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7/25/2019 Competence Flute
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Compétences souhaitées
à la fin des trois cycles
de l’enseignement spécialisé
flûte
Ipmc
Institut de pédagogie musicale et chorégraphique
Septembre 1994
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Compétences souhaitées à la fin des trois cycles de l’enseignement spécialisé (flte!
"ocument réalisé par l’ipmc# septembre 1994
$
%&ant'propos
1 Ce te)te a été rédigé tout d’abord par une équipe composée d’%rlette *iget# professeur de flte à l’+,-
d’.rléans et à l’Ifedem de /ueil'-almaison# 0ol "oussart# fltiste# directeur de l’+,- de 2annes et Claude'
3enry 0oubert Il a été ensuite adressé à la "irection de la musique et de la danse# puis a reu les obser&ations#
critiques# encouragements# suggestions de 5ierre'6&es %rtaud# 0acques *allot# 7uy *erdot# Sophie Cherrier#
0ean'Claude "hainaut# 5ierre "e&ille# -arc 3onorat# 7érard 0emain# %nnie'/ignol'5loquin
$ Ce programme d’acquisitions souhaitées à la fin de chaque cycle doit 8tre mis en rapport
• d’une part a&ec le catalogue d’:u&res publié par l’Ipmc sous le titre 10 ans avec la flûte…dans lequel
on trou&e pour chaque année d’étude des propositions d’e)ercices# méthodes# études# recueils# morceau)
a&ec piano# pour flte seule# concerto# duos# ensembles de fltes# des :u&res écrites en notation nou&elle et
de la musique ancienne ;e premier cycle comprend les < premi=res années# le second les 4 sui&antes# le
troisi=me les < derni=res#
• d’autre part# a&ec le document > général ? diffué par l’Ipmc Compétences souhaitées à la fin des trois
cycles de l’enseignement spécialisé (musique)
< ;e premier cycle est celui de la mise ne place des bases musicales et techniques @ le second cycle# celui de
l’e)plication# de la compréhension par l’él=&e# pour aboutir# à la fin du troisi=me cycle# à une autonomie
musicale et instrumentale certaine
4 ;es acquisitions proposées le sont pour la fin de chaque cycle
A Chaque proposition# rédigée en peu de mots# est le complément de
’él!ve doit avoir acquis…
Cette rédaction donne naturellement au te)te une certaine > raideur ? pédagogique et l’on ne soulignera
Bamais asse l’importance du plaisir# de > l’en&ie de Bouer ? et de tous les aspects affectifs du Beu instrumental
Certaines propositions sont assorties de commentaires placés entre parenth=ses
*eaucoup de termes usuels employés métaphoriquement par les professeurs sont écrits entre guillemets
D Il est important de préciser que ce document a pour but de proposer des rep=res (et non de les imposer!
Claude'3enry 0oubert
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Compétences souhaitées à la fin des trois cycles de l’enseignement spécialisé (flte!
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<
Sommaire
1 5osture @ tenue page 4
$ /espiration page D
< %mbitus et doigtés page E
4 Sonorité @ dynamique page FA 0ustesse page 9
D %ttaques @ détachés @ articulations page 1G
E -odes de Beu page 11
F 2élocité page 1$
9 -éthode de tra&ail @ autonomie page 1<
1G Interprétation page 14
11 -usique d’ensemble page 1A
1$ Concert# audition# spectacle page 1D
1< /épertoire page 1E
14 -émoire page 1F
1A ;ecture page 19
1D +criture et in&ention page $G
1E Honctionnement# facture# acoustique page $1
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4
1 : Posture ; tenue
Posture ; tenue 1er cycle
’él!ve doit avoir acquis"""
' une > assise ?# un > ancrage ? au sol# un aplomb @
' un sens de la &erticalité fa&orisant équilibre et > tonicité ? @
' une bonne conscience des a)es du corps et de leur rapport • a)e &ertical hanchesépaulest8te#
• a)e horiontal cercle des épaules et des bras# tonicité# appui
(;a bonne conscience des a)es du corps June bonne posture' contribue à é&iter les crispations et
fa&orise souplesse et bon emploi de la respiration!
