+

Pourquoi les nouveaux enseignants d’immersion quittent-ils la profession ?Résultats d’une enquête pancanadienne

Thierry KarsentiSimon Collin

thierry.karsenti@umontreal.casimon.collin@umontreal.cagabriel.dumouchel@umontreal.ca

Université de Montréal

+Plan de la présentation

Contexte

Objectifs

Méthodologie

Résultats

ConclusionRecommandatio

nsKarsenti, T. et Collin, S. (2009, mai). Pourquoi les nouveaux enseignants quittent-ils la profession ? Résultats d’une enquête pancanadienne.

+CONTEXTE

+Qu’est-ce que le décrochage des nouveaux enseignants ?

Décrochage…

…des apprenants

…des enseignants…

…d’expérience (départ à la

retraite)

…débutants (Ingersoll, 2001)

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+Définitions du décrochage des nouveaux enseignants

Un départ volontaire et prématuré de la profession enseignante (MacDonald,

1999)

?

Un départ prématuré de la profession enseignante,

qu’il soit volontaire ou nonKarsenti, T. et Collin, S. (2009, mai). Pourquoi les nouveaux enseignants quittent-ils la profession ? Résultats d’une enquête pancanadienne.

+

• Le décrochage a toujours existé

• Le décrochage comme un filtre qualitatif

Décrochage = trait inhérent à toute profession

Un mal nécessaire

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+

• Une ampleur difficile à définir au Canada

• 30% de décrochage durant les 5 premières années (FCE, 2004)

• 6.7% de décrochage durant les 3 premières années (Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario, 2004)

• 3 à 6% de décrochage en 1999 (OCDE, 2005)

Des aspects préoccupants

VS

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+

• Des coûts quantitatifs et qualitatifs

• 3 milliards $ aux Etats-Unis pour l’année 2004 (AEE, 2004)

• Cohésion professionnelle difficile à établir / maintenir (AEE, 2004)

• Enseignement « en construction » (OCDE, 2005)

• Rotation croissante d’enseignants débutants (OCDE, 2005)

Des aspects préoccupants

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+

• Une problématique internationale

• Royaume-Uni : 40% au cours des premières années (Stoel et Thant, 2002)

• Australie : 18% chez les femmes agées de 25 à 29 ans (Stoel et Thant, 2002)

• Etats-Unis : 46% au cours des 5 premières années (Ingersoll, 2002)

• France, Allemagne, Portugal : inférieur à 5% (Stoel et Thant, 2002)

Des aspects préoccupants

VSKarsenti, T. et Collin, S. (2009, mai). Pourquoi les nouveaux enseignants quittent-ils la profession ? Résultats d’une enquête pancanadienne.

Décrochage = symptôme d’un dysfonctionnement professionnel ?

Quelles réponses au décrochage ?

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+OBJECTIFS

+Quelles réponses apportées au décrochage problématique des nouveaux enseignants ?

* Quel est le profil des enseignants-décrocheurs ?

*Pour quelles raisons les enseignants décrochent-ils ? * De quels soutiens

disposent les enseignants avant qu’ils ne décrochent ?

*Quels sont les besoins nécessaires pour remédier au décrochage ?

*Quelle est la motivation initiale et la satisfaction des enseignants débutants à enseigner avant qu’ils ne décrochent ?

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+CADRE CONCEPTUEL

+Typologie de facteurs (à partir de Borman et Dowling, 2008 et Kirsch, 2006)

Facteurs liés à la tâche

enseignante

Facteurs liés à la personne

enseignante

Facteurs liés à l’environnement

social

Facteurs liés à la conjoncture économique

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+

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+

Facteurs liés à la personne enseignante

. Caractéristiques émotionnelles et psychologiques peu compatibles

. Facteurs socio-démographiques et professionnels

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+

Facteurs liés à l’environnement social

. Relations défaillantes avec les acteurs éducatifs et sociaux

. Public et milieux d’enseignement difficiles

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+MÉTHODOLOGIE

+Collecte de données et participants

Enseignants-décrocheurs

(= participants difficiles à joindre)

Questionnaire en ligne (n=34)

. Diffuser aux membres de l’ACPI

. Annonces bilingues dans les journaux des 5 principales villes du Canada

Entrevues téléphoniques individuelles (n=8)

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Témoins de décrochage enseignant

(= enseignants en poste et autres acteurs éducatifs)

Questionnaire en ligne (=167)

. Diffuser aux membres de l’ACPI

. Annonces bilingues dans les journaux des 5 principales villes du Canada

Entrevues de groupes (n=5)

. Dans les différentes régions du Canada

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+Analyse mixte des données

1ère phase Analyse quantitative

2ème phase Analyse qualitative

Méthodes

. Analyses statistiques descriptives et inférentielles

. Sur les échelles de Likert du questionnaire

. Avec le logiciel SPSS

. Analyse de contenu

. Sur les réponses ouvertes du questionnaire et les entrevues

. Avec le logiciel QDAMinerKarsenti, T. et Collin, S. (2009, mai). Pourquoi les nouveaux

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1ère phase Analyse quantitative

2ème phase Analyse qualitative

Objectifs

. Dresser un portrait socio-démographiques des décrocheurs

. Délimiter les principaux aspects liés au décrochage

. Approfondir les résultats de l’analyse qualitative

. Établir des relations entre les aspects liés au décrochage

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+

Forces• Triangulation des

données et des analyses

• Prise en compte des différents contextes géographiques

Limites• Biais éventuel des

témoins du décrochage

• Limites des connaissances des témoins de décrochage

• Biais émotionnel des décrocheurs

• Biais temporel

Forces et limites des choix méthodologiques

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+RÉSULTATS

Analyse quantitative

+

Pas de différence significative entre décrocheurs et témoins de décrochages

Perceptions du décrochage relativement similaires (?)

