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Construire des activités autonomes

en mathématiques au cycle 2”

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1. Les paramètres d’une activité visant l’autonomie

2. Une démarche pour favoriser un apprentissage en autonomie

3. Les ateliers tournants

4. Les activités différenciées avec plan de travail

5. L’organisation de l’espace dédié

Bilan

consigne

activité

Gestion des paramètres

consigne

Temps Espace

Groupe Supports

Evaluation

Différenciation

Rôle de l’enseignant

Place de l’élève

→

→

→

consigne

activité

Gestion des paramètres

consigne

Temps Espace

Groupe Supports

Evaluation

Différenciation

Rôle de l’enseignant

Place de l’élève

Compétences Résultats septembre 2019

Résultats septembre 2020

Evolution

Ecrire des nombres entiers 90,9 % 99,2 % + 8,30 points

Lire des nombres entiers 93,9 % 88,2 % -5,7 points

Résoudre des problèmes 54,5 % 41,2 % -13,30 points

Quantifier des collections 81,8 % 91,2 % + 9,40 points

Comparer des nombres 75,8 % 67,6 % - 8,20 points

Associer un nombre à une position 60,6 % 41,2 % -19,40 points

Reproduire un assemblage 81,8 % 91,2 % - 9,40 points

Evolution du taux d’élèves au-dessus du seuil 2 - Résultats début CP 2019 et début CP 2020 EN MATHEMATIQUES

Compétences Résultats septembre 2019

Résultats septembre 2020

Evolution

Reproduire un assemblage 82,1 % 87,1 % + 5 points

Associer un nombre à une position 51,3 % 54,8 % + 3,5 points

Additionner 35,9 % 48,4 % + 12,50 points

Soustraire 35,9 % 41,9 % +6 points

Calculer mentalement 53,8 % 74,2 % + 20,4 points

Ecrire des nombres entiers 59 % 51,6 % - 7,40 points

Lire des nombres entiers 64,1 % 58,1 % - 6 points

Représenter des nombres entiers 59 % 77,4 % + 18,4 points

Résoudre des problèmes 28,2 % 38,7 % + 10,5 points

Evolution du taux d’élèves au-dessus du seuil 2 - Résultats début CP 2019 et début CE1 2020 EN MATHEMATIQUES

POINTS D’APPUI POINTS DE VIGILANCE

-écrire les nombres entiers

-quantifier des collections-espace et géométrie : reproduire un assemblage

-comparer des nombres

-associer un nombre à une position

-résoudre des problèmes-lire les nombres entiers

POINTS D’APPUI POINTS DE VIGILANCE

-représenter des nombres entiers-résoudre des problèmes

-calculer mentalement -additionner -soustraire

-associer un nombre à une position

-représenter un assemblage

-lire des nombres entiers

-écrire des nombres entiers

TITRE DE LA PRÉSENTATION JJ/MM/AAAA

La démarche d’analyse des évaluations

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Repérage % réussite

Groupes de besoins Selon résultats (à titre indicatif)

G1: < 30%G2: entre 30 et 60%

G3: > 60%

Construction de contenus adaptés

→ ateliers tournants, qui proposent une différenciation → intégrer l’espace dédié et son matériel dans la rotation

→ exploiter les supports écrits co-construits avec les élèves → un moment d’atelier par jour/demi-journées dans l’EDT …

TITRE DE LA PRÉSENTATION JJ/MM/AAAA

Un enseignement massif et concentré dans le temps MACMATHS

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▪ Suggestion d’organisation en décloisonnement (si peu de brassage)

Repérage % réussite en résolution de problèmes

Groupes de besoins Selon résultats (à titre indicatif)

G1: < 30%G2: entre 30 et 60%

G3: > 60%

Décloisonnement pour une intervention massive et concentrée sur 4 semaines

Aide à la mise en œuvre

▪

→ enseignement explicité

→

→

→

sous discipline ; objectif de la séance :

atelier N° A1 A2 A3 A4

but

matériel

→

Propositions d’activités/jeux des enseignants :

1/ comparer visuellement deux très petites collections ( une dans la boite, l’autre sur la table)

2/idem mais en comparant « plus/moins »

3/ comparer deux piles de jetons ( plus grande/petite)

4/ vers la résolution de problème -rechercher la quantité finale-rechercher une partie-rechercher la quantité initiale

TITRE DE LA PRÉSENTATION JJ/MM/AAAA

Les traces écrites en résolution de problèmesLe rôle de l’institutionnalisation

Cf Guide page 100

32

▪Les supports des élèves▪ Le cahier personnel de l’élève (cahier du jour, cahier de mathématiques, etc)

▪ Le cahier de référence en mathématiques (cahier de leçons)

Le «Cahier des Fondamentaux »

▪Les outils collectifs▪ Les affichages évolutifs…

Construction d’une

progression

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une fois les activités collectives terminées → plan de travail en autonomie

https://www.icem-pedagogie-freinet.org/sites/default/files/presentation_pdt_s.connac.pdf

https://www.icem-pedagogie-freinet.org/sites/default/files/presentation_pdt_s.connac.pdf

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TITRE DE LA PRÉSENTATION JJ/MM/AAAA

Comment améliorer ces espaces ?

48

TITRE DE LA PRÉSENTATION JJ/MM/AAAA 49

Un exemple d’espace dédié aux mathématiques

- un tableau

- une zone d’affichage avec des supports amovibles pour les exploiter au sol, en mouvement, seul ou en petit groupe

- un tapis pour jouer ensemble

- des étagères de rangement du petit matériel et des jeux accessibles par les élèves

- un classeur collectif avec les règles des jeux / énoncés + la correction des énoncés

TITRE DE LA PRÉSENTATION JJ/MM/AAAA 50

→ petits objets /boites pour quantifier, faire des collections, comparer, travailler sur les dizaines

TITRE DE LA PRÉSENTATION JJ/MM/AAAA

Exemple d’aménagement en CP

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▪▪ Les cubes emboîtables

et sécables

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▪ Les réglettes Cuisenaire

▪Matériel de numération en base 10 / multibase (cube unité, barre dizaine) : utiles pour faire des échanges

▪ Matériel proposé par la Mission académique

▪ La frise numérique: un exemple des 7 sections sur une unique file, découvertes et assemblées au fur et à mesure de l’année

▪Autre exemple de frise numérique: pour travailler la numération écrite chiffrée

▪ Le tableau des nombres: pour mettre en lumière les régularités de numération écrite chiffrée

Merci de votre attention