' Kne prise de conscience et un contrLle des points de contact essentiels a&ec l’instrument
• premi=re phalange de l’inde) gauche (> pi&ot ?# > équilibre ?!#
• pouce et cinqui=me doigt de la main droite#
• menton#
' une stabilité de l’embouchure @
' l’égalité de l’articulation entre main gauche et main droite (conscience de la le&ée des doigts et de
la distance du mou&ement par rapport au) clés! @
' une bonne coordination pour la plupart des enchaMnements de doigtés @
' la synchronisation des deu) mains# des doigts et de la langue
Posture ; tenue 2e cycle
’él!ve doit avoir acquis"""
' dans son > nou&eau ? corps d’adolescent# les sensations déBà installées aupara&ant# sensations
relati&es à la conscience des a)es du corps et à leur rapport @
' la faculté de Bouer assis (ce qui peut 8tre prématuré en 1er cycle! @
' la conscience que technique# rapidité et# plus tard# &irtuosité# sont en relation directe a&ec la
posture (la position du corps!
(la souplesse s’acquiert à partir d’un cadre# d’un équilibre rigoureu)!
' une parfaite coordination# c’est'à'dire une parfaite relation entre les di&ers mou&ements
nécessaires au Beu de la flte @
(comme on dit# l’él=&e > sait Bouer de son instrument ?!
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A
' une bonne position des mains# liée à la morphologie de chacun mais en rapport a&ec une position
> de référence ? @
' une égalité de l’articulation des doigts améliorée depuis le 1er
cycle
Posture ; tenue 3e cycle
’él!ve doit avoir acquis"""
' la possibilité d’une > gestion ? critique de sa posture et des mou&ements de son corps# c’est'à'dire une
autonomie lui permettant d’opérer des choi) (il est de&enu responsable! @
' la conscience des gestes inutiles @
' la possibilité de trou&er son propre équilibre corporel et de tra&ailler sur la > musicalité ?# l’harmonie#
l’e)pressi&ité du corps# l’énergie @
' des automatismes corporels (le geste conscient dans le tra&ail de&ient une seconde nature dans le Beu!
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D
2 : espiration
espiration 1er cycle
’él!ve doit avoir acquis"""
' un certain contrLle de l’e)piration débit# &olume# pression (début d’un tra&ail qui est loin d’8tre
terminé à la fin du 1er cycle! @
' l’habitude de pré&oir les qualités du son à produire (durée# &olumeN! afin d’utiliser l’inspiration
adéquate
espiration 2e cycle
’él!ve doit avoir acquis"""
' un meilleur dé&eloppement de ses capacités respiratoires @
' la compréhension du mécanisme respiratoire et de son utilisation pour le Beu de la flte (ceinture
abdominale# diaphragme# cage thoracique# muscles intercostau)# etc ! @
' une inspiration silencieuse @' une bonne coordination de la respiration physique et de la respiration musicale
espiration 3e cycle
’él!ve doit avoir acquis"""
' une maMtrise compl=te (&itesse# amplitude! des différents types de respiration (courtes# longues# à
l’intérieur d’une phrase# e)pressi&es# etc ! @
' la conscience du rLle > régulateur de l’énergie ? de la respiration @
' une (é&entuelle! pratique de la respiration circulaire (qui peut 8tre abordée bien plus tLt!
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E
3 : !m"itus et doigtés
!m"itus et doigtés 1er cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' la connaissance de tous les doigtés usuels# du do gra&e au contre'ut @
' une aisance d’enchaMnement des doigtés entre ré gra&e et sol aigu
!m"itus et doigtés 2e cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' une aisance d’enchaMnement des doigtés du do gra&e au do aigu @
' la connaissance de quelques doigtés factices et des raisons de leur emploi (trilles1
# Bustesse# facilité#
effets > spéciau) ?!
