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ETAPES ATTENDUES POUR LE TFE (travail de fin d’Etudes)

Promotion SEPTEMBRE 2012/ 2015 Revu MTT

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LA RECHERCHE

Le type de recherche dépend de la science étudiée.

Elle est indissociable de la science.

LA RECHERCHE

RECHERCHE EN SCIENCES SOCIALES et

TFEChoix de l’IFSI:

Le travail de fin d’Etudes : travail d’initiation à la recherche sur le modèle de la recherche en sciences sociales

Les 3 premières étapes sont attendues

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Recherche herméneutique et sciences sociales

Recouvre les Sciences humaines : vise à donner du sens; à comprendre les phénomènes étudiés (étude des attitudes, des pratiques ...).

Lien étroit entre théorie et pratique

Le point de départ n’est pas une hypothèse mais une observation dans un environnement social ou professionnel.

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RAPPEL :

PRESENTATION

DE LA

DEMARCHE EN SEPT ETAPES

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1 Interpellation : Situation d ’appel Question de départ

2 Exploration EntretiensLectures

3 Problématique

4 Construction du modèle d ’analyse

5 Observation

6 Analyse des informations

7 Conclusions

Phase de

rupture

Phasede

construction

Phase de

constatation

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FINALITES Recherche Initiation

STATUT

OBJECTIFS

Chercheur Etudiant ouprofessionnel

Produire de la

connaissance

S’approprier desconnaissancesDévelopper descapacités decompréhensionPrendre du recul

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ETAPE 1INTERPELLATION

Situationd’appel Problèmatisation

Questions profanes

Questionde

départ

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L’INTERPELLATIONLa situation d’appel

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Il s ’agit :de repérer une situation interpellante à partir d ’observations sur le terrain

de constater un problème de recherche,puis de construire un questionnement

à partir de cette situation

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Une situation d’appel ?

Situationprofessionnelleinterpellante ?

Quelque chosequi nousétonne

Qui nous ouvre

les yeux

Qui nous donne envie

decomprendre

Une situation que nous jugeons

insatisfaisante

Qui nous pose question;met en doutenotre visiondes choses

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La situation relève de l’expérience professionnelleen cours de formation

Elle porte sur :

Le patient

Son entourage

Les pratiquesde soins

Le soignant :vécu, attitudes ...

Les étudiants

Conditions de validité de la situation d’appel Implique nécessairement l’étudiant

qui est acteur dans la situation Décrit l’intention de l’acteur dans la

situation Est en lien avec une compétence Exclut les données qui ne sont pas

en lien avec la compétence retenue Se situe dans une même unicité de

temps et de lieu

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Comment rédiger ? L’outil QQOQCquoi, qui, où, quand, combien ? Et comment?

Quoi

De quoi s’agit-il?Quelle est la nature, sujet ?

QuiQui est concerné?

Quels sont les acteurs en présence?

Caractéristiques des personnes

OùOù cela se produit-il?

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Quand

A quel moment la situation se déroule t-elle?

Combien ?

-De temps?-De personnes ?

COMMENT ?

Permet de décrire la dimension procédurale:

- le déroulement des faits, ce qui s’est passé

- ce que j’ai fait

- comment j’ai procédé

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Le travail de mise à distance

A l’origine des situations :représentations, images personnelles, questions,

ressentis, sentiments, émotions ...

Décrire les faits sur un côtéde la feuille

Décrire les imagespersonnelles, les ressentis,les émotions, les questions

sur l’autre côté …sans se censurer

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Dans le travail attendu: 1 situation ► 1 compétence

La rédaction doit être :

Précise: Donner tous les éléments

qui permettent decomprendre.

Eliminer les autres.Rendre le récit attractif.

Objective:Dépourvue de

préjugés, jugementsde valeurs,affectivité,

interprétation

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IDENTIFICATION DU PROBLEME :

Objectif: Identifier le problèmecontenu dans la situation

tout en restant dans la compétenceidentifiée

La notion de problème de recherche signifie:

objet possible d ’étude

IDENTICATION ET FORMULATION DU PROBLEME

1) mise à distance et analyse de la situation ►

2) - mesure de l’écart entre mes intentions et le résultat final

- mesure du résultat au regard des critères de la compétence

- recherche des liens de cause à effet ►

1) Constat

2) Description en quelques lignes du problème

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LES QUESTIONS PROFANES

Questions visant à rechercher une compréhension du problème dans ses différentes dimensions

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Les questions profanes

Sur quoi (qui) portele problème ?

Le patient ?L’entourage ?

Les soignants? Leurs représentations?

Leur vécu ?La pratique des soins?

Que se passe t-il?Pourquoi la situation

s’est produite?Pourquoi n’a t-on pas obtenu

les résultats escomptés?A quoi relier le problème?

