Unités d’apprentissage

TPS/PS: Franchir des obstacles , SauterTPS/PS: Ramper

MS: Activités de roule :Le véloMS / Le jeu du sorcier

1

Une unité d’apprentissage, plusieurs savoirs à développerCOURIR SAUTER LANCER

SAVOIRS MOTEURS Partir au signalFranchir la ligne d’arrivéeOrienter sa course

Produire une impulsion vers le haut et l’avantFranchir des obstaclesEnchaîner courir et sauterOrganiser son saut en fonction de l’obstacleAgit en respectant les limites

Lancer dans une direction imposée pour franchir un espaceLancer le plus loin possible

SAVOIRS COGNITIFS Repérer un espace structuré ( départ , course , arrivée )Mesurer sa performance et prendre en compte sa valeurDistinguer les signaux

Repérer le ou les obstacles à franchirMesurer sa performance et prendre en compte sa valeurIdentifier la réception la plus efficace

Repérer l’espace que l’engin franchitMesurer sa performance et prendre en compte sa valeurSituer la zone de chute de l’enginIdentifier le geste le plus efficace

SAVOIRS

SOCIO-AFFECTIFS

Oser courirAccepter d’échouerAnnoncer le résultatRespecter la règleAccepter le rôle d’observateur

Oser prendre ses appuis Accepter d’échouerRepérer et annoncer le résultat d’un camaradeRespecter la règleAccepter le rôle d’observateur

Accepter de se débarrasser de l’engin , ne pas le suivreAccepter de faire moins bien que d’autresRepérer et annoncer le résultat d’un camaradeRespecter la règleAccepter le rôle d’observateurTenir compte des consignes

2

Activité support : Activités de grimpe Axes de progressivité

• Prise d'informations• - de la difficulté à prendre des repères autour de soi

– à se repérer et se déplacer dans un espace familier − à maîtriser son déplacement dans un environnement parsemé d’obstacles en tenant compte des autres

• Emotions• - de la peur de tomber, d’abandonner un repère stable

− à oser bouger , explorer l’espace - à oser s'engager dans la recherche d'un déplacement inhabituel, oser prendre des risques (sauter)

- au plaisir d'éprouver des sensations nouvelles en se déplaçant en autonomie, à des hauteurs variées

• Equilibre / déplacements - de se déplacer en marchant dans un espace dégagé

− à contourner l’obstacle− à enjamber l’obstacle

− à sauter en contrebas− à décoller les pieds du sol pour sauter

TPS/PS Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés Activité support : Franchir des obstacles , sauter

Axes de progressivité

3

Temps de familiarisation Situation d’entrée dans l’activité

Objectifs visés : (ce que l’enfant va apprendre)- découvrir des franchissements horizontaux (sauter loin) et des franchissements verticaux (sauter haut)

Matériel : lattes, cerceaux, cordes, plots, caissettes, briques, tapis, etc.

Descriptif :L’enfant expérimente chacun des parcours proposés. La consigne est d’atteindre le plus la ligne d’arrivée en passant au-dessus des obstacles, sans toucher le matériel.

Recommandations pour l’enseignant :Veiller à ce que chaque parcours propose au moins un obstacle horizontal et un obstacle vertical.Plutôt que de jouer sur les hauteurs et les longueurs des franchissements pour offrir des difficultés croissantes du premier au dernier parcours, il est préférable de varier les obstacles en utilisant du matériel divers. De là, naîtront les difficultés.Il est important que l’enfant montre et verbalise ses expériences pour pouvoir comparer ses modes de franchissement à ceux de ses camarades et ainsi pouvoir progresser.Faire faire plusieurs passages.

4

Passer de la piste sur élevée à celle qui est en contrebas en franchissant la rivière

TPS/PS Franchir , Sauter

Situation de référence: Evaluation diagnostiqueMême dispositif que la situation d’entrée dans l’activité

• Repérer les comportements , attitudes face à l’obstacle:– Non respect de la consigne ( joue avec l’obstacle) : l’enseignant peut rassurer ,

accompagner , faire accompagner par un camarade– Non prise en compte de l’obstacle ( chute ) : problème de maturité , mauvaise

coordination motricité globale/vision– Blocage face à l’obstacle – Contournement de l’obstacle

