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ETAPES ATTENDUES POUR LE TFE (travail de fin d’Etudes)
Promotion SEPTEMBRE 2012/ 2015 Revu MTT
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LA RECHERCHE
Le type de recherche dépend de la science étudiée.
Elle est indissociable de la science.
LA RECHERCHE
RECHERCHE EN SCIENCES SOCIALES et
TFEChoix de l’IFSI:
Le travail de fin d’Etudes : travail d’initiation à la recherche sur le modèle de la recherche en sciences sociales
Les 3 premières étapes sont attendues
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Recherche herméneutique et sciences sociales
Recouvre les Sciences humaines : vise à donner du sens; à comprendre les phénomènes étudiés (étude des attitudes, des pratiques ...).
Lien étroit entre théorie et pratique
Le point de départ n’est pas une hypothèse mais une observation dans un environnement social ou professionnel.
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RAPPEL :
PRESENTATION
DE LA
DEMARCHE EN SEPT ETAPES
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1 Interpellation : Situation d ’appel Question de départ
2 Exploration EntretiensLectures
3 Problématique
4 Construction du modèle d ’analyse
5 Observation
6 Analyse des informations
7 Conclusions
Phase de
rupture
Phasede
construction
Phase de
constatation
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FINALITES Recherche Initiation
STATUT
OBJECTIFS
Chercheur Etudiant ouprofessionnel
Produire de la
connaissance
S’approprier desconnaissancesDévelopper descapacités decompréhensionPrendre du recul
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ETAPE 1INTERPELLATION
Situationd’appel Problèmatisation
Questions profanes
Questionde
départ
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L’INTERPELLATIONLa situation d’appel
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Il s ’agit :de repérer une situation interpellante à partir d ’observations sur le terrain
de constater un problème de recherche,puis de construire un questionnement
à partir de cette situation
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Une situation d’appel ?
Situationprofessionnelleinterpellante ?
Quelque chosequi nousétonne
Qui nous ouvre
les yeux
Qui nous donne envie
decomprendre
Une situation que nous jugeons
insatisfaisante
Qui nous pose question;met en doutenotre visiondes choses
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La situation relève de l’expérience professionnelleen cours de formation
Elle porte sur :
Le patient
Son entourage
Les pratiquesde soins
Le soignant :vécu, attitudes ...
Les étudiants
Conditions de validité de la situation d’appel Implique nécessairement l’étudiant
qui est acteur dans la situation Décrit l’intention de l’acteur dans la
situation Est en lien avec une compétence Exclut les données qui ne sont pas
en lien avec la compétence retenue Se situe dans une même unicité de
temps et de lieu
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Comment rédiger ? L’outil QQOQCquoi, qui, où, quand, combien ? Et comment?
Quoi
De quoi s’agit-il?Quelle est la nature, sujet ?
QuiQui est concerné?
Quels sont les acteurs en présence?
Caractéristiques des personnes
OùOù cela se produit-il?
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Quand
A quel moment la situation se déroule t-elle?
Combien ?
-De temps?-De personnes ?
COMMENT ?
Permet de décrire la dimension procédurale:
- le déroulement des faits, ce qui s’est passé
- ce que j’ai fait
- comment j’ai procédé
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Le travail de mise à distance
A l’origine des situations :représentations, images personnelles, questions,
ressentis, sentiments, émotions ...
Décrire les faits sur un côtéde la feuille
Décrire les imagespersonnelles, les ressentis,les émotions, les questions
sur l’autre côté …sans se censurer
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Dans le travail attendu: 1 situation ► 1 compétence
La rédaction doit être :
Précise: Donner tous les éléments
qui permettent decomprendre.
Eliminer les autres.Rendre le récit attractif.
Objective:Dépourvue de
préjugés, jugementsde valeurs,affectivité,
interprétation
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IDENTIFICATION DU PROBLEME :
Objectif: Identifier le problèmecontenu dans la situation
tout en restant dans la compétenceidentifiée
La notion de problème de recherche signifie:
objet possible d ’étude
IDENTICATION ET FORMULATION DU PROBLEME
1) mise à distance et analyse de la situation ►
2) - mesure de l’écart entre mes intentions et le résultat final
- mesure du résultat au regard des critères de la compétence
- recherche des liens de cause à effet ►
1) Constat
2) Description en quelques lignes du problème
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LES QUESTIONS PROFANES
Questions visant à rechercher une compréhension du problème dans ses différentes dimensions
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Les questions profanes
Sur quoi (qui) portele problème ?
Le patient ?L’entourage ?
Les soignants? Leurs représentations?
Leur vécu ?La pratique des soins?
Que se passe t-il?Pourquoi la situation
s’est produite?Pourquoi n’a t-on pas obtenu
les résultats escomptés?A quoi relier le problème?
