· Web view2019/07/02 · • Employer les structures suivantes de GAdj (noyau et expansions) : o...

Titre de la SA : Choisir son programme universitaire!

Auteurs : Stéphanie Drolet, Anne-Marie Dupuis, Amélie Lessard,

Nicolas Gignac

Organisation : Université Laval

Durée approximative : Environ 3 heures

Domaine général de formation

Éducation et monde du travail

Situation de communication

Communication avec le personnel de l’établissement

Intentions de communication

Compétences langagières

Compréhension orale, compréhension écrite, production orale

Francisation NIVEAU 6 LAN-5069-8Des discours détaillés et structurés

S'informer pour choisir un programme d'études (CO + PO) Participer à une rencontre scolaire (CO + PO) Comprendre de l'information pour choisir un programme d'études (CÉ) Lire un avis ou un document scolaire officiel (CÉ)

LAN-5069-8 Des discours détaillés et structuré Francisation, niveau 6

MATÉRIEL NÉCESSAIRE (aussi disponible en .doc)

SAVOIRS DU NIVEAU 6 À MOBILISER

REPÈRES CULTURELS

Guide de l’enseignantCahier de l’apprenant Test d’intérêts personnelsCahier d’informations sur les programmesEnregistrement audio pour les portes ouvertesFeuille d’informations pour les portes ouvertes (apprenant A et apprenant B)

Grammaire du texte • Comprendre des textes informatifs OÉ • Comprendre des textes descriptifs O • Produire des textes descriptifs O

Formes de phrases • Comprendre un verbe pronominal à sens passif (3, 10, 20) É

Pronoms démonstratifs • Employer des pronoms démonstratifs simples (9, 27) O• Employer la structure suivante : pronom démonstratif + subordonnée relative (9, 27) O

Adjectifs et GAdj • Employer les structures suivantes de GAdj (noyau et expansions) :

o Sujet personnel + adjectif + subordonnée infinitive (9, 27, 28) O o Adjectif + GPrép (9, 28) O

Prépositions et GPrép • Employer des CAdj (9, 28) O

Lexique Vocabulaire lié au domaine professionnel : métiers spécialisés, secteurs d’activité, etc. Mots ou expressions servant à la description des conditions de travail : salaire, horaire, tâches, exigences, compétences, qualifications professionnelles, formation, disponibilité, avantages sociaux, etc.

- Réseautage- Site de l'université - Place du français au Québec

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ACTIVATION DES CONNAISSANCES EN MÉMOIRE ( 10 minutes) ̴

PROBLÉMATIQUE

Pistes d’enseignement de la PROBLÉMATIQUE ( 10 minutes) ̴

Animer le questionnement métacognitif suivant en plénière :Avez-vous déjà pensé à poursuivre vos études au niveau supérieur? Avez-vous déjà obtenu un diplôme d'études supérieur dans votre pays? Connaissez-vous les universités de la région? Et leurs programmes?

Tu es dans l’autobus en direction de ton centre d’achat préféré et, lors du trajet, tu vois une annonce pour l’Université X*. La date limite d’inscription pour la rentrée de septembre est le 1er mars.

Intéressé.e, tu désires en apprendre plus sur les programmes offerts par cette université dans le but de poursuivre ton parcours universitaire !

Tu décides d’aller t’informer des divers programmes offerts afin de participer aux portes ouvertes de ton université.

* Cette SA peut être modelée afin de permettre aux apprenants d’explorer les programmes d’études offerts par leur université locale. Dans ce cas-ci, nous nous concentrerons sur les programmes offerts par l’Université Laval à Québec.

- Distribuer le cahier de l'apprenant ;- Demander à un apprenant de lire la problématique et s'assurer de la compréhension de tous (vocabulaire et situation).

