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Diaporama Diaporama Programme d’études Programme d’études Intégration sociale Intégration sociale Direction de la formation générale des adultes (DFGA) Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) Juin 2006

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DiaporamaDiaporamaProgramme d’étudesProgramme d’études Intégration socialeIntégration sociale

Direction de la formation générale des adultes (DFGA)

Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS)

Juin 2006

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Programme d’étudesProgramme d’études Intégration socialeIntégration sociale

LA CLIENTÈLE LA CLIENTÈLE

Le programme d’études Intégration sociale (IS) s’adresse aux adultes qui ont des difficultés d’apprentissage et d’adaptation sociale persistantes et importantes. Ces personnes peu ou moyennement scolarisées présentent de graves lacunes dans l’exercice de leurs rôles sociaux sur le plan personnel, social, scolaire et professionnel. Elles sont peu ou non autonomes pour prendre en charge leur vie d’adulte et ont besoin d’aide pour se préparer à la vie en société.

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Programme d’étudesProgramme d’études Intégration socialeIntégration sociale

Historiquement, les personnes desservies par les centres d’éducation des adultes dans le cadre du programme d’intégration sociale présentaient des déficits intellectuels ou des problèmes de santé mentale. Or, depuis quelques années, des publics ayant d’autres caractéristiques et des besoins de formation différents en matière d’intégration sociale bénéficient de ces services :

Personnes ayant subi un traumatisme crânien;Personnes aphasiques;Personnes présentant une mésadaptation sociale grave;Jeunes de la rue;Personnes présentant des difficultés psychosociales importantes;Personnes ayant un ou plusieurs déficits physiques ou sensoriels.

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Programme d’étudesProgramme d’études Intégration socialeIntégration sociale

Ce changement de public, combiné aux nouveaux besoins et réalités en matière d’intégration sociale, a obligé les acteurs de l’éducation des adultes à apporter de nombreuses modifications à leur offre de services et à explorer des moyens novateurs pour assurer la réussite des projets de formation de ces nouveaux publics. Le travail éducatif auprès de ces adultes s’avère un défi intéressant, mais suscite également nombre de questionnements et de réajustements.

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Programme d’étudesProgramme d’études Intégration socialeIntégration sociale

Critères d’admission d’un adulte au programme d’intégration sociale

L’admission d’un adulte au sein du programme IS n’est pas fonction d’une déficience et des phénomènes de limitation qui y sont rattachés, mais bien des difficultés et des désavantages sociaux que vit cette personne.

L’adulte doit :• présenter des difficultés d’apprentissage et d’adaptation sociale

persistantes et importantes; • présenter des caractéristiques qui justifient son insertion dans un groupe

de formation et sa participation à une démarche d’apprentissage;• manifester des besoins de formation dans le contexte d’une préparation à

la vie immédiate et à l’exercice autonome et fonctionnel de ses rôles sociaux;

• manifester son engagement dans un projet d’intégration sociale;• bénéficier d’un accompagnement et d’un soutien appropriés dans le

cheminement de sa formation de la part de partenaires externes qui ont des liens avec ses milieux d’appartenance.

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Programme d’étudesProgramme d’études Intégration socialeIntégration sociale

• Définition de l’intégration sociale Définition de l’intégration sociale :

Opération complexe menant à l’exercice, par l’adulte, de rôles sociaux tant concrets que fonctionnels, sur le plan personnel, social, scolaire et professionnel.

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Programme d’étudesProgramme d’études Intégration socialeIntégration sociale

Vie personnellePère ou mère, frère ou sœur, fils ou fille d’un parent âgé,

conjoint ou conjointe, consommateur ou consommatrice, responsable

de son domicile, adepte de loisirs individuels

Vie socialeCitoyen ou citoyenne, ami

ou amie, consommateur ou consommatrice, membre d’ une

association, membre d’un groupement

religieux, usager ou usagère

de services de loisirscommunautaires, usager ou

usagère de ressources du milieu

Vie liée à desactivités de travail

Travailleur ou travailleuse,collègue, coéquipier ou

coéquipière

Vie scolaire

Apprenant ou apprenante,collègue, coéquipier ou

coéquipière

SOCIÉTÉ COMMUNAUTÉ

Environnement social« ÉCOSYSTÈME »

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Programme d’étudesProgramme d’études Intégration socialeIntégration sociale

Le programme d’étudesLe programme d’étudesLes aspects fondamentaux et innovateurs du programme :

1. Le programme est orienté vers le rehaussement du niveau d’intégration sociale de l’adulte dans le cadre d’un environnement social (écosystème) et basé sur l’intégration sociale.

