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VADEMECUM : Les usages pdagogiques du numrique
La loi sur la refondation de l'Ecole porte une grande ambition pour le numrique. L'Ecole doit se saisir des outils numriques qui se banalisent et les mettre profit pour former les citoyens leurs usages raisonns, accomplissant ainsi ses missions fondamentales dinstruction, dducation et dmancipation. Il y a l, pour toutes les disciplines, un vritable dfi relever de la maternelle au lyce. La mobilisation du numrique dans les situations dapprentissage contribue au dveloppement des comptences des lves et interroge les pratiques pdagogiques. Il est donc important didentifier les objectifs dapprentissage pour lesquels lapport du numrique est pertinent. La matrise des outils sintgre ainsi dans une dmarche globale et ne fait pas lobjet dun enseignement spcifique dcontextualis. Pour llve : rechercher linformation, traiter des donnes, collaborer, produire, exprimenter, modliser, simuler, coder sont des capacits mises en jeu dans les disciplines, les enseignements et les projets interdisciplinaires, ds lors quil est mis en activit. Pour chacune de ces capacits, loutil numrique est devenu incontournable. Pour lenseignant, la posture daccompagnement, la diffrenciation pdagogique font partie intgrante dun enseignement par comptences. Ce vademecum se donne donc comme objectif douvrir des pistes de rflexion sur ce quapporte le numrique pour rpondre ces questionnements professionnels.
RECHERCHER LINFORMATION/ TRAITER DES
DONNEES
1. Aider les lves rechercher linformation sur Internet
2. Apprendre aux lves donner du sens au traitement de linformation
3. Eduquer les lves une approche critique des sources et des ressources numriques
4. Eduquer les lves aux usages juridiques de la recherche et du traitement de linformation
COLLABORER ET PRODUIRE POUR CONSTRUIRE DES COMPETENCES
1. Pourquoi et comment mettre en uvre un travail collaboratif ?
2. La collaboration numrique, un objet dapprentissage.
3. Raliser des productions numriques
EXPERIMENTER, MODELISER, SIMULER, CODER
1. Les apports des outils numriques au raisonnement scientifique
2. Enseigner le codage et lalgorithmique
DIFFERENCIER
1. Utiliser des outils numriques adapts pour raliser des valuations diagnostiques et accompagner le travail des lves
2. Des outils numriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnalise.
3. Numrique et posture pdagogique du professeur
POUR ALLER PLUS LOIN
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RECHERCHER LINFORMATION/ TRAITER DES DONNEES
Pour lenseignant, cest un triple enjeu :
un enjeu pdagogique : quelles dmarches pdagogiques pour apprendre aux
lves reprer un corpus, le slectionner en fonction du sujet choisi ?
un enjeu cognitif : comment les aider donner du sens aux informations quils ont
recueillies ?
un enjeu civique : comment apprendre aux lves avoir un regard critique sur les
sources et les ressources quils manipulent ? En effet, si lunivers numrique offre
des potentialits extraordinaires, il multiplie aussi les possibilits de manipulation de
linformation, expose chacun au regard de tous et pose des questions dordre
juridique.
Laccs aux sources (documents) et aux ressources (sites, blogs..) numriques modifie en
profondeur les modalits dacquisition de cette comptence. Le pdagogue se mfie de cette
illusion de laccs tous les savoirs porte de clic, ne serait-ce que parce que les
moteurs de recherche ne font aucune distinction entre une information fiable et celle qui ne
lest pas et quils hirarchisent laccs aux sites sur dautres critres que leur valeur
scientifique.
1. Aider les lves rechercher linformation sur Internet
Dans un univers o linformation accessible est quasi infinie, llve doit apprendre
penser la collecte de linformation avant mme daller la collecter. Cela peut sembler
contraignant pour des lves plus habitus une approche intuitive de loutil, mais cest une
rflexion indispensable pour choisir les sources et les ressources en se posant la question
de leur pertinence et de leur fiabilit. On dispose de plusieurs pistes :
initier les lves la recherche documentaire ds lcole primaire (B2i),
initier et former les lves la lecture de pages Web pour en comprendre
lorganisation, le fonctionnement et en identifier les auteurs (outils : Surfly ) ;
prdfinir une liste de sites choisis par lenseignant pour prparer un parcours
Internet qui amne les lves croiser les sources (outils : jogtheweb) ;
apprendre mettre en uvre une recherche mthodique en liaison avec le
professeur documentaliste dans le second degr (outils : BCDI) ;
initier les lves au fonctionnement des moteurs de recherche spcialiss ou
gnralistes, apprendre travailler avec les fonctions de recherche avance ;
crer des situations pdagogiques interactives entre lves, accompagnes par le
professeur, afin didentifier ladquation des sources et ressources avec le sujet,
apprendre utiliser les outils de veille comme les flux RSS et stocker linformation
en choisissant des critres dorganisation adapts (outils : agrgateurs de flux,
netvibes, pearltrees ).
