Troubles du langage

A STRADY

Pôle ressources ASH

1 Formation AESH 14/02/17

Aurélie STRADY, enseignante spécialisée

Pôle ressources ASH

Scolarisation des élèves porteurs de troubles du langage, oral et/ou écrit

aurelie.strady@ac-clermont.fr

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Le plan

I) Cadre législatif?

II) Troubles du langage écrit TSLE

A) Définition rapide

B) Quelques pistes et grands axes pour les aider.

III) Troubles du langage oral TSLO

A) Définition rapide

B) Quelques pistes et grands axes pour les aider.

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Le cadre de référence

• Circulaire 2002

• Loi du 11 février 2005

• Circulaire n° 2015-016 du 22-01-2015

Décret N°2014-1377 du 18/1114

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Cadre de référence

• Extraits de la circulaire n° 2002-024 du 31-01-2002. « Tout au long de la scolarité, il est nécessaire de veiller aux conditions (temps, supports, etc) et aux critères d’évaluation pour les élèves porteurs de troubles spécifiques du langage... … Afin d’éviter que ne s’installe un vécu global d’échec chez ces élèves, on s’attachera à distinguer, dans leurs productions, les acquisitions réelles (…) et l’impact des troubles sur la qualité de l’expression. »

→reconnaissance du trouble

→aménagements pédagogiques

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Cadre de référence

• la loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances,

la participation et la citoyenneté des personnes handicapées vise à améliorer les conditions de scolarisation des enfants en situation de handicap

Elle s’accompagne d’une prise de conscience et la mobilisation des personnels de l’EN

• 2 piliers à la loi

l’accessibilité

la compensation

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Cadre de référence • Décret N°2014-1377 du 18/1114 pour tirer les conséquences de la loi n°

2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République qui a posé le principe d’une école qui ne stigmatise pas les difficultés mais accompagne tous les élèves dans leur parcours scolaire, le présent décret modifie le code de l’éducation pour prévoir que, quels que soient leurs besoins, tous les élèves sont accompagnés pédagogiquement tout au long de leur parcours scolaire.

• Circulaire n° 2015-016 du 22-01-2015 « les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des

apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. »

→ PAP qui permet un accompagnement personnalisé →le suivi tout au long de la scolarité.

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Cadre de référence

• Ce sont des lois de reconnaissance et de droit à la scolarisation de tous les élèves dans leur école de secteur.

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II) Troubles du langage écrit

A) Définition

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TSLE

U- él-veur so-haite ferm-r –n p-é pou- pou-oir y

la-sser so- b-tail. L- p-é mes-re 25 m-tres s-r 30 e-

il e-t néc-ssaire d’in-taller de-x ran-ées de f-l de

–er.

Qu-lle lon-ueur de –il do-t-t-il ac-eter ?

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DY S L E X I E S

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TSLE

Un retard dans l’utilisation du langage, significatif et durable qui ne peut s’expliquer par une cause évidente:

• Troubles sensoriels ou moteurs

• Malformations ORL

• Retard mental

• Troubles psychologique, affectif ou du comportement

• Lésions cérébrales

• Facteurs sociaux ou culturels très défavorables

• Absence de scolarisation

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En pratique TSLE

• Le trouble touche les mécanismes d’analyse et de reconnaissance des mots écrits.

• À voir comme une grande difficulté (et quelque fois une quasi-impossibilité) à automatiser le déchiffrage en lecture et l’encodage en orthographe

• Ayant des conséquences pour l’ensemble de la scolarité

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TSLE

B) Quelles aides ?

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Grands axes TSLE

• L’école ne peut ni diagnostiquer ces troubles ni rééduquer ces troubles.

• Les principes seront donc souvent de contourner ces difficultés pour apprendre malgré tout.

• Les adaptations pédagogiques sont du registre de l’enseignant de la classe.

