PARTEMENT DES SCIENCES DE L’ÉDUCATIONPROGRAMMES D’ÉTUDES DE CYCLES SUPÉRIEURS EN ÉDUCATION

MAITRISE EN ÉDUCATION

PLAN DE COURS

3MED838 sujet spécial III Université d’été francophone sur les inégalités scolaires

du 12 au 17 aout 2018

Catherine DumoulinProfesseure régulièrecatherine_dumoulin@uqac.ca418-545-5011 poste 5681 Bureau : H3-1330Locaux : à venir

Équipe pédagogique :Anastasie Amboulé-Abath, Ph. D., UQAC, Québec, CanadaStéphane Allaire, Ph. D., UQAC, Québec, CanadaNathalie Bélanger, Ph. D., Université d’Ottawa, Ontario, CanadaPatrick Bonvin, Ph. D., HEP de Vaud, SuisseMarie-Christine Brault, Ph. D., UQAC, Québec, CanadaPierre Curchod, professeur-formateur, HEP de Vaud, SuisseJacinthe Dion, Ph. D., UQAC, Québec, CanadaManon Doucet, Ph. D., UQAC, Québec, CanadaMichaël Gaudreault, B. Sc., Cégep de Jonquière, Québec, CanadaNancy Granger, Ph. D., Université de Sherbrooke, Québec, CanadaFrançois Gremion, Ph. D., HEP-BEJUNE, SuisseLise Gremion, Ph. D., HEP de Vaud, Suisse Daniel Hofstetter, Ph. D., HEP de Vaud, Suisse Jean-Claude Kalubi, Ph. D., Université de Sherbrooke, Québec, CanadaMarie-Paule Matthey, professeure-formatrice, HEP du Valais, SuisseSalmata Ouedraogo, Ph. D., UQAC, Québec, CanadaMichele Poretti, Ph. D. (c), HEP de Vaud, SuisseTibère Schweizer, Assistant de recherche, HEP de Fribourg, SuisseMarta Teixeira, Ph. D., Université Laval, Québec, CanadaJosée Thivierge, Ph. D. (c), Cégep de Jonquière, Québec, CanadaKarine-N. Tremblay, Ph. D., UQAC, Québec, Canada

ÉTÉ 2018

Description du cours Université d’été francophone sur les inégalités scolaires

Permettre à l'étudiant de développer des compétences réflexives eu égard aux liens entre la formation, la recherche et le « terrain » de l’éducation. L’étudiant aiguisera son jugement critique en s’interrogeant sur l’impact des résultats de recherche, de leurs analyses sur les politiques et les pratiques de l’éducation et de la formation. L’étudiant sera amené à s’engager « pour et dans le changement », à produire des connaissances et à s’impliquer dans les luttes sociales qui revendiquent une société juste et équitable. Dans un esprit de fonctionnalité réciproque l’étudiant sera incité à s’ouvrir au décloisonnement des discours entre les champs disciplinaires dans le but d’envisager des pistes d’action novatrices pour s’investir dans la lutte aux inégalités scolaires. En somme, ce cours se veut aussi un espace où les futurs chercheurs seront conscientisés à leur rôle d’acteur social au cœur des hauts et des bas du système scolaire.

Objectif général

Ce cours optionnel vise à ce que l’étudiant développe une compréhension globale et critique de son rôle en tant que futur chercheur et acteur dans la lutte contre les inégalités scolaires.

Objectifs spécifiques selon les trois axes de formation

S’approprier la lecture scientifique en lien avec les inégalités scolaires dans divers champs disciplinaires;

Comprendre les enjeux et défis des inégalités scolaires pour les milieux de la pratique et de la recherche;

Mieux saisir le rôle du chercheur dans la lutte contre les inégalités scolaires; Comprendre les approches préconisées en matière de lutte contre les inégalités scolaires ainsi que

les rôles et les responsabilités de chacun des partenaires dans une collaboration qui se veut à la fois interprofessionnelle, interinstitutionnelle et internationale.

Formules pédagogiques

La semaine de formation comprend plusieurs temps :

État des lieux pour comprendre les inégalités scolaires Ce temps d’apports scientifiques qui vise à faire l’état des lieux de la problématique au travers du prisme de différentes approches et champs disciplinaires aborde les inégalités sociales, territoriales, économiques, et politiques ainsi que les inégalités d’accès, de traitement pédagogique ou les inégalités neuropsychologiques. Les éclairages présentés par des intervenants experts nourriront les travaux orientés sur une approche interdisciplinaire de résolution de problèmes et issus des terrains de l’éducation et de la formation.

Échanges interdisciplinairesUn second temps propose des échanges interdisciplinaires durant lesquels les participants (chercheurs, étudiants et praticiens) se pencheront sur la question de la persistance des inégalités scolaires et sur les défis que cela représente pour les acteurs du milieu scolaire. Ces échanges auront pour but de générer des pistes de résolution quant aux questions, problèmes et défis ayant été soulevés.

Défis pour la pratiqueDurant ce troisième temps, les participants pourront confronter leurs réflexions, prises de conscience et pistes de résolution au regard des défis posés. Il s’agira ici de travailler ensemble, chercheurs, praticiens et étudiants, au développement de pistes originales qui puissent être proposées, formalisées, et diffusées.