2. Le programme s’adapte au projet d’intégration sociale de l’adulte.

3. Le programme est orienté vers le transfert des apprentissages et y prépare.

4. Le programme est basé sur la collaboration et la concertation avec les partenaires externes et sur leur intervention aux différentes étapes de la formation.

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Programme d’étudesProgramme d’études Intégration socialeIntégration sociale

Le programme d’études Le programme d’études Intégration socialeIntégration sociale

Quatorze champs d’habiletés composent le programme

1- Habiletés génériques 2- Habiletés particulières

• Habiletés en résolution de problèmes

• Préparation au transfert des apprentissages

• Habiletés en communication• Habiletés personnelles et

sociales• Habiletés mathématiques

instrumentales• Psychomotricité

• Gestion du quotidien• Habiletés domestiques• Habiletés familiales• Habiletés liées au travail• Sexualité• Soins personnels et

alimentation• Utilisation des ressources

du milieu• Les habiletés parentales

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Programme d’étudesProgramme d’études Intégration socialeIntégration sociale

Le programme d’étudesLe programme d’étudesChaque champ d’habiletés est composé de plusieurs thèmes assortis d’objectifs terminaux regroupés en deux volets selon les modes d’intégration sociale auxquels ils sont associés :

Volet A : autonomie minimaleIl comprend la liste des objectifs terminaux permettant de faire des apprentissages qui mènent à une autonomie minimale ou de survie.Volet B : autonomie fonctionnelle Il englobe la liste des objectifs terminaux permettant de faire des apprentissages qui mènent à une autonomie fonctionnelle.

Le menu d'apprentissage comporte également pour chacun des objectifs terminaux des indicateurs de l'habileté et des pistes d'exploitation.

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Programme d’étudesProgramme d’études Intégration socialeIntégration sociale

Le projet Le projet d’intégration d’intégration socialesocialeLe projet d’intégration sociale se traduit par un ensemble d’intentions formulées par l’adulte relativement à l’exercice fonctionnel de ses rôles sociaux. Ces intentions sont liées à sa situation sociale, à ses capacités et à ses difficultés d’apprentissage et d’adaptation sociale.

Projet d’intégration sociale

Intentions

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Programme d’étudesProgramme d’études Intégration socialeIntégration sociale

Le plan d’insertion Le plan d’insertion sociale et sociale et professionnelleprofessionnelleLe projet d’intégration sociale s’actualise dans le plan d’insertion sociale et professionnelle qui comprend notamment les buts concrets visés, la liste des gestes à faire ainsi que l’énumération des ressources allouées à cette fin. Le projet d’intégration sociale est multidimensionnel et la démarche d’apprentissage de l’adulte dans le programme des services de formation à l’intégration sociale est l’une de ses dimensions.

Projet d’intégration sociale

Intentions

Plan d’insertion sociale et

professionnelle

Buts concrets, gestes à faire, ressources

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Programme d’étudesProgramme d’études Intégration socialeIntégration sociale

La liste des objectifs La liste des objectifs de l’élèvede l’élèveL’enseignant ou l’enseignante, avec l’adulte, sélectionne dans le menu d’apprentissage les objectifs terminaux à travailler durant une période donnée, en tenant compte des possibilités et des moyens du transfert des apprentissages et de la contribution des partenaires externes.

