Langage et découverte du monde

aux cycles 1 et 2

Formation AEFE

Istanbul 12 au 14 novembre 2008

Evelyne Touchard - Conseillère pédagogique Grenoble 4

Plan de la présentation

La découverte du monde aux cycles 1 et 2 : les enjeux et les démarches

Les implications langagières : langage oral, langage écrit

Pourquoi et comment mettre en place un « coin sciences »?

Découvrir le monde à l’école c’est…

Développer le rapport au réel ; distinguer les

événements des faits ou phénomènes

scientifiques qui sont généraux, reproductibles

par d’autres en d’autres lieux et autres

moments.

Différencier banalité et familiarité pratique:

l’enfant agit et contrôle ses actions et pouvoir

en parler

Découvrir le monde à l’école c’est…

Élargir un champ d’exploration : construire un

vécu commun en interaction entre pairs et avec

les adultes

Cumuler des « expériences »: construire un

premier niveau de connaissances, établir des

constats.

Découvrir le monde à l’école c’est…

Commencer à dépasser l’égocentrisme de l’enfant : mettre en doute

Lui permettre d’agir et réfléchir : passer de l’action moteur à quelque chose d’intellectuel

Découvrir des régularités, établir des liens (causalité)

Mettre à l’épreuve ses idées : dépasser le réalisme enfantin, se rendre compte qu’on ne pense pas tous la même chose

Deux démarches essentielles…

Articuler activités de

familiarisation pratique

et

Activité d’investigation

Découvrir le monde à l’école maternelle

CANEVAS D’UNE SEQUENCE

(extrait du document d’accompagnement)

Variation des paramètres

Réponse donnée à un problème

Développer des compétences langagières

La problématique du langage

- S’appuyer sur le réel : observer, (re)connaître et désigner des objets ou phénomènes qui nous entourent.

- Partir de situations de la vie quotidienne: on dit ce que l’on fait, ce qu’on voit

- Fixer le lexique: nommer, dessiner, écrire le nom des objets et des phénomènes découverts

- Parler de ses émotions: le plaisir, l’étonnement, l’intérêt, le goût/le dégoût, la peur…

- S’appuyer sur le sensoriel pour exprimer : ce que je vois, ce que j’entends, ce que je sens, ce que je touche

- Favoriser les échanges entre pairs: les élèves imitent, s’entraident, collaborent

Développer des compétences langagières

Le vocabulaire

Acquérir et enrichir le lexique : apprendre des mots

nouveaux et précis dans des situations vécues

Exemple: découvrir les fruits Découvrir le monde à l’école maternelle

Noms Ananas, avocat, banane, citron…

Verbes Boire, couper, dessiner, écouter,

éplucher, faire cuire, goûter, manger,

observer, peler, sentir…

Adjectifs Couleurs : jaune, vert, rouge…

Taille : allongé, rond, long, petit…

Forme : ovale, rond…

Goût : sucré, acide, bon…

Texture : mou, dur, lisse, piquant…

Développer des compétences langagières

La syntaxe

- Construire une syntaxe adaptée rendant compte des

caractéristiques scientifiques : utiliser des

connecteurs logiques, spatiaux et temporels pour

rendre compte des relations entre des phénomènes

- Utiliser des marques explicites de la généralité (chaque

fois…) ou de la condition (si…alors)

- Verbes souvent au présent (l’eau se solidifie à 0 c)

Les échanges

Évoquer des objets, des faits, rendre compte d’une visite, d’une

expérience, imaginer ce qui va se passer…

Découvrir les principales fonctions

sociales de l’écrit

faire une liste pour ne rien oublier,

un tableau pour comparer facilement,

un dessin pour décrire une expérience,

une phrase pour rendre compte…

Élaborer une trace écrite

Individuelle pour les plus grands ou collective (dictée

à l’adulte) la trace écrite accompagne également la

démarche d’investigation dès la maternelle.

Élaborer une trace écrite

Les panneaux

Affiche collective placée

dans le coin sciences :

pour mémoriser,référencer

des mots, un codage,

structurer le temps,

communiquer.

Faire pousser une plante- défi Bièvre Valloire

Élaborer une trace écrite

Le cahier individuel

- des écrits personnels : ce

que je pense, ce que je dois

faire, ce que j’observe…

- des écrits de groupe: nos

questions, ce que nous

avons fait, nos conclusions

- des écrits collectifs: ce

que nous avons appris, ce

que nous devons retenirClasseur des savoirs – C Bauducco

Élaborer une trace écrite

L’album écho : réalisé à partir de photos des

activités menées avec les élèves, constitue un

support pour travailler les pronoms, le lexique

spécifique, le temps et la syntaxe

Album Découverte des aimants M. Crouzat

Mettre en place un « coin sciences »

dans sa classe.

Pourquoi? Comment?

E. Touchard - Conseillère pédagogique Grenoble 4

Définitions

« COIN » : lieu d’activité libre, non contraint, sans

consigne particulière, il est utilisé en autonomie.