2. Apprendre aux lves donner du sens au traitement de linformation Le copier/coller , trop souvent peru comme un pillage sans rflexion, gagne tre utilis
au bnfice des apprentissages. Dans un questionnement initial reposant plutt sur la
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rsolution dune nigme et/ou dun choix oprer, le rle de lenseignant est dapprendre
llve faire de la paraphrase utile , cest--dire slectionner au sein du corpus
linformation la plus pertinente. Les outils numriques contribuent cet objectif par :
lutilisation de dictionnaires et dencyclopdies en ligne ;
lhabitude de reformuler ce qui est lu et dchanger entre pairs sur le sens de
linformation (outils : mails, twitter, rseau social, plateforme collaborative) ;
le classement et la mise en relation des informations (outils : carte heuristique) ;
la slection de donnes pour accder de nouvelles informations (outils : traitement
des images fixes, mesures et calculs automatiques, observations dynamiques en 3D,
zooms, dcomposition des phnomnes) ;
la comparaison des objets dtude entre eux pour visualiser les points communs et
les diffrences ;
le travail sur des gros fichiers statistiques, pouvant aller jusqu la gestion de
mtadonnes.
Cela permet llve de prendre davantage linitiative et de conduire la dmarche.
3. Eduquer les lves une approche critique des sources et des ressources numriques
Tout un chacun pouvant produire ou relayer des informations sur le web, il est souvent
difficile, voire impossible, didentifier lorigine de celles-ci. Lenseignant peut cependant
introduire des scnarios pdagogiques qui initient lidentification de types de sites et de
ressources (outils pour valuer un site : tutoriel en ligne , quizz rapide).
Il faut concevoir ce temps dapprentissage sur le long terme pour que le citoyen se pose de
manire systmatique la question de la fiabilit de linformation et quil ait des outils sa
disposition pour y rpondre. Cest pour cela que lenseignant doit mettre en uvre le plus
souvent possible des situations dapprentissage confrontant llve lobligation de
sinterroger sur lidentification des auteurs, leurs intentions travers ltude du
message, leur croisement avec dautres donnes.
4. Eduquer les lves aux usages juridiques de la recherche et du traitement de linformation
Enfin la pratique de la recherche et du traitement de linformation sur Internet pose des
questions dordre juridique. Il sagit de faire comprendre aux lves pour quelles raisons
certains usages du numrique nentrent pas dans le cadre de la lgalit et pour cela, ils
doivent :
apprendre identifier les auteurs et/ou propritaires des objets numriques et
citer systmatiquement leurs sources ;
matriser des lments simples de la lgislation sur les droits dauteur , identifier
ce qui est tolr de ce qui ne lest pas ;
tre sensibiliss aux questions de lidentit numrique quant la publication
dinformations, notamment sur les rseaux sociaux.
Pour aller plus loin
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COLLABORER ET PRODUIRE POUR CONSTRUIRE DES COMPETENCES
1. Pourquoi et comment mettre en uvre un travail collaboratif ?
Les interactions entre lves facilitent la consolidation et lacquisition de comptences car
elles obligent un effort de dcentration ainsi qu une verbalisation des problmes
rencontrs, des actions et des solutions proposes. Chacun est incit orienter son activit
vers les autres : attention, reformulation, ngociation On se rfre ici la notion
dintelligence collective.
Le scnario pdagogique conduisant raliser, plusieurs, une tche donne aboutissant
une production commune rend ncessaire linteraction au sein du groupe, lors de
lchange dinformations par exemple, en lien avec la rpartition des rles et des
responsabilits. Lenseignant, auteur du scnario pdagogique, a accs aux productions en
cours dlaboration et accompagne le fonctionnement du groupe.
