L’évaluation dans le cadre de l’Approche par Compétences
Rabat, 29 novembre 2007
Jean-Marie De KeteleProfesseur Université Catholique de Louvain
Titulaire de la Chaire UNESCO en Sciences de l’Education
Description de 3 catégories de cas
1° cas Situation 1 :
Au début de l’année, l’enseignant du collège fait refaire l’épreuve du CEP
Situation 2 : Au début du 2° trimestre, l’enseignant fait refaire
l’examen du 1° trimestre Situation 3 :
Avant d’attaquer l’apprentissage sur la multiplication, l’enseignant fait un petit test sur l’addition et sa représentation graphique
2° cas Situation 1 :
L’épreuve d’évaluation externe passée en février aux élèves belges
Situation 2 : En cours d’année, l’institutrice ou l’instituteur fait passer un
petit test à la fin d’une leçon sur la soustraction (voir dia) Situation 3 :
En cours d’année, l’institutrice ou l’instituteur fait passer un petit test après une séquence d’apprentissage sur « Comment se présenter à l’autre? » (voir dia)
Exemple de la situation 2 Effectuer les opérations suivantes :
498 - 316 = 906 - 503 = 317 - 128 = 607 - 208 = 537 - 214 = 304 - 125 =
Exemple Dans une leçon précédente ont été étudiées les questions
d’échange d’information entre deux locuteurs 1° exercice proposé : « Je complète »
J’habite … Mes parents sont… J’aime …
2° exercice proposé : « Ton ami te parle. Complète » Tu habites… Tes parents sont… Tu aimes…
3° exercice proposé : Jeu de rôle entre deux élèves sur le thème de la rencontre
3° cas Situation 1 :
L’épreuve du CEP ou du Bac… Situation 2 :
Un examen que vous avez passé à l’Université ou à l’ENS…
Situation 3 : Le dispositif d’établissement de la note de fin
d’année en primaire ou au collège ou au lycée
Analysons les 3 catégories de cas
Quelle est l’intention visée ? Points communs ? Différents ? Sur la base des résultats des élèves,
qu’est-ce qui est décidé ?
1° cas Situation 1 :
Au début de l’année, l’enseignant du collège fait refaire l’épreuve du CEP
Situation 2 : Au début du 2° trimestre, l’enseignant fait refaire
l’examen du 1° trimestre Situation 3 :
Avant d’attaquer l’apprentissage sur la multiplication, l’enseignant fait un petit test sur l’addition et sa représentation graphique
2° cas Situation 1 :
L’épreuve d’évaluation externe passée en février aux élèves belges Situation 2 :
En cours d’année, l’institutrice ou l’instituteur fait passer un petit test à la fin de la leçon sur la soustraction (voir dia)
Situation 3 : En cours d’année, l’institutrice ou l’instituteur fait passer un petit
test après une séquence d’apprentissage sur « Comment se présenter à l’autre? » (voir dia)
Exemple de la situation 2 Effectuer les opérations suivantes :
498 - 316 = 906 - 503 = 317 - 128 = 607 - 208 = 537 - 214 = 304 - 125 =
Exemple : sa valeur diagnostique
Pas de 0 en dizaine
Un 0 en dizaine
Sans retenue 408 - 316 = 906 - 503 =
Avec 1 retenue 537 - 214 = 607 - 208 =
Avec 2 retenues 317 - 128 = 304 - 125 =
Exemple de la situation 2 Dans une leçon précédente ont été étudiées les questions
d’échange d’information entre deux locuteurs 1° exercice proposé : « Je complète »
J’habite … Mes parents sont… J’aime …
2° exercice proposé : « Ton ami te parle. Complète » Tu habites… Tes parents sont… Tu aimes…
3° exercice proposé : Jeu de rôle entre deux élèves sur le thème de la rencontre
3° cas Situation 1 :
L’épreuve du CEP ou du Bac… Situation 2 :
Un examen que vous avez passé à l’Université ou à l’ENS…
Situation 3 : Le dispositif d’établissement de la note de fin
d’année en primaire ou au collège ou au lycée
Les 3 fonctions : pourquoi évaluer ? L’évaluation d’orientation
On évalue pour orienter une nouvelle action
L’évaluation de régulation (formative ou formatrice)
On évalue pour améliorer l’action en cours L’évaluation de certification
On évalue pour certifier une action achevée
Les 3 démarches : comment évaluer ? La démarche descriptive
On décrit (identifie, nomme, précise) les acquis La démarche sommative
On attribue une note pour estimer le « niveau » des acquis
