Faire écrire des élèves non lecteurs dès la GS pour prévenir les difficultés dans l’apprentissage de la lecture et/ou y

remédier Pourquoi? Comment? Quoi?

Mobilisation de l’élève face à l’écrit : Asymétrie lecture-écriture

Des différences qui s’accentuent gravement entre les élèves: 25 fois moins de temps d’activité réelle en lecture 2 fois moins de temps d’activité réelle en écriture

Mauvaise compréhension de la tâche de lecture Quel est le but de la lecture? Quel est le résultat attendu

pour des élèves qui manquent d’expérience familiale? Quels actes doit-on enchaîner pour y parvenir? « la

maîtresse récite »

Meilleur compréhension de l’acte d’écrire En écriture, le résultat est « visible  » Les actes qu’on enchaîne sont observables, descriptibles

Placer l’élève au départ de la boucle de communication: émetteur Représentation initiale: il veut dire quelque

chose La mise en mot: il doit trouver comment le

dire L’écriture: consigner ce dire par écrit Éclairage de la position de récepteur et du

chemin à parcourir pour celui-ci: reconstituer à partir de marques écrites, le dire et ensuite le « vouloir dire ».

Comprendre que l’écriture note le langage et construire la notion de mots: E. Ferreiro Les enfants ne savent pas que l’écriture note

le langage Les enfants pensent que l’écriture représente

les choses: conception pictographique de l’écriture

Ils distinguent cependant écriture et dessin, mais pensent que ce sont deux alternatives de représenter le monde

« Un canard » : HMS

« Trois canards » : HMS HMS HMS

« Un petit canard » :

HMS … ?!

« Un canard » : HMSO

« Trois canards » : HMSO HMSO HMSO

« Un petit canard » :

HMS

« Un canard » : « Pas de canard » HMSO On peut pas écrire car

il y en a pas.

« Trois canards » : HMSO HMSO HMSO

« Un petit canard » :

HMS

Ce type d’enfant a déjà une conception de ce que doit être un mot: Plusieurs lettres: au moins 3 Des lettres variées

Mais cette notion graphique du mot  écrit ne représente pas une unité du langage: le mot est ici confondu avec la notion de nom.

attention à l’utilisation des prénoms en travail de lecture qui peut renforcer cette conception pictographique de l’écriture.

L’enfant ne peut pas s’appuyer sur son expérience de l’oral pour comprendre ce qu’est un mot: la notion de mot n’est pas naturelle.

Les clauses (groupe de souffle) et les syllabes sont les unités naturelles de l’oral : on ne parvient au concept de mot qu’à travers un enseignement de l’écrit.

Quelle difficulté pour les enfants de compter les mots à l’oral!!!

Un enfant qui voudrait parler d’« un grand cheval blanc », pense qu’il suffit d’un mot pour l’écrire et non pas 4: il ne le saura qu’en passant par l’expérience de l’écrit

L’exemple du Mac Do: l’enfant écrit M, pour dire qu’il est allé manger au restaurant avec ses parents: c’est grâce au questionnement guidé que l’élève va produire une phrase (beaucoup de motss!) qui traduit la situation vécue.

Construire le sens de la lecture: la notion de « début de mot » et de « fin de mot » nécessaire à la découverte de la graphophonologie.

C'est la main du jeune « écriveur » qui structure le regard du jeune lecteur « Maman », c’est toutes les lettres Les lettres « ma » représentent la syllabe[ma]

qu’on dit d’abord et « man » la syllabe qu’on dit ensuite: ce que l’on écrit en premier est aussi ce que l’on prononce en premier et la fin du mot écrit note ce qu’on entend à la fin du mot

L'écriture oblige à inscrire sur la page les lettres les unes après les autres: elle conduit ainsi naturellement à l'épellation, condition nécessaire à la lecture.

L’épellation permet: Un traitement analytique des mots La mémorisation orthographique De s’interroger sur les régularités: compréhension

du principe alphabétique D’entrer plus facilement dans l’écriture cursive Permet de mettre en relief les premières analogies

(exemple de Charlotte qui écrit chat)

L’écriture permet de mémoriser les mots de haute fréquence

Faire écrire le plus souvent possible les élèves les moins expérimentés face à l'écrit , c'est tenter de les amener à se construire, de façon accélérée, une expérience de l'écrit comparable à celle des autres enfants .