La mise en activit collaborative encourage lautonomie et la crativit de chaque lve.
Et cest par le biais dune pdagogie de projet que le travail collaboratif et la production des
lves trouvent tout leur sens.
Les situations dcriture collaborative ou de prparation plusieurs dune tche ne sont pas
nouvelles mais sont rinterroges par les outils numriques qui permettent :
limmdiatet de la communication et du partage de la production (outils : e-mail,
chat, commentaires) ;
la dmultiplication des espaces/temps de travail ;
une grande facilit de sauvegarde et de comparaison dune version lautre ;
la versatilit doutils autorisant la fois communication et production ;
la crativit, notamment favorise par la varit des outils de production ;
un accs au savoir avec des outils de recherche, dindexation, de classement ;
une coordination aise par les agendas et les outils de gestion des tches
Par exemple, la simple vido-projection de productions individuelles diffrentes (scannes,
photographies, enregistres, filmes) rassembles sur un mme cran peut permettre
de les confronter en encourageant les interactions orales en vue de llaboration dune
production commune ou de lamlioration de chaque production individuelle.
Pour aller plus loin
2. La collaboration numrique, un objet dapprentissage
Le contexte numrique des lves hors la classe est largement structur par lutilisation des
rseaux sociaux. Il sagit de construire les conditions dune ducation la collaboration
numrique en trouvant le juste quilibre entre lenthousiasme devant louverture des
possibles et lobsession scuritaire devant les risques induits afin de dvelopper une triple
comptence :
comprendre le potentiel des outils collaboratifs ;
rflchir aux contraintes que font peser les interfaces utilises sur les productions ;
tre en mesure de rflchir ses propres pratiques collaboratives partir dune
dmarche rflexive.
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Travailler sur la mmoire des changes comme des diffrents tats de la production
confronte llve des traces de son activit et dveloppe donc une attitude rflexive.
Loutil numrique rend possible, en effet, la sauvegarde des donnes lors de phases
intermdiaires, qui sont autant de brouillons sur lesquels les lves et les professeurs
peuvent travailler, que ce soit sous forme de fichiers mdias, de vidos ( laide dun
smartphone, dun visualiseur ou dune tablette) ou de fichiers enregistrs des moments
diffrents. Lenseignant, dans une posture daccompagnement, aide llve expliciter ses
procdures et ses raisonnements, identifier et surmonter les obstacles rencontrs,
construire son autonomie intellectuelle et progresser.
Le professeur doit apporter les connaissances ncessaires une utilisation consciente
des outils numriques mobiliss, y compris en acceptant lutilisation doutils
thoriquement interdits en classe (smartphones).
Pour aller plus loin
3. Raliser des productions numriques
Mettre llve en situation de produire vise dvelopper ses capacits dappropriation dune
part, de crativit dautre part. Si on postule parfois que pour les lves daujourdhui les
outils numriques prsenteraient un besoin de mdiation moins important que lcriture
traditionnelle et provoqueraient plus dapptence, cela ne doit pas occulter quils mettent en
jeu des capacits et des apprentissages propres et donc nouveaux. Pour autant, on ne
doit pas exclure les lves qui ne sont pas laise avec loutil ou ceux qui en expriment un
rejet.
Les outils de bureautique, dacquisition et de traitement du son et de limage sont dans
lenvironnement professionnel ou personnel dun usage courant pour tous. Il importe donc
que lEcole contribue une matrise efficace de ces outils en les mobilisant au service
dapprentissages. Cependant on observe des pratiques qui ne sont pas toujours rflchies
et efficientes pour les lves. Dans le cas des rseaux sociaux, sajoute un objectif de
formation civique.
La matrise des outils numriques usuels implique donc un apprentissage spcifique
qui permette aux lves de comprendre les lments principaux de leur fonctionnement afin
de pouvoir en faire un usage mancip, transfrable dun environnement lautre, au-del
du stade intuitif. Pour tre durable, cet apprentissage ne peut tre pens quarticul des
productions qui font sens dans les champs disciplinaires.
Les outils numriques nourrissent galement la production par des formes varies qui
se compltent et se renforcent :
supports pour dvelopper des capacits de mises en relation dans le cadre
doprations intellectuelles complexes, avec une visualisation concrte de celles-ci ;
mise en tension de lcrit et de loral par un support la prise de parole en prsentiel
et par lexploitation denregistrements ;
souplesse dcriture du traitement de texte, avec la suppression de lobstacle de
lcriture au stylo, limmdiatet des modifications ou laide apporte par les
correcteurs orthographiques, ce qui modifie le statut de lerreur.
