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N.B.

• Les conditions d’examens et un nouvel exercice seront présentés la semaine prochaine.

• Le séminaire de lecture du mardi 22 mai, 15h45, est déplacé au lundi 21 mai, 8h15.

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7.L'organisation du travail

scolaireEntre structures étancheset pédagogie différenciée

‘ Quand un sous-système régulateur n'est pas aussi hétérogèneque le système qu'il régule, il ne régule plus que

la part du système homogène avec lui-même.’W. R. Ashby, loi de la variété requise

Bienvenue auxcollégien-ne-sgymnasien-ne-slycéen-ne-s

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1. Des corrélations aux explications

2. Paradoxe ? L’échec fait la réussite qui fait l’échec

3. À retenir : fonctions manifestes et latentes

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1. Des corrélations aux explications

2. Paradoxe ? L’échec fait la réussite qui fait l’échec

3. À retenir : fonctions manifestes et latentes

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Espérance de vie à 35 ans

• Diplômé du supérieur : 47,2 ans• Ouvrier non qualifié : 40,9 ans.

(INSEE, 2011)

1. Des corrélations aux explications > 2. L’échec fait la réussite… > 3. Fonctions manifestes et latentes

Des conséquences vitales

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L’effet domination (Bourdieu & Passeron)

L’effet orientation (Boudon)

L’effet Pygmalion (Rosenthal & Jacobson)

L’effet enseignant, établissement, etc. (Gauthier)

L’effet idéologie (Baudelot & Establet)

L’effet emprise du diplôme (Dubet, Duru-Bellat & Vérétout)

1. Des corrélations aux explications > 2. L’échec fait la réussite… > 3. Fonctions manifestes et latentes

Des effets composites

A lire

Dokeos

Ch.6

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1. Des corrélations aux explications

2. Paradoxe ? L’échec fait la réussite qui fait l’échec

3. À retenir : fonctions manifestes et latentes

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1. Des corrélations aux explications

2. Paradoxe ? L’échec fait la réussite qui fait l’échec

3. À retenir : fonctions manifestes et latentes

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(Université de

Bourgogne, 2004)

1. Des corrélations aux explications > 2. L’échec fait la réussite… > 3. Fonctions manifestes et latentes

L’organisation du travail :comparaisons internationales

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Nouveau règlement du Cycle d’orientation, DIP Genève, 9 juin 2010Art. 29 Admission en 9e

1. Les élèves promus de l'enseignement primaire sont répartis dans les 3 regroupements de 9e en fonction de leurs résultats dans les disciplines de passage.

2. Les disciplines de passage sont le français I (communication), le français II (grammaire, vocabulaire, conjugaison, orthographe) et les mathématiques.

3. Les normes d'accès aux 3 regroupements sont les suivantes :

a) accèdent au regroupement 1 les élèves qui ont obtenu une note égale ou supérieure à 3,0 dans chacune des disciplines de passage;

b) accèdent au regroupement 2 les élèves qui ont obtenu un total minimal de 11,5 avec chacune des 3 notes de passage égale ou supérieure à 3,5;

c) accèdent au regroupement 3 les élèves qui ont obtenu un total minimal de 14,0 avec chacune des 3 notes de passage égale ou supérieure à 4,0.

1. Des corrélations aux explications > 2. L’échec fait la réussite… > 3. Fonctions manifestes et latentes

L’évolution genevoise

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1. Des corrélations aux explications > 2. L’échec fait la réussite… > 3. Fonctions manifestes et latentes

1965-2011Évolution des effectifs dans les trois filières du cycle

d’orientation

Sources : SRED, DIP, PISA

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HarmoSProjet de standards de formation suisses

CDIP, 2010

1. Des corrélations aux explications > 2. L’échec fait la réussite… > 3. Fonctions manifestes et latentes

Les perspectives nationales

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Relativisme contre absolu : un paradoxe

• Elèves : l’échec des uns, réussite des autres– Compétition scolaire– Inflation des diplômes– Courbes de Gauss