L’HORAIRE DE LA SEMAINE SE TROUVE À LA PAGE 17.

Modalités d’évaluation et calendrier des remises de travaux

Modalité d’évaluation Pondération Date de remisePrésentation par affiche d’une problématique de recherche ou d’une situation vécue 30 % 6 aout 2018

Fiche de lecture 30 % 13 aout 2018Analyse réflexive en équipe 40 % 28 septembre 2018

Présentation par affiches

Les étudiants canadiens et suisses présenteront sous forme d’affiche l’état d’avancement de leur projet de recherche ou une situation problématique rencontrée dans le cadre de leur travail en lien avec les inégalités scolaires. Cette affiche doit parvenir avant l’Université d’été, par courriel à madame Catherine Dumoulin : Catherine_Dumoulin@uqac.ca, soit pour le 6 aout. L’impression sera prise en charge par l’UQAC et les affiches seront exposées le 12 aout à 16h15 et le 14 aout à 10h30. Les étudiants doivent utiliser les gabarits téléchargeables à l’adresse suivante : http://ptc.uquebec.ca/affiche/creation/modeles-telechargeables . La dimension suggérée est le gabarit 60 x 90 cm. Trois bourses du Consortium régional de recherche en éducation seront remises aux étudiants à partir des critères de la grille d’évaluation se trouvant à la page 13.

Fiche de lecture (Maximum 1 à 2 pages, références incluses)

Tous les étudiants ont, à disposition des références bibliographiques (voir bibliographie pp. 5-9). Parmi les articles identifiés comme obligatoires (caractères gras), les étudiants choisiront quatre articles sur les six thèmes abordés (inégalités de traitement pédagogiques, inégalités sociales, inégalités économiques et politiques, inégalités neuropsychologiques, inégalités territoriales, inégalités d’accès), plus fortement en lien avec leur sujet de recherche (mémoire, thèse) ou leur questionnement. Ces articles feront l’objet d’une fiche de lecture que chaque étudiant remettra au responsable au plus tard le 13 aout 2018.

Tous les étudiants doivent faire parvenir leur fiche de lecture au plus tard le 12 aout 2018. Les étudiants québécois doivent faire parvenir leurs fiches de lecture à Marta Teixeira à l’adresse courriel suivante : Marta.Teixeira@fse.ulaval.ca

Tous les étudiants suisses doivent faire parvenir leur fiche de lecture à Francine Brocard à l’adresse courriel suivante : filiere-ps@hepl.ch .

Le modèle de la fiche et les critères d’évaluation se trouvent à la page 14.

Analyse réflexive en équipe (Maximum 6 à 8 pages, références incluses)

Ce travail sera réalisé en équipe composée d’un étudiant canadien et d’un étudiant suisse. Toutes les équipes devront remettre un travail de synthèse et de réflexion à la suite de la formation. Les équipes devront appuyer leur réflexion sur les idées émises lors des activités de formation et tenter de trouver des éléments de réponse aux inégalités scolaires. Les idées émises doivent être mises en lien avec les textes lus, l’état des lieux, les échanges interdisciplinaires, les défis pour la pratique, les présentations par affiche et les pistes de résolution.

Tous les étudiants québécois doivent faire parvenir leur analyse réflexive au plus tard le 28 septembre à Marta Teixeira à l’adresse courriel suivante : Marta.Teixeira@fse.ulaval.ca

Tous les étudiants suisses doivent faire parvenir leur analyse réflexive au plus tard le 28 septembre à Francine Brocard à l’adresse courriel suivante : filiere-ps@hepl.ch .

Les critères d’évaluation pour l’analyse réflexive se trouvent à la page 15.

Références bibliographiques : Les références en caractères gras sont obligatoires et vous serviront à réaliser vos fiches de lecture.* Pour une accessibilité gratuite et en ligne, voir les liens Internet

INÉGALITÉS SOCIALES

Arendt, H. (1972). La crise de la culture. Paris : Gallimard. 

Bélanger, N. (2015). L’éducation de langue française en Ontario d’hier à aujourd’hui. Problématiser la forme scolaire au regard de la notion de choix. Historical Studies in Education/Revue d’histoire de l’éducation, automne 27(2), 48-63 Repéré à : http://historicalstudiesineducation.ca/index.php/edu_hse-rhe/article/view/4420/4656

Bernstein, B. (1964). Elaborated and restricted codes: their social consequences and some origins.  American Anthropologist, 66(6), 56-69. 

Bourdieu, P. et Passeron, J.-C. (1970). La reproduction. Éléments pour une théorie du système d’enseignement. Paris, France : Éditions de Minuit.

Bourdieu, P. et Passeron, J.-C. (1964). Les héritiers : les étudiants et la culture. Paris, France : Éditions de Minuit.

Cousin, O. (1998). L'efficacité des collèges. Sociologie de l'effet établissement. Paris: PUF.

Dubet, F. (2011). Régimes d'inégalités et injustices sociales, SociologieS. Repéré à : https://sociologies.revues.org/3643

Duru-Bellat, M. (2002). Les inégalités sociales à l'école. Genèse et mythes. Paris: PUF.