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TSLE

• Favoriser l’oral

• Aménager au mieux l’accès à l’écrit

• Eviter ou raccourcir la copie

• Accepter la lenteur

• Aider à l’organisation

• Aider à apprendre

• Aider à préciser

• Accepter et favoriser l’utilisation de l’informatique

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Vous pouvez donc avoir à

• Répéter

• Relire, pointer des informations dans un texte

• Écrire sous la dictée, copier à la place

• Faire gagner du temps

• Pallier l’organisation défectueuse

• Surligner pour aider à repérer

• Se montrer exigeant sur l’argumentation, la précision à l’oral

• Participer à la prise en main d’outils informatique

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Mais sans jamais

• Faire tout à la place

• En tenant compte de la demande du jeune et de ses refus

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III) Troubles du langage oral

A) Définition

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TSLO

Parallélisme avec une langue étrangère

• Fatigue

• Disponibilité d’expressions ou de formulations non automatisée

• Mauvaise prononciation récurrente

• Décrochages/raccrochages

• Compréhension imparfaite

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Définition TSLO

Un retard dans l’utilisation du langage, significatif et durable qui ne peut s’expliquer par une cause évidente:

• Troubles sensoriels ou moteurs

• Malformations ORL

• Retard mental

• Troubles psychologique, affectif ou du comportement

• Lésions cérébrales

• Facteurs sociaux ou culturels très défavorables

• Absence de scolarisation

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En pratique TSLO

• Des difficultés de prononciation majeures et persistantes

• Des difficultés pour l’utilisation de la syntaxe

• Une difficulté pour automatiser des expressions, des tournures

• Une difficulté pout trouver ses mots

• Des difficultés de compréhension

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exemples

• Un rien lui faisait peur

• J’en veux plus[s]/ je n’en veux plus[ᴓ]

• François 1er faisait payer plus d’impôts que jamais.

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TSLO : Réf lex ion et i l lustrat ion

« Pour que le langage puisse émerger comme un tout et qu’il soit vraiment tissé à l’ensemble des mouvements du cœur et de l’esprit, il faut que les fragments s’agencent et que les fils se croisent. C’est là un processus miraculeux et banal. Mais quand il cesse d’aller de soi, on ne peut qu’être pris au dépourvu »

L. Danon-Boileau, « Des enfants sans langage » (Professeur de linguistique et psychanalyste)

• 2 versants : - Expression (émission)

- Compréhension (réception)

http://vimeo.com/12800677

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TSLO

B) Quelles aides ?

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Grands axes TSLO

• L’école ne peut ni diagnostiquer ces troubles ni rééduquer ces troubles.

• Les principes seront donc souvent de contourner ces difficultés pour apprendre malgré tout.

• Les adaptations pédagogiques sont du registre de l’enseignant de la classe.

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TSLO (1)

• Parler lentement, en articulant et en détachant un peu les mots

• Encourager, faciliter, accepter ce qu’il dit sans le forcer à répéter ni le leurrer sur votre compréhension

• Redonner les consignes –claires, courtes, explicites- pour l’enfant seul

• Proposer un travail en tâche amorcée et le laisser prendre appui sur les autres

• Favoriser toutes les entrées visuelles et tactiles (étiquettes, couleurs, gestes…)

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TSLO (2)

• Favoriser l’entrée dans la lecture • Utiliser la syllabe plutôt que le phonème • Illustrer les textes avec des pictogrammes • Faire travailler explicitement la correspondance

oral/écrit • Se fabriquer des collections de mots avec illustrations

pour pallier le problème d’évocation et permettre l’élargissement du lexique

• Aider au repérage dans le temps • Ne pas s’acharner sur le nom des nombres, des jours

de la semaine, …

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Vous pouvez donc avoir à (TSLO)

• Redonner, reformuler, simplifier les consignes

• Montrer le début d’un exercice

• Préparer des étiquettes ou autres supports visuels variés

• Faire des schématisations, dessins, …

• Expliciter

• Prêter votre voix pour étayer un comptage, …

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Mais sans jamais (TSLO)

• Isoler l’enfant

• Faire à la place

• L’empêcher d’avoir le temps de réagir et/ou de comprendre

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Des précisions

Sur le site de l’IA (ASH), deux textes

• TSLO

• TSLE

(formation AVS)

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