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Français GS La Librairie des Écoles Guide pédagogique 108 activités phonologiques SPECIMEN

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FrançaisFrançais GS

2 livres indispensables pour tout leprogramme de français en grande section

GS

La Librairie des Écoles La Librairie des Écoles

Guide pédagogique

108activitésphonologiques

Dans la même collection

Une méthode unique de français, structurée, rigoureuse et systématique

Une planifi cation des objectifs d’enseignementsur toute l’année

Des comptines hebdomadaires pour développerla conscience phonologique

Une activité phonologique quotidienne pour toute l’année

Des exercices de syllabation systématiques et structurants

Le guide pédagogique

Une progression du simple vers le complexe Une méthode originale d’écriture-lecture

qui associe formes, lettres et sons Un fi chier pour travailler le « devenir élève »

adapté à des élèves non-lecteurs Une séance de graphisme par jour pour

toute l’année

Le fi chier de l’elève

Gu

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Fra

nça

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des

Éco

les

GS

SPECIMEN

Page 2: lecture GS

Guide pédagogique

Français GS

Cathy Le Bris,Professeur des écoles

Marc Le Bris,Professeur des écoles

Illustrations : Samuel Buquet, Philippe Gady, Isabelle Nicolle.

Couverture : Studioprint

Maquette intérieure et mise en page : STDI

Corrections : Bernadette Peillot

© La Librairie des Écoles, 2015

26 rue Vercingétorix 75014 PARIS

ISBN : 978-2-369400-13-4

8852_.indb 1 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

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Guide pédagogique

Français GS

Cathy Le Bris,Professeur des écoles

Marc Le Bris,Professeur des écoles

Illustrations : Samuel Buquet, Philippe Gady, Isabelle Nicolle.

Couverture : Studioprint

Maquette intérieure et mise en page : STDI

Corrections : Bernadette Peillot

© La Librairie des Écoles, 2015

26 rue Vercingétorix 75014 PARIS

ISBN : 978-2-369400-13-4

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Sommaire IIIIIIIIIIIII 3

Déroulement des séances

Activités phonologiques

Activités d’écriture-lecture

Activités de discrimination

visuelle

Compléments du fichier de l’élève

Période 4 : De la phrase à l’histoire

Semaine 22 pp. 96-97Le son « j »pp. 98-99

Graphisme, semaine 22 jour 5

p. 154

Semaine 23 pp. 100-101Le son « ch »pp. 102-103

Graphisme, semaine 23 jour 5

p. 155

Semaine 24 pp. 104-105Le son « l »

pp. 106-107Les lettres ou et on

p. 175

Graphisme, semaine 24 jour 5

p. 156

Semaine 25 pp. 108-109Le son « v »pp. 110-111

Graphisme, semaine 25 jour 5

p. 157

Semaine 26 pp. 112-113Le son « s »pp. 114-115

Les lettres oi et oup. 176

Graphisme, semaine 26 jour 5

p. 158

Semaine 27 pp. 116-117Le son « z »pp. 118-119

Graphisme, semaine 27 jour 5

p. 159

Semaine 28 pp. 120-121Le son « d »pp. 122-123

Graphisme, semaine 28 jour 5

p. 160

Période 5 : Écrire de petites histoires

Semaine 29 pp. 124-125 pp. 126-127Graphisme,

semaine 29 jour 5p. 161

Semaine 30 pp. 128-129 pp. 130-131Graphisme,

semaine 30 jour 5p. 162

Semaine 31 pp. 132-133 pp. 134-135Graphisme,

semaine 31 jour 5p. 163

Semaine 32 pp. 136-137 pp. 138-139Graphisme,

semaine 32 jour 5p. 164

Semaine 33 pp. 140-141 pp. 142-143Graphisme,

semaine 33 jour 5p. 165

Semaine 34 pp. 144-145 pp. 146-147Graphisme,

semaine 34 jour 5p. 166

Semaine 35 pp. 148-149 pp. 150-151Graphisme,

semaine 35 jour 5p. 167

Semaine 36 p. 152

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2 IIIIIIIIIIIII Sommaire

Sommaire

Introduction .....................................................................................................................................................................................................................p. 4

Déroulementdes séances

Activités phonologiques

Activités d’écriture-lecture

Activités de discrimination

visuelle

Compléments du fichier de l’élève

Période 1 : De la forme au mot

Semaine 1 pp. 13-15

Semaine 2 pp. 16-17Le son « i »pp. 18-19

Semaine 3 pp. 20-21Le son « a »pp. 22-23

Semaine 4 pp. 24-25Le son « o »pp. 26-27

Semaine 5 pp. 28-29Le son « u »pp. 30-31

Semaine 6 pp. 32-33Le son « ou »

pp. 34-35Les lettres m et n

p. 168

Semaine 7 pp. 36-37Le son « in »

pp. 38-39

Période 2 : Du mot à l’expression

Semaine 8 pp. 40-41Le son « on »

pp. 42-43

Semaine 9 pp. 44-45Le son « an »

pp. 46-47

Semaine 10 pp. 48-49Le son « f »pp. 50-51

Semaine 11 pp. 52-53Le son « b »pp. 54-55

Semaine 12 pp. 56-57Le son « p »pp. 58-59

Les lettres oup. 169

Semaine 13 pp. 60-61Le son « m »

pp. 62-63Les lettres in

p. 170

Semaine 14 pp. 64-65Le son « n »pp. 66-67

Période 3 : Les premières phrases

Semaine 15 pp. 68-69Le son « g »pp. 70-71

Semaine 16 pp. 72-73Le son « oi »

pp. 74-75Les lettres oi

p. 171

Semaine 17 pp. 76-77Le son « r »pp. 78-79

Semaine 18 pp. 80-81Le son « k »pp. 82-83

Semaine 19 pp. 84-85Le son « è »pp. 86-87

Les lettres aip. 172

Semaine 20 pp. 88-89Le son « t »pp. 90-91

Les lettres an et enp. 173

Semaine 21 pp. 92-93Le son « é »pp. 94-95

Les lettres onp. 174

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Sommaire IIIIIIIIIIIII 3

Déroulement des séances

Activités phonologiques

Activités d’écriture-lecture

Activités de discrimination

visuelle

Compléments du fichier de l’élève

Période 4 : De la phrase à l’histoire

Semaine 22 pp. 96-97Le son « j »pp. 98-99

Graphisme, semaine 22 jour 5

p. 154

Semaine 23 pp. 100-101Le son « ch »pp. 102-103

Graphisme, semaine 23 jour 5

p. 155

Semaine 24 pp. 104-105Le son « l »

pp. 106-107Les lettres ou et on

p. 175

Graphisme, semaine 24 jour 5

p. 156

Semaine 25 pp. 108-109Le son « v »pp. 110-111

Graphisme, semaine 25 jour 5

p. 157

Semaine 26 pp. 112-113Le son « s »pp. 114-115

Les lettres oi et oup. 176

Graphisme, semaine 26 jour 5

p. 158

Semaine 27 pp. 116-117Le son « z »pp. 118-119

Graphisme, semaine 27 jour 5

p. 159

Semaine 28 pp. 120-121Le son « d »pp. 122-123

Graphisme, semaine 28 jour 5

p. 160

Période 5 : Écrire de petites histoires

Semaine 29 pp. 124-125 pp. 126-127Graphisme,

semaine 29 jour 5p. 161

Semaine 30 pp. 128-129 pp. 130-131Graphisme,

semaine 30 jour 5p. 162

Semaine 31 pp. 132-133 pp. 134-135Graphisme,

semaine 31 jour 5p. 163

Semaine 32 pp. 136-137 pp. 138-139Graphisme,

semaine 32 jour 5p. 164

Semaine 33 pp. 140-141 pp. 142-143Graphisme,

semaine 33 jour 5p. 165

Semaine 34 pp. 144-145 pp. 146-147Graphisme,

semaine 34 jour 5p. 166

Semaine 35 pp. 148-149 pp. 150-151Graphisme,

semaine 35 jour 5p. 167

Semaine 36 p. 152

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2 IIIIIIIIIIIII Sommaire

Sommaire

Introduction .....................................................................................................................................................................................................................p. 4

Déroulementdes séances

Activités phonologiques

Activités d’écriture-lecture

Activités de discrimination

visuelle

Compléments du fichier de l’élève

Période 1 : De la forme au mot

Semaine 1 pp. 13-15

Semaine 2 pp. 16-17Le son « i »pp. 18-19

Semaine 3 pp. 20-21Le son « a »pp. 22-23

Semaine 4 pp. 24-25Le son « o »pp. 26-27

Semaine 5 pp. 28-29Le son « u »pp. 30-31

Semaine 6 pp. 32-33Le son « ou »

pp. 34-35Les lettres m et n

p. 168

Semaine 7 pp. 36-37Le son « in »

pp. 38-39

Période 2 : Du mot à l’expression

Semaine 8 pp. 40-41Le son « on »

pp. 42-43

Semaine 9 pp. 44-45Le son « an »

pp. 46-47

Semaine 10 pp. 48-49Le son « f »pp. 50-51

Semaine 11 pp. 52-53Le son « b »pp. 54-55

Semaine 12 pp. 56-57Le son « p »pp. 58-59

Les lettres oup. 169

Semaine 13 pp. 60-61Le son « m »

pp. 62-63Les lettres in

p. 170

Semaine 14 pp. 64-65Le son « n »pp. 66-67

Période 3 : Les premières phrases

Semaine 15 pp. 68-69Le son « g »pp. 70-71

Semaine 16 pp. 72-73Le son « oi »

pp. 74-75Les lettres oi

p. 171

Semaine 17 pp. 76-77Le son « r »pp. 78-79

Semaine 18 pp. 80-81Le son « k »pp. 82-83

Semaine 19 pp. 84-85Le son « è »pp. 86-87

Les lettres aip. 172

Semaine 20 pp. 88-89Le son « t »pp. 90-91

Les lettres an et enp. 173

Semaine 21 pp. 92-93Le son « é »pp. 94-95

Les lettres onp. 174

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Introduction IIIIIIIIIIIII 5

… à la grande sectionLe graphisme en grande section reprend ce fonctionnement, cet affinement du geste, en revenant sur le travail des lignes graphiques de moyenne section, jusqu’à la salle de motricité si nécessaire. Mais la grande section, en graphisme, devient de plus en plus précise. Elle travaille la motricité fine par l’étude systématique de l’écriture cursive, et ceci dans des interlignes de plus en plus serrés.

Les sonsBien sûr, dès qu’on attache à un « rond » de graphisme une « petite canne », on obtient la lettre a, qui se nomme conven-tionnellement a et se prononce « a ». Cette convention, nous la donnons au jeune élève. Dès qu’on attache à un « rond » une « moyenne canne », on a un d, qui se nomme dé4 et se prononce « d ». Et puisque le « principe alphabétique » est une des préoccupations majeures de l’école maternelle5, dès que l’on associe un d et un a, on obtient conventionnellement la syllabe da ; au moins à la première occurrence de cette association, nous avons le devoir de dire à nos jeunes élèves que d et a, cela fait da6. Ils pourront bien sûr découvrir les autres associations (l et i, s et o…) par eux-mêmes, et construire ainsi leur propre savoir en les « écrivant » (c’est-à-dire en « agissant », en « faisant » eux-mêmes) ; ainsi, ils établiront eux-mêmes ces connaissances nouvelles, mais sous la protection et la confirmation de notre autorité d’enseignant, pour bien installer des connaissances sûres, profondément et justement mémorisées.

D’autre part, il s’avère que l’écriture d’une syllabe aide à la perception par l’élève des phonèmes entendus : « La syllabe écrite lui rend tangible la syllabe orale7 » ; ce travail d’écriture allège grandement le travail de reconnaissance auditive des phonèmes, la « conscience phonologique » des nouveaux programmes8. Nous proposons, dans ce guide pédagogique, une progression de travail de la conscience phonologique, de façon à présenter un travail plus complet du « français » de grande section.

Seulement, en maternelle, ce travail phonologique suit une progression basée sur la facilité de reconnaissance sonore d’un phonème (le « i » pour commencer les voyelles, le « f » pour commencer les consonnes, parce qu’on peut le prononcer long-temps sans voyelle, et ainsi l’entendre, « ffff »), alors que la progression de graphisme est ordonnée suivant le geste généra-teur des lettres (des « boucles en haut », on tire le l, le b, le h et finalement le f, des « ponts pattes en bas », on tire le m et le n). Ces deux progressions ne sont pas parallèles. Si nous les forcions en ce sens, nous en serions à une immature « méthode de lecture ». La lecture sera le travail du CP, consécutif aux deux travaux précédents, écrire et entendre, graphisme et phonolo-gie, qui sont bien deux véritables disciplines de maternelle. Chaque chose en son temps, donc, selon une progression bien pensée qui est la véritable responsabilité de l’école.

Les lettresLe tracé des lettres, dans ce manuel, est très proche de celui des caractères proposés par l’Éducation nationale. Seuls quelques détails diffèrent légèrement, pour une adaptation à la maternelle par une simplification légère. Par exemple, la petite boucle du r, du v et du b cursifs est évitée, remplacée par un simple changement de direction, une cassure à angle droit dans la ligne graphique habituellement courbe. Il s’agit d’éviter que le détail de cette boucle, difficile à dessiner petite, ne vienne phago-cyter toute la lettre, par sa trop grande taille relative d’une part, mais aussi par la difficulté qu’elle représente.

À gauche, la lettre r telle qu’elle apparaît dans notre collection. À droite, la lettre r proposée par l’Éducation nationale.

Le s cursif est lui aussi simplifié dans le même but (nous y reviendrons en détail à chaque premier tracé d’une de ces lettres) ; le point important qui demeure sera de surtout tracer chaque caractère cursif selon un schéma qui s’avère plutôt temporel : on reconnaît un t mal écrit dans une écriture adulte rapide au fait que la barre du t est tracée après le corps de la lettre, et non pas au fait qu’il coupe ou pas ledit corps. Quoi qu’il en soit, pour nos élèves débutants, nous insisterons sur la place de la barre ET sur le fait qu’elle se trace après.

4. Il y a deux façons de faire : nommer les lettres uniquement par le bruit conventionnel qu’elles ont (la lettre « b ») ou bien donner, en plus de ce son, la façon de le dire dans l’alphabet (la lettre bé qui se prononce « b ») ; un accord sur cette question avec le collègue du CP qui suit nous paraît très nécessaire.5. Projets de programmes de maternelle 2014 : « L’une des conditions pour apprendre à lire et à écrire est d’avoir découvert le principe alphabétique selon lequel l’écrit code en grande partie, non pas directement le sens, mais l’oral (la sonorité) de ce qu’on dit. Il faut aux enfants les trois années d’école maternelle pour découvrir ce principe. »6. Projets de programmes de maternelle 2014 : « L’enseignant montre comment il fait quand il déchiffre : il bruite les phonèmes puis la syllabe. »7. « Démocratiser l’enseignement de la lecture-écriture : quel diagnostic pédagogique ? Quelles pratiques alternatives ? ». Ouzoulias. http://www.roll-descartes.net/uploads/messages/1384939396-ouzoulias-nov-2013.pdf8. Projets de programmes de maternelle 2014 : « La progressivité de l’apprentissage nécessite donc, dans l’enseignement, de partir non pas de la lec-ture mais de l’écriture. En effet, celle-ci nécessite, entre autres savoir-faire, d’encoder le versant phonique d’un message. Cette activité ne peut s’effectuer que si, dans le même temps, l’enfant a développé une conscience phonologique et est donc devenu capable d’identifier les unités sonores de la langue (objectif 4). »

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4 IIIIIIIIIIIII Introduction

Du graphisme à l’écriture

Le présent ouvrage est un manuel de graphisme destiné à la grande section de maternelle. Il s’appuie sur le travail de gra-phisme de moyenne section (ronds, ponts, vagues, boucles…) et conduit à l’écriture cursive et à la « découverte du principe alphabétique1 ».

Écriture-LectureLes projets de nouveaux programmes de l’école maternelle confirment la nécessité d’un apprentissage simultané de l’écri-ture et de la lecture et, ce faisant, publient même des polices de caractères de référence afin de rappeler le caractère émi-nemment pédagogique de l’écriture cursive. Cette idée simple de l’ « écriture-lecture » se résume au constat établi par les enseignants, mais aussi par les chercheurs, les linguistes et les neurologues : on apprend mieux à lire et à écrire simultané-ment, plutôt que successivement. Ainsi, dans ce manuel, la « découverte du principe alphabétique » a lieu sur des syllabes et des petits mots écrits par l’élève lui-même2.

GraphismeCette façon de faire constitue bien un manuel de graphisme de grande section, mais, bien que préparatoire à la lecture, elle n’est pas une « méthode de lecture ». Il s’agit d’un travail de maternelle, corporel, physique, de gestion de son corps et de ses sens3 qui construit, certes, l’abstraction que représentent les lettres, mais qui n’apprend pas vraiment à lire ; il permet seulement la si nécessaire « découverte du principe alphabétique ». Ainsi, il est éminemment préparatoire à l’apprentissage de la lecture, tout en restant un travail de maternelle.

Nous pensons qu’il ne faut pas négliger ce patient travail du contrôle du corps par les sens qu’est l’apprentissage de l’écriture manuelle. L’augmentation moderne saisissante du nombre de dyspraxies, bien souvent suivies de dyslexies, est peut-être, au moins partiellement, causée par cette absence d’apprentissage patient et bienveillant du contrôle des gestes moteurs par les sens, posé au bon moment de l’enfance ; en particulier, certains élèves abstraitement précoces, mais à l’évolution motrice normale, se retrouvent bien souvent dans la délicate situation de ne pas pouvoir exprimer corporellement le résultat de leur rapide cogitation. Ils vivent alors une discordance motrice qui peut se traduire ensuite en une dyspraxie acquise. Et il n’y a d’autre remède à cette affection que le lent et patient apprentissage de cette domination du geste par les sens et l’esprit. Mieux vaut tôt que trop tard. Il ne faut pas hésiter à organiser avec les parents quelques travaux supplémentaires semblables à ceux de cet ouvrage, pour des petits élèves qui ne sont pour l’heure qu’ « un peu maladroits ».

De la moyenne section…Le graphisme de moyenne section commence en général dans la salle de motricité. C’est avec tout le corps qu’on tourne autour des cerceaux « ronds », qu’on saute « en ponts » de plot en plot, qu’on parcourt les vagues ou les boucles tracées au sol à l’aide des cordes à sauter ou qu’on fabrique ronds et lignes en pâte à modeler ; puis c’est avec le bras, à partir de l’épaule, qu’on trace les mêmes vagues à la peinture sur une grande feuille verticale ; puis seulement à partir de l’avant-bras et du poi-gnet pour un tracé graphique au feutre (ou à la peinture) sur une grande feuille horizontale posée devant soi ; puis à partir de la main et des doigts lorsque ces graphismes sont dessinés au crayon plus fin sur une feuille plus petite, dans des interlignes bien larges au début, mais qui se resserrent petit à petit et précisent ainsi le contrôle du geste par les yeux et le corps.

La moyenne section a aussi entamé le travail de topologie, encore nommée « situation dans l’espace » ou « latéralisation ». Se situer dans un espace décrit par les mots qui le structurent est une nécessité pour l’écriture ; devant, derrière, en haut, en bas, entre, au-dessus de, au-dessous de… La grande section se doit de prolonger ce travail par une utilisation fréquente de ces mots, mais aussi par des activités physiques, des jeux et autres petits trains et rondes ; « je mets les mains “sur” la tête, “sous” le menton, “derrière” mon dos, “entre” les tables… ».

Les mots « gauche » et « droite » sont plus difficiles, parce qu’il y a moins de différence perceptible entre la droite et la gauche qu’entre le haut et le bas. On peut dire que la droite est « du côté de la main qui écrit » mais cette dernière est variable, et même pas encore forcément bien déterminée. C’est à nous enseignants d’utiliser fréquemment ces mots qui structureront petit à petit leur espace ; pour ce qui concerne la droite et la gauche, en particulier, notre insistance quotidienne sur le côté gauche de la feuille, marqué par une marge, par où il faut toujours commencer à écrire, participe grandement à cette structuration.

1. Projets de programmes de maternelle 2014 : « Ils apprennent la fonction et le fonctionnement de l’écrit, commencent à en produire, s’approprient une première culture littéraire et découvrent le principe alphabétique. »2. Projets de programmes de maternelle 2014 : « La progressivité de l’apprentissage nécessite donc, dans l’enseignement, de partir non pas de la lecture mais de l’écriture. »3. Il nous semble que c’est ce travail du corps et des sens qui manquait le plus cruellement aux petits dans les errements des méthodes dites idéo-visuelles. On avait perdu de vue l’ « agir » et le « corps ».

Introduction

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Introduction IIIIIIIIIIIII 5

… à la grande sectionLe graphisme en grande section reprend ce fonctionnement, cet affinement du geste, en revenant sur le travail des lignes graphiques de moyenne section, jusqu’à la salle de motricité si nécessaire. Mais la grande section, en graphisme, devient de plus en plus précise. Elle travaille la motricité fine par l’étude systématique de l’écriture cursive, et ceci dans des interlignes de plus en plus serrés.

Les sonsBien sûr, dès qu’on attache à un « rond » de graphisme une « petite canne », on obtient la lettre a, qui se nomme conven-tionnellement a et se prononce « a ». Cette convention, nous la donnons au jeune élève. Dès qu’on attache à un « rond » une « moyenne canne », on a un d, qui se nomme dé4 et se prononce « d ». Et puisque le « principe alphabétique » est une des préoccupations majeures de l’école maternelle5, dès que l’on associe un d et un a, on obtient conventionnellement la syllabe da ; au moins à la première occurrence de cette association, nous avons le devoir de dire à nos jeunes élèves que d et a, cela fait da6. Ils pourront bien sûr découvrir les autres associations (l et i, s et o…) par eux-mêmes, et construire ainsi leur propre savoir en les « écrivant » (c’est-à-dire en « agissant », en « faisant » eux-mêmes) ; ainsi, ils établiront eux-mêmes ces connaissances nouvelles, mais sous la protection et la confirmation de notre autorité d’enseignant, pour bien installer des connaissances sûres, profondément et justement mémorisées.

D’autre part, il s’avère que l’écriture d’une syllabe aide à la perception par l’élève des phonèmes entendus : « La syllabe écrite lui rend tangible la syllabe orale7 » ; ce travail d’écriture allège grandement le travail de reconnaissance auditive des phonèmes, la « conscience phonologique » des nouveaux programmes8. Nous proposons, dans ce guide pédagogique, une progression de travail de la conscience phonologique, de façon à présenter un travail plus complet du « français » de grande section.

Seulement, en maternelle, ce travail phonologique suit une progression basée sur la facilité de reconnaissance sonore d’un phonème (le « i » pour commencer les voyelles, le « f » pour commencer les consonnes, parce qu’on peut le prononcer long-temps sans voyelle, et ainsi l’entendre, « ffff »), alors que la progression de graphisme est ordonnée suivant le geste généra-teur des lettres (des « boucles en haut », on tire le l, le b, le h et finalement le f, des « ponts pattes en bas », on tire le m et le n). Ces deux progressions ne sont pas parallèles. Si nous les forcions en ce sens, nous en serions à une immature « méthode de lecture ». La lecture sera le travail du CP, consécutif aux deux travaux précédents, écrire et entendre, graphisme et phonolo-gie, qui sont bien deux véritables disciplines de maternelle. Chaque chose en son temps, donc, selon une progression bien pensée qui est la véritable responsabilité de l’école.

Les lettresLe tracé des lettres, dans ce manuel, est très proche de celui des caractères proposés par l’Éducation nationale. Seuls quelques détails diffèrent légèrement, pour une adaptation à la maternelle par une simplification légère. Par exemple, la petite boucle du r, du v et du b cursifs est évitée, remplacée par un simple changement de direction, une cassure à angle droit dans la ligne graphique habituellement courbe. Il s’agit d’éviter que le détail de cette boucle, difficile à dessiner petite, ne vienne phago-cyter toute la lettre, par sa trop grande taille relative d’une part, mais aussi par la difficulté qu’elle représente.

À gauche, la lettre r telle qu’elle apparaît dans notre collection. À droite, la lettre r proposée par l’Éducation nationale.

Le s cursif est lui aussi simplifié dans le même but (nous y reviendrons en détail à chaque premier tracé d’une de ces lettres) ; le point important qui demeure sera de surtout tracer chaque caractère cursif selon un schéma qui s’avère plutôt temporel : on reconnaît un t mal écrit dans une écriture adulte rapide au fait que la barre du t est tracée après le corps de la lettre, et non pas au fait qu’il coupe ou pas ledit corps. Quoi qu’il en soit, pour nos élèves débutants, nous insisterons sur la place de la barre ET sur le fait qu’elle se trace après.

4. Il y a deux façons de faire : nommer les lettres uniquement par le bruit conventionnel qu’elles ont (la lettre « b ») ou bien donner, en plus de ce son, la façon de le dire dans l’alphabet (la lettre bé qui se prononce « b ») ; un accord sur cette question avec le collègue du CP qui suit nous paraît très nécessaire.5. Projets de programmes de maternelle 2014 : « L’une des conditions pour apprendre à lire et à écrire est d’avoir découvert le principe alphabétique selon lequel l’écrit code en grande partie, non pas directement le sens, mais l’oral (la sonorité) de ce qu’on dit. Il faut aux enfants les trois années d’école maternelle pour découvrir ce principe. »6. Projets de programmes de maternelle 2014 : « L’enseignant montre comment il fait quand il déchiffre : il bruite les phonèmes puis la syllabe. »7. « Démocratiser l’enseignement de la lecture-écriture : quel diagnostic pédagogique ? Quelles pratiques alternatives ? ». Ouzoulias. http://www.roll-descartes.net/uploads/messages/1384939396-ouzoulias-nov-2013.pdf8. Projets de programmes de maternelle 2014 : « La progressivité de l’apprentissage nécessite donc, dans l’enseignement, de partir non pas de la lec-ture mais de l’écriture. En effet, celle-ci nécessite, entre autres savoir-faire, d’encoder le versant phonique d’un message. Cette activité ne peut s’effectuer que si, dans le même temps, l’enfant a développé une conscience phonologique et est donc devenu capable d’identifier les unités sonores de la langue (objectif 4). »

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4 IIIIIIIIIIIII Introduction

Du graphisme à l’écriture

Le présent ouvrage est un manuel de graphisme destiné à la grande section de maternelle. Il s’appuie sur le travail de gra-phisme de moyenne section (ronds, ponts, vagues, boucles…) et conduit à l’écriture cursive et à la « découverte du principe alphabétique1 ».

Écriture-LectureLes projets de nouveaux programmes de l’école maternelle confirment la nécessité d’un apprentissage simultané de l’écri-ture et de la lecture et, ce faisant, publient même des polices de caractères de référence afin de rappeler le caractère émi-nemment pédagogique de l’écriture cursive. Cette idée simple de l’ « écriture-lecture » se résume au constat établi par les enseignants, mais aussi par les chercheurs, les linguistes et les neurologues : on apprend mieux à lire et à écrire simultané-ment, plutôt que successivement. Ainsi, dans ce manuel, la « découverte du principe alphabétique » a lieu sur des syllabes et des petits mots écrits par l’élève lui-même2.

GraphismeCette façon de faire constitue bien un manuel de graphisme de grande section, mais, bien que préparatoire à la lecture, elle n’est pas une « méthode de lecture ». Il s’agit d’un travail de maternelle, corporel, physique, de gestion de son corps et de ses sens3 qui construit, certes, l’abstraction que représentent les lettres, mais qui n’apprend pas vraiment à lire ; il permet seulement la si nécessaire « découverte du principe alphabétique ». Ainsi, il est éminemment préparatoire à l’apprentissage de la lecture, tout en restant un travail de maternelle.

Nous pensons qu’il ne faut pas négliger ce patient travail du contrôle du corps par les sens qu’est l’apprentissage de l’écriture manuelle. L’augmentation moderne saisissante du nombre de dyspraxies, bien souvent suivies de dyslexies, est peut-être, au moins partiellement, causée par cette absence d’apprentissage patient et bienveillant du contrôle des gestes moteurs par les sens, posé au bon moment de l’enfance ; en particulier, certains élèves abstraitement précoces, mais à l’évolution motrice normale, se retrouvent bien souvent dans la délicate situation de ne pas pouvoir exprimer corporellement le résultat de leur rapide cogitation. Ils vivent alors une discordance motrice qui peut se traduire ensuite en une dyspraxie acquise. Et il n’y a d’autre remède à cette affection que le lent et patient apprentissage de cette domination du geste par les sens et l’esprit. Mieux vaut tôt que trop tard. Il ne faut pas hésiter à organiser avec les parents quelques travaux supplémentaires semblables à ceux de cet ouvrage, pour des petits élèves qui ne sont pour l’heure qu’ « un peu maladroits ».

De la moyenne section…Le graphisme de moyenne section commence en général dans la salle de motricité. C’est avec tout le corps qu’on tourne autour des cerceaux « ronds », qu’on saute « en ponts » de plot en plot, qu’on parcourt les vagues ou les boucles tracées au sol à l’aide des cordes à sauter ou qu’on fabrique ronds et lignes en pâte à modeler ; puis c’est avec le bras, à partir de l’épaule, qu’on trace les mêmes vagues à la peinture sur une grande feuille verticale ; puis seulement à partir de l’avant-bras et du poi-gnet pour un tracé graphique au feutre (ou à la peinture) sur une grande feuille horizontale posée devant soi ; puis à partir de la main et des doigts lorsque ces graphismes sont dessinés au crayon plus fin sur une feuille plus petite, dans des interlignes bien larges au début, mais qui se resserrent petit à petit et précisent ainsi le contrôle du geste par les yeux et le corps.

La moyenne section a aussi entamé le travail de topologie, encore nommée « situation dans l’espace » ou « latéralisation ». Se situer dans un espace décrit par les mots qui le structurent est une nécessité pour l’écriture ; devant, derrière, en haut, en bas, entre, au-dessus de, au-dessous de… La grande section se doit de prolonger ce travail par une utilisation fréquente de ces mots, mais aussi par des activités physiques, des jeux et autres petits trains et rondes ; « je mets les mains “sur” la tête, “sous” le menton, “derrière” mon dos, “entre” les tables… ».

Les mots « gauche » et « droite » sont plus difficiles, parce qu’il y a moins de différence perceptible entre la droite et la gauche qu’entre le haut et le bas. On peut dire que la droite est « du côté de la main qui écrit » mais cette dernière est variable, et même pas encore forcément bien déterminée. C’est à nous enseignants d’utiliser fréquemment ces mots qui structureront petit à petit leur espace ; pour ce qui concerne la droite et la gauche, en particulier, notre insistance quotidienne sur le côté gauche de la feuille, marqué par une marge, par où il faut toujours commencer à écrire, participe grandement à cette structuration.

1. Projets de programmes de maternelle 2014 : « Ils apprennent la fonction et le fonctionnement de l’écrit, commencent à en produire, s’approprient une première culture littéraire et découvrent le principe alphabétique. »2. Projets de programmes de maternelle 2014 : « La progressivité de l’apprentissage nécessite donc, dans l’enseignement, de partir non pas de la lecture mais de l’écriture. »3. Il nous semble que c’est ce travail du corps et des sens qui manquait le plus cruellement aux petits dans les errements des méthodes dites idéo-visuelles. On avait perdu de vue l’ « agir » et le « corps ».

Introduction

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Introduction IIIIIIIIIIIII 7

Une séance de graphisme : schéma général

Avant de commencerLogiquement, le travail de graphisme de grande section s’aborde directement, comme une matière scolaire de maternelle à part entière. Le retour à la gestuelle de tout le corps, qui était un point de départ, n’est plus nécessaire en GS.

Mais il se peut toujours que plusieurs élèves aient échappé au travail de graphisme de moyenne section, ou que certains élèves plus typiques que d’autres aient besoin de le reprendre : le travail corporel du graphisme en salle de motricité, bien que du domaine de la moyenne section, pourra être repris en grande section, en particulier avant un changement de courbe de base (rond, pont, vague…).

Dans ce cas, il peut être utile de préparer les activités de graphisme par des activités de motricité. Par exemple, le vendredi précédant la semaine des vagues (ou des ronds ou des boucles…) pourra être consacré aux vagues (ou aux ronds, aux boucles…). Cerceaux « ronds », cordes posées en rond, en vague, en boucle, chemins de craie à suivre dans la cour, course à pieds joints de l’un, en bonds successifs, décrite du bras par l’autre… Une séance de peinture verticale sur de grandes feuilles peut aussi aider ; les dessins en ficelle de pâte à modeler, les jeux de lacets sur la table aussi.

Mais logiquement, une séance de graphisme de grande section peut commencer directement, et ainsi être organisée rituel-lement, en tant que partie de l’enseignement de la grande section de maternelle.

OrganisationLes élèves font face au maître qui peut ainsi montrer le geste modèle dans le vide face à eux, auquel cas le geste du maître, qui part de la droite vers la gauche, est le « négatif » du modèle. Le maître peut aussi se poster dos aux élèves pour exécuter ce geste (en « positif » cette fois) dans le vide, puis avec une trace sur un tableau vertical. À chaque démonstration gestuelle du maître, les élèves sont invités à l’imiter, dans le vide devant eux, tous ensemble, ou tout seuls en cas de difficulté particu-lière… Ce genre de séance préalable au travail autonome devient très vite un rituel pour ce qui est de son organisation. Seul le contenu en changera, un jour des boucles, un autre jour des ronds, un jour des a, un autre jour des m… Les rites scolaires ne concernent en général que la forme, l’organisation du travail ; le contenu, lui, change tous les jours, et bien des adultes seraient incapables de cette nouveauté permanente. Donc, prenons à notre charge d’enseignants la forme rituelle du travail, pour ne laisser à la liberté intellectuelle et physique enfantine que son contenu.

Lorsque le but du travail du jour est une lettre, elle doit aussi être décrite par la voix, tout en la traçant, selon des formulations qui peuvent varier selon les classes mais qui ont avantage à être toujours les mêmes durant l’année : le premier « on ferme le rond en haut, on lève le crayon et on descend la petite canne bien verticale pour qu’elle repasse juste sur le bord du rond… on a écrit un a » pourra ainsi être partiellement ou totalement répété au besoin, à d’autres moments durant l’année.

Ici, c’est une question de métier : la description de la lettre du jour va être théâtralisée, dessinée du plat de la craie sur toute la hauteur du tableau, puis repassée par une autre couleur, puis en grand dans le vide afin d’entraîner les élèves à le faire eux aussi en grand, dans le vide devant eux. On peut aussi faire utiliser les ardoises à ces moments-là. Pendant cette « gestualisa-tion » lente et théâtrale, le maître raconte ce qu’il fait, et ainsi décrit précisément la lettre tracée, à l’aide des mots de la classe, des « cannes » qui descendent tout droit, des « ronds » qui tournent et tournent encore… Le maître peut, selon les enfants et l’ambiance de la classe, faire faire la même chose à un élève debout… Chaque maître a sa façon de faire et son style pour ces pratiques pédagogiques de base, car il importe beaucoup qu’il y soit pédagogiquement libre. Cette liberté-là est nécessaire au métier. Pourvu seulement que le processus d’écriture de la lettre y soit précisément décrit. Pour chaque lettre nouvelle, nous ne donnerons que quelques points précis nécessaires à son écriture.

SéanceLes élèves peuvent alors s’installer face à la table pour « écrire », et ne doivent plus forcément faire face au maître (en cas de tables scolaires rondes de maternelle, par exemple). Selon l’organisation habituelle du travail dans la classe, les élèves vont chercher, ou ont déjà devant eux le livret de graphisme (chacun le sien). Les crayons sont disponibles au milieu des tables (ou individuellement, selon les traditions de l’école) en quantités et couleurs nécessaires.

Il faut alors prendre le temps d’orienter le livret dans le bon sens (reliure à gauche) avant de l’ouvrir à la page du jour. Chaque semaine a son petit symbole et chaque jour sa couleur, pour y aider. Les élèves ouvrent ainsi le livret à la page du bateau bleu ou du papillon rouge, par exemple.

Souvent, le dessin initial de la page du jour permet un instant de langage. Les élèves peuvent exprimer ce qu’ils voient, sous la conduite génératrice de précision du maître.

Avant de se mettre au travail individuel, un rappel rituel portant sur le côté par où l’on doit commencer, celui de la marge, celui de gauche, n’est jamais superflu, surtout en début d’année. Ici, le rite est orchestré pour créer l’habitude. C’est cette habitude de commencer par la marge à gauche qui structure la page, et donc l’espace, mais sans doute aussi le temps. Donc, le travail rituel du maître rappelant les mots « marge » et « côté gauche » structure la surface du travail intellectuel et corporel de l’enfant.

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6 IIIIIIIIIIIII Introduction

La marge, la prise en main du fichierLe côté gauche de chaque page d’écriture est marqué par une marge verticale, le travail à continuer est commencé du côté gauche, ou alors son départ est marqué par un point. Tout ceci est destiné à faciliter l’habitude du sens de l’écriture de gauche à droite. Attention, cette question doit être clairement explicitée et reprise régulièrement, en particulier en organi-sant soigneusement la prise en main du cahier, surtout en début d’année.

Nous avons suivi la convention de montrer le premier point de départ d’une lettre par un point plein et le second point de départ, quand il y en a un, par un point vide. Lorsque c’est nécessaire, une petite flèche montre le sens du début du tracé, surtout au début de l’année.

Il ne faut donc pas manquer de rappeler autant que nécessaire le mot « gauche » pour désigner l’endroit par où on com-mence à écrire, là où se trouve la marge.

Le repérage des pages est facilité par des symboles qui remplacent les chiffres de pagination habituels : z un thème par période (fruits, Noël, animaux…) ; z un dessin par semaine (poisson, étoile, lune…) ; z une couleur par jour (lundi : rouge, mardi : bleu…).

