Vers une application des Programmes de Vers une application des Programmes de formation, des Progressions des formation, des Progressions des
apprentissages et des Cadres d’évaluation au apprentissages et des Cadres d’évaluation au primaire et au secondaireprimaire et au secondaire
1er JOUR
Marie-Josée Bédard, responsable de l’évaluation en éducation physique et à la santé, MELS
Claude Robillard, consultant en formation et en production
Avec la collaboration deJoël Bouthillette, conseiller pédagogique en éducation physique et à la santé, Service national du RÉCIT au développement de la personneAlain Rousseau, spécialiste en sciences de l’éducation, UQTRMichel Garneau, responsable par intérim des programmes d’éducation physique et à la santé ainsi que du dossier Sport-études
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 2
Questions sur l’’état de la situation en ce qui concerne les évaluations aux étapes
1. Avez-vous tous reçu de la formation sur les nouvelles orientations et les Cadres d’’évaluation?
2. Comment l’application des nouvelles orientations et du bulletin unique est-elle vécue dans votre milieu, en cette période de l’’année scolaire?
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 3
Commentaires reçus
• Grand nombre d’éléments d’apprentissage correspondants à la fin du cycle
• Difficulté de planifier les éléments d’apprentissage pertinents dans le cadre d’une progression selon les années et les cycles
• Nombre élevé d’éléments d’apprentissage de l’ordre des savoirs (éléments théoriques de la C3)
2. Rôle de la Progression des apprentissages2. Rôle de la Progression des apprentissages au regard de la planificationau regard de la planification
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 4
Planification globale
Planification détaillée (SAE et outils d’évaluation)
Décision-action
Programme de formation
Communication des résultats
Prise d’information et interprétation
Jugement
Étapes relatives au passage du
Programme de formation jusqu’à
la communication des résultats
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 5
Éléments de la Progression des apprentissages Principes d'équilibration
Principes de coordination Principes de synchronisation
Éléments techniques de l’action liés aux activités : Actions de locomotion (roulade, rondade, saut de mains, roue latérale, etc.) Actions de non-locomotion (pivot, volte, trépied, appui tendu renversé, arabesque, postures, etc.)Actions de manipulation (jongler, faire pivoter, dribbler, maintenir en équilibre, etc.)
Principes d’actions lors d’activités de combat (exploiter l’espace; déséquilibrer l’adversaire; feinter; se déplacer en fonction de l’espace et de l’adversaire; varier la force, la vitesse et la direction de ses actions motrices; maintenir son équilibre; attaquer l’adversaire qui est en déséquilibre; réagir aux actions de l’adversaire)
• Principes de communication (repérage des messages, émission de messages trompeurs et adaptés à l’activité [verbaux, sonores, visuels, tactiles, corporels])
• Esprit sportif (maîtrise de soi, respect des autres et des règles de l’activité)
• Règles liées à l’activité (règles d’éthique, respect des consignes et des contraintes)
Principes d’action au cours d’activités de coopération (se placer et se déplacer en fonction du ou des coéquipiers, maintenir son équilibre, réagir au placement et aux actions du ou des coéquipiers)
Principes de communication (repérage des messages, émission de messages clairs et adaptés à l’activité)
Éléments techniques liés au placement des équipiers
Esprit sportif (maîtrise de soi, respect des autres et des règles de l’activité)
Règles liées à l’activité (règles d’éthique, respect des consignes et des contraintes)
Principes de coordination
Éléments techniques de l’action liés aux activités (courses, lancers et sauts)
Règles liées à l’activité (règles d’éthique, respect des consignes et des contraintes)
Outils et éléments observables retenusGrilles d’observation et éléments observables suivants :Planifie une variété d’actions motrices et d’enchaînements selon ses capacités et les contraintes de l’activitéExécute les actions motrices et les enchaînements planifiés (ordonnancement)Exécute des actions motrices et des enchaînements selon les techniques appropriéesRespecte les règles de sécuritéManifeste un comportement éthiqueÉvalue la démarche et ses résultatsDégage les apprentissages réalisés