Quel est le rôle …?Qu’en est-il de la prise en charge?

Où cela se passe -t-il?…….

Ces questions profanes ne seront pas toutes à noter dans le travail final

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Les questions à éliminer

La recherchede solutions

Les questionsde cours

En dehors du champ infirmier

Ne respectent pas les principes

éthiques

Trop polémiques

Trop impliquantesou

trop affectives

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Trier, classer ces questions

Repérer lesquestions

qui recherchentle pourquoi:

- Pourquoi telle situation s ’est

produite?- Que se passe

t-il dans cephénomène?

Effectuer unclassementhiérarchisé:

- les classer parcatégories :

manifestations, signes du problème,

facteurs qui engendrent le

problème, conséquences …

- mots clés qui reviennent ...

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Les questions profanessont triées, organisées, classées

Une question essentiellese dégage :

la question de départ

La question de départ

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FORMULATION DE LA QUESTION DE DEPART

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C’est la question majeure que se pose l’étudiant

et sur laquelle il veut travailler pour mieux comprendre le problème

défini dans le constatElle correspond à l’objectif du travailElle doit poser “ce que je cherche à

comprendre”

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Exemples Pourquoi …..? Quel est de sens de …? Quels sont les facteurs impliqués dans ...? Quels sont les facteurs qui conditionnent..? En quoi …….? Quel est l’impact de …? Quelles sont les causes qui expliquent ….? Quelles sont les conséquences de……sur…? Dans quelle mesure ceci..influence t-il cela..? Quels sont les effets de … sur….? Quels sont les enjeux ..? les représentations ?

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La formulation de la question comprend :

Le contextedes

situations

Lesacteurs

impliqués

Le problème

L’objectif de la recherche

La ou lesvariable(e)

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ETAPE 2EXPLORATION

Recherchebibliographique

Recherche deterrain

Analyse desdonnées

recueillies

Reformulation définitivede la question de départ

qui va devenir question centrale

de recherche

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LA RECHERCHE BIBLIOGRAPHIQUE

Elle permet :

Faire le point et Dépasser sesconnaissances

Faire apparaîtrede nouveaux

aspectsdu problème

Rompre avecses préjugés,

a prioris

Les approchesdoivent être

aussi diversifiéesque possible

Situer son travail

dans un cadre théoriquereconnu

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RECHERCHE DE TERRAIN ENTRETIENS EXPLORATOIRES

Entretiens avecprofessionnels,

experts

Connaissancepratique du

problème

Eclairage supplémentaire

et complémentaireaux lectures

L’observation peut êtreutilisée comme

exploration complémentaire

But de testerla question de

départ et d’aider àla formulation dela question de

recherche

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EXPLOITATION DES DONNEES

Recueillir lesdifférents points

de vue- dans

les lectures,-dans

Les entretiensSur le terrain

Analyser, confronter,comparer

ces différentesapproches

du problème : convergences et divergences

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BUT DE CETTE ETAPE

Toujours élargir lequestionnement

Prendre du recul, confronter

les résultats avec ses

présupposés

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ETAPE 3PROBLEMATIQUE

Après synthèsedes différentes

approches

Faire le choix d’une approche

Argumentez ce choix

Formulerune questionde recherche

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Différentes approches

- Approche psychologique / psychanalytique : replacer l ’enfant et sa famille au cœur du projet.

- Approche sociologique : creuse les différences de logique institutionnelles.

- Approche psychosociale : Interaction , collaborationenseignants / médico-sociaux.

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Problématique : C’est l’approche qu’on décide

d’adopter pour traiter (étudier) le problème posé par la question de départ

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CONCLUSION :OBJECTIFS DU TFE

Prendre du reculpar rapportaux a prioriset aux affects

Permettre un regard critiquesur les pratiques

Mieux comprendre les situations de soins

en utilisantles connaissances théoriques,

les expériences,l’observation

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CONSIGNES // SITUATION INTERPELLANTE

Décrire par écrit avec précision une situation qui vous a interpellée en stage

Précision: ne pas se noyer dans les détails, mais apporter les éléments significatifs, c’est à dire les faits.

Lister : les faits, les impressions et ressentis, puis les questions. Bien distinguer ces trois aspects.

Impératif: apporter le portfolio contenant des situations de stages pour le 14 mai 2014

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CONCLUSION Il s ’agit d ’un exercice individuel, mais qui n’est

pas complètement inconnu Capacités déjà développées: réflexion sur des

situations de stage, recherches documentaires, résumés et analyses de documents, capacités d ’analyse (DDS, cas concrets, analyses de pratique...)

Il faut savoir accepter ce travail qui engendre des doutes sur ses certitudes et ses savoirs, des remises en question de soi, étape nécessaire à la prise de recul et la construction de nouveaux savoirs.