L’alphabet, les voyelles et les consonnesL’alphabet est connu dès la fin de la moyenne section, principalement grâce à des encastrements et des chansons. Nous avons pris le parti de connaître l’alphabet sous sa forme traditionnelle « a, bé, cé, dé, etc. » ; certains CP préfèrent le connaître sous une autre forme en prononçant les consonnes phonétiquement, sans « é » ou « e » qui les suivent. Les deux sont pos-sibles et le choix pourrait se faire en accord avec le CP qui suivra ; chaque forme a ses raisons et ses difficultés : la forme phonétique seule enlève le risque d’associer « bé » et « a » en « béa » mais elle prive de la dénomination réelle des lettres, commune à toutes les générations. L’alphabet sous sa forme traditionnelle permet donc d’envisager les lettres par leur déno-mination habituelle, mais oblige à une gymnastique un peu encombrante, chaque lettre ayant alors un nom (bé) et un bruit (« b ») avec, par exemple, la lettre cé qui fait le bruit « k » ou « s ».

Par contre, la distinction voyelles-consonnes, faciles à reconnaître sous l’une et l’autre forme d’alphabet, sera une néces-sité plus tard, en particulier pour la gestion de « s » et « ss ». Donc, il faudra répéter bien souvent ces mots, « consonne » et « voyelle » ; il est sans doute assez simple pour certains élèves d’entendre (et de répéter) fréquemment « a est une voyelle » puis « d est une consonne parce qu’on ne peut pas le prononcer tout seul ». La généralisation peut alors arriver assez tôt : « a, e, i, o, u… i-grec » ; certaines années, on peut même compléter avec l’affirmation que le y est une demi-voyelle parce que certaines fois on le dit « i » et d’autres fois « ille ».

Les crayonsPour le choix des crayons, nous recommandons plutôt les feutres fins à pointe dure, pourvu qu’ils glissent facilement vers soi et contre soi ; de plus ils permettent la variété des couleurs qui ajoute de l’intérêt ludique à l’écriture.

La tenue du crayon est une question scolaire très importante, mais elle doit avoir été bien installée en petite sinon en moyenne section ; en grande section les élèves ont forcément déjà des habitudes qui, si elles sont mauvaises, sont très diffi-ciles à corriger. Nous devons y prêter une grande attention, y compris en empêchant la dégradation de leur tenue.

La répartition sur la semaine et sur l’annéeLa répartition hebdomadaire a été déclinée dans ce manuel, pour les semaines de début d’année jusqu’à la 21e semaine (fin de la 3e période), en 5 jours de graphisme, dénommés jour 1, jour 2, jour 3, jour 4 et jour 5, plutôt que lundi, mardi, etc. comme il aurait été souhaitable de le faire. Les actuelles semaines scolaires étant diverses, nous avons simplement posé le jour 5 comme le jour supplémentaire, ou bien la demi-journée, ou alors le dernier jour. Nous proposons, en général, pour le jour 5, une activité plus autonome, plus directement accessible, plus ludique souvent, et quelquefois même moins néces-saire que les quatre autres jours. À partir de la 22e semaine, les activités du 5e jour sont proposées dans le présent guide péda-gogique. À partir de la 28e semaine, nous arrêtons la phonologie. Nous proposons à la place des activités d’écriture-lecture pour l’après-midi.

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Une séance de graphisme : schéma général

Avant de commencerLogiquement, le travail de graphisme de grande section s’aborde directement, comme une matière scolaire de maternelle à part entière. Le retour à la gestuelle de tout le corps, qui était un point de départ, n’est plus nécessaire en GS.

Mais il se peut toujours que plusieurs élèves aient échappé au travail de graphisme de moyenne section, ou que certains élèves plus typiques que d’autres aient besoin de le reprendre : le travail corporel du graphisme en salle de motricité, bien que du domaine de la moyenne section, pourra être repris en grande section, en particulier avant un changement de courbe de base (rond, pont, vague…).

Dans ce cas, il peut être utile de préparer les activités de graphisme par des activités de motricité. Par exemple, le vendredi précédant la semaine des vagues (ou des ronds ou des boucles…) pourra être consacré aux vagues (ou aux ronds, aux boucles…). Cerceaux « ronds », cordes posées en rond, en vague, en boucle, chemins de craie à suivre dans la cour, course à pieds joints de l’un, en bonds successifs, décrite du bras par l’autre… Une séance de peinture verticale sur de grandes feuilles peut aussi aider ; les dessins en ficelle de pâte à modeler, les jeux de lacets sur la table aussi.

Mais logiquement, une séance de graphisme de grande section peut commencer directement, et ainsi être organisée rituel-lement, en tant que partie de l’enseignement de la grande section de maternelle.

OrganisationLes élèves font face au maître qui peut ainsi montrer le geste modèle dans le vide face à eux, auquel cas le geste du maître, qui part de la droite vers la gauche, est le « négatif » du modèle. Le maître peut aussi se poster dos aux élèves pour exécuter ce geste (en « positif » cette fois) dans le vide, puis avec une trace sur un tableau vertical. À chaque démonstration gestuelle du maître, les élèves sont invités à l’imiter, dans le vide devant eux, tous ensemble, ou tout seuls en cas de difficulté particu-lière… Ce genre de séance préalable au travail autonome devient très vite un rituel pour ce qui est de son organisation. Seul le contenu en changera, un jour des boucles, un autre jour des ronds, un jour des a, un autre jour des m… Les rites scolaires ne concernent en général que la forme, l’organisation du travail ; le contenu, lui, change tous les jours, et bien des adultes seraient incapables de cette nouveauté permanente. Donc, prenons à notre charge d’enseignants la forme rituelle du travail, pour ne laisser à la liberté intellectuelle et physique enfantine que son contenu.

Lorsque le but du travail du jour est une lettre, elle doit aussi être décrite par la voix, tout en la traçant, selon des formulations qui peuvent varier selon les classes mais qui ont avantage à être toujours les mêmes durant l’année : le premier « on ferme le rond en haut, on lève le crayon et on descend la petite canne bien verticale pour qu’elle repasse juste sur le bord du rond… on a écrit un a » pourra ainsi être partiellement ou totalement répété au besoin, à d’autres moments durant l’année.

Ici, c’est une question de métier : la description de la lettre du jour va être théâtralisée, dessinée du plat de la craie sur toute la hauteur du tableau, puis repassée par une autre couleur, puis en grand dans le vide afin d’entraîner les élèves à le faire eux aussi en grand, dans le vide devant eux. On peut aussi faire utiliser les ardoises à ces moments-là. Pendant cette « gestualisa-tion » lente et théâtrale, le maître raconte ce qu’il fait, et ainsi décrit précisément la lettre tracée, à l’aide des mots de la classe, des « cannes » qui descendent tout droit, des « ronds » qui tournent et tournent encore… Le maître peut, selon les enfants et l’ambiance de la classe, faire faire la même chose à un élève debout… Chaque maître a sa façon de faire et son style pour ces pratiques pédagogiques de base, car il importe beaucoup qu’il y soit pédagogiquement libre. Cette liberté-là est nécessaire au métier. Pourvu seulement que le processus d’écriture de la lettre y soit précisément décrit. Pour chaque lettre nouvelle, nous ne donnerons que quelques points précis nécessaires à son écriture.

SéanceLes élèves peuvent alors s’installer face à la table pour « écrire », et ne doivent plus forcément faire face au maître (en cas de tables scolaires rondes de maternelle, par exemple). Selon l’organisation habituelle du travail dans la classe, les élèves vont chercher, ou ont déjà devant eux le livret de graphisme (chacun le sien). Les crayons sont disponibles au milieu des tables (ou individuellement, selon les traditions de l’école) en quantités et couleurs nécessaires.

Il faut alors prendre le temps d’orienter le livret dans le bon sens (reliure à gauche) avant de l’ouvrir à la page du jour. Chaque semaine a son petit symbole et chaque jour sa couleur, pour y aider. Les élèves ouvrent ainsi le livret à la page du bateau bleu ou du papillon rouge, par exemple.

Souvent, le dessin initial de la page du jour permet un instant de langage. Les élèves peuvent exprimer ce qu’ils voient, sous la conduite génératrice de précision du maître.

Avant de se mettre au travail individuel, un rappel rituel portant sur le côté par où l’on doit commencer, celui de la marge, celui de gauche, n’est jamais superflu, surtout en début d’année. Ici, le rite est orchestré pour créer l’habitude. C’est cette habitude de commencer par la marge à gauche qui structure la page, et donc l’espace, mais sans doute aussi le temps. Donc, le travail rituel du maître rappelant les mots « marge » et « côté gauche » structure la surface du travail intellectuel et corporel de l’enfant.

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6 IIIIIIIIIIIII Introduction

La marge, la prise en main du fichierLe côté gauche de chaque page d’écriture est marqué par une marge verticale, le travail à continuer est commencé du côté gauche, ou alors son départ est marqué par un point. Tout ceci est destiné à faciliter l’habitude du sens de l’écriture de gauche à droite. Attention, cette question doit être clairement explicitée et reprise régulièrement, en particulier en organi-sant soigneusement la prise en main du cahier, surtout en début d’année.

Nous avons suivi la convention de montrer le premier point de départ d’une lettre par un point plein et le second point de départ, quand il y en a un, par un point vide. Lorsque c’est nécessaire, une petite flèche montre le sens du début du tracé, surtout au début de l’année.

Il ne faut donc pas manquer de rappeler autant que nécessaire le mot « gauche » pour désigner l’endroit par où on com-mence à écrire, là où se trouve la marge.

Le repérage des pages est facilité par des symboles qui remplacent les chiffres de pagination habituels : z un thème par période (fruits, Noël, animaux…) ; z un dessin par semaine (poisson, étoile, lune…) ; z une couleur par jour (lundi : rouge, mardi : bleu…).

L’alphabet, les voyelles et les consonnesL’alphabet est connu dès la fin de la moyenne section, principalement grâce à des encastrements et des chansons. Nous avons pris le parti de connaître l’alphabet sous sa forme traditionnelle « a, bé, cé, dé, etc. » ; certains CP préfèrent le connaître sous une autre forme en prononçant les consonnes phonétiquement, sans « é » ou « e » qui les suivent. Les deux sont pos-sibles et le choix pourrait se faire en accord avec le CP qui suivra ; chaque forme a ses raisons et ses difficultés : la forme phonétique seule enlève le risque d’associer « bé » et « a » en « béa » mais elle prive de la dénomination réelle des lettres, commune à toutes les générations. L’alphabet sous sa forme traditionnelle permet donc d’envisager les lettres par leur déno-mination habituelle, mais oblige à une gymnastique un peu encombrante, chaque lettre ayant alors un nom (bé) et un bruit (« b ») avec, par exemple, la lettre cé qui fait le bruit « k » ou « s ».

Par contre, la distinction voyelles-consonnes, faciles à reconnaître sous l’une et l’autre forme d’alphabet, sera une néces-sité plus tard, en particulier pour la gestion de « s » et « ss ». Donc, il faudra répéter bien souvent ces mots, « consonne » et « voyelle » ; il est sans doute assez simple pour certains élèves d’entendre (et de répéter) fréquemment « a est une voyelle » puis « d est une consonne parce qu’on ne peut pas le prononcer tout seul ». La généralisation peut alors arriver assez tôt : « a, e, i, o, u… i-grec » ; certaines années, on peut même compléter avec l’affirmation que le y est une demi-voyelle parce que certaines fois on le dit « i » et d’autres fois « ille ».

Les crayonsPour le choix des crayons, nous recommandons plutôt les feutres fins à pointe dure, pourvu qu’ils glissent facilement vers soi et contre soi ; de plus ils permettent la variété des couleurs qui ajoute de l’intérêt ludique à l’écriture.

La tenue du crayon est une question scolaire très importante, mais elle doit avoir été bien installée en petite sinon en moyenne section ; en grande section les élèves ont forcément déjà des habitudes qui, si elles sont mauvaises, sont très diffi-ciles à corriger. Nous devons y prêter une grande attention, y compris en empêchant la dégradation de leur tenue.

La répartition sur la semaine et sur l’annéeLa répartition hebdomadaire a été déclinée dans ce manuel, pour les semaines de début d’année jusqu’à la 21e semaine (fin de la 3e période), en 5 jours de graphisme, dénommés jour 1, jour 2, jour 3, jour 4 et jour 5, plutôt que lundi, mardi, etc. comme il aurait été souhaitable de le faire. Les actuelles semaines scolaires étant diverses, nous avons simplement posé le jour 5 comme le jour supplémentaire, ou bien la demi-journée, ou alors le dernier jour. Nous proposons, en général, pour le jour 5, une activité plus autonome, plus directement accessible, plus ludique souvent, et quelquefois même moins néces-saire que les quatre autres jours. À partir de la 22e semaine, les activités du 5e jour sont proposées dans le présent guide péda-gogique. À partir de la 28e semaine, nous arrêtons la phonologie. Nous proposons à la place des activités d’écriture-lecture pour l’après-midi.

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Page 10: lecture GS

Introduction IIIIIIIIIIIII 9

Phonologie

Le travail de phonologie est déjà très pratiqué dans les classes.

Il s’agit d’entraîner les enfants à écouter, à entendre, et plus précisément à discriminer les phonèmes qui composent la langue orale. Les exercices principaux de ce travail consistent à trouver des mots qui contiennent le son « a », puis, exercice inverse, à déterminer si le son « a » est présent dans le mot « pantalon » et finalement à trouver l’emplacement du son « a » dans le mot « pantalon » décomposé en syllabes orales, ce qui est le but de la grande section.

Nous faisons la distinction entre syllabes orales et syllabes écrites parce que le « e » muet final du français crée une syllabe écrite mais pas orale. Une décomposition orale de « peinture » ou bien d’« Arthur » donne deux syllabes et, écrite ou lue, en donne trois pour PEIN – TU – RE et seulement deux pour AR – THUR. Le débat est toujours actuel ; nous avons privilégié dans nos classes la solution de forcer oralement les syllabes muettes de fin de mot en expliquant aux élèves que cela donne à entendre le « e » muet. L’expression « e muet » provoque d’ailleurs un sentiment assez enthousiasmant auprès des élèves de la grande section. Cette façon de faire a été choisie pour anticiper les difficultés orthographiques à venir des « e » muets de fin de mot ; ainsi nous insistons devant les élèves, très peu, mais arbitrairement tout de même, sur la prononciation du « re » de peinture, de façon à le faire prendre en compte à l’écrit… Les discussions avec les élèves portent alors au cas par cas sur la présence ou l’absence de « e » muet à la fin du mot. La présence du d à la fin de « renard », par exemple, montre bien un des principes de la transcription du français, qui peut tout à fait être explicité et discuté avec des GS : le d de la fin de « renard » ne s’entend pas ; il est juste là pour préparer « renarde » et « renardeau ». Le e de la fin de « renarde » est muet : il sert à faire prononcer (ou entendre) le son de la lettre d. Sans le « e » muet, on ne prononce pas ce d. Malheureusement, ce principe n’est pas absolu, dans le sens où il y a certains mots aux lettres finales qui se prononcent sans « e » muet (cheval) et d’autres qui en ont toujours un (poudre). Ceci dit, le manuel, tel qu’il est, permet les deux façons de faire.

En moyenne section, la décomposition en syllabes se faisait par des frappés de mains, un par syllabe. En grande section, nous compterons les syllabes une à une, sur les doigts d’une main9. Par exemple, pour le mot « pantalon », les élèves lèvent le pouce de la main gauche pour PAN, l’index pour TA et le majeur pour LON de façon à conserver le nombre de syllabes à leur vue ; ce qui permettra ensuite de montrer, sur un de ces doigts, la syllabe qui contient le son « a ». Jusqu’ici, ce travail est absolument oral et auditif10.

On prolongera cette décomposition, à l’écrit, en commençant à gauche, par autant de tirets successifs qu’il y avait de syllabes et à l’aide d’un point qui marque la syllabe contenant le son « a ».

Pantalon ➜ _____ _____ _____ ➜ _____ _____ _____ ●

Il s’agit bien d’une transcription symbolique, héritée des prérequis à la lecture de la période récente. Il s’avère que l’écriture des lettres, associées au départ à un seul phonème, aide à cette discrimination phonétique. Ainsi, la nécessité de ce travail de phonétique pure diminuera en avançant dans l’année. L’activité ne sera plus pratiquée en fin d’année, remplacée au troi-sième trimestre par des travaux de pré-lecture.

Une séance de phonologie : schéma général

ComptineLe maître lit plusieurs fois une comptine qui contient plusieurs occurrences du son étudié pour la semaine. Nous en propo-sons une pour chaque son, mais on peut en inventer, y compris avec les élèves, et il en existe de jolies collections faciles à trouver. Les enfants la répètent en chœur, plusieurs fois. On demande alors : « Quel son entend-on le plus dans la comptine d’aujourd’hui ? » En fin de semaine, la comptine est connue de tous. C’est aussi un travail de mémoire.

Recherches oralesLes élèves doivent proposer un à un des mots qui contiennent le son étudié. L’enseignant peut les aider à en trouver en leur indiquant de regarder autour d’eux, de penser aux prénoms des élèves de la classe, à leurs jeux, à leurs vêtements…

Si le mot trouvé contient bien le son cherché, l’élève doit le décomposer en syllabes, « trouver les syllabes du mot ». Il déplie alors un doigt par syllabe et il garde ses doigts en l’air. On lui demande alors : « Dans quelle syllabe entend-on le son… ? » L’élève doit montrer le doigt correspondant. Logiquement, chaque élève doit ainsi proposer à son tour au moins un mot.

Recherches écritesPour les premières pages de ce travail, mais aussi plus tard dans l’année, aux reprises ou selon les enfants ou la difficulté du son, il faut bien sûr installer les habitudes de travail et donc guider les élèves plus directement dans le but de les rendre autonomes, qu’ils puissent ensuite « faire tout seul ».

Le maître distribue alors une page de dessins contenant (ou pas) le son étudié.

9. Il faudra peut-être revenir un peu à cette pratique avec des élèves de GS ne l’ayant pas pratiquée auparavant.10. Oral et auditif : les élèves se répètent bien souvent le mot en comptant les syllabes. Ils disent et ils s’écoutent.

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8 IIIIIIIIIIIII Introduction

Activité autonomeUne fois le travail individuel entamé, nous avons la charge de corriger les postures fantaisistes et la tenue du crayon. Dans ce domaine, la limite entre la contrainte invalidante et le conseil est difficile à cerner, en particulier en cas de mauvaises habi-tudes installées.

Le maître peut passer entre les tables (ce que les tables collectives de maternelle facilitent), répéter lorsqu’elle est nécessaire la formulation descriptive orale du jour, et bien sûr guider la main d’un élève peu assuré, en l’enveloppant de sa propre main qui tient alors le crayon par-dessus les doigts de l’enfant ; il faut aussi déplacer un coude trop étalé latéralement qui nuit à la réussite, ou reposer sur la table l’autre main qui se serait oubliée sous la table !

Les élèves les plus rapides pourront, en attendant leurs camarades, colorier la page du jour qui a été prévue dans ce but lorsque c’était possible.

➜ Le début de la combinatoire

À partir de la semaine 22, les lettres ont toutes été apprises, sauf le w et le z qui seront montrés à la 27e semaine.

Si les lettres ont été étudiées et écrites, il reste à les utiliser, c’est-à-dire qu’à partir de la semaine 22, les élèves vont écrire des mots et des petites phrases qui leur permettront d’entamer le travail de réflexion sur la structure de l’écrit. Ils connaissent (presque) toutes les lettres. Mais quelques rappels seront nécessaires, y compris à l’aide d’un affichage permanent compre-nant la lettre (par exemple : p), le dessin (un papa) et le mot (papa) en écriture cursive et en caractères dactylographiés.

Le mot travaillé est écrit au tableau ; la prise de parole est organisée pour éviter d’entendre le ou les plus avancés de la classe dévoiler la phrase, empêchant alors les autres de commencer à essayer.

Il faut pousser ceux qui n’osent pas s’aventurer dans ce travail, en valorisant ce qu’ils savent.

Quant à ceux qui « osent », le mieux est encore de les laisser faire seuls : le vrai travail d’apprentissage, le vrai travail intellec-tuel est ce travail autonome, qui consiste à déduire par soi-même le son que vont produire les lettres placées à côté. Mais attention : il faut, même avec les élèves autonomes, surveiller leur exactitude, et donc les entraîner, dès 5-6 ans, à cette pre-mière rigueur fondatrice. Et bien sûr, ne jamais laisser les élèves soumis à une règle non explicitée auparavant, comme le fait que les lettres o et i forment le son « oua ».

ÉvaluationSelon les types d’évaluations mis en place dans l’école, tout est possible. Pour nous, la véritable évaluation est presque tou-jours un compliment, quelle que soit la forme qu’il prend. On pourrait pourtant considérer que, dans ce type de travail, les élèves s’évaluent assez bien eux-mêmes. Toutefois, la pondération de l’enseignant reste tout de même nécessaire. Ainsi, un travail trop rapidement exécuté, ne respectant pas les consignes, débordant des lignes, peut être signalé et il sera bon de le refaire. Mais si ce travail un peu maladroit représente les efforts et les progrès d’un élève, il doit être encouragé. Il s’agit en fait de toujours maintenir une exigence adaptée à chacun.

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Page 11: lecture GS

Introduction IIIIIIIIIIIII 9

Phonologie

Le travail de phonologie est déjà très pratiqué dans les classes.

Il s’agit d’entraîner les enfants à écouter, à entendre, et plus précisément à discriminer les phonèmes qui composent la langue orale. Les exercices principaux de ce travail consistent à trouver des mots qui contiennent le son « a », puis, exercice inverse, à déterminer si le son « a » est présent dans le mot « pantalon » et finalement à trouver l’emplacement du son « a » dans le mot « pantalon » décomposé en syllabes orales, ce qui est le but de la grande section.

Nous faisons la distinction entre syllabes orales et syllabes écrites parce que le « e » muet final du français crée une syllabe écrite mais pas orale. Une décomposition orale de « peinture » ou bien d’« Arthur » donne deux syllabes et, écrite ou lue, en donne trois pour PEIN – TU – RE et seulement deux pour AR – THUR. Le débat est toujours actuel ; nous avons privilégié dans nos classes la solution de forcer oralement les syllabes muettes de fin de mot en expliquant aux élèves que cela donne à entendre le « e » muet. L’expression « e muet » provoque d’ailleurs un sentiment assez enthousiasmant auprès des élèves de la grande section. Cette façon de faire a été choisie pour anticiper les difficultés orthographiques à venir des « e » muets de fin de mot ; ainsi nous insistons devant les élèves, très peu, mais arbitrairement tout de même, sur la prononciation du « re » de peinture, de façon à le faire prendre en compte à l’écrit… Les discussions avec les élèves portent alors au cas par cas sur la présence ou l’absence de « e » muet à la fin du mot. La présence du d à la fin de « renard », par exemple, montre bien un des principes de la transcription du français, qui peut tout à fait être explicité et discuté avec des GS : le d de la fin de « renard » ne s’entend pas ; il est juste là pour préparer « renarde » et « renardeau ». Le e de la fin de « renarde » est muet : il sert à faire prononcer (ou entendre) le son de la lettre d. Sans le « e » muet, on ne prononce pas ce d. Malheureusement, ce principe n’est pas absolu, dans le sens où il y a certains mots aux lettres finales qui se prononcent sans « e » muet (cheval) et d’autres qui en ont toujours un (poudre). Ceci dit, le manuel, tel qu’il est, permet les deux façons de faire.

En moyenne section, la décomposition en syllabes se faisait par des frappés de mains, un par syllabe. En grande section, nous compterons les syllabes une à une, sur les doigts d’une main9. Par exemple, pour le mot « pantalon », les élèves lèvent le pouce de la main gauche pour PAN, l’index pour TA et le majeur pour LON de façon à conserver le nombre de syllabes à leur vue ; ce qui permettra ensuite de montrer, sur un de ces doigts, la syllabe qui contient le son « a ». Jusqu’ici, ce travail est absolument oral et auditif10.

On prolongera cette décomposition, à l’écrit, en commençant à gauche, par autant de tirets successifs qu’il y avait de syllabes et à l’aide d’un point qui marque la syllabe contenant le son « a ».

Pantalon ➜ _____ _____ _____ ➜ _____ _____ _____ ●

Il s’agit bien d’une transcription symbolique, héritée des prérequis à la lecture de la période récente. Il s’avère que l’écriture des lettres, associées au départ à un seul phonème, aide à cette discrimination phonétique. Ainsi, la nécessité de ce travail de phonétique pure diminuera en avançant dans l’année. L’activité ne sera plus pratiquée en fin d’année, remplacée au troi-sième trimestre par des travaux de pré-lecture.

Une séance de phonologie : schéma général

ComptineLe maître lit plusieurs fois une comptine qui contient plusieurs occurrences du son étudié pour la semaine. Nous en propo-sons une pour chaque son, mais on peut en inventer, y compris avec les élèves, et il en existe de jolies collections faciles à trouver. Les enfants la répètent en chœur, plusieurs fois. On demande alors : « Quel son entend-on le plus dans la comptine d’aujourd’hui ? » En fin de semaine, la comptine est connue de tous. C’est aussi un travail de mémoire.

Recherches oralesLes élèves doivent proposer un à un des mots qui contiennent le son étudié. L’enseignant peut les aider à en trouver en leur indiquant de regarder autour d’eux, de penser aux prénoms des élèves de la classe, à leurs jeux, à leurs vêtements…

Si le mot trouvé contient bien le son cherché, l’élève doit le décomposer en syllabes, « trouver les syllabes du mot ». Il déplie alors un doigt par syllabe et il garde ses doigts en l’air. On lui demande alors : « Dans quelle syllabe entend-on le son… ? » L’élève doit montrer le doigt correspondant. Logiquement, chaque élève doit ainsi proposer à son tour au moins un mot.

Recherches écritesPour les premières pages de ce travail, mais aussi plus tard dans l’année, aux reprises ou selon les enfants ou la difficulté du son, il faut bien sûr installer les habitudes de travail et donc guider les élèves plus directement dans le but de les rendre autonomes, qu’ils puissent ensuite « faire tout seul ».

Le maître distribue alors une page de dessins contenant (ou pas) le son étudié.

9. Il faudra peut-être revenir un peu à cette pratique avec des élèves de GS ne l’ayant pas pratiquée auparavant.10. Oral et auditif : les élèves se répètent bien souvent le mot en comptant les syllabes. Ils disent et ils s’écoutent.

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8 IIIIIIIIIIIII Introduction

Activité autonomeUne fois le travail individuel entamé, nous avons la charge de corriger les postures fantaisistes et la tenue du crayon. Dans ce domaine, la limite entre la contrainte invalidante et le conseil est difficile à cerner, en particulier en cas de mauvaises habi-tudes installées.

Le maître peut passer entre les tables (ce que les tables collectives de maternelle facilitent), répéter lorsqu’elle est nécessaire la formulation descriptive orale du jour, et bien sûr guider la main d’un élève peu assuré, en l’enveloppant de sa propre main qui tient alors le crayon par-dessus les doigts de l’enfant ; il faut aussi déplacer un coude trop étalé latéralement qui nuit à la réussite, ou reposer sur la table l’autre main qui se serait oubliée sous la table !

Les élèves les plus rapides pourront, en attendant leurs camarades, colorier la page du jour qui a été prévue dans ce but lorsque c’était possible.

➜ Le début de la combinatoire

À partir de la semaine 22, les lettres ont toutes été apprises, sauf le w et le z qui seront montrés à la 27e semaine.

Si les lettres ont été étudiées et écrites, il reste à les utiliser, c’est-à-dire qu’à partir de la semaine 22, les élèves vont écrire des mots et des petites phrases qui leur permettront d’entamer le travail de réflexion sur la structure de l’écrit. Ils connaissent (presque) toutes les lettres. Mais quelques rappels seront nécessaires, y compris à l’aide d’un affichage permanent compre-nant la lettre (par exemple : p), le dessin (un papa) et le mot (papa) en écriture cursive et en caractères dactylographiés.

Le mot travaillé est écrit au tableau ; la prise de parole est organisée pour éviter d’entendre le ou les plus avancés de la classe dévoiler la phrase, empêchant alors les autres de commencer à essayer.

Il faut pousser ceux qui n’osent pas s’aventurer dans ce travail, en valorisant ce qu’ils savent.

Quant à ceux qui « osent », le mieux est encore de les laisser faire seuls : le vrai travail d’apprentissage, le vrai travail intellec-tuel est ce travail autonome, qui consiste à déduire par soi-même le son que vont produire les lettres placées à côté. Mais attention : il faut, même avec les élèves autonomes, surveiller leur exactitude, et donc les entraîner, dès 5-6 ans, à cette pre-mière rigueur fondatrice. Et bien sûr, ne jamais laisser les élèves soumis à une règle non explicitée auparavant, comme le fait que les lettres o et i forment le son « oua ».

ÉvaluationSelon les types d’évaluations mis en place dans l’école, tout est possible. Pour nous, la véritable évaluation est presque tou-jours un compliment, quelle que soit la forme qu’il prend. On pourrait pourtant considérer que, dans ce type de travail, les élèves s’évaluent assez bien eux-mêmes. Toutefois, la pondération de l’enseignant reste tout de même nécessaire. Ainsi, un travail trop rapidement exécuté, ne respectant pas les consignes, débordant des lignes, peut être signalé et il sera bon de le refaire. Mais si ce travail un peu maladroit représente les efforts et les progrès d’un élève, il doit être encouragé. Il s’agit en fait de toujours maintenir une exigence adaptée à chacun.

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Page 12: lecture GS

GUIDE

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10 IIIIIIIIIIIII Introduction

L’enseignant représente au tableau un des dessins à deux ou trois syllabes de la page des dessins distribuée («radis» par exemple). Il le fait syllaber (RA - DIS) en demandant de compter les syllabes sur les doigts, ce qu’il transcrit par deux traits qui se suivent au tableau.

« Où est le son “i”, dans “ra” ou dans “dis” ? Quel doigt le représente ? Où dois-je écrire le point ? »

Ce travail se répète avec un mot de trois syllabes (« vipère » par exemple).

Chaque jour, pour chaque page de ce genre de travail, il faut absolument faire dire les mots dessinés avant de commencer le vrai travail autonome, pour bien sûr donner le vocabulaire à tous, mais aussi pour se mettre d’accord avec les élèves sur le sens des dessins (le hibou est bien un hibou et non une chouette, ce serpent est une vipère…).

Important : on peut aller jusqu’à une répétition chorale de tous les mots pour forcer l’attention des élèves et éviter les ques-tions incessantes pendant l’exercice. Ce travail est aussi un travail de vocabulaire, bien que les mots soient choisis pour faire partie, a priori, du vocabulaire enfantin.

Les élèves doivent alors en symboliser les syllabes par un nombre de traits consécutifs équivalent, puis marquer d’un point le trait représentant la syllabe qui contient le son cherché ; les mots qui ne contiennent pas le son du jour sont barrés.

ÉvaluationOn peut retourner à l’utilisation des doigts pour le dénombrement en cas de résultats largement erronés. Il s’agit bien d’exer-cer son oreille à la discrimination sonore, et le travail d’écoute, ritualisé en syllabes, y aide.

La page de décomposition en syllabes se prête aisément à tous les types d’évaluations en vigueur dans les classes. Nous avons toujours privilégié pour ces travaux une évaluation individuelle, quasi immédiate, les élèves ne finissant pas tous ensemble. Cela permet les explications de l’élève pour ses erreurs. D’une part, cela peut mettre en évidence certains déficits d’audition particuliers. Surtout, cela donne à l’élève l’occasion de justifier ses réponses : bien souvent, ils ont barré le des-sin de la vipère qui ne contient pas de « s » alors que la classe s’était mise d’accord sur le fait que ce dessin représentait un serpent.

Discrimination visuelle

Nous avons ajouté à l’emploi du temps régulier neuf activités dites de discrimination visuelle.

Pour amener à cette discrimination visuelle, nous faisons d’abord écrire la lettre ou le couple de lettres étudié, qu’il faut ensuite retrouver dans les mots. L’utilisation de ces exercices est simple, ils peuvent être proposés collectivement ou indivi-duellement ; ils peuvent être très nécessaires pour certains élèves et moins pour d’autres.

Discrimination des lettres m/nCette discrimination entre le m et le n (trois jambes, deux jambes) est un travail de mobilisation de l’attention. Ce genre de travail de discrimination peut-être facilement reproduit, si nécessaire, pour d’autres confusions de lettres comme le n et le u, par exemple, qui se discriminent alors par la différence de sens des ponts (ou cannes) « pattes en bas » ou « pattes en l’air » (ou à l’endroit et à l’envers).

Les activités de remédiation des confusions dyslexiques entre les lettres b et d, ou p et q (symétries verticales) nous paraissent moins nécessaires grâce à la différence de forme entre ces lettres en écriture cursive. L’orientation gauche-droite de la feuille, acquise par répétition habituelle, participera aussi à régler les confusions de symétrie horizontale.

Discrimination des lettres ou, in, oi, ai, an, en et onIl s’agit ici de prendre l’habitude d’associer les lettres qui composent les sons à deux lettres de notre progression, et donc de travailler avec. Lorsque l’enseignant de grande section écrit au tableau, lors des activités de pré-lecture, un mot contenant un son à deux lettres, il lui faut le mettre en évidence. Il trace au cours du déchiffrage collectif un petit pont au-dessus ou au-dessous des deux lettres ainsi appariées (d’une autre couleur, d’un trait léger, que les enfants ne reproduisent pas : c’est en effet un méta-signe qui ne fait pas partie de l’écriture).

Ce travail d’appariement systématique est l’objectif des exercices présents. Ils sont bien sûr liés à la phonologie : les formules « o et u, ça fait “ou” » etc. sont au centre de ces activités. Il s’agit bien d’apprendre ces quelques conventions de transcription des sons de la langue française.

Discrimination des lettres ou/on, oi/ouCes deux activités ont le même objectif que les précédents, mais il s’agit ici de comparaison-discrimination entre deux écri-tures de sons à deux lettres ; il faudra donc choisir une couleur par son à deux lettres pour chaque élève.

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Page 13: lecture GS

GUIDE

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10 IIIIIIIIIIIII Introduction

L’enseignant représente au tableau un des dessins à deux ou trois syllabes de la page des dessins distribuée («radis» par exemple). Il le fait syllaber (RA - DIS) en demandant de compter les syllabes sur les doigts, ce qu’il transcrit par deux traits qui se suivent au tableau.

« Où est le son “i”, dans “ra” ou dans “dis” ? Quel doigt le représente ? Où dois-je écrire le point ? »

Ce travail se répète avec un mot de trois syllabes (« vipère » par exemple).

Chaque jour, pour chaque page de ce genre de travail, il faut absolument faire dire les mots dessinés avant de commencer le vrai travail autonome, pour bien sûr donner le vocabulaire à tous, mais aussi pour se mettre d’accord avec les élèves sur le sens des dessins (le hibou est bien un hibou et non une chouette, ce serpent est une vipère…).

Important : on peut aller jusqu’à une répétition chorale de tous les mots pour forcer l’attention des élèves et éviter les ques-tions incessantes pendant l’exercice. Ce travail est aussi un travail de vocabulaire, bien que les mots soient choisis pour faire partie, a priori, du vocabulaire enfantin.

Les élèves doivent alors en symboliser les syllabes par un nombre de traits consécutifs équivalent, puis marquer d’un point le trait représentant la syllabe qui contient le son cherché ; les mots qui ne contiennent pas le son du jour sont barrés.

ÉvaluationOn peut retourner à l’utilisation des doigts pour le dénombrement en cas de résultats largement erronés. Il s’agit bien d’exer-cer son oreille à la discrimination sonore, et le travail d’écoute, ritualisé en syllabes, y aide.

La page de décomposition en syllabes se prête aisément à tous les types d’évaluations en vigueur dans les classes. Nous avons toujours privilégié pour ces travaux une évaluation individuelle, quasi immédiate, les élèves ne finissant pas tous ensemble. Cela permet les explications de l’élève pour ses erreurs. D’une part, cela peut mettre en évidence certains déficits d’audition particuliers. Surtout, cela donne à l’élève l’occasion de justifier ses réponses : bien souvent, ils ont barré le des-sin de la vipère qui ne contient pas de « s » alors que la classe s’était mise d’accord sur le fait que ce dessin représentait un serpent.

Discrimination visuelle

Nous avons ajouté à l’emploi du temps régulier neuf activités dites de discrimination visuelle.

Pour amener à cette discrimination visuelle, nous faisons d’abord écrire la lettre ou le couple de lettres étudié, qu’il faut ensuite retrouver dans les mots. L’utilisation de ces exercices est simple, ils peuvent être proposés collectivement ou indivi-duellement ; ils peuvent être très nécessaires pour certains élèves et moins pour d’autres.

Discrimination des lettres m/nCette discrimination entre le m et le n (trois jambes, deux jambes) est un travail de mobilisation de l’attention. Ce genre de travail de discrimination peut-être facilement reproduit, si nécessaire, pour d’autres confusions de lettres comme le n et le u, par exemple, qui se discriminent alors par la différence de sens des ponts (ou cannes) « pattes en bas » ou « pattes en l’air » (ou à l’endroit et à l’envers).

Les activités de remédiation des confusions dyslexiques entre les lettres b et d, ou p et q (symétries verticales) nous paraissent moins nécessaires grâce à la différence de forme entre ces lettres en écriture cursive. L’orientation gauche-droite de la feuille, acquise par répétition habituelle, participera aussi à régler les confusions de symétrie horizontale.