!m"itus et doigtés 3e cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' une aisance d’enchaMnement des doigtés sur tout l’ambitus de la flte @
' la connaissance du suraigu @
' la connaissance de tous les doigtés factices usuels
1 Oous les doigtés de trilles
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F
# : Sonorité ; dynami$ue
Sonorité ; dynami$ue 1er cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' un son plein# > franc ? et stable dans les différents registres entre fa gra&e et fa aigu (cette sonorité
initiale# obtenue da&antage par le > soutien ? que par un &éritable tra&ail méticuleu) et systématique
de timbre et d’embouchure# est la base sur laquelle on pourra ultérieurement affiner et dé&elopper
le son! @
' la capacité de discerner Jà l’écoute' différentes qualités du son @
(si le son est encore > brut ?# l’écoute en re&anche# doit 8tre déBà > fine ?!' la capacité de > proBeter ? le son# de le > communiquer ? à un auditeur (un public! @
Kne bonne qualité de legato à l’intérieur d’un m8me registre @
' la capacité de faire des nuances bien contrastées mp# mf# f"
Sonorité ; dynami$ue 2e cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' une connaissance pratique et consciente des éléments importants (param=tres! de la production du
son soutien# &itesse d’air# contrLle des parties mobiles (de la gorge et de la bouche!# tra&ail des
l=&res# embouchure# direction de l’air# éléments qui permettent de &arier le timbre et de dé&elopper
tous les aspects de la sonorité (grain# homogénéitéN! @
(C’est la mise en route du processus qui permettra à l’él=&e de trou&er# maMtriser et &arier sa sonorité
en <e cycle!
' la possibilité d’é&aluer sa sonorité @
' la pratique du vi$rato @
' une bonne qualité de legato dans les grands inter&alles# y compris entre deu) registres @
' un réel maniement de toutes les nuances
Sonorité ; dynami$ue
3e cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' la faculté de trou&er une (des! sonorité(s! adaptée(s! à sa personnalité et à la musique interprétée @
' une bonne qualité de legato pour tous les inter&alles# dans toutes les nuances et tous les registres @
' la capacité de produire des nuances > e)tr8mes ?
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9
% : &ustesse
&ustesse 1er cycle
%ouant seul# l’él!ve doit avoir acquis…
' la capacité de Bouer Buste entre fa gra&e et fa aigu
• une note tenue pendant toute sa durée# aussi bien f que mp (sans crescendo ni decrescendo!#
• des inter&alles mélodiques (il est capable d’en rectifier la Bustesse!
%ouant avec d’autres flûtes# l’él!ve doit avoir acquis…' la capacité de Bouer Buste des inter&alles harmoniques
%ouant avec d’autres instruments (piano# par e&emple)# l’él!ve doit avoir acquis…
' la capacité de reconnaMtre s’il n’est pas Buste# mais pas nécessairement s’il est plus haut ou plus bas
’él!ve doit avoir acquis…
' la capacité de participer à l’accord de son instrument# guidé par son professeur
(Il est capable d’une meilleure perception de la Bustesse des autres que la sienne!
&ustesse 2e cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' les moyens de
• s’accorder tout seul#
• Bouer Buste une note tenue située entre mi gra&e et la aigu# pendant toute sa durée# quelle que soit la
nuance et en &ariant l’intensité#
• corriger un défaut de Bustesse#
• Bouer Buste a&ec piano et d’autres instruments#
• obtenir une Bustesse effecti&e dans des passages rapides (arp=ges par e)emple!