Plan d’insertion sociale

et professionnelle

Projet d’intégration sociale

Intentions

Liste des objectifs de l’élève

durant une période donnéeSélection d’objectifs

dans le menu d’apprentiss

age du programme

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Programme d’étudesProgramme d’études Intégration socialeIntégration sociale

Modèle andragogique orienté vers le transfert des Modèle andragogique orienté vers le transfert des apprentissagesapprentissages

Après la formationAprès la formation

Recueillir de l’information sur le résultat du transfert des apprentissages

Pendant la Pendant la formationformation

Axer la formation sur

le transfert des apprentissages,

en simultanéité avec le champ 2 :

la préparation au transfert des

apprentissages

Avant la Avant la formationformation

Planifier la formation à

donner en fonction des situations de la vie quotidienne dans lesquelles les

apprentissages devront être

durables

Utilisation des apprentissages

dans la vie quotidienne

Organisation

du transfert Anticipation du transfert

LA PRÉPARATION AU TRANSFERT DES APPRENTISSAGES

LE TRANSFERT DES APPRENTISSAGES

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Programme d’étudesProgramme d’études Intégration socialeIntégration sociale

Lorsque l’adulte met en application ses apprentissages dans des situations quotidiennes en vue de s’intégrer socialement, on dit alors qu’il y a transfert des apprentissages dans son milieu d’appartenance. L’utilisation des habiletés acquises et développées doit être durable.

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Préparation au transfert des apprentissages : Préparation au transfert des apprentissages : anticipation du transfertanticipation du transfert

Partenaire externe Collaborer au choix

des objectifs de formation

Fournir de l’information sur les situations de la vie quotidienne à privilégier pour un transfert

Enseignant Choisir les objectifs de

formation avec l’adulte Choisir avec l’adulte

les situations de vie à privilégier pour un transfert

Partenaire externe Soutien au choix des

objectifs Information

Enseignant Choix des objectifs et

des situations du transfert avec l’adulte

Déterminer des objectifs de formation à colliger dans la liste des objectifs de l’élève en tenant compte des possibilités et des moyens de transfert dans la vie quotidienne et du soutien des partenaires externes

Déterminer les situations de la vie quotidienne qui feront l’objet d’un transfert et s’en faire une représentation :

les tâches le contexte les compétences

Prévoir les effets de la formation sur la dynamique de l’environnement social (écosystème) dans lequel vit l’adulte :

les obstacles les contraintes les changements les ressources

Avant la formation• Planifier la formation à

donner en fonction des situations de la vie quotidienne dans lesquelles les apprentissages devraient être durables

Aspects à prendre enconsidération La dynamique de

l’environne-ment social (écosystème) dans lequel l’adulte vit

Son projet d’intégration sociale en relation avec la dynamique de son environnement social (écosystème)

Son plan d’insertion sociale et professionnelle

La liste de ses objectifs Sa motivation à transférer

ses apprentissages

Aspects de la collaboration et

de la concertationMoyens de facilitation

Anticipation du transfert

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Préparation au transfert des apprentissages : Préparation au transfert des apprentissages : organisation du transfertorganisation du transfert

Enseignant :

Organiser et préparer le transfert

Partenaire externe :

Soutenir l’organisation et la préparation au transfert

Faciliter l’adaptation mutuelle entre l’adulte et son environne-ment social (écosystème), compte tenu des changements découlant de la formation

Partenaire externeSoutien à l’organisation du

transfert et à sa préparation

EnseignantOrganisation du transfertet préparation

Axer l’enseignement-apprentissage sur le transfert des apprentissages par :

une approche sur mesure, globale et personnalisée

une approche favorisant le développement de stratégies métacognitives et de transfert

la mise en place de conditions permettant de pallier les difficultés ou d’y remédier

une andragogie du réel une andragogie par projet l’utilisation de lieux

d’apprentissage multiples

Guider l’adulte au regard de l’acquisition de l’habileté visée dans les situations de vie quotidienne au sein de son environnement social (écosystème) jusqu’à l’atteinte de son autonomie

Ajuster ou réajuster l’utilisation des apprentissages aux données concrètes des situations de vie et de la dynamique de l’écosystème; les transformer, s’il y a lieu, de sorte que l’adulte puisse s’adapter à ses milieux de vie ou que ses milieux de vie se modifient pour qu’il puisse s’y intégrer de façon fonctionnelle

Aplanir les obstacles et les contraintes, miser sur les ressources

Axer la formation sur le transfert des apprentissages, en simultanéité avec le champ 2 : la préparation au transfert des apprentissages

Aspects de la collaboration et de la

concertationMoyens de facilitationOrganisation du transfert

pendant la formation

Pendant la formation

Apprentissagestransférables

Avant le stage

Stage d’application supervisé

Stage d’application autonomeChamp 2 :

La préparation au transfert

des apprentissages

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Préparation au transfert des apprentissages :Préparation au transfert des apprentissages : utilisation des apprentissages dans la vie utilisation des apprentissages dans la vie

quotidiennequotidienne

Partenaire externe

Soutenir l’adulte, si nécessaire, quant à l’utilisation des apprentissages dans sa vie quotidienne.