Discrimination des lettres ou, in, oi, ai, an, en et onIl s’agit ici de prendre l’habitude d’associer les lettres qui composent les sons à deux lettres de notre progression, et donc de travailler avec. Lorsque l’enseignant de grande section écrit au tableau, lors des activités de pré-lecture, un mot contenant un son à deux lettres, il lui faut le mettre en évidence. Il trace au cours du déchiffrage collectif un petit pont au-dessus ou au-dessous des deux lettres ainsi appariées (d’une autre couleur, d’un trait léger, que les enfants ne reproduisent pas : c’est en effet un méta-signe qui ne fait pas partie de l’écriture).

Ce travail d’appariement systématique est l’objectif des exercices présents. Ils sont bien sûr liés à la phonologie : les formules « o et u, ça fait “ou” » etc. sont au centre de ces activités. Il s’agit bien d’apprendre ces quelques conventions de transcription des sons de la langue française.

Discrimination des lettres ou/on, oi/ouCes deux activités ont le même objectif que les précédents, mais il s’agit ici de comparaison-discrimination entre deux écri-tures de sons à deux lettres ; il faudra donc choisir une couleur par son à deux lettres pour chaque élève.

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Page 14: lecture GS

Période 1 – semaine 1 IIIIIIIIIIIII 13

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Tracer des ponts et des boucles

Les pontsvers le haut

✏ page 4-1 du fichier de l’élève

Les pontsvers le bas

✏ page 4-2 du fichier de l’élève

Les bouclesvers le haut

✏ page 5-1 du fichier de l’élève

Les bouclesvers le bas

✏ page 5-2 du fichier de l’élève

Tracer des ronds

✏ page 6 du fichier de l’élève

GR

APH

ISM

E (s

uite

)

Objectif : Maîtriser l’écriture en lettres cursives de son prénom

✏ pages 14-15 du guide pédagogique

Graphisme : Les ponts et les boucles

Durée : 30 min

Compétence du programme : Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 4 à 6 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 5 : Pour les lignes d’écriture, l’enseignant explique aux élèves que le tracé (qui était libre pour les bulles sur le dessin) doit commencer en haut du rond et partir vers la gauche. La description gestuelle par le maître, avant de commencer le tracé dans les lignes, est indispensable.

Période 1 – semaine 1

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Période 1 – semaine 1 IIIIIIIIIIIII 13

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Tracer des ponts et des boucles

Les pontsvers le haut

✏ page 4-1 du fichier de l’élève

Les pontsvers le bas

✏ page 4-2 du fichier de l’élève

Les bouclesvers le haut

✏ page 5-1 du fichier de l’élève

Les bouclesvers le bas

✏ page 5-2 du fichier de l’élève

Tracer des ronds

✏ page 6 du fichier de l’élève

GR

APH

ISM

E (s

uite

)

Objectif : Maîtriser l’écriture en lettres cursives de son prénom

✏ pages 14-15 du guide pédagogique

Graphisme : Les ponts et les boucles

Durée : 30 min

Compétence du programme : Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 4 à 6 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 5 : Pour les lignes d’écriture, l’enseignant explique aux élèves que le tracé (qui était libre pour les bulles sur le dessin) doit commencer en haut du rond et partir vers la gauche. La description gestuelle par le maître, avant de commencer le tracé dans les lignes, est indispensable.

Période 1 – semaine 1

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Page 16: lecture GS

Période 1 – semaine 1 IIIIIIIIIIIII 15

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14 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 1

Graphisme : L’écriture en lettres cursives de son prénom

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.

Procédure

• Une étiquette prénom pour chacun

Si possible, avant la rentrée, l’enseignant fabrique pour chaque élève une étiquette-chevalet (environ 10 cm de large et 6 cm de haut, à plastifier pour augmenter sa durée de vie) : d’un côté, le prénom de l’élève en lettres cursives, en minuscules, sans majuscule à la première lettre et avec une couleur différente pour chaque lettre ; de l’autre côté, le même prénom en lettres cursives, en une seule couleur et avec une majuscule pour la première lettre. Les élèves utiliseront cette étiquette comme modèle à chaque fois qu’ils voudront signer un de leurs travaux.

• Activités à organiser sur quatre après-midi

Par atelier de deux ou trois élèves, avec présence effective du maître.

Chaque élève reçoit une feuille A4 lignée contenant toutes les lettres de son prénom, chaque lettre d’une couleur différente, d’abord entièrement tracée, puis tracée en pointillés. Dessous, le prénom entier est tracé en pointillés, une ou deux fois selon sa largeur. Dessous encore, le prénom est écrit d’un seul trait en une seule couleur.

✏ Voir modèle page suivante.

L’enseignant doit montrer chaque tracé de lettre et encadrer la main qui trace si besoin.

Remarques

L’importance du tracé du prénom en maternelle induit une difficulté dans la pratique du graphisme : l’élève doit tracer seul des lettres qui n’ont pas été « étudiées ».

La progression logique vers l’écriture cursive voudrait que les élèves n’écrivent que des lettres dont ils ont appris la calligraphie, c’est-à-dire le point de départ, le sens du tracé et ses éléments signifiants, travail qui durera presque toute l’année scolaire.

Dans les faits, les élèves ont besoin de savoir écrire leur prénom pour reconnaître leurs travaux et leurs casiers dans la vie scolaire de la grande section. Il est donc nécessaire d’apprendre à chacun des élèves à écrire son prénom, en gardant à l’esprit qu’ils doivent en identifier les différentes lettres comme autant d’unités abstraites de l’écriture.

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Page 17: lecture GS

Période 1 – semaine 1 IIIIIIIIIIIII 15

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14 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 1

Graphisme : L’écriture en lettres cursives de son prénom

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.

Procédure

• Une étiquette prénom pour chacun

Si possible, avant la rentrée, l’enseignant fabrique pour chaque élève une étiquette-chevalet (environ 10 cm de large et 6 cm de haut, à plastifier pour augmenter sa durée de vie) : d’un côté, le prénom de l’élève en lettres cursives, en minuscules, sans majuscule à la première lettre et avec une couleur différente pour chaque lettre ; de l’autre côté, le même prénom en lettres cursives, en une seule couleur et avec une majuscule pour la première lettre. Les élèves utiliseront cette étiquette comme modèle à chaque fois qu’ils voudront signer un de leurs travaux.

• Activités à organiser sur quatre après-midi

Par atelier de deux ou trois élèves, avec présence effective du maître.

Chaque élève reçoit une feuille A4 lignée contenant toutes les lettres de son prénom, chaque lettre d’une couleur différente, d’abord entièrement tracée, puis tracée en pointillés. Dessous, le prénom entier est tracé en pointillés, une ou deux fois selon sa largeur. Dessous encore, le prénom est écrit d’un seul trait en une seule couleur.

✏ Voir modèle page suivante.

L’enseignant doit montrer chaque tracé de lettre et encadrer la main qui trace si besoin.

Remarques

L’importance du tracé du prénom en maternelle induit une difficulté dans la pratique du graphisme : l’élève doit tracer seul des lettres qui n’ont pas été « étudiées ».

La progression logique vers l’écriture cursive voudrait que les élèves n’écrivent que des lettres dont ils ont appris la calligraphie, c’est-à-dire le point de départ, le sens du tracé et ses éléments signifiants, travail qui durera presque toute l’année scolaire.

Dans les faits, les élèves ont besoin de savoir écrire leur prénom pour reconnaître leurs travaux et leurs casiers dans la vie scolaire de la grande section. Il est donc nécessaire d’apprendre à chacun des élèves à écrire son prénom, en gardant à l’esprit qu’ils doivent en identifier les différentes lettres comme autant d’unités abstraites de l’écriture.

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Période 1 – semaine 2 IIIIIIIIIIIII 17

Phonologie : le son « i »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles).

Comptine de la semaine

Mimi mange du muesliLili mange un bliniFifi mange un kiwi…Et le petit Riquiqui ?Que mange-t-il ?

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « i ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « i ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « i ».

z Les jours de la semaine, pourraient aussi être une comptine répétée tous les jours, dans le but de la connaître : lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche.

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « i ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « i ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « i ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 1) – page 18-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : fourmi, hippopotame, pingouin, girafe, souris, papillon. z Jour 2 (activité 2) – page 18-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : chemise, ciseaux, domino, livre, lunettes, voiture. z Jour 3 (activité 3) – page 19-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : ananas, cerise, fraise, champignon, citron, maïs. z Jour 4 (activité 4) – page 19-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : fusée, bougie, coquillage, crocodile, hélicoptère, sandwich.

8852_.indb 17 03/08/15 12:01

16 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 2

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E Objectif : Tracer des vagues

Les vagues (1)

✏ page 7-1 du fichier de l’élève

Les vagues (2)

✏ page 7-2 du fichier de l’élève

Le prénom

✏ page 8-1 du fichier de l’élève

Le nom

✏ page 8-2 du fichier de l’élève

Tracer des frises

✏ page 9 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « i »

Activité 1

✏ page 18-1 du guide pédagogique

Activité 2

✏ page 18-2 du guide pédagogique

Activité 3

✏ page 19-1 du guide pédagogique

Activité 4

✏ page 19-2 du guide pédagogique

Graphisme : Les vagues

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

2) Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 7 à 9 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jours 1 et 2 : Révisions de moyenne section. z Jours 3 et 4 : Les jours 3 et 4 sont la conclusion du travail sur le prénom entamé en semaine 1. z Jour 3 : Le modèle de chaque prénom peut être écrit sur la première ligne par le maître, une couleur par lettre. z Jour 4 : Le modèle de chaque nom peut être écrit sur la première ligne, d’une seule couleur cette fois.

Période 1 – semaine 2

8852_.indb 16 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 19: lecture GS

Période 1 – semaine 2 IIIIIIIIIIIII 17

Phonologie : le son « i »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles).

Comptine de la semaine

Mimi mange du muesliLili mange un bliniFifi mange un kiwi…Et le petit Riquiqui ?Que mange-t-il ?

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « i ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « i ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « i ».

z Les jours de la semaine, pourraient aussi être une comptine répétée tous les jours, dans le but de la connaître : lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche.

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « i ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « i ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « i ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 1) – page 18-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : fourmi, hippopotame, pingouin, girafe, souris, papillon. z Jour 2 (activité 2) – page 18-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : chemise, ciseaux, domino, livre, lunettes, voiture. z Jour 3 (activité 3) – page 19-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : ananas, cerise, fraise, champignon, citron, maïs. z Jour 4 (activité 4) – page 19-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : fusée, bougie, coquillage, crocodile, hélicoptère, sandwich.

8852_.indb 17 03/08/15 12:01

16 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 2

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E Objectif : Tracer des vagues

Les vagues (1)

✏ page 7-1 du fichier de l’élève

Les vagues (2)

✏ page 7-2 du fichier de l’élève

Le prénom

✏ page 8-1 du fichier de l’élève

Le nom

✏ page 8-2 du fichier de l’élève

Tracer des frises

✏ page 9 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « i »

Activité 1

✏ page 18-1 du guide pédagogique

Activité 2

✏ page 18-2 du guide pédagogique

Activité 3

✏ page 19-1 du guide pédagogique

Activité 4

✏ page 19-2 du guide pédagogique

Graphisme : Les vagues

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

2) Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 7 à 9 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jours 1 et 2 : Révisions de moyenne section. z Jours 3 et 4 : Les jours 3 et 4 sont la conclusion du travail sur le prénom entamé en semaine 1. z Jour 3 : Le modèle de chaque prénom peut être écrit sur la première ligne par le maître, une couleur par lettre. z Jour 4 : Le modèle de chaque nom peut être écrit sur la première ligne, d’une seule couleur cette fois.

Période 1 – semaine 2

8852_.indb 16 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 20: lecture GS

Période 1 – semaine 2 IIIIIIIIIIIII 19

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 4

Activité phonologique 3

Sandwich

HélicoptèreFusée

Coquillage

Crocodile

Bougie

Maïs

Fraise

CitronChampignon

CeriseAnanas

8852_.indb 19 03/08/15 12:01

18 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 2

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 2

Activité phonologique 1

Voiture

LunettesLivre

Domino

CiseauxChemise

SourisPingouin

Papillon

Hippopotame

Girafe

Fourmi

8852_.indb 18 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 21: lecture GS

Période 1 – semaine 2 IIIIIIIIIIIII 19

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 4

Activité phonologique 3

Sandwich

HélicoptèreFusée

Coquillage

Crocodile

Bougie

Maïs

Fraise

CitronChampignon

CeriseAnanas

8852_.indb 19 03/08/15 12:01

18 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 2

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 2

Activité phonologique 1

Voiture

LunettesLivre

Domino

CiseauxChemise

SourisPingouin

Papillon

Hippopotame

Girafe

Fourmi

8852_.indb 18 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 22: lecture GS

Période 1 – semaine 3 IIIIIIIIIIIII 21

Phonologie : le son « a »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles).

Comptine de la semaine

Abracadabra !Sacha le magicienSort de son chapeau Un rat, un chat et un lapin.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « a ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « a ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « a ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « a ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « a ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « a ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 5) – page 22-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : escargot, sapin, vache, coq, arbre, abeille, renard. z Jour 2 (activité 6) – page 22-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : papillon, canard, chat, girafe, lapin, poule. z Jour 3 (activité 7) – page 23-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : canne, parapluie, pantalon, chaussette, écharpe, casquette. z Jour 4 (activité 8) – page 23-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : bateau, ballon, raquette, livre, camion, ourson, avion.

8852_.indb 21 03/08/15 12:01

20 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 3

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Tracer des lettres avec des ronds et avec des cannes

Des ronds aux lettres

✏ page 10-1 du fichier de l’élève

Avec des ronds et des cannes

✏ page 10-2 du fichier de l’élève

Des lettres aux mots

✏ page 11-1 du fichier de l’élève

Du rond vers l’écriture

✏ page 11-2 du fichier de l’élève

Tracer des ronds

✏ page 12 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « a »

Activité 5

✏ page 22-1 du guide pédagogique

Activité 6

✏ page 22-2 du guide pédagogique

Activité 7

✏ page 23-1 du guide pédagogique

Activité 8

✏ page 23-2 du guide pédagogique

Graphisme : Les lettres avec des ronds et avec des cannes

Durée : 30 min

Compétence du programme : Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 10 à 12 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : L’enseignant explique que la lettre o se trace d’un seul trait, sans lever le crayon.

On part d’en haut, on tourne et on fait une petite boucle en haut. z Jour 2 : L’enseignant explique le tracé de la lettre d.

Le « d », c’est un rond et une grande canne qui descend.

Il faut attirer l’attention des élèves sur le point d’où part la grande canne verticale, choisi pour qu’elle touche le rond. z Jour 4 : L’enseignant explique qu’un rond non fermé forme la lettre c, qui fait le son « k » ou le son « s ».

Le rond avec un bâton en bas, c’est le lettre q qui fait aussi le son « k ».

Prévoir une discussion sur le fait que plusieurs lettres peuvent faire le même son.

Période 1 – semaine 3

8852_.indb 20 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 23: lecture GS

Période 1 – semaine 3 IIIIIIIIIIIII 21

Phonologie : le son « a »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles).

Comptine de la semaine

Abracadabra !Sacha le magicienSort de son chapeau Un rat, un chat et un lapin.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « a ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « a ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « a ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « a ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « a ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « a ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 5) – page 22-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : escargot, sapin, vache, coq, arbre, abeille, renard. z Jour 2 (activité 6) – page 22-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : papillon, canard, chat, girafe, lapin, poule. z Jour 3 (activité 7) – page 23-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : canne, parapluie, pantalon, chaussette, écharpe, casquette. z Jour 4 (activité 8) – page 23-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : bateau, ballon, raquette, livre, camion, ourson, avion.

8852_.indb 21 03/08/15 12:01

20 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 3

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Tracer des lettres avec des ronds et avec des cannes

Des ronds aux lettres

✏ page 10-1 du fichier de l’élève

Avec des ronds et des cannes

✏ page 10-2 du fichier de l’élève

Des lettres aux mots

✏ page 11-1 du fichier de l’élève

Du rond vers l’écriture

✏ page 11-2 du fichier de l’élève

Tracer des ronds

✏ page 12 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « a »

Activité 5

✏ page 22-1 du guide pédagogique

Activité 6

✏ page 22-2 du guide pédagogique

Activité 7

✏ page 23-1 du guide pédagogique

Activité 8

✏ page 23-2 du guide pédagogique

Graphisme : Les lettres avec des ronds et avec des cannes

Durée : 30 min

Compétence du programme : Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 10 à 12 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : L’enseignant explique que la lettre o se trace d’un seul trait, sans lever le crayon.

On part d’en haut, on tourne et on fait une petite boucle en haut. z Jour 2 : L’enseignant explique le tracé de la lettre d.

Le « d », c’est un rond et une grande canne qui descend.

Il faut attirer l’attention des élèves sur le point d’où part la grande canne verticale, choisi pour qu’elle touche le rond. z Jour 4 : L’enseignant explique qu’un rond non fermé forme la lettre c, qui fait le son « k » ou le son « s ».

Le rond avec un bâton en bas, c’est le lettre q qui fait aussi le son « k ».

Prévoir une discussion sur le fait que plusieurs lettres peuvent faire le même son.

Période 1 – semaine 3

8852_.indb 20 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 24: lecture GS

Période 1 – semaine 3 IIIIIIIIIIIII 23

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 8

Activité phonologique 7

Raquette

Ourson

Livre

Camion

Bateau

Ballon

Avion

Parapluie

Pantalon Écharpe

Chaussette

Casquette

Canne

8852_.indb 23 03/08/15 12:01

22 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 3

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 6

Activité phonologique 5

Poule

Papillon

Lapin

Girafe

Chat

Canard

Vache

Sapin

Renard

Escargot

Coq

Arbre Abeille

8852_.indb 22 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 25: lecture GS

Période 1 – semaine 3 IIIIIIIIIIIII 23

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 8

Activité phonologique 7

Raquette

Ourson

Livre

Camion

Bateau

Ballon

Avion

Parapluie

Pantalon Écharpe

Chaussette

Casquette

Canne

8852_.indb 23 03/08/15 12:01

22 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 3

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 6

Activité phonologique 5

Poule

Papillon

Lapin

Girafe

Chat

Canard

Vache

Sapin

Renard

Escargot

Coq

Arbre Abeille

8852_.indb 22 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 26: lecture GS

Période 1 – semaine 4 IIIIIIIIIIIII 25

Phonologie : le son « o »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles).

Comptine de la semaine

Polo ! Mon petit moineau,Mange ton gâteau au cacao !Bois ton jus d’abricot !… et au dodo !

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « o ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « o ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « o ».

z Attention, on ne va pas encore différencier précisément le « o » fermé de « vélo » du « o » ouvert de « pomme ». Si un élève propose « pomme », on le lui refuse en lui faisant entendre la différence.

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « o ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « o ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « o ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 9) – page 26-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : drapeau, ciseaux, pinceau, chaussette, fourchette, flèche, couteau. z Jour 2 (activité 10) – page 26-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : cadeau, domino, seau, chapeau, stylo, poupée, cuillère. z Jour 3 (activité 11) – page 27-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : vélo, voiture, camion, moto, avion. z Jour 4 (activité 12) – page 27-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : chocolat, yaourt, gâteau, orange, oignon, fromage.

8852_.indb 25 03/08/15 12:01

24 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 4

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Tracer les chiffres

Les chiffres 0 et 1

✏ page 13-1 du fichier de l’élève

Les chiffres 2 et 3

✏ page 13-2 du fichier de l’élève

Les chiffres 4 et 5

✏ page 14-1 du fichier de l’élève

Attacher les lettres

✏ page 14-2 du fichier de l’élève

Les ponts, les vagues, les

boucles et les ronds

✏ page 15 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « o »

Activité 9

✏ page 26-1 du guide pédagogique

Activité 10

✏ page 26-2 du guide pédagogique

Activité 11

✏ page 27-1 du guide pédagogique

Activité 12

✏ page 27-2 du guide pédagogique

Graphisme : Les chiffres

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à 10.

3) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 13 à 15 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : L’enseignant explique le tracé des chiffres 0 et 1.

Le zéro est comme un « o » plus maigre. Il est plus ovale.

Le 1 se trace d’un trait, sans lever le crayon : on monte vers la droite et on redescend tout droit. z Jour 2 : L’enseignant explique le tracé des chiffres 2 et 3.

Le « 2 » ressemble à un canard : sa tête est ronde et son cou est penché.

Le 3 est comme un c à l’envers avec une petite pointe au milieu, ou bien comme deux petits c à l’envers. z Jour 3 : L’enseignant explique le tracé des chiffres 4 et 5.

Le 4 commence par un grand bâton qui descend tout droit, mais pas jusqu’à la ligne du bas. Il se poursuit par un bâton plus petit au milieu, coupé par un petit bâton.

Pour le 5, on trace d’abord le dos droit, puis le gros ventre, et puis la casquette au-dessus du gros ventre.

Il est important de conserver cet ordre pour le tracé : si les élèves tracent la « casquette » d’abord, le 5 pourra ressembler à un s.

Période 1 – semaine 4

8852_.indb 24 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 27: lecture GS

Période 1 – semaine 4 IIIIIIIIIIIII 25

Phonologie : le son « o »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles).

Comptine de la semaine

Polo ! Mon petit moineau,Mange ton gâteau au cacao !Bois ton jus d’abricot !… et au dodo !

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « o ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « o ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « o ».

z Attention, on ne va pas encore différencier précisément le « o » fermé de « vélo » du « o » ouvert de « pomme ». Si un élève propose « pomme », on le lui refuse en lui faisant entendre la différence.

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « o ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « o ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « o ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 9) – page 26-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : drapeau, ciseaux, pinceau, chaussette, fourchette, flèche, couteau. z Jour 2 (activité 10) – page 26-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : cadeau, domino, seau, chapeau, stylo, poupée, cuillère. z Jour 3 (activité 11) – page 27-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : vélo, voiture, camion, moto, avion. z Jour 4 (activité 12) – page 27-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : chocolat, yaourt, gâteau, orange, oignon, fromage.

8852_.indb 25 03/08/15 12:01

24 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 4

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Tracer les chiffres

Les chiffres 0 et 1

✏ page 13-1 du fichier de l’élève

Les chiffres 2 et 3

✏ page 13-2 du fichier de l’élève

Les chiffres 4 et 5

✏ page 14-1 du fichier de l’élève

Attacher les lettres

✏ page 14-2 du fichier de l’élève

Les ponts, les vagues, les

boucles et les ronds

✏ page 15 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « o »

Activité 9

✏ page 26-1 du guide pédagogique

Activité 10

✏ page 26-2 du guide pédagogique

Activité 11

✏ page 27-1 du guide pédagogique

Activité 12

✏ page 27-2 du guide pédagogique

Graphisme : Les chiffres

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à 10.

3) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 13 à 15 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : L’enseignant explique le tracé des chiffres 0 et 1.

Le zéro est comme un « o » plus maigre. Il est plus ovale.

Le 1 se trace d’un trait, sans lever le crayon : on monte vers la droite et on redescend tout droit. z Jour 2 : L’enseignant explique le tracé des chiffres 2 et 3.

Le « 2 » ressemble à un canard : sa tête est ronde et son cou est penché.

Le 3 est comme un c à l’envers avec une petite pointe au milieu, ou bien comme deux petits c à l’envers. z Jour 3 : L’enseignant explique le tracé des chiffres 4 et 5.

Le 4 commence par un grand bâton qui descend tout droit, mais pas jusqu’à la ligne du bas. Il se poursuit par un bâton plus petit au milieu, coupé par un petit bâton.

Pour le 5, on trace d’abord le dos droit, puis le gros ventre, et puis la casquette au-dessus du gros ventre.

Il est important de conserver cet ordre pour le tracé : si les élèves tracent la « casquette » d’abord, le 5 pourra ressembler à un s.

Période 1 – semaine 4

8852_.indb 24 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 28: lecture GS

Période 1 – semaine 4 IIIIIIIIIIIII 27

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 12

Activité phonologique 11

Yaourt

Orange

Oignon

Gâteau

Fromage

Chocolat

VoitureVélo

Moto

Camion

Avion

8852_.indb 27 03/08/15 12:01

26 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 4

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 10

Activité phonologique 9

Stylo

Seau

Poupée

Cuillère

ChapeauCadeau

Pinceau

Fourchette

Flèche

Drapeau

Couteau

Ciseaux

Chaussette

Domino

8852_.indb 26 03/08/15 12:01

SPECIMEN

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Page 29: lecture GS

Période 1 – semaine 4 IIIIIIIIIIIII 27

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 12

Activité phonologique 11

Yaourt

Orange

Oignon

Gâteau

Fromage

Chocolat

VoitureVélo

Moto

Camion

Avion

8852_.indb 27 03/08/15 12:01

26 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 4

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 10

Activité phonologique 9

Stylo

Seau

Poupée

Cuillère

ChapeauCadeau

Pinceau

Fourchette

Flèche

Drapeau

Couteau

Ciseaux

Chaussette

Domino

8852_.indb 26 03/08/15 12:01

SPECIMEN

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Page 30: lecture GS

Période 1 – semaine 5 IIIIIIIIIIIII 29

Phonologie : le son « u »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles).

Comptine de la semaine

Tut, tut !Ma voiture file dans la rueÀ toute allureComme une fusée…Tut, tut !

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « u ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « u ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « u ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « u ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « u ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « u ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 13) – page 30-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : écureuil, lune, tulipe, couteau, tortue, toupie. z Jour 2 (activité 14) – page 30-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : calculatrice, poussin, muguet, sucette, éponge, allumette. z Jour 3 (activité 15) – page 31-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : autruche, kangourou, confiture, zébu, plume, voiture. z Jour 4 (activité 16) – page 31-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : lunettes, pendule, lutin, souris, tambour, libellule.

8852_.indb 29 03/08/15 12:01

28 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 5

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Tracer les ponts et les lettres

Les ponts du m

✏ page 16-1 du fichier de l’élève

Les ponts du n et du m

✏ page 16-2 du fichier de l’élève

Les ponts du u et du i

✏ page 17-1 du fichier de l’élève

Les ponts du t

✏ page 17-2 du fichier de l’élève

Écrire les chiffres

✏ page 18 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « u »

Activité 13

✏ page 30-1 du guide pédagogique

Activité 14

✏ page 30-2 du guide pédagogique

Activité 15

✏ page 31-1 du guide pédagogique

Activité 16

✏ page 31-2 du guide pédagogique

Graphisme : Les ponts et les lettres

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à 10.

3) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 16 à 18 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : L’enseignant explique le tracé de la lettre m.

Le m, c’est trois ponts à l’endroit. z Jour 2 : L’enseignant explique le tracé de la lettre n.

Le n, c’est deux ponts à l’endroit. z Jour 3 : L’enseignant explique le tracé des lettres u et i.

Le u, c’est deux ponts à l’envers.

Le i, c’est un seul pont à l’envers, avec un petit point au-dessus. z Jour 4 : L’enseignant explique le tracé de la lettre t.

Le t, c’est un grand pont tout seul (ou une grande canne) avec un petit trait au-dessus, qu’on trace à la fin.

Période 1 – semaine 5

8852_.indb 28 03/08/15 12:01

SPECIMEN

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Page 31: lecture GS

Période 1 – semaine 5 IIIIIIIIIIIII 29

Phonologie : le son « u »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles).

Comptine de la semaine

Tut, tut !Ma voiture file dans la rueÀ toute allureComme une fusée…Tut, tut !

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « u ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « u ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « u ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « u ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « u ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « u ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 13) – page 30-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : écureuil, lune, tulipe, couteau, tortue, toupie. z Jour 2 (activité 14) – page 30-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : calculatrice, poussin, muguet, sucette, éponge, allumette. z Jour 3 (activité 15) – page 31-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : autruche, kangourou, confiture, zébu, plume, voiture. z Jour 4 (activité 16) – page 31-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : lunettes, pendule, lutin, souris, tambour, libellule.

8852_.indb 29 03/08/15 12:01

28 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 5

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Tracer les ponts et les lettres

Les ponts du m

✏ page 16-1 du fichier de l’élève

Les ponts du n et du m

✏ page 16-2 du fichier de l’élève

Les ponts du u et du i

✏ page 17-1 du fichier de l’élève

Les ponts du t

✏ page 17-2 du fichier de l’élève

Écrire les chiffres

✏ page 18 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « u »

Activité 13

✏ page 30-1 du guide pédagogique

Activité 14

✏ page 30-2 du guide pédagogique

Activité 15

✏ page 31-1 du guide pédagogique

Activité 16

✏ page 31-2 du guide pédagogique

Graphisme : Les ponts et les lettres

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à 10.

3) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 16 à 18 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : L’enseignant explique le tracé de la lettre m.

Le m, c’est trois ponts à l’endroit. z Jour 2 : L’enseignant explique le tracé de la lettre n.

Le n, c’est deux ponts à l’endroit. z Jour 3 : L’enseignant explique le tracé des lettres u et i.

Le u, c’est deux ponts à l’envers.

Le i, c’est un seul pont à l’envers, avec un petit point au-dessus. z Jour 4 : L’enseignant explique le tracé de la lettre t.

Le t, c’est un grand pont tout seul (ou une grande canne) avec un petit trait au-dessus, qu’on trace à la fin.

Période 1 – semaine 5

8852_.indb 28 03/08/15 12:01

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Page 32: lecture GS

Période 1 – semaine 5 IIIIIIIIIIIII 31

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 16

Activité phonologique 15

Confiture

VoiturePlume

Kangourou

Autruche

8852_.indb 31 03/08/15 12:01

30 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 5

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 14

Activité phonologique 13

Allumette

SucettePoussin

Muguet

Éponge

Calculatrice

Tulipe

Toupie

Toupie

Tortue

Lune

Écureuil

8852_.indb 30 03/08/15 12:01

SPECIMEN

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Page 33: lecture GS

Période 1 – semaine 5 IIIIIIIIIIIII 31

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 16

Activité phonologique 15

Confiture

VoiturePlume

Kangourou

Autruche

8852_.indb 31 03/08/15 12:01

30 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 5

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 14

Activité phonologique 13

Allumette

SucettePoussin

Muguet

Éponge

Calculatrice

Tulipe

Toupie

Toupie

Tortue

Lune

Écureuil

8852_.indb 30 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 34: lecture GS

Période 1 – semaine 6 IIIIIIIIIIIII 33

Phonologie : le son « ou »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles).

Comptine de la semaine

Coucou !Mon petit chat rouxFait le fouSous les bambousAvec son joujou.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « ou ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « ou ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « ou ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « ou ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « ou ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « ou ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 17) – page 34-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : clown, pinceau, tambour, ourson, poupée, trompette. z Jour 2 (activité 18) – page 34-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : loup, poisson, poule, hibou, perroquet, ours, souris. z Jour 3 (activité 19) – page 35-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : crayon, rouleau, sac, bougie, moule, mouchoir, fourmi. z Jour 4 (activité 20) – page 35-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : ampoule, grenouille, trousse, fourchette, paon, couteau, tasse.

Discrimination visuelle : les lettres m et n

Durée : 30 min

Compétence du programme : Reconnaître les lettres de l’alphabet.

Objectif : Discriminer visuellement les lettres m et n contenues dans des mots écrits dans des polices différentes.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche en annexe du guide pédagogique page 168 à chaque élève. Il aura au préalable remplit les rectangles avec deux couleurs différentes de façon à ce que, sur une même table, les élèves n’aient pas les mêmes couleurs.

z L’enseignant lit la consigne, puis laisse les élèves réaliser l’activité individuellement.

8852_.indb 33 03/08/15 12:01

32 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 6

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Passer des ponts aux mots

Les ponts du m et du i

✏ page 19-1 du fichier de l’élève

Des ponts aux mots

✏ page 19-2 du fichier de l’élève

Le nid

✏ page 20-1 du fichier de l’élève

La nuit

✏ page 20-2 du fichier de l’élève

Décorer la sorcière avec des

graphismes connus

✏ page 21 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « ou »

Activité 17

✏ page 34-1 du guide pédagogique

Activité 18

✏ page 34-2 du guide pédagogique

Activité 19

✏ page 35-1 du guide pédagogique

Activité 20

✏ page 35-2 du guide pédagogique

DIS

CRI

MIN

ATIO

N

VIS

UEL

LE

Objectif : Discriminer visuellement les lettres m et n

Activité 1

✏ page 168 du guide pédagogique

Graphisme : Des ponts aux mots

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 19 à 21 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme lorsque celles-ci existent.

Remarques z Jour 1 : L’association du m et du i permet d’inverser le sens des ponts en cours de tracé. L’enseignant interroge les élèves sur le son donné par l’association du m et du i, puis demande le nom de la poupée.

z Jour 2 : L’enseignant demande aux élèves de trouver le nom du petit personnage. La question n’est posée que lorsque le nom a été écrit. L’écrit génère ainsi la lecture.

z Jour 3 : L’enseignant organise, selon les classes, une discussion sur la présence de la lettre d à la fin de « nid », mot qui sera lu après avoir été écrit. Il explique aux élèves que certaines lettres écrites ne se prononcent pas (ou ne s’entendent pas). Il serait utile de comparer le mot « tom », dont la dernière lettre s’entend, au mot « nid », dont la dernière lettre ne se prononce pas.

z Jour 4 : Il s’agit ici de discrimination par proximité d’exécution des formes des lettres n et u, qui ont une certaine symétrie verticale, et des lettres i et t, issues de la même gestuelle graphique.

Période 1 – semaine 6

8852_.indb 32 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 35: lecture GS

Période 1 – semaine 6 IIIIIIIIIIIII 33

Phonologie : le son « ou »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles).

Comptine de la semaine

Coucou !Mon petit chat rouxFait le fouSous les bambousAvec son joujou.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « ou ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « ou ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « ou ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « ou ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « ou ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « ou ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 17) – page 34-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : clown, pinceau, tambour, ourson, poupée, trompette. z Jour 2 (activité 18) – page 34-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : loup, poisson, poule, hibou, perroquet, ours, souris. z Jour 3 (activité 19) – page 35-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : crayon, rouleau, sac, bougie, moule, mouchoir, fourmi. z Jour 4 (activité 20) – page 35-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : ampoule, grenouille, trousse, fourchette, paon, couteau, tasse.

Discrimination visuelle : les lettres m et n

Durée : 30 min

Compétence du programme : Reconnaître les lettres de l’alphabet.

Objectif : Discriminer visuellement les lettres m et n contenues dans des mots écrits dans des polices différentes.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche en annexe du guide pédagogique page 168 à chaque élève. Il aura au préalable remplit les rectangles avec deux couleurs différentes de façon à ce que, sur une même table, les élèves n’aient pas les mêmes couleurs.

z L’enseignant lit la consigne, puis laisse les élèves réaliser l’activité individuellement.

8852_.indb 33 03/08/15 12:01

32 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 6

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Passer des ponts aux mots

Les ponts du m et du i

✏ page 19-1 du fichier de l’élève

Des ponts aux mots

✏ page 19-2 du fichier de l’élève

Le nid

✏ page 20-1 du fichier de l’élève

La nuit

✏ page 20-2 du fichier de l’élève

Décorer la sorcière avec des

graphismes connus

✏ page 21 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « ou »

Activité 17

✏ page 34-1 du guide pédagogique

Activité 18

✏ page 34-2 du guide pédagogique

Activité 19

✏ page 35-1 du guide pédagogique

Activité 20

✏ page 35-2 du guide pédagogique

DIS

CRI

MIN

ATIO

N

VIS

UEL

LE

Objectif : Discriminer visuellement les lettres m et n

Activité 1

✏ page 168 du guide pédagogique

Graphisme : Des ponts aux mots

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 19 à 21 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme lorsque celles-ci existent.

Remarques z Jour 1 : L’association du m et du i permet d’inverser le sens des ponts en cours de tracé. L’enseignant interroge les élèves sur le son donné par l’association du m et du i, puis demande le nom de la poupée.

z Jour 2 : L’enseignant demande aux élèves de trouver le nom du petit personnage. La question n’est posée que lorsque le nom a été écrit. L’écrit génère ainsi la lecture.

z Jour 3 : L’enseignant organise, selon les classes, une discussion sur la présence de la lettre d à la fin de « nid », mot qui sera lu après avoir été écrit. Il explique aux élèves que certaines lettres écrites ne se prononcent pas (ou ne s’entendent pas). Il serait utile de comparer le mot « tom », dont la dernière lettre s’entend, au mot « nid », dont la dernière lettre ne se prononce pas.

z Jour 4 : Il s’agit ici de discrimination par proximité d’exécution des formes des lettres n et u, qui ont une certaine symétrie verticale, et des lettres i et t, issues de la même gestuelle graphique.

Période 1 – semaine 6

8852_.indb 32 03/08/15 12:01

SPECIMEN

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Page 36: lecture GS

Période 1 – semaine 6 IIIIIIIIIIIII 35

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 20

Activité phonologique 19

Trousse

Tasse

Paon

Grenouille

Fourchette

Couteau

Ampoule

SacRouleau

Moule

Mouchoirs

Fourmi

Crayon

Bougie

8852_.indb 35 03/08/15 12:01

34 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 6

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 18

Activité phonologique 17

Souris

Poule

Poisson

Perroquet

Ours

Loup

Hibou

Trompette

Tambour

PoupéePinceau

Ourson

Clown

8852_.indb 34 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 37: lecture GS

Période 1 – semaine 6 IIIIIIIIIIIII 35

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 20

Activité phonologique 19

Trousse

Tasse

Paon

Grenouille

Fourchette

Couteau

Ampoule

SacRouleau

Moule

Mouchoirs

Fourmi

Crayon

Bougie

8852_.indb 35 03/08/15 12:01

34 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 6

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 18

Activité phonologique 17

Souris

Poule

Poisson

Perroquet

Ours

Loup

Hibou

Trompette

Tambour

PoupéePinceau

Ourson

Clown

8852_.indb 34 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 38: lecture GS

Période 1 – semaine 7 IIIIIIIIIIIII 37

Phonologie : le son « in »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles).

