L'évaluation externe à la fin du secondaire en question. Enjeux, outils, pratiques.
Myriam De Kesel, Valérie Wathelet, Matthieu Dontaine, Jim Plumat et Pierre Sevenants
Journée FEADI – FESEC - UCL 23 avril 2014
1.Où trouver des informations? Que dois-je
connaître, que dois-je savoir faire?
1.Comment savoir si j’ai
les compétences
et les qualités requises?
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 2
Je veux faire des études de médecine… Je veux faire des études en sciences…
• Site de l’ARES
• AideCours préparatoires (samedis, été,…)
• Test d’orientationDébut juillet / fin août
• Essentiellement des connaissances
• en français• en anglais• en math• en biologie• en chimie• en physique
Où trouver des informations? Prérequis
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 3
Je veux faire des études de médecine
• Sites universitaires
• AideCours préparatoires d’été
• Test• Inexistant • Passeport en début
d’année
• Pas de prérequis…juste du bon sens…
• en français• en math• en biologie• en chimie• en physique
Où trouver des informations? Prérequis
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 4
Je veux faire des études en sciences
• Mes connaissances scientifiques sont-elles suffisantes ?
• Qu’attend-on réellement de moi ?
• Par rapport aux autres, je me situe où ?
• Quels sont les atouts des étudiants de premier BAC qui
réussissent ?
• En quoi dois-je encore m’améliorer ?
• ……
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 5
A côté de ces prescrits…
Suis-je prêt? Comment le
savoir?
Myriam De Kesel et Jim Plumat – Promoteurs du projet
Matthieu Dontaine et Valérie Wathelet – Chercheurs associés
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014.
Les élèves éprouvent souvent des difficultés à estimer leur niveauscolaire , surtout en sciences. En sortant du secondaire, ils peuvents’interroger sur le niveau jugé suffisant pour entamer des étudessupérieures et/ou universitaires.
Nos objectifs sont de :
– Proposer aux élèves un outil informatique qui mesurerait leursconnaissances et compétences jugées indispensables pour entamerdes études supérieures à caractère scientifique.
– Donner l’impulsion à l’élève pour s’investir dans ses étudessecondaires afin d’avoir le niveau requis.
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 7
Un site … Plusieurs objectifs
Ce projet initié en janvier 2014 se construira sur base
• des compétences liées aux nouveaux référentiels et des outils
d’évaluation (Pierre Sevenants),
• des représentations de professeurs et d’assistants de sciences en
premier BAC (Valérie Wathelet et Matthieu Dontaine),
• de vos représentations, votre expertise et votre participation !
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 8
Un site … Plusieurs objectifs
Une nouvelle vision
des référentiels de
compétencesUCL
24/04/2014
Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014
Assurer la cohérence, la progression, la
planification des apprentissages
Assurer la cohérence, la progression, la
planification des apprentissages
Préciser les savoirs
incontournables en vue de
l’exercice des compétences
Préciser les savoirs
incontournables en vue de
l’exercice des compétences
Outiller davantage les enseignants.
En sciences : insister sur la
démarche et la pratique
expérimentale.
Outiller davantage les enseignants.
En sciences : insister sur la
démarche et la pratique
expérimentale.
Un triple enjeu…
Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014
Interne(perspectives,
dans l’école)
Externe(entre écoles,
évaluation
externe,…)
Quelle méthodologie ? (1)
• L’approche par unités d’acquis d’apprentissage permet
d’organiser des ensembles cohérents, finalisés et évaluables,
en fonction de la spécificité de chaque discipline, de ses
domaines et objets propres.
• Chaque UAA vise la mise en place d’une ou plusieurs
compétences disciplinaires.
Les nouveaux référentiels sont présentés selon un
découpage en unités d’acquis d’apprentissage (UAA).
Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014
Quelle méthodologie ? (2)
Les unités d’acquis d’apprentissage sont graduées et
spiralées
� en fonction du cycle ou degré concerné,
� en fonction du niveau visé (Sciences de base,
sciences générales…).
Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014
Quelle méthodologie ? (3)
Les acquis d'apprentissage sont définis en termes
� de ressources à mobiliser à travers…
� … des processus à acquérir et entraîner,
pour accomplir des tâches construisant la maîtrise
d’une ou de plusieurs compétences.
Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014
L’intitulé d’une UAA (un exemple)
Sciences de base – Deuxième degré – Quatrième année -
Physique – Unité d’acquis d’apprentissage 4
« La magie de l’image »
Compétences à développer
• Mener une expérience pour vérifier des propriétés de
la lumière.