Pour résoudre la problématique, l'apprenant devra: T1 Cerner ses intérêts universitaires personnels T2 S'informer sur des programmes universitairesT3 Comprendre de l'information officielleT4 Participer à une rencontre scolaire (simulation)

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RÉSOLUTION

TÂCHE 1 : ( 20 minutes) ̴

Pistes d’enseignement de la TÂCHE 1

Comprendre de l’information pour choisir un programme d’études

Les apprenants trouvent en ligne (Cahier de l’apprenant) un test d’intérêts pour les diriger vers un champ d’études. Leurs choix de réponse vont les diriger vers un certain domaine d’étude général avec une description de celui-ci afin d’éclairer leur choix et qui sait, de se découvrir des intérêts personnels!

Seuls, ceux-ci complètent le test qui va les diriger vers un domaine d’étude général.

- Lire individuellement le test d’intérêt ;- S’assurer de la compréhension de tous (vocabulaire, structure) en classe avant de poursuivre ;- Circuler dans la classe afin de répondre aux questions et de s'assurer que le test soit rempli convenablement ;- Suite aux résultats du test, diriger les apprenants vers la description de chacun des domaines d’étude généraux de façon interactive en animant l'échange. Exemples de question à poser :

Qu’avez-vous pensé du test d’intérêts ?Quel domaine d’étude général avez-vous obtenu ? Qu'est-ce qui caractérise ce domaine d’étude général ?Quel domaine d’étude général vous intéresserait le plus ?Ces résultats vous surprennent-ils ? Êtes-vous en accord avec vos résultats ?

Savoirs :

Grammaire du texte : comprendre des textes descriptifs Lexique : vocabulaire lié au domaine professionnel Adjectifs et GAdj. peuvent être sollicités par l’enseignant lors de la discussion en plénière.

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Lire un avis ou un document scolaire officiel

Seuls, les apprenants ont accès à la page Web de l’Université Laval (Cahier de l’apprenant) où ils trouvent les informations en relation avec les divers programmes d’études.

À l’aide de la fiche qui se retrouve dans le Cahier de l’apprenant, l’apprenant retire les points forts et les points faibles des programmes d’études pertinents selon ses propres intérêts obtenus lors de la Tâche 1. Peut-être un texte continu ou en forme de points (simple liste des pour et des contre). En préparation à la production finale (rencontre scolaire), l’apprenant peut formuler des questions qu’il aimerait poser à partir des points faibles ou des éléments manquants de la description sur la page Web.

À l’aide de la fiche remplie plus tôt, les apprenants se retrouvent en dyade afin d’expliquer leur choix de programme selon leurs intérêts personnels et ce que les différents programmes leur apportent.

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- Demander aux apprenants de formuler une hypothèse sur la fonction du document informatif-Demander aux apprenants de lire individuellement les descriptions de programmes en ligne et de noter les informations pertinentes au besoin ; -Demander aux apprenants de noter individuellement sur une feuille (annexe #) les avantages et inconvénients des programmes pertinents, selon eux ;-Jumeler les apprenants en dyades pour qu'ils expliquent les informations qu'ils ont sélectionnées/notées ;-Faire un retour sur les discussions en demandant à main levée quels éléments sont ressortis lors des échanges en dyade. Profiter de ce moment pour vérifier la compréhension des apprenants sur les éléments importants. Exemples de questions à poser :

Quels sont les avantages du Baccalauréat en musique? Quels sont les inconvénients? Pourquoi?

Est-ce que quelqu'un a une opinion différente à ce sujet? Pourquoi tout le monde n'a pas nécessairement la même opinion d'un programme d'études.

Savoirs :

Mobilisés lors de la lecture des programmes d’études sur le site de l’université

Grammaire du texte • Comprendre des textes informatifs• Comprendre des textes descriptifs

Formes de phrases• Comprendre un verbe pronominal à sens passif

Pronoms démonstratifs • Employer des pronoms démonstratifs simples• Employer la structure suivante : pronom démonstratif + subordonnée relative

Mots ou expressions servant à la description des conditions de travail : salaire, horaire, tâches, exigences, compétences, qualifications professionnelles, formation, disponibilité, avantages sociaux, etc.

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Les apprenants lisent une publicité sur un réseau social qui donne les informations en lien avec les portes ouvertes de l’Université Laval.