Comptine de la semaine

Le chien de Gabinaime les câlins…Mais celui de Martinpréfère le boudin !C’est un coquin…

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « in ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « in ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « in ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « in ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « in ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « in ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 21) – page 38-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : lapin, raisin, moulin, poussin, souris, poule. z Jour 2 (activité 22) – page 38-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : main, poêle, pince, pinceau, papillon, sifflet, patin. z Jour 3 (activité 23) – page 39-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : singes, guitare, chien, hippopotame, pingouin, dauphin. z Jour 4 (activité 24) – page 39-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : timbre, poisson, cinq, lutin, mouchoir, sapin.

8852_.indb 37 03/08/15 12:01

36 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 7

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire les premiers mots

Les chiffres 6 et 7

✏ page 22-1 du fichier de l’élève

Les chiffres 8 et 9

✏ page 22-2 du fichier de l’élève

Écrire « tic-tac »

✏ page 23-1 du fichier de l’élève

Écrire « domino »

✏ page 23-2 du fichier de l’élève

Décorer le chaudron de la sorcière

✏ page 24 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « in »

Activité 21

✏ page 38-1 du guide pédagogique

Activité 22

✏ page 38-2 du guide pédagogique

Activité 23

✏ page 39-1 du guide pédagogique

Activité 24

✏ page 39-2 du guide pédagogique

Graphisme : Les premiers mots

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à 10.

3) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 22 à 24 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme lorsque celles-ci existent.

Remarques z Jour 1 : L’enseignant explique le tracé des chiffres 6 et 7.

Le 6, c’est comme un escargot qui part d’en haut. Il est tracé d’un seul geste.

Le 7, c’est des bâtons : le moyen, le grand et le petit qui coupe le grand.

Le 7 se trace avec une grande barre verticale et non pas avec une barre inclinée, le dosage de l’inclinaison représentant bien souvent une difficulté pour les élèves.

z Jour 2 : L’enseignant explique le tracé des chiffres 8 et 9.

Le 8 est une prolongation du S.

Le 9 est tracé en deux fois, avec deux points de départ, pour le différencier du 6.

Période 1 – semaine 7

8852_.indb 36 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 39: lecture GS

Période 1 – semaine 7 IIIIIIIIIIIII 37

Phonologie : le son « in »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles).

Comptine de la semaine

Le chien de Gabinaime les câlins…Mais celui de Martinpréfère le boudin !C’est un coquin…

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « in ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « in ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « in ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « in ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « in ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « in ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 21) – page 38-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : lapin, raisin, moulin, poussin, souris, poule. z Jour 2 (activité 22) – page 38-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : main, poêle, pince, pinceau, papillon, sifflet, patin. z Jour 3 (activité 23) – page 39-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : singes, guitare, chien, hippopotame, pingouin, dauphin. z Jour 4 (activité 24) – page 39-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : timbre, poisson, cinq, lutin, mouchoir, sapin.

8852_.indb 37 03/08/15 12:01

36 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 7

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire les premiers mots

Les chiffres 6 et 7

✏ page 22-1 du fichier de l’élève

Les chiffres 8 et 9

✏ page 22-2 du fichier de l’élève

Écrire « tic-tac »

✏ page 23-1 du fichier de l’élève

Écrire « domino »

✏ page 23-2 du fichier de l’élève

Décorer le chaudron de la sorcière

✏ page 24 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « in »

Activité 21

✏ page 38-1 du guide pédagogique

Activité 22

✏ page 38-2 du guide pédagogique

Activité 23

✏ page 39-1 du guide pédagogique

Activité 24

✏ page 39-2 du guide pédagogique

Graphisme : Les premiers mots

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à 10.

3) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 22 à 24 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme lorsque celles-ci existent.

Remarques z Jour 1 : L’enseignant explique le tracé des chiffres 6 et 7.

Le 6, c’est comme un escargot qui part d’en haut. Il est tracé d’un seul geste.

Le 7, c’est des bâtons : le moyen, le grand et le petit qui coupe le grand.

Le 7 se trace avec une grande barre verticale et non pas avec une barre inclinée, le dosage de l’inclinaison représentant bien souvent une difficulté pour les élèves.

z Jour 2 : L’enseignant explique le tracé des chiffres 8 et 9.

Le 8 est une prolongation du S.

Le 9 est tracé en deux fois, avec deux points de départ, pour le différencier du 6.

Période 1 – semaine 7

8852_.indb 36 03/08/15 12:01

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Page 40: lecture GS

Période 1 – semaine 7 IIIIIIIIIIIII 39

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 24

Activité phonologique 23

Timbre

Sapin

Poisson

Mouchoirs

Lutin

Cinq

Dauphin

Singes

Pingouin

Hippopotame

Guitare

Chien

8852_.indb 39 03/08/15 12:01

38 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 7

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 22

Activité phonologique 21

Poêle

Pince

Pinceau

Patins

PapillonMain

Souris

Raisin

Poussin

Poule

Moulin

Lapin

Sifflet

8852_.indb 38 03/08/15 12:01

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© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 41: lecture GS

Période 1 – semaine 7 IIIIIIIIIIIII 39

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 24

Activité phonologique 23

Timbre

Sapin

Poisson

Mouchoirs

Lutin

Cinq

Dauphin

Singes

Pingouin

Hippopotame

Guitare

Chien

8852_.indb 39 03/08/15 12:01

38 IIIIIIIIIIIII Période 1 – semaine 7

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 22

Activité phonologique 21

Poêle

Pince

Pinceau

Patins

PapillonMain

Souris

Raisin

Poussin

Poule

Moulin

Lapin

Sifflet

8852_.indb 38 03/08/15 12:01

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Page 42: lecture GS

Période 2 – semaine 8 IIIIIIIIIIIII 41

Phonologie : le son « on »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles).

Comptine de la semaine

En passant le pont,Petits hérissons,Faites bien attentionAux gros camions !

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « on ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « on ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « on ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « on ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « on ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « on ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 25) – page 42-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : bouton, ciseaux, garçon, crayon, biberon, maison. z Jour 2 (activité 26) – page 42-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : ampoule, ourson, ballon, avion, camion, bidon, bougie. z Jour 3 (activité 27) – page 43-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : bonbon, trombone, cadeau, champignon, éponge, lion, horloge. z Jour 4 (activité 28) – page 43-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : chaudron, drapeau, citron, poisson, papillon, enveloppe, télévision.

8852_.indb 41 03/08/15 12:01

40 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 8

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Tracer des boucles à dos droit

Les boucles à l’endroit et à l’envers (1)

✏ page 25-1 du fichier de l’élève

Les boucles à l’endroit et à l’envers (2)

✏ page 25-2 du fichier de l’élève

Les bouclesà dos droit

✏ page 26-1 du fichier de l’élève

Le e et le l

✏ page 26-2 du fichier de l’élève

Mona et Tom

✏ page 27 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « on »

Activité 25

✏ page 42-1 du guide pédagogique

Activité 26

✏ page 42-2 du guide pédagogique

Activité 27

✏ page 43-1 du guide pédagogique

Activité 28

✏ page 43-2 du guide pédagogique

Graphisme : Les boucles à dos droit

Durée : 30 min

Compétence du programme : Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 25 à 27 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 3 : L’enseignant explique le tracé des lettres l et j.

Le l est une boucle qui commence « penché » (ou incliné), qui monte jusqu’à la ligne du haut, puis qui redescend bien droit jusqu’à la ligne du bas, où elle tourne.

Le j est pointu en haut… On vise d’abord le point haut, puis on descend pour faire une boucle à dos droit qui se croise sur la ligne du bas.

z Jour 4 : L’enseignant explique le tracé de la lettre e.

Le e est une petite boucle. On monte jusqu’au milieu entre les deux lignes, on casse le tracé vers la droite… puis on fait sa petite boucle qui repasse à cet endroit.

Période 2 – semaine 8

8852_.indb 40 03/08/15 12:01

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Page 43: lecture GS

Période 2 – semaine 8 IIIIIIIIIIIII 41

Phonologie : le son « on »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles).

Comptine de la semaine

En passant le pont,Petits hérissons,Faites bien attentionAux gros camions !

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « on ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « on ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « on ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « on ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « on ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « on ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 25) – page 42-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : bouton, ciseaux, garçon, crayon, biberon, maison. z Jour 2 (activité 26) – page 42-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : ampoule, ourson, ballon, avion, camion, bidon, bougie. z Jour 3 (activité 27) – page 43-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : bonbon, trombone, cadeau, champignon, éponge, lion, horloge. z Jour 4 (activité 28) – page 43-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : chaudron, drapeau, citron, poisson, papillon, enveloppe, télévision.

8852_.indb 41 03/08/15 12:01

40 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 8

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Tracer des boucles à dos droit

Les boucles à l’endroit et à l’envers (1)

✏ page 25-1 du fichier de l’élève

Les boucles à l’endroit et à l’envers (2)

✏ page 25-2 du fichier de l’élève

Les bouclesà dos droit

✏ page 26-1 du fichier de l’élève

Le e et le l

✏ page 26-2 du fichier de l’élève

Mona et Tom

✏ page 27 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « on »

Activité 25

✏ page 42-1 du guide pédagogique

Activité 26

✏ page 42-2 du guide pédagogique

Activité 27

✏ page 43-1 du guide pédagogique

Activité 28

✏ page 43-2 du guide pédagogique

Graphisme : Les boucles à dos droit

Durée : 30 min

Compétence du programme : Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 25 à 27 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 3 : L’enseignant explique le tracé des lettres l et j.

Le l est une boucle qui commence « penché » (ou incliné), qui monte jusqu’à la ligne du haut, puis qui redescend bien droit jusqu’à la ligne du bas, où elle tourne.

Le j est pointu en haut… On vise d’abord le point haut, puis on descend pour faire une boucle à dos droit qui se croise sur la ligne du bas.

z Jour 4 : L’enseignant explique le tracé de la lettre e.

Le e est une petite boucle. On monte jusqu’au milieu entre les deux lignes, on casse le tracé vers la droite… puis on fait sa petite boucle qui repasse à cet endroit.

Période 2 – semaine 8

8852_.indb 40 03/08/15 12:01

SPECIMEN

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Page 44: lecture GS

Période 2 – semaine 8 IIIIIIIIIIIII 43

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 28

Activité phonologique 27

Télévision

Poisson

Papillon

Enveloppe

Drapeau

Chaudron

Trombone

Horloge

Lion

Éponge

Champignon

Cadeau

Bonbon

Citron

8852_.indb 43 03/08/15 12:01

42 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 8

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 26

Activité phonologique 25

Camion

Bougie

Bidon

Ballon

Avion

Ampoule

Maison

Garçon

Crayon

Ciseau

Bouton

Biberon

Ourson

8852_.indb 42 03/08/15 12:01

SPECIMEN

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Page 45: lecture GS

Période 2 – semaine 8 IIIIIIIIIIIII 43

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 28

Activité phonologique 27

Télévision

Poisson

Papillon

Enveloppe

Drapeau

Chaudron

Trombone

Horloge

Lion

Éponge

Champignon

Cadeau

Bonbon

Citron

8852_.indb 43 03/08/15 12:01

42 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 8

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 26

Activité phonologique 25

Camion

Bougie

Bidon

Ballon

Avion

Ampoule

Maison

Garçon

Crayon

Ciseau

Bouton

Biberon

Ourson

8852_.indb 42 03/08/15 12:01

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Page 46: lecture GS

Période 2 – semaine 9 IIIIIIIIIIIII 45

Phonologie : le son « an »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles).

Comptine de la semaine

En allant chez Vincent,Je me suis perdu dans les champs.Je me suis retrouvé chez Gaëtan,Près de l’étang de Montauban.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « an ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « an ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « an ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « an ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « an ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « an ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 29) – page 46-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : éléphant, chat, kangourou, panda, loup, paon, serpent. z Jour 2 (activité 30) – page 46-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : champignon, tambour, chaussette, croissant, valise, tente. z Jour 3 (activité 31) – page 47-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : calendrier, enveloppe, lampe, marteau, horloge, orange, trombone. z Jour 4 (activité 32) – page 47-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : ampoule, balance, dentifrice, livre, triangle, panthère.

8852_.indb 45 03/08/15 12:01

44 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 9

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire des mots avec la lettre l

Lier le l à d’autres lettres

✏ page 28-1 du fichier de l’élève

Écrire « léa »

✏ page 28-2 du fichier de l’élève

Écrire « lulu »

✏ page 29-1 du fichier de l’élève

Écrire « la lune »

✏ page 29-2 du fichier de l’élève

Tracer des cercles

✏ page 30 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « an »

Activité 29

✏ page 46-1 du guide pédagogique

Activité 30

✏ page 46-2 du guide pédagogique

Activité 31

✏ page 47-1 du guide pédagogique

Activité 32

✏ page 47-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire des mots avec la lettre l

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 28 à 30 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 5 : Les élèves peuvent également décorer le ballon une fois que les cercles sont tracés.

Période 2 – semaine 9

8852_.indb 44 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 47: lecture GS

Période 2 – semaine 9 IIIIIIIIIIIII 45

Phonologie : le son « an »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles).

Comptine de la semaine

En allant chez Vincent,Je me suis perdu dans les champs.Je me suis retrouvé chez Gaëtan,Près de l’étang de Montauban.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « an ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « an ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « an ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « an ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « an ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « an ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 29) – page 46-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : éléphant, chat, kangourou, panda, loup, paon, serpent. z Jour 2 (activité 30) – page 46-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : champignon, tambour, chaussette, croissant, valise, tente. z Jour 3 (activité 31) – page 47-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : calendrier, enveloppe, lampe, marteau, horloge, orange, trombone. z Jour 4 (activité 32) – page 47-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : ampoule, balance, dentifrice, livre, triangle, panthère.

8852_.indb 45 03/08/15 12:01

44 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 9

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire des mots avec la lettre l

Lier le l à d’autres lettres

✏ page 28-1 du fichier de l’élève

Écrire « léa »

✏ page 28-2 du fichier de l’élève

Écrire « lulu »

✏ page 29-1 du fichier de l’élève

Écrire « la lune »

✏ page 29-2 du fichier de l’élève

Tracer des cercles

✏ page 30 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « an »

Activité 29

✏ page 46-1 du guide pédagogique

Activité 30

✏ page 46-2 du guide pédagogique

Activité 31

✏ page 47-1 du guide pédagogique

Activité 32

✏ page 47-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire des mots avec la lettre l

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 28 à 30 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 5 : Les élèves peuvent également décorer le ballon une fois que les cercles sont tracés.

Période 2 – semaine 9

8852_.indb 44 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 48: lecture GS

Période 2 – semaine 9 IIIIIIIIIIIII 47

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 32

Activité phonologique 31

Triangle

Panthère

LivreDentifrice

Balance

Ampoule

Trombone

Horloge

Orange

Marteau

Lampe

Enveloppe

Calendrier

8852_.indb 47 03/08/15 12:01

46 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 9

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 30

Activité phonologique 29

Valise

Tente

Tambour

Croissant

Chaussette

Champignon

Serpent

PaonPanda

Loup

Kangourou

Éléphant

Chat

8852_.indb 46 03/08/15 12:01

SPECIMEN

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Page 49: lecture GS

Période 2 – semaine 9 IIIIIIIIIIIII 47

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 32

Activité phonologique 31

Triangle

Panthère

LivreDentifrice

Balance

Ampoule

Trombone

Horloge

Orange

Marteau

Lampe

Enveloppe

Calendrier

8852_.indb 47 03/08/15 12:01

46 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 9

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 30

Activité phonologique 29

Valise

Tente

Tambour

Croissant

Chaussette

Champignon

Serpent

PaonPanda

Loup

Kangourou

Éléphant

Chat

8852_.indb 46 03/08/15 12:01

SPECIMEN

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Page 50: lecture GS

Période 2 – semaine 10 IIIIIIIIIIIII 49

Phonologie : le son « f »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes non occlusives).

Comptine de la semaine

Que font les enfants ?Sophie fait du graphismeAvec des feutres sur des feuilles.Fatiha joue au footPrès de la fontaine.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « f ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « f ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « f ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « f ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « f ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « f ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 33) – page 50-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : éléphant, flèche, feuille, grenouille, feu, trèfle. z Jour 2 (activité 34) – page 50-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : chemise, fromage, fusée, fleur, sifflet, fille, vase. z Jour 3 (activité 35) – page 51-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : cheval, fourmi, montgolfière, girafe, lunettes, dauphin. z Jour 4 (activité 36) – page 51-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : avion, fourchette, fraise, tasse, réveil, dentifrice.

8852_.indb 49 03/08/15 12:01

48 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 10

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Tracer des boucles à dos droit vers le bas

Les boucles à dos droit vers le bas

✏ page 31-1 du fichier de l’élève

Lier la lettre j à la lettre o

✏ page 31-2 du fichier de l’élève

Lier le j à d’autres lettres

✏ page 32-1 du fichier de l’élève

Écrire « joli »

✏ page 32-2 du fichier de l’élève

L’ourson jojo

✏ page 33 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « f »

Activité 33

✏ page 50-1 du guide pédagogique

Activité 34

✏ page 50-2 du guide pédagogique

Activité 35

✏ page 51-1 du guide pédagogique

Activité 36

✏ page 51-2 du guide pédagogique

Graphisme : Les boucles à dos droit vers le bas

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 31 à 33 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 2 : L’enseignant explique le tracé.

Il faut bien lever le crayon à la fin du j, puis commencer le o en haut, sur la ligne, et tracer le o en touchant juste la petite « queue » du j.

z Jour 5 : Il s’agit ici de donner la possibilité aux élèves de grande section de représenter graphiquement un objet : quelques ronds, ovales ou points suffisent. Un rond pour la tête, des demi-cercles pour les oreilles, un petit rond pour le museau, un tout petit rond pour la truffe, des pattes arrondies…

Période 2 – semaine 10

8852_.indb 48 03/08/15 12:01

SPECIMEN

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Page 51: lecture GS

Période 2 – semaine 10 IIIIIIIIIIIII 49

Phonologie : le son « f »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes non occlusives).

Comptine de la semaine

Que font les enfants ?Sophie fait du graphismeAvec des feutres sur des feuilles.Fatiha joue au footPrès de la fontaine.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « f ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « f ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « f ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « f ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « f ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « f ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 33) – page 50-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : éléphant, flèche, feuille, grenouille, feu, trèfle. z Jour 2 (activité 34) – page 50-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : chemise, fromage, fusée, fleur, sifflet, fille, vase. z Jour 3 (activité 35) – page 51-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : cheval, fourmi, montgolfière, girafe, lunettes, dauphin. z Jour 4 (activité 36) – page 51-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : avion, fourchette, fraise, tasse, réveil, dentifrice.

8852_.indb 49 03/08/15 12:01

48 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 10

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Tracer des boucles à dos droit vers le bas

Les boucles à dos droit vers le bas

✏ page 31-1 du fichier de l’élève

Lier la lettre j à la lettre o

✏ page 31-2 du fichier de l’élève

Lier le j à d’autres lettres

✏ page 32-1 du fichier de l’élève

Écrire « joli »

✏ page 32-2 du fichier de l’élève

L’ourson jojo

✏ page 33 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « f »

Activité 33

✏ page 50-1 du guide pédagogique

Activité 34

✏ page 50-2 du guide pédagogique

Activité 35

✏ page 51-1 du guide pédagogique

Activité 36

✏ page 51-2 du guide pédagogique

Graphisme : Les boucles à dos droit vers le bas

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 31 à 33 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 2 : L’enseignant explique le tracé.

Il faut bien lever le crayon à la fin du j, puis commencer le o en haut, sur la ligne, et tracer le o en touchant juste la petite « queue » du j.

z Jour 5 : Il s’agit ici de donner la possibilité aux élèves de grande section de représenter graphiquement un objet : quelques ronds, ovales ou points suffisent. Un rond pour la tête, des demi-cercles pour les oreilles, un petit rond pour le museau, un tout petit rond pour la truffe, des pattes arrondies…

Période 2 – semaine 10

8852_.indb 48 03/08/15 12:01

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Page 52: lecture GS

Période 2 – semaine 10 IIIIIIIIIIIII 51

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 36

Tasse

Réveil

Fraise

Fourchette

Dentifrice

Avion

Montgolfière

Lunettes

GirafeFourmi

Dauphin

Cheval

Activité phonologique 35

8852_.indb 51 03/08/15 12:01

50 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 10

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 34

Vase

Sifflet

Fusée

Fromage

Fleur

Fille

Chemise

Activité phonologique 33

Trèfle

Grenouille

Flèche

Feuille

Feu

Éléphant

8852_.indb 50 03/08/15 12:01

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Page 53: lecture GS

Période 2 – semaine 10 IIIIIIIIIIIII 51

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 36

Tasse

Réveil

Fraise

Fourchette

Dentifrice

Avion

Montgolfière

Lunettes

GirafeFourmi

Dauphin

Cheval

Activité phonologique 35

8852_.indb 51 03/08/15 12:01

50 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 10

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 34

Vase

Sifflet

Fusée

Fromage

Fleur

Fille

Chemise

Activité phonologique 33

Trèfle

Grenouille

Flèche

Feuille

Feu

Éléphant

8852_.indb 50 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 54: lecture GS

Période 2 – semaine 11 IIIIIIIIIIIII 53

Phonologie : le son « b »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes). Attention : les consonnes occlusives comme « b » sont hors-programme.

Comptine de la semaine

Bonjour ! dit le hibou à la biche.J’ai vu un bébé faonQui buvait le biberonDans les bras blancsDe la blonde Isabelle.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « b ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « b ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « b ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « b ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « b ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « b ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 37) – page 54-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : arbre, boule, balai, bonhomme, poule, pied, bonbon. z Jour 2 (activité 38) – page 54-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : banane, règle, biberon, bateau, hibou, réveil, tambour. z Jour 3 (activité 39) – page 55-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : abeille, pelle, cerf-volant, brouette, bouteille, robot. z Jour 4 (activité 40) – page 55-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : beurre, brosse, balance, zèbre, raquette, bocal, parapluie.

8852_.indb 53 03/08/15 12:01

52 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 11

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire des mots avec la lettre b

Écrire le b avec des boucles à dos droit

✏ page 34-1 du fichier de l’élève

De la boucle au b

✏ page 34-2 du fichier de l’élève

Lier le b à d’autres lettres

✏ page 35-1 du fichier de l’élève

Écrire une phrase

✏ page 35-2 du fichier de l’élève

La poupée

✏ page 36 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « b »

Activité 37

✏ page 54-1 du guide pédagogique

Activité 38

✏ page 54-2 du guide pédagogique

Activité 39

✏ page 55-1 du guide pédagogique

Activité 40

✏ page 55-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire des mots avec la lettre b

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 34 à 36 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Le travail de la semaine s’articule autour de la lettre b. La lettre b peut être tracée avec une petite boucle. Nous avons choisi de simplifier le tracé du b (ainsi que celui du r et du v) en remplaçant la boucle par un simple changement de direction. En effet, lorsqu’on aborde tout de suite les lettres avec une petite boucle, il arrive bien souvent que cette boucle, difficile à exécuter, prenne une place démesurée dans le graphisme pour de nombreux élèves, avec un risque d’augmentation régulière de sa taille dans le courant de l’année. Nous avons donc utilisé cette possibilité du graphisme cursif français (utilisée dans le passé mais aussi de nos jours, y compris dans certaines polices cursives d’ordinateurs destinées aux écoles).

z Jour 1 : L’enseignant explique le tracé de la lettre b.

La lettre b débute comme un l : une boucle à dos droit, qui monte en penchant et redescend bien droit. Elle croise la ligne puis remonte, fait un petit crochet juste sous la petite ligne bleue et change de direction.

z Jour 2 : Le petit nombre de lettres disponibles amène à écrire des mots très simples. z Jour 3 : Les syllabes artificielles « bo, be, bi, bu » permettent aux petits élèves de mettre en évidence le principe élémentaire d’association de phonèmes dans une langue alphabétique.

z Jour 4 : Avec très peu de lettres, l’enfant apprend ici à écrire quelque chose de sensé mais très simple.

Période 2 – semaine 11

8852_.indb 52 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 55: lecture GS

Période 2 – semaine 11 IIIIIIIIIIIII 53

Phonologie : le son « b »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes). Attention : les consonnes occlusives comme « b » sont hors-programme.

Comptine de la semaine

Bonjour ! dit le hibou à la biche.J’ai vu un bébé faonQui buvait le biberonDans les bras blancsDe la blonde Isabelle.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « b ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « b ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « b ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « b ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « b ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « b ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 37) – page 54-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : arbre, boule, balai, bonhomme, poule, pied, bonbon. z Jour 2 (activité 38) – page 54-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : banane, règle, biberon, bateau, hibou, réveil, tambour. z Jour 3 (activité 39) – page 55-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : abeille, pelle, cerf-volant, brouette, bouteille, robot. z Jour 4 (activité 40) – page 55-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : beurre, brosse, balance, zèbre, raquette, bocal, parapluie.

8852_.indb 53 03/08/15 12:01

52 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 11

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire des mots avec la lettre b

Écrire le b avec des boucles à dos droit

✏ page 34-1 du fichier de l’élève

De la boucle au b

✏ page 34-2 du fichier de l’élève

Lier le b à d’autres lettres

✏ page 35-1 du fichier de l’élève

Écrire une phrase

✏ page 35-2 du fichier de l’élève

La poupée

✏ page 36 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « b »

Activité 37

✏ page 54-1 du guide pédagogique

Activité 38

✏ page 54-2 du guide pédagogique

Activité 39

✏ page 55-1 du guide pédagogique

Activité 40

✏ page 55-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire des mots avec la lettre b

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 34 à 36 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Le travail de la semaine s’articule autour de la lettre b. La lettre b peut être tracée avec une petite boucle. Nous avons choisi de simplifier le tracé du b (ainsi que celui du r et du v) en remplaçant la boucle par un simple changement de direction. En effet, lorsqu’on aborde tout de suite les lettres avec une petite boucle, il arrive bien souvent que cette boucle, difficile à exécuter, prenne une place démesurée dans le graphisme pour de nombreux élèves, avec un risque d’augmentation régulière de sa taille dans le courant de l’année. Nous avons donc utilisé cette possibilité du graphisme cursif français (utilisée dans le passé mais aussi de nos jours, y compris dans certaines polices cursives d’ordinateurs destinées aux écoles).

z Jour 1 : L’enseignant explique le tracé de la lettre b.

La lettre b débute comme un l : une boucle à dos droit, qui monte en penchant et redescend bien droit. Elle croise la ligne puis remonte, fait un petit crochet juste sous la petite ligne bleue et change de direction.

z Jour 2 : Le petit nombre de lettres disponibles amène à écrire des mots très simples. z Jour 3 : Les syllabes artificielles « bo, be, bi, bu » permettent aux petits élèves de mettre en évidence le principe élémentaire d’association de phonèmes dans une langue alphabétique.

z Jour 4 : Avec très peu de lettres, l’enfant apprend ici à écrire quelque chose de sensé mais très simple.

Période 2 – semaine 11

8852_.indb 52 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 56: lecture GS

Période 2 – semaine 11 IIIIIIIIIIIII 55

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 40

Activité phonologique 39

ZèbreRaquette

Parapluie

Brosse

Bocal

Beurre

Balance

Robot

Pelle

Cerf-volant

Brouette

Bouteille

Abeille

8852_.indb 55 03/08/15 12:01

54 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 11

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 38

Tambour

Réveil

Règle

Hibou

Biberon

Bateau

Banane

Poule

Pied

Boule

Bonhomme

Bonbon

Balai

Arbre

Activité phonologique 37

8852_.indb 54 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 57: lecture GS

Période 2 – semaine 11 IIIIIIIIIIIII 55

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 40

Activité phonologique 39

ZèbreRaquette

Parapluie

Brosse

Bocal

Beurre

Balance

Robot

Pelle

Cerf-volant

Brouette

Bouteille

Abeille

8852_.indb 55 03/08/15 12:01

54 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 11

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 38

Tambour

Réveil

Règle

Hibou

Biberon

Bateau

Banane

Poule

Pied

Boule

Bonhomme

Bonbon

Balai

Arbre

Activité phonologique 37

8852_.indb 54 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 58: lecture GS

Période 2 – semaine 12 IIIIIIIIIIIII 57

Phonologie : le son « p »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes). Attention : les consonnes occlusives comme « p » sont hors-programme.

Comptine de la semaine

Super ! Papa…Je pars à ParisEn hélicoptèrePour voir Pauline et Pablo !

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « p ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « p ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « p ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « p ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « p ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « p ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 41) – page 58-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : bol, poire, pince, père noël, pomme, trompette, drapeau. z Jour 2 (activité 42) – page 58-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : crabe, perroquet, papillon, lapin, poisson, hippopotame, poule. z Jour 3 (activité 43) – page 59-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : chapeau, hélicoptère, bougie, pelle, écharpe, parasol, tulipe. z Jour 4 (activité 44) – page 59-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : champignon, paille, pinceau, sapin, coquillage, toupie, puits.

Discrimination visuelle : les lettres ou

Durée : 30 min

Compétence du programme : Reconnaître les lettres de l’alphabet.

Objectif : Discriminer visuellement les lettres ou contenues dans des mots écrits dans des polices différentes.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche en annexe du guide pédagogique page 169 à chaque élève. z Il lit la consigne, puis laisse les élèves réaliser l’activité individuellement.

8852_.indb 57 03/08/15 12:01

56 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 12

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire le son « ou » avec les lettres o et u

Noël

✏ page 37-1 du fichier de l’élève

Écrire « noël »

✏ page 37-2 du fichier de l’élève

Écrire « papa noël »

✏ page 38-1 du fichier de l’élève

Le son « ou » a besoin de deux lettres

✏ page 38-2 du fichier de l’élève

Dessiner, écrire « la poupée »

✏ page 39 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « p »

Activité 41

✏ page 58-1 du guide pédagogique

Activité 42

✏ page 58-2 du guide pédagogique

Activité 43

✏ page 59-1 du guide pédagogique

Activité 44

✏ page 59-2 du guide pédagogique

DIS

CRI

MIN

ATIO

N

VIS

UEL

LE

Objectif : Discriminer visuellement les lettres ou

Activité 2

✏ page 169 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire le son « ou » avec les lettres o et u

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 37 à 39 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : Cette activité peut être réalisée plusieurs fois, en plusieurs couleurs, auquel cas, il faut « croiser les couleurs ». z Jour 2 : Ici, le mot « noël » est écrit lettre après lettre. z Jour 3 : L’enseignant explique le tracé de la lettre p.

Le p est comme un 1 qui descend jusqu’à la 2e ligne du dessous. D’abord, on monte en penchant, puis on descend tout droit. Ensuite, on accroche une petite vague (un petit crochet), juste au-dessous de la ligne du haut.

z Jour 4 : pré-lecture du son « ou » (1er son à deux lettres).

Les élèves découvrent que le son « ou » s’écrit avec deux lettres. L’enseignant écrit au tableau soit un prénom de la classe contenant le son « ou », soit le mot « poupée ». Il demande ensuite de trouver quelles lettres donnent le son « ou ».

z Jour 5 : La mise à disposition de modèles ne doit pas être perçue comme une limitation de la liberté et de la créativité de l’élève. Au contraire, le modèle ouvre la possibilité de dessiner seul une poupée, poupée qui évoluera ensuite librement…

Période 2 – semaine 12

8852_.indb 56 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 59: lecture GS

Période 2 – semaine 12 IIIIIIIIIIIII 57

Phonologie : le son « p »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes). Attention : les consonnes occlusives comme « p » sont hors-programme.

Comptine de la semaine

Super ! Papa…Je pars à ParisEn hélicoptèrePour voir Pauline et Pablo !

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « p ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « p ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « p ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « p ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « p ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « p ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 41) – page 58-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : bol, poire, pince, père noël, pomme, trompette, drapeau. z Jour 2 (activité 42) – page 58-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : crabe, perroquet, papillon, lapin, poisson, hippopotame, poule. z Jour 3 (activité 43) – page 59-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : chapeau, hélicoptère, bougie, pelle, écharpe, parasol, tulipe. z Jour 4 (activité 44) – page 59-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : champignon, paille, pinceau, sapin, coquillage, toupie, puits.

Discrimination visuelle : les lettres ou

Durée : 30 min

Compétence du programme : Reconnaître les lettres de l’alphabet.

Objectif : Discriminer visuellement les lettres ou contenues dans des mots écrits dans des polices différentes.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche en annexe du guide pédagogique page 169 à chaque élève. z Il lit la consigne, puis laisse les élèves réaliser l’activité individuellement.

8852_.indb 57 03/08/15 12:01

56 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 12

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire le son « ou » avec les lettres o et u

Noël

✏ page 37-1 du fichier de l’élève

Écrire « noël »

✏ page 37-2 du fichier de l’élève

Écrire « papa noël »

✏ page 38-1 du fichier de l’élève

Le son « ou » a besoin de deux lettres

✏ page 38-2 du fichier de l’élève

Dessiner, écrire « la poupée »

✏ page 39 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « p »

Activité 41

✏ page 58-1 du guide pédagogique

Activité 42

✏ page 58-2 du guide pédagogique

Activité 43

✏ page 59-1 du guide pédagogique

Activité 44

✏ page 59-2 du guide pédagogique

DIS

CRI

MIN

ATIO

N

VIS

UEL

LE

Objectif : Discriminer visuellement les lettres ou

Activité 2

✏ page 169 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire le son « ou » avec les lettres o et u

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 37 à 39 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : Cette activité peut être réalisée plusieurs fois, en plusieurs couleurs, auquel cas, il faut « croiser les couleurs ». z Jour 2 : Ici, le mot « noël » est écrit lettre après lettre. z Jour 3 : L’enseignant explique le tracé de la lettre p.

Le p est comme un 1 qui descend jusqu’à la 2e ligne du dessous. D’abord, on monte en penchant, puis on descend tout droit. Ensuite, on accroche une petite vague (un petit crochet), juste au-dessous de la ligne du haut.

z Jour 4 : pré-lecture du son « ou » (1er son à deux lettres).

Les élèves découvrent que le son « ou » s’écrit avec deux lettres. L’enseignant écrit au tableau soit un prénom de la classe contenant le son « ou », soit le mot « poupée ». Il demande ensuite de trouver quelles lettres donnent le son « ou ».

z Jour 5 : La mise à disposition de modèles ne doit pas être perçue comme une limitation de la liberté et de la créativité de l’élève. Au contraire, le modèle ouvre la possibilité de dessiner seul une poupée, poupée qui évoluera ensuite librement…

Période 2 – semaine 12

8852_.indb 56 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 60: lecture GS

Période 2 – semaine 12 IIIIIIIIIIIII 59

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 44

Activité phonologique 43

Toupie

Sapin

Puits

Pinceau

Paille

CoquillageChampignon

Tulipe

Pelle

Parasol

Hélicoptère

ÉcharpeChapeau

Bougie

8852_.indb 59 03/08/15 12:01

58 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 12

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 42

Activité phonologique 41

Poule

Poisson

Papillon

Perroquet Lapin

Hippopotame

Crabe

Trompette

Pomme

Poire

Pince

Père Noël

Drapeau

Bol

8852_.indb 58 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 61: lecture GS

Période 2 – semaine 12 IIIIIIIIIIIII 59

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 44

Activité phonologique 43

Toupie

Sapin

Puits

Pinceau

Paille

CoquillageChampignon

Tulipe

Pelle

Parasol

Hélicoptère

ÉcharpeChapeau

Bougie

8852_.indb 59 03/08/15 12:01

58 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 12

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 42

Activité phonologique 41

Poule

Poisson

Papillon

Perroquet Lapin

Hippopotame

Crabe

Trompette

Pomme

Poire

Pince

Père Noël

Drapeau

Bol

8852_.indb 58 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 62: lecture GS

Période 2 – semaine 13 IIIIIIIIIIIII 61

Phonologie : le son « m »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes). Attention : les consonnes occlusives, même nasales, comme « m » sont hors-programme.

Comptine de la semaine

La fourmi dit à la mouette :« Je crois que je m’enrhume.Vous qui êtes mon amie,Donnez-moi une plumePour m’en faire un manteau.Merci ! »

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « m ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « m ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « m ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « m ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « m ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « m ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 45) – page 62-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : allumette, porte-monnaie, lunettes, moulin, maison, main. z Jour 2 (activité 46) – page 62-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : muguet, chameau, chemise, cartable, plume, locomotive, pomme. z Jour 3 (activité 47) – page 63-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : aquarium, éponge, moto, fromage, gomme, sandwich, camion. z Jour 4 (activité 48) – page 63-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : domino, pingouin, marteau, stylo, hippopotame, montgolfière.

Discrimination visuelle : les lettres inDurée : 30 min

Compétence du programme : Reconnaître les lettres de l’alphabet.

Objectif : Discriminer visuellement les lettres in contenues dans des mots écrits dans des polices différentes.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche en annexe du guide pédagogique page 170 à chaque élève. z Il lit la consigne, puis laisse les élèves réaliser l’activité individuellement.

8852_.indb 61 03/08/15 12:01

60 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 13

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire le son « in » avec les lettres i et n

Le son « in » a besoin de deux lettres

✏ page 40-1 du fichier de l’élève

Écrire « le sapin »

✏ page 40-2 du fichier de l’élève

Écrire une petite phrase

✏ page 41-1 du fichier de l’élève

Écrire « des jouets »

✏ page 41-2 du fichier de l’élève

Décorer le sapin

✏ page 42 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « m »

Activité 45

✏ page 62-1 du guide pédagogique

Activité 46

✏ page 62-2 du guide pédagogique

Activité 47

✏ page 63-1 du guide pédagogique

Activité 48

✏ page 63-2 du guide pédagogique

DIS

CRI

MIN

ATIO

N

VIS

UEL

LE

Objectif : Discriminer visuellement les lettres in

Activité 3

✏ page 170 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire le son « in » avec les lettres i et n

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 40 à 42 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme lorsque celles-ci existent.

Remarques z Jour 1 : Un autre son à deux lettres, le son « in ».

