Post on 11-May-2015
description
Développer des compétences pour les nouveaux dispositif de formation – Journée 3Collaboration à distance et communautés
Tecfa, 23 novembre 2009
http://www.unifr.ch/didactic
Nathalie Deschryverdeschryver.nathalie@gmail.com http://tecfa.unige.ch/perso/deschryv
Cheffe de projet – Technologue de l’éducation,Formation Universitaire à Distance, SuisseCollaboratrice scientifique, Université de Fribourg, Service de Didactique universitaire
Amaury Daeleamaury.daele@unil.ch http://pedagogieuniversitaire.wordpress.com Conseiller pédagogique, Centre de Soutien à l’Enseignement, Université de Lausanne
http://www.unidistance.ch http://www.unil.ch/cse
Plan
1. Introduction, questionnement et problématique
2. Apprentissage collaboratif
3. Un exemple : Learn-Nett
4. Apprentissage, compétences nécessaires
5. Communautés d’apprenants
6. Communautés de pratique
7. Outils
8. Exemples
Questionnement et enjeux…
En quoi la formation supérieure prépare-t-elle réellement à exercer une profession ?
Comment puis-je préparer efficacement mes étudiants à entrer dans leur profession et à continuer à se former ?
Comment initier un travail en équipe avec mes collègues dans mon institution ? Pour faire quoi ?
Problématique
Travailler en équipe d’enseignants dans ma HE (communauté de pratique)
Faire travailler mes étudiants en groupe (communauté d’apprenants)
4 objectifs
s’interroger sur la nature des communautés de pratique et d’apprenant-e-s et leur utilité dans les formations supérieures ;
comprendre les composantes d’une communauté et la façon dont elle évolue dans un contexte donné ;
réfléchir aux rôles de l’enseignant par rapport à une communauté d’apprenants ;
imaginer des moyens pour créer une communauté de pratique ou d’apprenants et la faire vivre.
Mais d’abord…
Que signifie pour vous travailler en équipe d’enseignants ? Quels objectifs ? Quelles actions ? Quels résultats ?
Que signifie pour vous organiser un travail de groupe avec vos étudiants ? Quels objectifs ? Quelles actions ? Quels résultats ?
2. Apprentissage collaboratif: définition d’Henri et Lundgren-Cayrol (2001, p.42)
« L’apprentissage collaboratif est une démarche active par laquelle l’apprenant travaille à la construction de ses connaissances. […] L’apprenant s’engage à travailler avec les membres du groupe en vue de la réalisation du but commun tout en conciliant ses intérêts et ses objectifs personnels. […] Les échanges avec le groupe et la réalisation d’une tâche collective lui permettent de partager ses découvertes, de négocier le sens à donner à son travail et de valider ses connaissances nouvellement construites. »
Et l’apprentissage coopératif ?
COOPERATION COLLABORATION
but externe au groupe but interne et individuel
but commun but partagé/collectif
contenu apporté par le formateur contenu construit par le groupe
contrôle par le formateur contrôle par le groupe
participation obligatoire participation volontaire
composition des groupes par le formateur composition des groupes par les apprenants
tâches réparties par le formateur tâches organisées par le groupe
formateur = superviseur formateur = facilitateur
évaluation sommative éval. diagnostique/formative
Enfants Adultes
3. Un exemple: le projet Learn-Nett
Universités belges,
françaises, suisses
+/- 50 étudiants
15 tuteurs et animateurs13 groupes travaillanten collaboration
1 campus virtuelhttp://www.icampus.ucl.ac.be/LN2004/http://ute2.umh.ac.be/learn-nett/
http://learn-nett.org
Professeurs entechnologieséducatives
Dispositif pédagogique (1/2)
des projets centrés sur les usages en classe 5 étapes de travail pour les groupes :
préparation à l’utilisation des technologies constitution des groupes négociation, organisation et planification réalisation finalisation et évaluation
Dispositif pédagogique (2/2)
accompagnement par des tuteurs utilisation du campus virtuel réflexion (carnet de bord) un rapport individuel et un rapport de groupe des critères d'évaluation communs 2 vidéoconférences
Eléments fondamentaux : synthèse
ressources techniques intégrées ressources humaines (tuteurs, animateurs, formateurs,
techniciens…) objectifs et contexte cohérents préparation des apprenants (et tuteurs) consignes claires, ayant du sens planning de travail pour les étudiants awareness pour étudiants et tuteurs réflexion, évaluation formative …