– L’obstacle est enjambé maladroitement– Essai de saut maladroit

5

Rappel de la consigne , faire montrer par un autre élève , verbaliser les actions

Situations de structuration

TPS/PS Franchir , Sauter

Situations de structuration

6

•Les élèves bondissent le plus loin possible sur la zone de réception en contrebas.•L’enseignant joue sur la largeur de la rivière à franchir•Des repères sur le tapis de réception peuvent inciter à sauter de plus en plus loin Critères de réussite : franchir la rivière , arriver dans la zone la plus lointaine

L’enseignant joue sur les hauteurs et les largeurs à franchir en variant le matérielDes cordes tendues au dessus du parcours permettent d’accrocher des objets ( foulards…) que les élèves doivent:

•toucher • rapporter ( hauteur à déterminer en fonction de la taille des enfants, l’enfant doit sauter pour attraper et décrocher l’objet)

TPS/PS Franchir , Sauter

Evaluation• Reprise de la situation de référence , des comportements observés , des

critères de réussite précédemment définis

Les élèves peuvent s’auto-évaluer en comptant le nombre d’objets qu’ils arrivent à décrocher et ramener en effectuant un parcours

En visualisant l’endroit où ils arrivent sur le tapis de réception

7

Situations de socialisation

Si une autre classe de TPS/PS dans l’école a effectué le même travail : possibilité d’organiser une petite compétition Possibilité d’utiliser les parcours pour une représentation devant une autre classe , devant les parents

TPS/PS Franchir , Sauter

TPS/PS RAMPER Situation de référence

TPS/PS RAMPER

Consigne : glisser sous ou dans le matériel :sur le dos , sur le côté , sur le ventre. Ramper sur le dos , le ventre…

Observation des comportements , Définition des critères de réussite : ne fait pas tomber , bouger le matérielne touche pas l’obstacle

Bandes de

papier crépon

Lattes : passer entre

De plus en

plus bas

Foulards

grelots

Cordelettes

Ramper sur…

Situations de structuration • A partir d’un des ateliers:

– Baisser la hauteur des barres– Modifier l’ordre des éléments du parcours – Placer des obstacles qu’il ne faut pas faire tomber sur les plans les plus

larges , qu’il ne faut pas faire tinter sous les obstacles les plus hauts ( ex : sur une corde tendue sous la table sont accrochés des grelots )

– Amener les élèves à ramper sur des plans inclinés– Ramper avec les jambes liées – Ramper sur le dos en tenant avec les 2 mains , sur son ventre, un

ballon– Ramper en portant , comme l’escargot , un objet ( faire varier les

objets) sur son dos ( son ventre) sans le faire tomber– Augmenter la vitesse de déplacement ( il faut arriver au bout du

chemin avant la fin d’une phrase de comptine …)– Faire croiser les élèves sous les plans les plus larges ( il faudra ramper

sur le côté)

9

Evaluation : Reprise de la situation de référence Situation de socialisation . « Comme au cirque » devant les parents ou une autre classe

TPS/PS RAMPER

MS /Adapter se déplacements à des environnements ou des contraintes variés Activités supports : Le vélo

Axes de progressivité

Vélo Axes de progressivité :

• EquilibreEquilibre- Passer d'une locomotion de piéton "à côté du… » - à une propulsion du vélo à partir d'un pied, puis des 2 pieds au sol - à la recherche d'un nouvel équilibre à partir des 2 pieds sur les pédales

- à une coordination bras / jambes pour se diriger

• Conduite du vélo- d'un regard centré sur son vélo (ou ses pieds) et d'une difficulté à suivre sa trajectoire - à une décentration du regard pour prendre des informations et maîtriser quelques actions : reiner, éviter un

obstacle, changer de direction, s'arrêter. - à une maîtrise de sa vitesse et des trajectoires, pour s'adapter à l'environnement et à la conduite des autres.