Le travail est le même que pour le son « ou ». L’enseignant peut demander aux élèves d’entourer les deux lettres i et n ensemble. Ce cercle peut être remplacé avantageusement par un « pont » au-dessus des deux lettres ou au-dessous, selon les habitudes de l’école.

z Jour 2 : L’enseignant explique le tracé de la lettre s.

Le s, c’est un trait « penché » et un gros ventre fermé. z Jour 3 : Après avoir écrit la petite phrase, l’enseignant peut poser la question de ce qu’il faut dessiner à sa droite. z Jour 4 : Première occurrence de l’article « des », à la prononciation non conventionnelle. Il faut donc le prononcer. Prévoir un travail d’utilisation du mot « des » : « un jouet », cela veut dire qu’il n’y en a qu’un. « Des jouets », cela veut dire qu’il y en a plusieurs.

Le son « è » du mot « jouet » doit également être donné aux élèves, sans toutefois trop insister, car ce son sera revu en semaine 15.

Période 2 – semaine 13

8852_.indb 60 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 63: lecture GS

Période 2 – semaine 13 IIIIIIIIIIIII 61

Phonologie : le son « m »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes). Attention : les consonnes occlusives, même nasales, comme « m » sont hors-programme.

Comptine de la semaine

La fourmi dit à la mouette :« Je crois que je m’enrhume.Vous qui êtes mon amie,Donnez-moi une plumePour m’en faire un manteau.Merci ! »

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « m ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « m ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « m ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « m ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « m ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « m ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 45) – page 62-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : allumette, porte-monnaie, lunettes, moulin, maison, main. z Jour 2 (activité 46) – page 62-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : muguet, chameau, chemise, cartable, plume, locomotive, pomme. z Jour 3 (activité 47) – page 63-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : aquarium, éponge, moto, fromage, gomme, sandwich, camion. z Jour 4 (activité 48) – page 63-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : domino, pingouin, marteau, stylo, hippopotame, montgolfière.

Discrimination visuelle : les lettres inDurée : 30 min

Compétence du programme : Reconnaître les lettres de l’alphabet.

Objectif : Discriminer visuellement les lettres in contenues dans des mots écrits dans des polices différentes.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche en annexe du guide pédagogique page 170 à chaque élève. z Il lit la consigne, puis laisse les élèves réaliser l’activité individuellement.

8852_.indb 61 03/08/15 12:01

60 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 13

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire le son « in » avec les lettres i et n

Le son « in » a besoin de deux lettres

✏ page 40-1 du fichier de l’élève

Écrire « le sapin »

✏ page 40-2 du fichier de l’élève

Écrire une petite phrase

✏ page 41-1 du fichier de l’élève

Écrire « des jouets »

✏ page 41-2 du fichier de l’élève

Décorer le sapin

✏ page 42 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « m »

Activité 45

✏ page 62-1 du guide pédagogique

Activité 46

✏ page 62-2 du guide pédagogique

Activité 47

✏ page 63-1 du guide pédagogique

Activité 48

✏ page 63-2 du guide pédagogique

DIS

CRI

MIN

ATIO

N

VIS

UEL

LE

Objectif : Discriminer visuellement les lettres in

Activité 3

✏ page 170 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire le son « in » avec les lettres i et n

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 40 à 42 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme lorsque celles-ci existent.

Remarques z Jour 1 : Un autre son à deux lettres, le son « in ».

Le travail est le même que pour le son « ou ». L’enseignant peut demander aux élèves d’entourer les deux lettres i et n ensemble. Ce cercle peut être remplacé avantageusement par un « pont » au-dessus des deux lettres ou au-dessous, selon les habitudes de l’école.

z Jour 2 : L’enseignant explique le tracé de la lettre s.

Le s, c’est un trait « penché » et un gros ventre fermé. z Jour 3 : Après avoir écrit la petite phrase, l’enseignant peut poser la question de ce qu’il faut dessiner à sa droite. z Jour 4 : Première occurrence de l’article « des », à la prononciation non conventionnelle. Il faut donc le prononcer. Prévoir un travail d’utilisation du mot « des » : « un jouet », cela veut dire qu’il n’y en a qu’un. « Des jouets », cela veut dire qu’il y en a plusieurs.

Le son « è » du mot « jouet » doit également être donné aux élèves, sans toutefois trop insister, car ce son sera revu en semaine 15.

Période 2 – semaine 13

8852_.indb 60 03/08/15 12:01

SPECIMEN

© La Librairie des Écoles – Reproduction et vidéoprojection interdites

Page 64: lecture GS

Période 2 – semaine 13 IIIIIIIIIIIII 63

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Fromage

Activité phonologique 48

Activité phonologique 47

Stylo

Pingouin

Montgolfière

Marteau

HippopotameDomino

Sandwich

Moto

Gomme

Éponge

Camion

Aquarium

8852_.indb 63 03/08/15 12:01

62 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 13

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 46

Activité phonologique 45

Pomme

Plume

Muguet

Locomotive

Chemise

ChameauCartable

Porte-monnaie

Moulin

Maison

Lunettes

Allumette

Main

8852_.indb 62 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 65: lecture GS

Période 2 – semaine 13 IIIIIIIIIIIII 63

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Fromage

Activité phonologique 48

Activité phonologique 47

Stylo

Pingouin

Montgolfière

Marteau

HippopotameDomino

Sandwich

Moto

Gomme

Éponge

Camion

Aquarium

8852_.indb 63 03/08/15 12:01

62 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 13

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 46

Activité phonologique 45

Pomme

Plume

Muguet

Locomotive

Chemise

ChameauCartable

Porte-monnaie

Moulin

Maison

Lunettes

Allumette

Main

8852_.indb 62 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 66: lecture GS

Période 2 – semaine 14 IIIIIIIIIIIII 65

Phonologie : le son « n »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes). Attention : les consonnes occlusives, même nasales, comme « n » sont hors-programme.

Comptine de la semaine

Bientôt la nuit de NoëlLe père Noël et ses rennesVont montrer le bout de leur nez.Que vont-ils nous donner En passant par la cheminée ?

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « n ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « n ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « n ».

z Il est possible que les élèves proposent « un œuf », « un aspirateur » ou tout autre mot qui commence par une voyelle ou un h muet. Il suffit de redemander aux élèves de décomposer en syllabes le mot seul, sans l’article « un ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « n ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « n ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « n ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 49) – page 66-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : ananas, lunettes, dinosaure, bonhomme, clown, banane, lutin. z Jour 2 (activité 50) – page 66-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : grenouille, piano, trombone, règle, oignon, coccinelle, renard. z Jour 3 (activité 51) – page 67-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : canne, livre, maïs, ordinateur, nid, nœud, cheminée. z Jour 4 (activité 52) – page 67-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : canard, panier, lampe, reine, canapé, robinet.

8852_.indb 65 03/08/15 12:01

64 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 14

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire une expression avec plusieurs mots

Écrire « la boule »

✏ page 43-1 du fichier de l’élève

Le sapin de noël

✏ page 43-2 du fichier de l’élève

La boule de noël

✏ page 44-1 du fichier de l’élève

Écrire « la boule de noël »

✏ page 44-2 du fichier de l’élève

Les cadeaux

✏ page 45 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « n »

Activité 49

✏ page 66-1 du guide pédagogique

Activité 50

✏ page 66-2 du guide pédagogique

Activité 51

✏ page 67-1 du guide pédagogique

Activité 52

✏ page 67-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire une expression avec plusieurs mots

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 43 à 45 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme lorsque celles-ci existent.

Remarques z Jour 1 : L’enseignant rapelle le tracé de la lettre b ainsi que le son obtenu avec les lettres o et u : « ou ». z Jour 2 : Après avoir écrit la petite phrase, l’enseignant peut poser la question de ce qu’il faut dessiner à droite.

Période 2 – semaine 14

8852_.indb 64 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 67: lecture GS

Période 2 – semaine 14 IIIIIIIIIIIII 65

Phonologie : le son « n »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes). Attention : les consonnes occlusives, même nasales, comme « n » sont hors-programme.

Comptine de la semaine

Bientôt la nuit de NoëlLe père Noël et ses rennesVont montrer le bout de leur nez.Que vont-ils nous donner En passant par la cheminée ?

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « n ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « n ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « n ».

z Il est possible que les élèves proposent « un œuf », « un aspirateur » ou tout autre mot qui commence par une voyelle ou un h muet. Il suffit de redemander aux élèves de décomposer en syllabes le mot seul, sans l’article « un ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « n ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « n ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « n ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 49) – page 66-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : ananas, lunettes, dinosaure, bonhomme, clown, banane, lutin. z Jour 2 (activité 50) – page 66-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : grenouille, piano, trombone, règle, oignon, coccinelle, renard. z Jour 3 (activité 51) – page 67-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : canne, livre, maïs, ordinateur, nid, nœud, cheminée. z Jour 4 (activité 52) – page 67-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : canard, panier, lampe, reine, canapé, robinet.

8852_.indb 65 03/08/15 12:01

64 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 14

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire une expression avec plusieurs mots

Écrire « la boule »

✏ page 43-1 du fichier de l’élève

Le sapin de noël

✏ page 43-2 du fichier de l’élève

La boule de noël

✏ page 44-1 du fichier de l’élève

Écrire « la boule de noël »

✏ page 44-2 du fichier de l’élève

Les cadeaux

✏ page 45 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « n »

Activité 49

✏ page 66-1 du guide pédagogique

Activité 50

✏ page 66-2 du guide pédagogique

Activité 51

✏ page 67-1 du guide pédagogique

Activité 52

✏ page 67-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire une expression avec plusieurs mots

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 43 à 45 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme lorsque celles-ci existent.

Remarques z Jour 1 : L’enseignant rapelle le tracé de la lettre b ainsi que le son obtenu avec les lettres o et u : « ou ». z Jour 2 : Après avoir écrit la petite phrase, l’enseignant peut poser la question de ce qu’il faut dessiner à droite.

Période 2 – semaine 14

8852_.indb 64 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 68: lecture GS

Période 2 – semaine 14 IIIIIIIIIIIII 67

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 52

Activité phonologique 51

Robinet

Reine

Panier

LampeCanard Canapé

Ordinateur

Nœud

Nid

Maïs

Livre

Cheminée

Canne

8852_.indb 67 03/08/15 12:01

66 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 14

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 50

Activité phonologique 49

Lutin

Lunettes

Dinosaure

Clown

Banane

Bonhomme

Ananas

Trombone

Renard

RèglePiano

OignonGrenouille

Coccinelle

8852_.indb 66 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 69: lecture GS

Période 2 – semaine 14 IIIIIIIIIIIII 67

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 52

Activité phonologique 51

Robinet

Reine

Panier

LampeCanard Canapé

Ordinateur

Nœud

Nid

Maïs

Livre

Cheminée

Canne

8852_.indb 67 03/08/15 12:01

66 IIIIIIIIIIIII Période 2 – semaine 14

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 50

Activité phonologique 49

Lutin

Lunettes

Dinosaure

Clown

Banane

Bonhomme

Ananas

Trombone

Renard

RèglePiano

OignonGrenouille

Coccinelle

8852_.indb 66 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 70: lecture GS

Période 3 – semaine 15 IIIIIIIIIIIII 69

Phonologie : le son « g »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes). Attention : les consonnes occlusives comme « g » sont hors-programme.

Comptine de la semaine

C’est GaryQui fabrique des guirlandes.C’est GuillaumeQui joue de la guitare.C’est GladysQui glisse sur la glace.C’est GrahamQui mange du gruyère.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « g ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « g ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « g ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « g ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « g ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « g ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 53) – page 70-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : carotte, glace, cahier, gants, grenouille, garçon. z Jour 2 (activité 54) – page 70-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : escargot, guitare, gorille, fromage, pingouin, koala, muguet. z Jour 3 (activité 55) – page 71-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : gâteau, goutte, kangourou, triangle, aiguille, quilles. z Jour 4 (activité 56) – page 71-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : bague, couronne, clé, gaufre, dragon, montgolfière.

8852_.indb 69 03/08/15 12:01

68 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 15

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire des mots avec la lettre g

Écrire le g avec des boucles vers le bas

✏ page 46-1 du fichier de l’élève

Lier le g à d’autres lettres

✏ page 46-2 du fichier de l’élève

Écrire « galette »

✏ page 47-1 du fichier de l’élève

Une petite galette

✏ page 47-2 du fichier de l’élève

La jolie galette

✏ page 48 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « g »

Activité 53

✏ page 70-1 du guide pédagogique

Activité 54

✏ page 70-2 du guide pédagogique

Activité 55

✏ page 71-1 du guide pédagogique

Activité 56

✏ page 71-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire des mots avec la lettre g

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 46 à 48 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : L’enseignant explique le tracé de la lettre g.

Le g est un rond avec une boucle en bas. z Jour 2 : Il n’y a pas de difficulté graphique particulière. Seules les graphies où le g se prononce « gu » sont montrées ici. Le « gi » et le « ge » seront travaillés plus tard dans l’année.

z Jour 3 : Préciser que les lettres ette se prononcent « èt ». Faire un rappel sur le mot « jouet » dans lequel les lettres et se prononcent « è ».

z Jour 4 : Séance d’écriture-lecture. L’article « une » apparaît pour la première fois ; il est possible qu’un certain nombre d’élèves le lise directement, grâce notamment au souvenir du mot « lune » qui a déjà été écrit.

Période 3 – semaine 15

8852_.indb 68 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 71: lecture GS

Période 3 – semaine 15 IIIIIIIIIIIII 69

Phonologie : le son « g »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes). Attention : les consonnes occlusives comme « g » sont hors-programme.

Comptine de la semaine

C’est GaryQui fabrique des guirlandes.C’est GuillaumeQui joue de la guitare.C’est GladysQui glisse sur la glace.C’est GrahamQui mange du gruyère.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « g ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « g ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « g ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « g ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « g ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « g ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 53) – page 70-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : carotte, glace, cahier, gants, grenouille, garçon. z Jour 2 (activité 54) – page 70-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : escargot, guitare, gorille, fromage, pingouin, koala, muguet. z Jour 3 (activité 55) – page 71-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : gâteau, goutte, kangourou, triangle, aiguille, quilles. z Jour 4 (activité 56) – page 71-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : bague, couronne, clé, gaufre, dragon, montgolfière.

8852_.indb 69 03/08/15 12:01

68 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 15

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire des mots avec la lettre g

Écrire le g avec des boucles vers le bas

✏ page 46-1 du fichier de l’élève

Lier le g à d’autres lettres

✏ page 46-2 du fichier de l’élève

Écrire « galette »

✏ page 47-1 du fichier de l’élève

Une petite galette

✏ page 47-2 du fichier de l’élève

La jolie galette

✏ page 48 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « g »

Activité 53

✏ page 70-1 du guide pédagogique

Activité 54

✏ page 70-2 du guide pédagogique

Activité 55

✏ page 71-1 du guide pédagogique

Activité 56

✏ page 71-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire des mots avec la lettre g

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 46 à 48 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : L’enseignant explique le tracé de la lettre g.

Le g est un rond avec une boucle en bas. z Jour 2 : Il n’y a pas de difficulté graphique particulière. Seules les graphies où le g se prononce « gu » sont montrées ici. Le « gi » et le « ge » seront travaillés plus tard dans l’année.

z Jour 3 : Préciser que les lettres ette se prononcent « èt ». Faire un rappel sur le mot « jouet » dans lequel les lettres et se prononcent « è ».

z Jour 4 : Séance d’écriture-lecture. L’article « une » apparaît pour la première fois ; il est possible qu’un certain nombre d’élèves le lise directement, grâce notamment au souvenir du mot « lune » qui a déjà été écrit.

Période 3 – semaine 15

8852_.indb 68 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 72: lecture GS

Période 3 – semaine 15 IIIIIIIIIIIII 71

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 56

Activité phonologique 55

Clef

Couronne

Gaufre

Bague

Mongolfière

Kangourou

Aiguille

TriangleGoutte

Quilles

Gâteau

Dragon

8852_.indb 71 03/08/15 12:01

70 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 15

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 54

Activité phonologique 53

Muguet

Pingouin

Fromage

Koala

Guitare

Gorille

Escargot

Garçon

Glace

Cahier

CarotteGants

Grenouille

8852_.indb 70 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 73: lecture GS

Période 3 – semaine 15 IIIIIIIIIIIII 71

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 56

Activité phonologique 55

Clef

Couronne

Gaufre

Bague

Mongolfière

Kangourou

Aiguille

TriangleGoutte

Quilles

Gâteau

Dragon

8852_.indb 71 03/08/15 12:01

70 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 15

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 54

Activité phonologique 53

Muguet

Pingouin

Fromage

Koala

Guitare

Gorille

Escargot

Garçon

Glace

Cahier

CarotteGants

Grenouille

8852_.indb 70 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 74: lecture GS

Période 3 – semaine 16 IIIIIIIIIIIII 73

Phonologie : le son « oi »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles).

Comptine de la semaine

Un soir, sur l’île de Groix,Un roi qui avait trop froidDans son habit de soieSe dit « Ma foi,Il me faudrait…Un bon feu de bois. »

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « oi ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « oi ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « oi ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « oi ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « oi ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « oi ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 57) – page 74-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : avion, poisson, étoile, voiture, oiseau, roi. z Jour 2 (activité 58) – page 74-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : cloches, arrosoir, crayon, poêle, poire, mouchoir. z Jour 3 (activité 59) – page 75-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : noisette, trois, tortue, croissant, passoire, yaourt. z Jour 4 (activité 60) – page 75-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : aquarium, boîte, cage, table, chocolat, armoire.

Discrimination visuelle : les lettres oi

Durée : 30 min

Compétence du programme : Reconnaître les lettres de l’alphabet.

Objectif : Discriminer visuellement les lettres oi contenues dans des mots écrits dans des polices différentes.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche en annexe du guide pédagogique page 171 à chaque élève. z Il lit la consigne, puis laisse les élèves réaliser l’activité individuellement.

8852_.indb 73 03/08/15 12:01

72 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 16

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire le son « oi » avec les lettres o et i

Écrire le y avec une vague et une boucle

✏ page 49-1 du fichier de l’élève

Écrire « yoyo »

✏ page 49-2 du fichier de l’élève

Écrire le v et le r grâce à des vagues

✏ page 50-1 du fichier de l’élève

Écrire « le roi »

✏ page 50-2 du fichier de l’élève

Vive le roi

✏ page 51 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « oi »

Activité 57

✏ page 74-1 du guide pédagogique

Activité 58

✏ page 74-2 du guide pédagogique

Activité 59

✏ page 75-1 du guide pédagogique

Activité 60

✏ page 75-2 du guide pédagogique

DIS

CRI

MIN

ATIO

N

VIS

UEL

LE

Objectif : Discriminer visuellement les lettres oi

Activité 4

✏ page 171 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire le son « oi » avec les lettres o et i

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 49 à 51 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : L’enseignant explique le tracé de la lettre y.

Le y est une petite vague avec une boucle en bas.

Le son produit par la lettre y n’est pas l’objectif de la séance. Mais, à ce moment de l’année, des élèves se poseront certainement la question ; il suffira de répondre que les enfants sur le dessin crient « youpi ! ».

z Jour 3 : L’enseignant explique le tracé de la lettre v.

Le v est une vague qui se termine par un petit crochet comme celui de la lettre b. z Jour 4 : L’enseignant explique le tracé de la lettre r.

Le r commence par un petit crochet et se finit par une vague.

Expliquer que les lettres o et i ensemble font le son « oi ».

Période 3 – semaine 16

8852_.indb 72 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 75: lecture GS

Période 3 – semaine 16 IIIIIIIIIIIII 73

Phonologie : le son « oi »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles).

Comptine de la semaine

Un soir, sur l’île de Groix,Un roi qui avait trop froidDans son habit de soieSe dit « Ma foi,Il me faudrait…Un bon feu de bois. »

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « oi ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « oi ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « oi ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « oi ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « oi ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « oi ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 57) – page 74-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : avion, poisson, étoile, voiture, oiseau, roi. z Jour 2 (activité 58) – page 74-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : cloches, arrosoir, crayon, poêle, poire, mouchoir. z Jour 3 (activité 59) – page 75-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : noisette, trois, tortue, croissant, passoire, yaourt. z Jour 4 (activité 60) – page 75-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : aquarium, boîte, cage, table, chocolat, armoire.

Discrimination visuelle : les lettres oi

Durée : 30 min

Compétence du programme : Reconnaître les lettres de l’alphabet.

Objectif : Discriminer visuellement les lettres oi contenues dans des mots écrits dans des polices différentes.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche en annexe du guide pédagogique page 171 à chaque élève. z Il lit la consigne, puis laisse les élèves réaliser l’activité individuellement.

8852_.indb 73 03/08/15 12:01

72 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 16

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire le son « oi » avec les lettres o et i

Écrire le y avec une vague et une boucle

✏ page 49-1 du fichier de l’élève

Écrire « yoyo »

✏ page 49-2 du fichier de l’élève

Écrire le v et le r grâce à des vagues

✏ page 50-1 du fichier de l’élève

Écrire « le roi »

✏ page 50-2 du fichier de l’élève

Vive le roi

✏ page 51 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « oi »

Activité 57

✏ page 74-1 du guide pédagogique

Activité 58

✏ page 74-2 du guide pédagogique

Activité 59

✏ page 75-1 du guide pédagogique

Activité 60

✏ page 75-2 du guide pédagogique

DIS

CRI

MIN

ATIO

N

VIS

UEL

LE

Objectif : Discriminer visuellement les lettres oi

Activité 4

✏ page 171 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire le son « oi » avec les lettres o et i

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 49 à 51 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : L’enseignant explique le tracé de la lettre y.

Le y est une petite vague avec une boucle en bas.

Le son produit par la lettre y n’est pas l’objectif de la séance. Mais, à ce moment de l’année, des élèves se poseront certainement la question ; il suffira de répondre que les enfants sur le dessin crient « youpi ! ».

z Jour 3 : L’enseignant explique le tracé de la lettre v.

Le v est une vague qui se termine par un petit crochet comme celui de la lettre b. z Jour 4 : L’enseignant explique le tracé de la lettre r.

Le r commence par un petit crochet et se finit par une vague.

Expliquer que les lettres o et i ensemble font le son « oi ».

Période 3 – semaine 16

8852_.indb 72 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 76: lecture GS

Période 3 – semaine 16 IIIIIIIIIIIII 75

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 60

Activité phonologique 59

Noisette

Tortue

Trois

Yaourt

Croissant

Passoire

Aquarium

Boîte

Cage

Table

Chocolat

Armoire

8852_.indb 75 03/08/15 12:01

74 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 16

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 58

Activité phonologique 57

Voiture

Oiseau

Poisson

Roi

AvionÉtoile

ClochesCrayon

Poêle Poire

Arrosoir

Mouchoirs

8852_.indb 74 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 77: lecture GS

Période 3 – semaine 16 IIIIIIIIIIIII 75

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 60

Activité phonologique 59

Noisette

Tortue

Trois

Yaourt

Croissant

Passoire

Aquarium

Boîte

Cage

Table

Chocolat

Armoire

8852_.indb 75 03/08/15 12:01

74 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 16

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 58

Activité phonologique 57

Voiture

Oiseau

Poisson

Roi

AvionÉtoile

ClochesCrayon

Poêle Poire

Arrosoir

Mouchoirs

8852_.indb 74 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 78: lecture GS

Période 3 – semaine 17 IIIIIIIIIIIII 77

Phonologie : le son « r »

Durée : 30 min à 45 min

Compétences du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes).

Comptine de la semaine

Une voiture roseUn ours brunUne fleur rouge…Voici les trésorsBien rangés dans mon cartable…

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « r ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « r ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « r ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « r ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « r ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « r ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 61) – page 78-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : arrosoir, parapluie, raquette, trèfle, crayon, bateau, trousse. z Jour 2 (activité 62) – page 78-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : carotte, citron, cerise, ananas, fraise, poire. z Jour 3 (activité 63) – page 79-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : canard, lapin, girafe, perroquet, souris, tortue, écureuil. z Jour 4 (activité 64) – page 79-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : aquarium, fourchette, rose, tambour, cuillère, couteau, trompette.

8852_.indb 77 03/08/15 12:01

76 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 17

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire le son « è » avec les lettres e, s et t

Boucles et crochets pour le h

✏ page 52-1 du fichier de l’élève

Lier le h à d’autres lettres

✏ page 52-2 du fichier de l’élève

Écrire « la harpe »

✏ page 53-1 du fichier de l’élève

Des vagues, des crochets, des boucles

✏ page 53-2 du fichierde l’élève

Les lettres e, s et t forment le son « è »

✏ page 54 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « r »

Activité 61

✏ page 78-1 du guide pédagogique

Activité 62

✏ page 78-2 du guide pédagogique

Activité 63

✏ page 79-1 du guide pédagogique

Activité 64

✏ page 79-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire le son « è » avec les lettres e, s et t

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 52 à 54 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : L’enseignant explique le tracé de la lettre h.

Le h est une boucle à dos droit, avec le crochet de la lettre p.

Expliquer que le h est une lettre qu’on n’entend pas, en donnant des exemples parmi les prénoms de la classe (Théo, Sarah…).

z Jour 2 : Préciser que lorsque le h est au début d’un mot, on peut l’entendre.

Nommer le point d’exclamation, en le mettant en scène si possible : « ha ha ! ho ho ! hi hi ! ». Le mot « exclamation » n’est toutefois pas exigible en maternelle.

z Jour 3 : Expliquer qu’on ne dit pas « l’harpe » mais « la harpe ». On dit « u-na-beille » mais on dit « u-ne-harpe ».

C’est le h au début du mot qui s’entend. z Jour 4 : Révision des lettres v et r (discrimination par proximité d’exécution).

Expliquer qu’on fait la liaison pour « des hivers » mais qu’on ne la fait pas pour « des harpes ».

Le h de « harpe » est aspiré. Celui de « hiver » est muet. z Jour 5 : Première occurrence de « c’est ». La graphie « est » du verbe être est quasi unique, elle sera le seul son à trois lettres de la grande section, plus pour son utilité et sa fréquence dans la langue que dans le but d’être étudiée. Il faut donc en donner le son.

Période 3 – semaine 17

8852_.indb 76 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 79: lecture GS

Période 3 – semaine 17 IIIIIIIIIIIII 77

Phonologie : le son « r »

Durée : 30 min à 45 min

Compétences du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes).

Comptine de la semaine

Une voiture roseUn ours brunUne fleur rouge…Voici les trésorsBien rangés dans mon cartable…

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « r ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « r ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « r ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « r ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « r ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « r ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 61) – page 78-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : arrosoir, parapluie, raquette, trèfle, crayon, bateau, trousse. z Jour 2 (activité 62) – page 78-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : carotte, citron, cerise, ananas, fraise, poire. z Jour 3 (activité 63) – page 79-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : canard, lapin, girafe, perroquet, souris, tortue, écureuil. z Jour 4 (activité 64) – page 79-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : aquarium, fourchette, rose, tambour, cuillère, couteau, trompette.

8852_.indb 77 03/08/15 12:01

76 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 17

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire le son « è » avec les lettres e, s et t

Boucles et crochets pour le h

✏ page 52-1 du fichier de l’élève

Lier le h à d’autres lettres

✏ page 52-2 du fichier de l’élève

Écrire « la harpe »

✏ page 53-1 du fichier de l’élève

Des vagues, des crochets, des boucles

✏ page 53-2 du fichierde l’élève

Les lettres e, s et t forment le son « è »

✏ page 54 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « r »

Activité 61

✏ page 78-1 du guide pédagogique

Activité 62

✏ page 78-2 du guide pédagogique

Activité 63

✏ page 79-1 du guide pédagogique

Activité 64

✏ page 79-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire le son « è » avec les lettres e, s et t

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 52 à 54 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : L’enseignant explique le tracé de la lettre h.

Le h est une boucle à dos droit, avec le crochet de la lettre p.

Expliquer que le h est une lettre qu’on n’entend pas, en donnant des exemples parmi les prénoms de la classe (Théo, Sarah…).

z Jour 2 : Préciser que lorsque le h est au début d’un mot, on peut l’entendre.

Nommer le point d’exclamation, en le mettant en scène si possible : « ha ha ! ho ho ! hi hi ! ». Le mot « exclamation » n’est toutefois pas exigible en maternelle.

z Jour 3 : Expliquer qu’on ne dit pas « l’harpe » mais « la harpe ». On dit « u-na-beille » mais on dit « u-ne-harpe ».

C’est le h au début du mot qui s’entend. z Jour 4 : Révision des lettres v et r (discrimination par proximité d’exécution).

Expliquer qu’on fait la liaison pour « des hivers » mais qu’on ne la fait pas pour « des harpes ».

Le h de « harpe » est aspiré. Celui de « hiver » est muet. z Jour 5 : Première occurrence de « c’est ». La graphie « est » du verbe être est quasi unique, elle sera le seul son à trois lettres de la grande section, plus pour son utilité et sa fréquence dans la langue que dans le but d’être étudiée. Il faut donc en donner le son.

Période 3 – semaine 17

8852_.indb 76 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 80: lecture GS

Période 3 – semaine 17 IIIIIIIIIIIII 79

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 64

Activité phonologique 63

Trompette

Tambour

Rose

Fourchette

Cuillère

Couteau

Aquarium

Tortue

Souris

Perroquet

Lapin

Girafe

Écureuil

Canard

8852_.indb 79 03/08/15 12:01

78 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 17

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 62

Activité phonologique 61

Poire

FraiseCitron

Cerise

Carotte

Ananas

Trousse

Trèfle

Raquette

Parapluie

CrayonBateau

Arrosoir

8852_.indb 78 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 81: lecture GS

Période 3 – semaine 17 IIIIIIIIIIIII 79

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 64

Activité phonologique 63

Trompette

Tambour

Rose

Fourchette

Cuillère

Couteau

Aquarium

Tortue

Souris

Perroquet

Lapin

Girafe

Écureuil

Canard

8852_.indb 79 03/08/15 12:01

78 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 17

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 62

Activité phonologique 61

Poire

FraiseCitron

Cerise

Carotte

Ananas

Trousse

Trèfle

Raquette

Parapluie

CrayonBateau

Arrosoir

8852_.indb 78 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 82: lecture GS

Période 3 – semaine 18 IIIIIIIIIIIII 81

Phonologie : le son « k »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes). Attention : les consonnes occlusives comme « k » sont hors-programme.

Comptine de la semaine

À l’école, Mickaël et Frédéric*Ont des crayons dans leurs cartables.Ils écoutent les comptinesEt vont manger à la cantine.Ils calculent cinq plus quatreEt courent dans la cour de récréation.

* Possibilité de remplacer ces prénoms par des prénoms de la classe.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « k ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « k ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « k ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « k ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « k ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « k ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 65) – page 82-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : écureuil, crocodile, gorille, crabe, escargot, crevette, kangourou. z Jour 2 (activité 66) – page 82-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : canne, glace, crayon, corde à sauter, croissant, locomotive, quilles. z Jour 3 (activité 67) – page 83-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : bocal, bougie, brouette, cadeau, casserole, cartable, kayak. z Jour 4 (activité 68) – page 83-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : couteau, perroquet, clé, vélo, clou, cuillère, raquette.

8852_.indb 81 03/08/15 12:01

80 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 18

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Dessiner des boucles pour former la lettre k

Écrire le k grâce à la boucle

✏ page 55-1 du fichier de l’élève

Écrire « le kayak »

✏ page 55-2 du fichier de l’élève

Écrire des mots avec r et s

✏ page 56-1 du fichier de l’élève

Écrire « la poule rousse »

✏ page 56-2 du fichier de l’élève

Voyage en kayak

✏ page 57 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « k »

Activité 65

✏ page 82-1 du guide pédagogique

Activité 66

✏ page 82-2 du guide pédagogique

Activité 67

✏ page 83-1 du guide pédagogique

Activité 68

✏ page 83-2 du guide pédagogique

Graphisme : Dessiner des boucles pour former la lettre k

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 55 à 57 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : L’enseignant explique le tracé de la lettre k.

Le k est une boucle à dos droit, prolongée d’une canne qu’on fait rebondir sur la barre verticale.

Expliquer que la lettre k fait toujours le son « k ». z Jour 3 : Expliquer que la liaison entre le o et le s et la liaison entre le r et le s sont différentes.

Préciser ce qu’est l’apostrophe.

Que remplace le petit crochet, entre « l » et « ours » ? On dit « le chien » mais on dit « l’ours ». Le petit accent, l’apostrophe, remplace le e qu’on ne dit pas.

Ne pas hésiter à employer ce mot « apostrophe », même s’il ne s’agit pas d’un mot exigible en maternelle.

Période 3 – semaine 18

8852_.indb 80 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 83: lecture GS

Période 3 – semaine 18 IIIIIIIIIIIII 81

Phonologie : le son « k »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes). Attention : les consonnes occlusives comme « k » sont hors-programme.

Comptine de la semaine

À l’école, Mickaël et Frédéric*Ont des crayons dans leurs cartables.Ils écoutent les comptinesEt vont manger à la cantine.Ils calculent cinq plus quatreEt courent dans la cour de récréation.

* Possibilité de remplacer ces prénoms par des prénoms de la classe.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « k ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « k ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « k ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « k ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « k ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « k ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 65) – page 82-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : écureuil, crocodile, gorille, crabe, escargot, crevette, kangourou. z Jour 2 (activité 66) – page 82-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : canne, glace, crayon, corde à sauter, croissant, locomotive, quilles. z Jour 3 (activité 67) – page 83-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : bocal, bougie, brouette, cadeau, casserole, cartable, kayak. z Jour 4 (activité 68) – page 83-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : couteau, perroquet, clé, vélo, clou, cuillère, raquette.

8852_.indb 81 03/08/15 12:01

80 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 18

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Dessiner des boucles pour former la lettre k

Écrire le k grâce à la boucle

✏ page 55-1 du fichier de l’élève

Écrire « le kayak »

✏ page 55-2 du fichier de l’élève

Écrire des mots avec r et s

✏ page 56-1 du fichier de l’élève

Écrire « la poule rousse »

✏ page 56-2 du fichier de l’élève

Voyage en kayak

✏ page 57 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « k »

Activité 65

✏ page 82-1 du guide pédagogique

Activité 66

✏ page 82-2 du guide pédagogique

Activité 67

✏ page 83-1 du guide pédagogique

Activité 68

✏ page 83-2 du guide pédagogique

Graphisme : Dessiner des boucles pour former la lettre k

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 55 à 57 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : L’enseignant explique le tracé de la lettre k.

Le k est une boucle à dos droit, prolongée d’une canne qu’on fait rebondir sur la barre verticale.

Expliquer que la lettre k fait toujours le son « k ». z Jour 3 : Expliquer que la liaison entre le o et le s et la liaison entre le r et le s sont différentes.

Préciser ce qu’est l’apostrophe.

Que remplace le petit crochet, entre « l » et « ours » ? On dit « le chien » mais on dit « l’ours ». Le petit accent, l’apostrophe, remplace le e qu’on ne dit pas.

Ne pas hésiter à employer ce mot « apostrophe », même s’il ne s’agit pas d’un mot exigible en maternelle.

Période 3 – semaine 18

8852_.indb 80 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 84: lecture GS

Période 3 – semaine 18 IIIIIIIIIIIII 83

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 68

Activité phonologique 67

Vélo

Raquette

Perroquet

Cuillère

Couteau

Clou

Clef

Kayak

CasseroleCartable

Cadeau

Brouette

BougieBocal

8852_.indb 83 03/08/15 12:01

82 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 18

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 66

Activité phonologique 65

Quilles

Locomotive

Glace

Croissant

Crayon

Corde à sauter

Canne

Kangourou

Gorille

Escargot

Écureuil Crocodile

CrevetteCrabe

8852_.indb 82 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 85: lecture GS

Période 3 – semaine 18 IIIIIIIIIIIII 83

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 68

Activité phonologique 67

Vélo

Raquette

Perroquet

Cuillère

Couteau

Clou

Clef

Kayak

CasseroleCartable

Cadeau

Brouette

BougieBocal

8852_.indb 83 03/08/15 12:01

82 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 18

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 66

Activité phonologique 65

Quilles

Locomotive

Glace

Croissant

Crayon

Corde à sauter

Canne

Kangourou

Gorille

Escargot

Écureuil Crocodile

CrevetteCrabe

8852_.indb 82 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 86: lecture GS

Période 3 – semaine 19 IIIIIIIIIIIII 85

Phonologie : le son « è »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles).

Comptine de la semaine

Au mois de mai,Je fais des bouquetsDe muguet,De genêts,Et d’œillets.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « è ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « è ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « è ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « è ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « è ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « è ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 69) – page 86-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : brouette, soleil, fromage, bouton, pelle, serpent, brosse. z Jour 2 (activité 70) – page 86-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : fraise, porte-monnaie, paille, sorcière, règle, lunettes. z Jour 3 (activité 71) – page 87-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : cuillère, crevette, coccinelle, verre, violon, trompette, fourchette. z Jour 4 (activité 72) – page 87-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : moulin, abeille, allumette, chaudron, chaussette, hélicoptère, balai.

Discrimination visuelle : les lettres ai

Durée : 30 min

Compétence du programme : Reconnaître les lettres de l’alphabet.

Objectif : Discriminer visuellement les lettres ai contenues dans des mots écrits dans des polices différentes.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche en annexe du guide pédagogique page 172 à chaque élève. z Il lit la consigne, puis laisse les élèves réaliser l’activité individuellement.