Grilles d’observation et éléments observables suivants :Élabore en coopération des plans d’action selon les capacités de ses pairs et les contraintes de l’activitéApplique les principes d’action planifiésApplique des principes de communicationJoue le rôle prévu dans les plans d’actionAjuste au besoin les actions motricesRespecte les règles de sécuritéManifeste un comportement éthiqueÉvalue la démarche, les plans et les résultats Dégage les apprentissages réalisés
Grilles d’observation et éléments observables suivants :Élabore en coopération des plans d’action selon les capacités de ses pairs et les contraintes de l’activitéApplique les principes d’action planifiés Applique des principes de synchronisation Applique des principes de communicationJoue le rôle prévu dans les plans d’actionAjuste au besoin les actions motricesRespecte les règles de sécuritéManifeste un comportement éthiqueÉvalue la démarche, les plans et les résultats Dégage les apprentissages réalisés
Grilles d’observation et critères d’évaluation suivants :Planifie une variété d’actions motrices et d’enchaînements selon ses capacités et les contraintes de l’activitéExécute les actions motrices et les enchaînements planifiés (ordonnancement)Exécute des actions motrices et des enchaînements selon les techniques appropriéesExécute une variété d’actions motrices et de combinaisons avec efficience (rythme, direction et continuité exigés)Respecte les règles de sécuritéManifeste un comportement éthiqueÉvalue la démarche et ses résultatsDégage les apprentissages réalisés
Document portant sur le bilan annuel inséré dans le carnet de santé
3e année du secondaire
1re étape 2e étape 3e étape1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
011
12
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35
36
C2C2 C1C1 C3
C3
C3
C3
Gymnastique AthlétismeAcrogymLutteC3
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 6
Exemple de répartition des SAÉ de 8 à 9 périodes avec intégration de la C3 dans les SAE des C1 et C2selon les 3 étapes de l’année scolaire
1re étapePondération : 20 %
2e étape Pondération : 20 %
3e étape Pondération : 60 %
Semaines du 13 septembre au1er novembre Semaines du 8 novembre au 28 février Semaines du 6 mars au 6 juin
Durée : 8 ou 9 périodes Durée : 13 ou 14 périodes Durée : 13 ou 14 périodes
Périodes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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36
C1 : Ma création d’un enchaînement d’actions motrices.Amorce de la C3
C2 : Badminton en double
C2 : Volleyball C1 : AthlétismeC3
Changement de plateau
Résultat d’une compétence pour cette étape (C1) et
amorce de certaines tâches d’apprentissage de la C3
Résultats de deux compétences pour cette étape (C2-C3)
Résultats de fin d’année scolaire sur les C1 (athlétisme), C2 (volleyball) et C3
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 7
Référence : Commission scolaire de la Région-de-Sherbrooke, Planification globale de cycle, Julie Cayer, Services éducatifs, Sherbrooke, 2011. Adaptation d’un document produit par Lyne Duhamel, Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Îles
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3. Rôle de la Progression des apprentissages 3. Rôle de la Progression des apprentissages dans l’intégration de la C3dans l’intégration de la C3 dans les C1 et C2
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 12
1. Comment appliquez-vous la démarche de la C3 dans vos cours?
2. Avez-vous intégré ou songé à intégrer des éléments d’apprentissage de la C3 dans des tâches de la C1 et de la C2?
3. Comment évaluez-vous la C3?
Trois questions auxquelles Trois questions auxquelles répondre :répondre :
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 13
Adopter un mode de vie sain et actif
Agir dans divers contextes de pratique d’activités
physiques
Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques
FAMILLE
ÉCOLE
COMMUNAUTÉ
Éducation physique et à la santé
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 14
Adaptation d’un schéma du Programme de formation de l’école québécoise – enseignement primaire, page 257.
