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Lire et comprendre les images à l’école
Mantes-la-Jolie 28 janvier 2009
Daniel Bensimhon
L’image au fil du temps
• Une méfiance à l’égard de l’image
• L’image favorise l’idolâtrie
• Image assimilée à une pensée barbare, sauvage, primitive
L’image et l’école
• L’école, garante de cette civilisation
• L’image perçue comme un adversaire
• L’image, une imitation du monde réel qui doit être abordée avec réserves
L’image et l’école
L’opposition à l’image
- apprendre à lire des images ne sert à rien
- lire une image, c’est la dénaturer
- l’image manipule et représente un certain danger
- l’image entretient la passivité
- le monde de l’image est ennemi de celui de l’écrit
L’image aujourd’hui
• Cette conception morale est impossible aujourd’hui
• L’image est incontournable voire incontrôlable
• Selon certaines thèses, l’image pourrait générer de la violence
Pourquoi étudier l’image à l’école ?
Pourquoi étudier l’image à l’école
• Importance de l’image dans l’environnement des élèves
• Nouvelle forme d’inégalité entre ceux qui savent et les autres
• Saisir les finalités profondes et les spécificités de l’image
• L’image obéit à des codes• L’image est un outil puissant pour montrer ce
qui est éloigné dans le temps et dans l’espace
• Former l’esprit critique des élèves
Le socle commun des connaissances
• Dans le pilier 5 : Culture humaniste - page 45
« Les élèves doivent être capables de lire et utiliser différents langages, en particulier les images (différents types de textes, tableaux et graphiques, schémas, représentations cartographiques, représentations d’œuvres d’art, photographies, images de synthèse). »
L’image dans les I.O.- cycle 2
• Maîtrise de la langue : activités d’oral– Parler à partir des images – S’engager dans une interprétation simple
de la notion de point de vue– Pas de décodage formel mais un socle
commun de compréhension dans un but de verbalisation
L’image dans les I.O.- cycle 2
• Les arts visuels– Décrire et comparer des images avec un
vocabulaire approprié– Produire des images en visant la maîtrise
des effets et du sens– Observer, manipuler, transformer des
images– Vers une approche structurée de l’image
L’image dans les I.O.– cycle 3
• Littérature de jeunesse– Interpréter les illustrations des livres de
littérature– Rapprochement avec l’écrit : vers un esprit
critique
L’image dans les I.O.- cycle 3
• Les arts visuels– Doter l’élève d’outils d’observation et
d’analyse– L’élève joue sur le cadrage, le point de
vue, le caché, le montré, le flou, le net, le lointain. Possibilité de retravailler les résultats obtenus.
L’image dans les I.O.- cycle 3
• Connaissance des œuvres : histoire des arts– Poser le cadre d’une culture commune– Oeuvre par rapport à un contexte, une époque, un
auteur, en lien avec les œuvres musicales ou littéraires. Vers la mise en réseau d’œuvres.
– Lien avec des disciplines comme l’histoire ou la géographie.
– Vers le musée de la classe
L’image dans les I.O.- cycle 3
Mise en place des débats réglés dans la classe
• Sur le contenu de l’image
• Sur la construction de l’image
• Sur la volonté de l’auteur
Comment étudier l’image à l’école
Comment étudier l’image à l’école ?
• Trois axes de travail :
1 – la plastique de l’image
2 – les signes et le langage de l’image
3 – les fonctions de l’image
1 – La plastique de l’image
Le format
Hokusaï
L’arc à la vague au large de Kanagawa - 1829
Hokusai
Le cadrage
Camille Corot
Venise, la piazzeta –
1834 – Musée du Louvre
Champ et hors champ
Maria Baschkirtsev –
Un meeting – Musée d’Orsay
Dorothea Lange
Migrant Mother
1929
L’échelle de plans
Ouvrage scolaire
– expression écrite – Retz
Angles de vue
Les statuettes
Porquerolles
La Meije
L’Europe
Profondeur de l’image
Rue de la Mare
Escaliers de Montmartre
Scène de jeu - Bruegel
Les lignes directrices et le chemin de lecture
Gustave Doré - 1868
Le loup et l’agneau
Le Caravage – 1595
Les tricheurs
Lignes et points de force
Félix Valloton – 1899 – Musée d’Orsay
Le Ballon
Le « Non à la guerre du Vietnam » - 1967
La lumière et l’image
Les bustes
Le Caravage – les tricheurs
2 – Les signes et les langages de l’image
-Signes iconiques
-Signes iconographiques
-Signes iconologiques
-Signes plastiques
-Signes linguistiques
Ce que je vois n’est pas ce que je comprends
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La polysémie des images
Un meeting
Hyacinthe Rigaud – 1701
Louis XIV
Les couleurs
Eugène Delacroix – 1830 – Musée du Louvre
La liberté guidant le peuple
Prédominance de la représentation humaine
Une publicité pour Nesquik
3 – les fonctions de l’image• Les fonctions en sémiologie• Les fonctions liées à la démarche
d’apprentissage
– Une image n’a jamais une seule fonction– Les fonctions peuvent diverger d’un lecteur à un
autre– Aborder ces fonctions avec des images prises
dans les disciplines scolaires– Pour chacune de ces fonctions, retrouver la
dimension plastique. Viser la description et l’analyse.
La fonction d’information
Georgi Lazarevski – 1994
Photo de presse en Roumanie
Le 11 septembre 2001
Fonction argumentative
Photo satellite –
l’Europe
La carte IGN au 1/25 000e –
Porquerolles
Fonction de mémorisation- La tranchée
- Napoléon 1er sur le trône impérial
- La Déclaration des droits de l’homme
- Le défilé des Gueules Cassées
Fonction symbolique
Le logo de l’Unicef
Fonction de nature conative
Affiche de Handicap International
Fonction de nature phatique
Une illustration d’album de jeunesse
Boucle d’or
Fonction de nature expressive ou émotive
Mark Rothko
Evaluation
• Analyse générale de l’image : faire fonctionner une grille synthétique
• Partir d’images similaires à celles étudiées : transferts de savoirs et de compétences
Lire et comprendre les images à l’écoleEditions Retz
Ressources pédagogiques
• Catalogues des musées• Petite fabrique d’images : Magnard• Documentation par l’image – cycle 3 – Nathan• Ateliers des Images – Nathan• Revue Dada : art brut pour enfants• Ressources SCEREN
– Le musée amusant– Dédalus histoire
• CLEMI : Centre de Liaison de l’Enseignement et des Moyens d’Information