8852_.indb 85 03/08/15 12:01

84 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 19

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire la lettre f

Écrire le f

✏ page 58-1 du fichier de l’élève

Écrire « la fête »

✏ page 58-2 du fichier de l’élève

Écrire « le foot »

✏ page 59-1 du fichier de l’élève

Le son « è » peut se former avec

deux lettres

✏ page 59-2 du fichier de l’élève

Les lettres e, s et t forment le son

« è »

✏ page 60 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « è »

Activité 69

✏ page 86-1 du guide pédagogique

Activité 70

✏ page 86-2 du guide pédagogique

Activité 71

✏ page 87-1 du guide pédagogique

Activité 72

✏ page 87-2 du guide pédagogique

DIS

CRI

MIN

ATIO

N

VIS

UEL

LE

Objectif : Discriminer visuellement les lettres ai

Activité 5

✏ page 172 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire la lettre f

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 58 à 60 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : L’enseignant explique le tracé de la lettre f.

Le f n’est pas une boucle ruban, il a le dos droit. On trace donc une boucle vers le haut, puis un dos droit qui descend jusqu’à la deuxième ligne du dessous, et pour finir la boucle du bas, on trace un petit crochet au niveau de la base.

z Jour 2 : Expliquer que pour le mot « fête », le e met un chapeau pointu. ê fait le son « è ». z Jour 3 : Expliquer que les lettres oo donnent parfois le son « ou ». z Jour 4 : Travail sur un nouveau son à 2 lettres, ai.

Des questions peuvent être posées sur le t à la fin de « fait ». Expliquer que souvent, dans la langue française, la dernière lettre d’un mot ne s’entend pas.

Période 3 – semaine 19

8852_.indb 84 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 87: lecture GS

Période 3 – semaine 19 IIIIIIIIIIIII 85

Phonologie : le son « è »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles).

Comptine de la semaine

Au mois de mai,Je fais des bouquetsDe muguet,De genêts,Et d’œillets.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « è ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « è ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « è ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « è ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « è ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « è ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 69) – page 86-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : brouette, soleil, fromage, bouton, pelle, serpent, brosse. z Jour 2 (activité 70) – page 86-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : fraise, porte-monnaie, paille, sorcière, règle, lunettes. z Jour 3 (activité 71) – page 87-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : cuillère, crevette, coccinelle, verre, violon, trompette, fourchette. z Jour 4 (activité 72) – page 87-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : moulin, abeille, allumette, chaudron, chaussette, hélicoptère, balai.

Discrimination visuelle : les lettres ai

Durée : 30 min

Compétence du programme : Reconnaître les lettres de l’alphabet.

Objectif : Discriminer visuellement les lettres ai contenues dans des mots écrits dans des polices différentes.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche en annexe du guide pédagogique page 172 à chaque élève. z Il lit la consigne, puis laisse les élèves réaliser l’activité individuellement.

8852_.indb 85 03/08/15 12:01

84 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 19

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire la lettre f

Écrire le f

✏ page 58-1 du fichier de l’élève

Écrire « la fête »

✏ page 58-2 du fichier de l’élève

Écrire « le foot »

✏ page 59-1 du fichier de l’élève

Le son « è » peut se former avec

deux lettres

✏ page 59-2 du fichier de l’élève

Les lettres e, s et t forment le son

« è »

✏ page 60 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « è »

Activité 69

✏ page 86-1 du guide pédagogique

Activité 70

✏ page 86-2 du guide pédagogique

Activité 71

✏ page 87-1 du guide pédagogique

Activité 72

✏ page 87-2 du guide pédagogique

DIS

CRI

MIN

ATIO

N

VIS

UEL

LE

Objectif : Discriminer visuellement les lettres ai

Activité 5

✏ page 172 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire la lettre f

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 58 à 60 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : L’enseignant explique le tracé de la lettre f.

Le f n’est pas une boucle ruban, il a le dos droit. On trace donc une boucle vers le haut, puis un dos droit qui descend jusqu’à la deuxième ligne du dessous, et pour finir la boucle du bas, on trace un petit crochet au niveau de la base.

z Jour 2 : Expliquer que pour le mot « fête », le e met un chapeau pointu. ê fait le son « è ». z Jour 3 : Expliquer que les lettres oo donnent parfois le son « ou ». z Jour 4 : Travail sur un nouveau son à 2 lettres, ai.

Des questions peuvent être posées sur le t à la fin de « fait ». Expliquer que souvent, dans la langue française, la dernière lettre d’un mot ne s’entend pas.

Période 3 – semaine 19

8852_.indb 84 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 88: lecture GS

Période 3 – semaine 19 IIIIIIIIIIIII 87

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 72

Activité phonologique 71

Moulin

Hélicoptère

Chaussette

Balai

Chaudron

Allumette

Abeille

Violon

Verre

Trompette

Fourchette

Cuillère

Crevette

Coccinelle

8852_.indb 87 03/08/15 12:01

86 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 19

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 70

Activité phonologique 69

Sorcière

Règle

Porte-Monnaie

Paille

Lunette

Fraise

Serpent

Soleil

Pelle

Fromage

Brouette

Brosse

Bouton

8852_.indb 86 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 89: lecture GS

Période 3 – semaine 19 IIIIIIIIIIIII 87

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 72

Activité phonologique 71

Moulin

Hélicoptère

Chaussette

Balai

Chaudron

Allumette

Abeille

Violon

Verre

Trompette

Fourchette

Cuillère

Crevette

Coccinelle

8852_.indb 87 03/08/15 12:01

86 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 19

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 70

Activité phonologique 69

Sorcière

Règle

Porte-Monnaie

Paille

Lunette

Fraise

Serpent

Soleil

Pelle

Fromage

Brouette

Brosse

Bouton

8852_.indb 86 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 90: lecture GS

Période 3 – semaine 20 IIIIIIIIIIIII 89

Phonologie : le son « t »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes). Attention : les consonnes occlusives comme « t » sont hors-programme.

Comptine de la semaine

Tino et DorothéeSont invitésÀ un goûterEt à faire la fête,Chez Juliette.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « t ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « t ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « t ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « t ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « t ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « t ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 73) – page 90-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : citron, drapeau, théière, timbre, gâteau, tulipe, carotte. z Jour 2 (activité 74) – page 90-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : calculatrice, coquillage, bouteille, cartable, bottes, couteau, marteau. z Jour 3 (activité 75) – page 91-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : bouton, télévision, tente, moto, gomme, montre. z Jour 4 (activité 76) – page 91-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : bateau, voiture, stylo, sucette, lutin, tee-shirt, maïs.

Discrimination visuelle : les lettres an et enDurée : 30 min

Compétence du programme : Reconnaître les lettres de l’alphabet.

Objectif : Discriminer visuellement les lettres an et en contenues dans des mots écrits dans des polices différentes.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche en annexe du guide pédagogique page 173 à chaque élève. z Il lit la consigne, puis laisse les élèves réaliser l’activité individuellement.

8852_.indb 89 03/08/15 12:01

88 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 20

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire le son « an » avec les lettres a et n

Le son « an » s’écrit avec deux

lettres

✏ page 61-1 du fichier de l’élève

Le son « an » peut s’écrire de

plusieurs façons

✏ page 61-2 du fichier de l’élève

Écrire la lettre x

✏ page 62-1 du fichier de l’élève

Les lettres u et n forment le son

« un »

✏ page 62-2 du fichier de l’élève

La poule

✏ page 63 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « t »

Activité 73

✏ page 90-1 du guide pédagogique

Activité 74

✏ page 90-2 du guide pédagogique

Activité 75

✏ page 91-1 du guide pédagogique

Activité 76

✏ page 91-2 du guide pédagogique

DIS

CRI

MIN

ATIO

N

VIS

UEL

LE

Objectif : Discriminer visuellement les lettres an et en

Activité 6

✏ page 173 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire le son « an » avec les lettres a et n

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 61 à 63 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme lorsque celles-ci existent.

Remarques z Jour 1 : Expliquer que devant les lettres e et i, la lettre g fait le son « j ». z Jour 3 : L’enseignant explique le tracé de la lettre x.

Le x, c’est un c à l’envers et un c à l’endroit.

Préciser que le x de « six » se prononce « s ». Celui de « hiboux » ne s’entend pas. z Jour 4 : Expliquer qu’on dit « un taxi » mais « une galette ». Faire chercher aux élèves d’autres mots précédés de « un » ou « une ».

Période 3 – semaine 20

8852_.indb 88 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 91: lecture GS

Période 3 – semaine 20 IIIIIIIIIIIII 89

Phonologie : le son « t »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes). Attention : les consonnes occlusives comme « t » sont hors-programme.

Comptine de la semaine

Tino et DorothéeSont invitésÀ un goûterEt à faire la fête,Chez Juliette.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « t ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « t ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « t ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « t ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « t ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « t ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 73) – page 90-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : citron, drapeau, théière, timbre, gâteau, tulipe, carotte. z Jour 2 (activité 74) – page 90-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : calculatrice, coquillage, bouteille, cartable, bottes, couteau, marteau. z Jour 3 (activité 75) – page 91-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : bouton, télévision, tente, moto, gomme, montre. z Jour 4 (activité 76) – page 91-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : bateau, voiture, stylo, sucette, lutin, tee-shirt, maïs.

Discrimination visuelle : les lettres an et enDurée : 30 min

Compétence du programme : Reconnaître les lettres de l’alphabet.

Objectif : Discriminer visuellement les lettres an et en contenues dans des mots écrits dans des polices différentes.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche en annexe du guide pédagogique page 173 à chaque élève. z Il lit la consigne, puis laisse les élèves réaliser l’activité individuellement.

8852_.indb 89 03/08/15 12:01

88 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 20

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire le son « an » avec les lettres a et n

Le son « an » s’écrit avec deux

lettres

✏ page 61-1 du fichier de l’élève

Le son « an » peut s’écrire de

plusieurs façons

✏ page 61-2 du fichier de l’élève

Écrire la lettre x

✏ page 62-1 du fichier de l’élève

Les lettres u et n forment le son

« un »

✏ page 62-2 du fichier de l’élève

La poule

✏ page 63 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « t »

Activité 73

✏ page 90-1 du guide pédagogique

Activité 74

✏ page 90-2 du guide pédagogique

Activité 75

✏ page 91-1 du guide pédagogique

Activité 76

✏ page 91-2 du guide pédagogique

DIS

CRI

MIN

ATIO

N

VIS

UEL

LE

Objectif : Discriminer visuellement les lettres an et en

Activité 6

✏ page 173 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire le son « an » avec les lettres a et n

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 61 à 63 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme lorsque celles-ci existent.

Remarques z Jour 1 : Expliquer que devant les lettres e et i, la lettre g fait le son « j ». z Jour 3 : L’enseignant explique le tracé de la lettre x.

Le x, c’est un c à l’envers et un c à l’endroit.

Préciser que le x de « six » se prononce « s ». Celui de « hiboux » ne s’entend pas. z Jour 4 : Expliquer qu’on dit « un taxi » mais « une galette ». Faire chercher aux élèves d’autres mots précédés de « un » ou « une ».

Période 3 – semaine 20

8852_.indb 88 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 92: lecture GS

Période 3 – semaine 20 IIIIIIIIIIIII 91

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 76

Activité phonologique 75

Voiture

Tee-shirt

Sucette

Stylo

Maïs

Lutin

Bateau

Tente

Moto

Montre

Gomme

Bouton

Télévision

8852_.indb 91 03/08/15 12:01

90 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 20

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 74

Activité phonologique 73

Marteau

Couteau

Coquillage

Cartable

Calculatrice

Bouteille

Bottes

Tulipe

Timbre

Théière

Gâteau

Drapeau

Citron

Carotte

8852_.indb 90 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 93: lecture GS

Période 3 – semaine 20 IIIIIIIIIIIII 91

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 76

Activité phonologique 75

Voiture

Tee-shirt

Sucette

Stylo

Maïs

Lutin

Bateau

Tente

Moto

Montre

Gomme

Bouton

Télévision

8852_.indb 91 03/08/15 12:01

90 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 20

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 74

Activité phonologique 73

Marteau

Couteau

Coquillage

Cartable

Calculatrice

Bouteille

Bottes

Tulipe

Timbre

Théière

Gâteau

Drapeau

Citron

Carotte

8852_.indb 90 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 94: lecture GS

Période 3 – semaine 21 IIIIIIIIIIIII 93

Phonologie : le son « é »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles).

Comptine de la semaine

André le serrurierA trouvé une cléToute doréeDans son atelier.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « é ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « é ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « é ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « é ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « é ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « é ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 77) – page 94-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : éléphant, libellule, panda, hérisson, écureuil, zébu. z Jour 2 (activité 78) – page 94-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : carré, poupée, dé, domino, étoile, vélo, corde à sauter. z Jour 3 (activité 79) – page 95-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : cahier, réveil, robot, télévision, théière, fromage, cheminée. z Jour 4 (activité 80) – page 95-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : calendrier, crayon, clé, éponge, aiguille, lampe.

Discrimination visuelle : les lettres on

Durée : 30 min

Compétence du programme : Reconnaître les lettres de l’alphabet.

Objectif : Discriminer visuellement les lettres on contenues dans des mots écrits dans des polices différentes.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche en annexe du guide pédagogique page 174 à chaque élève. z Il lit la consigne, puis laisse les élèves réaliser l’activité individuellement.

8852_.indb 93 03/08/15 12:01

92 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 21

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire le son « on » avec les lettres o et n

Le son « on » s’écrit avec deux

lettres

✏ page 64-1 du fichier de l’élève

Écrire « le biberon du bébé »

✏ page 64-2 du fichier de l’élève

Écrire une grande phrase

✏ page 65-1 du fichier de l’élève

Écrire « le yaourt »

✏ page 65-2 du fichier de l’élève

Des bonbons !

✏ page 66 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « é »

Activité 77

✏ page 94-1 du guide pédagogique

Activité 78

✏ page 94-2 du guide pédagogique

Activité 79

✏ page 95-1 du guide pédagogique

Activité 80

✏ page 95-2 du guide pédagogique

DIS

CRI

MIN

ATIO

N

VIS

UEL

LE

Objectif : Discriminer visuellement les lettres on

Activité 7

✏ page 174 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire le son « on » avec les lettres o et n

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 64 à 67 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme lorsque celles-ci existent.

Remarques z Jour 3 : Séance de révision des lettres ou après avoir étudié les lettres on. z Jour 5 : Il s’agit de la dernière activité graphique du 5e jour présentée dans le fichier de l’élève. Les activités graphiques ludiques du jour 5 seront désormais proposées dans le présent guide du maître.

Pour le mot « voici », préciser que les lettres c et i font le son « si ».

Période 3 – semaine 21

8852_.indb 92 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 95: lecture GS

Période 3 – semaine 21 IIIIIIIIIIIII 93

Phonologie : le son « é »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles).

Comptine de la semaine

André le serrurierA trouvé une cléToute doréeDans son atelier.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « é ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « é ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « é ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « é ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « é ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « é ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 77) – page 94-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : éléphant, libellule, panda, hérisson, écureuil, zébu. z Jour 2 (activité 78) – page 94-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : carré, poupée, dé, domino, étoile, vélo, corde à sauter. z Jour 3 (activité 79) – page 95-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : cahier, réveil, robot, télévision, théière, fromage, cheminée. z Jour 4 (activité 80) – page 95-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : calendrier, crayon, clé, éponge, aiguille, lampe.

Discrimination visuelle : les lettres on

Durée : 30 min

Compétence du programme : Reconnaître les lettres de l’alphabet.

Objectif : Discriminer visuellement les lettres on contenues dans des mots écrits dans des polices différentes.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche en annexe du guide pédagogique page 174 à chaque élève. z Il lit la consigne, puis laisse les élèves réaliser l’activité individuellement.

8852_.indb 93 03/08/15 12:01

92 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 21

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire le son « on » avec les lettres o et n

Le son « on » s’écrit avec deux

lettres

✏ page 64-1 du fichier de l’élève

Écrire « le biberon du bébé »

✏ page 64-2 du fichier de l’élève

Écrire une grande phrase

✏ page 65-1 du fichier de l’élève

Écrire « le yaourt »

✏ page 65-2 du fichier de l’élève

Des bonbons !

✏ page 66 du fichier de l’élève

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « é »

Activité 77

✏ page 94-1 du guide pédagogique

Activité 78

✏ page 94-2 du guide pédagogique

Activité 79

✏ page 95-1 du guide pédagogique

Activité 80

✏ page 95-2 du guide pédagogique

DIS

CRI

MIN

ATIO

N

VIS

UEL

LE

Objectif : Discriminer visuellement les lettres on

Activité 7

✏ page 174 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire le son « on » avec les lettres o et n

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 64 à 67 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme lorsque celles-ci existent.

Remarques z Jour 3 : Séance de révision des lettres ou après avoir étudié les lettres on. z Jour 5 : Il s’agit de la dernière activité graphique du 5e jour présentée dans le fichier de l’élève. Les activités graphiques ludiques du jour 5 seront désormais proposées dans le présent guide du maître.

Pour le mot « voici », préciser que les lettres c et i font le son « si ».

Période 3 – semaine 21

8852_.indb 92 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 96: lecture GS

Période 3 – semaine 21 IIIIIIIIIIIII 95

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 80

Activité phonologique 79

Lampe

Éponge

Crayon

Clef

Calendrier

Aiguille

ThéièreTélévision

Robot

Réveil Fromage

Cheminée

Cahier

8852_.indb 95 03/08/15 12:01

94 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 21

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 78

Activité phonologique 77

Vélo

Poupée

Étoile

Domino

Corde à sauter

Carré

Zébu

PandaLibellule

Hérisson

Éléphant

Écureuil

8852_.indb 94 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 97: lecture GS

Période 3 – semaine 21 IIIIIIIIIIIII 95

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 80

Activité phonologique 79

Lampe

Éponge

Crayon

Clef

Calendrier

Aiguille

ThéièreTélévision

Robot

Réveil Fromage

Cheminée

Cahier

8852_.indb 95 03/08/15 12:01

94 IIIIIIIIIIIII Période 3 – semaine 21

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 78

Activité phonologique 77

Vélo

Poupée

Étoile

Domino

Corde à sauter

Carré

Zébu

PandaLibellule

Hérisson

Éléphant

Écureuil

8852_.indb 94 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 98: lecture GS

Période 4 – semaine 22 IIIIIIIIIIIII 97

Phonologie : le son « j »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes).

Comptine de la semaine

Avec mon nounoursLe joli JojoJe joue aux gendarmesEt aux voleurs.Et ce sont toujoursLes gentils qui gagnent.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « j ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « j ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « j ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « j ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « j ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « j ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 81) – page 98-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : arrosoir, plage, girafe, singes, coquillage, autruche. z Jour 2 (activité 82) – page 98-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : cloches, raisin, bougie, fromage, orange, éponge. z Jour 3 (activité 83) – page 99-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : cage, échelle, jambe, magicien, journal, cochon. z Jour 4 (activité 84) – page 99-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : aiguille, nuage, tee-shirt, genou, ange, village.

8852_.indb 97 03/08/15 12:01

96 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 22

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire des phrases

Écrire une grande phrase

✏ page 68-1 du fichier de l’élève

Écrire « j’aime jojo »

✏ page 68-2 du fichier de l’élève

Écrire « le renard est rusé »

✏ page 69-1 du fichier de l’élève

La lettre e devant le t peut faire le son « è »

✏ page 69-2 du fichier de l’élève

C’est un joli mois !

✏ page 154 du guide pédagogique

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « j »

Activité 81

✏ page 98-1 du guide pédagogique

Activité 82

✏ page 98-2 du guide pédagogique

Activité 83

✏ page 99-1 du guide pédagogique

Activité 84

✏ page 99-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire des phrases

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 68 et 69 du fichier de l’élève et page 154 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : Le mot « mars » contient une occurrence d’une association voyelle-consonne, le cas le plus fréquent étant l’association consonne-voyelle. Il n’y a pas là de difficulté particulière, si l’habitude de commencer à gauche – à la marge – est déjà bien ancrée.

Préciser que dans le mot « mars », le s s’entend. z Jour 3 : Le « est » est la seule graphie à trois lettres qui sera vu en GS. L’attache du r au d mérite une attention toute particulière. La présence du d à la fin de « renard » peut être discutée en classe.

z Jour 4 : « le perroquet » contient le « è » de « jouet ». On peut rappeler le mot « coq » de la 3e semaine pour évoquer le qu de « perroquet » : qu fait toujours le son « k ». Il y a toujours un u après le q, sauf dans « coq ».

Période 4 – semaine 22

8852_.indb 96 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 99: lecture GS

Période 4 – semaine 22 IIIIIIIIIIIII 97

Phonologie : le son « j »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes).

Comptine de la semaine

Avec mon nounoursLe joli JojoJe joue aux gendarmesEt aux voleurs.Et ce sont toujoursLes gentils qui gagnent.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « j ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « j ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « j ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « j ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « j ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « j ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 81) – page 98-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : arrosoir, plage, girafe, singes, coquillage, autruche. z Jour 2 (activité 82) – page 98-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : cloches, raisin, bougie, fromage, orange, éponge. z Jour 3 (activité 83) – page 99-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : cage, échelle, jambe, magicien, journal, cochon. z Jour 4 (activité 84) – page 99-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : aiguille, nuage, tee-shirt, genou, ange, village.

8852_.indb 97 03/08/15 12:01

96 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 22

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire des phrases

Écrire une grande phrase

✏ page 68-1 du fichier de l’élève

Écrire « j’aime jojo »

✏ page 68-2 du fichier de l’élève

Écrire « le renard est rusé »

✏ page 69-1 du fichier de l’élève

La lettre e devant le t peut faire le son « è »

✏ page 69-2 du fichier de l’élève

C’est un joli mois !

✏ page 154 du guide pédagogique

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « j »

Activité 81

✏ page 98-1 du guide pédagogique

Activité 82

✏ page 98-2 du guide pédagogique

Activité 83

✏ page 99-1 du guide pédagogique

Activité 84

✏ page 99-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire des phrases

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 68 et 69 du fichier de l’élève et page 154 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : Le mot « mars » contient une occurrence d’une association voyelle-consonne, le cas le plus fréquent étant l’association consonne-voyelle. Il n’y a pas là de difficulté particulière, si l’habitude de commencer à gauche – à la marge – est déjà bien ancrée.

Préciser que dans le mot « mars », le s s’entend. z Jour 3 : Le « est » est la seule graphie à trois lettres qui sera vu en GS. L’attache du r au d mérite une attention toute particulière. La présence du d à la fin de « renard » peut être discutée en classe.

z Jour 4 : « le perroquet » contient le « è » de « jouet ». On peut rappeler le mot « coq » de la 3e semaine pour évoquer le qu de « perroquet » : qu fait toujours le son « k ». Il y a toujours un u après le q, sauf dans « coq ».

Période 4 – semaine 22

8852_.indb 96 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 100: lecture GS

Période 4 – semaine 22 IIIIIIIIIIIII 99

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 84

Activité phonologique 83

Village

Nuage

Genou

Ange

Aiguille

Magicien

Journal

Échelle

Cochon

CageJambe

Tee-shirt

8852_.indb 99 03/08/15 12:01

98 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 22

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 82

Activité phonologique 81

Raisin

Orange

Fromage

Éponge

Cloches

Bougie

Singes

Plage

Girafe

CoquillageAutruche

Arrosoir

8852_.indb 98 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 101: lecture GS

Période 4 – semaine 22 IIIIIIIIIIIII 99

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 84

Activité phonologique 83

Village

Nuage

Genou

Ange

Aiguille

Magicien

Journal

Échelle

Cochon

CageJambe

Tee-shirt

8852_.indb 99 03/08/15 12:01

98 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 22

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 82

Activité phonologique 81

Raisin

Orange

Fromage

Éponge

Cloches

Bougie

Singes

Plage

Girafe

CoquillageAutruche

Arrosoir

8852_.indb 98 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 102: lecture GS

Période 4 – semaine 23 IIIIIIIIIIIII 101

Phonologie : le son « ch »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes).

Comptine de la semaine

Après la doucheJe sèche mes cheveux.Je les attache avec un chouchou ?Ou en chignon ?Charlie s’en fiche !Il est chauve, sous son chapeau.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « ch ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « ch ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « ch ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « ch ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « ch ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « ch ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 85) – page 102-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : bottes, chemise, parapluie, chaussette, écharpe, chapeau. z Jour 2 (activité 86) – page 102-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : chameau, cheval, vache, autruche, chat, zèbre, chien. z Jour 3 (activité 87) – page 103-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : champignon, chocolat, cerise, chou, sandwich, orange. z Jour 4 (activité 88) – page 103-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : chaudron, seau, flèche, mouchoir, fourchette, cloches, cheminée.

8852_.indb 101 03/08/15 12:01

100 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 23

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire le son « ch » avec les lettres c et h

Les lettres c et h forment le son

« ch » (1)

✏ page 70-1 du fichier de l’élève

Certaines lettres ne s’entendent

pas

✏ page 70-2 du fichier de l’élève

Écrire une longue phrase

✏ page 71-1 du fichier de l’élève

Les lettres c et h forment le son

« ch » (2)

✏ page 71-2 du fichier de l’élève

La cloche arrive !

✏ page 155 du guide pédagogique

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « ch »

Activité 85

✏ page 102-1 du guide pédagogique

Activité 86

✏ page 102-2 du guide pédagogique

Activité 87

✏ page 103-1 du guide pédagogique

Activité 88

✏ page 103-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire le son « ch » avec les lettres c et h

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 70 et 71 du fichier de l’élève et page 155 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : « ch » est le premier et sera le seul son consonantique à deux lettres vu cette année. z Jour 2 : Le x à la fin de « choux » ne s’entend pas. « choux » présente l’association de deux sons à deux lettres : ch et ou.

Période 4 – semaine 23

8852_.indb 100 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 103: lecture GS

Période 4 – semaine 23 IIIIIIIIIIIII 101

Phonologie : le son « ch »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes).

Comptine de la semaine

Après la doucheJe sèche mes cheveux.Je les attache avec un chouchou ?Ou en chignon ?Charlie s’en fiche !Il est chauve, sous son chapeau.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « ch ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « ch ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « ch ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « ch ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « ch ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « ch ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 85) – page 102-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : bottes, chemise, parapluie, chaussette, écharpe, chapeau. z Jour 2 (activité 86) – page 102-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : chameau, cheval, vache, autruche, chat, zèbre, chien. z Jour 3 (activité 87) – page 103-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : champignon, chocolat, cerise, chou, sandwich, orange. z Jour 4 (activité 88) – page 103-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : chaudron, seau, flèche, mouchoir, fourchette, cloches, cheminée.

8852_.indb 101 03/08/15 12:01

100 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 23

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire le son « ch » avec les lettres c et h

Les lettres c et h forment le son

« ch » (1)

✏ page 70-1 du fichier de l’élève

Certaines lettres ne s’entendent

pas

✏ page 70-2 du fichier de l’élève

Écrire une longue phrase

✏ page 71-1 du fichier de l’élève

Les lettres c et h forment le son

« ch » (2)

✏ page 71-2 du fichier de l’élève

La cloche arrive !

✏ page 155 du guide pédagogique

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « ch »

Activité 85

✏ page 102-1 du guide pédagogique

Activité 86

✏ page 102-2 du guide pédagogique

Activité 87

✏ page 103-1 du guide pédagogique

Activité 88

✏ page 103-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire le son « ch » avec les lettres c et h

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 70 et 71 du fichier de l’élève et page 155 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : « ch » est le premier et sera le seul son consonantique à deux lettres vu cette année. z Jour 2 : Le x à la fin de « choux » ne s’entend pas. « choux » présente l’association de deux sons à deux lettres : ch et ou.

Période 4 – semaine 23

8852_.indb 100 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 104: lecture GS

Période 4 – semaine 23 IIIIIIIIIIIII 103

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 88

Activité phonologique 87

Seau

Mouchoirs

Fourchette

Flèche

Cloches

Cheminée

Chaudron

Sandwich

Orange

Chou

Chocolat

Champignon

Cerises

8852_.indb 103 03/08/15 12:01

102 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 23

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 86

Activité phonologique 85

Zèbre

Vache

Cheval

Chat

Chameau

Autruche

Parapluie

Écharpe

Chemise Chaussette

Chapeau

Bottes

Chien

8852_.indb 102 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 105: lecture GS

Période 4 – semaine 23 IIIIIIIIIIIII 103

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 88

Activité phonologique 87

Seau

Mouchoirs

Fourchette

Flèche

Cloches

Cheminée

Chaudron

Sandwich

Orange

Chou

Chocolat

Champignon

Cerises

8852_.indb 103 03/08/15 12:01

102 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 23

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 86

Activité phonologique 85

Zèbre

Vache

Cheval

Chat

Chameau

Autruche

Parapluie

Écharpe

Chemise Chaussette

Chapeau

Bottes

Chien

8852_.indb 102 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 106: lecture GS

Période 4 – semaine 24 IIIIIIIIIIIII 105

Phonologie : le son « l »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes).

Comptine de la semaine

En avril,Nous irons dans l’île,Faire de la voile et du véloAvec Leïla et Léo !

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « l ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « l ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « l ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « l ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « l ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « l ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 89) – page 106-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : lune, losange, soleil, étoile, carré, triangle. z Jour 2 (activité 90) – page 106-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : koala, crocodile, poule, crabe, lion, loup. z Jour 3 (activité 91) – page 107-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : balance, cuillère, casserole, pelle, balai, couteau, vélo. z Jour 4 (activité 92) – page 107-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : enveloppe, parasol, patins, lunettes, stylo, sifflet, livre.

Discrimination visuelle : les lettres ou et on

Durée : 30 min

Compétence du programme : Reconnaître les lettres de l’alphabet.

Objectif : Discriminer visuellement les lettres ou et on contenues dans des mots écrits dans des polices différentes.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche en annexe du guide pédagogique page 175 à chaque élève. Il aura au préalable remplit les rectangles avec deux couleurs différentes de façon à ce que, sur une même table, les élèves n’aient pas les mêmes couleurs.

z L’enseignant lit la consigne, puis laisse les élèves réaliser l’activité individuellement.

8852_.indb 105 03/08/15 12:01

104 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 24

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire la lettre q

C’est Pâques !

✏ page 72-1 du fichier de l’élève

Le son « on » s’écrit avec les lettres o et n

✏ page 72-2 du fichier de l’élève

Le son « ou » s’écrit avec les lettres o et u

✏ page 73-1 du fichier de l’élève

Écrire « le chocolat »

✏ page 73-2 du fichier de l’élève

La jolie poule !

✏ page 156 du guide pédagogique

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « l »

Activité 89

✏ page 106-1 du guide pédagogique

Activité 90

✏ page 106-2 du guide pédagogique

Activité 91

✏ page 107-1 du guide pédagogique

Activité 92

✏ page 107-2 du guide pédagogique

DIS

CRI

MIN

ATIO

N

VIS

UEL

LE

Objectif : Discriminer visuellement les lettres ou et on

Activité 8

✏ page 175 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire la lettre q

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 72 et 73 du fichier de l’élève et page 156 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : Les élèves vont apprendre à écrire « pâques », mot à l’orthographe particulière. z Jour 2 : Cette petite phrase permet de travailler les lettres ou et on. z Jour 3 : Cette petite phrase permet de travailler à deux reprises les lettres ou.

Période 4 – semaine 24

8852_.indb 104 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 107: lecture GS

Période 4 – semaine 24 IIIIIIIIIIIII 105

Phonologie : le son « l »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes).

Comptine de la semaine

En avril,Nous irons dans l’île,Faire de la voile et du véloAvec Leïla et Léo !

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « l ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « l ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « l ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « l ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « l ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « l ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 89) – page 106-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : lune, losange, soleil, étoile, carré, triangle. z Jour 2 (activité 90) – page 106-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : koala, crocodile, poule, crabe, lion, loup. z Jour 3 (activité 91) – page 107-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : balance, cuillère, casserole, pelle, balai, couteau, vélo. z Jour 4 (activité 92) – page 107-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : enveloppe, parasol, patins, lunettes, stylo, sifflet, livre.

Discrimination visuelle : les lettres ou et on

Durée : 30 min

Compétence du programme : Reconnaître les lettres de l’alphabet.

Objectif : Discriminer visuellement les lettres ou et on contenues dans des mots écrits dans des polices différentes.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche en annexe du guide pédagogique page 175 à chaque élève. Il aura au préalable remplit les rectangles avec deux couleurs différentes de façon à ce que, sur une même table, les élèves n’aient pas les mêmes couleurs.

z L’enseignant lit la consigne, puis laisse les élèves réaliser l’activité individuellement.

8852_.indb 105 03/08/15 12:01

104 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 24

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire la lettre q

C’est Pâques !

✏ page 72-1 du fichier de l’élève

Le son « on » s’écrit avec les lettres o et n

✏ page 72-2 du fichier de l’élève

Le son « ou » s’écrit avec les lettres o et u

✏ page 73-1 du fichier de l’élève

Écrire « le chocolat »

✏ page 73-2 du fichier de l’élève

La jolie poule !

✏ page 156 du guide pédagogique

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « l »

Activité 89

✏ page 106-1 du guide pédagogique

Activité 90

✏ page 106-2 du guide pédagogique

Activité 91

✏ page 107-1 du guide pédagogique

Activité 92

✏ page 107-2 du guide pédagogique

DIS

CRI

MIN

ATIO

N

VIS

UEL

LE

Objectif : Discriminer visuellement les lettres ou et on

Activité 8

✏ page 175 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire la lettre q

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 72 et 73 du fichier de l’élève et page 156 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : Les élèves vont apprendre à écrire « pâques », mot à l’orthographe particulière. z Jour 2 : Cette petite phrase permet de travailler les lettres ou et on. z Jour 3 : Cette petite phrase permet de travailler à deux reprises les lettres ou.

Période 4 – semaine 24

8852_.indb 104 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 108: lecture GS

Période 4 – semaine 24 IIIIIIIIIIIII 107

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 92

Activité phonologique 91

StyloSifflet

PatinsParasol

Lunettes

Livre

Enveloppe

Vélo

Pelle

Couteau

CasseroleBalance

Balai

Cuillère

8852_.indb 107 03/08/15 12:01

106 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 24

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 90

Activité phonologique 89

Poule

Loup

Lion

Koala

Crocodile

Crabe

Triangle

SoleilLune

Losange

ÉtoileCarré

8852_.indb 106 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 109: lecture GS

Période 4 – semaine 24 IIIIIIIIIIIII 107

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 92

Activité phonologique 91

StyloSifflet

PatinsParasol

Lunettes

Livre

Enveloppe

Vélo

Pelle

Couteau

CasseroleBalance

Balai

Cuillère

8852_.indb 107 03/08/15 12:01

106 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 24

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 90

Activité phonologique 89

Poule

Loup

Lion

Koala

Crocodile

Crabe

Triangle

SoleilLune

Losange

ÉtoileCarré

8852_.indb 106 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 110: lecture GS

Période 4 – semaine 25 IIIIIIIIIIIII 109

Phonologie : le son « v »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes).

Comptine de la semaine

Qu’a vu VincentLe vendredi vingt novembre ?Il a vu des voleursQui volaient des valisesDans les wagons du train…

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « v ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « v ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « v ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « v ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « v ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « v ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 93) – page 110-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : télévision, ampoule, vase, cerf-volant, verre, valise. z Jour 2 (activité 94) – page 110-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : fleur, livre, cheval, fraise, enveloppe, vache. z Jour 3 (activité 95) – page 111-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : vélo, vis, voiture, violon, fusée, village. z Jour 4 (activité 96) – page 111-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : locomotive, crevette, dentifrice, réveil, avion, montgolfière.

8852_.indb 109 03/08/15 12:01

108 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 25

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire le mot « œuf » avec le e dans l’o

Écrire « la cloche en chocolat »

✏ page 74-1 du fichier de l’élève

Faire rentrer le e dans l’o

✏ page 74-2 du fichier de l’élève

Écrire le son « è » avec un a et un i

✏ page 75-1 du fichier de l’élève

Le o et le e sont les seules lettres qui

peuvent être accolées

✏ page 75-2 du fichierde l’élève

L’œuf est gros !

✏ page 157 du guide pédagogique

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « v »

Activité 93

✏ page 110-1 du guide pédagogique

Activité 94

✏ page 110-2 du guide pédagogique

Activité 95

✏ page 111-1 du guide pédagogique

Activité 96

✏ page 111-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire le mot « œuf » avec le e dans l’o

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 74 et 75 du fichier de l’élève et page 157 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : La comparaison graphique et phonétique de cl (deux lettres qui se suivent, deux sons qui se suivent) et ch (un son à deux lettres) peut donner lieu à une discussion.

z Jour 5 : Les élèves peuvent décorer l’œuf avec des graphismes de couleur.

Période 4 – semaine 25

8852_.indb 108 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 111: lecture GS

Période 4 – semaine 25 IIIIIIIIIIIII 109

Phonologie : le son « v »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes).

Comptine de la semaine

Qu’a vu VincentLe vendredi vingt novembre ?Il a vu des voleursQui volaient des valisesDans les wagons du train…

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « v ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « v ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « v ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « v ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « v ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « v ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 93) – page 110-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : télévision, ampoule, vase, cerf-volant, verre, valise. z Jour 2 (activité 94) – page 110-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : fleur, livre, cheval, fraise, enveloppe, vache. z Jour 3 (activité 95) – page 111-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : vélo, vis, voiture, violon, fusée, village. z Jour 4 (activité 96) – page 111-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : locomotive, crevette, dentifrice, réveil, avion, montgolfière.

8852_.indb 109 03/08/15 12:01

108 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 25

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire le mot « œuf » avec le e dans l’o

Écrire « la cloche en chocolat »

✏ page 74-1 du fichier de l’élève

Faire rentrer le e dans l’o

✏ page 74-2 du fichier de l’élève

Écrire le son « è » avec un a et un i

✏ page 75-1 du fichier de l’élève

Le o et le e sont les seules lettres qui

peuvent être accolées

✏ page 75-2 du fichierde l’élève

L’œuf est gros !