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+

Enseignants diplômés :

• 55,2% : baccalauréat en éducation

• 41,4% : maîtrise en éducation

Profil professionnel des décrocheurs

Enseignants diplômés

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+

• Enseignants débutants :

• 70,3% : moins de 5 ans d’expérience

Profil professionnel des décrocheurs

Enseignants récemment diplômés Karsenti, T. et Collin, S. (2009, mai). Pourquoi les nouveaux

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+

• Moitiés des enseignants motivés à enseigner :

• 46,1% : attirance forte ou très forte pour l’enseignement

• 50% : enseignement comme premier choix de carrière

Profil professionnel des décrocheurs

Enseignants motivésKarsenti, T. et Collin, S. (2009, mai). Pourquoi les nouveaux enseignants quittent-ils la profession ? Résultats d’une enquête pancanadienne.

+Profil professionnel des décrocheurs

Enseignants récemment diplômés

Enseignants motivés

Décrochage…mais pourquoi ?

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+

Quantité trop élevée de travail à la maison• 80,8% enseignants-décrocheurs• 72,5% témoins de décrochage

Raisons principales et consensuelles

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+Raisons principales et consensuellesHoraire de travail trop chargé

• 77,8% enseignants-décrocheurs• 65,8% témoins de décrochage

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+

Relation problématique avec la direction d’école• 40,7% enseignants-décrocheurs• 50,3% témoins de décrochage

Relation problématique avec les collègues• 51,8% enseignants-décrocheurs• 44,1% témoins de décrochage

Raisons secondaires et non consensuelles

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+RÉSULTATS

Analyse qualitative

+Raisons principales du décrochageÉlèves difficiles

Rapport difficile avec parents d’élèves

Inhérent à l’enseignement*

Élèves en difficultés d’apprentissage et aux besoins hétérogènes

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+Raisons principales du décrochageManque de soutien général

Dépendant de chaque contexte d’enseignement

Manque de soutien de la direction /administration

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+Raisons principales du décrochageConditions de travail exigentes

Accuentué chez les enseignants débutants

Manque de temps

Travail hors-classe

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+Raisons principales du décrochage

Stress et fatigue

Résultante d’une accumulation de facteurs

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+Soutien humain attendu en cas de difficulté

Soutien de la direction

Soutien des collègues

. Soutien indisponible(cf. raisons du décrochage). Peur d’être mal jugé

Avant ou après la demande de soutien à la direction

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+Motivation initiale à enseigner

Motivation à enseigner

Moitié des participants(cf. profil des décrocheurs)

MAIS…

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+Motivation initiale à enseigner

Perceptions du métier

Idéalisation Formation

initialeMise en faute parce que trop théorique et trop peu qualifiante

DUE À …

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Compétence/vocation

+Besoins pour remédier au décrochage

Insertion professionnelle

Mentorat par des collègues plus expérimentés

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+

Soutien général / de la direction

Organisé

Soutien de la direction

Besoins pour remédier au décrochage

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+

Formation initiale

Moins théorique /plus qualifiante

Besoins pour remédier au décrochage

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+

Conditions spécifiques

. Moins d’heures d’enseignement

. Conservation d’un même niveau d’enseignement

. Inclusion de périodes de préparation dans les horaires d’enseignement

Besoins pour remédier au décrochage

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+CONCLUSION

+Décrochage des nouveaux enseignants dû à…

…une combinaisons de facteurs interreliés et en partie variables suivant :

* le contexte spécifique d’enseignement

* la personne enseignante

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+

Manque de soutien de la direction / administration

Élèves difficiles

Conditions de travail exigeantes

Stress et fatigue

Rapport difficile avec parents d’élèves

Inhérents à l’enseignement

Accuentués chez les enseignants débutants

Dépendant de chaque contexte d’enseignement

Résultante d’une accumulation de facteurs

Manque de soutien général

Manque de temps

Travail hors-classe

Élèves en difficultés d’apprentissage et aux besoins hétérogènes

Moyens d’action possibles

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+RECOMMANDATIONS

+

…Mettre en place un système de mentorat

Pour contrer le décrochage…

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1

+Pour contrer le décrochage…

…Mettre en place des conditions de travail adaptées

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2

+Pour contrer le décrochage…

…Mettre en place des espaces de collaboration entre les enseignants d’expérience et les enseignants débutants

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3

+Pour contrer le décrochage…

…Mettre en place des réseaux de soutien pancanadiens via les TIC

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4

+Pour contrer le décrochage…

…Sensibiliser les différents acteurs éducatifs et universitaires aux difficultés spécifiques des enseignants débutants

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5

+Pour contrer le décrochage…

…Définir explicitement les responsabilités des acteurs éducatifs et universitaires dans l’accompagnement des enseignants en formation et en insertion professionnelle

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6

+Projets de recherches futures

+Favoriser des recherches…

…Mixtes (quantitatives ET qualitatives)

…Longitudinales

…Générales ET spécifiques à certains domaines d’enseignementKarsenti, T. et Collin, S. (2009, mai). Pourquoi les nouveaux

enseignants quittent-ils la profession ? Résultats d’une enquête pancanadienne.

+Le sommaire et le rapport détaillé sont disponibles en ligne sur le site Web de l’ACPI :

acpi.ca/enquete

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