Présentation des domaines d’activités
M-P Lemoine, orthophoniste, Lille
A quel niveau se trouvent les difficultés ?
Pour plus de clarté, reprenons l’exemple donnédans le document sur le développement normal dulangage.
Question posée par l’enseignant : (à partir d’une image)
Où est le château ?
L’enfant peut entendre
[où ? ? ? ? ? ato]
problème de déficience auditive
[où est le gâteau ?]
[où est le chameau ?]
[où est le bateau ? ]
problème de discrimination auditive
L’enfant peut entendre
[ouais le château ?]
[ou elle château ?]
[ouélechato ?]
problème de décodage des relations morphosyntaxiques
L’enfant doit
connaître le mot « château » :
[château = maison/roi/princesse/tours…]
se le représenter mentalement pour pouvoir le rechercher sur l’image
Notion de lexique
Notion d’image mentale
L’enfant doit
avoir écouté la question :
[qu’est-ce que je dois faire ? ]
avoir retenu la question :
[qu’est-ce que je dois chercher ?]
Notion d’attention
Notion de mémorisation
L’enfant doitrepérer l’intonation montante :
[c’est une question !]Repérer le mot interrogatif « où » :
[il faut donner un lieu !]
Notion de prosodieNotion de compréhension
L’enfant doit
identifier, qu’une question engendre une attente
de réponse :
[il faut répondre !]
avoir envie de répondre
avoir envie de chercher une réponse
Notion de pragmatique
Notion de motivation
L’enfant doit
Se représenter graphiquement le château
Le repérer dans l’image
Identifier les objets, les lieux qui l’entourent
Notion de représentation imagée
Notion de décodage d’une image
Pour répondre
l’enfant doit
chercher dans son lexique les mots dont il a
besoin :
[la forêt], [dans], [est], [il], [à côté], [des] [sapins]….
Notion sémantique
L’enfant doit
organiser les mots de façon grammaticale :
[il est dans la forêt, à côté des sapins]
[dans la forêt]
[il est là]
Notion de syntaxe
Il peut dire
[l’est forêt], [il est à forêt],
[est à côté de les sapins]
difficultés de constructions morphosyntaxiques :
L’enfant doit
programmer les sons à utiliser dans l’ordre : i/l/è/d/an/l/a/f/o/r/è
Il peut en omettre : i/è/d/an/f/o/èen inverser : l/i/è/d/an/o/f/r/è en transformer : i/l/è/t/an/l/a/v/o/r/è
Difficultés de parole
L’enfant doit articuler les sons de façon adaptée
Il peut transformer des sons : i/l/è/t/an/l/a/s/o/r/èomettre quelques sons : i/è/d/an/l/a/f/o/èomettre beaucoup de sons: i/é/an/o/é
Domaines de compétences à stimuler
Education auditive
Identifier des bruits, les localiser, les comparer (avec ou sans images)
Jouer avec la voix en modifiant l’intensité, le timbre, la hauteur (dire une phrase très vite, très lentement, en criant, à voix basse, en voix grave, en voix aiguë)
Bruiter une histoire qu’on raconteReconstituer une histoire à partir de bruitsScander une comptineRemplacer 1 ou plusieurs mots par un frappé
Discrimination auditive
Identifier des bruits du quotidien (bruitages d’animaux, de véhicules, ballon qui rebondit, brossage de dents, porte qu’on claque…)
Différencier des bruits proches (différents instruments de musique, différentes sonneries, voix des enfants / des adultes, voix connues / inconnues…)
Repérer des bruits identiques (associer par deux des boites contenant les mêmes objets sonores : boites avec des perles, du riz, associer des instruments de musique identiques)
Repérer des mots / non mots (ravioli /raviolo, bonbon/bonbonce)
Analyse auditivo phonémique
Différencier des mots proches
gâteau /bateau
quand on entend bateau on se balance quand on entend gâteau on mime manger
poney/bonnet
quand on entend poney on mime galoper
quand on entend bonnet on montre son crâne
Processus attentionnels
Améliorer le niveau de réceptivitéFaciliter inhibition motrice et/ou verbale
Jeux de réflexes (pigeon vole, jacques a dit)Développer attention sélective
Repérer des mots selon des critères fixés à l’avance (couleurs, prénoms)
Favoriser concentrationTrouver un élément dans un fouillis
Capacités mnésiquesMémoire immédiate
Augmenter l’empan mnésique auditif, visuel, moteurretenir une suite de chiffres, de mots
de couleurs de mouvements
répéter un message en ajoutant un mot à chaque foisse souvenir de formules répétitivesSe souvenir des personnages, animaux rencontrés dans
un livre Décrire des personnages, des objets vus précédemmentSe souvenir des objets sur une page
Mémoire de travail
Elle permet de maintenir une information et en même temps d’effectuer un travail sur cette information.
