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Langage et découverte du monde
aux cycles 1 et 2
Formation AEFE
Istanbul 12 au 14 novembre 2008
Evelyne Touchard - Conseillère pédagogique Grenoble 4
Plan de la présentation
La découverte du monde aux cycles 1 et 2 : les enjeux et les démarches
Les implications langagières : langage oral, langage écrit
Pourquoi et comment mettre en place un « coin sciences »?
Découvrir le monde à l’école c’est…
Développer le rapport au réel ; distinguer les
événements des faits ou phénomènes
scientifiques qui sont généraux, reproductibles
par d’autres en d’autres lieux et autres
moments.
Différencier banalité et familiarité pratique:
l’enfant agit et contrôle ses actions et pouvoir
en parler
Découvrir le monde à l’école c’est…
Élargir un champ d’exploration : construire un
vécu commun en interaction entre pairs et avec
les adultes
Cumuler des « expériences »: construire un
premier niveau de connaissances, établir des
constats.
Découvrir le monde à l’école c’est…
Commencer à dépasser l’égocentrisme de l’enfant : mettre en doute
Lui permettre d’agir et réfléchir : passer de l’action moteur à quelque chose d’intellectuel
Découvrir des régularités, établir des liens (causalité)
Mettre à l’épreuve ses idées : dépasser le réalisme enfantin, se rendre compte qu’on ne pense pas tous la même chose
Deux démarches essentielles…
Articuler activités de
familiarisation pratique
et
Activité d’investigation
Découvrir le monde à l’école maternelle
CANEVAS D’UNE SEQUENCE
(extrait du document d’accompagnement)
Variation des paramètres
Réponse donnée à un problème
Développer des compétences langagières
La problématique du langage
- S’appuyer sur le réel : observer, (re)connaître et désigner des objets ou phénomènes qui nous entourent.
- Partir de situations de la vie quotidienne: on dit ce que l’on fait, ce qu’on voit
- Fixer le lexique: nommer, dessiner, écrire le nom des objets et des phénomènes découverts
- Parler de ses émotions: le plaisir, l’étonnement, l’intérêt, le goût/le dégoût, la peur…
- S’appuyer sur le sensoriel pour exprimer : ce que je vois, ce que j’entends, ce que je sens, ce que je touche
- Favoriser les échanges entre pairs: les élèves imitent, s’entraident, collaborent
Développer des compétences langagières
Le vocabulaire
Acquérir et enrichir le lexique : apprendre des mots
nouveaux et précis dans des situations vécues
Exemple: découvrir les fruits Découvrir le monde à l’école maternelle
Noms Ananas, avocat, banane, citron…
Verbes Boire, couper, dessiner, écouter,
éplucher, faire cuire, goûter, manger,
observer, peler, sentir…
Adjectifs Couleurs : jaune, vert, rouge…
Taille : allongé, rond, long, petit…
Forme : ovale, rond…
Goût : sucré, acide, bon…
Texture : mou, dur, lisse, piquant…
Développer des compétences langagières
La syntaxe
- Construire une syntaxe adaptée rendant compte des
caractéristiques scientifiques : utiliser des
connecteurs logiques, spatiaux et temporels pour
rendre compte des relations entre des phénomènes
- Utiliser des marques explicites de la généralité (chaque
fois…) ou de la condition (si…alors)
- Verbes souvent au présent (l’eau se solidifie à 0 c)
Les échanges
Évoquer des objets, des faits, rendre compte d’une visite, d’une
expérience, imaginer ce qui va se passer…
Découvrir les principales fonctions
sociales de l’écrit
faire une liste pour ne rien oublier,
un tableau pour comparer facilement,
un dessin pour décrire une expérience,
une phrase pour rendre compte…
Élaborer une trace écrite
Individuelle pour les plus grands ou collective (dictée
à l’adulte) la trace écrite accompagne également la
démarche d’investigation dès la maternelle.
Élaborer une trace écrite
Les panneaux
Affiche collective placée
dans le coin sciences :
pour mémoriser,référencer
des mots, un codage,
structurer le temps,
communiquer.
Faire pousser une plante- défi Bièvre Valloire
Élaborer une trace écrite
Le cahier individuel
- des écrits personnels : ce
que je pense, ce que je dois
faire, ce que j’observe…
- des écrits de groupe: nos
questions, ce que nous
avons fait, nos conclusions
- des écrits collectifs: ce
que nous avons appris, ce
que nous devons retenirClasseur des savoirs – C Bauducco
Élaborer une trace écrite
L’album écho : réalisé à partir de photos des
activités menées avec les élèves, constitue un
support pour travailler les pronoms, le lexique
spécifique, le temps et la syntaxe
Album Découverte des aimants M. Crouzat
Mettre en place un « coin sciences »
dans sa classe.
Pourquoi? Comment?
E. Touchard - Conseillère pédagogique Grenoble 4
Définitions
« COIN » : lieu d’activité libre, non contraint, sans
consigne particulière, il est utilisé en autonomie.