Felouzis, G. (2014). Les inégalités scolaires, Paris, PUF, coll. Que sais-je (pages sélectionnées, disponibles en PDF) Repéré à : https://www.cairn.info/les-inegalites-scolaires--9782130619789.htm

Foucault, M. (1975). Surveiller et punir. Naissance de la prison. Paris : Gallimard. 

Goffman, E. (1975). Stigmate. Les usages sociaux des handicaps. Paris, Éditions de minuit, 11-55.

Labov, W. (1977). La langue des paumés. Actes de la recherche en sciences sociales. 17-18, 113-129. 

Rosenthal, R. et Jacobson, L. (1968). Pygmalion in the classroom. The Urban Review, 3(1), 16-20.

Said Edward, W. (1978). Orientalism.  New York : Pantheon Books.

INÉGALITÉS SOCIO-GÉOGRAPHIQUES

Inégalités territoriales

Anderson, S. et coll. (2014). Exposure to Neighborhood Affluence and Poverty in Childhood and Adolescence and Academic Achievement and Behavior. Applied Developmental Science, 18(3): 123-138.

Broccolichi, S., Ben Ayed, C., Mathey-Pierre, C., et Trancart, D. (2007). Fragmentations territoriales et inégalités scolaires : des relations complexes entre la distribution spatiale, les conditions de scolarisation et la réussite des élèves. Éducation et formations, 74, 31-48.

Brooks-Gunn, J., et coll. (1993). Do Neighborhoods Influence Child and Adolescent Development? American Journal of Sociology, 99(2): 353-395.

Collins, D. et Coleman, T. (2008). Social Geographies of Education: Looking Within, and Beyond, School Boundaries. Geography Compass, 2(1), 281-299.

Crowder, K. et South, S. J. (2003). Neighborhood distress and school dropout: the variable significance of community context. Social Science Research, 32(4): 659-698.

Gaudreault, M., I. Morin, J.-G. Simard, M. Perron et Veillette, S. (à paraitre). Les facteurs territoriaux de persévérance scolaire au Québec. Les sciences de l’éducation – Pour l’Ère nouvelle.

Perron, M. et Veillette, S. (2011). Territorialité, mobilisation des acteurs et persévérance scolaire : le cas du Conseil régional de prévention de l’abandon scolaire au Saguenay–Lac-Saint-Jean. Économie et Solidarités, 41(1-2), 104-127.

Sastry, N. et Pebley, A. R. (2010). Family and neighborhood sources of socioeconomic inequality in children's achievement. Demography, 47(3): 777-800.

Taylor, C. (2009). Towards a Geography of education. Oxford Review of Education, 35(5), 651-669.

Géographie des enfants et adolescents

Danic, I. (2010). Enfants et jeunes dans les espaces du quotidien. Rennes: Presses universitaires de Rennes.

David, O. (2012). Les pratiques de loisirs des enfants et des jeunes en Ille-et-Vilaine : espace et mobilité. Carnets de géographes, (3) UMR 245 – CESSMA.

Holt, L., et Costello, L. (2011). Beyond otherness: exploring diverse spatialities and mobilities of childhood and youth populations. Population, Space and Place, 17(4), 299–303. Repéré à : https://doi.org/10.1002/psp.621

Lehman-Frisch, S. et Vivet, J. (2012.) Géographie des enfants et des jeunes. Carnets de géographes, (3) UMR 245 – CESSMA.

Leyshon, M. (2011). The struggle to belong: young people on the move in the countryside. Population, Space and Place, 17(4), 304-325. Repéré à : https://doi.org/10.1002/psp.580

Sgard, A., et Hoyaux, A.-F. (2006). L’élève et son lycée: De l’espace scolaire aux constructions des territoires lycéens. L’information géographique, 70(3), 87. Repéré à : https://doi.org/10.3917/lig.703.0087

Tsoukala, K. (2007). Les territoires urbains de l’enfant. Paris: L’Harmattan.

Valentine, G. (2004). Public space and the culture of childhood. Aldershot: Ashgate.

White, A., Bushin, N., Carpena-Méndez, F. et Laoire, C. N. (2010). Using visual methodologies to explore contemporary Irish childhoods. Qualitative Research, 10(2), 143-158. Repéré à : https://doi.org/10.1177/1468794109356735

Architecture scolaire

Châtelet, A.-M. (Éd.). (2005). L’architecture scolaire: essai d’historiographie internationale. Paris: Service d’Histoire de l’Éducation, INRP. Accessible sur Google Drive

Marchand, B. (2012). Architecture du canton de Vaud 1920 - 1975 (Presses polythechniques et universitaires romandes). Lausanne. Accessible sur Google Drive

Mazalto, M. et Centres d’entrainement aux méthodes d’éducation active. (2010). L’accueil au collège et au lycée. Paris: Éd. Fabert. Accessible sur Google Drive

Mazalto, M.,et Centres d’entrainement aux méthodes d’éducation active. (2008). Architecture scolaire et réussite éducative: ouvrage collectif. Paris, France: Fabert. Accessible sur Google Drive

