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L'évaluation externe à la fin du secondaire en question. Enjeux, outils, pratiques. Myriam De Kesel, Valérie Wathelet, Matthieu Dontaine, Jim Plumat et Pierre Sevenants Journée FEADI – FESEC - UCL 23 avril 2014

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L'évaluation externe à la fin du secondaire en question. Enjeux, outils, pratiques.

Myriam De Kesel, Valérie Wathelet, Matthieu Dontaine, Jim Plumat et Pierre Sevenants

Journée FEADI – FESEC - UCL 23 avril 2014

1.Où trouver des informations? Que dois-je

connaître, que dois-je savoir faire?

1.Comment savoir si j’ai

les compétences

et les qualités requises?

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 2

Je veux faire des études de médecine… Je veux faire des études en sciences…

• Site de l’ARES

• AideCours préparatoires (samedis, été,…)

• Test d’orientationDébut juillet / fin août

• Essentiellement des connaissances

• en français• en anglais• en math• en biologie• en chimie• en physique

Où trouver des informations? Prérequis

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 3

Je veux faire des études de médecine

• Sites universitaires

• AideCours préparatoires d’été

• Test• Inexistant • Passeport en début

d’année

• Pas de prérequis…juste du bon sens…

• en français• en math• en biologie• en chimie• en physique

Où trouver des informations? Prérequis

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 4

Je veux faire des études en sciences

• Mes connaissances scientifiques sont-elles suffisantes ?

• Qu’attend-on réellement de moi ?

• Par rapport aux autres, je me situe où ?

• Quels sont les atouts des étudiants de premier BAC qui

réussissent ?

• En quoi dois-je encore m’améliorer ?

• ……

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 5

A côté de ces prescrits…

Suis-je prêt? Comment le

savoir?

Myriam De Kesel et Jim Plumat – Promoteurs du projet

Matthieu Dontaine et Valérie Wathelet – Chercheurs associés

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014.

Les élèves éprouvent souvent des difficultés à estimer leur niveauscolaire , surtout en sciences. En sortant du secondaire, ils peuvents’interroger sur le niveau jugé suffisant pour entamer des étudessupérieures et/ou universitaires.

Nos objectifs sont de :

– Proposer aux élèves un outil informatique qui mesurerait leursconnaissances et compétences jugées indispensables pour entamerdes études supérieures à caractère scientifique.

– Donner l’impulsion à l’élève pour s’investir dans ses étudessecondaires afin d’avoir le niveau requis.

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 7

Un site … Plusieurs objectifs

Ce projet initié en janvier 2014 se construira sur base

• des compétences liées aux nouveaux référentiels et des outils

d’évaluation (Pierre Sevenants),

• des représentations de professeurs et d’assistants de sciences en

premier BAC (Valérie Wathelet et Matthieu Dontaine),

• de vos représentations, votre expertise et votre participation !

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 8

Un site … Plusieurs objectifs

Les nouveaux référentiels en sciences

P. Sevenants

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 9

Une nouvelle vision

des référentiels de

compétencesUCL

24/04/2014

Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014

Assurer la cohérence, la progression, la

planification des apprentissages

Assurer la cohérence, la progression, la

planification des apprentissages

Préciser les savoirs

incontournables en vue de

l’exercice des compétences

Préciser les savoirs

incontournables en vue de

l’exercice des compétences

Outiller davantage les enseignants.

En sciences : insister sur la

démarche et la pratique

expérimentale.

Outiller davantage les enseignants.

En sciences : insister sur la

démarche et la pratique

expérimentale.

Un triple enjeu…

Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014

Interne(perspectives,

dans l’école)

Externe(entre écoles,

évaluation

externe,…)

Quelle méthodologie ? (1)

• L’approche par unités d’acquis d’apprentissage permet

d’organiser des ensembles cohérents, finalisés et évaluables,

en fonction de la spécificité de chaque discipline, de ses

domaines et objets propres.