&ustesse 3e cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' une Bustesse liée à la maMtrise du son en toutes circonstances# quel que soit le conte)te e)pressif et dans
toutes les formations @
' la Bustesse de > micro ? et > macro ? inter&alles dont l’étude doit 8tre abordée d=s le $e cycle
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1G
' : !tta$ues ; détachés ;
articulations
!tta$ues ; détachés ; articulations 1er cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' la capacité d’émettre des attaques franches en gardant une bonne qualité de l’émission du son @
' la capacité d’utiliser le détaché simple# court ou long @' la capacité d’utiliser un détaché simple sur des notes répétées @
' la capacité d’imiter différentes qualités de détachés Boués par le professeur @
' l’usage de toutes les articulations usuelles
!tta$ues ; détachés ; articulations 2e cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' une compréhension et une conscience des éléments importants (param=tres! de l’attaque lui permettant des
modes d’attaque différentes en fonction du conteste musical
(&itesse de l’air# placement de la langue# distance et &itesse du retrait du bout de la langue# direction# soutien#
etc! @
'l’usage du double$ et du triple coup de langue @
' l’usage de détachés accentués# lourés# légers# marqués# etc @
' l’usage des articulations a&ec accentuation et différences de dynamique
!tta$ues ; détachés ; articulations 3e cycle
’él!ve doit avoir acquis…' les moyens de perfectionner les acquis du $e cycle @
' les moyens d’adapter le détaché à différents styles de musique @
' la capacité de mélanger binaire et ternaire dans les articulations# de mélanger simple# double et triple coups
de langue @
' précision# rapidité et endurance
$
;ent et rapide
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11
( : )odes de *eu
)ode de *eu 1er cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' l’habitude de pratiquer différents modes de Beu
• a&ec l’embouchure seule# effet de flte à coulisse (doigt dans l’embouchure!# trémolo a&ec la paume
de la main droite# etc#
• flatterung (gorge ou langue! (initiation par imitation!#
• sons éoliens
•
bruits de clefs#
• sons sifflés (Phistle'tone!
• etc
(Chaque professeur Bugera de la pertinence de l’utilisation de ces modes de Beu et de bien d’autres# qui
pourront sou&ent 8tre abordés de préférence a&ec l’embouchure seule!
)ode de *eu 2e cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' une bonne connaissance de différents modes de Beu
• 7lissando
• Hlatterung
• 2ibratos mesurés à différentes &itesses
• 5iicati
• -icro'inter&alles
• -ultiphoniques simples
• "oigtés factices enchaMnés (bisbigliando!
•
Chant et Beu simultanés• +tc
)ode de *eu 3e cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' la maMtrise de tous les modes de Beu liés au) répertoires de la flte > syst=me *oehm ?
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1$
+ : ,élocité
,élocité 1er cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' la capacité d’enchaMner rapidement des doigtés faciles @
' la rapidité (&i&acité! de la > le&ée ? des doigts @
' une certaine rapidité dans un m8me registre (plutLt dans le détaché que dans le légato! @
' la possibilité d’une grande rapidité sur un temps tr=s court (par e)emple a&ec le rythme croche# deu)doubles ou encore a&ec certains trilles!
,élocité 2e cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' une rapidité# m8me a&ec des passages de registres @
' une rapidité d’enchaMnements de doigtés difficiles (par e)emple gamme chromatique! @
' la capacité de Bouer un e)ercice ou une étude > rapide ? mais court (la résistance n’e)iste pas encore! @
' une certaine rapidité du détaché simple (doubles croches à 1GG1G4 la noire! @
'une grande rapidité (ma)imale! des détachés double et triple sur des notes répétées
,élocité 3e cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' endurance# résistance# &irtuosité(C’est l’un des seuls aspects de l’étude de la flte oQ une différence notable sera faite entre futurs
professionnels et amateurs qui n’aborderont sans doute pas les m8mes répertoires!
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1<
- : )éthode de tra.ail ; autonomie
)éthode tra.ail ; autonomie 1er cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' la capacité de tra&ailler les e)ercices demandés en comprenant le résultat recherché @
' la capacité d’é&aluer la qualité du son produit @
' la capacité de tra&ailler les e)ercices techniques en sachant estimer et améliorer la qualité de la prestation @
' l’habitude de tra&ailler quotidiennement @
' l’habitude de sentir et discerner > l’articulation ?# (> l’organisation ?! d’un te)te (par e)emple rondeau#
&ariations# répétitions# phrases# carruresN! @' la capacité d’utiliser cette > analyse ? pour > l’interprétation ? de la pi=ce concernée
(C’est# en bref# prendre l’habitude d’une lecture > intelligente ?# c’est'à'dire prenant compte les éléments
importants Jdiscernables par l’él=&e J et non pas seulement une succession de notes# &oire de doigtés!
