Auteur : Marianne BEL chargé d’étudesService de la formation continue

Université de Toulouse 2France

Place de l’éducation relative à l’environnement dans l’éducation formelle en France

European Curriculum for Methodological in the field of EE

L’E.E. pour la communauté internationale

Les grandes thématiques qui font l’objet de réflexion :

droit à l’éducation pour tous promotion du développement durable respect de la diversité culturelle

Développement durable

Définition de l’E.E.

Notion d’environnementDéfinition de l’O.N.UDéfinition de l’Education Nationale

Dynamismes complexe entre les dimensions écologiques, économiques, sociales et culturelles

Définition de l’Education relative à l’Environnement vers un Développement Durable (P.N.U.E)

L’environnement: un système dynamique

Les dispositions prises par la France

"Charte de l'environnement" adoptée par la France le 28 février 2005

"Décennie de l'éducation en vue du Développement Durable"(2004-2014) lancée par les Nations Unies le 1er Mars 2005

"Comité français de la décennie des Nations Unies" mis en place par la France le 11 octobre 2005

L’Education à l’Environnement et l’Éducation Nationale

Protocole entre le ministère de l’Éducation nationale et le ministère de

l’Environnement 14 janvier 1993

"Permettre à chaque élève d’acquérir une culture de base sur les problèmes posés par l’environnement à l’issue de la scolarité obligatoire"

L’EEDD doit développer: la notion de valeur de l’environnement la notion de civisme à l’égard de l’environnement la notion de responsabilité et de solidarité

L’Education à l’Environnement et l’Éducation Nationale

La réorganisation des programmes autour de ces notions concerne les enseignements:

de sciences de géographie d’économiede littératurede philosophie l’éducation civique, sociale et familialel’éducation physique et sportive

Elle implique aussi la formation des formateurs, des enseignants (IUFM et MAFPEN) et des cadres relais.

Formations francophones en Education à l’Environnement

Pôle National de Ressources en Education à l’Environnement vers un Développement Durable (P.N.R.E.E.D.D)

Institut de Formation et de Recherche en Education à l’Environnement (Ifree)

Institut Supérieur de l’Environnement (ISE)

Chaire de recherche du Canada en éducation relative à l’environnement (Montréal UQAM)

Le réseau idée (portail de l’EEDD en Belgique)

L’INSAH (Mali)

L’Université Quisqueya (Haiti)

La circulaire n°110 de 2004

Dans la continuité de la stratégie nationale adoptée par le gouvernement en juin 2003, elle vise à donner une dimension pédagogique nouvelle à l’EEDD en l’intégrant tout au long de la formation initiale des élèves.

Pour cela, elle privilégie: l’interdisciplinarité (projet d’école ou

d’établissement) l’ouverture vers l’extérieur (activité et

projet en partenariat)

Interdisciplinarité

Projet d’école ou d’établissement(renouvelable tous les trois ans)

Coordination des différentes activités, projets et

objectifs de l’équipe éducativeCohérence horizontale et verticale de

l’enseignement

Agenda 21 scolaire(phase d’étude)

Il favorise la cohérence entre les établissements et les projets pour l’éducation à l’environnement

PartenariatsLes projets en partenariat

A l’école:- Sorties, visites (musées, parcs, forêts, etc.)- Classes d’environnement

Au collège et au lycée:- Actions avec les musées, les parcs régionaux…- Ateliers - Clubs

↳ Permet de faire le lien avec l’éducation non-formelle

Partenariats

Les moyens pour réaliser ces partenariats:

Interventions extérieur (Collectivité territoriale ou personnel qualifié)

Séjours transplantés (depuis 1970) Projet d’Action Éducative (depuis 1981) Travail Personnel Encadré (depuis 1998) Contrats Éducatifs Locaux (depuis 1998) Parcours diversifiés (depuis 1998) Projet Artistique et Culturel (depuis 2001) Itinéraires de découvertes (depuis 2001) Ateliers ou actions éducatives innovantes scientifiques

et techniques (depuis 2001)

École maternelle

De 3 à 6 ans

dans des classes de 25 à 30 élèves

(P.S; M.S et G.S)

Un maître référant,

un maître sciences et

des échanges de services entre maîtres

Matières abordées

"Le langage au centre des apprentissages"

"Vivre ensemble"

"Découvrir le monde"

"Langues étrangères ou régionales"

"Éducation physique et sportive" 

Pédagogie privilégiée↳ La main à la pâte

Lancée en 1996 par Georges Charpak (prix Nobel de Physique en 1992 et de l’Académie des Sciences)

Promouvoir la démarche d’investigation scientifique à l’école

Pédagogie privilégiée↳ La main à la pâte

Méthode affirmative Apprentissage des attitudes écologiques et

non discriminantes ainsi que les principes de santé

Centré sur l’environnement proche

Méthode sensitive et interrogative : Découverte des concepts scientifiques et

techniques :l’observation, l’expérimentation sensitive, la recherche d’informations (autonomisation), la mise en commun, la discussion, l’argumentation et le raisonnement (causalité simple)

Pédagogie privilégiée↳ La main à la pâte

Méthode active ou de projet: Consolidation de l’expression orale

(expression et argumentation)

Documents: audiovisuels, chansons, films, activités, visites, intervention de locuteurs (selon les ressources de la classe, de l’établissement et de la localité).

