Lire et comprendre les images à l’école Mantes-la-Jolie 28 janvier 2009 Daniel Bensimhon.

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Lire et comprendre les images à l’école Mantes-la-Jolie 28 janvier 2009 Daniel Bensimhon

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Lire et comprendre les images à l’école

Mantes-la-Jolie 28 janvier 2009

Daniel Bensimhon

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L’image au fil du temps

• Une méfiance à l’égard de l’image

• L’image favorise l’idolâtrie

• Image assimilée à une pensée barbare, sauvage, primitive

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L’image et l’école

• L’école, garante de cette civilisation

• L’image perçue comme un adversaire

• L’image, une imitation du monde réel qui doit être abordée avec réserves

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L’image et l’école

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L’opposition à l’image

- apprendre à lire des images ne sert à rien 

- lire une image, c’est la dénaturer

- l’image manipule et représente un certain danger

- l’image entretient la passivité 

- le monde de l’image est ennemi de celui de l’écrit

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L’image aujourd’hui

• Cette conception morale est impossible aujourd’hui

• L’image est incontournable voire incontrôlable

• Selon certaines thèses, l’image pourrait générer de la violence

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Pourquoi étudier l’image à l’école ?

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Pourquoi étudier l’image à l’école

• Importance de l’image dans l’environnement des élèves

• Nouvelle forme d’inégalité entre ceux qui savent et les autres

• Saisir les finalités profondes et les spécificités de l’image

• L’image obéit à des codes• L’image est un outil puissant pour montrer ce

qui est éloigné dans le temps et dans l’espace

• Former l’esprit critique des élèves

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Le socle commun des connaissances

• Dans le pilier 5 : Culture humaniste - page 45

« Les élèves doivent être capables de lire et utiliser différents langages, en particulier les images (différents types de textes, tableaux et graphiques, schémas, représentations cartographiques, représentations d’œuvres d’art, photographies, images de synthèse). »

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L’image dans les I.O.- cycle 2

• Maîtrise de la langue : activités d’oral– Parler à partir des images – S’engager dans une interprétation simple

de la notion de point de vue– Pas de décodage formel mais un socle

commun de compréhension dans un but de verbalisation

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L’image dans les I.O.- cycle 2

• Les arts visuels– Décrire et comparer des images avec un

vocabulaire approprié– Produire des images en visant la maîtrise

des effets et du sens– Observer, manipuler, transformer des

images– Vers une approche structurée de l’image

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L’image dans les I.O.– cycle 3

• Littérature de jeunesse– Interpréter les illustrations des livres de

littérature– Rapprochement avec l’écrit : vers un esprit

critique

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L’image dans les I.O.- cycle 3

• Les arts visuels– Doter l’élève d’outils d’observation et

d’analyse– L’élève joue sur le cadrage, le point de

vue, le caché, le montré, le flou, le net, le lointain. Possibilité de retravailler les résultats obtenus.

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L’image dans les I.O.- cycle 3

• Connaissance des œuvres : histoire des arts– Poser le cadre d’une culture commune– Oeuvre par rapport à un contexte, une époque, un

auteur, en lien avec les œuvres musicales ou littéraires. Vers la mise en réseau d’œuvres.

– Lien avec des disciplines comme l’histoire ou la géographie.

– Vers le musée de la classe

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L’image dans les I.O.- cycle 3

Mise en place des débats réglés dans la classe

• Sur le contenu de l’image

• Sur la construction de l’image

• Sur la volonté de l’auteur

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Comment étudier l’image à l’école

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Comment étudier l’image à l’école ?

• Trois axes de travail :

1 – la plastique de l’image

2 – les signes et le langage de l’image

3 – les fonctions de l’image

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1 – La plastique de l’image

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Le format

Hokusaï

L’arc à la vague au large de Kanagawa - 1829

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Hokusai

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Le cadrage

Camille Corot

Venise, la piazzeta –

1834 – Musée du Louvre

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Champ et hors champ

Maria Baschkirtsev –

Un meeting – Musée d’Orsay

Dorothea Lange

Migrant Mother

1929

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L’échelle de plans

Ouvrage scolaire

– expression écrite – Retz

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Angles de vue

Les statuettes

Porquerolles

La Meije

L’Europe

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Profondeur de l’image

Rue de la Mare

Escaliers de Montmartre

Scène de jeu - Bruegel

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Les lignes directrices et le chemin de lecture

Gustave Doré - 1868

Le loup et l’agneau

Le Caravage – 1595

Les tricheurs

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Lignes et points de force

Félix Valloton – 1899 – Musée d’Orsay

Le Ballon

Le « Non à la guerre du Vietnam » - 1967

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La lumière et l’image

Les bustes

Le Caravage – les tricheurs

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2 – Les signes et les langages de l’image

-Signes iconiques

-Signes iconographiques

-Signes iconologiques

-Signes plastiques

-Signes linguistiques

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Ce que je vois n’est pas ce que je comprends

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La polysémie des images

Un meeting

Hyacinthe Rigaud – 1701

Louis XIV

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Les couleurs

Eugène Delacroix – 1830 – Musée du Louvre

La liberté guidant le peuple

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Prédominance de la représentation humaine

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3 – les fonctions de l’image• Les fonctions en sémiologie• Les fonctions liées à la démarche

d’apprentissage

– Une image n’a jamais une seule fonction– Les fonctions peuvent diverger d’un lecteur à un

autre– Aborder ces fonctions avec des images prises

dans les disciplines scolaires– Pour chacune de ces fonctions, retrouver la

dimension plastique. Viser la description et l’analyse.

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La fonction d’information

Georgi Lazarevski – 1994

Photo de presse en Roumanie

Le 11 septembre 2001

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Fonction argumentative

Photo satellite –

l’Europe

La carte IGN au 1/25 000e –

Porquerolles

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Fonction de mémorisation- La tranchée

- Napoléon 1er sur le trône impérial

- La Déclaration des droits de l’homme

- Le défilé des Gueules Cassées

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Fonction symbolique

Le logo de l’Unicef

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Fonction de nature conative

Affiche de Handicap International

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Fonction de nature phatique

Une illustration d’album de jeunesse

Boucle d’or

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Fonction de nature expressive ou émotive

Mark Rothko

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Evaluation

• Analyse générale de l’image : faire fonctionner une grille synthétique

• Partir d’images similaires à celles étudiées : transferts de savoirs et de compétences

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Lire et comprendre les images à l’écoleEditions Retz

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Ressources pédagogiques

• Catalogues des musées• Petite fabrique d’images : Magnard• Documentation par l’image – cycle 3 – Nathan• Ateliers des Images – Nathan• Revue Dada : art brut pour enfants• Ressources SCEREN

– Le musée amusant– Dédalus histoire

• CLEMI : Centre de Liaison de l’Enseignement et des Moyens d’Information