La démarche « herméneutique » (intuitive) On donne du sens sur la base d’une série
d’indices
Le croisement des fonctions et des démarches
Orientation Régulation Certification
Descriptive
Sommative Evaluer ne se résume pas à ceci
Herméneuti-que
Évaluer = Recueillir un ensemble d’informations
Pertinentes Valides Fiables
Et examiner le degré d’adéquation Entre cet ensemble d’informations Et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés
En vue de fonder une prise de décision
L’évaluation d’orientation Avant de commencer une nouvelle action
d’apprentissage (nouvelle année ou nouvelle séquence)
On décrit (identifie, nomme, précise) les acquis sur lesquels s’appuyer et les prérequis non maîtrisés
Ou on les mesure par un test (test des prérequis) Et surtout on leur donne du sens POUR prendre des décisions en vue de garantir le succès
de la nouvelle action
L’évaluation de régulation(évaluation formative et formatrice)
En cours d’apprentissage (donc non terminé) On décrit (identifie, nomme, précise) les « déjà acquis », les
difficultés, les erreurs Ou on les mesure par un test diagnostique Et surtout on leur donne du sens (on fait des hypothèses sur
les sources et les causes potentielles) POUR prendre des décisions en vue d’améliorer
l’apprentissage (nouvelles démarches, réapprentissages, remédiations…)
L’évaluation de certification(en fin d’année ou de niveau)
En fin d’apprentissage (donc terminé) On décrit (identifie, nomme, précise) la ou les compétences
terminales maîtrisées à un seuil jugé suffisant pour passer dans l’année ou le niveau supérieur (en ENF : l’OTI)
Ou on mesure le niveau de maîtrise à travers une note Et surtout on leur donne du sens en fonction du devenir de
l’enfant ou de l’étudiant POUR prendre la décision de faire réussir ou échouer (et
éventuellement, à travers une note) de classer l’élève ou l’étudiant dans son groupe de référence)
Examinons plusieurs dispositifs d’évaluation certificative
Situation 1 : 20 questions indépendantes réparties sur
toute la matière Exemples en maths :
« Citez la formule du calcul du périmètre d’un rectangle »
« Calculez l’aire d’un rectangle de 22m de long et de 6,5m de large »
Examinons plusieurs dispositifs d’évaluation certificative
Situation 2 : 20 questions indépendantes (comme
précédemment) mais puisées uniquement dans les apprentissages des dernières semaines de l’année
Examinons plusieurs dispositifs d’évaluation certificative
Situation 3 : Présentation au départ d’un texte à lire
Moi, je courus à la maison demander à maman à qui était l’argent que j’avais laissé dans l’herbe et ce qu’on en ferait si on le ramassait. Hors d’haleine (…) il serait aussi criminel de le laisser perdre. « Et que ferons-nous de cet argent ? », dis-je (…).
Un ensemble de 20 questions sur le texte C’est ta sœur Fatima qui a fait cette découverte. Réécris
le texte : Fatima… Pourquoi demander à la première ligne s’écrit avec er ?
Examinons plusieurs dispositifs d’évaluation certificative
Situation 4 : Présentation du plan d’une école Problème à résoudre à partir de ce plan
C1 C2 C5 C6
H HC3 C7
C4 C8
D
E
Légende : C = classe ; H = hall (couloir) ; D = espace « lever au drapeau » ; E = entrée (ouverturede 2 mètres) ; les pointillés = portes.Remarque importante : grâce à la largeur de la porte d’entrée (2 mètres) et avec une lattemillimétrée, on peut calculer les mesures des différentes composantes du plan.
Tâche Tâche : Calculer le prix d’achat du carrelage
nécessaire pour carreler les classes et les halls et couloirs.
Matériel et informations disponibles : Le plan de l’école Une latte millimétrée pour calculer les mesures Pour carreler 1 mètre carré, 25 carreaux sont nécessaires Un carreau coûte 8,5 dirhams
Examinons plusieurs dispositifs d’évaluation certificative
Situation 5 : une épreuve en deux parties 1° partie : un ensemble de questions sur la
maîtrise des ressources (savoirs et savoir-faire de base) nécessaires pour résoudre le(s) problème(s) de la 2° partie.