• Décrire et expliquer une situation impliquant les
propriétés de la lumière.
Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014
Quelle structure ?
Compétence(s) à développer:(à préciser en termes de finalités de l’unité)
Processus mis en œuvre Ressources
installées ou mobilisées
ConnaîtreConstruire et expliciter
des ressources(à expliciter)
Savoirs disciplinairesSavoir-Faire disciplinaires
Attitudes(à lister)
AppliquerMobiliser des acquis dans le traitement de
situations entrainées(à expliciter)
TransférerMobiliser des acquis dans le traitement de
situations nouvelles(à expliciter)
Stratégies transversales :
Intra-disciplinaires
Trans-disciplinaires
Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014
Les processus mis en œuvre au sein d’une UAA…
La possibilité et la nécessité d’une interaction constante entre les
processus…Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014
Sciences de base – Deuxième degré – Quatrième année - Physique – Unité d’acquis d’apprentissage 4
« La magie de l’image » (extraits)
Compétences à développer
• Mener une expérience pour vérifier des propriétés de la lumière.
• Décrire et expliquer une situation impliquant les propriétés de la lumière.
Processus Ressources
Savoirs disciplinaires
• Sources de lumière (notamment une LED)
• ….
• Image
• Loi de la réflexion dans un miroir (pas de
construction d’image)
• Réfraction (uniquement l’identification du
phénomène)
• Lentille convergente et lentille divergente,
distance focale (pas de calcul)
• …
Savoir-faire disciplinaires
• Schématiser un dispositif optique.
• Utiliser le matériel d’optique (source de
lumière, lentilles, miroir).
Appliquer
• Utiliser des
éléments
d’optique pour
obtenir une
image plus
grande ou plus
petite.
• ….
Transférer
• Expliquer le sens
d’une prescription
pour un verre de
lunettes : (se
limiter à un cas
simple : myopie,
hypermétropie,
presbytie).
…Connaître
• Identifier la réfraction de la lumière (sans
formules ni calculs) dans une situation de la
vie quotidienne.
• ….
Flotte, coule, vole
Electricité
Travail, énergie, puissance
La magie de l'image
Forces et mouvements
Oscillations et ondes
Sources d'énergie
De l’atome à l’éolienne
La Terre et le cosmos
Nutrition et transferts
d'énergie chez les vivants
L'écosystème en équilibre ?
Unité et diversité
des êtres vivants
Santé: mieux se connaître
De la génétique à l’évolution
Les impacts de l'Homme sur les
écosystèmes
Constitution et
Classification matière
La réaction chimique
qualitative
La réaction chimique
quantitative
Caractériser un phénomène
chimique
Les liaisons chimiques
Les équilibres chimiques
Notions de base de chimie
organique
Grandes classes de réactions
Nutrition et transferts
d'énergie chez les hétérotrophes
Importance des végétaux verts à
l’intérieur des écosystèmes
Unité et diversité
des êtres vivants
Une première approche de l’évolution
Constitution et
Classification matière
La réaction chimique
qualitative
La réaction chimique quantitative
Identifier une espère chimique par une
réaction chimique
Flotte, coule, vole
Electricité
Travail, énergie, puissance
La magie de l'image
L’organisme humain se protège
La communication nerveuse
La procréation humaine
De la génétique à l’évolution
Les impacts de l'Homme sur les
écosystèmes
Les liaisons chimiques et configuration
spatiale des espèces chimiques
Caractériser un phénomène chimique
Les équilibres chimiques
La molécule en chimie organique
La macromolécule en chimie organique
Les réactions avec transfert acide- base
et oxyodoréduction
Forces et mouvements
Electromagnétisme
Oscillations et ondes
Matière et énergie
Sciences générales
EVALUER DES UAA
Quelques principes de base...Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014
Différents types d’évaluations
A visée (in)formative
A visée sommative
A visée certificative
Internes Externes
Portant sur une UAA
Intégrant plusieurs UAA
Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014
Distinguons...
L’évaluation à L’évaluation à
caractère
certificatif
• elle se fait en fin de période de formation, suivant un agenda fixé par les équipes d’enseignants et le chef d’établissement, ou dans le cadre des épreuves externes certificatives fixées par le Gouvernement.
La certification
• elle consiste en un acte juridique qui appartient au conseil de classe. Elle intervient en fin d’année scolaire, pour décider du passage de classe, ou en fin de degré pour l’obtention d’un certificat
Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014
La certification finale peut reposer sur un ensemble d’évaluations à valeur certificative
Ce
rtif
ica
tio
nfi
na
le
pla
nif
iée
su
r ..
