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2…La leçon

Entre exposé magistralet situations d’apprentissage

L’enseignant doitse mettre

à la portée des élèvessans jamais se mettreà leur niveau.

Philippe Meirieu

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3 x 3 secrets…

1. Yann Freymond, enseignement spécialisé

2. Marilyn Baumann, cycle moyen

3. Sophia Bastos, cycle élémentaire

Olivier Maulini, cycle tertiaire…

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Yann Freymond, enseignement spécialisé

1. Comment capter l’attention d’une classe ? Est-ce une mission impossible ?

2. L’humour est-il vraiment nécessaire pour attirer l’attention des élèves ?

3. Quelles sont les bonnes méthodes pour valoriser les élèves ?

1. Yann Freymond > 2. Marilyn Baumann > 3. Sophia Bastos > 4. Olivier Maulini

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Marilyn Baumann, cycle moyen

4. Comment empêcher les moqueries et les méchancetés des élèves ?

5. Comment (r)établir une relation décente entre les élèves et le professeur ?

6. Comment se comporter pour gagner le respect des élèves ?


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Sophia Bastos, cycle élémentaire

7. Quelle est la place de l’enseignant et de l’école dans l’éducation des enfants ?

8. Comment gérer les différences de niveau entre les élèves ?

9. Quel rôle joue la solidarité entre les professeurs dans le bien-être du corps enseignant ?


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L’enseignant efficace…

1. fait sans cesse renaître le désir d’apprendre, observe le contexte d’enseignement et recherche les situations d’apprentissage qui peuvent intéresser les élèves ;

2. croit que les élèves peuvent apprendre (éducabilité), exprime des attentes claires et élevées, définit les buts et les objectifs de manière explicite ;

3. enseigne de manière méthodique, interactive, soutenue, soutenante, souple et minutieuse ;

4. explique et illustre clairement, parle peu, pose des questions précises et bien distribuées, laisse le temps d’y répondre, organise des transitions marquées et rapides ;

5. supervise le travail des élèves, circule dans la classe, maintient le contact visuel ;

6. laisse le temps de s’exercer, à l’école et à la maison, de manière graduée et stimulante, en donnant des rétroactions rapides, en enseignant des stratégies cognitives et métacognitives ;

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L’enseignant efficace…

7. fait des liens entre les savoirs anciens et nouveaux, des rappels, des révisions, vérifie la compréhension ;

8. procède à des évaluations formatives nombreuses, courtes et rapides, valorise les progrès plutôt que les efforts, dose les éloges ;

9. fixe clairement les règles et les sanctions, corrige systématiquement les infractions, réprimande à bon escient, intervient brièvement, discrètement ou en privé, met en place des routines de fonctionnement, évite les suspensions ;

10.est stimulant, enthousiaste, intéressé, encourageant, chaleureux, tolérant, flexible, démocrate ;

11.assume une part de responsabilité dans la réussite (ou l’échec) des élèves ; ne les enferme pas dans des catégories rigides ;

12.cas échéant, incorpore ces compétences dans sa pratique, de manière prudente et réaliste.

(Gauthier & Martineau, 1998 ; Bressoux, 2008)

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Cahier des charges de l’enseignant primaire

DIP Genève, 1996

Code de déontologie des enseignants romands

Syndicat des enseignants romands, 2004

L’enseignant-e… L’enseignant-e…

…est conscient du fait que l'enseignement est au service de

l'enfant ;

…met tout en oeuvre pour un développement optimal de l'enfant ;

…s'efforce d'être à l'écoute des besoins de chacun des enfants dont il a la

charge ;

…est à l'écoute de l'enfant et des informations le concernant ;

…aide chaque enfant à prendre conscience de ses compétences et à

développer son autonomie ;

…contribue à la socialisation de l'enfant et à son intégration au sein de la

classe et associe les élèves à l'élaboration des règles nécessaires

à la vie commune ;

…considère l'enfant comme une personne et accueille ses réactions

de manière positive ;

…favorise l'épanouissement de la personnalité de l'enfant ;

…tend à corriger les inégalités de chance de réussite scolaire des

élèves dès les premiers degrés de l'école ;

…s'efforce de corriger les inégalités de chances de réussite scolaire des

élèves ;

…met tout en oeuvre pour enrichir ses connaissances sur les mécanismes

de l'échec scolaire et sur les processus d'apprentissage ;

…se tient au courant de l'évolution des idées pédagogiques et veille à développer constamment ses

connaissances et compétences ;

…parfait sa formation et améliore sa pratique.

…sait se mettre en question et pratique son auto-évaluation.


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CHF 8.00Nom-prénomE-m@il

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Olivier MauliniUni Mail, 4e

étage

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Références

• Bressoux, P. (2008). Comment favoriser les progrès des élèves ? Sciences Humaines, 192, 38-40.

• DIP (1998). Cahier des charges de l’enseignant primaire. Genève : Département de l’instruction publique.

• Gauthier, C. & Martineau, S. (1998). Schéhérazade ou comment faire de l'effet en enseignant. Vie pédagogique, 107, 25-32.

• Meirieu, Ph. (2004). Faire l'École, faire la classe. Paris : ESF.

• SER (2004). Code de déontologie des enseignants romands. Martigny : Syndicat des enseignants romands.

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