Donner de l’information à l’enseignant

Enseignant

S’informer auprès du partenaire externe de l’utilisation des apprentissages dans la vie quotidienne

S’assurer du soutien de partenaires externes quant à l’utilisation des apprentissages dans les situations quotidiennes de la vie, s’il y a lieu

Assurer un suivi à la formation, si nécessaire

Après la formation

Recueillir de l’information sur le résultat du transfert des apprentissages

Aspects à prendre en considération

La consolidation de la démarche d’apprentissage que l’adulte poursuivra dans le cadre du programme

La réalisation du projet d’intégration sociale et du plan d’insertion sociale et professionnelle

Aspects de la collaboration et de

la concertation

Moyens de facilitation

Utilisation des apprentissages dans la vie quotidienne

Partenaire externe

Soutien à l’adulte, si nécessaire, quant à l’utilisation des apprentissages dans la vie quotidienne

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Présentation IS – DFGA – MELS - 2006Présentation IS – DFGA – MELS - 2006 1919

Outil facilitant la Outil facilitant la planification de planification de l’enseignement-l’enseignement-apprentissage :apprentissage :

le schéma du le schéma du « soleil »« soleil »

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PROJETPROJET

D’APPRENTISSAGED’APPRENTISSAGE

1. RÉSOLUTION DE PROBLÈMES

2. PRÉPARATION AU TRANSFERT

3. COMMUNICATION

4. HABILETÉS PERSON-NELLES ET SOCIALES

5. HABILETÉS MATHÉMATIQUESINSTRUMENTALES

6. PSYCHOMOTRICITÉ

7. GESTION DU QUOTIDIEN

8. HABILETÉS DOMESTIQUES

9. HABILETÉS FAMILIALES

10. HABILETÉS DE TRAVAIL

11. SEXUALITÉ

12. SOINS PERSONNELS ET ALIMENTATION

13. RESSOURCES DU MILIEU

14. HABILETÉS PARENTALES

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Programme d’étudesProgramme d’études Intégration socialeIntégration sociale

LE PARTENARIATLE PARTENARIAT

Le programme d'étude IS préconise la collaboration et la concertation avec les partenaires externes (éducatrice spécialisée ou éducateur spécialisé, travailleuse sociale ou travailleur social, famille immédiate ou élargie, etc.) pour soutenir et accompagner les adultes tout au long de leur parcours de formation.

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Présentation IS – DFGA – MELS - 2006Présentation IS – DFGA – MELS - 2006 2222

Programme d’étudesProgramme d’études Intégration socialeIntégration sociale

La collaboration entre l’école, la famille et la communauté s’avère essentielle pour la réussite du projet d’intégration sociale de l’apprenant.

C’est pourquoi, il est important de départager les zones d’exclusivité et de complémentarité entre le MELS et les différents partenaires (MSSS, MESS, organismes communautaires).

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Programme d’étudesProgramme d’études Intégration socialeIntégration sociale

DOCUMENTS DE RÉFÉRENCEDOCUMENTS DE RÉFÉRENCE

Programme d'études Intégration sociale(juin 1998), code ministériel 38-8369Addenda au programme d'études Intégration sociale (décembre 2005), code ministériel 41-7014Guide d’organisation Intégration sociale(juin 1997), code ministériel 38-8370Addenda au guide d'organisation Intégration sociale(décembre 2005), code ministériel 41-7015Petit guide d’autoformation et de réflexion à la mise en œuvre des services de formation à l’intégration sociale (juin 2003), code ministériel 41-8000

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Présentation IS – DFGA – MELS - 2006Présentation IS – DFGA – MELS - 2006 2424

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FinFinResponsable de la production : Francine Riopel, DFGAMise à jour de la production : Hélène Légaré, DFGAConception et préparation : Josée Martin, consultante et agente de soutien professionnel dossier ISSecrétariat et mise en pages : Diane DumontMise à jour de la mise en pages : Christiane Giroux

Révision linguistique : MELS