.
Ce
rtif
ica
tio
nfi
na
le
pla
nif
iée
su
r ..
. une unité (CPU)une unité (CPU)
un degré un degré
un cursus
(ex: CESS)
un cursus
(ex: CESS)
Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014
L’évaluation d’une UAA prend la forme d’un faisceau de tâches permettant d’attester
la maitrise de la compétence globale visée dans le chapeau de l’UAA
RessourcesRessourcesmobilisation pertinente des
ressources (savoirs, savoir-faire)
Processus cognitifs
Processus cognitifs
mise en œuvre adéquate des trois processus (connaitre-
appliquer-transférer)
Stratégies transversales
Stratégies transversales
application à bon escient de stratégies transversales
(disciplinaires et/ou transdisciplinaires
Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014
Modalités
•On ne décline pas toutes les ressources, les
processus, les compétences de l’UAA.
•CerMficaMon ≠ approche atomisante ou
compilatoire.
•Une épreuve peut intégrer plusieurs
compétences( donc plusieurs UAA)
Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014
Evaluer, c’est mesurer la maîtrise des trois processus cognitifs
Les tâches d’explicitation des
connaissances
Les tâches d’explicitation des
connaissances
Les tâches de transfert
Les tâches de transfert
Les tâches d’application
Les tâches d’application
Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014
L’évaluation des UAA repose sur un faisceau de tâches
Tâches d’explicitation des connaissances
• dire une notion, une procédure, une stratégie, un choix…, l’expliciter, la comparer à d’autres
• en montrer la pertinence dans la résolution d’une tâche, d’un problème, d’une production
Tâches d’explicitation des connaissances
• dire une notion, une procédure, une stratégie, un choix…, l’expliciter, la comparer à d’autres
• en montrer la pertinence dans la résolution d’une tâche, d’un problème, d’une production
Tâches d’application
• vérifier la maitrise de connaissances
essentiellement procédurales (refaire)
Tâches d’application
• vérifier la maitrise de connaissances
essentiellement procédurales (refaire)
Tâches de transfert
• Résoudre une situation contextualisée en identifiant, sélectionnant et ajustant des procédures.
• Utiliser les connaissances conditionnelles
Tâches de transfert
• Résoudre une situation contextualisée en identifiant, sélectionnant et ajustant des procédures.
• Utiliser les connaissances conditionnelles
Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014
Les tâches de transfert
Un processus acquis
par l’élève au cours
de l’apprentissage
Un processus acquis
par l’élève au cours
de l’apprentissage
Ceci implique donc que l’élève ait appris
à comparer les tâches et leurs
contextes, lors de son apprentissage,
en discernant ce qui les distingue les
un(e)s des autres, mais aussi ce qui les
rapproche.
Ceci implique donc que l’élève ait appris
à comparer les tâches et leurs
contextes, lors de son apprentissage,
en discernant ce qui les distingue les
un(e)s des autres, mais aussi ce qui les
rapproche.
Un assemblage
cognitif inédit ?
Un assemblage
cognitif inédit ?
Une évaluation ne
peut mobiliser de
nouvelles ressources
(au-delà de celles
qui ont été acquises
par les
apprentissages).
Une évaluation ne
peut mobiliser de
nouvelles ressources
(au-delà de celles
qui ont été acquises
par les
apprentissages).
Le seul critère de
réussite de l’UAA ou
de la compétence
visée par l’UAA ?
Le seul critère de
réussite de l’UAA ou
de la compétence
visée par l’UAA ?
Ce n’est qu’une
dimension parmi
d’autres, susceptible
le cas échéant d’en
englober d’autres.
Ce n’est qu’une
dimension parmi
d’autres, susceptible
le cas échéant d’en
englober d’autres.
Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014
Critères et/ou indicateurssous une forme utilisable
Identifier des critères incontournables et/ou des indicateurs, permettant
d’attester la maitrise des compétences visées par l’ UAA.
Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014
Question Indicateurs Pond. Liens au
référentiel
a
Pesée de l’échantillon 10 %
A.3
T. 1 et
compét
ences 1
& 2
Préparation de la solution 10 %
Calcul correct de la concentration de la solution 10 %
b Pertinence de l’hypothèse 15% C. 8
cDétermination du nombre de protons 10 % A. 2
Nom du premier élément de la substance inconnue 10 % C. 5
d
Schéma (noyau et électrons) et répartition des
électrons. Modélisation du premier élément selon Bohr
15 %A. 1
Identification de la famille 10 % A. 2
e Nom du deuxième élément de la substance inconnue 10 % C. 5
[1
Les représentations de professeurs et d’assistants de
sciences en premier BAC
Valérie WatheletMatthieu Dontaine
Pour réussir avec succès des études supérieures à caractère
scientifique, il faut à la fois maîtriser des connaissances disciplinaires et
témoigner de compétences « transversales ».