• Chaque UAA vise la mise en place d’une ou plusieurs

compétences disciplinaires.

Les nouveaux référentiels sont présentés selon un

découpage en unités d’acquis d’apprentissage (UAA).

Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014

Quelle méthodologie ? (2)

Les unités d’acquis d’apprentissage sont graduées et

spiralées

� en fonction du cycle ou degré concerné,

� en fonction du niveau visé (Sciences de base,

sciences générales…).

Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014

Quelle méthodologie ? (3)

Les acquis d'apprentissage sont définis en termes

� de ressources à mobiliser à travers…

� … des processus à acquérir et entraîner,

pour accomplir des tâches construisant la maîtrise

d’une ou de plusieurs compétences.

Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014

L’intitulé d’une UAA (un exemple)

Sciences de base – Deuxième degré – Quatrième année -

Physique – Unité d’acquis d’apprentissage 4

« La magie de l’image »

Compétences à développer

• Mener une expérience pour vérifier des propriétés de

la lumière.

• Décrire et expliquer une situation impliquant les

propriétés de la lumière.

Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014

Quelle structure ?

Compétence(s) à développer:(à préciser en termes de finalités de l’unité)

Processus mis en œuvre Ressources

installées ou mobilisées

ConnaîtreConstruire et expliciter

des ressources(à expliciter)

Savoirs disciplinairesSavoir-Faire disciplinaires

Attitudes(à lister)

AppliquerMobiliser des acquis dans le traitement de

situations entrainées(à expliciter)

TransférerMobiliser des acquis dans le traitement de

situations nouvelles(à expliciter)

Stratégies transversales :

Intra-disciplinaires

Trans-disciplinaires

Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014

Les processus mis en œuvre au sein d’une UAA…

La possibilité et la nécessité d’une interaction constante entre les

processus…Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014

Sciences de base – Deuxième degré – Quatrième année - Physique – Unité d’acquis d’apprentissage 4

« La magie de l’image » (extraits)

Compétences à développer

• Mener une expérience pour vérifier des propriétés de la lumière.

• Décrire et expliquer une situation impliquant les propriétés de la lumière.

Processus Ressources

Savoirs disciplinaires

• Sources de lumière (notamment une LED)

• ….

• Image

• Loi de la réflexion dans un miroir (pas de

construction d’image)

• Réfraction (uniquement l’identification du

phénomène)

• Lentille convergente et lentille divergente,

distance focale (pas de calcul)

• …

Savoir-faire disciplinaires

• Schématiser un dispositif optique.

• Utiliser le matériel d’optique (source de

lumière, lentilles, miroir).

Appliquer

• Utiliser des

éléments

d’optique pour

obtenir une

image plus

grande ou plus

petite.

• ….

Transférer

• Expliquer le sens

d’une prescription

pour un verre de

lunettes : (se

limiter à un cas

simple : myopie,

hypermétropie,

presbytie).

…Connaître

• Identifier la réfraction de la lumière (sans

formules ni calculs) dans une situation de la

vie quotidienne.

• ….

Flotte, coule, vole

Electricité

Travail, énergie, puissance

La magie de l'image

Forces et mouvements

Oscillations et ondes

Sources d'énergie

De l’atome à l’éolienne

La Terre et le cosmos

Nutrition et transferts

d'énergie chez les vivants

L'écosystème en équilibre ?