Mazalto, M. et Piolle, E. (2017). Concevoir des espaces scolaires pour le bien-être et la réussite. Paris: L’Harmattan. Accessible sur Google Drive

Mertens, F. (2015). Ambiances architecturales en milieu scolaire. Approche phénoménologique et participative pour la conception architecturale. (Travail de fin d’études réalisé en vue de l’obtention du grade de master Ingénieur Civil Architecte à finalité approfondie) (Mémoire de Master). Université de Liège - Faculté des sciences appliquées. Accessible sur Google Drive et Accessible sur Google Drive

 

INÉGALITÉS PSYCHOLOGIQUES

Bergin, C. et Bergin, D. (2009). Attachment in the classroom. Educational Psychology Review, 21(2), 141-170. Repéré à https://edsource.org/wp-content/uploads/old/ClassroomAttachment.pdf

Bonvin, P. (2011). Éligibilité aux mesures de pédagogie spécialisée : faut-il renoncer à l’étiquetage? Revue Suisse de Pédagogie Spécialisée, 1, 64. Cet article se trouvera sur le site du cours.

Brassard, I., Tremblay, K. N. et Thériault, P. (2016). Quelques pistes d’intervention pour tenir compte des fonctions exécutives dans le processus d’écriture. L’orthopédagogie sous toutes ses facettes (Dossier spécial : Les fonctions exécutives), 3, 43-46. Cet article se trouvera sur le site du cours.

Bruer, J. T. (1997). Education and the brain : A bridge too far. Educational researcher, 26(8), 4-16. Repéré à https://www.jsmf.org/about/j/education_and_brain.pdf

Center on the Developing Child at Harvard University, (2011). Building the Brain’s “AirTraffic Control” System: How Early Experiences Shape the Development of Executive Function [Working Paper No. 11]. Repéré à : http://www.developingchild.harvard.edu

Daignault, I. V. et Hébert, M. (2004). L'adaptation scolaire des enfants ayant dévoilé une agression sexuelle. Canadian Psychology/Psychologie canadienne, 45(4), 293. Repéré à https://www.researchgate.net/profile/Isabelle_Daignault/publication/287738946_L%27adaptation_scolaire_des_enfants_ayant_devoile_une_agression_sexuelle/links/56892c1b08aebccc4e16f178/Ladaptation-scolaire-des-enfants-ayant-devoile-une-agression-sexuelle.pdf

Diamond, A., Barnett, W. S., Thomas, J. et Munro, S. (2007). Preschool program improves cognitive control. Science, 318(5855), 1387. Repéré à http://thesciencenetwork.org/docs/BrainsRUs/Education%20Forum_Diamond.pdf

Diamond, A. (2009). Apprendre à apprendre. Les dossiers de la recherche, 34, 88-92. Repéré à http://www.devcogneuro.com/Publications/LaRecherche.pdf

Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual review of psychology, 64, 135-168. Repéré à http://public.psych.iastate.edu/caa/classes/Readings/DiamondAnnualRev2013ExecFunc.pdf

Duval, S. et Bouchard, C. (2013). Soutenir la préparation à l’école et à la vie des enfants issus de milieux défavorisés et des enfants en difficulté. Québec : ministère de la famille. Repéré à https://www.mfa.gouv.qc.ca/fr/publication/documents/preparation-ecole.pdf

Gathercole, S. E. et Alloway, T. P., (2007). Understanding Working Memory. A Classroom Guide. Repéré à https://www.york.ac.uk/res/wml/Classroom%20guide.pdf

Gaussel, M. et Reverdy, C., (2013). Neurosciences et éducation : La bataille des cerveaux. Dossier d’actualité veille et analyses de l’Institut Français de l’Éducation, 86, 1-40. Repéré à http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/86-septembre-2013.pdf

Leblanc, S. et Desbiens, N. (2008). Milieux à risque, expérience familiale et développement de conduites agressives : une recension des écrits d’un point de vue sociocognitif. Revue des sciences de l'éducation, 34(1), 107-122. https://www.erudit.org/fr/revues/rse/2008-v34-n1-rse2410/018992ar.pdf

Tardif, E., Doudin, P. A. et Meylan, N. (2015). Neuromyths among teachers and student teachers. Mind, Brain, and Education. 9(1), 50-59. Repéré à http://onlinelibrary.wiley.com/store/10.1111/mbe.12070/asset/mbe12070.pdf?v=1&t=imw0rvub&s=57c9f4e81b1494d84ffd2d25a4a570fbd0ff7789

Tremblay, K. N. et Lessard, A. (2016). La mémoire de travail et l’identification des mots en contexte de lecture : explications et pistes d’intervention. L’orthopédagogie sous toutes ses facettes. (Dossier spécial : Les fonctions exécutives), 3, 37-42. Cet article se trouvera sur le site du cours.

INÉGALITÉS D’ACCÈS

Baudelot, C. et Establet, R. (1992). Allez les filles !  Paris : Le Seuil.

Collet, I. (2016). Former les enseignant-e-s à une pédagogie de l'égalité, Le français aujourd'hui, vol. 193, n°. 2, 2016, 111-126. Repéré à : https://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2016-2-page-111.htm DOI 10.3917/lfa.193.0111.