Il ne s'agit évidemment pas de substituer l'écriture de petits textes à la lecture d'albums.

En mettant en place un procédé pédagogique qui dépasse la « dictée à l’adulte »

Mise en situation: se mettre dans la peau d’un élève non lecteur.

Produire dans l’écriture « symbol » une phrase en s’aidant de petites comptines connues oralement et écrite en police « symbol »

Dégager les procédures utilisées et les difficultés rencontrées

« Il y a longtemps, j’ai trouvé dans l’herbe verte trois plumes de poule toutes rouges. »

’’

Procédures:

Difficultés:

Dimanche midi, on est allé au restaurant avec papa et

maman. On a mangé des frites et de

la glace. C’était bien !

Ruben

Au bois

Vendredi 5 novembre,

on est allé au boisavec Martine et Sylvie.

On a ramassé des feuillesde toutes les couleurs.

On a ramassé des feuilles marrons,des jaunes, des rouges et des vertes.

On les a colléeset ça a fait un grand bonhomme d’automne.

Il est très beau !

LundiMardiMercrediJeudiVendrediSamediDimanche

Dimanche midi, on est allé au restaurant avec papa et

maman. On a mangé des frites et de

la glace. C’était bien !

Ruben

Au bois

Vendredi 5 novembre,

on est allé au boisavec Martine et Sylvie.

On a ramassé des feuillesde toutes les couleurs.

On a ramassé des feuilles marrons,des jaunes, des rouges et des vertes.

On les a colléeset ça a fait un grand bonhomme d’automne.

Il est très beau !

LundiMardiMercrediJeudiVendrediSamediDimanche

En s’entrainant de manière ludique Redire les textes en montrant chaque ligne-

clause Signalement de clauses, de groupes de mots ou

de mots Verbalisation de clauses, de groupes de mots ou

de mots Dictée-recherche Verbalisation de phrases réalisées avec des

clauses, des groupes de mots ou des mots Je n'ai plus de chandelle. Prête-moi du

pain et de l'huile. Production de phrases avec des étiquettes où

figurent des éléments du (des) texte(s)

Choisir des textes de références un intérêt sémantique: évoque un événement

qui a marqué les élèves un contenu linguistique intéressant :de

nombreuses expressions ou mots dont les élèves pourront avoir besoin pour écrire leurs propres textes.

Choisir des comptines qui se prêtent à servir de référence

Sur le plancher...Sur le plancher,

une araignéese tricotait des bottes.

Dans un flacon,un limaçon

enfilait sa culotte.J'ai vu dans le cielune mouche à mielpincer sa guitare.

Les rats tout confussonnaient l'angélus

au son de la fanfare.

Sur le plancher...Sur le plancher,

une araignéese tricotait des bottes.

Dans un flacon,un limaçon

enfilait sa culotte.J'ai vu dans le cielune mouche à mielpincer sa guitare.

Les rats tout confussonnaient l'angélus

au son de la fanfare.

Les récits de vie Les situations génératives

Intérêt et limites des récits de vie Amener l'enfant à résoudre les problèmes du

passage de la pensée au langage et du langage spontané à la langue pour l'écrit

Les exigences ne sont pas si simples à gérer Faire accéder l’élève à une formulation efficace,

élaborée mais sans trahir son propos Jouer sur l’amplification par le questionnement Amener l’élève à s’intéresser à la cohérence

Dispositif d’aide de l’enseignant quasi individuel

Manque d’idée des élèves ou répétition des mêmes situations

Les situations génératives Cela permet de régler la plupart des difficultés

rencontrées dans la production de récits de vie

Les productions seront plus fréquentes car possible en plus grand groupe

Pas de problème de cohérence et de cohésion car texte-matrice à structure forte

Situation rassurante et facilitante pour les élèves qui « n’ont pas d’idée » tout en laissant une part réelle de créativité