2° partie : un (plusieurs) problème(s) à résoudre qui nécessite la mobilisation des ressources évaluées dans la 1° partie
Exemple de problème de la 2° partie
Voici la forme et la mesure d’un jardin. Un voisin propose de le louer à son propriétaire à une somme de 18 euros par m2 l’an. Quel est le montant total du loyer annuel proposé?
5m
20m
15m
5m
La Compétence
C = Ressources
Objectifs spécifiques
SR, SF, SE
*Famille de situations
problèmes ou tâches
complexesMobilisation
On ne peut parler de compétence qu’à partir du moment où il y a mobilisation des ressources pertinentes face à une situation problème à résoudre ou à une tâche
complexe à effectuer
Autre exemple de situation problème de la 2° partie : plus d’intégration encore
Situation problème (voir dia)
Tâche demandée (voir dia)
C1 C2 C5 C6
H HC3 C7
C4 C8
D
E
Légende : C = classe ; H = hall (couloir) ; D = espace « lever au drapeau » ; E = entrée (ouverturede 2 mètres) ; les pointillés = portes.Remarque importante : grâce à la largeur de la porte d’entrée (2 mètres) et avec une lattemillimétrée, on peut calculer les mesures des différentes composantes du plan.
Tâche Tâche : Calculer le prix d’achat du carrelage
nécessaire pour carreler les classes et les halls et couloirs.
Matériel et informations disponibles : Le plan de l’école Une latte millimétrée pour calculer les mesures Pour carreler 1 mètre carré, 25 carreaux sont nécessaires Un carreau coûte 8,5 dirhams
De nombreuses questions possibles pour la 1° partie de l’épreuve
Exemples : Voici le plan d’une figure géométrique … Si 1cm
sur le plan vaut 2 mètres en réalité, calculez la longueur et la largeur réelles de celle-ci.
Citez la formule de l’aire d’un rectangle. Calculez l’aire … Si le prix d’une chaise est de 123,5 dirhams, quel
est le prix total de 32 chaises ? …
Attention aux conséquences de l’évaluation certificative ! Les conséquences des échecs et des
réussites « abusives » Avoir peur surtout de l’échec abusif
Réexaminons quelques dispositifs d’évaluation certificative
Examinons plusieurs dispositifs d’évaluation certificative
Situation 1 : 20 questions indépendantes réparties sur
toute la matière Exemples en maths :
« Citez la formule du calcul du périmètre d’un rectangle »
« Calculez l’aire d’un rectangle de 22m de long et de 6,5m de large »
Examinons plusieurs dispositifs d’évaluation certificative
Situation 2 : 20 questions indépendantes (comme
précédemment) mais puisées uniquement dans les apprentissages des dernières semaines de l’année
Examinons plusieurs dispositifs d’évaluation certificative
Situation 3 : Présentation au départ d’un texte à lire
Moi, je courus à la maison demander à maman à qui était l’argent que j’avais laissé dans l’herbe et ce qu’on en ferait si on le ramassait. Hors d’haleine (…) il serait aussi criminel de le laisser perdre. « Et que ferons-nous de cet argent ? », dis-je (…).
Un ensemble de 20 questions sur le texte C’est ta sœur Fatima qui a fait cette découverte. Réécris le
texte : Fatima… Pourquoi demander à la première ligne s’écrit avec er ?
Examinons plusieurs dispositifs d’évaluation certificative
Situation 4 : Présentation du plan d’une école Problème à résoudre à partir de ce plan
Examinons plusieurs dispositifs d’évaluation certificative
Situation 5 : une épreuve en deux parties 1° partie : un ensemble de questions sur la
maîtrise des ressources (savoirs et savoir-faire de base) nécessaires pour résoudre le(s) problème(s) de la 2° partie.
2° partie : un (plusieurs) problème(s) à résoudre qui nécessite la mobilisation des ressources évaluées dans la 1° partie
En guise de conclusion provisoire « Il faut donner du temps au temps » On ne maîtrise bien l’APC que quand
on est capable de produire rapidement des situations d’évaluation valides
L’évaluation certificative est un point d’entrée important p.c.q. …
Top Related