Dafflon Novelle, A. (2006). Filles –garçons. Socialisation différenciée ? (dir.) Presses universitaires de Grenoble.

Daréoux, É. (2007). Des stéréotypes de genre omniprésents dans l’éducation des enfants, EMPAN 2007/1, 65, 89-95. Repéré à : http://Cairn.info/article.php?ID _Revue EMPAR&ID_numpublie=Empar.

Duru-Bellat, M. (2008). La (re)production des rapports sociaux de sexe : Quelle place pour l’institution scolaire, in Travail ! Genre et sociétés. 2008/1, 19, 131-149. Repéré à : http://www.Cairn.info/article_php?ID_Revue=TGS &ID

Duru-Bellat, M. (2004). L’école des filles. Quelles formations pour quels rôles sociaux ? Paris, 2e

édition, Paris. L’Harmattan.

Duru-Bellat, M. (2002). Les inégalités sociales à l’école. Genèse et mythes. Paris, PUF.

Mosconi, N. (2006). Comment les pratiques enseignantes fabriquent de l’inégalité entre les sexes, Les Dossiers des sciences de l’éducation, 5, 97-109. Repéré à : https://www.cairn.info/revue-les-temps-modernes-2006-3-page-175.htm

Mosconi, N. (2004). De l’inégalité des sexes dans l’éducation familiale et scolaire. Diversité 138. Septembre 2004. Ville, école et intégration.

Mosconi, N. (1998). Réussite scolaire des filles et des garçons et socialisation différentielle des sexes à l’école. Recherches féministes, (11), 1, 1998, 7-17.

Petrovic, C. (2004) Filles et garçons en éducation : les recherches récentes. Carrefour de l’éducation 2004-1. 17. 76-100, 18, p. 146-175. Repéré à : http://www.cairn.info/article_p.php?ID_article=017_0076.

Vouillot, F. (2010). L’orientation, le butoir de la mixité. Revue française de pédagogie, 171, 59-67.

Vouillot, F., Mezza, J., Steinbruckner, M. L. et Thiénot, L. (2011). Orientation scolaire et discrimination. Quand les différences de sexe masquent les inégalités. Paris : la documentation Française.

Duru-Bellat, M. (1994). Filles et garçons à l'école, approches sociologiques et psychosociales. Revue française de pédagogie, 110, 75-109.

Tondreau, J. (2016). L’école en milieu défavorisé. Québec : Presses Université Laval.

OCDE, (2015). L’égalité des sexes dans l’éducation : Aptitudes, comportement et confiance, PISA, Éditions OCDE. Repéré à : http://dx.doi.org/10.1787/9789264230644-fr

Inégalités d’accès dans les programmes à vocation particulière

Ball, S. J, et Van Zanten, A. (1998). Logiques de marché et éthiques contextualisées dans les systèmes scolaires français et britanniques. Éducation et sociétés, « l’éducation, l’État et le local. De Boeck Université. 1. Repéré à : http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/education-societes/RE001.pdf

Ball, S. et Van Zanten, A. (2002). La construction des ségrégations scolaires en France et en Angleterre. Repéré à : http://www2.cndp.fr/archivage/valid/43322/43322-8263-9409.pdf

Felouzis G. et Fouquet-Chauprade, B. (2011). Penser les marchés scolaires. Éducation Comparée. Revue de recherche internationale et comparative en éducation. 6. Repéré à : http://www.i6doc.com/resources/titles/28001100983500/extras/85567-AFEC-Malet-Educ-comparee-6-INT-V4.pdf

Felouzis, G., Maroy, C., et Van Zanten, (2013). Les marchés scolaires. Sociologie d’une politique publique d’éducation. Paris : Presses Universitaires de France.

Deniger M-A. (2012). Les politiques québécoises d’intervention en milieux scolaires défavorisés : regard historique et bilan critique, Revue française de pédagogie. 2012/1 (no 178). Repéré à : http://rfp.revues.org/3555 ; DOI : 10.4000/rfp.3555

INÉGALITÉS DE TRAITEMENT PÉDAGOGIQUE

Allaire, S. (2010). L’École éloignée en réseau : réflexion sur de multiples facettes de l’engagement social d’un chercheur œuvrant dans un contexte d’innovation sociale et technologique, Recherches Qualitatives, 29(2), 68-90. Repéré à : http://www.recherchequalitative.qc.ca/documents/files/revue/edition_reguliere/numero29(2)/RQ_29(2)_Allaire.pdf

Allaire, S. et Dumoulin, C. (2017). De l’École en réseau à la Région éducative en réseau : la contribution des acteurs de la communauté à la réussite des élèves. Vivre le primaire,

hiver, 32-34. Repéré à : http://www.uqac.ca/rer/wp-content/uploads/2017/09/VLP-RER-H2017.pdf

Bautier, E. et Rayou, P. (2013). La littératie scolaire : exigences et malentendus. Les registres de travail des élèves. Éducation et didactique, 7(2), 29-46.