Fichier des animaux

Liste des couleurs

Liste de quelquesliquides

Fichiersdes lieux

Fichiersde verbes

un chatun chienun lapinun canardune vacheun hérissonun moutonun loupun éléphantune girafeun tigreun singeun dromadaireun perroquet

noir (noire)blanc (blanche)rougejaunebleu (bleue)vert (verte)roseorangemarronviolet (violette)blond (blonde)brun (brune)châtain 

le vinaigrele chocolat au laitle laitla crèmele yaourtle cocale sirople jus d’orangele vinla bière 

à l’écoledans la courdans les boisà la piscineau centre commercial

dans la rueà la boulangerie

chantaitparlaitrigolaitcouraitdansaitsautaitnageait

La vache bleue

Une vache bleue

Qui chantait dans l'école,

Je l'attrape par les cornes,

Je la montre à ces messieurs.

Ces messieurs me disent :

« Trempez-la dans le yaourt

Trempez-la dans l'eau,

Ça fera un dromadaire tout chaud ! »

Autoportrait On propose le « formulaire » suivant : Je m'appelle ......... . Je suis une fille /un garçon. J'ai les cheveux ...... et les yeux ...... . Je suis né(e) le...... . Je mesure ...... et je pèse ...... .

- « J'aime bien manger ......., ......... et ......... . Je n'aime pas ...... . »- « J'aime bien jouer à / au .......... à / au ......... et à / au ........... »- « J'aime bien l'histoire de ......... . » - « Quand je serai grand(e), je serai ...... », « Je voudrais

apprendre à ............ . »- « J'aime / je n'aime pas l'école, parce que ...... . »

Si j'étais...Si j'étais un animal,je serais un(e) ......... . Si j'étais une plante,je serais un(e) ........ Si j'étais un personnage d'histoire,je serais ......... .

Si j'étais une fée...Si j'étais une fée (un magicien),je dirais : « Un, deux, trois, Abracadabra ! » et, avec ma baguette magique, je transformerais les ...... en ...... , les ...... en ...... , Etc.

« J'ai plein de feuilles à mâcher », dit maman girafe. « Moi aussi ! », répond petite girafe.  « J'ai plein de souris à attraper », dit papa chat. « Moi aussi ! », répond petit chat.

• Les crêpes « Histoire de mots13 », chez PEMF (2000)

C'est mardi gras. Le lapin a fait une crêpe au sucre. « Qui veut ma crêpe au sucre ? » demande le lapin « Moi, je veux une crêpe à la mouche » dit la grenouille. « Moi, je veux une crêpe à la souris » dit le chat. « Moi, je veux une crêpe à l'herbe » dit le mouton. Etc. Cela se termine par : « Moi, je veux une crêpe au lapin » dit le renard.

crocodile-grenouille, girafe-feuilles d'arbres, lion-antilope, baleine-crevettes, crapaud-moustiques, loup-agneau, ours-miel, cochon d'Inde-pomme, canard-graines,

Bon appétit ! Madame Grenouille

Les petits riens d'Élizabeth Brami Sentir l'odeur du pain grillé ou du chocolat

quand on se réveille. Faire un concours de grimaces, seul, devant

la glace. Commencer une collection de n'importe quoi. Respirer de l'herbe fraîchement tondue. En prendre une poignée dans la main et

respirer en fermant les yeux. (...) Respirer l'odeur du poulet rôti l'hiver

dans la rue près de la charcuterie...

Des yeux pour voir...Des yeux pour voirLe jour, le soir,Le petit loir,Les raisins noirs,Les raisins vertsEt les éclairsDans le miroirDes yeux pour voirLe ciel du soir,La lune rougeUn arbre noir.

Pierre Gamarra

Un nez pour sentir les fleurs, la fumée, le poulet rôti, le parfum, la confiture de framboises, du gâteau au chocolat.

La bouche pour chanter, crier, sourire, dire des bêtises, faire des bulles, manger, dire non, faire des bisous.

Portraits d'animauxOn part de l'album de Lynda Corazza, Chaussettes

(1996). Chaque double page est construite sur le même modèle :

Je suis noire, j'ai des cornes et pas de taches, je suis la vache.

J'ai des cornes et une maison sur le dos, je suis l'escargot.

J'ai une maison sur le dos et une queue pointue, je suis la tortue.

J'ai une queue en tire-bouchon et je suis grognon, je suis le cochon...