donner une série de chiffres à l’endroit et l’enfant doit les restituer à l’envers
donner une phrase dans le désordre, la remettre dans l’ordre
travail de la fluence
Jeu d’association d’idées
Jeu d’évocation par champ sémantique
Capacités logiquesCorrespondance terme à termeClassification Notion de comparaison, de similitude, d’intrus, de
complètement, de manqueSériationImitation mimiques, gestes, vocalisations, actions,
mots, dessinsImitation différéeFaire semblantDétourner objets de leur fonction premièreFaire semblant en l’absence de l’objetCompréhension d’une représentation par un symbole
L’espaceRéaliser des actions, des déplacements sur consigneSchéma corporelRelativité des termes de topologie (sur, sous…)
Le tempsExistentiel (enfance puis âge adulte)Ecoulement du temps (notion de durée)
Début/ fin d’une activité
SablierSuccession : suites séquentiellesTermes pour parler du temps
Compréhension
Demander d’exécuter de petites consignes précisesIsoléesSuccessivesHors contexteSans support de gestes ou de regards
Mimer des actions et demander de les verbaliserVerbaliser des actions et demander de les mimer
Reformuler des consignes
Compréhension
Repérage d’indices (photo mystère par ex)Formulation d’hypothèsesJeux de devinettesCritiques d’images absurdesFaire des liens entre des informationsComprendre et utiliser des inférencesRepérer incohérence entre une information
donnée et ce que l’on sait à son sujet
Pragmatique
Imiter une mimique, une expression faciale
(joie, colère, bouderie, tristesse, fatigue)
Décoder une expression facialeAdopter, en écoutant des propositions données,
la mimique adaptée
(Quelle tête fait-on quand on s’est fait mal en tombant, quand on reçoit un cadeau, quand on regarde un film qui fait peur)
PragmatiqueImiter puis décoder des gestes à visée
communicative (soupir/ras le bol, message avec index / sur la tempe, en menace, pour pointer)
Imiter et décoder des intonations (reproduire une phrase avec différentes intonations : si on est fâché, timide, un bébé, un ogre)
Maintenir et clore une conversation(Jeux de rôles
marchande, docteur, clown)
Transmettre une information, rectifier une information (jeux avec écran, faire faire à l’autre)
Praxies bucco faciales et linguales
Elles concernent la réalisation des mouvements
nécessaires pour le souffle, la déglutition,
l’articulation.Jeux d’imitation de positions des lèvres, de la
langue, des joues (mettre la langue vers le nez, vers le menton, gonfler les joues)
Jeux de grimaces (tirer la langue, froncer le nez)
Jeux de souffle (avec une paille, sur une bougie, dans une trompette)
Réalisation de bruitages (siffler, faire le poisson)
Métalangage
L’enfant manipule le langage bien avant d’en avoir conscience, mais c’est cette prise de conscience progressive qui lui permettra d’en tirer le plus de profit possible et de pouvoir généraliser ces manipulations langagières, effectuées à l’oral, au langage écrit.
MétaphonologieActivité d’identification et de manipulations
syllabiques et phonémiques (conscience syllabique antérieure à conscience
phonémique)
Jeux de rimesDe segmentationDe similitudesDe permutations Jugement de longueur
Métalexique
Renvoie à la conception du mot, à son utilisation et
à sa manipulationRepérage des liaisonsDéfinitions de mots ou recherche de mots grâce
à une définitionRepérage mot/non motEvocation lexicale selon un thème donnéComptage d’unités lexicalesEvocation par contiguïté lexicale (brosse à
cheveux, à dents, à ongles)
MétasémantiqueCapacité à utiliser et manipuler sémantiquement
le motJugement d’anomalies sémantiques (un mot pour un
autre)Jugement d’ambiguïté sémantique (des homophones)Repérage de contraires, de synonymesComplètement de phrases avec ou sans proposition Jugement de la vraisemblance d’une phrase en
fonction d’un critère sémantiqueTraitement du langage figuré (comparaison,
métaphore)
MétasyntaxePossibilité de raisonner consciemment sur les aspects
syntaxiques du langage et de contrôler délibérément
l’usage des règles de grammaireJugement et correction de phrases agrammaticales
(Juger de l’acceptabilité d’une phrase, Corriger la syntaxe d’un autre)
Phrases à remettre dans l’ordre (Repérer ordre des mots)
Phrases à trous avec choix sur l’axe syntagmatiqueRelations syntaxiques avec les accords en genre et en
nombre
MétapragmatiqueCompétence qui permet de juger de l’adéquation d’un message, de sa valeur informative. Cela consiste aussi en la prise de conscience du rôle de locuteur, de la vérification de la compréhension du message par l’auditeur ou l’ajustement du discours en fonction du contexte social et situationnelActivités de correspondance personnages / énoncés (qui dit
quoi ?)Adapter son message à l’interlocuteur, en fonction de l’âge,
du rôle social (dire une phrase simple pour un bébé, une grand-mère malentendante, dire une phrase simple quand l’autre est loin, quand on est à côté d’un bébé qui dort …)
Top Related