4. Qu’apprend-on en collaborant à distance ?
Daele et Lusalusa (2003) apprentissages techniques apprentissage de la communication à distance
(dimensions sociales et affectives) apprentissage de la collaboration (négociation,
organisation…) apprentissages liés au métier visé apprentissages d’ordre « culturel »
Compétences pour collaborer à distance
technique : agilité, gestion de l’information… communication :
cordialité compréhension (empathie) flexibilité responsabilité tolérance, patience… …
Aspects affectifs
Jones et Issroff (2005) curiosité challenge confiance (technique et autrui) et sécurité contrôle sur l’environnement et la tâche sentiment de transférabilité affinités sociales entre étudiants représentations des compétences cognitives de soi et
d’autrui feedback régulier ( awareness) gestion du temps
5. Communautés d’apprenants
« Une communauté d’apprenants est formée par des élèves de la même classe, de la même école ou dispersés géographiquement. La création de la communauté est d’abord l’expression de l’intention de l’enseignant qui souhaite induire chez les élèves un processus d’apprentissage par l’action, finalisé en fonction des projets basés sur la collaboration entre les apprenants. La communauté d’apprenants dépend donc fortement de l’enseignant. Elle est un moyen pour réaliser une activité pédagogique prescrite par l’enseignant. » (Henri et Pudelko, 2005)
Des activités à mettre en œuvre pour créer une communauté d’apprenants
… ou comment enclencher le processus de développement professionnel chez les étudiants…
des travaux de groupe (projet, problème, collaboration…)
exploitation des stages
participation à des activités professionnelles externes
visites dans des milieux professionnels
… et d’autres…
Quelques éléments à mettre en place…
décrire les objectifs et les critères d’évaluation, éventuellement les discuter
situer l’activité dans l’ensemble de la formation aider à la planification (échéanciers de projet) accompagner soutenir la réflexion collective et individuelle organiser un moment d’échange entre groupes réguler et évaluer l’activité utiliser les TIC pour mémoriser, communiquer, échanger,
informer
6. Communautés de pratique
« Les communautés de pratique sont des groupes de personnes qui partagent un même centre d’intérêt, un problème ou une passion et qui approfondissent leur connaissance et leur expertise dans ce domaine en interagissant de façon continue. » … « Ces personnes ne travaillent pas nécessairement tous les jours ensemble, mais elles se rencontrent parce qu’elles attribuent de la valeur à leurs interactions. »
« En passant du temps ensemble, elles échangent des informations, des idées et des conseils. Elles s’aident à résoudre des problèmes. Elles discutent de leur situation, ambition et besoins. […] Elles peuvent créer des outils, des modèles, des manuels ou d’autres d’ocuments. […] Au fil du temps, elles développent une façon originale de considérer leur domaine (connaissances, pratiques et démarches communes). […] Elles peuvent même développer une forme d’identité commune. » (Wenger, McDermott & Snyder, 2002)
Autres communautés
Communauté d’intérêt
Communauté de praticiens (de pratique)
Communauté d’intérêt intelligente
Communauté d’apprenants (d’apprentissage)
Force d
u lien
social
Groupe
Regroupement
Intentionnalité et conscience d’appartenance à une communauté
(Henri et Pudelko, 2002)
Communauté d’intérêt
Communauté d’intérêt intelligente
Communauté d’apprenants
Communauté de pratique
Contexte social d’émergence
Regroupement autour d’un sujet commun
Création en vue de réaliser un mandat précis
Activité pédagogique proposée par l’enseignant
Émerge d’une communauté de pratique existante dans le réel
Activité Échange d’information
Mise en commun de perspectives et production d’objets pour répondre au mandat
Participation à la réalisation du projet collectif
Développement de la pratique professionnelle par la mise en commun des connaissances
Apprentissage Construction de connaissances en vue d’un usage individuel
Construction des connaissances pour le groupe à partir des différentes connaissances individuelles
Construction des connaissances par la réalisation d’activités situées dans un contexte social
Appropriation de nouvelles pratiques et développement de l’engagement
Communauté de pratique
Communautéde pratique
XXX
XX X
X
X
X
Communautéd’apprenants
Com. de prat. (1/5) : Définition
« Les communautés de pratique sont des groupes de personnes qui partagent un même centre d’intérêt, un problème ou une passion et qui approfondissent leur connaissance et leur expertise dans ce domaine en interagissant de façon continue. » (Wenger, McDermott & Snyder, 2002).
Domaine, communauté, pratique
Com. de prat. (2/5) : 3 composantes
Domaine : ce dont on parle (« référent ») Communauté : dynamique interne du groupe Pratique : contenu des échanges
Com. de prat. (3/5) : processus
Participation Réification Négociation de sens Développement de l’identité
Participation
Réification
(Wenger, 1998)
Com. de prat. (4/5) : Les rôles du coordinateur
Rassembler autour d’un domaine, d’un projet, d’une question Partir des réseaux existants Accueillir Personnaliser Trouver les points communs Identifier les leaders, légitimer, « autonomiser » Garantir les règles, distribuer la parole Créer le rythme Gérer les frontières du domaine, observer l’extérieur Formaliser, relancer, documenter, renouveler Évaluer la santé de la communauté, recruter
Faire émerger des questions…
Pratiqueréflexive
Problémati-sation
ENJEUX
Constructiond’un biencommun
Castin (2005)
Problème
Controverse,discussion
Un problème Monproblème
Notreproblème
Com. de prat. (5/5) : 5 étapes de vie d’une communauté de pratique
Énergie etvisibilité
Temps
Potentiel
Fusion
Maturation
Gestion
Transformation
7. OutilsPublic
Privé
Asynchrone Synchrone
Forums de discussion
SPIPWikis
BlogsChat (IRC)
Groupwares
Skype
Messageries instantanées(ICQ, MSN, Yahoo messenger…)
NetMeeting
Chats privés
Téléphone
d’après Hernandez-Ramos (2004)
Mailings lists
Forums de discussion
Partage (docs, news…)
8. Exemples de communautés de pratique
Les tuteurs Learn-Nett (http://learn-nett.org) ePrep (http://eprep.org) Did@cTIC (http://www.unifr.ch/didactic/fr/formation)