Bissonnette, S., Richard, M. et Gauthier, C. (2005). Interventions pédagogiques efficaces et réussite scolaire des élèves provenant de milieux défavorisés. Revue française de pédagogie, 150, 87-14.

Bonnery, S. (2009). Scénarisation des dispositifs pédagogiques et inégalités d’apprentissage. Revue française de pédagogie, 167, 13-23.

Chesnais, A. (2014). Différentiation dans le processus d’enseignement-apprentissage en mathématiques en éducation prioritaire et ailleurs. Revue française de pédagogie, 188, 63-74.

Cifali, M. (1998). Éduquer, un métier impossible. Dilemmes actuels, Eres, 35, 9-21.

Cifali, M. (1994). Le lien intersubjectif, contre-jour psychanalytique. Paris : PUF, 56-73.

Cifali, M. (1996). Enjeux psychiques d’aujourd’hui et de demain. Cahiers pédagogiques, 3, 342-343, Paris, mars-avril 1996, 23-25.

*Delarue-Breton, C. et Bautier, E. (2015). Nouvelle littératie scolaire et inégalités des élèves : une production de significations différenciée. Le français 190(3), 51-60.

Flagella-Luby, M. N. et Deshler, D. D. (2008). Reading comprehension in adolescents with LD: What we know; what we need to learn. Learning Disabilities Research & Practice, 23(2), 70-78.

*Granger, N. et Moreau, A. C. (2018a). «Que disent les recensions antérieures de recherches sur les enseignements favorisant les compétences en littératie de la fin du primaire et du secondaire ? Language and literacy. (Sous presse.)

*Granger, N. et Moreau, A. C. (2018b). Perspective critique sur l’enseignement de la littératie disciplinaire en contexte d’inclusion et incidences sur la planification de l'enseignement. Language and literacy.

*Granger, N. et Dumais, C. (2017). Intégrer l’oral au cours de science et technologie au secondaire. Spectre, 46(2), 26-29.

Hillman, A. M. (2014). A literature review on disciplinary literacy: How do secondary teacher s apprentice students mathematical literacy ? Journal of Adolescent and Adult Literacy, 57(5), 397-406.

Kahn, S. (2012).  Et si les malentendus sociocognitifs faisaient ou défaisaient l’effet-maître ? Questions Vives, (6)18, Repéré à   : http:// questionsvives.revues.org/1150

Kaldenberg, E. R., Watt, S. J. et Therrien, W. J. (2015). Reading Instruction in Science for Students With Learning Disabilities : A Meta-Analysis, Learning Disability Quarterly, 38(3), 160-173

Laferrière, T. et Allaire, S. (2010). Développement professionnel d’enseignantes et d’enseignants : les passeurs de frontière qui façonnent l’École éloignée en réseau. Education & Formation, 101-120. Repéré à : http://constellation.uqac.ca/2692/1/e293-08.pdf

Laparra, M., et Margolinas, C. (2012). Oralités, littératie et production des inégalités scolaires. Le Français aujourd’hui, 177, 55-64.

Margolinas, C. et Laparra, M. (2011). Les savoirs transparents dans le travail des professeurs à l’école primaire, (pp. 19-32). Dans J.-Y. Rochex et J. Crinon (dir.), La construction des inégalités scolaires. Rennes : Presses universitaires de Rennes.

Matthey, M.-P. (1998). Les courants de la pédagogie contemporaine. I : la pédagogie institutionnelle. Vous avez dit pédagogie. Sciences de l’éducation, no 48, novembre 1998.

Matthey, M.-P. (2001). Le conseil de classe : un outil de gestion de la classe et de réflexion sur la démocratie à l’école. Dans P., Marc, M.-P., Matthey et R. Ph., Rovero Imprécis de formation des maitres. Tricorne, tiré à part.

Matthey, M.-P. (2001). Les réseaux d’échange de savoir. Dans P., Marc, M.-P., Matthey et R. Ph., Rovero Imprécis de formation des maitres. Tricorne, tiré à part.

* https://drive.google.com/open?id=18ySqtU6uBTEV_gSmG-Oc-SVNGzerId6o

Moreau, A. C., Hébert, M., Lépine, M. et Ruel, J. (2013). Le concept de littératie en francophonie : que disent les définitions ? Revue Consortium national de recherche sur l’intégration sociale (CNRIS), 4(2), 14-18.

Pratt, D. D. (Dir.). (2005). Five perspectives on teaching in adult and higher education. Malabar: Krieger Publishing Company.

Pratt, D. et Collins, J. (1998). Teaching perspectives inventory. Repéré à : http://teachingperspectives.com/

*Pratt, D. (2005). Tableau synthèse des perspectives de transmission. Repéré à : https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/docs/FWG/GSC/Publication/1518/93/1924/1/31633/14/F421032503_Pratt_Tableau_synth_se_24_janvier_20111.pdf.

Rochex, J.-Y. et Crinon, J (2011). La construction des inégalités scolaires. Rennes : Presses universitaires de Rennes.

Talbot, L. (2011). Les pratiques d’évaluation orale des enseignants du primaire et du secondaire. Mesure et évaluation en éducation, 34(3), 79-112, (cf. paragraphe sur l’effet-maître, p. 85-89).

