Enseigner la grammaireLa France est l’un des rares pays à proposer

dans ses programmes un enseignement systématique de la grammaire. Les pays

anglo-saxons ne le font pas, le maniement et la pratique linguistique suffisant à assurer

une maîtrise de la langue. Pourtant l’enseignement de la grammaire à l’école, comme activité intellectuelle, a une

valeur émancipatrice donc éducative.GFEN, 2002

Brigitte Bertin conseillère pédagogique Neuilly/Marne, Neuilly-Plaisance, Gournay

« Grammaireune strate de consciencemenant à la beauté »

Muriel Barbery, L’Élégance du hérisson, Gallimard, 2007

Résoudre des problèmes de langue

La construction de la langue se fait chez le jeune enfant par la recherche de solutions reposant sur la grammaire pour créer de nouveaux mots

« des fautes intelligentes »

un arbre vert →des feuilles vertesun arbre marron →des feuilles marrontes

Il a vu →il a couruIl a prendu

Les pommes poussent sur des pommiers,Les œufs sur des « zeutiers »

Pratiques spontanéesbasées sur la

construction d’une grammaire intermédiaire

Aborder l’étude de la langue selon des démarches de résolution de

problèmes c’est prolonger un processus naturel

d’acquisition du langage.

Comment poser un problème de langue dans une situation

de classe?

• Ils peuvent se poser de façon spontanée lors de la rencontre d’un fait de langue dans un énoncé

• Etre suscités par l’enseignant au travers des énoncés dans toutes les disciplines

• Etre construits pour permettre la mise en évidence d’une notion grammaticale

→leçons de grammaire

Comment construire une

démarche de résolution

de problème ?

1-Phase de contextualisation

Proposer une situation de production qui déstabilise les compétences acquises

Objectif: prendre conscience du problème de langue

Notion : le rôle des déterminants

• Je me suis réveillé, le cœur battant et les mains moites, la chose était là sous mon lit, vivante et dangereuse…

La chose, (nouvelle de Bernard Friot, Histoires pressées,

Milan)Le début :

Consigne donnée à deux groupes d’élèves :

• Inventer une suite à :Groupe 1Je me suis réveillé, le cœur battant et les mains

moites. La chose était là sous mon lit…Groupe 2Je me suis réveillé, le cœur battant et les mains

moites. Une chose était là sous mon lit…

Enoncé du problème : comment désigner une personnage dans un récit ?

Les élèves manipulent la notion sans la nommer, sans en avoir conscience

→ grammaire implicite

Remarque :Le niveau de formulation dépend du niveau d’apprentissage. L’emploi d’une terminologie grammaticale précise, s’organise au fil de la scolarité, selon les progressions du cycle.

2-Phase de décontextualisation

La notion de grammaire à étudier est isolée. La classe travaille sur un corpus de phrases, de mots sortis de leur contexte de production.

Les caractéristiques du concept grammatical sont repérées par manipulations : substitution des déterminants, inversion de l’ordre des phrases

Objectif: institution d’un savoir

• Un jeune escargot qui partait en vacances rencontra en chemin une vieille tortue qui admirait le paysage.

(tortue et escargot ne sont pas précédemment identifiés)

• La tortue, furieuse, grimpa sur un rocher, sauta sur l’escargot et l’écrasa.

(tortue et escargot sont identifiés dans la phrase précédente , c’est une reprise anaphorique)

Formulation de la solution au problème posé

Comment désigner un personnage dans un récit?

• Si le nom est identifiable (déjà connu dans la situation), on utilise l’article défini

• Si le nom n’est pas identifiable (sans référent dans la situation), on utilise l’article indéfini

Le rôle du déterminant : Le déterminant actualise le nom dans un discours en apportant

des précisions qui lui donnent tout son sens dans un contexte ou une situation donnée

• On distingue essentiellement deux sortes de déterminants : les déterminants définis et les déterminants indéfinis

Formulation et institution d’un savoir

La leçon de grammaire est écrite dans des outils auxquels il sera possible de se référer par la suite

Entraînement

• L’élève s’approprie et mémorise les notions par des séries d’exercices systématiques

• Les compétences évaluées par ces exercices concernent sa capacité à se servir de la notion en situation décontextualisée.

3-Phase de recontextualisation L’élève est amené à se servir de la notion étudiée

dans un nouveau contexte : situation de production d’écrit ou de compréhension en lecture identique à celle de la phase 1 (écrire la suite d’un récit avec un déterminant donné, lire et interpréter la nouvelle de B. Friot)

ou situation nouvelle (produire un récit en opérant les reprises anaphoriques)La notion est nommée explicitement pour décrire

l’activitéObjectif: faire du concept étudié un outil dont l’élève

se servira dans des situations diverses

Evaluation

L’évaluation porte sur la capacité de l’élève à utiliser la notion lors d’une tâche complexe (mobilisant plusieurs compétences) et en situation contextualisée.