Unité et diversité

des êtres vivants

Santé: mieux se connaître

De la génétique à l’évolution

Les impacts de l'Homme sur les

écosystèmes

Constitution et

Classification matière

La réaction chimique

qualitative

La réaction chimique

quantitative

Caractériser un phénomène

chimique

Les liaisons chimiques

Les équilibres chimiques

Notions de base de chimie

organique

Grandes classes de réactions

Nutrition et transferts

d'énergie chez les hétérotrophes

Importance des végétaux verts à

l’intérieur des écosystèmes

Unité et diversité

des êtres vivants

Une première approche de l’évolution

Constitution et

Classification matière

La réaction chimique

qualitative

La réaction chimique quantitative

Identifier une espère chimique par une

réaction chimique

Flotte, coule, vole

Electricité

Travail, énergie, puissance

La magie de l'image

L’organisme humain se protège

La communication nerveuse

La procréation humaine

De la génétique à l’évolution

Les impacts de l'Homme sur les

écosystèmes

Les liaisons chimiques et configuration

spatiale des espèces chimiques

Caractériser un phénomène chimique

Les équilibres chimiques

La molécule en chimie organique

La macromolécule en chimie organique

Les réactions avec transfert acide- base

et oxyodoréduction

Forces et mouvements

Electromagnétisme

Oscillations et ondes

Matière et énergie

Sciences générales

EVALUER DES UAA

Quelques principes de base...Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014

Différents types d’évaluations

A visée (in)formative

A visée sommative

A visée certificative

Internes Externes

Portant sur une UAA

Intégrant plusieurs UAA

Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014

Distinguons...

L’évaluation à L’évaluation à

caractère

certificatif

• elle se fait en fin de période de formation, suivant un agenda fixé par les équipes d’enseignants et le chef d’établissement, ou dans le cadre des épreuves externes certificatives fixées par le Gouvernement.

La certification

• elle consiste en un acte juridique qui appartient au conseil de classe. Elle intervient en fin d’année scolaire, pour décider du passage de classe, ou en fin de degré pour l’obtention d’un certificat

Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014

La certification finale peut reposer sur un ensemble d’évaluations à valeur certificative

Ce

rtif

ica

tio

nfi

na

le

pla

nif

iée

su

r ..

.

Ce

rtif

ica

tio

nfi

na

le

pla

nif

iée

su

r ..

. une unité (CPU)une unité (CPU)

un degré un degré

un cursus

(ex: CESS)

un cursus

(ex: CESS)

Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014

L’évaluation d’une UAA prend la forme d’un faisceau de tâches permettant d’attester

la maitrise de la compétence globale visée dans le chapeau de l’UAA

RessourcesRessourcesmobilisation pertinente des

ressources (savoirs, savoir-faire)

Processus cognitifs

Processus cognitifs

mise en œuvre adéquate des trois processus (connaitre-

appliquer-transférer)

Stratégies transversales

Stratégies transversales

application à bon escient de stratégies transversales

(disciplinaires et/ou transdisciplinaires

Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014

Modalités

•On ne décline pas toutes les ressources, les

processus, les compétences de l’UAA.

•CerMficaMon ≠ approche atomisante ou

compilatoire.

•Une épreuve peut intégrer plusieurs

compétences( donc plusieurs UAA)

Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014

Evaluer, c’est mesurer la maîtrise des trois processus cognitifs

Les tâches d’explicitation des

connaissances

Les tâches d’explicitation des

connaissances

Les tâches de transfert

Les tâches de transfert

Les tâches d’application

Les tâches d’application

Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014

L’évaluation des UAA repose sur un faisceau de tâches

Tâches d’explicitation des connaissances

• dire une notion, une procédure, une stratégie, un choix…, l’expliciter, la comparer à d’autres

• en montrer la pertinence dans la résolution d’une tâche, d’un problème, d’une production

Tâches d’explicitation des connaissances

• dire une notion, une procédure, une stratégie, un choix…, l’expliciter, la comparer à d’autres

• en montrer la pertinence dans la résolution d’une tâche, d’un problème, d’une production

Tâches d’application

• vérifier la maitrise de connaissances

essentiellement procédurales (refaire)

Tâches d’application

• vérifier la maitrise de connaissances

essentiellement procédurales (refaire)

Tâches de transfert

• Résoudre une situation contextualisée en identifiant, sélectionnant et ajustant des procédures.

• Utiliser les connaissances conditionnelles

Tâches de transfert

• Résoudre une situation contextualisée en identifiant, sélectionnant et ajustant des procédures.

