que faire, quand, dans quelles circonstances,

comment le faire et dans quel but

Il s’appuie sur des exemples concrets, utilise la pensée à haute voix

pour montrer comment et pourquoi il choisit une procédure et

démontrer comment il la met en œuvre

3. Mise en pratique

Pratique guidée

Permet à l’enseignant de vérifier la mise en œuvre, par chaque

élève, des procédures étudiées. Il diminue progressivement l’aide

qu’il apporte aux élèves dans l’utilisation des nouvelles procédures

Si l’on veut que le taux de réussite soit élevé, il faut que la mise en

pratique guidée soit fréquente et qu’elle se poursuive jusqu'à obtenir

l'aisance des élèves qui reçoivent un retour de l’enseignant

Pratique autonome

Les élèves appliquent les procédures étudiées de façon individuelle

et autonome

Commencent leurs exercices sous la conduite de l’enseignant puis se

détachent petit à petit de sa tutelle

Il s’agit généralement d’exercices écrits réalisés en autonomie mais

sous la supervision active de l’enseignant

L’objectif de cette phase est l’appropriation de la stratégie qui doit

aboutir, à long terme, à une automatisation des procédures.

L’erreur …

N’est pas une faute

Est une information

Etape nécessaire de l’apprentissage

L’apprentissage n’est pas un processus linéaire : passe par essais,

tâtonnements, erreurs, échecs…

Droit à l’erreur reconnu et pris en compte

Travail sur l’erreur permet d’instaurer un climat de confiance où

l’erreur n’est plus stigmatisée mais devient un matériau collectif pour

la construction du savoir.

Pour l’élève

Le retour réflexif sur l’erreur :

- voie propice pour accéder à une meilleure compréhension de la

notion étudiée

- découvre aussi son propre fonctionnement intellectuel et gagne en

autonomie

Pour l’enseignant

L’exploitation de l’erreur :

- instrument de régulation pédagogique

- permet de découvrir les démarches d’apprentissage des élèves,

- permet d’identifier leurs besoins

- de différencier les approches pédagogiques

- de les évaluer avec pertinence

Des modes d’évaluation valorisant l’investissement,

le travail et les progrès des élèves

L’évaluation :

- est conduite avec bienveillance

- repose sur des objectifs exigeants

- objectifs attendus et critères d’évaluation explicités aux élèves

- repose sur la transparence

- barèmes différenciés en fonction des objectifs fixés à chaque élève

- mesure les acquis avant de mesurer des manques

- reconnaît l’investissement de l’élève dans son travail et ses progrès

Les appréciations écrites :

- sont porteuses d’informations claires et constructives

- donnent à l’élève des repères pour se situer par rapport aux

compétences attendues et identifier les progrès à accomplir

Donner le choix aux élèves sur le moyen de les évaluer :

- les aide à prendre en charge leur apprentissage

- leur donne un sentiment de responsabilité.

Les enseignants sont conscients de son retentissement sur la

personne et sur l’estime de soi

Les enseignants s’interdisent de porter tout jugement sur la personne

de l’élève

Les situations d’évaluation qui établissent le niveau de compétence

de l’individu créent un contexte particulièrement favorables à

l’utilisation de stratégies

d’auto-handicap

- que l’individu met sciemment en place afin de préserver l’estime

qu’il a de lui-même

- généralement utilisée dans les situations où les enjeux sont importants

et où les impacts sur l’estime de soi sont susceptibles d’être les plus

mortifiants.

Et l’effort ?…

L’effort est considéré comme une « épée à double tranchant »

(Covington & Omelich)

d’un côté il peut aider à augmenter sa performance

mais d’un autre, il signale encore plus l’incompétence en cas

d’échec

certains élèves préfèrent ne pas faire d’effort, plutôt que d’en

faire et d’échouer

Emotion et cognition forment donc un couple

inséparable

L’état émotionnel interfère en permanence dans le traitement des

informations.

Liens entre la violence et coupure par rapport aux émotions.