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Dans ce contexte de travail, le professeur doit apprendre aux lves choisir les outils de
communication adapts et donc en identifier les potentialits et les limites.
Les vidoprojecteurs, avec ou sans tableaux interactifs, facilitent lanimation des sances et
la prsentation des productions que toute la classe peut observer confortablement,
constituant ainsi une aide majeure la comprhension collective des tudes proposes.
Des changes voire des dbats en dehors des cours augmentent encore la participation et la
communication des lves entre eux sur des thmes qui peuvent prolonger la rflexion
collective grce aux forums et blogs vise pdagogique. Cette dmarche permet aussi un
travail particulirement intressant sur l'erreur.
Des logiciels spcifiques permettant la ralisation de montages, de prototypes, de mesures,
de cartes et de plans, de traitement des images et des documents, facilitent laccs la
cration des lves, leur prise dinitiative et le travail en autonomie.
Avec les outils numriques mobiles, les lves ne sont plus seulement des rcepteurs
passifs, ils puisent de nombreuses images et les diffusent via Internet. Ils participent au
bruit mdiatique o les images sont omniprsentes. Aujourdhui, elles changent de codes,
dchelles, de supports, de modalits de diffusion au gr des outils, des usages, des
diffusions, ce qui ncessite une articulation un questionnement li ces nouveaux enjeux :
pourquoi et comment, dans un enseignement darts plastiques ou dhistoire des arts
par exemple, maintenir des quilibres entre matrialit et virtualit ?
comment les pratiques numriques favorisent une meilleure comprhension des
uvres et des images ?
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EXPERIMENTER, MODELISER, SIMULER, CODER
1. Les apports des outils numriques au raisonnement scientifique
Pour construire une reprsentation cohrente du monde, les lves mettent en corrlation
l'observation de faits naturels ou d'objets construits par l'homme et la mesure directe sur le
rel, avec lexprimentation, la modlisation ou la simulation pour comprendre et agir.
Exprimenter, cest reproduire les conditions qui vont permettre de comprendre un
phnomne en tablissant directement une relation de cause effet entre des faits
observables et une explication.
Modliser, cest procder par analogie. Quand on ne peut pas avoir accs aux conditions
relles, on invente des situations qui se rapprochent de la ralit pour comprendre.
Modliser, cest aussi traduire en langage mathmatique une situation relle ( laide
dquations, de suites, de fonctions, de configurations gomtriques, de graphes, de lois de
probabilit, doutils statistiques ) et produire des donnes quantitatives.
Simuler, cest faire fonctionner un modle.
Dans ce cadre, le numrique apporte des aides pour mieux apprhender certains objets
ou phnomnes et pour dpasser certains obstacles rencontrs par les lves. Par
exemple :
les jeux srieux , utiliss ds lcole primaire, sont des applications dveloppes
partir des technologies avances du jeu vido. Ils font appel aux mmes approches
de design et savoir-faire que le jeu classique (3D, temps rel, simulation d'objets,
d'individus, d'environnements) et dpassent la seule dimension du
divertissement 1. Il est important de proposer des jeux adapts aux objectifs
pdagogiques qui favorisent la rsolution de problmes. Il existe aussi des jeux
srieux qui simulent des situations diffrentes pour aider les lves comprendre
les effets de telle ou telle dcision.
Les outils de simulation et certaines autres ressources numriques permettent de
rendre compte de phnomnes dynamiques dans l'espace et dans le temps, de
reprsenter les diffrentes chelles et niveaux d'organisation ou de raliser
virtuellement des expriences qui ne peuvent tre faites en classe. Ces outils aident
construire et comprendre certains concepts et proposent un espace de
diffrenciation pdagogique tout en offrant aux lves la possibilit davancer
leur rythme ou choisir leur parcours ;
les modles numriques construits par les lves via la vido et des logiciels
spcifiques facilitent le traitement des donnes notamment avec les tableurs
grapheurs. La continuit dans leur utilisation ds le collge et tout au long de la
scolarit dveloppe une autonomie progressive des lves qui induit une posture
daccompagnement du professeur adapter aux diffrentes situations ;
1 Daprs la dfinition du CERIMES, Centre de ressources et d'informations sur le multimdia pour
l'enseignement suprieur
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lexprimentation assiste par ordinateur, fiable et couple directement la
prsentation des rsultats, permet dans le second degr de raliser des expriences
sur des objets dont le suivi de la mesure est difficile (acquisition, mise en
mmoire et ou traitement automatis de donnes).