Les classes de mots

La grammaire est un système dans lequel des concepts, des objets sont manipulés, triés, catégorisés, mis en relation

• Le classement des mots par classes grammaticales est un moyen efficace pour commencer à structurer les connaissances des élèves, dès le cycle 2

Utiliser un vocabulaire clair

• Nature : mot transparent pour les enseignants, la nature indique ce qu’est le mot, confus pour les élèves, renvoie au milieu « naturel » et polysémique :

Pierre lit un livrePierre livre le lit

lit, livre, blanc, dîner, cours, court

Un mot n’a de valeur qu’en contexte

• →construire des catégories grammaticales• →préférer classes de mots à nature, renvoie à

une activité de classement, à une catégorisation par analogie,…

…pendant la scolarité élémentaire, le transfert avec nature se fera au collège

• Fonction : mot intéressant, son sens est proche de rôle

La segmentation des phrases en groupes de sens prépare au repérage des fonctions grammaticales

Observation d’un texte

S’inspire des travaux menés par le GFEN dans des classes de cycle 3 :

• Refaire le travail des premiers grammairiens, effectué par observation des textes qu’ils décrivaient et comparaient pour dégager des règles de fonctionnement de la langue→Une démarche de construction de savoirs

Le même dispositif de classement de mots peut-être mis en œuvre au cycle 2 avec un support facile d’accès : une histoire connue pour éviter les problèmes de lecture.

Texte proposé aux élèves

Extrait p.147 :« L’aube était pâle… » 

1ère phase : travail individuel

• Consigne :

Faites un classement intelligent des mots de ce texte

• Classement sémantique (par thème)Île, plage, eauAube, heures, soleil, premiers rayonsNuit, réveil, sommeil, cauchemars• Classement par ordre alphabétique• Classement phonologique (rimes, sonorités)

On affine les critères pour pouvoir classer tous les mots →

Classements liés au fonctionnement de la langue:• Verbes classés par temps• Familles de mots• Mots classés par fonction (sujet, verbe,

compléments divers) : problème de plusieurs mots à la fois

• Mots classés par catégories grammaticales : recherche plus productive qui permet de rendre compte de la totalité du texte

2ème phase : par groupes

• Consigne :

Mettez vous d’accord sur un classement en essayant de

classer tous les mots du texte

La recherche véritable des critères de classement s’engage

3ème phase : par groupes

• Consigne :

Mettez des étiquettes qui permettent de nommer les

catégories (ou classes) de mots

« Les espions voyageurs »

→relancer le travail des groupes• Chaque groupe présente le résultat de ses

recherches à un espion délégué par un autre groupe. L’espion pose des questions et demande des justifications. Il rend compte à ses collaborateurs.

• Retour au travail de groupe à la lumière de pistes nouvelles

4ème phase : observation collective critique

• Consigne :

Enlevez les étiquettes qui permettent de nommer les catégories (ou classes), vos camarades devront les deviner et dire

s’ils acceptent votre classement

Les critères de classement s’affinent progressivement par confrontation des tableaux

• Tableaux

5ème phase : travail individuel

• Consigne :

Dire comment on peut reconnaître les catégories (ou classes) de mots

Les termes grammaticaux sont donnés. A ce stade ils ne font plus écran à la notion.

Fiche élève

• Fiche + réponses p 36 37

• « on le reconnaît parce qu’il peut être devant ou derrière le nom, il change d’écriture avec le nom »

• « ce mot sert à donner des renseignements sur le nom »

Les classes de mots sont identifiées.

Confrontation des propositions pour dégager les critères vraiment opératoires

Les comprendre, c’est les prendre ensemble.

• La grammaire concerne une langue, un texte et non un mot isolé.

• C’est le jeu des mots au milieu des autres, les uns contre les autres qui leur donne leur identité, leur NATURE.

Jeux de langue

Situations problèmes : ce ne sont pas des exercices mais des dispositifs permettent d’organiser la réflexion, de susciter des débats grammaticaux

Activités ritualisées : le rituel débouche sur une seconde phase lors de laquelle va se construire le problème grammatical.

Objectifs :• Automatiser les procédures• Mémoriser les régularités• Remobiliser les compétences acquises tout en en suscitant de

nouvelles

Jeux littéraires OULIPO

Cadavre exquis ou Jeu des petits papiers

Objectif : Manipuler les différentes fonctions (GNS, V, C d’objet, C circonstanciel)

Le cadavre exquis boira le vin nouveau

J. Prévert

Construire une phrase en assemblant les petits papiers produits par les élèves,

sans communication entre eux.