L’EMOTION

Résulte de 2 facteurs

une activité cognitive: activée par une situation

une activation physiologique

C’est un état affectif multidimensionnel qui

s’accompagne de manifestations physiologiques,

cognitives et expressives.

LES EMOTIONS DE BASE

Tristesse réintégration

Colère destruction

Joie reproduction

Dégoût rejet

Peur protection

Comportements

adaptatifs

Caractéristiques (1992, Paul Ekman )

Universalité et cohérence des signaux émotionnels

Une émotion = un contexte physiologique spécifique

Réactions physiologiques rapides

Durée limitée

Mécanisme de perception automatique

Survenue spontanée

Universalité des événements déclencheurs

Universalité des déclencheurs

Liés à la satisfaction ou non de besoins :

Personnels : intégrité physique et psychologique

Relationnels : liens familiaux, amicaux…

Sociaux : respect des normes, de la justice, ordre

social

Le contrôle des émotions

Individuel :

mécanismes d’expressions motrice et verbales

(décharge, répression)

mécanismes cognitif : décentration, concentration,

rationnalisation

Mécanismes relationnels : partage

Social : « conformité aux codes émotionnels »

Education à l’empathie

pour mieux répondre à la prévention des

violences

Seuls 55% des élèves français jugent que leurs

camarades de classe sont gentils et coopératifs

contre 83% des élèves suédois.

1 élève sur 8 déclare avoir été agressé verbalement

ou physiquement au moins deux fois à l’école

(chiffre élevé par rapport aux autres pays de

l’OCDE).

L’empathie

Disposition à se mettre à la place d'autrui tout en restant à

distance, donc sans se confondre avec lui.

2 formes d’empathie

Empathie cognitive : ce que fait l’enseignant quand il

s’adresse à ses élèves.

Empathie émotionnelle : est en jeu chaque fois que des

personnes sont en interaction. On entre en résonnance

émotionnelle avec autrui : si vous souriez, j'aurai tendance à

sourire. Si vous êtes triste, je serai triste, mais :

sans me perdre dans vos émotions!

Etre en empathie émotionnelle c’est donc participer à un

alignement des affects, sans perte de distance.

Pourquoi travailler sur l'empathie émotionnelle ?

Au moment du passage à l’acte, l’enfant violent :

perte de contrôle de soi

ne pense plus et agit

brutaliser l’autre ne semble pas lui poser de problème.

Un protocole consiste à mettre en scène les expériences partagées

des émotions pour restaurer l’empathie qui semble manquer aux

élèves au moment d’un passage à l’acte.

Comment s'y prendre ?

Exemple de jeux empathiques pour améliorer le climat scolaire :

Le « jeu des mousquetaires »

(de 7 à 9 ans)

Règle du jeu : faire jouer ensemble plusieurs équipes de 4 élèves.

Dans chaque équipe, les élèves ont une position à tenir.

L’un a les bras tendus parallèles au sol, l’autre les bras tendus vers le

ciel, le troisième se tient sur une jambe et le quatrième (le joker) court

autour de la salle selon un parcours prédéfini.

Les trois premiers peuvent appeler le joker pour se faire remplacer.

Le groupe qui tient le plus longtemps les positions gagne la manche...

Exprimer l’empathie

Pendant ou après chaque manche : solliciter l’expression verbale

L’élève revient mentalement sur lui-même et les autres

Met des mots sur ses ressentis et ceux des autres, ses impressions,

ses émotions, ses gênes... mais aussi ses plaisirs et ses découvertes

Etoffe peu à peu son réservoir de mots lui permet de mieux exprimer

sa pensée, ses émois, et in fine de mieux gérer ses émotions.

Exercices à répéter régulièrement (au moins 20 séances)

Ce qui est recherché

Tous les élèves doivent prendre en considération leurs partenaires

Chacun doit être attentif aux mimiques, aux expressions du visage,

aux cris...

En affichant immédiatement une réaction appropriée, l’observateur

transmet de façon précise et éloquente sa conscience de la situation

de l’autre et son propre engagement

La faculté d’empathie :

- inscrit les autres en soi (en vivant leurs états affectifs)

- permet à chaque élève de reconnaître ses camarades comme une

version possible de lui-même.