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 15
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 16
Individuellement, répondre aux questions relatives au sens donné aux concepts d’acquisition, de maîtrise et de mobilisation des connaissances
1. Pouvez-vous donner un exemple où l’élève acquiert une connaissance?
2. Pouvez-vous donner un exemple où l’élève maîtrise une connaissance?
3. Pouvez-vous donner un exemple où l’élève mobilise ses connaissances?
4. Acquisition, maîtrise et mobilisation des 4. Acquisition, maîtrise et mobilisation des connaissancesconnaissances
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 17
Pourquoi ces structures sont-elles solides?
Elles ont une ou plusieurs bases solides (dures).
La ou les bases sont stables.
La ou les bases sont bien appuyées au sol.
Les bases sont nombreuses.
Connaissances : principes liés aux figures collectives à deux
Source des images : http://www.google.ca/search Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 18
Wiki
med
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Connaissances Connaissances : : savoir sur les savoir sur les principes liés aux figures collectives à deuxprincipes liés aux figures collectives à deux
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 19
ConnaissancesConnaissances
Savoir concernant un ensemble de choses connues. Connaissance d’un objet, d’un événement. Avoir connaissance de quelque chose. Requiert de la mémoireRequiert de la mémoire.
Connaître, c’est être capable de se remémorer, de se souvenir de données ou de faits appropriés1.
CompréhensionCompréhension
Établir des liens entre les savoirs suivants Établir des liens entre les savoirs suivants : :
Les éléments liés au corps
Les principes d’équilibration
Les principes liés aux figures collectives
La construction de figures collectives à deux
c
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 20
CompréhensionCompréhension
Établir des liens entreÉtablir des liens entre
les différents savoirsles différents savoirs
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 21
CompréhensionCompréhension
Capacité intellectuelle de saisir le rapport de signification qui existe entre tel signe et la chose signifiée, les causes et les conséquences qui se rattachent à telle chose et qui l’expliquent.
Requiert des connaissancesRequiert des connaissances.
Comprendre l’information et en saisir le sens1.
CompréhensionCompréhension
Capacité intellectuelle de saisir le rapport de signification qui existe entre tel signe et la chose signifiée, les causes et les conséquences qui se rattachent à telle chose et qui l’expliquent.
Requiert des connaissancesRequiert des connaissances.
Comprendre l’information et en saisir le sens1.
Acquisition des connaissances
1 Benjamin S. Bloom, Taxonomy of Educational Objectives, Boston, Allyn and Bacon, 1956.
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 22
Application des connaissancesApplication des connaissances
Acquisition des Acquisition des connaissancesconnaissances
Maîtrise des connaissancesMaîtrise des connaissances
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 23
Application des connaissances avec
difficultés
Application des connaissances avec
facilité
Maîtrise des Maîtrise des connaissancesconnaissances
(Temps actif d’apprentissage sur plusieurs cours)
(Régulation)
Application des connaissancesApplication des connaissances
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 24
ApplicationApplication (connaissances et compréhension)
Utilisation, emploi concret, mise en pratique. Application d’une loi, d’une règle, d’un principe. Appliquer, c’est utiliser l’information et les procédures1. Requiert les connaissances et la Requiert les connaissances et la compréhension.compréhension.
Maîtrise des connaissances
Le fait de pouvoir faire, d’exécuter avec facilité. Exécuter avec maîtrise.
1 Benjamin S. Bloom, Taxonomy of Educational Objectives, Boston, Allyn and Bacon, 1956.
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 25
Mobilisation des connaissancesMobilisation des connaissances
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 26
Mobilisation des connaissances
Savoir-agir fondé sur la mobilisation et Savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de l’utilisation efficace d’un ensemble de
ressourcesressources11
Maîtrise des connaissances
1 MELS, Programme de formation de l’école québécoise, Direction des programmes, Québec, 2001.
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 27
Source de certaines images : Service national du RÉCIT à l’éducation préscolaire et site de Nathalie Roudneff [http://eps.roudneff.com/eps/] .
RESSOURCESRESSOURCES EXTERNESEXTERNES
Personnes(enseignant, pairs, infirmière, etc.)
Documents(affiches, carnets, grilles, livres, etc.)