• Utiliser les connaissances conditionnelles

Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014

Les tâches de transfert

Un processus acquis

par l’élève au cours

de l’apprentissage

Un processus acquis

par l’élève au cours

de l’apprentissage

Ceci implique donc que l’élève ait appris

à comparer les tâches et leurs

contextes, lors de son apprentissage,

en discernant ce qui les distingue les

un(e)s des autres, mais aussi ce qui les

rapproche.

Ceci implique donc que l’élève ait appris

à comparer les tâches et leurs

contextes, lors de son apprentissage,

en discernant ce qui les distingue les

un(e)s des autres, mais aussi ce qui les

rapproche.

Un assemblage

cognitif inédit ?

Un assemblage

cognitif inédit ?

Une évaluation ne

peut mobiliser de

nouvelles ressources

(au-delà de celles

qui ont été acquises

par les

apprentissages).

Une évaluation ne

peut mobiliser de

nouvelles ressources

(au-delà de celles

qui ont été acquises

par les

apprentissages).

Le seul critère de

réussite de l’UAA ou

de la compétence

visée par l’UAA ?

Le seul critère de

réussite de l’UAA ou

de la compétence

visée par l’UAA ?

Ce n’est qu’une

dimension parmi

d’autres, susceptible

le cas échéant d’en

englober d’autres.

Ce n’est qu’une

dimension parmi

d’autres, susceptible

le cas échéant d’en

englober d’autres.

Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014

Critères et/ou indicateurssous une forme utilisable

Identifier des critères incontournables et/ou des indicateurs, permettant

d’attester la maitrise des compétences visées par l’ UAA.

Adapté de la présentation de MM. Hogenboom et Maingain, 24/4/2014

Question Indicateurs Pond. Liens au

référentiel

a

Pesée de l’échantillon 10 %

A.3

T. 1 et

compét

ences 1

& 2

Préparation de la solution 10 %

Calcul correct de la concentration de la solution 10 %

b Pertinence de l’hypothèse 15% C. 8

cDétermination du nombre de protons 10 % A. 2

Nom du premier élément de la substance inconnue 10 % C. 5

d

Schéma (noyau et électrons) et répartition des

électrons. Modélisation du premier élément selon Bohr

15 %A. 1

Identification de la famille 10 % A. 2

e Nom du deuxième élément de la substance inconnue 10 % C. 5

[1

Merci de

votre

attention

Les représentations de professeurs et d’assistants de

sciences en premier BAC

Valérie WatheletMatthieu Dontaine

Pour réussir avec succès des études supérieures à caractère

scientifique, il faut à la fois maîtriser des connaissances disciplinaires et

témoigner de compétences « transversales ».

Lesquelles ?

Réalisation d’une enquête auprès de professeurs et d’assistants

de 1er Bac de l’UCL.

Cadre de l’étude (1)

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 32

Cadre de l’étude (2)

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 33

• Questionnaire online proposé aux professeurs et auxassistants de 1er BAC de l’UCL

Récolte des données

Biologie

9%

Chimie

50%

Physique

41%

Biologie

21%

Chimie

42%

Physique

37%

Professeurs

21/52 – 40 %

Assistants

24/48 – 50 %

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 34

• Placer la réponsesouhaitée en haut– Dans le cas ci-contre la

réponse « B » a étéchoisie

• Bien tenir le cartonverticalement

Utiliser le carton de vote

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 35

En quelle qualité participez-vous à ceséminaire ?

A. Equipe de direction

B. Enseignant du secondaire

C. Inspection ou conseiller pédagogique

D. Autre

Quelques questions pour commencer (1)

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 36

Quelle est votre formation initiale ?

A. Sciences et technologie

B. Sciences de la santé

C. Sciences humaines

D. Autre

Quelques questions pour commencer (2)

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 37

Pensez-vous que la formation dispensée dansl’enseignement secondaire de transition estsuffisante pour préparer les élèves à entamerdes études universitaires ?