Trouilloud, D et Sarrazin, P. (2003). Les connaissances actuelles sur l’effet pygmalion : processus, poids et modulateurs. Revue française de pédagogie, 145, 89-119.

Les références marquées d'une étoile sont accessibles au lien suivant: https://drive.google.com/drive/folders/154yB7bBr7Lbr0E3O__j6EXiFSx11ZXuR?usp=sharing

Sites à consulter : http://www.jacques-pain.fr/jacques-pain/Publications.htmlhttps://mireillecifali.ch/wp/

INÉGALITÉS ÉCONOMIQUES ET POLITIQUES

Arestoff, F. (2012). Éducation, pauvreté, inégalités : les relations économiques élémentaires, CERISCOPE Pauvreté 1-13. Repéré à : http://ceriscope.sciences-po.fr/pauvrete/content/part4/education-pauvrete-inegalites-quelles-relations-economiques

Conseil supérieur de l’éducation (CSÉ). (2017). Pour une école riche de tous ses élèves. S’adapter à la diversité des élèves, de la maternelle à la 5e année du secondaire. Repéré à : http://cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/Avis/50-0500.pdf

Conseil supérieur de l’éducation (CSÉ). (2016). Rapport sur l’état et les besoins de l’éducation 2014- 2016. Repéré à : http://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/CEBE/50-0494.pdf .

Conseil national d’évaluation du système scolaire. (2016). Inégalités sociales et migratoires. Comment l’école amplifie-t-elle les inégalités ? Conseil national d’évaluation du système scolaire. Repéré à : http://www.cnesco.fr/fr/inegalites-sociales-et-migratoires-comment-lecole-les-amplifie/

Delahaye, J.-P. (mai 2015). Grande pauvreté et réussite scolaire. Le choix de la solidarité pour la réussite de tous. Inspecteur général de l’éducation nationale. Groupe Établissements et vie scolaire. Ministère de l’éducation nationale de l’enseignement supérieur et de la recherche. Repéré à : http://cache.media.education.gouv.fr/file/2015/52/7/Rapport_IGEN-mai2015-grande_pauvrete_reussite_scolaire_421527.pdf

Joanis, M. (2002). L’économie de l’éducation : méthodologies, constats et leçons, Centre interdisciplinaire de recherche en analyse des organisations, 1-15. Repéré à : http://www.cirano.qc.ca/pdf/publication/2002s-70.pdf

Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture. (2016). Rapport mondial sur les sciences sociales. Lutter contre les inégalités : pistes vers un monde juste. Conseil international des sciences sociales. Repéré à : https://fr.unesco.org/wssr2016

Grille d’évaluation du Consortium régional de recherche en éducation pour les trois bourses

Critères : les critères permettent à tous les étudiants, et ce, peut importe l’état d’avancement de leur projet ou de leur problématique terrain, d’être éligible au concours.

Contenu de l’affiche Pointage maximumAdéquation entre le titre et le contenu /10Originalité du sujet /10Clarté, concision et pertinence de l’argumentation /10

Présentation matérielleLisibilité de l’affiche /5Complémentarité du texte et de l’imagerie /5

Présentation oraleAdaptation de l’exposé au public visé /10Potentiel à générer des échanges /10Clarté du propos /10Qualité des connaissances présentées /20Clarté et précision du contenu /10

Total /100

Modèle pour la fiche de lecture

1. Inscrire la référence bibliographique des quatre articles lus pour réaliser la fiche de lecture.5p.

2. Nommez les principaux arguments qui permettent de comprendre la problématique des inégalités scolaires.

5p.

3. À partir des articles et de votre vécu, argumentez certaines solutions (formation, recherche, politique, etc.) qui peuvent être envisagées pour réduire les inégalités scolaires.

10p.

4. Expliquez en quoi la lecture de ces articles a permis de modifier ou de consolider votre compréhension des inégalités scolaires.

10p.

Pondération : 30 %

Consignes pour l’analyse réflexive en équipe

Chaque équipe mixte Canada-Suisse conduit, une analyse réflexive de compréhension des inégalités scolaires à partir des lectures, des temps de formation et des expériences des coéquipiers. Le texte présente une vision globale de la problématique des inégalités scolaires en soulignant les différences et les similitudes entre la Suisse et le Canada.

1 Les éléments de compréhension sont décrits de façon riche et détaillée et font référence aux concepts tirés des cours (lectures, discussion, présentation, etc.).10p.

2. Le texte reflète une compréhension personnelle et générale des inégalités scolaires.10p.

3. La compréhension est mise en rapport avec le vécu de chacun des coéquipiers.10p.

4. Le texte soulève des questions pertinentes et actuelles sur les défis posés par les inégalités scolaires.10p.

5. Des propositions et suggestions permettent de projeter des pistes ou des recherches à conduire.

Pondération : 40 %

Rappel des normes administratives

Présentation des travaux

Tous les travaux devront être exécutés à l’aide d’un logiciel de traitement de texte (ex. : Word) à interligne 1 ½, justifiés à droite et à gauche en utilisant la police Times New Roman de taille  12. Les quatre marges devront être de 2,5 cm. Les titres et les sous-titres devront être numérotés de même que les pages des travaux.