Les apprenants peuvent lire la publicité plus d’une fois et discuter entre eux afin d’être certains que chacun a les bonnes informations relatives à leur programme d’études préalablement sélectionné.

- Demander aux apprenants de rester dans la même dyade ;- Demander à un apprenant de lire la consigne à voix haute et s'assurer de la compréhension de tous ;- Expliquer au groupe le concept des portes ouvertes et s'assurer de leur compréhension ;- Activer les connaissances antérieures des apprenants en leur demandant ce qui se retrouve normalement dans une annonce en ligne et ce qui serait important de prendre en note. Pistes de réponse: le nom du pavillon, le local, la date, l’heure et quoi apporter ;- Inviter les apprenants à prendre une page de note afin de noter les informations importantes selon leur programme sélectionné en T2. ;- Demander aux apprenants de lire la publicité individuellement et de prendre des notes ;- Discuter en dyades des informations obtenues lors des lectures.

Savoirs :

Grammaire du texte • Comprendre des textes informatifs OÉ • Comprendre des textes descriptifs O

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Participer à une rencontre scolaire + s’informer pour choisir un programme d’études

Préparation aux portes ouvertes : préparation de questions et des informations importantes à aller chercher.

Simulation en dyades des portes ouvertes de l’Université Laval. Chaque apprenant trouve une feuille dans le Cahier de l’apprenant (apprenant A et apprenant B). Puisqu’il s’agit d’une simulation, les informations de la feuille sont fictives, mais elles sont basées sur les coûts approximatifs d’une session d’études universitaires pour un étudiant étranger.

L’apprenant A retrouve sur sa fiche les informations financières en lien avec les programmes d’études de l’Université Laval : prêts et bourses, frais de scolarité selon le programme, coûts des livres selon le programme, etc.

L’apprenant B retrouve sur sa fiche les informations techniques (administratives) avec les programmes de l’université : date de début de la session, durée des études, nombre de cours par session, emplois possibles avec ce diplôme, etc.

Les deux apprenants en dyade se posent des questions à tour de rôle afin d’en découvrir plus sur leur programme d’études respectif.

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OBJECTIVATIONPistes d’enseignement de la section OBJECTIVATION ( 20 minutes) ̴

- Séparer le groupe en dyades et déterminer qui sera l'apprenant A et l'apprenant B ;- Demander aux apprenants de se familiariser avec les informations sur leur feuille et répondre à leurs questions ;- Expliquer le rôle de chacun et laisser 10-15 minutes par rôle aux apprenants pour simuler la rencontre des portes ouvertes ;- Faire un retour en grand groupe afin de savoir s'ils ont trouvé toute l'information nécessaire.Savoirs :

Pronoms démonstratifs • Employer des pronoms démonstratifs simples• Employer la structure suivante : pronom démonstratif + subordonnée relative

Adjectifs et GAdj • Employer les structures suivantes de GAdj (noyau et expansions) : o Sujet personnel + adjectif + subordonnée infinitive o Adjectif + GPrép

Prépositions et GPrép • Employer des CAdj

Lexique Vocabulaire lié au domaine professionnel : métiers spécialisés, secteurs d’activité, etc.

Deux dyades se regroupent pour former un groupe de discussion à quatre (4).

Ensemble, ils mènent une réflexion métacognitive sur ces pistes de réflexion : - Qu'est-ce qu'il faut prendre en considération lors de la recherche d'un programme d'études ?- Qu'est-ce qui pourrait nuire à ta motivation à t'inscrire à un programme ? - Mis à part ce qui a été discuté lors de la simulation des portes ouvertes de l'Université Laval, quelles autres informations sembleraient pertinentes à avoir ? Ex.: conciliation travail-étude- Penserais-tu, dans le futur, t'inscrire dans un programme universitaire ?- Quelles difficultés de communication as-tu rencontrées lors de la SA ?- Lors de quelle tâche a-t-il été le plus difficile pour toi d’exprimer ton opinion d’un point de vue linguistique et pourquoi ?

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