« ATELIER » : structuré autour d’un apprentissage

précis, il est soumis à une consigne, il fait l’objet

d’une restitution à l’oral ou/et l’écrit.

« Espace » : aménagements de lieux (coins

thématiques/coin regroupement) selon différentes

modalités de travail (en autonomie, en présence

de l’adulte, en petits groupes/classe entière)Distinctions proposées par M. Coquidé

Pourquoi un coin sciences?

Pour aménager la transition entre le vécu personnel et immédiat de l’enfant, et le caractère général et complexe des sciences et de la technologie.

Permettre à l’enfant comprendre le monde qui l’entoure par des situations de jeux, de découverte et manipulation d’objets familiers

Pourquoi un coin sciences?

Favoriser un vécu commun pour tous les élèves: découvrir et manipuler librement des objets.

Susciter le questionnement , la curiosité, l’étonnement…

Pour passer du ludique à une activité plus dirigée

Développer l’entre aide (aider l’autre) et la collaboration (jouer à plusieurs)

Pourquoi un coin sciences?

Permettre à l’enseignant de prendre en compte les

conceptions initiales des enfants et évaluer des

compétences.

Favoriser les situations langagières : échanges

entre pairs et avec les adultes, acquisition d’un

lexique spécifique, savoir s’exprimer, raconter…

Réinvestir : pour l’élève, éprouver du plaisir à faire et

refaire.

Coin « boîtes »Coin « Objets roulants »

Coin « équilibre » Coin « équilibre »

Comment exploiter le coin sciences?

1. Comme situation déclenchante

Prévoir une phase de découverte libre:

les élèves explorent, observent,

manipulent, jouent, imitent. Ces séances

peuvent être proposées à l’accueil (le

matin ou après la sieste) et/ou en atelier

autonome.

Comment exploiter le coin sciences?

2. Comme support aux séances de langage

A l’issue des phases de manipulation

- en PS: ateliers dirigés en petit groupe dansle coin sciences pour décrire, comparer,nommer…(langage en situation, langaged’évocation)

- en MS- GS et au cycle 2 : mise en communen groupe classe pour verbaliser les actions,les observations, expliquer, argumenter…(langage d’évocation et de communication)

Comment exploiter le coin sciences?

3. Comme lieu d’investigation

Pour répondre à un problème posé, les

élèves utilisent le coin sciences en atelier

dirigé ou semi dirigé : ils observent,

expérimentent, modélisent, réalisent une

construction…

Comment exploiter le coin sciences?

4. Comme support pour le langage écrit

Séances de langage pour rédiger:

- Un compte rendu « d’expériences »

- Une affiche pour communiquer

- Un dessin individuel

- Un album écho : compte rendu narratif

Comment exploiter le coin sciences?

5. Comme lieu de réinvestissement

- en atelier autonome ou dirigé : avec une

consigne précise pour évaluer les

compétences des élèves

- en atelier libre : pour le plaisir de faire et

refaire, élaborer un projet personnel

(construction, dessin, jeu…)

Faire évoluer le coin sciences

- Utiliser un matériel simple : objets familiers

de la vie quotidienne (récupération), jeux de la

classe

- L’enrichir par l’apport d’un matériel plus

spécialisé: loupe, outils de jardinage /

bricolage, radiographies, squelette en

plastique…

Faire évoluer le coin sciences

- Compléter avec du matériel apporté par les élèves : impliquer, motiver, communiquer avec la famille

- S’appuyer sur le contexte plurilingue : introduire des objets en lien avec la culture des élèves

- Compléter avec la documentation : imagiers, albums documentaires, affiches…

Faire évoluer le coin sciences

- Valoriser les productions : introduire des

jeux réalisés avec les élèves (circuit

aimanté, sabliers, photos des constructions

à reproduire, puzzles à fabriquer…)

La classe est trop petite pour permettre l’installation

de « coins » permanents :

Une mallette par espace à déployer.D’après le GRI- IUFM de Bretagne

Un exemple d’espace : construire un bateau

documentaire

matériaux

outils

Constructions

d’élèves

Fiche

technique Bassine

pour essais

Contributions

Un grand merci aux enseignantes du département de l’Isère pour les exemples concrets de coins sciences.

(à consulter sur le site de la circonscription de Grenoble 4)

Merci également à Maryline Coquidé et au groupe de recherche de l’IUFM de Bretagne pour leurs travaux.

(à retrouver sur le site de l’INRP)

http://www.ac-grenoble.fr/ien.g4/spip.php?article59&var_mode=calcul

http://www.inrp.fr/formation-formateurs/catalogue-des-formations/formations-2007-2008/des-espaces-pour-decouvrir-

les-objets-et-la-nature-a-l-ecole-maternelle/des-espaces-pour-decouvrir-les-objets-et-la-naturea-l2019ecole-maternelle