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ENSEIGNER – APPRENDRE LA GRAMMAIRE« La plupart des occasions des troubles du monde

sont grammairiennes. » (Montaigne)« Je regarde la grammaire comme la première

partie de l’art de pensée. » (Condillac)« La grammaire est l’art de lever les difficultés

d’une langue maisil ne faut pas que le levier soit plus lourd que le fardeau. » (Rivarol)

« La grammaire, mon coco, c’est ce qui nous distingue du chimpanzé. » (Patrick Rambaud)

« Grammaire, une strate de conscience menant à la beauté. »(Muriel Barbery)

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ENSEIGNER – APPRENDRE LA GRAMMAIRE

Un peu d’histoireAu Moyen-Âge : la grammaire un des sept arts libéraux enseignés dans les facultés

Trivium : Grammaire/Rhétorique/Dialectique

Quadrivium : Arithmétique/Géométrie/Astronomie/Musique

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Un peu d’histoire : les premières grammaires du français (Fin du Moyen-Âge – Renaissance)J. Barton, Donait françois (1409)J. Palsgrave, Lesclarciisement de la langue françoyse (1530)J.Dubois, In linguam Gallicam Isagoge, suivi de Grammatica Latino-Gallica (1531)L. Meigret, Le Tretté de la Grammêre francoeze (1550)

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Un peu d’histoire (Renaissance)- Des grammaires pour enseigner le

français- Des grammaires pour régulariser la

langue (progrès de l’imprimerie)- Analyse de la langue comme contribution

à la vie heureuse- Mise en évidence des régularités –

rationalisation de l’analyse (Ramus de La Ramée)

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Un peu d’histoire : la grammaire à l’âge classiqueLe bon usage, la recherche de la perfection sont privilégiés.Vaugelas est le « grammairien » le plus important de ce courant : il développe la perfection du français pour organiser la raison, la pensée.Ouvrage de Vaugelas : Remarques sur la langue française utiles à ceux qui veulent bien parler et bien escrire (1647).

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Un peu d’histoire : la grammaire à l’âge classiqueGrammaire générale et raisonnée dite de Port-Royal (1660), 108 pagesLa possibilité d’un ensemble de règles qui, moyennant un jeu de variables seront applicables à n’importe quelle langue.A l’image de Dieu, 3 propositions.La proposition est le cadre d’interprétation des parties du discours.

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Un peu d’histoire : la grammaire au 18 ème siècleLhomond : Éléments de grammaire française (1780) [1ère grammaire scolaire – 89 pages]Dix chapitres consacrés aux parties du discours : nom, article, adjectif, pronom, verbe, participe, préposition, adverbe, conjonction, interjection.Des remarques orthographiques (une vingtaine de pages).Limites : ne sont pas traités les accords des verbes, de l’attribut, la phrase complexe et les relations entre propositions.

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Un peu d’histoire : la grammaire au 19 ème siècle – la première grammaire scolaireLa grammaire de Noël et Chapsal (1823) : première théorie grammaticale complète mis à la disposition de l’école – manuel comprenant des exercices (cacographies, conjugaisons, dictées)80 éditions jusqu’en 1889Est privilégiée la structure de la phrase pour son analyse logiqueExemple d’analyse : Ils dormaient roulés en boule. (2 propositions dont une elliptique)

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Un peu d’histoire : la grammaire au 19ème siècle – la deuxième grammaire scolaireLes grammaires de Larive et Fleury adaptées à différents niveaux scolaires1ère édition : 1871 ; plusieurs dizaines d’éditions 1953.Changements : débarrasser la théorie grammaticale de ses ellipses et appel au système des fonctions.

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1ère grammaire scolaire

2ème grammaire scolaire

Complément direct

Complément direct

Complément direct d’objet

Complément indirect

Complément indirect

Complément indirect d’objet (1910)

Complément circonstanciel (1850)

Complément du verbe passif (1900)

Complément d’agent (1930)

Complément circonstanciel-lieu-temps-manière-cause

-lieu-temps-manière-cause-moyen-prix, etc.

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De la première à la deuxième grammaire scolaireImagerie simple : le verbe est le chef, il s’accorde avec son sujet ; autour de lui rayonnent les compléments comme autant de subalternes.Idem pour la phrase et les propositions.

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Élaborée au fil du XIXème siècle, parallèlement à la mise en place de l’école publique, cette grammaire « traditionnelle » s’est constituée au service de l’orthographe et a été enseignée jusque dans les années 1970. Elle est encore vivante aujourd’hui.Années 1970 : la grammaire structurale. Avec le développement de la linguistique, l’enseignement grammatical s’est renouvelé sur la base des descriptions structuralistes de la langue. L’orthographe s’est vue reléguée au second plan au profit de la syntaxe de la phrase, vue comme une structure hiérarchique. L’accent est mis sur les groupes fonctionnels. À la place des définitions traditionnelles

d’ordre sémantique, la grammaire structurale dégage les propriétés des groupes fonctionnels et des classes de mots à l’aide de manipulations concrètes (ajouts, effacements, substitutions, déplacements).Années 1980 : la grammaire de discours ou de textes. En étendant l’étude de la grammaire aux énoncés longs que forment les discours et les textes, on vise à sensibiliser les élèves aux mécanismes grammaticaux responsables de la continuité d’un texte et de son inscription dans une situation de communication (notions textuelles de progressions, de connecteurs ; d’embrayeurs, de reprises anaphoriques, de cohésion, de cohérence …).

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Définitions de la grammaireEnsemble des règles régissant une langue à un moment donné de son histoire évolutive (norme).Manuel qui décrit les règles en usage dans la langue.Outil d’analyse de cette langue ayant pour but de la décrire et de la comprendre pour mieux s’en servir : perspective pragmatique du socle commun. C’est la compétence en acte qui est visée.

