Utiliser le "codage des formes" pour enseigner la grammaire

30 juin 2011 Conférence Action Dyslexie

Susan Ebbels

Moor House School, Hurst Green, Surrey, Royaume-Uni www.moorhouseschool.co.uk

et Division de la psychologie et du langage, UCL

Dyslexie et troubles du langage

- Environ 50% des enfants diagnostiqués comme dyslexiques

ont des troubles du langage et vice versa (McArthur et al,

2000)

- Les troubles du langage affectent souvent la capacité à

comprendre et à former des phrases grammaticalement

correctes ou complexes

- Le Shape Coding peut aider les enfants à apprendre les

règles de la grammaire

Systèmes de codage visuel Implicitement basé sur les hypothèses suivantes :

1. Les enfants ayant des difficultés grammaticales n'ont pas

appris la langue implicitement de manière normale

2. Ils peuvent apprendre une langue en utilisant les stratégies

enseignées

3. Ils ont des atouts (forces) visuels

4. On peut leur enseigner la langue grâce à ces atouts

visuels

Codage des formes

1. Coder les parties du discours avec les couleurs du schéma établi (avec quelques modifications)

2. Coder les phrases avec des formes (dessinées en noir).

3. Coder la morphologie des verbes avec des flèches

Codage par les formes - couleurs

Le schéma des couleurs

Nom / Pronoms (garçon, table, je)

Dét / Pronoms possessifs (le, un, mon)

Verbe (pousser, faire fondre)

Adjectif (dur, triste)

Préposition (dans, par)

Adverbe (rapidement, avec soin)

Conjonction de coordination (et, mais, ou)

Conjonction subordonnée (car, si)

Où ?

Qui ?

Quoi ?

Qui ?

Quoi ?

comment?

(adjectif)

Les formes

Phrases groupées par formes et liées par une couleur, une question et un symbole

- Les "sujets" et les "objets" ont des formes différentes

NP: Sujet NP: Objet

Phrase

verbal

Phrase adjectivale

• Autres formes

Comment?

(adverbe)

Phrase

prepos.

Quand ?

Aux.

Ne pas

Fait quoi ?

Ben was putting an apple in a bowl

The apple is tasty

Narrative Planifier les idées sous les formes appropriées, par exemple,

- le cadre : Où, quand, comment ?

- personnages principaux : Qui ?

- actions / événements : Qu'est-ce qui a fait ?

Établire des liens entre le récit et la grammaire

Où ?

Qui ?

Quand?

Narration

Ce qui s'est passé ou se passera?

1.

2.

3.

4.

Comment ? Comment ressent ?

is putting the car in the garage John

Comment le codage est-il présenté aux enfants ?

1. SV phrases

2. Enseigner qu'on peut avoir >1 mot par forme et la correspondance avec le mot-question est la clé du codage

3. Pour renforcer la signification des formes, donnez des exercices

où la forme change en fonction de la signification

vs.

4. et répondent aux questions Qui et Quoi

mais appartient à l'intérieur d'autres formes

5. Les formes spécifiques à l'intérieur des hexagones (phrase verbales)

dépendent de chaque verbe et doivent être apprises avec le verbe.

cleaning the car John is

is John is sleeping John tired

Who is what doing

sleep

put

Exemples de types de verbes

or feel feel

go

push

pour

with fill

Modèles de phrases de base

Apprendre du vocabulaire Pour bien connaître un élément de vocabulaire, il faut en connaître

a. La phonologie

b. Le sens, y compris

i. sens multiples (utiliser des couleurs pour montrer les différents sens qui appartiennent à différentes catégories grammaticales) ii. s'il s'agit d'un pluriel irrégulier (double ligne rouge) ou du passé (flèche verticale à gauche) ou d'un participe passé (flèche horizontale pointant vers la gauche)

c. ET être capable de l'utiliser dans une phrase, pour cela il faut

connaître sa i. partie du discours (utiliser la bonne couleur) ii. structure de l'argument s'il s'agit d'un verbe (utiliser les bonnes formes)

lighting

This box light is

Par exemple

light = pas lourd, facile à soulever

light = objet qui vous aide à voir quand il fait sombre

light = faire brûler quelque chose

The boy

touching the light is The boy

is the fire

Part 2: verb morphology

The man is happy

are The men happy

The man and the lady are happy

Accord sujet verbe - Double ligne rouge utilisée pour les noms pluriels - Double ligne bleue utilisée pour le verbe pluriel

he ate

he is eating he was eating

he has eaten eaten had he

• Les temps des verbes

• flèche verticale = verbe fini (au milieu=présent, à gauche=passé)