• Emotions- de la peur de tomber

- à oser s'engager dans la recherche d'un nouvel équilibre- au plaisir d'éprouver des sensations nouvelles dans ce mode de déplacement

• Matériel- d'un certain manque d'attention (négligence par rapport au vélo)

- à une attitude plus vigilante (respect, rangement)- à une prise de conscience "technologique" (qualité du gonflage, des freins, de la chaîne…)

MS/GS Le vélo 10

Situation de référence: Evaluation diagnostique

11

L’enseignant observe les comportements : 1. L’enfant se déplace à côté du vélo en le tenant

maladroitement2. L’enfant enfourche le vélo mais n’arrive pas à un

pédalage continu3. L’enfant commence à pédaler mais ne maîtrise pas sa

trajectoire

Temps de familiarisation : situation d’entrée dans l’activitéActivités libres dans un espace dégagé

MS/GS Le vélo

Situations de structuration

Suivant les comportements observés , il faudra permettre à l’enfant de:

1. Apprendre à se déplacer avec aisance à côté de son vélo

2. Conduire son vélo « en patinette » ( 3 appuis) et apprendre à maîtriser sa trajectoire

3. Conduire son vélo en draisienne ( 5,4,3 appuis) et maîtriser sa trajectoire

4. Pédaler et maîtriser sa trajectoire

12MS/GS Le vélo

1. Adapter sa conduite au matériel (marcher près du vélo, s’arrêter, le contourner, le ranger).

• Descriptif :1) A l’arrêt : tenir son vélo verticalement, et pouvoir changer de côté en se déplaçant par l’avant, par l’arrière, en

l’enjambant.2) En marchant : conduire son vélo en marchant à côté, sans s’en écarter de trop, et sans heurter la pédale.3) Ranger son vélo verticalement contre un mur.

• Critères de réussite :− Changer de côté sans faire tomber le vélo.− Marcher près du vélo sans s’en écarter, sans tomber− Conduire son vélo sans heurter les autres.

• Variables :Position du corps : marcher près du vélo en le tenant de différentes manières :− les 2 mains tiennent le guidon.− une main tient le guidon, l’autre tient la selle (changer de côté).− une seule main tient le guidon.Conduire son vélo en trottinant, en courant.− au signal changer de côté (en passant par …) et repartir.Espace : suivre un camarade, franchir des obstacles, changer de direction.

13MS/GS Le vélo

2. Conduire son vélo « en patinette » ( 3 appuis) et apprendre à maîtriser sa trajectoire

• Objectifs visés : S’équilibrer (3 appuis). Enchaîner plusieurs actions simples, coordonner ses actions. Maîtriser l’engin (équilibre, vitesse, trajectoire).

• Descriptif :Conduire son vélo "en patinette" : pied droit sur pédale gauche (ou inversement).Tenir le guidon à 2 mains, poser le pied sur la pédale (positionnée en bas) et pousser sur le sol de l’autre

pied.Pousser fort et faire passer le poids de son corps sur la pédale ; lever le pied libre et tenir l’équilibre le plus longtemps possible.• Recommandations pour l’enseignant :Pour les enfants en difficulté, il faut reprendre la trottinette, et faire sentir le passage du poids du corps d’un

appui sur l’autre.

• Critères de réussite :Ne plus poser de pied au sol sur une certaine distance. Avancer sans tomber.

• Variables :Espace :− Aller poser son pied libre sur des caissettes disposées dans l’espace. Se déplacer de caissette en caissette.− Franchir d’une seule poussée des espaces de plus en plus grands.− Franchir un grand espace en 5 poussées, puis en 4, puis en 3, etc…− Suivre un parcours, suivre un camarade.Position du corps :à la suite d’une poussée :− Lever le pied libre en avant, en arrière, sur le côté, faire tomber une caissette,…− Poser le pied libre sur l’autre pied.

14MS/GS Le vélo

3. Conduire son vélo en draisienne ( 5,4,3 appuis) et maîtriser sa trajectoire

• Objectifs visés : S’équilibrer (5, 4, ou 3 appuis).Enchaîner plusieurs actions simples, coordonner ses actions. Maîtriser l’engin (vitesse, trajectoire).

• Descriptif : Conduire son vélo "en draisienne" :S’asseoir sur la selle et pousser des deux pieds de part et d’autre du vélo pour le faire avancer, en recherchant l’équilibre le plus longtemps possible, en regardant devant soi, et sans chercher à poser les pieds sur les pédales (les vélos sans pédales sont mieux adaptés aux enfants de petite taille).

• Recommandations pour l’enseignant :Faire "marcher " les enfants en difficulté, assis sur le cadre ou sur la selle baissée au plus bas, de façon qu’ils puissent poser les 2 pieds au sol simultanément. Puis relever la selle légèrement pour passer d’un pied sur l’autre.