C’est alors que l’empathie advient

JUSTICE SCOLAIRE

Un sentiment de justice améliore les contextes

d’apprentissage des élèves et les conditions

d'exercice des personnels de l'Education

nationale.

Qu’est-ce que la justice en milieu

scolaire ?

Un ensemble de situations génératrices de

sentiment de justice ou d’injustice

Le sentiment de justice : un des principaux

facteurs de risque de violence

exemples de situation qui influencent

le sentiment d’injustice

L’évaluation

La relation aux élèves

L’attitude des adultes

Le système de régulation

La sanction éducative : visées

Politique : primauté et bien-fondé de

la loi

Sociale : réparation

Éthique : reconnaissance et

responsabilisation

Agir dans un cadre explicite

et explicité Quel est le lien entre climat scolaire et règlement

intérieur ?

La référence à un cadre explicite pour un

renforcement positif

Règlement intérieur et apprentissage

de la citoyenneté

L’apprentissage des compétences sociales entraîne

sur une période de 3 à 5 ans une diminution de la

violence et une augmentation des résultats

scolaires.

Principes favorisants

Élaboration et application par tous les adultes

Cadre protecteur

Cadre explicité

DES ACTIONS…..

Dans l’école

Un cadre et communs à tous les adultes

régulation régulière en équipe

Explicitation aux parents

Travail avec partenaires

Dans la classe

Temps institutionnalisés

Démarches coopératives

Liens avec les programmes

Avec l’élève

Pratiques quotiennes de régulation

Participation à instances

Respect des rituels

PREVENIR LES VIOLENCES

Sensibiliser

Prendre en compte les émotions

Réguler et gérer les conflits : médiation par les

pairs

La médiation par les pairs

Donner des outils pour résoudre les conflits par la parole et le dialogue

Les conflits :

Inévitables

opportunités de changement par confrontation de valeurs

Comment s’y prendre ? Dans l’école

Avec les élèves :

en classe

activités périscolaires

Protocole en cinq phases

Accueil et exposé du cadre

Exposé des faits et reformulation

Exploration du conflit

Recherche de solutions

Accord gagnant-gagnant

CONCLUSION

1. Les points non développés : à placer ici dans limites et

perspectives…

2. Pour une proportion croissante de jeunes, l’école est

aujourd’hui le seul lieu éducatif à dimension collective

stable clairement identifié (rapport Thélot p.35).

Bibliographie

FAVRE D. Cessons de démotiver les élèves, 18 clés pour favoriser

l’apprentissage. Dunod, 2010.

FENOUILLET F. La motivation, Les Topos, Dunod. Université Paris X, 2003.

HOURST B. A l’école des Intelligences Multiples. Hachette Education, 2006.

HOURST B. Site internet : http://www.mieux-apprendre.com

PANSU P. Soi, les autres et l’école. Université Grenoble Alpes, 2014.

SARRAZIN P. Motivation en contexte scolaire données théoriques et

perspectives appliquées. Laboratoire d’Études et Recherches sur l’Offre Sportive,

UFRAPS, Grenoble, 2002.

Guide « Agir sur le climat scolaire à l'école primaire » , 2013.

Guide pédagogique « Que faire dans mon école contre le harcèlement ? »

Association Les p’tits citoyens : « Et si on s’parlait du harcèlement à l’école ? »

Site Climat scolaire : http://www.reseau-canope.fr/climatscolaire/accueil.html

Site Agir contre le harcèlement :

http://www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr/

Site Education prioritaire : http://www.reseau-canope.fr/education-

prioritaire/accueil.html

Vidéos :

La clé de la motivation scolaire (Thé)

Pratiques efficaces en gestion de classe et relation

maître-élèves.

Les stratégies de motivation des enseignantes et

enseignants

Reportage sur la motivation à l'école, la parole aux

élèves !

Graines de médiateurs. Vers la médiation, parties1

et 2

Sur le chemin de l’école de la non-violence