A. Non

B. Plutôt non

C. Plutôt oui

D. Oui

Votre avis (1)

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 38

Pensez-vous que la formation dispensée dansl’enseignement secondaire est suffisante pourpréparer les élèves à entamer des études universitaires?

L’avis de professeurs et d’assistants (1)

� Environ 40 % pensent que (plutôt) oui.

« Hétérogénéité des formations (et donc du

public de Bac1) »

« Problème de maîtrise des prérequis »

« Maîtrise du français (que ce soit leur langue

maternelle ou non) »

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 39

Pensez-vous que la formation dispensée àl’université tient compte de la manière actuelle(tâches, compétences, …) dont les élèves sontformés dans le secondaire ?

A. Non

B. Plutôt non

C. Plutôt oui

D. Oui

Votre avis (2)

« Les élèves sont formés autrement dans le secondaire »

« Différence d’approche dans le secondaire et à l’université »

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 40

Pensez-vous que, d'une manière générale, le"niveau baisse" ?

A. Non

B. Plutôt non

C. Plutôt oui

D. Oui

Votre avis (3)

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 41

Pensez-vous que, d'une manière générale, le "niveaubaisse" ?

L’avis de professeurs et d’assistants (3)

« Les meilleurs restent très bons et leur nombre

est constant mais le nombre total augmente »

« Les étudiants ont l’optique « Vite fait bien

fait » alors que le professeur attend un travail en profondeur

exigeant plus de temps. »(Plutôt) oui :

• Professeurs : 59 %

• Assistants : 46 %

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 42

Motivés

Stratèges

CritiquesEnthousiastes

Sympathiques

Qualités des étudiantsAvis de professeurs et d’assistants

Brouillons

Désorganisés

ImmaturesPassifs

Superficiels

Défauts des étudiantsAvis de professeurs et d’assistants

Outil mathématique

(Très) important %

Professeurs Assistants

95 82

Problèmes simples (règle de 3, …)

(Très bien) maîtrisé %

Professeurs Assistants

35 66

Imp

ort

an

ceM

aît

rise

0

20

40

60

80

Pas du tout

important

Peu

important

Important Très

important

0

20

40

60

80

Pas du tout

maîtrisé

Peu maîtrisé Maîtrisé Très bien

maîtrisé

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 45

Démarche scientifique

(Très) important %

Professeurs Assistants

91 81

Poser des hypothèses

(Très bien) maîtrisé %

Professeurs Assistants

14 5

Imp

ort

an

ceM

aît

rise

0

20

40

60

80

Pas du tout

important

Peu

important

Important Très

important

0

20

40

60

80

Pas du tout

maîtrisé

Peu maîtrisé Maîtrisé Très bien

maîtrisé

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 46

Outil mathématique

Professeurs (N=22) Assistants (N=24)

(Très)important

%

N.A

.

(Très)important

%

N.A

.

Problèmes simples 95 1 82 1

Lecture et interprétation d’un graphique 86 0 68 4

Résolution d’équations à 1 ou 2 inconnues 80 2 85 3

Opérations sur les vecteurs 79 8 82 12

Dérivation d ’une fonction simple 78 4 75 11

Intégration d’une fonction simple 76 5 67 11

Fonctions exp et log 73 0 88 6

Probabilités simples 33 10 43 16

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 47

Démarche scientifique

Professeurs (N=22) Assistants (N=24)

(Très)important

%

N.A

.

(Très)important

%

N.A

.

Observer 81 0 95 2

Décrire 100 0 100 2

Poser des hypothèses 91 0 81 2

Analyser 100 0 100 0

Interpréter 100 0 96 0

Expérimenter 77 0 87 0

Tirer des conclusions 100 0 91 0

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 48

Passer d’un langage à un autre

Passer d'un texte vers : Professeurs (N=22) Assistants (N=24)

(Très)important

%

N.A

.