La pratique des essais-erreurs contribue notamment dvelopper lautonomie et
linventivit des lves dans le cadre des dmarches dinvestigation.
Si lutilisation des outils numriques favorise une pdagogie active, il convient de ne pas
perdre de vue les objectifs dapprentissages viss (ce qui peut tre le cas si on sattache trop
aux aspects esthtiques ou techniques) en :
apportant une rponse la situation problme sans occulter les diffrentes tapes qui
conduisent sa comprhension ;
accompagnant llve dans lutilisation, la comprhension et llaboration dune
simulation numrique ou gomtrique ;
interrogeant llve, par un questionnement pdagogique, sur la pertinence de
lactivit propose par rapport au phnomne rel tudi.
Pour aller plus loin
2. Enseigner le code et lalgorithmique
Le numrique modifie le rapport au temps et lespace, la manire dapprendre et de
comprendre, mais aussi lactivit des lves et la posture de lenseignant. Au-del de lusage
des matriels et des logiciels, sest pose la question dun enseignement de la science
informatique. Dans lenseignement au numrique, on pense souvent une ducation
socitale lie la protection des donnes ou au savoir-tre sur les espaces partags. Mais
lenseignement au numrique inclut aussi un apprentissage du code et de lalgorithmique. Si
le code permet de reprsenter linformation sous diffrentes formes (nombre, texte, image,
son), il est essentiel de comprendre comment on produit l'information, comment on la
stocke, comment on la transporte, comment on la traite, comment on l'exploite et bien-
sr qui peut avoir intrt lexploiter
Pour accompagner les lves dans la comprhension des mcanismes fondamentaux du
numrique omniprsents dans lenvironnement de chacun, tout est construire, mais cela
peut tre :
apprendre bricoler et produire ses propres outils ;
travailler partir dactivits dbranches, sans ordinateur, permettant de recentrer
lapprentissage sur le sens ;
observer et comprendre comment les rseaux sociaux permettent la capture des
donnes des utilisateurs, mais aussi comment ils apprennent collaborer, partager
et dvelopper lintelligence collective .
Depuis la rentre 2012, est enseign en terminale scientifique lInformatique et les Sciences
du Numrique. Son objectif n'est pas de former des experts en informatique, mais plutt de
fournir aux lves quelques notions fondamentales et de les sensibiliser aux questions de
socit induites. Il s'agit d'un enseignement d'ouverture et de dcouverte des problmatiques
actuelles, adapt la socit d'aujourd'hui, qui valorise la crativit et contribue
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l'orientation2.
Cet enseignement a modifi la reprsentation initiale que de nombreux lves avaient de
linformatique et des informaticiens. Ils y construisent des comptences danalyse, de
raisonnement et de regard critique mais aussi dinitiative, dautonomie et de crativit.
Les enseignants ont soulign lcart entre les connaissances exposes et celles que les
lves ont pu acqurir seuls. La facilit, avec laquelle une question peut trouver une rponse
sur Internet et le travail par projet contribuent cet cart. Par ailleurs, la spcialit change la
posture habituelle de lenseignant. Lobservation, le questionnement et laccompagnement
prenant davantage de place dans une discipline o le professeur na pas toujours toutes les
comptences ou les connaissances.
Pour aller plus loin
DIFFERENCIER
La pdagogie diffrencie met en uvre un cadre souple o les apprentissages sont
suffisamment explicits et diversifis pour que les lves puissent travailler selon leurs
propres itinraires dappropriation, tout en restant dans une dmarche collective
denseignement des savoirs et savoir-faire exigs.
(Halina Przesmycki, la pdagogie diffrencie, 2004, Hachette)
De par leur plasticit, les outils numriques peuvent tre une aide la gestion des
htrognits pour peu quils soient utiliss dans le cadre dun projet pdagogique bien
pens positionnant lenseignant comme un accompagnateur du travail des lves.