Matériel(ballon, diabolo,
cheval d’arçon, etc.)
Technologies(ordinateur, caméra,
appareil photo numérique, etc.)
Savo
ir-êt
re
Savoirs
Stratégies
Savoir-faire moteur
RESSOURCESRESSOURCES
INTERNESINTERNES
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 28
Photos provenant du site internet www.oriental-village.com
ConnaissancesConnaissances
Acquisition des Acquisition des connaissancesconnaissances
Application : Application : maîtrise des maîtrise des
connaissancesconnaissances
CompréhensionCompréhension
Mobilisation des Mobilisation des connaissancesconnaissances
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 29
Mobilisation des connaissancesMobilisation des connaissances
• Enchaînement de figures collectives
(Efficacité de l’exécution1)
• Écriture d’un plan d’action
(Cohérence de la planification1)
• Retour réflexif(Pertinence du retour
réflexif1)
Tâche complexeTâche complexe(réalisée de façon autonome)
1MELS, Cadre d’évaluation des apprentissages, Éducation physique et à la santé, Enseignement primaire, 1er, 2e et 3e cycles, Québec, 2010.
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 30
5. Temps actif d’apprentissage5. Temps actif d’apprentissage
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 31
1.1. Quels sont les comportements des élèves qui favorisent leurs Quels sont les comportements des élèves qui favorisent leurs apprentissages?apprentissages?
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 32
• Élèves engagés sur le plan cognitif
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 33
• Élèves engagés sur le plan moteur
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 34
• Élèves engagés sur le plan sociorelationnel
Élèves qui coopèrent dans l’élaboration du plan d’action
Élève qui aide une équipe à construire une figure collective
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 35
Que les élèves soient dans une Que les élèves soient dans une démarche d’apprentissagedémarche d’apprentissage
Condition
• Élèves engagés sur le plan cognitif
• Élèves engagés sur le plan moteur
• Élèves engagés sur le plan sociorelationnel
Liée aux éléments Liée aux éléments d’apprentissage planifiés par d’apprentissage planifiés par
l’enseignantl’enseignantDocument de formation du MELS-EPS-printemps 2012 36
• Tâches visant l’apprentissage de connaissances et la compréhension (savoirs : éléments, notions, principes et stratégies)
• Tâches visant l’apprentissage lié à l’exécution motrice (savoir-faire : application des savoirs et des stratégies sur le plan des exécutions motrices) (seul ou avec d’autres)
• Tâches visant l’apprentissage de comportements liés à la coopération, au respect des règles de jeu, d’éthique, etc. (savoir-être : application des savoirs sur le plan des comportements sociorelationnels)
2. 2. Quels sont les types de tâches qui favorisent les apprentissages?Quels sont les types de tâches qui favorisent les apprentissages?
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 37
Préalables : les élèves doivent être engagés dans les diverses tâches d’apprentissage
•Tâches permettant l’apprentissage des savoirs
•Tâches permettant l’apprentissage des savoir-faire
•Tâches permettant l’apprentissage des stratégies
•Tâches permettant l’apprentissage des savoir-être
Application des connaissances avec
difficultés
Application des connaissances avec
facilité
(Temps actif d’apprentissage sur plusieurs périodes)
(Régulation)
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 38
• Élève engagé sur le plan moteur compatible (élève qui pratique la roulade avant [action de liaison] pendant que la tâche demandée est d’interagir et que les équipes s’entraînent à monter, à maintenir et à démonter une figure collective)1
• Élève engagé indirectement (élève qui observe, consigne des traces, arbitre, mesure, chronomètre, etc.)1
Quels sont les comportements des élèves qui Quels sont les comportements des élèves qui peuventpeuvent favoriser les apprentissages?favoriser les apprentissages?
1MEQ, Contrat de recherche sur la qualité de l’intervention en éducation physique scolaire , Direction des programmes, Secteur éducation physique primaire et secondaire, Montréal, 1979.
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 39
Quels sont les comportements des élèves qui Quels sont les comportements des élèves qui ne favorisent pas ne favorisent pas les apprentissages?les apprentissages?