• zig-zag à l'extrémité droite = participe progressif

- flèche horizontale pointant vers la gauche = participe passé

he eats

ink

Intervention : les temps des verbes Ebbels (2007)

PASSÉ PRÉSENT

walked

walks

• Codage utilisé pour renforcer la forme du mot présent et qui est

passé.

was

was

walking

drinking

is walking

drinks

is drinking

• Signalisation utilisé avec le verbe pour indiquer le temps

drank

Enseigner le passé à classe

- Commencer par la ligne représentative du temps

- Établir la position du "présent" et du "passé". - Pensez à des mots qui pourraient être utilisés pour les temps passés par exemple, hier, la semaine dernière, ce matin, il y a 10 ans - Liste des verbes dans le présent progressif par rapport au passé progressif - Introduire le passé simple - La classe identifie le temps de différents verbes en isolé ou en phrases - Changement de mots/phrases du passé au présent en classe - La classe corrige les mauvaises phrases de l'adulte - La classe corrige sa propre écriture libre

Se t

Jan

Feb

- L'écriture libre sans aide Pourcentage de verbes utilisés au passé lorsque c'est

nécessaire

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

A B C E F G H I J

• Enseignement

Utilisation du codage morphologique

- Concepts de temps et d'accord

- Règles grammaticales : par exemple, chaque clause doit avoir un verbe conjugué = "chaque phrase doit avoir une flèche vers le bas". - Nécessité d'avoir un auxiliaire ("diamant") pour porter le temps ("flèche vers le bas") avec un participe présent ou passé - Cohérence du temps dans tout le texte ("les flèches doivent être au même endroit - au milieu ou à gauche de la ligne bleue")

Correction du travail - Utiliser un système de codage pour marquer le travail - Cela permet aux enfants de "voir" leurs propres erreurs - Augmente l'indépendance et peut corriger ses propres erreurs

Nota Bene - Le Shape Coding est un outil, pas un programme - Vous devez retirer progressivement les formes pour obtenir une utilisation ou une compréhension automatique des structures grammaticales :

➢ Activités avec des formes

➢ Activités sans formes, mais ramenez des modèles de

formes pour vérifier les réponses

➢ Activités sans utilisation de formes

• Preuves de l'efficacité

• Comprehension of ‘wh’ questions and passives (Ebbels & van der Lely, 2001)

• Comprehension of datives (Ebbels, 2007)

• Use of past tense in written work (Ebbels, 2007)

• Production of verb argument structure (Ebbels et al., 2007)

• Comprehension of coordinating conjunctions (Ebbels et al., 2011)

Ebbels, S. and van der Lely, H. (2001). Meta-syntactic therapy using visual coding for children with severe persistent SLI. International Journal of Language & Communication Disorders 36(supplement), 345-350.

Ebbels, S.H. (2007). Teaching grammar to school-aged children with Specific Language Impairment using Shape Coding. Child Language Teaching and Therapy, 23, 1, 67-93.

Ebbels, S.H., van der Lely, H.K.J., and Dockrell, J.E. (2007). Intervention for verb argument structure in children with persistent SLI: a randomized control trial. Journal of Speech Language and Hearing Research, 50, 1330-1349.

Ebbels, S.H., Maric, N., Murphy, A. & Turner, G. (2007). Can we improve comprehension of grammar in secondary-aged students with language impairments? A randomised control trial of therapy for coordinating conjunctions. Poster presented at “Lost for Words: Lost for Life?” conference on SLCN in older children and young people. 15-17 June 201, City University London, England.

Plus d’info

Email:

ebbelss@moorhouseschool.co.uk

Website (CD of resources & References):

www.moorhouseschool.co.uk/shape-coding-course

Discussion group + info re future courses:

http://groups.yahoo.com/group/shapecoding/

or email:

shapecoding-subscribe@yahoogroups.com