Lesquelles ?
Réalisation d’une enquête auprès de professeurs et d’assistants
de 1er Bac de l’UCL.
Cadre de l’étude (1)
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 32
• Questionnaire online proposé aux professeurs et auxassistants de 1er BAC de l’UCL
Récolte des données
Biologie
9%
Chimie
50%
Physique
41%
Biologie
21%
Chimie
42%
Physique
37%
Professeurs
21/52 – 40 %
Assistants
24/48 – 50 %
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 34
• Placer la réponsesouhaitée en haut– Dans le cas ci-contre la
réponse « B » a étéchoisie
• Bien tenir le cartonverticalement
Utiliser le carton de vote
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 35
En quelle qualité participez-vous à ceséminaire ?
A. Equipe de direction
B. Enseignant du secondaire
C. Inspection ou conseiller pédagogique
D. Autre
Quelques questions pour commencer (1)
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 36
Quelle est votre formation initiale ?
A. Sciences et technologie
B. Sciences de la santé
C. Sciences humaines
D. Autre
Quelques questions pour commencer (2)
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 37
Pensez-vous que la formation dispensée dansl’enseignement secondaire de transition estsuffisante pour préparer les élèves à entamerdes études universitaires ?
A. Non
B. Plutôt non
C. Plutôt oui
D. Oui
Votre avis (1)
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 38
Pensez-vous que la formation dispensée dansl’enseignement secondaire est suffisante pourpréparer les élèves à entamer des études universitaires?
L’avis de professeurs et d’assistants (1)
� Environ 40 % pensent que (plutôt) oui.
« Hétérogénéité des formations (et donc du
public de Bac1) »
« Problème de maîtrise des prérequis »
« Maîtrise du français (que ce soit leur langue
maternelle ou non) »
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 39
Pensez-vous que la formation dispensée àl’université tient compte de la manière actuelle(tâches, compétences, …) dont les élèves sontformés dans le secondaire ?
A. Non
B. Plutôt non
C. Plutôt oui
D. Oui
Votre avis (2)
« Les élèves sont formés autrement dans le secondaire »
« Différence d’approche dans le secondaire et à l’université »
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 40
Pensez-vous que, d'une manière générale, le"niveau baisse" ?
A. Non
B. Plutôt non
C. Plutôt oui
D. Oui
Votre avis (3)
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 41
Pensez-vous que, d'une manière générale, le "niveaubaisse" ?
L’avis de professeurs et d’assistants (3)
« Les meilleurs restent très bons et leur nombre
est constant mais le nombre total augmente »
« Les étudiants ont l’optique « Vite fait bien
fait » alors que le professeur attend un travail en profondeur
exigeant plus de temps. »(Plutôt) oui :
• Professeurs : 59 %
• Assistants : 46 %
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 42
Motivés
Stratèges
CritiquesEnthousiastes
Sympathiques
Qualités des étudiantsAvis de professeurs et d’assistants
Brouillons
Désorganisés
ImmaturesPassifs
Superficiels
Défauts des étudiantsAvis de professeurs et d’assistants
Outil mathématique
(Très) important %
Professeurs Assistants
95 82
Problèmes simples (règle de 3, …)
(Très bien) maîtrisé %
Professeurs Assistants
35 66
Imp
ort
an
ceM
aît
rise
0
20
40
60
80
Pas du tout
important
Peu
important
Important Très
important
0
20
40
60
80
Pas du tout
maîtrisé
Peu maîtrisé Maîtrisé Très bien
maîtrisé
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 45
Démarche scientifique
(Très) important %
Professeurs Assistants
91 81
Poser des hypothèses
(Très bien) maîtrisé %
Professeurs Assistants
14 5
Imp
ort
an
ceM
aît
rise
0
20
40
60
80
Pas du tout
important
Peu
important
Important Très
important
0
20
40
60
80
Pas du tout
maîtrisé
Peu maîtrisé Maîtrisé Très bien
maîtrisé
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 46
Outil mathématique
Professeurs (N=22) Assistants (N=24)
(Très)important
%
N.A
.
(Très)important
%
N.A
.
