Maîtrise de la langueet apprentissage de l’écrit

Jean Émile Gombert

Université Rennes 2

jean-emile.gombert@uhb.fr

Bobigny, 17 décembre 2008

Directeur collection « Crocolivre », Nathan.

“ entoure celui qui ressemble le plus à un vrai mot ”

Pacton et al. (2001)Tâche de plausibilité lexicale (à l’écrit)

mots possibles mots « impossibles »

tillos tiilos

befful bejjul

nullor nnulor

… …

Exemples

Plausibilité lexicalepourcentage de choix de l’item « possible »

82,7

94,7 93,5 95,3 93,9

0

20

40

60

80

100

C.P. C.E.1 C.E.2 C.M.1 C.M.2

0

20

40

60

80

100

Item "possible"

hasard

Goigoux (2000)Effet de l’enseignement du code alphabétique

sur les performances en lecture. Comparaison entre:•7 classes dont les maîtres enseignent les correspondances graphème-phonème (15% de la durée des séquences de lecture)•7 classes dont les maîtres enseignent seulement la reconnaissance visuelle de mots en contexte.

1/2 des élèves viennent de milieux moyens ou favorisés, 1/2 de milieux plus défavorisés.

Pendant l’apprentissage(pourcentage de mots correctement lus)

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

CP déc CP fév CP avr CP juin CE1 fev

sans codeavec code

**

**

Pendant l’apprentissage(vitesse de lecture: secondes par mot)

00,5

11,5

22,5

33,5

44,5

5

CP avr CP juin CE1 fev

sans codeavec code

*

Evaluation nationale CE2(pourcentage de réussite)

0

10

20

30

40

50

60

70

code compréhension production total

sans codeavec code

** * *

Répartition des 383 élèves n’ayant pas les compétences de

base (sur 2592 soit 14,9%)

2,2

2,1

7,8

2,8Problèmes dereconnaissance

Problèmesphonologiques

défautd'automatismes

Mécanismes +

La lecture 

Axe de la reconnaissance des mots écritsexactitude et automaticité

+

-

Axe de lacompréhension

+-

.eliciffid siofrap sècca’d seuqifitneics seuver sed snad ,leitnesse’l ruop ,tnevuort es

snoitacilbup esc ,siofetuoT .ednoba erutaréttil al leuqel rus tejus nu tneutitsnoc selbuort ses te

noitisiuqca nos ,tnemennoitcnof nos ,erutcel aL

eril à enihcam aL

La lecture 

Axe de la reconnaissance des mots écritsexactitude et automaticité

+

-

Axe de lacompréhension

+-

Phonèmes/graphèmes

Langue Phonèmes Graphèmes % lecture correcte fin 1ère année

Italien 30 32 92%

Espagnol 32 45 92%

Allemand 40 85 95%

Français 35 130 82%

Anglais 40 1100 32%

CHATONS

CHAT ON S

mammifère carnivore etc.

diminutif pluriel

petits du chat

Le code grapho-morphologique

Extrait deCrocolivre

Extrait de Crocolivre

La lecture 

Axe de la reconnaissance des mots écritsexactitude et automaticité

+

-

Axe de lacompréhension

+-

Lex

ique

MANULEX : une base de données lexicalesCP, CE1 et cycle 3

Lété, B., Sprenger-Charolles, L., Colé, P. (2003)

http://unpc.univ-lyon2.fr/~lete/manulex/INDEX

La lecture 

Axe de la reconnaissance des mots écritsexactitude et automaticité

+

-

Axe de lacompréhension

+-

Lex

ique

Tra

item

ents

co

mpl

exes

## lire # machine

## acquisition, ### lecture, ### sujet ## ###fonctionnement # constitue## ## trouble ### ######

## littérature abonde. #########, ### essentiel # ##publication ##, #### #' difficile, #### ### revue#scientifique# #'accès ####### trouve.

La lecture 

Axe de la reconnaissance des mots écritsexactitude et automaticité

+

-

Axe de lacompréhension

+-

Lex

ique

Tra

item

ents

co

mpl

exes

La procédure est tout à fait simple. En premier, vous classez les choses en groupes selon leur composition. Une seule pile peut suffire, tout dépend de la quantité. Si vous devez alors faire autre chose, faites-le, sinon vous êtes prêt. Il est important de ne pas surcharger. Mieux vaut traiter trop peu de chose en une fois que trop. A court terme cela peut sembler sans importance mais toute surcharge risque d'entraîner des complications. Une erreur peut également coûter cher