✏ page 157 du guide pédagogique

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « v »

Activité 93

✏ page 110-1 du guide pédagogique

Activité 94

✏ page 110-2 du guide pédagogique

Activité 95

✏ page 111-1 du guide pédagogique

Activité 96

✏ page 111-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire le mot « œuf » avec le e dans l’o

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 74 et 75 du fichier de l’élève et page 157 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : La comparaison graphique et phonétique de cl (deux lettres qui se suivent, deux sons qui se suivent) et ch (un son à deux lettres) peut donner lieu à une discussion.

z Jour 5 : Les élèves peuvent décorer l’œuf avec des graphismes de couleur.

Période 4 – semaine 25

8852_.indb 108 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 112: lecture GS

Période 4 – semaine 25 IIIIIIIIIIIII 111

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 96

Activité phonologique 95

Crevette

Réveil

Montgolfière

Locomotive

Dentifrice

Avion

Voiture

Vis

Violon

Village

Vélo

Fusée

8852_.indb 111 03/08/15 12:01

110 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 25

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 94

Activité phonologique 93

Vache

Livre

Fraise

Fleurs

Enveloppe

Cheval

Verre

Vase

Valise

Télévision Cerf-volant

Ampoule

8852_.indb 110 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 113: lecture GS

Période 4 – semaine 25 IIIIIIIIIIIII 111

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 96

Activité phonologique 95

Crevette

Réveil

Montgolfière

Locomotive

Dentifrice

Avion

Voiture

Vis

Violon

Village

Vélo

Fusée

8852_.indb 111 03/08/15 12:01

110 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 25

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 94

Activité phonologique 93

Vache

Livre

Fraise

Fleurs

Enveloppe

Cheval

Verre

Vase

Valise

Télévision Cerf-volant

Ampoule

8852_.indb 110 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 114: lecture GS

Période 4 – semaine 26 IIIIIIIIIIIII 113

Phonologie : le son « s »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes).

Comptine de la semaine

Qu’as-tu dans ton sac ?De la réglisse pour Sophie,Du cassis pour Samir.Et pour Régis ?De la soie et des sous.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « s ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « s ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « s ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « s ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « s ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « s ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 97) – page 114-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : chaise, soleil, tasse, six, seau, scie. z Jour 2 (activité 98) – page 114-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : citron, sac, cerise, sandwich, fraise, sorcière. z Jour 3 (activité 99) – page 115-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : cygne, poussin, poisson, ours, cheval, souris, escargot. z Jour 4 (activité 100) – page 115-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : casquette, sifflet, trousse, chaussette, fusée, casserole, stylo.

Discrimination visuelle : les lettres oi et ou

Durée : 30 min

Compétence du programme : Reconnaître les lettres de l’alphabet.

Objectif : Discriminer visuellement les lettres oi et ou contenues dans des mots écrits dans des polices différentes.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche en annexe du guide pédagogique page 176 à chaque élève. Il aura au préalable remplit les rectangles avec deux couleurs différentes de façon à ce que, sur une même table, les élèves n’aient pas les mêmes couleurs.

z L’enseignant lit la consigne, puis laisse les élèves réaliser l’activité individuellement.

8852_.indb 113 03/08/15 12:01

112 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 26

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire le son « vr » avec les lettres v et r

v et r font « vr »

✏ page 76-1 du fichier de l’élève

Le crochet du v et du r se suivent

✏ page 76-2 du fichier de l’élève

Reconnaître les sons à deux lettres :

« oi » et « on »

✏ page 77-1 du fichier de l’élève

Les sons « oi » et « on » s’écrivent

avec deux lettres

✏ page 77-2 du fichier de l’élève

Poisson d’avril !

✏ page 158 du guide pédagogique

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « s »

Activité 97

✏ page 114-1 du guide pédagogique

Activité 98

✏ page 114-2 du guide pédagogique

Activité 99

✏ page 115-1 du guide pédagogique

Activité 100

✏ page 115-2 du guide pédagogique

DIS

CRI

MIN

ATIO

N

VIS

UEL

LE

Objectif : Discriminer visuellement les lettres oi et ou

Activité 9

✏ page 176 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire le son « vr » avec les lettres v et r

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 76 et 77 du fichier de l’élève et page 158 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : Pour ce type d’exercice, il est nécessaire de prendre le temps de montrer et de faire réaliser le graphisme sans crayon avant de commencer. Il est possible de faire écrire « avril » de plusieurs couleurs. Profiter de cet exercice pour montrer comment le point sur le i ne se trace qu’après le l.

z Jour 2 : En plus du travail sur l’association des lettres v et r, préciser le rôle de l’apostrophe.

Est-ce qu’on dit « le mois de avril » ? Non, on dit « le mois d’avril ».

Quand on parle, on « avale » le petit e et pour montrer qu’il était là et qu’on l’a « avalé », on écrit ce petit crochet qui s’appelle « apostrophe ».

Période 4 – semaine 26

8852_.indb 112 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 115: lecture GS

Période 4 – semaine 26 IIIIIIIIIIIII 113

Phonologie : le son « s »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes).

Comptine de la semaine

Qu’as-tu dans ton sac ?De la réglisse pour Sophie,Du cassis pour Samir.Et pour Régis ?De la soie et des sous.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « s ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « s ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « s ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « s ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « s ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « s ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 97) – page 114-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : chaise, soleil, tasse, six, seau, scie. z Jour 2 (activité 98) – page 114-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : citron, sac, cerise, sandwich, fraise, sorcière. z Jour 3 (activité 99) – page 115-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : cygne, poussin, poisson, ours, cheval, souris, escargot. z Jour 4 (activité 100) – page 115-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : casquette, sifflet, trousse, chaussette, fusée, casserole, stylo.

Discrimination visuelle : les lettres oi et ou

Durée : 30 min

Compétence du programme : Reconnaître les lettres de l’alphabet.

Objectif : Discriminer visuellement les lettres oi et ou contenues dans des mots écrits dans des polices différentes.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche en annexe du guide pédagogique page 176 à chaque élève. Il aura au préalable remplit les rectangles avec deux couleurs différentes de façon à ce que, sur une même table, les élèves n’aient pas les mêmes couleurs.

z L’enseignant lit la consigne, puis laisse les élèves réaliser l’activité individuellement.

8852_.indb 113 03/08/15 12:01

112 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 26

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire le son « vr » avec les lettres v et r

v et r font « vr »

✏ page 76-1 du fichier de l’élève

Le crochet du v et du r se suivent

✏ page 76-2 du fichier de l’élève

Reconnaître les sons à deux lettres :

« oi » et « on »

✏ page 77-1 du fichier de l’élève

Les sons « oi » et « on » s’écrivent

avec deux lettres

✏ page 77-2 du fichier de l’élève

Poisson d’avril !

✏ page 158 du guide pédagogique

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « s »

Activité 97

✏ page 114-1 du guide pédagogique

Activité 98

✏ page 114-2 du guide pédagogique

Activité 99

✏ page 115-1 du guide pédagogique

Activité 100

✏ page 115-2 du guide pédagogique

DIS

CRI

MIN

ATIO

N

VIS

UEL

LE

Objectif : Discriminer visuellement les lettres oi et ou

Activité 9

✏ page 176 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire le son « vr » avec les lettres v et r

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 76 et 77 du fichier de l’élève et page 158 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : Pour ce type d’exercice, il est nécessaire de prendre le temps de montrer et de faire réaliser le graphisme sans crayon avant de commencer. Il est possible de faire écrire « avril » de plusieurs couleurs. Profiter de cet exercice pour montrer comment le point sur le i ne se trace qu’après le l.

z Jour 2 : En plus du travail sur l’association des lettres v et r, préciser le rôle de l’apostrophe.

Est-ce qu’on dit « le mois de avril » ? Non, on dit « le mois d’avril ».

Quand on parle, on « avale » le petit e et pour montrer qu’il était là et qu’on l’a « avalé », on écrit ce petit crochet qui s’appelle « apostrophe ».

Période 4 – semaine 26

8852_.indb 112 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 116: lecture GS

Période 4 – semaine 26 IIIIIIIIIIIII 115

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 100

Activité phonologique 99

Trousse

Stylo

FuséeChaussette

Casserole

Casquette

Souris

Poussin

Poisson

Ours

Escargot

Cygne

Cheval

Sifflet

8852_.indb 115 03/08/15 12:01

114 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 26

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 98

Activité phonologique 97

Sorcière

Sandwich

Sac

Fraise

Citron

Cerise

Tasse

Soleil

Six Seau

Scie

Chaise

8852_.indb 114 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 117: lecture GS

Période 4 – semaine 26 IIIIIIIIIIIII 115

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 100

Activité phonologique 99

Trousse

Stylo

FuséeChaussette

Casserole

Casquette

Souris

Poussin

Poisson

Ours

Escargot

Cygne

Cheval

Sifflet

8852_.indb 115 03/08/15 12:01

114 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 26

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 98

Activité phonologique 97

Sorcière

Sandwich

Sac

Fraise

Citron

Cerise

Tasse

Soleil

Six Seau

Scie

Chaise

8852_.indb 114 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 118: lecture GS

Période 4 – semaine 27 IIIIIIIIIIIII 117

Phonologie : le son « z »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes).

Comptine de la semaine

La mouche zonzonneDans la cuisine :« Zon, zon, zon, zon »Quel poison !

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « z ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « z ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « z ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « z ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « z ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « z ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 101) – page 118-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : ciseau, coccinelle, fraise, raisin, maison, rose. z Jour 2 (activité 102) – page 118-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : chemise, magicien, chaise, vase, télévision, valise. z Jour 3 (activité 103) – page 119-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : losange, pince, zébu, zoo, oiseau, zèbre, noisette. z Jour 4 (activité 104) – page 119-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : dinosaure, cerise, arrosoir, brosse, glace, triangle.

8852_.indb 117 03/08/15 12:01

116 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 27

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire les lettres w et z

Écrire le w grâce aux ponts à

l’envers

✏ page 78-1 du fichier de l’élève

Le w se prononce souvent « v »

✏ page 78-2 du fichier de l’élève

Écrire le z avec une boucle vers

le bas

✏ page 79-1 du fichier de l’élève

Les lettres a et u font le son « o »

✏ page 79-2 du fichier de l’élève

Les animaux du zoo

✏ page 159 du guide pédagogique

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « z »

Activité 101

✏ page 118-1 du guide pédagogique

Activité 102

✏ page 118-2 du guide pédagogique

Activité 103

✏ page 119-1 du guide pédagogique

Activité 104

✏ page 119-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire les lettres w et z

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 78 et 79 du fichier de l’élève et page 159 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme lorsque celles-ci existent.

Remarques z Jour 1 : L’enseignant explique le tracé de la lettre w.

On sait écrire le v, alors on sait écrire le « double-v ».

Il peut être utile de revenir sur le mot « un » qui n’a pas été réécrit depuis « voici un bonbon » et « c’est un taxi ». En rappeler le féminin, en remplaçant « kiwi » par « orange » par exemple.

z Jour 2 : Quelquefois, le w se dit « v » comme dans « wagon ». z Jour 3 : L’enseignant explique le tracé de la lettre z.

Le z est une lettre bossue. On monte à la ligne bleue, on suit la ligne bleue, on redescend en penchant le crayon et pour lui faire sa boucle en bas, il faut une petite bosse sur la grande ligne.

Période 4 – semaine 27

8852_.indb 116 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 119: lecture GS

Période 4 – semaine 27 IIIIIIIIIIIII 117

Phonologie : le son « z »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes).

Comptine de la semaine

La mouche zonzonneDans la cuisine :« Zon, zon, zon, zon »Quel poison !

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « z ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « z ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « z ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « z ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « z ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « z ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 101) – page 118-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : ciseau, coccinelle, fraise, raisin, maison, rose. z Jour 2 (activité 102) – page 118-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : chemise, magicien, chaise, vase, télévision, valise. z Jour 3 (activité 103) – page 119-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : losange, pince, zébu, zoo, oiseau, zèbre, noisette. z Jour 4 (activité 104) – page 119-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : dinosaure, cerise, arrosoir, brosse, glace, triangle.

8852_.indb 117 03/08/15 12:01

116 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 27

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire les lettres w et z

Écrire le w grâce aux ponts à

l’envers

✏ page 78-1 du fichier de l’élève

Le w se prononce souvent « v »

✏ page 78-2 du fichier de l’élève

Écrire le z avec une boucle vers

le bas

✏ page 79-1 du fichier de l’élève

Les lettres a et u font le son « o »

✏ page 79-2 du fichier de l’élève

Les animaux du zoo

✏ page 159 du guide pédagogique

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « z »

Activité 101

✏ page 118-1 du guide pédagogique

Activité 102

✏ page 118-2 du guide pédagogique

Activité 103

✏ page 119-1 du guide pédagogique

Activité 104

✏ page 119-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire les lettres w et z

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 78 et 79 du fichier de l’élève et page 159 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme lorsque celles-ci existent.

Remarques z Jour 1 : L’enseignant explique le tracé de la lettre w.

On sait écrire le v, alors on sait écrire le « double-v ».

Il peut être utile de revenir sur le mot « un » qui n’a pas été réécrit depuis « voici un bonbon » et « c’est un taxi ». En rappeler le féminin, en remplaçant « kiwi » par « orange » par exemple.

z Jour 2 : Quelquefois, le w se dit « v » comme dans « wagon ». z Jour 3 : L’enseignant explique le tracé de la lettre z.

Le z est une lettre bossue. On monte à la ligne bleue, on suit la ligne bleue, on redescend en penchant le crayon et pour lui faire sa boucle en bas, il faut une petite bosse sur la grande ligne.

Période 4 – semaine 27

8852_.indb 116 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 120: lecture GS

Période 4 – semaine 27 IIIIIIIIIIIII 119

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 104

Activité phonologique 103

Triangle

Glace

Dinosaure

Cerise

Arrosoir

Brosse

ZooZébu

Zèbre

Pince

Oiseau

Noisette

Losange

8852_.indb 119 03/08/15 12:01

118 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 27

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 102

Activité phonologique 101

Vase

Valise

Télévision

MagicienChemise

Chaise

Rose

Raisin

Maison

Fraise

CoccinelleCiseaux

8852_.indb 118 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 121: lecture GS

Période 4 – semaine 27 IIIIIIIIIIIII 119

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 104

Activité phonologique 103

Triangle

Glace

Dinosaure

Cerise

Arrosoir

Brosse

ZooZébu

Zèbre

Pince

Oiseau

Noisette

Losange

8852_.indb 119 03/08/15 12:01

118 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 27

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 102

Activité phonologique 101

Vase

Valise

Télévision

MagicienChemise

Chaise

Rose

Raisin

Maison

Fraise

CoccinelleCiseaux

8852_.indb 118 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 122: lecture GS

Période 4 – semaine 28 IIIIIIIIIIIII 121

Phonologie : le son « d »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes). Attention : les consonnes occlusives comme « d » sont hors-programme.

Comptine de la semaine

Amédée le jardinierA dîné lundiD’un dodu dindon.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « d ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « d ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « d ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « d ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « d ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « d ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 105) – page 122-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : dauphin, horloge, trompette, cadeau, dinosaure, dé. z Jour 2 (activité 106) – page 122-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : dragon, marteau, dentifrice, deux, crocodile, panda. z Jour 3 (activité 107) – page 123-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : drapeau, étoile, danseuse, ordinateur, bidon, tambour. z Jour 4 (activité 108) – page 123-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : bateau, chaudron, corde, calendrier, corde à sauter, domino, guitare.

8852_.indb 121 03/08/15 12:01

120 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 28

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Différencier les graphèmes « un » et « in »

Écrire le son « in » de deux manières

✏ page 80-1 du fichier de l’élève

Écrire, lire et dessiner un lapin

(1)

✏ page 80-2 du fichier de l’élève

Écrire, lire et dessiner un lapin

(2)

✏ page 81-1 du fichier de l’élève

Écrire une phrase

✏ page 81-2 du fichier de l’élève

Un lapin dans le jardin

✏ page 160 du guide pédagogique

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « d »

Activité 105

✏ page 122-1 du guide pédagogique

Activité 106

✏ page 122-2 du guide pédagogique

Activité 107

✏ page 123-1 du guide pédagogique

Activité 108

✏ page 123-2 du guide pédagogique

Graphisme : Différencier les graphèmes « un » et « in »

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 80 et 81 du fichier de l’élève et page 160 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme lorsque celles-ci existent.

Remarques z Jour 1 : Le « in » de « lapin » et le « un » article indéfini sont prononcés différemment dans le sud de la France. Il suffit, pour en faire entendre la justification, de faire chercher la femelle de « un lapin » : cela fait entendre aux élèves la juste différence d’écriture entre « un » et « in ».

Le mot « dans » apparaît ici pour la première fois. Il faut le faire déchiffrer et faire remarquer que le s ne s’entend pas. Faire tracer un petit cercle autour de « an » pour en montrer une fois de plus l’unité phonétique. « Dans » était considéré, il y a encore peu de temps, comme un mot-outil qu’on apprenait globalement. Il apparaît que les mots-outils sont trop nombreux pour être identifiés globalement. Déchiffrés dès la première fois, ils seront lus de plus en plus rapidement ensuite, par la composition grapho-phonétique que les élèves construisent et reconstruisent eux-mêmes, et non par leur silhouette globale, génératrice de confusions et d’imprécisions.

z Jour 3 : Le petit mot « se » se déchiffre également ; le s en début de mot s’entend toujours et fait le son « s ». z Jour 4 : Travail sur la position des lettres in et ni, un et nu. z Jour 5 : Il s’agit d’un jeu de lecture même si les élèves ne lisent que des phrases écrites récemment.

L’enseignant peut aider au dessin, montrer des tracés simples, discuter des objets du jardin derrière lesquels un lapin peut se cacher, et de ce qui dépasse alors, montrant que c’est un lapin.

Période 4 – semaine 28

8852_.indb 120 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 123: lecture GS

Période 4 – semaine 28 IIIIIIIIIIIII 121

Phonologie : le son « d »

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : Discriminer des sons (syllabes, consonnes). Attention : les consonnes occlusives comme « d » sont hors-programme.

Comptine de la semaine

Amédée le jardinierA dîné lundiD’un dodu dindon.

Objectif : Introduire tout au long de la semaine le son « d ».

Procédure z Chaque jour de la semaine, l’enseignant lit plusieurs fois la comptine. z Il la fait répéter en chœur aux élèves, puis leur pose la question suivante :

Quel est le son qu’on entend le plus dans la comptine ? z L’enseignant fait chercher aux élèves des mots contenant le son « d ». Les mots doivent être différents de ceux de la comptine et de ceux trouvés les jours précédents.

z Chaque mot trouvé est « décomposé » en syllabes comptées sur les doigts, parmi lesquelles l’élève désigne la syllabe qui contient le son « d ».

Activités phonologiques

Objectif : Repérer les différentes syllabes qui composent un mot. Écouter et discriminer le son « d ».

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Trace sous chaque dessin autant de petits traits que de syllabes entendues. Place ensuite un point sous le trait de la syllabe qui contient le son « d ». Barre les dessins qui ne contiennent pas le son « d ».

z Pour chaque dessin, l’enseignant dit à voix haute le mot correspondant. z Les élèves réalisent l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 105) – page 122-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : dauphin, horloge, trompette, cadeau, dinosaure, dé. z Jour 2 (activité 106) – page 122-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : dragon, marteau, dentifrice, deux, crocodile, panda. z Jour 3 (activité 107) – page 123-1 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : drapeau, étoile, danseuse, ordinateur, bidon, tambour. z Jour 4 (activité 108) – page 123-2 du guide pédagogique

Les dessins correspondent aux mots : bateau, chaudron, corde, calendrier, corde à sauter, domino, guitare.

8852_.indb 121 03/08/15 12:01

120 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 28

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Différencier les graphèmes « un » et « in »

Écrire le son « in » de deux manières

✏ page 80-1 du fichier de l’élève

Écrire, lire et dessiner un lapin

(1)

✏ page 80-2 du fichier de l’élève

Écrire, lire et dessiner un lapin

(2)

✏ page 81-1 du fichier de l’élève

Écrire une phrase

✏ page 81-2 du fichier de l’élève

Un lapin dans le jardin

✏ page 160 du guide pédagogique

PHO

NO

LOG

IE Objectif : Discriminer le son « d »

Activité 105

✏ page 122-1 du guide pédagogique

Activité 106

✏ page 122-2 du guide pédagogique

Activité 107

✏ page 123-1 du guide pédagogique

Activité 108

✏ page 123-2 du guide pédagogique

Graphisme : Différencier les graphèmes « un » et « in »

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 80 et 81 du fichier de l’élève et page 160 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme lorsque celles-ci existent.

Remarques z Jour 1 : Le « in » de « lapin » et le « un » article indéfini sont prononcés différemment dans le sud de la France. Il suffit, pour en faire entendre la justification, de faire chercher la femelle de « un lapin » : cela fait entendre aux élèves la juste différence d’écriture entre « un » et « in ».

Le mot « dans » apparaît ici pour la première fois. Il faut le faire déchiffrer et faire remarquer que le s ne s’entend pas. Faire tracer un petit cercle autour de « an » pour en montrer une fois de plus l’unité phonétique. « Dans » était considéré, il y a encore peu de temps, comme un mot-outil qu’on apprenait globalement. Il apparaît que les mots-outils sont trop nombreux pour être identifiés globalement. Déchiffrés dès la première fois, ils seront lus de plus en plus rapidement ensuite, par la composition grapho-phonétique que les élèves construisent et reconstruisent eux-mêmes, et non par leur silhouette globale, génératrice de confusions et d’imprécisions.

z Jour 3 : Le petit mot « se » se déchiffre également ; le s en début de mot s’entend toujours et fait le son « s ». z Jour 4 : Travail sur la position des lettres in et ni, un et nu. z Jour 5 : Il s’agit d’un jeu de lecture même si les élèves ne lisent que des phrases écrites récemment.

L’enseignant peut aider au dessin, montrer des tracés simples, discuter des objets du jardin derrière lesquels un lapin peut se cacher, et de ce qui dépasse alors, montrant que c’est un lapin.

Période 4 – semaine 28

8852_.indb 120 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 124: lecture GS

Période 4 – semaine 28 IIIIIIIIIIIII 123

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 108

Activité phonologique 107

Guitare

Corde

Corde à sauter

Chaudron

Calendrier

Bateau

Tambour

Étoile

OrdinateurDrapeau

Danseuse

Bidon

8852_.indb 123 03/08/15 12:01

122 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 28

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 106

Activité phonologique 105

Panda

Marteau

Dinosaure Dentifrice

Crocodile

Trompette

Horloge

Dinosaure

Dauphin

Cadeau

Deux

8852_.indb 122 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 125: lecture GS

Période 4 – semaine 28 IIIIIIIIIIIII 123

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 108

Activité phonologique 107

Guitare

Corde

Corde à sauter

Chaudron

Calendrier

Bateau

Tambour

Étoile

OrdinateurDrapeau

Danseuse

Bidon

8852_.indb 123 03/08/15 12:01

122 IIIIIIIIIIIII Période 4 – semaine 28

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Activité phonologique 106

Activité phonologique 105

Panda

Marteau

Dinosaure Dentifrice

Crocodile

Trompette

Horloge

Dinosaure

Dauphin

Cadeau

Deux

8852_.indb 122 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 126: lecture GS

Période 5 – semaine 29 IIIIIIIIIIIII 125

Activités d’écriture-lecture

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : « Les enfants s’exercent à des transcriptions de mots, phrases, courts textes connus. […] L’objectif étant de construire la valeur symbolique des lettres, l’enseignant veille à ne jamais isoler les trois composantes de l’écriture : la composante sémantique, la composante symbolique et la composante motrice. »

Objectif : Lire, écrire et dessiner ce qui a été lu.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Lis la phrase seul(e), puis recopie la phrase et dessine ce que tu as lu. z Les élèves réalisent ensuite l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 1) – page 126-1 du guide pédagogique

z Jour 2 (activité 2) – page 126-2 du guide pédagogique

z Jour 3 (activité 3) – page 127-1 du guide pédagogique

z Jour 4 (activité 4) – page 127-2 du guide pédagogique

8852_.indb 125 03/08/15 12:01

124 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 29

Période 5 – semaine 29

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire les graphèmes « ai » et « au »

Ne pas confondre « oi » et « ai »

✏ page 82-1 du fichier de l’élève

La lettre s peut se prononcer « z »

✏ page 82-2 du fichier de l’élève

Revoir les sons « o » et « ou »

✏ page 83-1 du fichier de l’élève

Revoir les sons « è », « in », « on »

et « an »

✏ page 83-2 du fichier de l’élève

Le mois de mai

✏ page 161 du guide pédagogique

ÉCRI

TURE

-LE

CTU

RE

Objectif : Lire, écrire et dessiner

Activité 1

✏ page 126-1 du guide pédagogique

Activité 2

✏ page 126-2 du guide pédagogique

Activité 3

✏ page 127-1 du guide pédagogique

Activité 4

page 127-2 du guide

pédagogique

Graphisme : Écrire les graphèmes « ai » et « au »

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 82 et 83 du fichier de l’élève et page 161 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : Préciser que le s de « mois » ne s’entend pas et, de manière générale, que souvent en fin de mot, le s ne s’entend pas.

z Jour 2 : Expliquer que le s entre deux voyelles fait le bruit « z ». z Jour 3 : Deux s font toujours le son « s ».

Prévoir une révision pour les lettres au de « jaune », vues seulement en semaine 27. z Jour 4 : Expliquer que parfois, le s tout seul fait le bruit « s » s’il touche une consonne… z Jour 5 : L’exercice de base est le même que pour le mois d’avril, mais il devrait désormais être fait de façon plus autonome.

8852_.indb 124 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 127: lecture GS

Période 5 – semaine 29 IIIIIIIIIIIII 125

Activités d’écriture-lecture

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : « Les enfants s’exercent à des transcriptions de mots, phrases, courts textes connus. […] L’objectif étant de construire la valeur symbolique des lettres, l’enseignant veille à ne jamais isoler les trois composantes de l’écriture : la composante sémantique, la composante symbolique et la composante motrice. »

Objectif : Lire, écrire et dessiner ce qui a été lu.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Lis la phrase seul(e), puis recopie la phrase et dessine ce que tu as lu. z Les élèves réalisent ensuite l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 1) – page 126-1 du guide pédagogique

z Jour 2 (activité 2) – page 126-2 du guide pédagogique

z Jour 3 (activité 3) – page 127-1 du guide pédagogique

z Jour 4 (activité 4) – page 127-2 du guide pédagogique

8852_.indb 125 03/08/15 12:01

124 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 29

Période 5 – semaine 29

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire les graphèmes « ai » et « au »

Ne pas confondre « oi » et « ai »

✏ page 82-1 du fichier de l’élève

La lettre s peut se prononcer « z »

✏ page 82-2 du fichier de l’élève

Revoir les sons « o » et « ou »

✏ page 83-1 du fichier de l’élève

Revoir les sons « è », « in », « on »

et « an »

✏ page 83-2 du fichier de l’élève

Le mois de mai

✏ page 161 du guide pédagogique

ÉCRI

TURE

-LE

CTU

RE

Objectif : Lire, écrire et dessiner

Activité 1

✏ page 126-1 du guide pédagogique

Activité 2

✏ page 126-2 du guide pédagogique

Activité 3

✏ page 127-1 du guide pédagogique

Activité 4

page 127-2 du guide

pédagogique

Graphisme : Écrire les graphèmes « ai » et « au »

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 82 et 83 du fichier de l’élève et page 161 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : Préciser que le s de « mois » ne s’entend pas et, de manière générale, que souvent en fin de mot, le s ne s’entend pas.

z Jour 2 : Expliquer que le s entre deux voyelles fait le bruit « z ». z Jour 3 : Deux s font toujours le son « s ».

Prévoir une révision pour les lettres au de « jaune », vues seulement en semaine 27. z Jour 4 : Expliquer que parfois, le s tout seul fait le bruit « s » s’il touche une consonne… z Jour 5 : L’exercice de base est le même que pour le mois d’avril, mais il devrait désormais être fait de façon plus autonome.

8852_.indb 124 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 128: lecture GS

Période 5 – semaine 29 IIIIIIIIIIIII 127

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 4

Écriture-LectureActivité 3

8852_.indb 127 03/08/15 12:01

126 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 29

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 2

Écriture-LectureActivité 1

8852_.indb 126 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 129: lecture GS

Période 5 – semaine 29 IIIIIIIIIIIII 127

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 4

Écriture-LectureActivité 3

8852_.indb 127 03/08/15 12:01

126 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 29

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 2

Écriture-LectureActivité 1

8852_.indb 126 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 130: lecture GS

Période 5 – semaine 30 IIIIIIIIIIIII 129

Activités d’écriture-lecture

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : « Les enfants s’exercent à des transcriptions de mots, phrases, courts textes connus. […] L’objectif étant de construire la valeur symbolique des lettres, l’enseignant veille à ne jamais isoler les trois composante de l’écriture : la composante sémantique, la composante symbolique et la composante motrice. »

Objectif : Lire, écrire et dessiner ce qui a été lu.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Lis la phrase seul(e), puis recopie la phrase et dessine ce que tu as lu. z Les élèves réalisent ensuite l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 5) – page 130-1 du guide pédagogique

z Jour 2 (activité 6) – page 130-2 du guide pédagogique

z Jour 3 (activité 7) – page 131-1 du guide pédagogique

z Jour 4 (activité 8) – page 131-2 du guide pédagogique

8852_.indb 129 03/08/15 12:01

128 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 30

Période 5 – semaine 30

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire le graphème « elle »

a et r font le son « ar »

✏ page 84-1 du fichier de l’élève

Revoir le s et le r

✏ page 84-2 du fichier de l’élève

f et v ne font pas le même son

✏ page 85-1 du fichier de l’élève

Les lettres e-l-l-e se lisent « èl »

✏ page 85-2 du fichier de l’élève

Le vélo est rouge

✏ page 162 du guide pédagogique

ÉCRI

TURE

-LE

CTU

RE

Objectif : Lire, écrire et dessiner

Activité 5

✏ page 130-1 du guide pédagogique

Activité 6

✏ page 130-2 du guide pédagogique

Activité 7

✏ page 131-1 du guide pédagogique

Activité 8

✏ page 131-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire le graphème « elle »

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 84 et 85 du fichier de l’élève et page 162 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 3 : Les lettres ai du mot « fait », dont le t ne se prononce pas, ont été écrites et lues plusieurs fois la semaine précédente.

z Jour 5 : Il s’agit pour l’élève de dessiner ce qui est écrit et donc de lire la phrase. La difficulté ici réside dans le mot « rouge » : le « ou » est un son à deux lettres et le « ge »› fait « je » et non pas « gue ».

8852_.indb 128 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 131: lecture GS

Période 5 – semaine 30 IIIIIIIIIIIII 129

Activités d’écriture-lecture

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : « Les enfants s’exercent à des transcriptions de mots, phrases, courts textes connus. […] L’objectif étant de construire la valeur symbolique des lettres, l’enseignant veille à ne jamais isoler les trois composante de l’écriture : la composante sémantique, la composante symbolique et la composante motrice. »

Objectif : Lire, écrire et dessiner ce qui a été lu.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Lis la phrase seul(e), puis recopie la phrase et dessine ce que tu as lu. z Les élèves réalisent ensuite l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 5) – page 130-1 du guide pédagogique

z Jour 2 (activité 6) – page 130-2 du guide pédagogique

z Jour 3 (activité 7) – page 131-1 du guide pédagogique

z Jour 4 (activité 8) – page 131-2 du guide pédagogique

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128 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 30

Période 5 – semaine 30

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire le graphème « elle »

a et r font le son « ar »

✏ page 84-1 du fichier de l’élève

Revoir le s et le r

✏ page 84-2 du fichier de l’élève

f et v ne font pas le même son

✏ page 85-1 du fichier de l’élève

Les lettres e-l-l-e se lisent « èl »

✏ page 85-2 du fichier de l’élève

Le vélo est rouge

✏ page 162 du guide pédagogique

ÉCRI

TURE

-LE

CTU

RE

Objectif : Lire, écrire et dessiner

Activité 5

✏ page 130-1 du guide pédagogique

Activité 6

✏ page 130-2 du guide pédagogique

Activité 7

✏ page 131-1 du guide pédagogique

Activité 8

✏ page 131-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire le graphème « elle »

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 84 et 85 du fichier de l’élève et page 162 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 3 : Les lettres ai du mot « fait », dont le t ne se prononce pas, ont été écrites et lues plusieurs fois la semaine précédente.

z Jour 5 : Il s’agit pour l’élève de dessiner ce qui est écrit et donc de lire la phrase. La difficulté ici réside dans le mot « rouge » : le « ou » est un son à deux lettres et le « ge »› fait « je » et non pas « gue ».

8852_.indb 128 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 132: lecture GS

Période 5 – semaine 30 IIIIIIIIIIIII 131

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 8

Écriture-LectureActivité 7

8852_.indb 131 03/08/15 12:01

130 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 30

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 6

Écriture-LectureActivité 5

8852_.indb 130 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 133: lecture GS

Période 5 – semaine 30 IIIIIIIIIIIII 131

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 8

Écriture-LectureActivité 7

8852_.indb 131 03/08/15 12:01

130 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 30

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 6

Écriture-LectureActivité 5

8852_.indb 130 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 134: lecture GS

Période 5 – semaine 31 IIIIIIIIIIIII 133

Activités d’écriture-lecture

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : « Les enfants s’exercent à des transcriptions de mots, phrases, courts textes connus. […] L’objectif étant de construire la valeur symbolique des lettres, l’enseignant veille à ne jamais isoler les trois composantes de l’écriture : la composante sémantique, la composante symbolique et la composante motrice. »

Objectif : Lire, écrire et dessiner ce qui a été lu.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Lis la phrase seul(e), puis recopie la phrase et dessine ce que tu as lu. z Les élèves réalisent ensuite l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 9) – page 134-1 du guide pédagogique

z Jour 2 (activité 10) – page 134-2 du guide pédagogique

z Jour 3 (activité 11) – page 135-1 du guide pédagogique

z Jour 4 (activité 12) – page 135-2 du guide pédagogique

8852_.indb 133 03/08/15 12:01

132 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 31

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Réviser les lettres y et z

Une visite au zoo

✏ page 86-1 du fichier de l’élève

Allons voir le panda !

✏ page 86-2 du fichier de l’élève

Voici l’enclos des singes !

✏ page 87-1 du fichier de l’élève

Le puma est dans une cage

✏ page 87-2 du fichier de l’élève

Les animaux

✏ page 163 du guide pédagogique

ÉCRI

TURE

-LE

CTU

RE

Objectif : Lire, écrire et dessiner

Activité 9

✏ page 134-1 du guide pédagogique

Activité 10

✏ page 134-2 du guide pédagogique

Activité 11

✏ page 135-1 du guide pédagogique

Activité 12

✏ page 135-2 du guide pédagogique

Graphisme : Réviser les lettres y et z

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 86 et 87 du fichier de l’élève et page 163 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 2 : Le « il » est déchiffrable par les élèves. Il a en effet déjà été vu à la fin du mot « avril ». z Jour 3 : Préciser que la lettre g devant la lettre e se prononce « j ». z Jour 4 : Préciser que la lettre g devant la lettre e se prononce « j ».

En pratique, ces connaissances conventionnelles (« ga, go, gu, ge, gi » ou bien « ca, co, cu, ce, ci »…) ne sont pas exigibles en maternelle ; il s’agit seulement de mettre le doigt sur un comportement irrégulier qui sera décrit à l’école primaire.

Par contre, ce comportement irrégulier n’est irrégulier qu’en première lecture ; se contenter d’avoir vu que g fait quelquefois « g » et quelquefois « j » sans autres précisions maintient l’irrégularité imprévisible. Avoir constaté que g devant e et i s’entend « j » dissipe l’irrégularité apparente et installe donc la régularité.

Veiller à ce que cette règle soit tirée de l’observation, puis qu’elle soit formulée de manière claire et simple par l’enseignant.

Attention, donner une règle exhaustive à des petits qui n’en ont pas besoin est une erreur. Une règle partielle, simple et claire, utile sur le moment, suffit généralement :

g et e font « je » d’abord ; une autre fois : g et i font « ji », puis, encore une autre fois : g et a font « ga ». z Jour 5 : Nouvel exercice de lecture-écriture. Il s’agit de replacer les noms d’animaux à leur juste place ; il faut donc les lire puis les écrire. « Panda », « singe » et « puma » ont été lus dans la semaine. L’enseignant assistera les élèves qui se verraient gênés par la méconnaissance culturelle des animaux ou de leur silhouette.

Période 5 – semaine 31

8852_.indb 132 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 135: lecture GS

Période 5 – semaine 31 IIIIIIIIIIIII 133

Activités d’écriture-lecture

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : « Les enfants s’exercent à des transcriptions de mots, phrases, courts textes connus. […] L’objectif étant de construire la valeur symbolique des lettres, l’enseignant veille à ne jamais isoler les trois composantes de l’écriture : la composante sémantique, la composante symbolique et la composante motrice. »

Objectif : Lire, écrire et dessiner ce qui a été lu.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Lis la phrase seul(e), puis recopie la phrase et dessine ce que tu as lu. z Les élèves réalisent ensuite l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 9) – page 134-1 du guide pédagogique

z Jour 2 (activité 10) – page 134-2 du guide pédagogique

z Jour 3 (activité 11) – page 135-1 du guide pédagogique

z Jour 4 (activité 12) – page 135-2 du guide pédagogique

8852_.indb 133 03/08/15 12:01

132 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 31

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Réviser les lettres y et z

Une visite au zoo

✏ page 86-1 du fichier de l’élève

Allons voir le panda !

✏ page 86-2 du fichier de l’élève

Voici l’enclos des singes !