Problèmes simples 95 1 82 1
Lecture et interprétation d’un graphique 86 0 68 4
Résolution d’équations à 1 ou 2 inconnues 80 2 85 3
Opérations sur les vecteurs 79 8 82 12
Dérivation d ’une fonction simple 78 4 75 11
Intégration d’une fonction simple 76 5 67 11
Fonctions exp et log 73 0 88 6
Probabilités simples 33 10 43 16
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 47
Démarche scientifique
Professeurs (N=22) Assistants (N=24)
(Très)important
%
N.A
.
(Très)important
%
N.A
.
Observer 81 0 95 2
Décrire 100 0 100 2
Poser des hypothèses 91 0 81 2
Analyser 100 0 100 0
Interpréter 100 0 96 0
Expérimenter 77 0 87 0
Tirer des conclusions 100 0 91 0
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 48
Passer d’un langage à un autre
Passer d'un texte vers : Professeurs (N=22) Assistants (N=24)
(Très)important
%
N.A
.
(Très)important
%
N.A
.
un graphe 81 0 36 0
un schéma 71 0 59 0
une équation 71 0 64 0
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 49
Pensée critique
Professeurs (N=22) Assistants (N=24)
(Très)important
%
N.A
.
(Très)important
%
N.A
.
Inférence 89 1 88 4
Emission d'une hypothèse 95 0 90 1
Déduction 95 0 95 0
Interprétation 100 0 90 0
Evaluation d'arguments 72 1 68 2
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 50
Divers
Professeurs (N=22) Assistants (N=24)
(Très)important
%
N.A
.
(Très)important
%
N.A
.
Repérer des informations pertinentes 100 0 95 0
Calculer un ordre de grandeur 100 0 90 0
Capacité de remettre des données en
question89 1 81 0
Choisir un instrument de mesure adapté 75 7 89 3
Calculer une incertitude de mesure 71 5 69 8
Culture scientifique (l'actualité scientifique,
l'histoire des sciences, ...)71 5 44 5
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 51
• Cette enquête a donc permis :
• de révéler les représentations des assistants et des professeurs,
• de confirmer l’importance des compétences scientifiques et/ou
tranversales aux yeux des enseignants universitaires,
• de pointer ce que beaucoup d’étudiants devraient « maîtriser »
lorsqu’ils entament des études supérieures en sciences.
• Il est donc essentiel que les élèves puissent s’évaluer etprogresser avant de s’engager dans les études supérieures…
Résultats de l’enquête
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 52
• Les savoirs issus du troisième degré de l’enseignement secondaire et normalement requis pour aborder des études scientifiques
(Auto-)évaluer ses connaissances en biologie, chimie et physique
• Les savoir-faire acquis au terme de l’enseignement secondaire et identifiés comme essentiels par les enseignants de premier bac
(Auto-)évaluer ses compétences scientifiques
• Par exemple : lire une question d’examen et rédiger une réponse suivant les « normes » attendues,… cf. http://www.blocus-thegame.be
(Auto-)évaluer ses compétences langagières liées au discours universitaire
• Par exemple : efficacité personnelle, confiance en soi / estime de soi, sens de l’effort / endurance, degré d’autonomie, ...
(Auto-)évaluer ses compétences personnelles pour augmenter ses chances de réussite
• http://icampus.uclouvain.be/claroline/course/index.php?cid=MAT0000
(Auto-)évaluer ses connaissances en mathématiques
… Et des pistes de remédiation lui seront proposéesJournée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 54
A terme l’internaute pourra …
Collecte d’informations sur base de
• Résultats des passeports des 5 dernières années,
• Enquête en ligne auprès de professeurs de 1er BAC et d’assistants (mars 2014)
• Enquête en ligne auprès des acteurs du secondaire… VOUS!
Conception de quelques questions (savoirs, savoir-faire) sur base de cette collecte et analyse exploratoire auprès d’enseignants et élèves.
Conception du cahier de charges du site et prise de contact avec des informaticiens.
Planification 2014
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 56
Conception et test de l’ensemble des
questions de connaissances et
compétences
Test « bêta » avec quelques écoles pilotes
Collaboration avec des
psychopédagogues pour la conception des questions de
compétences personnelles et test
Collaboration avec des
romanistes, des mathématiciens
…
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 57
Planification 2015-2016
En guise de conclusion…
• Le passage de l’enseignement secondaire vers l’enseignement supérieur
reste un moment difficile pour les élèves,
• Disposer d’un feedback peut se révéler essentiel pour
• Mieux ajuster son étude (passeport),
• Mieux choisir, anticiper, se préparer (Diagnosciences).
Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 58
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