• Critères de réussite :Ne plus poser de pied au sol sur une certaine distance.Avancer sans tomber.

• Variables :Espace : Franchir des espaces de plus en plus grands d’une seule poussée des deux pieds.Franchir un grand espace avec le moins de poussées successives.Changer de direction, franchir des obstacles, effectuer un parcours, suivre un camarade.Position du corps : Prendre un peu de vitesse et lever les deux pieds en avant, en arrière, Faire tomber des objets à droite, à gauche,…Prendre un peu de vitesse et poser ses pieds sur les pédales en conservant l’équilibre et sa direction. 15

MS/GS Le vélo

4. Pédaler et maîtriser sa trajectoire

• Objectifs visés : Maîtriser l’engin : varier sa vitesse, freiner, franchir ou éviter un obstacle, changer de direction, s’arrêter. Prélever des indices propres à modifier sa conduite.

• Recommandations pour l’enseignant :Se faire aider (ATSEM, AE) pour organiser les ateliers. Prévoir un outil individualisé d’évaluation.• Critères de réussite :Adapter son comportement en fonction des circonstances : ne pas chuter, ralentir, accélérer, contourner, s’arrêter. Commencer à prévoir, anticiper.• Variables :Espace : utiliser si possible des espaces naturels (franchir un fossé, une petite bosse, contourner un arbre, traverser un espace caillouteux, sableux, herbeux,…).

• Suivre une trajectoire , accélérer, freiner, s’arrêter Suivre à vitesse constante un parcours précis en boucle, sans obstacle, sans quitter "la route" (1m de large

environ).- Sur ce même parcours, accélérer dans les lignes droites , ralentir dans les virages ou une zone "rétrécie", s’arrêter au stop.

Suivre le même parcours avec des obstacles : . Franchir une planchette de 2 à 3 cm d’épaisseur posée au sol. . Passer sous l’élastique tendu entre deux poteaux (30 cm au-dessus de la hauteur du guidon). . Passer sur le pont simple, puis sur le pont à bascule (20 cm de hauteur maximum). . Franchir une ligne de plots "en slalom" et continuer le parcours.

Modifier ses appuis : après avoir pris un peu de vitesse, . se mettre debout sur les pédales (à l’horizontale), se rasseoir, reprendre le pédalage. . lever les 2 pieds, les reposer sur les pédales sans les regarder. . se lever, et soulever un pied (puis inverser). . lâcher une main sur quelques mètres (puis inverser). . passer près d’une caissette, y ramasser un foulard d’une main, sans s’arrêter, et aller le poser sur une autre caissette.

16MS/GS Le vélo

Situations de structuration

17

Prendre de la vitesseFreiner pour s’arrêter

Passer sous un obstacle

Apprendre à se croiser, se suivre

Slalomer de plus en plus vite

S’arrêter

MS/GS Le vélo

Evaluation

• Reprise de la situation de référence , des comportements observés , des critères de réussite précédemment définis Les élèves peuvent s’auto évaluer en utilisant une fiche réalisée en classe et

représentant par des photos ,dessins , des symboles les comportements attendus

Un travail sur le code de la route peut être mené en parallèle

18

Situations de socialisation

Possibilité d’utiliser le parcours pour une représentation devant une autre classe , les parentsParticiper à la journée de la sécurité routièrePasser et obtenir son permis de circuler

MS/GS Le vélo

Activité support : Jeux de coopération et d'opposition collective

Axes de progressivité

• Notion d'espace- de l’espace de jeu limité à une seule zone

- à la notion d'espaces différenciés (identification et utilisation de zones distinctes)- à l'utilisation consciente de l’espace libre

• Notion de rôles- d'un jeu où les rôles sont indifférenciés

- à un jeu où l'enfant identifie et tient un rôle- à un jeu où l'enfant identifie et tient 2 rôles différents successivement

• Notion de règles- du respect d'une règle unique, simple

- au respect de plusieurs règles simultanément

• Notion d'action collective- de la réalisation d'une action individuelle simple lors d'une activité commune (lancer, courir, transporter,…)

- à la découverte de la notion d'équipe et d'adversaire- à la découverte de la notion de coopération avec de partenaires