« ATELIER » : structuré autour d’un apprentissage
précis, il est soumis à une consigne, il fait l’objet
d’une restitution à l’oral ou/et l’écrit.
« Espace » : aménagements de lieux (coins
thématiques/coin regroupement) selon différentes
modalités de travail (en autonomie, en présence
de l’adulte, en petits groupes/classe entière)Distinctions proposées par M. Coquidé
Pourquoi un coin sciences?
Pour aménager la transition entre le vécu personnel et immédiat de l’enfant, et le caractère général et complexe des sciences et de la technologie.
Permettre à l’enfant comprendre le monde qui l’entoure par des situations de jeux, de découverte et manipulation d’objets familiers
Pourquoi un coin sciences?
Favoriser un vécu commun pour tous les élèves: découvrir et manipuler librement des objets.
Susciter le questionnement , la curiosité, l’étonnement…
Pour passer du ludique à une activité plus dirigée
Développer l’entre aide (aider l’autre) et la collaboration (jouer à plusieurs)
Pourquoi un coin sciences?
Permettre à l’enseignant de prendre en compte les
conceptions initiales des enfants et évaluer des
compétences.
Favoriser les situations langagières : échanges
entre pairs et avec les adultes, acquisition d’un
lexique spécifique, savoir s’exprimer, raconter…
Réinvestir : pour l’élève, éprouver du plaisir à faire et
refaire.
Coin « boîtes »Coin « Objets roulants »
Coin « équilibre » Coin « équilibre »
Comment exploiter le coin sciences?
1. Comme situation déclenchante
Prévoir une phase de découverte libre:
les élèves explorent, observent,
manipulent, jouent, imitent. Ces séances
peuvent être proposées à l’accueil (le
matin ou après la sieste) et/ou en atelier
autonome.
Comment exploiter le coin sciences?
2. Comme support aux séances de langage
A l’issue des phases de manipulation
- en PS: ateliers dirigés en petit groupe dansle coin sciences pour décrire, comparer,nommer…(langage en situation, langaged’évocation)
- en MS- GS et au cycle 2 : mise en communen groupe classe pour verbaliser les actions,les observations, expliquer, argumenter…(langage d’évocation et de communication)
Comment exploiter le coin sciences?
3. Comme lieu d’investigation
Pour répondre à un problème posé, les
élèves utilisent le coin sciences en atelier
dirigé ou semi dirigé : ils observent,
expérimentent, modélisent, réalisent une
construction…
Comment exploiter le coin sciences?
4. Comme support pour le langage écrit
Séances de langage pour rédiger:
- Un compte rendu « d’expériences »
- Une affiche pour communiquer
- Un dessin individuel
- Un album écho : compte rendu narratif
Comment exploiter le coin sciences?
5. Comme lieu de réinvestissement
- en atelier autonome ou dirigé : avec une
consigne précise pour évaluer les
compétences des élèves
- en atelier libre : pour le plaisir de faire et
refaire, élaborer un projet personnel
(construction, dessin, jeu…)
Faire évoluer le coin sciences
- Utiliser un matériel simple : objets familiers
de la vie quotidienne (récupération), jeux de la
classe
- L’enrichir par l’apport d’un matériel plus
spécialisé: loupe, outils de jardinage /
bricolage, radiographies, squelette en
plastique…
Faire évoluer le coin sciences
- Compléter avec du matériel apporté par les élèves : impliquer, motiver, communiquer avec la famille
- S’appuyer sur le contexte plurilingue : introduire des objets en lien avec la culture des élèves
- Compléter avec la documentation : imagiers, albums documentaires, affiches…
Faire évoluer le coin sciences
- Valoriser les productions : introduire des
jeux réalisés avec les élèves (circuit
aimanté, sabliers, photos des constructions
à reproduire, puzzles à fabriquer…)
La classe est trop petite pour permettre l’installation
de « coins » permanents :
Une mallette par espace à déployer.D’après le GRI- IUFM de Bretagne
Un exemple d’espace : construire un bateau
documentaire
matériaux
outils
Constructions
d’élèves
Fiche
technique Bassine
pour essais
Contributions
Un grand merci aux enseignantes du département de l’Isère pour les exemples concrets de coins sciences.
(à consulter sur le site de la circonscription de Grenoble 4)
Merci également à Maryline Coquidé et au groupe de recherche de l’IUFM de Bretagne pour leurs travaux.
(à retrouver sur le site de l’INRP)
http://www.ac-grenoble.fr/ien.g4/spip.php?article59&var_mode=calcul
http://www.inrp.fr/formation-formateurs/catalogue-des-formations/formations-2007-2008/des-espaces-pour-decouvrir-
les-objets-et-la-nature-a-l-ecole-maternelle/des-espaces-pour-decouvrir-les-objets-et-la-naturea-l2019ecole-maternelle