• Élève A : GN sujet• Elève B : verbe• Elève C : GN complément d’objet• Elève D : GN Complément circonstanciel de

lieu• Elève E : adjectif

D-A-E-B-CSur une île du Pacifique, une danseuse microscopique ébouriffe une boîte de sardines.

Questionnaire surréaliste

Chaque élève répond à une question.Les réponses au questionnaire vont constituer

une phrase.

Objectifs : manipuler les constituants de la phrase et assurer la cohésion textuelle

Questionnaire

• De qui s’agit-il ?• Où se trouve-t-il (elle) ?• Quand cela se passe-t-il ?• Que dit-il (elle)?• Qu’en pensent les gens ?• …

Une vieille dame, assise sur la Tour Eiffel, tricote des chaussettes de laine, pendant les grandes marées. Elle murmure « Dors mon grand ». Les gens pensent qu’il sera bientôt trop tard pour partir.

Jeux de cartes

• Sur chaque carte figure un mot ou groupe de mots;• En fonction de la notion visée, les élèves sont

amenés à manipuler, à associer, à substituer différents constituants de la phrase.

• L’activité menée au cours de ce rituel amène les élèves à produire des énoncés cohérents, à utiliser les différents outils fournis par la grammaire pour relier les constituants de la phrase.

Le binôme imaginatifNotion: les expansions du nom

Composer des titres de livres en jouant sur les différentes expansions du nom :

• adjectif : N+adj• Complément du nom :N+de+GN• Proposition relative : N+PSR

Nom+de+GN• Exemples de titres (liste cycle 3):

Le collectionneur d’instants/Le coupeur de mots/Le secret de grand-père/L’œil du loup/Le tireur de langue/Le génie du pousse-pousse/La princesse de neige/Le temps des cerises…

Les titres découpés constituent des cartes classées en deux groupes (les noms, les expansions du nom) qu’il convient d’assembler au hasard en les reliant par « de »

Les accords orthographiques seront à réaliser selon la signification du titre

Proposition relative

• L’homme qui plantait des arbres/ La maison qui s’envole/ Le cheval qui sourit/Le chat qui parlait malgré lui/La poule qui voulait pondre des œufs en or/La petite fille qui a vu l’ours/Le squelette qui bégayait…

Variantes et enrichissements

• Les élèves produisent eux-mêmes les groupes de mots avant de les associer sur le principe du jeu des petits papiers, en ajoutant les prépositions

• La combinaison de plusieurs types d’expansion et/où l’ajout de contraintes (adjectif imposé dans l’une ou l’autre partie)

Problème posé

• Quelles notions grammaticales (quels outils) utilise-t-on pour construire des groupes nominaux?

• Comment ces notions fonctionnent-elles entre elles?

La grammaire pour bien écrire

La production d’énoncés est une activité exigeante du point de vue de la langue pour…

…bien communiquerObjectifs :• Changement de posture des élèves par rapport à leurs écrits• Maitrise des concepts pour pouvoir choisir• Travail de la réécriture

Une démarche d’écriture, de manipulations linguistiques, pour

explorer les possibles

inspirée des travaux du GFEN

Petite démarche d’écriture à consignes

1ère étape : • Produire un texte (sur un thème donné) qui

sera ensuite transformé comme dans un laboratoire

• Recopier le texte produit pour obtenir un texte de 10 phrases

(pas de crayon ni de gomme)

2ème étape :

Réécriture avec consignes de transformation précises

« Nous allons voir ce qui se passe quand nous appliquons des règles, nous jugerons ensuite des effets produits, vous choisirez le texte qui vous plaît vraiment »

Le premier texte est repris pour l’orthographe et éventuellement saisi à l’informatique

Consignes • Phrase 1 : ajoutez 2 adjectifs• Phrase 2 : supprimez 2 mots• Phrase 3 : employez un verbe à l’infinitif• Phrase 4 : employez au moins 3 noms• Phrase 5 : employez un article défini• Phrase 6 : supprimez un nom, ajoutez une virgule• Phrase 7 : employez une négation• Phrase 8 : ajoutez un adverbe• Phrase 9 : faites ce que vous voulez, sachant que

vous ne pourrez rien modifier à la phrase 10

• C’est seulement en situation de production d’écrit que l’élève se pose réellement la question des limites de la phrase.

• En travaillant sur la forme de texte, on en affine le sens.

• Travailler sur quelques mots entraîne une réorganisation du texte.

• Faire de la grammaire c’est expérimenter : supprimer, ajouter, remplacer…

Typologie des problèmes de grammaire

La situation problème doit permettre, lors de sa résolution, de construire des connaissances ou des compétences nouvelles,. L’enseignant doit baliser un parcours de résolution de problème dont la solution implique l’énoncé d’une règle de grammaire

• Typologie des problèmes de langue