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Relèvent de la grammaire des éléments de :- phonologie ;- morphologie ;- vocabulaire ;- de syntaxe ;- de conjugaison.L’enseignement, l’apprentissage de la grammaire sont par conséquent en interaction avec d’autres domaines de l’étude de la langue et avec la lecture et l’écriture.Bien au-delà d’une connaissance et d’une mémorisation de règles, c’est dans une perspective active et fonctionnelle qu’il faut enseigner/apprendre la grammaire.

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Des programmes 2002 —>2007 —>2008 (cf. analyse de documents distribués)Observations de travaux d’élèves – Évaluation nationale CM2 (janvier 2010)Que peut-on en conclure ?- l’enseignement de la langue a sans doute été trop morcelé en unités trop dispersées (ex : savoir écrire un mot sans tenir compte de son rôle dans la phrase) ;- l’unité « phrase » a manqué de structuration ;- la grammaire de texte a été trop privilégiée au détriment de la grammaire phrastique ;- les performances du système et les résultats des élèves peuvent être améliorés.Les programmes 2008 : une approche renouvelée de l’étude de la langue.Un enseignement structuré de toutes les composantes et non aléatoire tout au long de l’école primaire.

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Trois fondamentaux pour un apprentissage réussie en grammaire et dans l’étude de la langue en général

1. Une bonne pratique orale de la langue : la grammaire est une activité de langage.

2. La construction de la catégorisation 3. La posture de l’élève par rapport à la

langue.

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Plusieurs incidences pédagogiques :1. Nécessité d’amener très tôt l’enfant à réfléchir sur les

catégories de la langue, dès la maternelle et le CP.2. Les apprentissages nécessitent beaucoup de temps, lié au

temps du développement de l’enfant une récurrence des activités s’impose.

3. Prendre le temps de structurer les apprentissages.4. 8 heures à utiliser pour le français (cycle 3) 2 heures

quotidiennes. Une heure pour la grammaire au sens large.5. Bien distinguer le temps d’apprentissage en français du

temps d’apprentissage de la langue dans les autres disciplines.

6. Savoir gérer le volume horaire : plus on allonge la longueur des plages horaires, moins on est efficace (perte de l’objectif, dilution de l’activité, perte de la concentration, de la clarté cognitive).

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Impression d’un paradoxe :- les notions du programme sont longues à installer ;- Les programmes 2008 conduisent à accumuler de manière

précoce des savoirs et savoir-faire.Il faut par conséquent s’organiser autrement dans le temps :

insister de l’utilité d’une notion (pour quoi faire ?) (ré)interroger les programmations et progressions

Programmation de cycle (programmes 2008 et repères par niveau)

Progression de classe

Programmation/Répartition des activités

Une quinzaine de notions rentables par année / 36 semaines.Ne pas être dans une logique de juxtapositions mais jouer sur des entrées multiples et une logique de cycle. (cf. documents distribués).

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ACTIVITÉS COURTES pour un apprentissage structuré des automatismes et des savoir-faire instrumentauxObjectifs :- systématiser les apprentissages et développer les automatismes ;- relancer l’intérêt et la curiosité pour la langue. Plages de 15 minutes, objectif à expliciter auprès des élèves.Imprimer un rythme à l’activité comme en calcul mental.Conserver les liens avec les activités d’écriture et de lecture dans les disciplines.

ACTIVITÉS LONGUES pour explorer, découvrir, réfléchir sur des faits de langueObjectifs :- conduire les élèves à changer leurs représentations ;- prendre le temps de construire la compréhension d’une notion.Une notion ne peut se construire en une seule séance d’une seule phase. Elle nécessite au moins quatre séances et des entraînements explicites et réguliers.

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Les activités longues Fondées sur une démarche organisée et programmée Sur 4 séances :

1. Observer-découvrir la notion2. Construire la notion – établir la règle3. S’entraîner4. Réinvestir – production d’écrit

En lien avec d’autres activités de lecture et d’écriture.

Faire intervenir des opérations mentales de plus en plus complexes chez les élèves : Comparer – Modifier – Mettre en relation – Classer – Trier – Identifier – Définir - Justifier

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Quelle démarche pour les activités longues ?Prendre en compte les aptitudes cognitives et les opérations mentales mobilisées par les élèves.Bien distinguer démarche déductive et démarche inductive

(analyse de manuels)

Démarche inductive : consiste à mettre l’élève en situation de découverte et à l’amener à en tirer les règles.(Observations/Analyses/Concepts/Règles/Généralisation)

Démarche déductive : consiste à donner des règles pour pouvoir les appliquer. (Concepts/Règles/Analyses/Exemples

Comparer pour chercher le point commun.Aller vers la notion, le concept, l’abstraction.Le sujet confronte des éléments pour en faire émerger les points communs, les caractéristiques, les relations ou les structures.

Expérimenter pour voir, conséquence d’un acte, pour trouver une solution.Le sujet se place du point de vue des conséquences d’un acte ou d’un principe, met ceux-ci à l’épreuve ou modifie sa proposition initiale.« Si je fais cela, alors je … »

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Quelle que soit la démarche, il faut : - mobiliser les opérations mentales de catégories différentes

(comparer/modifier/mettre en relation/classer/trier/identifier/définir/justifier)

- varier les types d’exercices et de consignes- susciter la catégorisation par des opérations de classement (classes de mots, classement d’erreurs orthographiques dans une production…)- privilégier une démarche active, organisée et programmée selon les étapes suivantes :

Observer/Manipuler

Construire la notion

Établir une règle

S’entraîner/Systématiser

Réinvestir en production d’écrit

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