Quel est le rôle …?Qu’en est-il de la prise en charge?
Où cela se passe -t-il?…….
Ces questions profanes ne seront pas toutes à noter dans le travail final
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Les questions à éliminer
La recherchede solutions
Les questionsde cours
En dehors du champ infirmier
Ne respectent pas les principes
éthiques
Trop polémiques
Trop impliquantesou
trop affectives
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Trier, classer ces questions
Repérer lesquestions
qui recherchentle pourquoi:
- Pourquoi telle situation s ’est
produite?- Que se passe
t-il dans cephénomène?
Effectuer unclassementhiérarchisé:
- les classer parcatégories :
manifestations, signes du problème,
facteurs qui engendrent le
problème, conséquences …
- mots clés qui reviennent ...
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Les questions profanessont triées, organisées, classées
Une question essentiellese dégage :
la question de départ
La question de départ
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FORMULATION DE LA QUESTION DE DEPART
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C’est la question majeure que se pose l’étudiant
et sur laquelle il veut travailler pour mieux comprendre le problème
défini dans le constatElle correspond à l’objectif du travailElle doit poser “ce que je cherche à
comprendre”
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Exemples Pourquoi …..? Quel est de sens de …? Quels sont les facteurs impliqués dans ...? Quels sont les facteurs qui conditionnent..? En quoi …….? Quel est l’impact de …? Quelles sont les causes qui expliquent ….? Quelles sont les conséquences de……sur…? Dans quelle mesure ceci..influence t-il cela..? Quels sont les effets de … sur….? Quels sont les enjeux ..? les représentations ?
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La formulation de la question comprend :
Le contextedes
situations
Lesacteurs
impliqués
Le problème
L’objectif de la recherche
La ou lesvariable(e)
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ETAPE 2EXPLORATION
Recherchebibliographique
Recherche deterrain
Analyse desdonnées
recueillies
Reformulation définitivede la question de départ
qui va devenir question centrale
de recherche
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LA RECHERCHE BIBLIOGRAPHIQUE
Elle permet :
Faire le point et Dépasser sesconnaissances
Faire apparaîtrede nouveaux
aspectsdu problème
Rompre avecses préjugés,
a prioris
Les approchesdoivent être
aussi diversifiéesque possible
Situer son travail
dans un cadre théoriquereconnu
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RECHERCHE DE TERRAIN ENTRETIENS EXPLORATOIRES
Entretiens avecprofessionnels,
experts
Connaissancepratique du
problème
Eclairage supplémentaire
et complémentaireaux lectures
L’observation peut êtreutilisée comme
exploration complémentaire
But de testerla question de
départ et d’aider àla formulation dela question de
recherche
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EXPLOITATION DES DONNEES
Recueillir lesdifférents points
de vue- dans
les lectures,-dans
Les entretiensSur le terrain
Analyser, confronter,comparer
ces différentesapproches
du problème : convergences et divergences
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BUT DE CETTE ETAPE
Toujours élargir lequestionnement
Prendre du recul, confronter
les résultats avec ses
présupposés
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ETAPE 3PROBLEMATIQUE
Après synthèsedes différentes
approches
Faire le choix d’une approche
Argumentez ce choix
Formulerune questionde recherche
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Différentes approches
- Approche psychologique / psychanalytique : replacer l ’enfant et sa famille au cœur du projet.
- Approche sociologique : creuse les différences de logique institutionnelles.
- Approche psychosociale : Interaction , collaborationenseignants / médico-sociaux.
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Problématique : C’est l’approche qu’on décide
d’adopter pour traiter (étudier) le problème posé par la question de départ
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CONCLUSION :OBJECTIFS DU TFE
Prendre du reculpar rapportaux a prioriset aux affects
Permettre un regard critiquesur les pratiques
Mieux comprendre les situations de soins
en utilisantles connaissances théoriques,
les expériences,l’observation
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CONSIGNES // SITUATION INTERPELLANTE
Décrire par écrit avec précision une situation qui vous a interpellée en stage
Précision: ne pas se noyer dans les détails, mais apporter les éléments significatifs, c’est à dire les faits.
Lister : les faits, les impressions et ressentis, puis les questions. Bien distinguer ces trois aspects.
Impératif: apporter le portfolio contenant des situations de stages pour le 14 mai 2014
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CONCLUSION Il s ’agit d ’un exercice individuel, mais qui n’est
pas complètement inconnu Capacités déjà développées: réflexion sur des
situations de stage, recherches documentaires, résumés et analyses de documents, capacités d ’analyse (DDS, cas concrets, analyses de pratique...)
Il faut savoir accepter ce travail qui engendre des doutes sur ses certitudes et ses savoirs, des remises en question de soi, étape nécessaire à la prise de recul et la construction de nouveaux savoirs.