)éthode tra.ail ; autonomie 2e cycle
’él!ve doit avoir acquis… ' la capacité d’é&aluer les difficultés particuli=res d’une pi=ce ou d’un e)ercice @
' l’idée claire des rapports e)istants entre les différents aspects de son tra&ail et de son répertoire (gammes#
arp=ges# e)ercices# études# morceau)N! @
' la possibilité de monter seul une :u&re simple @
' la capacité d’utiliser à bon escient son > répertoire ? d’e)ercices techniques (guidé par son professeur! @
' une bonne compréhension du &ocabulaire descriptif et analytique (par e)emple le&ée# anacrouse# accent#
désinence# tension# détente# courbe mélodique# césure# cadence# mou&ement# tempo# fonctions tonales# etc!
)éthode tra.ail ; autonomie 3e cycle
’él!ve doit avoir acquis…"
' une autonomie dans le tra&ail @
' l’habitude de bRtir une interprétation raisonnée en puisant des arguments dans l’analyse (lecture
> intelligente ?! des :u&res interprétées
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14
1/ : 0nterprétation
0nterprétation 1er cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' la capacité de
• donner un signe de départ ou d’arr8t#
• garder un tempo donné#
• prendre en compte un accompagnement et s’y repérer (à l’oreille!#
• Bouer une pi=ce en sachant > e)primer ? une > interprétation ? mise au point a&ec le professeur
(nuances# phrasés# intentionsN!
0nterprétation 2e cycle
' ’él!ve doit avoir acquis…
' la capacité de
• choisir un tempo# l’indiquer par le geste et le maintenir#
• montrer par le geste des intentions musicales (rubato!#
•
prendre en compte un accompagnement et s’y repérer (à l’oreille et à la lecture!
0nterprétation 3e cycle
' ’él!ve doit avoir acquis…
' la capacité de choisir seul une interprétation et d’employer les moyens susceptibles de l’e)primer
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1A
11 : )usi$ue d’ensem"le
)usi$ue d’ensem"le 1er cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' la capacité de participer à des ensembles de m8me instrument (duos# trios# non dirigésN! et# é&entuellement#
à de grands ensembles (une r=gle semble indispensable l’él=&e ne doit participer qu’à des ensembles pré&us
de telle sorte qu’il puisse touBours mettre en pratique les acquis é&oqués précédemment# c’est'à'dire
posture# son# Bustesse# etc "’autre part# les grands ensembles semblent mieu) con&enir au $e cycle bien que
l’élan qu’ils gén=rent ne soit pas négligeable pour des débutantsN! @' la capacité de
• Bouer en écoutantN
• se > rattraper ?#
• > réagir ? musicalement et instrumentalement
0nterprétation 2e cycle
’él!ve doit avoir acquis…' la capacité de réagir# de répondre# d’imiter (un détaché# un phrasé!# de moduler son Beu# de proposer
0nterprétation 3e cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' la capacité de tenir une partie d’orchestre ou de musique de chambre
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1D
12 : Concert audition spectacle
uel $ue soit le cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' l’habitude de Bouer en public (l’ensemble des él=&es de la classe est déBà un public! @
' l’habitude d’8tre pr8t au Bour dit de > respecter ? un > engagement ? (et ses partenaires!N
' la conscience que la musique a des fonctions di&erses (dont la communicationN!
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1E
13 : épertoire
épertoire 1er cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' la capacité de perce&oir (sans les discerner ni les nommer! des différences entre des styles de musique
distincts @
' la capacité de Bouer gammes et e)ercices en liaison a&ec les études et les pi=ces tra&aillées (en général
Busqu’à A di=ses et A bémols! @
' l’habitude de Bouer dans des styles de musique tr=s différents (et Jaussi' un répertoire contemporain!