La présentation des travaux devra être soignée. Les citations et les références répondront aux normes de l’APA. Ces deux documents sont disponibles sur les sites suivants :

o le document intitulé Style de citation APA : http://bibliothque.uqac.ca/aide.guides/style_apa.pdfhttp://www.uqtr.ca/biblio/pdf/aide/aide-mémoire%20APA-Provos_H2014.pdfhttp://guides.bib.umontreal.ca\disciplines/20-Citer-selon-les-normes-de-l-APA

ou

o Provost, M. A., Alain, M., Leroux, Y., & Lussier, Y. (2012). Normes de présentation d’un travail de recherche. (4e éd.). Trois-Rivières, QC : Les éditions SMGhttp://www.uqar.ca/giles/sciences-infirmieres/guidesdepresentationdestravaux_2012.pdf

Qualité du français

Selon la directive de la Commission des études de l’UQAC (Résolution CET-5330), les erreurs de français peuvent entrainer une perte de 20 % de la valeur en points attribuée au travail, et ce, à chacune des évaluations demandées.

Le Référentiel de compétences professionnelles en enseignement précise que la maitrise du français est fondamentale. Les étudiants sont invités à utiliser les ressources du SAF (Service d’aide en français, Services aux étudiants, Vie étudiante) et du Centre de communication orale et écrite de l’UQAC (http://www.uqac.ca/ccoe/). Le programme de soutien à la qualité du français vise, en ce sens, à soutenir les étudiants dans leur maitrise du français écrit.

Remise de travaux en retard

Lorsqu’un travail est remis après la date prévue dans le plan de cours, l’étudiant est pénalisé. Si le travail est remis à l’intérieur de la semaine (7 jours) qui suit la date de remise, l’étudiant perd 3  % par jour de retard jusqu’à concurrence de 20 %; passé ce délai, le travail obtient la cote E, soit échec.

Barème d’attribution des notes

A+ [97 - 100] A [93 - 96] A- [90 - 92]B+ [87 - 89] B [83 - 86] B- [80 - 82]C+ [77- 79] C [60 - 76] E [0 - 59]

HORAIRE UNIVERSITÉ D’ÉTÉ FRANCOPHONE SUR LE THÈME DES INÉGALITÉS SCOLAIRES DU 12 AU 17 AOUT 2018

Heures Dimanche Heures Lundi Heures Mardi Mercredi Heures Jeudi Heures Vendredi

9h Mot des organisatriceset mot de la rectrice

9h

GR 1 GR 2 GR 3

AC

TIV

ITÉ

CU

LT

UR

EL

LE

9h

GR 1 GR 2 GR 3

9h30

GR M GR N GR OGR P GR Q GR R

9h30

Conférence d’ouverture Salade-Frankenstein : l’école

è l’épreuve des créatures.Michaël Facchin et Frédéric Bellinot

IT IY IE IY IP IS GR S GR T GR U

10h30 PAUSE 10h30 PAUSE 10h PAUSE GR V GR W GR X

10h45

Conférence Pour une école riche de tous

ses élèves. S’adapter à la diversité des élèves, de la maternelle à la 5e année

du secondaire.Catherine Lebossé, Conseil

supérieur de l’éducation

10h45

GR 1 GR 2 GR 3

10h15

GR 1 GR 2 GR 3 10h30 PAUSE

IY IT IS IS IT IA 10h45 Plénière sur les prospectives

12h15 DINER 12h15 DINER11h15

GR 1 GR 2 GR 3 12h DINER

13h GR 1 GR 2 GR 3 13h15 GR 1 GR 2 GR 3 IE IY IT 13h Mot de clôtureIA IS IP IS IP IA 12h15 DINER

14h30 GR 1 GR 2 GR 3 14h45 PAUSE 13h15 GR 1 GR 2 GR 3IE IA IT

15h

GR A GR B GR C IA IE IP16h PAUSE GR D GR E GR F 14h15 GR 1 GR 2 GR 3

16h15 GR 1 GR 2 GR 3 GR G GR H GR I IP IS IY

17h

Plan de cours et visite du

campus universitaire

IP IE IY GR J GR K GR L 15h15 PAUSE

18h

Activité brise-glace pour les étudiants et présentation du

système éducatifquébécois et suisse

Suzie Tardif et Catherine Torgue TABLE RONDE

POUR LES CHERCHEURS

16h30

Présentation par affiches et expositions des questions et remarques soulevées lors des

ateliers interdisciplinairesREMISE DE 3 BOURSES

du CRRE

15h30GR 1 GR 2 GR 3

IT IA IE

18h Cocktail d’ouverture

16h30

Travail d’équipeSuisse-Canada pour l’analyse

réflexive et rencontre chercheurs

19h Présentation par affiches et cocktail dinatoire 17h45 Soirée libre 18h Soirée festive

Légende : IA : Inégalités d’accès IÉ : Inégalités économiques et politiques IP : Inégalités de traitement pédagogique IS : Inégalités sociales IY : Inégalités psychologiques IT : Inégalités territoriales