• Ecole : réussite de la formation, échec de la sélection (et inversement) ?– Instruire et intégrer : fonctions manifest(é)es– Classer, déclasser, légitimer les classements : fonctions

latentes– Les fonctions et les fictions…

• GE : « une école plus exigeante mais pas plus sélective »• VD : « une école de l’excellence et de l’égalité des chances »

1. Des corrélations aux explications > 2. L’échec fait la réussite… > 3. Fonctions manifestes et latentes

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1. Des corrélations aux explications

2. Paradoxe ? L’échec fait la réussite qui fait l’échec

3. À retenir : fonctions manifestes et latentes

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1. Des corrélations aux explications

2. Paradoxe ? L’échec fait la réussite qui fait l’échec

3. À retenir : fonctions manifestes et latentes

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À retenir : fonction manifeste vs latente, n.f.

La fonction sociale d’une institution (par exemple l’école) est sa contribution à l’existence de la société.• Elle exprime le fait que toute institution sert à quelque chose, qu’elle joue un rôle dans le fonctionnement collectif. Mais elle ne devrait pas cacher que certains de ces fonctionnements sont néfastes ou critiquables vus d’ailleurs…• On peut donc distinguer les fonctions et les dysfonctions sociales : les moments où une pratique fonctionne au détriment d’une autre, socialement davantage valorisée.• Mais même quand tout semble fonctionner, il ne faut pas confondre fonction manifeste et fonction latente : la première est affirmée, affichée, revendiquée par l’institution ; la seconde est souterraine, occultée, voire activement dissimulée par elle.• Exemple : les fonctions manifestes des pratiques pédagogiques sont d’instruire les élèves et de les socialiser ; les fonctions latentes peuvent être de sanctionner leur ignorance, de légitimer la sélection sociale et/ou de valider l’autorité des enseignants.

1. Des corrélations aux explications > 2. L’échec fait la réussite… > 3. Fonctions manifestes et latentes

Glossaire

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Références

• Bain, D. (2002). Chronique d’une réforme annoncée : les avatars d’un tronc commun à Genève au XXe siècle. Educateur, Numéro spécial ‘Un siècle d’éducation en Suisse Romande’, 1, 31-37.

• Baudelot, Ch. & Establet, R. (2009). L'élitisme républicain. L'école française à l'épreuve des comparaisons internationales. Paris : Seuil.

• Boudon, R. (1973). L’inégalité des chances. Paris: Armand Colin.• Dubet, F., Duru-Bellat, M. & Vérétout, A. (2010). Les sociétés et leur école.

Emprise du diplôme et cohésion sociale. Paris : Seuil. • Duru-Bellat, M., Mons, N. & Suchaut, B. (2004). Organisation scolaire et

inégalités sociales de performances : les enseignements de l’enquête PISA. Education et formations, 70.

• Hutmacher, W. (1992) L’école a besoin de l’échec, in J.-P. Fragnière & A. Compagnon(Ed.) Echec scolaire et illettrisme (Cahier N°14) (pp. 51-69). Lausanne : Ecole d’études sociales et pédagogiques..

• Hutmacher, W. (1993). Quand la réalité résiste à la lutte contre l’échec scolaire. Genève : Service de la recherche sociologique.

• Rosenthal, R. & Jacobson, L. (1968). Pygmalion in the classroom. New York : Holt, Rinehart et Winston.

• Rawls. J. (1993). Libéralisme politique. Paris : PUF.• Sen, A. (2000). Repenser l’inégalité. Paris : Seuil.• Wandfluh, F. & Maulini, O. (2011). Lutte contre l’échec et nouvelles formes

de travail scolaire : le cas d’un établissement de la banlieue genevoise. In O. Maulini (Ed.), Les formes du travail scolaire : entre conflits de méthodes et développement des pratiques. Recherches en éducation (Revue du Centre de recherche en éducation de Nantes), 10. URL : http://www.recherches-en-education.net

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