… pour conduire l'enfant à construire une stratégie

MS/ Développer ses capacités de coopération

• Acquisitions attendues– Connaître , comprendre et respecter les règles– Repérer l’espace de jeu et l’utiliser– Tenir des rôles différents ( poursuivi, poursuivant ,

arbitre– Orienter son déplacement et son action en fonction

du but à atteindre– Coopérer avec le partenaires pour résoudr les

problèmes posés– Passer d’un comportement individuel à la pris een

compte des partenaires• Activité support : « jeux collectifs »

20

Situation de référence : « les sorciers »• Objectifs visés : Reconnaître et identifier les adversaires (ou l'adversaire). Courir vite et changer de direction, selon les rôles pour : attraper quand on est poursuivant, éviter quand on est poursuivi• Matériel : foulards ( ou chasubles ) pour identifier les sorciers, lignes ou cordes pour matérialiser l’espace• Descriptif :

– Le sorcier ( les sorciers ) doit toucher tous les autres le plus rapidement possible dans un temps donné. – Tout joueur touché est immobilisé sur place– On ne joue qu’à l’intérieur de l’espace délimité

• Recommandations pour l’enseignant :Limiter les temps de jeu pour que les premiers pris ne restent pas immobiles trop longtemps.

• Critères de réussite : Les enfants pris restent immobilesLes sorciers réussissent à prendre le plus grand nombre d'élèves.

• Variables :Nombre de joueurs : plusieurs sorciers (de 2 à n) face au reste du groupe (trouver le bon rapport). Ou un seul sorcier face à 5, 6, 7,…n joueurs.Espace : modifier l'espace de jeu, l'agrandir, le restreindre, …Temps : le temps de jeu peut être donné par une musique, une comptine…Le jeu s'arrête lorsque la musique s'arrête.Organisation : une demi classe joue ; les autres enfants observent.

21

Situations de structuration

• Comportements observés:– Les élèves ne restent pas immobiles :

• Reformuler les consignes• Donner à observer : un groupe d’observateurs ( un élève (ou 2 )observe un élève ; difficile d’observer

un groupe)• Jeu de la statue pour apprendre à garder une position sans bouger

– Les élèves ne connaissent pas leur rôle dans le jeu:• Reformuler • Donner à observer • Prison : tout joueur touché par le sorcier doit se rendre dans une "prison" matérialisée à l'avance

– Les élèves ne respectent pas l’espace de jeu• Observateurs avec ce critère d’observation• Tout joueur qui sort de l'espace délimité est considéré comme touché et doit s'immobiliser.

• « Fuyons le loup »

22

Refuge

Situations de structuration– Les élèves ne savent pas poursuivre , éviter (suivant le rôle tenu) :

• Observateurs de poursuivants , de poursuivis• « La poule , les poussins et le renard » .Par groupe de 5 : 1 renard, 1 poule et 3 poussins se tenant par la

taille et accrochés à leur mère , en file . La poule fait face au renard et se déplace pour protéger les petits qui coopèrent à son effort en suivant ses déplacements. Le renard veut s’emparer du dernier poussin . Si celui-ci est attrapé , il prend la place de la poule et ainsi de suite …quand tous les poussins ont été pris, on change de renard.

• « Rouge ou bleu » : 2 équipes sont formées : la rouge et la bleue . Elles sont alignées de part et d’autre d’un couloir large de de 2 m environ. Si l’enseignant dit: « Rouge » , l’équipe rouge se lance à la poursuite de l’équipe bleue qui doit courir vers son camp pour lui échapper. L’équipier bleu qui est touché devient prisonnier et s’assied dans la prison du camp rouge. Dès qu’une poursuite est terminée , les équipes reprennent leur place initiale , attentives au nouveau signal de jeu. Le camp qui a le plus de prisonniers a gagné.

• « La rivière aux crocodiles »

23

XXXX

Evaluation

• Reprise de la situation de référence: Mettre en place des observateurs : 1( ou plusieurs) observateur de la

règle du respect de l’espace, 1 observateur de la règle de l'immobilité Possibilité , pour évaluer le rôle de poursuivant d’utiliser une fiche sur

laquelle les observateurs colorient le nombre d’enfants attrapés

24

Nom du sorcier

Pour évaluer la capacité à éviter le sorcier, possibilité de noter les parties gagnées par les poursuivis ( ex : on arrête le jeu lorsqu’il reste 3 enfants non attrapés)