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Emilie CarosinDoctorante en Psychologie
Université de Lyon
Développement et application d’auto-évaluation formative decompétences de vie
auprès des enfants de 8 à 12 ans lors de classes de créativité enécole ZEP à l’Ile Maurice
ABC-day 9Nivelles 22 octobre 2013
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Plan de la présentation
Le contexte de Recherche
Définition des termes compétence & compétence de vie
L’outil d’évaluation
Les hypothèses
Les résultats
Discussion et perspectives
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Système élitiste et sélectif :
seulement 28 % des élèves
entrés à l’école en 1994 sont
arrivé au terme du cyclesecondaire.
Promotion d’une nouvelleculture scolaire focalisée surla valorisation de l’élèveplutôt que sur la réussiteacadémique.Favoriser le développement decompétences linguistiques,
d’aptitudes relatives à la penséerationnelle et constructive de savoirs,compétences concernant l’appréciation
de la diversité mauricienne, laparticipation aux arts, a l’expérienceesthétique, aux valeurs citoyennes.
(MOEHR, 2007)
Le système éducatif mauricien
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Nouvelle culture scolaireDoit permettre l’acquisition de compétences de vie
fondamentales à travers l’intégration de l’éducation à lasanté et à la nutrition, aux valeurs morales et civiques,
l’éducation physique, l’éducation à la créativité etl’éducation environnementale.
(Traduction libre, MOEHR, 2007, p. 13)
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Ecoles ZEP(Zone d’Education Prioritaire)
• Plus de moyens, de ressources etcollaboration avec la communauté scolairepour pallier les inégalités scolaires.
• Terrain propice pour expérimenter denouvelles pratiques éducatives innovantescentrées sur l’élève (MOEHR, 2002).
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L’association TIPA
Intervention dans 1 à 4 écoles ZEP depuis 2007Objectif : Favoriser le développement des enfants vulnérables pour les« empower » en tant que citoyens actifs au sein de la société mauricienne.
Moyen : A travers la promotion deméthodes pédagogiques interactive etde l’éducation artistique et culturelle.Intervention : Support technique auxenseignants dans l’animation declasses de créativité hebdomadaires.Evaluation des bénéficiaires : Sur ledéveloppement de compétences devie identifiées par l’éducatricespécialisée et la chercheure.
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Compétences & Compétences de vie
• Compétence : « une acquisition globale quiintègre des capacités intellectuelles, des habilitésmotrices et gestuelles et des attitudes culturelleset sociales » (La France & l’Afrique, 1993, inDelorme, 2008, p. 120).
• Compétences de vie regroupent un ensemblede « valeurs, attitudes et compétences » sollicitéespar des méthodes interactives, centrées sur l’élève(UNESCO, 2004).
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Aires d’apprentissages del’éducation aux valeurs
• Valeurs civiques : identité, démocratie, respectdes différences culturelles et religieuses.
• Valeurs de vie : Attitude positive, expression despoints de vue, sentiments et projets, identificationdes forces et faiblesses.
• Responsabilité en tant qu’enfant, à l’école ou à lamaison et envers les autres, connaissance de sesdroits.
• Conscience environnementale.
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Valeurs spécifiques regroupantles compétences de vie
CompréhensionOrganisation du travailRespect des autresRespect des règlementsRespect du travail et dumatérielConfiance en soiCoopérationCréativitéEsprit critiqueParticipation
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Encourage une conscience desoi critique.
(Nuan, 1988, in Bullock, 2011)Favorise l’autonomie et unapprentissage régulé par lesélèves eux-mêmes.
(Dan, 2002 ; Oscarson, 1989 ;Paris & Paris, 2001 ; in Butler& Lee, 2010)Développe la confiance en
soi.
(Butler & Lee, 2010)(MOEHR, 2007)
L’auto-évaluation
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Hypothèses
• Les compétences de vie participatives(pédagogies interactives) sont moinsrégulièrement observées que celles derespect ou de « discipline » (pédagogiestraditionnelles).
• Les auto-évaluations des élèves et lesévaluations des animateurs convergent.
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Echantillon
2011 (3ème
trimestre)
Nombre d’auto-évaluations (collectées auprès
des élèves) et de fiches d’évaluations
(collectées auprès des animateurs)
Ecole 1 2 3
A (3/4) 10 19 17
B (4/5) 11 20 19
C (5/6) 15 11 12
D (5/7) 7
Gro
up
e
(N
i ve a
u 2
01
1/2
01
2)
E (6/6) 10
Total 151
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Tendances des médianes
Pédagogies traditionnelles Pédagogies interactives
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Surévaluation des compétences parles élèves
• 44,4 % des compétences en 2011 et 71,1 % en2012 sont surévaluées par les élèves (ou sous-évaluées par les animateurs).
• Provient du désir des élèves d’êtres valorisés dansles évaluations alors que ce n’est pas le cas dansl’évaluation des matières académiques ?
• Provient de la sévérité des évaluations desanimateurs ?
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Très faible correspondance entre lesévaluations des élèves et animateurs
• 68,9 % des évaluations élèves-animateurs sontsignificativement corrélées en 2011 contreseulement 33,3 % en 2012.
• 13,3 % des évaluations élèves-animateurs nesont pas associées et diffèrent significativementen 2011 et 46, 7 % en 2012 :• Compréhension (1/3)• Organisation (4/5)• Respect des autres (1/2)• Respect des règlements (2/5)• Respect du travail (2/5)
• Confiance en soi (2/6)• Coopération (5/7)• Créativité (1/2)• Esprit critique (5/7)• Participation (2/3)
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Pertinence, validité et utilité del’outil
• A quel point l’outil d’évaluation descompétences est fidèle aux évaluations del’approche par compétences qui recommande deproposer des situations complexes quidemandent la mobilisation des compétencesvisées ?
• Comment favoriser l’évaluation proposée parl’approche par compétences dans un milieuéducatif traditionnel ?
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Perspectives
• Situation complexe : auto-évaluation des élèves enconcertation avec les autres élèves puisqu’il s’agitentre autres de compétences sociales.
• Utiliser les critères de validation proposés pourl’approche par compétence (De Ketele & Gerard, 2005):• Première validation par recours à des juges,• Deuxième validation vérifie l’unité conceptuelle de l’outil,• Troisième validation empirique - comparaison des
évaluations.
• Analyse qualitative sur la compréhension desindicateurs.
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Conclusion
• Difficulté d’appliquer l’approche par compétence (etles méthodes pédagogiques interactives) en milieuéducatif traditionnel.
• Comment impliquer les animateurs et enseignants(peu formés à l’APC) dans l’évaluation descompétences de vie, pour qu’ils puissent en retourinformer les élèves des résultats de l’auto-évaluation : progrès, etc.
• Point de rencontre (espace de transition) entrepédagogies interactives et méthodes traditionnelles?