épertoire 2e cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' une connaissance consciente et pratique de plusieurs styles de musique (par e)emple# classique et post'
romantique! @
' la capacité de Bouer dans toutes les tonalités @
' une certaine capacité à proposer une interprétation# commencement de l’autonomie &isée en fin de <e cycle
épertoire 3e cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' une autonomie qui lui permette# en ayant approché tous les styles# d’opérer des choi) conscients grRce à une
culture et une intelligence musicale > affinées ? @
' la capacité d’aborder le répertoire de la &irtuosité nécessitant une endurance @
' la conscience du rLle de la partition JrLle di&ers à tra&ers les si=cles @
' la conscience de la relati&ité de l’écrit et de l’importance de la lecture > intelligente ?N
(.n peut souhaiter que l’él=&e connaisse# d=s le 1er
cycle# des utilisations de son instrument J ou desinstruments de m8me famille J dans d’autres musiques qui celles étudiées musiques traditionnelles# Ba#
roc# etc!
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1F
1# : )émoire
uel $ue soit le cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' la capacité de
• mémoriser et reproduire instrumentalement les éléments d’une courte séquence entendue#
• mémoriser une phrase lue et la reproduire en s’attachant à la qualité musicale et e)pressi&e de sa
prestation#
• Bouer de mémoire un morceau de musique
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19
1% : ecture
épertoire 1er cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' la capacité de
• d’entendre intérieurement un te)te (monodique!#
• de lire sans difficulté le répertoire qu’il Boue#
• de lire en clef de sol et clef de fa#
• de déchiffrer a&ec aisance des te)tes d’une difficulté inférieure à son ni&eau instrumental#
•
de se repérer dans une partie de piano d’accompagnement#
• de lire a&ec l’assistance du professeur dans des syst=mes d’écriture di&ersifiés (graphisme
contemporains# par e)emple!
épertoire 2e cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' la capacité de
•
d’associer audition# compréhension et lecture#
• de se repérer dans un conducteur ou une partition d’orchestre
épertoire 3e cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' la capacité de
•
déchiffrer des te)tes difficiles#
• lire un conducteur (par e)emple d’un concerto ou d’une pi=ce de musique de chambre à son
répertoire!#
' la conscience du rythme harmonique
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$G
1' : 4criture et in.ention
4criture et in.ention 1er cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' la capacité de
• d’écrire lisiblement des te)tes en relation a&ec sa pratique instrumentale @
• de noter ses propres in&entions#
•
de copier#• > d’impro&iser ? au sein d’un groupe# selon des r=gles du Beu proposées# c’est'à'dire imiter# > &arier ?#
> dé&elopper ?# > orner ?
4criture et in.ention 2e cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' une aisance pour copier# transcrire# transposerN' la capacité de > manipuler ? instrumentalement et par écrit différents > syst=mes musicau) ?# c’est'à'dire
transcrire# transposer (en particulier les e)ercices techniques!# > composer ? (dans le sens d’assembler!
4criture et in.ention 3e cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' la capacité d’écrire une cadence# une ornementation# &oire une > composition ? ou un > arrangement ?N
7/25/2019 Competence Flute
http://slidepdf.com/reader/full/competence-flute 21/21
Compétences souhaitées à la fin des trois cycles de l’enseignement spécialisé (flte!
"ocument réalisé par l’ipmc# septembre 1994
1( : 5onctionnement facture
acousti$ue
5onctionnement facture acousti$ue 1er cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' la capacité d’e)pliquer sommairement les principes élémentaires du fonctionnement de la flte @
'la connaissance du &ocabulaire désignant tous les éléments de la flte (clefs# tampons# ressorts# bouchon# etc!
5onctionnement facture acousti$ue 2e cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' la capacité de mettre en rapport des notions élémentaires concernant l’histoire# la facture actuelle et le
fonctionnement de la flte (mécanisme# partiels# fondamentau)# registresN! afin de résoudre des probl=mes
de technique ou d’interprétation
5onctionnement facture acousti$ue 3e cycle
’él!ve doit avoir acquis…
' la capacité de transmettre des notions élémentaires concernant l’histoire# la facture actuelle# les principes
acoustiques et le fonctionnement de la flte