(Très)important

%

N.A

.

un graphe 81 0 36 0

un schéma 71 0 59 0

une équation 71 0 64 0

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 49

Pensée critique

Professeurs (N=22) Assistants (N=24)

(Très)important

%

N.A

.

(Très)important

%

N.A

.

Inférence 89 1 88 4

Emission d'une hypothèse 95 0 90 1

Déduction 95 0 95 0

Interprétation 100 0 90 0

Evaluation d'arguments 72 1 68 2

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 50

Divers

Professeurs (N=22) Assistants (N=24)

(Très)important

%

N.A

.

(Très)important

%

N.A

.

Repérer des informations pertinentes 100 0 95 0

Calculer un ordre de grandeur 100 0 90 0

Capacité de remettre des données en

question89 1 81 0

Choisir un instrument de mesure adapté 75 7 89 3

Calculer une incertitude de mesure 71 5 69 8

Culture scientifique (l'actualité scientifique,

l'histoire des sciences, ...)71 5 44 5

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 51

• Cette enquête a donc permis :

• de révéler les représentations des assistants et des professeurs,

• de confirmer l’importance des compétences scientifiques et/ou

tranversales aux yeux des enseignants universitaires,

• de pointer ce que beaucoup d’étudiants devraient « maîtriser »

lorsqu’ils entament des études supérieures en sciences.

• Il est donc essentiel que les élèves puissent s’évaluer etprogresser avant de s’engager dans les études supérieures…

Résultats de l’enquête

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 52

Le site « Diagnosciences »

Myriam De KeselJim Plumat

• Les savoirs issus du troisième degré de l’enseignement secondaire et normalement requis pour aborder des études scientifiques

(Auto-)évaluer ses connaissances en biologie, chimie et physique

• Les savoir-faire acquis au terme de l’enseignement secondaire et identifiés comme essentiels par les enseignants de premier bac

(Auto-)évaluer ses compétences scientifiques

• Par exemple : lire une question d’examen et rédiger une réponse suivant les « normes » attendues,… cf. http://www.blocus-thegame.be

(Auto-)évaluer ses compétences langagières liées au discours universitaire

• Par exemple : efficacité personnelle, confiance en soi / estime de soi, sens de l’effort / endurance, degré d’autonomie, ...

(Auto-)évaluer ses compétences personnelles pour augmenter ses chances de réussite

• http://icampus.uclouvain.be/claroline/course/index.php?cid=MAT0000

(Auto-)évaluer ses connaissances en mathématiques

… Et des pistes de remédiation lui seront proposéesJournée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 54

A terme l’internaute pourra …

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 55

Compétences scientifiques mesurées

Collecte d’informations sur base de

• Résultats des passeports des 5 dernières années,

• Enquête en ligne auprès de professeurs de 1er BAC et d’assistants (mars 2014)

• Enquête en ligne auprès des acteurs du secondaire… VOUS!

Conception de quelques questions (savoirs, savoir-faire) sur base de cette collecte et analyse exploratoire auprès d’enseignants et élèves.

Conception du cahier de charges du site et prise de contact avec des informaticiens.

Planification 2014

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 56

Conception et test de l’ensemble des

questions de connaissances et

compétences

Test « bêta » avec quelques écoles pilotes

Collaboration avec des

psychopédagogues pour la conception des questions de

compétences personnelles et test

Collaboration avec des

romanistes, des mathématiciens

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 57

Planification 2015-2016

En guise de conclusion…

• Le passage de l’enseignement secondaire vers l’enseignement supérieur

reste un moment difficile pour les élèves,

• Disposer d’un feedback peut se révéler essentiel pour

• Mieux ajuster son étude (passeport),

• Mieux choisir, anticiper, se préparer (Diagnosciences).

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 58

Merci pour votre

attention

Journée FEADI-FESEC-UCL, 23 avril 2014 - 59