1. Utiliser des outils numriques adapts pour raliser des valuations diagnostiques et accompagner le travail des lves
Mettre en uvre une pdagogie diffrencie suppose qu diffrentes tapes de lactivit,
lenseignant puisse raliser un ou des diagnostics des comptences mobilises au sein de la
classe. La mesure de la comprhension individuelle et globale des moments cls de
lapprentissage peut se faire par le biais de QCM en ligne faciles raliser ou laide de
boitiers de vote numriques. Lutilisation du brouillon (outils : devoir sur ENT, framapad,
google drive), visible par le professeur, facilite lidentification des obstacles et la
visualisation des marges de progrs.
Cependant, ce temps de diagnostic ne saurait suffire promouvoir la russite des lves, il
faut aussi concevoir des temps dapprentissage les amenant dvelopper les comptences
requises. Par exemple, des logiciels dont la configuration nautorise passer au point
2 Prambule du programme de l'enseignement de spcialit dISN, B.O spcial n8 du 13 octobre 2011
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suivant que si les rponses sont bonnes, permettent didentifier des domaines de
progression et obligent rechercher des nouvelles ressources ou solutions.
Il est aussi techniquement plus ais de proposer une varit de parcours au libre choix des
lves ou encore leur permettre laccs des ressources diffrentes pour lever les
obstacles rencontrs dans la ralisation dune tche ou pour enrichir ses productions.
Ces activits sont accompagnes, ou non, de critres de russite, de ressources
complmentaires via des liens hypertextes, voire de courtes vidos daide en ligne.
2. Des outils numriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnalise
Par une utilisation individualise, lusage du numrique permet une souplesse dans la prise
en compte des diffrents rythmes dapprentissage. Il favorise un accs ais la mmoire du
travail de chacun, qui, confronte celle des autres, favorise llaboration dune
argumentation choisie et justifie. Enrls dans une activit collective, les lves les
plus fragiles peuvent profiter des interactions et les plus solides accrotre leurs
performances par le biais dexplicitations.
La diversit des supports numriques est aussi potentiellement un atout pour grer les
htrognits. Le recours ais diffrents canaux (textes, images, son) et diffrentes
formes de prsentations (linaires, sous forme de schma ou de cartes heuristiques) sont
autant de possibilits diffrentes daccs au savoir
3. Numrique et posture pdagogique du professeur
Mis en situation de travail, individuellement ou en groupe, les lves travaillent pendant une
dure suffisamment longue pour permettre au professeur dtre en situation
dobservation de lactivit et didentifier les obstacles rencontrs.
Rendu disponible par le travail autonome des lves, le professeur peut sattacher
accompagner le travail dun groupe ou dindividus qui en ont le plus besoin. Il pose
ainsi des questions adaptes pour amener les lves identifier leurs erreurs et relancer
leur rflexion par de nouvelles questions ou bien par des apports cibls. Bref, les usages
pdagogiques du numrique sont centrs sur un accompagnement efficace en fonction des
russites des uns et des autres.
Enfin, pour peu que lenseignant ait construit une situation pdagogique partir de questions
ouvertes, llve fait des choix dactivit, sadapte ses besoins et peut plus aisment
mobiliser ses propres dmarches.
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POUR ALLER PLUS LOIN
Aller plus loin pour rechercher linformation et traiter des donnes
Une publication sur le site EDUSCOL qui est le rsultat dun travail associant des IA IPR et des professeurs documentalistes. Outre des rflexions gnrales sur ce sujet, elle propose des fiches thmatiques.
Un tutoriel de recherche ddi aux tudiants mais adaptable par les professeurs du second degr.
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Aller plus loin pour mettre en uvre un travail collaboratif
LENT acadmique, par ses diffrents modules (criture plusieurs, service interne de messagerie, espace de stockage et partage de documents, classe virtuelle), favorise le travail collaboratif.
Exemple doutil de recherche collaborative : Lextension de navigateur Zotero permet de crer une bibliothque indexe partir de recherches sur Internet ainsi quun partage des recherches en cours.
Exemple doutils de production collaborative - Google Drive : outil de traitement de texte et
de donnes qui permet le travail plusieurs sur une mme production, lidentification des contributeurs et laccs au travail en cours par le professeur (via les possibilits de commentaire par exemple).
-
Etherpad
- Les blogs peuvent tre des outils de ralisation dune tche commune.
Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte un groupe dune recherche, dun cheminement.
Exemple dutilisation pdagogique des rseaux sociaux : - Une utilisation de Facebook en 4me alliant recherche et criture collaborative
Projet PRISMAL (collge de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-gographie-ducation civique.
Un point sur les usages pdagogiques des rseaux sociaux (Sminaire acadmique, CRDP de Caen, mai 2013).
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Aller plus loin pour collaborer avec le numrique
Sur le site NetPublic, un dossier du CRDP de Franche-Comt sur lcriture collaborative : prsentation doutils, prsentation et analyse de situations pdagogiques.
Enseigner lactivit criture collaborative, article en ligne de Thibaud HULIN sur le site tic&socit Vol.6, N2 1er semestre 2013, Formes et enjeux de la collaboration numrique.
Modules dauto-formation ouverts tous Universit Paris 8 : traces et rseaux sociaux : identit numrique et communauts ; publier sur le web : faire le blog dun projet ; le travail collaboratif : crire plusieurs en temps rel)
Actes du sminaire acadmique sur les rseaux sociaux Caen, CRDP, Mai 2013
Blog de Bruno Devauchelle, Analyse et des pistes de rsolution de la tension de plus en plus forte, au sein de la classe, de l'tablissement, entre le modle collectif, fondateur du projet de l'cole ds le XVIII sicle et le modle individualiste que rend possible l'accs direct et sans intermdiaire aux savoirs, aux informations".
Voir aussi, article du caf pdagogique
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Aller plus loin pour exprimenter, modliser, simuler
Veille ducation numrique sur les "Jeux
srieux en classe" larticle pose la question
de la plus-value apporte par la pdagogie
par les jeux. Avec des liens sur des bilans
dexprimentations acadmiques et des
jeux srieux sur lapprentissage de de la
langue franaise et le dveloppement
durable.
Jeux srieux (serious games), jeux vido
et lectroniques, mondes virtuels... : au
service de l'enseignement ? Un dossier
complet sur le site eduscol.
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Aller plus loin pour enseigner le code et lalgorithmique
LInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous ges (primaire, collge, lyce, adulte) : initiation au codage, lalgorithmique, la programmation et la simulation ; lments socitaux et dhistoire
Actualits, ressources, interventions. Un site interactif et participatif de lINRIA.
Linformatique unplug, sans ordinateur Un document crit par trois professeurs duniversit en informatique et deux professeurs des coles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent tre enseigns sans ordinateur. Lordinateur ne sert parfois qu distraire de lapprentissage. Alors, dbranchez votre ordinateur et prparez-vous apprendre ce quest vraiment linformatique !
Le site jecode.org rassemble des initiatives encourageant l'apprentissage de la programmation.
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Sciences manuelles du numrique : Des petits jeux sans aucun ordinateur pour dcouvrir de manire ludique les notions au cur de l'informatique : ce qu'est un algorithme et qu'est ce qui fait qu'un algorithme est meilleur qu'un autre, comment coder et transmettre une information.
Pour apprendre programmer en autonomie, le site France IOI est devenu incontournable. Son objectif est de faire dcouvrir la programmation et l'algorithmique au plus grand nombre de personnes possible.
Le concours Castor vise faire dcouvrir aux collgiens et aux lycens l'informatique et les sciences du numrique. Le concours est organis tous les ans, vers le dbut du mois de novembre. En 2014, 79 tablissements de lacadmie de Caen et 12277 lves y ont particip.
Un site pour "explorer les sciences du numriques" avec des lycens. Le site propose des articles de difficult et de longueur variable, des rencontres avec des chercheurs, des sujets de dbats
Lenseignement de linformatique en France, il est urgent de ne plus attendre. Rapport de lacadmie des Sciences, mai 2013.
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Aller plus loin pour diffrencier
LENT acadmique, avec la cration de parcours pdagogiques adapts aux besoins des lves et aux rythmes dapprentissages de chacun, permet la diffrenciation.
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Aller plus loin pour analyser les pratiques
La rflexion sur les usages du numrique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et danalyses de praticiens. On peut citer par exemple le modle SAMR, mthode danalyse pour viter une utilisation de la technologie tout prix et se concentrer sur lengagement de llve dans son apprentissage. La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activit se suffisant elle-mme.
Article du site Tice 87 de lacadmie de Limoges.
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