✏ page 87-1 du fichier de l’élève

Le puma est dans une cage

✏ page 87-2 du fichier de l’élève

Les animaux

✏ page 163 du guide pédagogique

ÉCRI

TURE

-LE

CTU

RE

Objectif : Lire, écrire et dessiner

Activité 9

✏ page 134-1 du guide pédagogique

Activité 10

✏ page 134-2 du guide pédagogique

Activité 11

✏ page 135-1 du guide pédagogique

Activité 12

✏ page 135-2 du guide pédagogique

Graphisme : Réviser les lettres y et z

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 86 et 87 du fichier de l’élève et page 163 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 2 : Le « il » est déchiffrable par les élèves. Il a en effet déjà été vu à la fin du mot « avril ». z Jour 3 : Préciser que la lettre g devant la lettre e se prononce « j ». z Jour 4 : Préciser que la lettre g devant la lettre e se prononce « j ».

En pratique, ces connaissances conventionnelles (« ga, go, gu, ge, gi » ou bien « ca, co, cu, ce, ci »…) ne sont pas exigibles en maternelle ; il s’agit seulement de mettre le doigt sur un comportement irrégulier qui sera décrit à l’école primaire.

Par contre, ce comportement irrégulier n’est irrégulier qu’en première lecture ; se contenter d’avoir vu que g fait quelquefois « g » et quelquefois « j » sans autres précisions maintient l’irrégularité imprévisible. Avoir constaté que g devant e et i s’entend « j » dissipe l’irrégularité apparente et installe donc la régularité.

Veiller à ce que cette règle soit tirée de l’observation, puis qu’elle soit formulée de manière claire et simple par l’enseignant.

Attention, donner une règle exhaustive à des petits qui n’en ont pas besoin est une erreur. Une règle partielle, simple et claire, utile sur le moment, suffit généralement :

g et e font « je » d’abord ; une autre fois : g et i font « ji », puis, encore une autre fois : g et a font « ga ». z Jour 5 : Nouvel exercice de lecture-écriture. Il s’agit de replacer les noms d’animaux à leur juste place ; il faut donc les lire puis les écrire. « Panda », « singe » et « puma » ont été lus dans la semaine. L’enseignant assistera les élèves qui se verraient gênés par la méconnaissance culturelle des animaux ou de leur silhouette.

Période 5 – semaine 31

8852_.indb 132 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 136: lecture GS

Période 5 – semaine 31 IIIIIIIIIIIII 135

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 12

Écriture-LectureActivité 11

8852_.indb 135 03/08/15 12:01

134 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 31

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 10

Écriture-LectureActivité 9

8852_.indb 134 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 137: lecture GS

Période 5 – semaine 31 IIIIIIIIIIIII 135

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 12

Écriture-LectureActivité 11

8852_.indb 135 03/08/15 12:01

134 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 31

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 10

Écriture-LectureActivité 9

8852_.indb 134 03/08/15 12:01

SPECIMEN

Page 138: lecture GS

Période 5 – semaine 32 IIIIIIIIIIIII 137

Activités d’écriture-lecture

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : « Les enfants s’exercent à des transcriptions de mots, phrases, courts textes connus. […] L’objectif étant de construire la valeur symbolique des lettres, l’enseignant veille à ne jamais isoler les trois composantes de l’écriture : la composante sémantique, la composante symbolique et la composante motrice. »

Objectif : Lire, écrire et dessiner ce qui a été lu.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Lis la phrase seul(e), puis recopie la phrase et dessine ce que tu as lu. z Les élèves réalisent ensuite l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 13) – page 138-1 du guide pédagogique

z Jour 2 (activité 14) – page 138-2 du guide pédagogique

z Jour 3 (activité 15) – page 139-1 du guide pédagogique

z Jour 4 (activité 16) – page 139-2 du guide pédagogique

8852_.indb 137 03/08/15 12:02

136 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 32

Période 5 – semaine 32

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire les sons « s » et « z » avec les lettres c et s

J’offre un bouquet de fleurs

✏ page 88-1 du fichier de l’élève

Des roses pour ta fête !

✏ page 88-2 du fichier de l’élève

Une jolie rose fleurie

✏ page 89-1 du fichier de l’élève

La rose dans le vase

✏ page 89-2 du fichier de l’élève

Bonne fête maman !

✏ page 164 du guide pédagogique

ÉCRI

TURE

-LE

CTU

RE

Objectif : Lire, écrire et dessiner

Activité 13

✏ page 138-1 du guide pédagogique

Activité 14

✏ page 138-2 du guide pédagogique

Activité 15

✏ page 139-1 du guide pédagogique

Activité 16

✏ page 139-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire les sons « s » et « z » avec les lettres c et s

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 88 et 89 du fichier de l’élève et page 164 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : Rappeler que la lettre q a toujours besoin d’un u pour faire le son « k » sauf pour le mot « coq ».

« Et » n’est proposé ici que pour le son « è » en fin de mot (« bouquet »). z Jour 2 : Le mot « voici » apparaît pour la deuxième fois de l’année.

Les lettres c et i font le son « si ». z Jour 3 : L’activité présente un nouveau son avec deux lettres : e et u. z Jour 4 : Première utilisation du mot « elle » comme pronom personnel sujet, après avoir écrit (et lu) « belle » une fois déjà en semaine 30.

z Jour 5 : Ce travail peut être décalé à la semaine de la fête des mères. Pour les enfants n’ayant pas de mère, prévoir, après discussion, une adaptation du travail à réaliser à chaque cas particulier.

8852_.indb 136 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 139: lecture GS

Période 5 – semaine 32 IIIIIIIIIIIII 137

Activités d’écriture-lecture

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : « Les enfants s’exercent à des transcriptions de mots, phrases, courts textes connus. […] L’objectif étant de construire la valeur symbolique des lettres, l’enseignant veille à ne jamais isoler les trois composantes de l’écriture : la composante sémantique, la composante symbolique et la composante motrice. »

Objectif : Lire, écrire et dessiner ce qui a été lu.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Lis la phrase seul(e), puis recopie la phrase et dessine ce que tu as lu. z Les élèves réalisent ensuite l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 13) – page 138-1 du guide pédagogique

z Jour 2 (activité 14) – page 138-2 du guide pédagogique

z Jour 3 (activité 15) – page 139-1 du guide pédagogique

z Jour 4 (activité 16) – page 139-2 du guide pédagogique

8852_.indb 137 03/08/15 12:02

136 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 32

Période 5 – semaine 32

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire les sons « s » et « z » avec les lettres c et s

J’offre un bouquet de fleurs

✏ page 88-1 du fichier de l’élève

Des roses pour ta fête !

✏ page 88-2 du fichier de l’élève

Une jolie rose fleurie

✏ page 89-1 du fichier de l’élève

La rose dans le vase

✏ page 89-2 du fichier de l’élève

Bonne fête maman !

✏ page 164 du guide pédagogique

ÉCRI

TURE

-LE

CTU

RE

Objectif : Lire, écrire et dessiner

Activité 13

✏ page 138-1 du guide pédagogique

Activité 14

✏ page 138-2 du guide pédagogique

Activité 15

✏ page 139-1 du guide pédagogique

Activité 16

✏ page 139-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire les sons « s » et « z » avec les lettres c et s

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 88 et 89 du fichier de l’élève et page 164 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : Rappeler que la lettre q a toujours besoin d’un u pour faire le son « k » sauf pour le mot « coq ».

« Et » n’est proposé ici que pour le son « è » en fin de mot (« bouquet »). z Jour 2 : Le mot « voici » apparaît pour la deuxième fois de l’année.

Les lettres c et i font le son « si ». z Jour 3 : L’activité présente un nouveau son avec deux lettres : e et u. z Jour 4 : Première utilisation du mot « elle » comme pronom personnel sujet, après avoir écrit (et lu) « belle » une fois déjà en semaine 30.

z Jour 5 : Ce travail peut être décalé à la semaine de la fête des mères. Pour les enfants n’ayant pas de mère, prévoir, après discussion, une adaptation du travail à réaliser à chaque cas particulier.

8852_.indb 136 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 140: lecture GS

Période 5 – semaine 32 IIIIIIIIIIIII 139

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 16

Écriture-LectureActivité 15

8852_.indb 139 03/08/15 12:02

138 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 32

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 14

Écriture-LectureActivité 13

8852_.indb 138 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 141: lecture GS

Période 5 – semaine 32 IIIIIIIIIIIII 139

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 16

Écriture-LectureActivité 15

8852_.indb 139 03/08/15 12:02

138 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 32

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 14

Écriture-LectureActivité 13

8852_.indb 138 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 142: lecture GS

Période 5 – semaine 33 IIIIIIIIIIIII 141

Activités d’écriture-lecture

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : « Les enfants s’exercent à des transcriptions de mots, phrases, courts textes connus. […] L’objectif étant de construire la valeur symbolique des lettres, l’enseignant veille à ne jamais isoler les trois composantes de l’écriture : la composante sémantique, la composante symbolique et la composante motrice. »

Objectif : Lire, écrire et dessiner ce qui a été lu.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Lis la phrase seul(e), puis recopie la phrase et dessine ce que tu as lu. z Les élèves réalisent ensuite l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 17) – page 142-1 du guide pédagogique

z Jour 2 (activité 18) – page 142-2 du guide pédagogique

z Jour 3 (activité 19) – page 143-1 du guide pédagogique

z Jour 4 (activité 20) – page 143-2 du guide pédagogique

8852_.indb 141 03/08/15 12:02

140 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 33

Période 5 – semaine 33

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Réviser la lettre x

J’ai vu un renard roux

✏ page 90-1 du fichier de l’élève

Le renard vit dans la forêt

✏ page 90-2 du fichier de l’élève

Qui a peur du loup ?

✏ page 91-1 du fichier de l’élève

Le loup a mangé un lapin

✏ page 91-2 du fichier de l’élève

Le mois de juin

✏ page 165 du guide pédagogique

ÉCRI

TURE

-LE

CTU

RE

Objectif : Lire, écrire et dessiner

Activité 17

✏ page 142-1 du guide pédagogique

Activité 18

✏ page 142-2 du guide pédagogique

Activité 19

✏ page 143-1 du guide pédagogique

Activité 20

✏ page 143-2 du guide pédagogique

Graphisme : Réviser la lettre x

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 90 et 91 du fichier de l’élève et page 165 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 3 : Expliquer que g et r font le son « gr ». Il s’agit d’une association consonne-consonne facile.

8852_.indb 140 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 143: lecture GS

Période 5 – semaine 33 IIIIIIIIIIIII 141

Activités d’écriture-lecture

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : « Les enfants s’exercent à des transcriptions de mots, phrases, courts textes connus. […] L’objectif étant de construire la valeur symbolique des lettres, l’enseignant veille à ne jamais isoler les trois composantes de l’écriture : la composante sémantique, la composante symbolique et la composante motrice. »

Objectif : Lire, écrire et dessiner ce qui a été lu.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Lis la phrase seul(e), puis recopie la phrase et dessine ce que tu as lu. z Les élèves réalisent ensuite l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 17) – page 142-1 du guide pédagogique

z Jour 2 (activité 18) – page 142-2 du guide pédagogique

z Jour 3 (activité 19) – page 143-1 du guide pédagogique

z Jour 4 (activité 20) – page 143-2 du guide pédagogique

8852_.indb 141 03/08/15 12:02

140 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 33

Période 5 – semaine 33

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Réviser la lettre x

J’ai vu un renard roux

✏ page 90-1 du fichier de l’élève

Le renard vit dans la forêt

✏ page 90-2 du fichier de l’élève

Qui a peur du loup ?

✏ page 91-1 du fichier de l’élève

Le loup a mangé un lapin

✏ page 91-2 du fichier de l’élève

Le mois de juin

✏ page 165 du guide pédagogique

ÉCRI

TURE

-LE

CTU

RE

Objectif : Lire, écrire et dessiner

Activité 17

✏ page 142-1 du guide pédagogique

Activité 18

✏ page 142-2 du guide pédagogique

Activité 19

✏ page 143-1 du guide pédagogique

Activité 20

✏ page 143-2 du guide pédagogique

Graphisme : Réviser la lettre x

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 90 et 91 du fichier de l’élève et page 165 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 3 : Expliquer que g et r font le son « gr ». Il s’agit d’une association consonne-consonne facile.

8852_.indb 140 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 144: lecture GS

Période 5 – semaine 33 IIIIIIIIIIIII 143

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 20

Écriture-LectureActivité 19

8852_.indb 143 03/08/15 12:02

142 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 33

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 18

Écriture-LectureActivité 17

8852_.indb 142 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 145: lecture GS

Période 5 – semaine 33 IIIIIIIIIIIII 143

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 20

Écriture-LectureActivité 19

8852_.indb 143 03/08/15 12:02

142 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 33

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 18

Écriture-LectureActivité 17

8852_.indb 142 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 146: lecture GS

Période 5 – semaine 34 IIIIIIIIIIIII 145

Activités d’écriture-lecture

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : « Les enfants s’exercent à des transcriptions de mots, phrases, courts textes connus. […] L’objectif étant de construire la valeur symbolique des lettres, l’enseignant veille à ne jamais isoler les trois composantes de l’écriture : la composante sémantique, la composante symbolique et la composante motrice. »

Objectif : Lire, écrire et dessiner ce qui a été lu.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Lis la phrase seul(e), puis recopie la phrase et dessine ce que tu as lu. z Les élèves réalisent ensuite l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 21) – page 146-1 du guide pédagogique

z Jour 2 (activité 22) – page 146-2 du guide pédagogique

z Jour 3 (activité 23) – page 147-1 du guide pédagogique

z Jour 4 (activité 24) – page 147-2 du guide pédagogique

8852_.indb 145 03/08/15 12:02

144 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 34

Période 5 – semaine 34

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Réviser la lettre j

C’est le mois de juin

✏ page 92-1 du fichier de l’élève

C’est le début de l’été

✏ page 92-2 du fichier de l’élève

Tom a un pantalon de

coton

✏ page 93-1 du fichier de l’élève

Mona a une robe légère

✏ page 93-2 du fichier de l’élève

J’aime mon papa

✏ page 166 du guide pédagogique

ÉCRI

TURE

-LE

CTU

RE

Objectif : Lire, écrire et dessiner

Activité 21

✏ page 146-1 du guide pédagogique

Activité 22

✏ page 146-2 du guide pédagogique

Activité 23

✏ page 147-1 du guide pédagogique

Activité 24

✏ page 147-2 du guide pédagogique

Graphisme : Réviser la lettre j

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 92 et 93 du fichier de l’élève et page 166 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 4 : Expliquer aux élèves que les lettres g et è font le son « jè ». z Jour 5 : Le résultat de l’activité peut être offert aux pères des élèves. Pour les enfants n’ayant pas de père, prévoir, après discussion, une adaptation du travail à réaliser à chaque cas particulier.

8852_.indb 144 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 147: lecture GS

Période 5 – semaine 34 IIIIIIIIIIIII 145

Activités d’écriture-lecture

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : « Les enfants s’exercent à des transcriptions de mots, phrases, courts textes connus. […] L’objectif étant de construire la valeur symbolique des lettres, l’enseignant veille à ne jamais isoler les trois composantes de l’écriture : la composante sémantique, la composante symbolique et la composante motrice. »

Objectif : Lire, écrire et dessiner ce qui a été lu.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Lis la phrase seul(e), puis recopie la phrase et dessine ce que tu as lu. z Les élèves réalisent ensuite l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 21) – page 146-1 du guide pédagogique

z Jour 2 (activité 22) – page 146-2 du guide pédagogique

z Jour 3 (activité 23) – page 147-1 du guide pédagogique

z Jour 4 (activité 24) – page 147-2 du guide pédagogique

8852_.indb 145 03/08/15 12:02

144 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 34

Période 5 – semaine 34

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Réviser la lettre j

C’est le mois de juin

✏ page 92-1 du fichier de l’élève

C’est le début de l’été

✏ page 92-2 du fichier de l’élève

Tom a un pantalon de

coton

✏ page 93-1 du fichier de l’élève

Mona a une robe légère

✏ page 93-2 du fichier de l’élève

J’aime mon papa

✏ page 166 du guide pédagogique

ÉCRI

TURE

-LE

CTU

RE

Objectif : Lire, écrire et dessiner

Activité 21

✏ page 146-1 du guide pédagogique

Activité 22

✏ page 146-2 du guide pédagogique

Activité 23

✏ page 147-1 du guide pédagogique

Activité 24

✏ page 147-2 du guide pédagogique

Graphisme : Réviser la lettre j

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 92 et 93 du fichier de l’élève et page 166 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 4 : Expliquer aux élèves que les lettres g et è font le son « jè ». z Jour 5 : Le résultat de l’activité peut être offert aux pères des élèves. Pour les enfants n’ayant pas de père, prévoir, après discussion, une adaptation du travail à réaliser à chaque cas particulier.

8852_.indb 144 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 148: lecture GS

Période 5 – semaine 34 IIIIIIIIIIIII 147

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 24

Écriture-LectureActivité 23

8852_.indb 147 03/08/15 12:02

146 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 34

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 22

Écriture-LectureActivité 21

8852_.indb 146 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 149: lecture GS

Période 5 – semaine 34 IIIIIIIIIIIII 147

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 24

Écriture-LectureActivité 23

8852_.indb 147 03/08/15 12:02

146 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 34

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 22

Écriture-LectureActivité 21

8852_.indb 146 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 150: lecture GS

Période 5 – semaine 35 IIIIIIIIIIIII 149

Activités d’écriture-lecture

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : « Les enfants s’exercent à des transcriptions de mots, phrases, courts textes connus. […] L’objectif étant de construire la valeur symbolique des lettres, l’enseignant veille à ne jamais isoler les trois composantes de l’écriture : la composante sémantique, la composante symbolique et la composante motrice. »

Objectif : Lire, écrire et dessiner ce qui a été lu.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Lis la phrase seul(e), puis recopie la phrase et dessine ce que tu as lu. z Les élèves réalisent ensuite l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 25) – page 150-1 du guide pédagogique

z Jour 2 (activité 26) – page 150-2 du guide pédagogique

z Jour 3 (activité 27) – page 151-1 du guide pédagogique

z Jour 4 (activité 28) – page 151-2 du guide pédagogique

8852_.indb 149 03/08/15 12:02

148 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 35

Période 5 – semaine 35

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire les graphèmes « er », « ec » et « es »

À la plage !

✏ page 94-1 du fichier de l’élève

Jouer dans le sable

✏ page 94-2 du fichier de l’élève

Dormir à la belle étoile…

✏ page 95-1 du fichier de l’élève

… et nager dans la mer

✏ page 95-2 du fichier de l’élève

Vive les vacances !

✏ page 167 du guide pédagogique

ÉCRI

TURE

-LE

CTU

RE

Objectif : Lire, écrire et dessiner

Activité 25

✏ page 150-1 du guide pédagogique

Activité 26

✏ page 150-2 du guide pédagogique

Activité 27

✏ page 151-1 du guide pédagogique

Activité 28

✏ page 151-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire les graphèmes « er », « ec » et « es »

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 94 et 95 du fichier de l’élève et page 167 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : Le mot « avec » doit être déchiffré. Le son « è » de « ses » est forcément donné. z Jour 5 : Un peu d’écriture et de coloriage pour finir l’année !

8852_.indb 148 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 151: lecture GS

Période 5 – semaine 35 IIIIIIIIIIIII 149

Activités d’écriture-lecture

Durée : 30 min à 45 min

Compétence du programme : « Les enfants s’exercent à des transcriptions de mots, phrases, courts textes connus. […] L’objectif étant de construire la valeur symbolique des lettres, l’enseignant veille à ne jamais isoler les trois composantes de l’écriture : la composante sémantique, la composante symbolique et la composante motrice. »

Objectif : Lire, écrire et dessiner ce qui a été lu.

Procédure z L’enseignant distribue la fiche du jour à chaque élève. z Il énonce ensuite la consigne :

Lis la phrase seul(e), puis recopie la phrase et dessine ce que tu as lu. z Les élèves réalisent ensuite l’activité individuellement.

Remarques z Jour 1 (activité 25) – page 150-1 du guide pédagogique

z Jour 2 (activité 26) – page 150-2 du guide pédagogique

z Jour 3 (activité 27) – page 151-1 du guide pédagogique

z Jour 4 (activité 28) – page 151-2 du guide pédagogique

8852_.indb 149 03/08/15 12:02

148 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 35

Période 5 – semaine 35

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire les graphèmes « er », « ec » et « es »

À la plage !

✏ page 94-1 du fichier de l’élève

Jouer dans le sable

✏ page 94-2 du fichier de l’élève

Dormir à la belle étoile…

✏ page 95-1 du fichier de l’élève

… et nager dans la mer

✏ page 95-2 du fichier de l’élève

Vive les vacances !

✏ page 167 du guide pédagogique

ÉCRI

TURE

-LE

CTU

RE

Objectif : Lire, écrire et dessiner

Activité 25

✏ page 150-1 du guide pédagogique

Activité 26

✏ page 150-2 du guide pédagogique

Activité 27

✏ page 151-1 du guide pédagogique

Activité 28

✏ page 151-2 du guide pédagogique

Graphisme : Écrire les graphèmes « er », « ec » et « es »

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, pages 94 et 95 du fichier de l’élève et page 167 du guide pédagogique.

z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

Remarques z Jour 1 : Le mot « avec » doit être déchiffré. Le son « è » de « ses » est forcément donné. z Jour 5 : Un peu d’écriture et de coloriage pour finir l’année !

8852_.indb 148 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 152: lecture GS

Période 5 – semaine 35 IIIIIIIIIIIII 151

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 28

Écriture-LectureActivité 27

8852_.indb 151 03/08/15 12:02

150 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 35

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 26

Écriture-LectureActivité 25

8852_.indb 150 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 153: lecture GS

Période 5 – semaine 35 IIIIIIIIIIIII 151

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 28

Écriture-LectureActivité 27

8852_.indb 151 03/08/15 12:02

150 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 35

Je m’appelle :

Je m’appelle :

Écriture-LectureActivité 26

Écriture-LectureActivité 25

8852_.indb 150 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 154: lecture GS

ANNEXES

8852_.indb 153 03/08/15 12:02

152 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 36

Période 5 – semaine 36

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire la syllabe inverse « ar »

Zazi regarde un navire

✏ page 96-1 du fichier de l’élève

Vive les vacances !

✏ page 96-2 du fichier de l’élève

Graphisme : Écrire la syllabe inverse « ar »

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, page 96 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

8852_.indb 152 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 155: lecture GS

ANNEXES

8852_.indb 153 03/08/15 12:02

152 IIIIIIIIIIIII Période 5 – semaine 36

Période 5 – semaine 36

Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5

GR

APH

ISM

E

Objectif : Écrire la syllabe inverse « ar »

Zazi regarde un navire

✏ page 96-1 du fichier de l’élève

Vive les vacances !

✏ page 96-2 du fichier de l’élève

Graphisme : Écrire la syllabe inverse « ar »

Durée : 30 min

Compétences du programme

1) Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

2) Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.

Procédure z L’enseignant montre aux élèves le geste modèle à plusieurs reprises, tout en formulant à voix haute la description de son geste et en énonçant le son obtenu.

z À chaque démonstration de l’enseignant, les élèves imitent le geste. z Les élèves passent ensuite à la pratique autonome, page 96 du fichier de l’élève. z Les élèves les plus rapides colorient les illustrations de l’activité de graphisme.

8852_.indb 152 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 156: lecture GS

Annexes IIIIIIIIIIIII 155

Semaine 23

Jour 5 • La cloche arrive !Je recopie la phrase et je termine la décoration de la cloche.

8852_.indb 155 03/08/15 12:02

154 IIIIIIIIIIIII Annexes

Semaine 22

Jour 5 • C’est un joli mois !Je recopie la phrase et je colorie le dessin.

8852_.indb 154 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 157: lecture GS

Annexes IIIIIIIIIIIII 155

Semaine 23

Jour 5 • La cloche arrive !Je recopie la phrase et je termine la décoration de la cloche.

8852_.indb 155 03/08/15 12:02

154 IIIIIIIIIIIII Annexes

Semaine 22

Jour 5 • C’est un joli mois !Je recopie la phrase et je colorie le dessin.

8852_.indb 154 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 158: lecture GS

Annexes IIIIIIIIIIIII 157

Jour 5 • L’œuf est gros !Je recopie la phrase et je décore l’œuf de Pâques.

Semaine 25

8852_.indb 157 03/08/15 12:02

156 IIIIIIIIIIIII Annexes

Semaine 24

Jour 5 • Oh ! La jolie poule !Je recopie la phrase et je décore la poule.

8852_.indb 156 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 159: lecture GS

Annexes IIIIIIIIIIIII 157

Jour 5 • L’œuf est gros !Je recopie la phrase et je décore l’œuf de Pâques.

Semaine 25

8852_.indb 157 03/08/15 12:02

156 IIIIIIIIIIIII Annexes

Semaine 24

Jour 5 • Oh ! La jolie poule !Je recopie la phrase et je décore la poule.

8852_.indb 156 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 160: lecture GS

Annexes IIIIIIIIIIIII 159

Jour 5 • Les animaux du zooJe recopie le nom des animaux et je les colorie.

Semaine 27

8852_.indb 159 03/08/15 12:02

158 IIIIIIIIIIIII Annexes

Jour 5 • Poisson d’avril !Je recopie la phrase et je termine la décoration du poisson d’avril.

Semaine 26

8852_.indb 158 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 161: lecture GS

Annexes IIIIIIIIIIIII 159

Jour 5 • Les animaux du zooJe recopie le nom des animaux et je les colorie.

Semaine 27

8852_.indb 159 03/08/15 12:02

158 IIIIIIIIIIIII Annexes

Jour 5 • Poisson d’avril !Je recopie la phrase et je termine la décoration du poisson d’avril.

Semaine 26

8852_.indb 158 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 162: lecture GS

Annexes IIIIIIIIIIIII 161

Semaine 29

Jour 5 • Le mois de maiJe repasse sur les lettres, je termine le tracé des frises et je recopie la phrase.

8852_.indb 161 03/08/15 12:02

160 IIIIIIIIIIIII Annexes

Jour 5 • Un lapin dans le jardinJe dessine ce que j’ai lu.

Semaine 28

8852_.indb 160 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 163: lecture GS

Annexes IIIIIIIIIIIII 161

Semaine 29

Jour 5 • Le mois de maiJe repasse sur les lettres, je termine le tracé des frises et je recopie la phrase.

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160 IIIIIIIIIIIII Annexes

Jour 5 • Un lapin dans le jardinJe dessine ce que j’ai lu.

Semaine 28

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SPECIMEN

Page 164: lecture GS

Annexes IIIIIIIIIIIII 163

Jour 5 • Les animauxJ’essaie de lire les noms d’animaux puis je les recopie au bon endroit.

Semaine 31

8852_.indb 163 03/08/15 12:02

162 IIIIIIIIIIIII Annexes

Jour 5 • Le vélo est rougeJe recopie la phrase et je dessine un vélo en m’aidant du modèle.

Semaine 30

8852_.indb 162 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 165: lecture GS

Annexes IIIIIIIIIIIII 163

Jour 5 • Les animauxJ’essaie de lire les noms d’animaux puis je les recopie au bon endroit.

Semaine 31

8852_.indb 163 03/08/15 12:02

162 IIIIIIIIIIIII Annexes

Jour 5 • Le vélo est rougeJe recopie la phrase et je dessine un vélo en m’aidant du modèle.

Semaine 30

8852_.indb 162 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 166: lecture GS

Annexes IIIIIIIIIIIII 165

Jour 5 • Le mois de juinJe repasse sur les lettres, je termine le tracé des frises et je recopie la phrase.

Semaine 33

8852_.indb 165 03/08/15 12:02

164 IIIIIIIIIIIII Annexes

Jour 5 • Bonne fête maman !Je recopie la phrase et je colorie le bouquet.

Semaine 32

8852_.indb 164 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 167: lecture GS

Annexes IIIIIIIIIIIII 165

Jour 5 • Le mois de juinJe repasse sur les lettres, je termine le tracé des frises et je recopie la phrase.

Semaine 33

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164 IIIIIIIIIIIII Annexes

Jour 5 • Bonne fête maman !Je recopie la phrase et je colorie le bouquet.

Semaine 32

8852_.indb 164 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 168: lecture GS

Annexes IIIIIIIIIIIII 167

Jour 5 • Vive les vacances !Je recopie la phrase et je colorie le paysage.

Semaine 35

8852_.indb 167 03/08/15 12:02

166 IIIIIIIIIIIII Annexes

Jour 5 • J’aime mon papaJe recopie la phrase et je termine la décoration du cœur.

Semaine 34

8852_.indb 166 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 169: lecture GS

Annexes IIIIIIIIIIIII 167

Jour 5 • Vive les vacances !Je recopie la phrase et je colorie le paysage.

Semaine 35

8852_.indb 167 03/08/15 12:02

166 IIIIIIIIIIIII Annexes

Jour 5 • J’aime mon papaJe recopie la phrase et je termine la décoration du cœur.

Semaine 34

8852_.indb 166 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 170: lecture GS

IIIIIIIIIIIII 169

Discrimination visuelle – Activité 2

Consigne

J’entoure les lettres ou dans les mots lorsqu’elles s’y trouvent. Je barre les mots qui ne contiennent pas ou.

ou

jonquille

ampoulelivre

nounours

journal

trompette jour

bijou poutre

journée

clown

poupée

jouetpoussette tambour

moulin

Je m’appelle :

8852_.indb 169 03/08/15 12:02

168 IIIIIIIIIIIII

Discrimination visuelle – Activité 1

Consigne

J’entoure en la lettre m dans les mots lorsqu’elle s’y trouve.

J’entoure en la lettre n dans les mots lorsqu’elle s’y trouve.

m mn n

ampoule ancien journal

dimanche garance

allemandanglais

landau

maisoncamion

géant

tambour

moulin

Je m’appelle :

8852_.indb 168 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 171: lecture GS

IIIIIIIIIIIII 169

Discrimination visuelle – Activité 2

Consigne

J’entoure les lettres ou dans les mots lorsqu’elles s’y trouvent. Je barre les mots qui ne contiennent pas ou.

ou

jonquille

ampoulelivre

nounours

journal

trompette jour

bijou poutre

journée

clown

poupée

jouetpoussette tambour

moulin

Je m’appelle :

8852_.indb 169 03/08/15 12:02

168 IIIIIIIIIIIII

Discrimination visuelle – Activité 1

Consigne

J’entoure en la lettre m dans les mots lorsqu’elle s’y trouve.

J’entoure en la lettre n dans les mots lorsqu’elle s’y trouve.

m mn n

ampoule ancien journal

dimanche garance

allemandanglais

landau

maisoncamion

géant

tambour

moulin

Je m’appelle :

8852_.indb 168 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 172: lecture GS

IIIIIIIIIIIII 171

Discrimination visuelle – Activité 4

Consigne

J’entoure les lettres oi dans les mots lorsqu’elles s’y trouvent. Je barre les mots qui ne contiennent pas oi.

oi

poireau

toitlivre

ours

roi

oiseau sournois

bois poule

noisette

joyeux

boudoir

maisonpoisson tarte

victoire

Je m’appelle :

8852_.indb 171 03/08/15 12:02

170 IIIIIIIIIIIII

Discrimination visuelle – Activité 3

Consigne

J’entoure les lettres in dans les mots lorsqu’elles s’y trouvent. Je barre les mots qui ne contiennent pas in.

in

jonquille

lutincâlin

impossible

indien

enfant colin

jardin poulet

coquin

marin

poupée

foinincorrect tambour

moulin

Je m’appelle :

8852_.indb 170 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 173: lecture GS

IIIIIIIIIIIII 171

Discrimination visuelle – Activité 4

Consigne

J’entoure les lettres oi dans les mots lorsqu’elles s’y trouvent. Je barre les mots qui ne contiennent pas oi.

oi

poireau

toitlivre

ours

roi

oiseau sournois

bois poule

noisette

joyeux

boudoir

maisonpoisson tarte

victoire

Je m’appelle :

8852_.indb 171 03/08/15 12:02

170 IIIIIIIIIIIII

Discrimination visuelle – Activité 3

Consigne

J’entoure les lettres in dans les mots lorsqu’elles s’y trouvent. Je barre les mots qui ne contiennent pas in.

in

jonquille

lutincâlin

impossible

indien

enfant colin

jardin poulet

coquin

marin

poupée

foinincorrect tambour

moulin

Je m’appelle :

8852_.indb 170 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 174: lecture GS

IIIIIIIIIIIII 173

Discrimination visuelle – Activité 6

Consigne

J’entoure les lettres an dans les mots lorsqu'elles s'y trouvent. Je barre les mots qui ne contiennent pas an.

anampoule ancien

journaldimanche

allemand

nageur anglaisgéant

tambour

Consigne

J’entoure les lettres en dans les mots lorsqu'elles s'y trouvent. Je barre les mots qui ne contiennent pas en.

enpensée vendredi

mensongepermanent

mine

médicament enfantentre

ramper

Je m’appelle :

8852_.indb 173 03/08/15 12:02

172 IIIIIIIIIIIII

Discrimination visuelle – Activité 5

Consigne

J’entoure les lettres ai dans les mots lorsqu’elles s’y trouvent. Je barre les mots qui ne contiennent pas ai.

ai

craie

balaichaise

crayon

table

vaisselle chaîne

poivron raie

journée

vrai

baleine

déplaireraquette maison

châtaigne

Je m’appelle :

8852_.indb 172 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 175: lecture GS

IIIIIIIIIIIII 173

Discrimination visuelle – Activité 6

Consigne

J’entoure les lettres an dans les mots lorsqu'elles s'y trouvent. Je barre les mots qui ne contiennent pas an.

anampoule ancien

journaldimanche

allemand

nageur anglaisgéant

tambour

Consigne

J’entoure les lettres en dans les mots lorsqu'elles s'y trouvent. Je barre les mots qui ne contiennent pas en.

enpensée vendredi

mensongepermanent

mine

médicament enfantentre

ramper

Je m’appelle :

8852_.indb 173 03/08/15 12:02

172 IIIIIIIIIIIII

Discrimination visuelle – Activité 5

Consigne

J’entoure les lettres ai dans les mots lorsqu’elles s’y trouvent. Je barre les mots qui ne contiennent pas ai.

ai

craie

balaichaise

crayon

table

vaisselle chaîne

poivron raie

journée

vrai

baleine

déplaireraquette maison

châtaigne

Je m’appelle :

8852_.indb 172 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 176: lecture GS

IIIIIIIIIIIII 175

Discrimination visuelle – Activité 8

Consigne

J’entoure en les lettres ou dans les mots lorsqu’elles s’y trouvent.

J’entoure en les lettres on dans les mots lorsqu’elles s’y trouvent.

ouon

ampoulepoisson

journal

nouveauping-pong

garçonamour

accordéon

maison bouchon

camion

moulin

tambour

Je m’appelle :

8852_.indb 175 03/08/15 12:02

174 IIIIIIIIIIIII

Discrimination visuelle – Activité 7

Consigne

J’entoure les lettres on dans les mots lorsqu’elles s’y trouvent. Je barre les mots qui ne contiennent pas on.

on

bâtonloin

rond

fontaine

bonbon attention

vraiment cornichon

croissant

abandon

chemin

poisson

chausson

poisourson

donjon

choux

Je m’appelle :

8852_.indb 174 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 177: lecture GS

IIIIIIIIIIIII 175

Discrimination visuelle – Activité 8

Consigne

J’entoure en les lettres ou dans les mots lorsqu’elles s’y trouvent.

J’entoure en les lettres on dans les mots lorsqu’elles s’y trouvent.

ouon

ampoulepoisson

journal

nouveauping-pong

garçonamour

accordéon

maison bouchon

camion

moulin

tambour

Je m’appelle :

8852_.indb 175 03/08/15 12:02

174 IIIIIIIIIIIII

Discrimination visuelle – Activité 7

Consigne

J’entoure les lettres on dans les mots lorsqu’elles s’y trouvent. Je barre les mots qui ne contiennent pas on.

on

bâtonloin

rond

fontaine

bonbon attention

vraiment cornichon

croissant

abandon

chemin

poisson

chausson

poisourson

donjon

choux

Je m’appelle :

8852_.indb 174 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 178: lecture GS

176 IIIIIIIIIIIII

Discrimination visuelle – Activité 9

Consigne

J’entoure en les lettres oi dans les mots lorsqu’elles s’y trouvent.

J’entoure en les lettres ou dans les mots lorsqu’elles s’y trouvent.

oiou

arrosoirarmoire

amour

yaourt

voiturerasoir

ampoule

couloir

cartouche

quoi

poussette

fourcheproie

joue

fourmi

paroi

Je m’appelle :

8852_.indb 176 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 179: lecture GS

176 IIIIIIIIIIIII

Discrimination visuelle – Activité 9

Consigne

J’entoure en les lettres oi dans les mots lorsqu’elles s’y trouvent.

J’entoure en les lettres ou dans les mots lorsqu’elles s’y trouvent.

oiou

arrosoirarmoire

amour

yaourt

voiturerasoir

ampoule

couloir

cartouche

quoi

poussette

fourcheproie

joue

fourmi

paroi

Je m’appelle :

8852_.indb 176 03/08/15 12:02

SPECIMEN

Page 180: lecture GS

FrançaisFrançais GS

2 livres indispensables pour tout leprogramme de français en grande section

GS

La Librairie des Écoles La Librairie des Écoles

Guide pédagogique

108activitésphonologiques

Dans la même collection

Une méthode unique de français, structurée, rigoureuse et systématique

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Des comptines hebdomadaires pour développerla conscience phonologique

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Le guide pédagogique

Une progression du simple vers le complexe Une méthode originale d’écriture-lecture

qui associe formes, lettres et sons Un fi chier pour travailler le « devenir élève »

adapté à des élèves non-lecteurs Une séance de graphisme par jour pour

toute l’année

Le fi chier de l’elève

Gu

ide

péd

agog

iqu

e -

Fra

nça

isL

a L

ibra

irie

des

Éco

les

GS

SPECIMEN