Élève non engagé et :– déviant– en attente– en train de s’organiser (replace son matériel, récupère le ballon afin de le remettre en jeu, etc.)1
1MEQ, Contrat de recherche sur la qualité de l’intervention en éducation physique scolaire , Direction des programmes, Secteur éducation physique primaire et secondaire, Montréal, 1979.
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 40
6. Stratégies d’intervention favorisant l’acquisition, la 6. Stratégies d’intervention favorisant l’acquisition, la maîtrise et la mobilisation des connaissances ainsi que maîtrise et la mobilisation des connaissances ainsi que l’évaluation à des fins d’aide à l’apprentissage (primaire et l’évaluation à des fins d’aide à l’apprentissage (primaire et secondaire)secondaire)
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 41
6.1. Activation des connaissances antérieures6.1. Activation des connaissances antérieures
1. Pourquoi est-il utile d’activer les connaissances antérieures chez les élèves?
2. De quelles manières peut-on activer les connaissances antérieures chez les élèves?
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 42
Stratégie d’activation des connaissances Stratégie d’activation des connaissances antérieuresantérieures
« La construction personnelle de nouvelles connaissances repose fondamentalement sur les connaissances antérieures de l’élève1 ».
1 Jacques Tardif, « La construction des connaissances », Pédagogie collégiale, vol. 11, no 2, 1998.
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 43
Tâche initiale à des fins diagnostiquesTâche initiale à des fins diagnostiques
Élève capable de réaliser
individuellement la tâche ou en équipe de
façon autonome
Élève qui ne peut encore réaliser la
tâche, mais éventuellement capable de la
réaliser individuellement ou
en équipe avec l’aide de personnes plus compétentes
Élève incapable de réaliser la tâche,
même avec de l’aide
Constats
Claude Robillard, extrait du document Faire développer des compétences en exploitant des tâches complexes ou des tâches difficiles : qu’est-ce que cela veut dire?, atelier présenté au congrès de la FÉÉPEQ, Rimouski, 2009.
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 44
L’élève peut éventuellement réaliser la tâche avec de l’aide
de personnes plus compétentes
L’élève est incapable de réaliser la tâche, même avec de l’aide
(zone inaccessible)
ZONE PROXIMALE DE DÉVELOPPEMENT
L’élève peut apprendre et accomplir certaines
tâches sans aide
L’élève reproduit les actions
motrices apprises antérieurement
Claude Robillard, extrait du document Faire développer des compétences en exploitant des tâches complexes ou des tâches difficiles : qu’est-ce que cela veut dire?, atelier présenté au congrès de la FÉÉPEQ, Rimouski, 2009.
1L.S. Vygotsky, Mind in Society: Development of Higher Psychological Processes, Harvard University Press, 1978.
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 45
La tâche initiale à des fins diagnostiques permet La tâche initiale à des fins diagnostiques permet aux élèvesaux élèves de : de :
• vivre un déséquilibre cognitif et un défi sur le plan moteur;
• prendre conscience des acquis intégrés;
• prendre conscience des problèmes vécus durant la tâche;
• prendre conscience des apprentissages à réaliser pour réussir la tâche finale ou le défi;
• donner un sens aux apprentissages à réaliser dans les prochains cours (effet positif sur
la motivation et l’estime de soi).
La tâche initiale à des fins diagnostiques permet à l’La tâche initiale à des fins diagnostiques permet à l’enseignant enseignant de :de :
• connaître l’état des acquis intégrés des élèves;
• connaître les différents niveaux de développement de la compétence des élèves;
• cibler la zone proximale de développement;
• planifier des tâches d’apprentissage ajustées aux différentes capacités des élèves
(permet la différenciation).
Claude Robillard, extrait du document Faire développer des compétences en exploitant des tâches complexes ou des tâches difficiles : qu’est-ce que cela veut dire?, atelier présenté au congrès de la FÉÉPEQ, Rimouski, 2009.
Document de formation du MELS-EPS-printemps 2012 46
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