Schéma récapitulatifmaternelle

Ecole primaire

De 6 à 11 ans

dans des classes de 25 à 30 élèves

(C.P; C.E.1; C.E.2; C.M.1 et C.M.2)

Un maître référant,

un maître sciences et

des échanges de services entre maîtres

Matières abordées

Français Mathématiques Sciences expérimentales et

technologiques Langues étrangères ou régionales Géographie et Histoire Éducation civique Éducation artistique Éducation physique et sportive

Pédagogie privilégiée↳La main à la pâte

Méthode affirmative (approche systémique):

Spécialisation des connaissances et du vocabulaire

Développement de l’esprit critique et de synthèse (diversification des sources d’information et débat)

Introduction des problématiques sociétales

Méthode interrogative:Apprentissage de la démarche scientifique

Pédagogie privilégiée↳La main à la pâte

Méthode active et de projet:Communiquer oralement et par écrit (projets et

exposés)

Les thématiques restent centrées sur des problématiques proches de la vie des élèves et de leur quotidien

Documents : photos, textes, cartes, données de synthèse œuvres artistiques, films, documentaires, correspondances, activités et séjours …

Schéma récapitulatif primaire

Collège

De 11 à 15 ansdans des classes de 30 à 35 élèves

(6°classe d’adaptation; 5° et 4° cycle centrale; 3°classe d’orientation)

Un professeur principal

et

un professeur par matière

Matières abordées

Français Mathématiques Langue vivante 1 et 2 Histoire, géographie et éducation civique Sciences de la vie et de la terre Physique et chimie Technologie Enseignements artistiques Éducation physique et sportive

Thèmes de convergence autour de l’environnement

Disciplines scientifiques, l’éducation physique et sportive, l’histoire et la géographie, l’éducation civique et la technologie

"Environnement et développement durable" "Météorologie et climatologie" "Énergie" "Santé"  "Sécurité"

former le futur citoyen

Cohérence horizontale : convergence des disciplines

Réunion de l’équipe éducative et coordination des programmes, projets et objectifs (projet d’établissement et agenda 21)

Cahier de texte de la classe assure le lien entre les disciplines

Lycée

De 15 à 18 ans

(seconde, première et terminale)

Dans des classes de 30 à 40 élèves

Un professeur principal

et

un professeur par matière

Filières

Générales:

Littéraire, scientifique, sciences économiques et artistique

Professionnelles:

Technologique (S.T.T), hôtellerie…

Matières abordées (lycée général)

Section générale: Français Mathématiques Histoire et géographie Philosophie Education civique, juridique et

sociale Sciences économiques et

sociales Sciences de la vie et de la

terre Sciences de l’ingénierie Langue vivante 1 et 2 Education physique

Spécialité: Physique chimie Lettres Enseignement

scientifique (littéraire)

Pédagogie(collège et lycée)

Cohérence verticale (entre les années scolaires) et cohérence horizontale

Enseignement ancré sur l’environnement quotidien ainsi que les techniques et problématiques contemporaines (sociales, historiques, professionnelles et culturelles)

Diversités des documents avec une grande place laissé à l’image (documentaires, films, photos, multimédias, cartes…) et aux activités (expérimentations, sorties, utilisation de logiciels, recherche au Centre de Documentation et d’Information)

Méthode affirmative (approche systémique):Donner du sens à l’appréhension du monde contemporainCapacité à prendre du recul face au différentes sources

d’information

Pédagogie Méthode interrogative:Démarche scientifique ou d’investigationDémarche intellectuelle

Initiation aux approches complexes

Méthode active et de projet:Initiation aux débats (esprit critique, initiative, écoute et

respect des autres) ainsi qu’à communiquer (écrit et oral) dans un domaine spécifique

Travaux individuels ou en groupes (projet, dossier, exposé, recherche…)

Citoyenneté active (culture commune, respect de la différence et sens de la responsabilité)

Particularité de certaines approches

S.V.T, biologie, physique et chimie:↳Manipulation et expérimentation↳Allégement des effectifs

Science de l’ingénierie:↳Manipulation des T.I.C

↳ Allégement des effectifs

Technologie: ↳ Réalisation et manipulation (T.I.C) ↳ Allégement des effectifs

Particularité de certaines approches

Sciences économiques et sociales: ↳ Analyse critique de la société

contemporaine

Education civique:↳Analyse des situations de la vie

quotidienne↳Responsabilité de l’ensemble de

l’équipe éducative

Schéma récapitulatif collège et lycée

Schéma récapitulatif de l’Education à l’Environnement

Recherche en Education à l’Environnement

Les principaux pôles de recherche francophone:

Institut de formation et de recherche en éducation à l'environnement (Ifree) France

Institut national de recherche pédagogique (INRP) France

Chaire de recherche du Canada en éducation relative à l'environnement

Réseau IDEE (Information et diffusion en éducation à l’environnement) Belgique