Societés daide au Développement des collectivités du Nord-Est Ontarien Cindy Reasbeck.
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Un leadership franco-ontarien qui s’affirme INGÉNIERIE PÉDAGOGIQUE : UNE FORMATION DE QUALITÉ INCLUSIVE, SOUPLE ET DIVERSIFIÉE La sanction des programmes et des cours Sylvie Beauvais Sylvie Beauvais Directrice exécutive Directrice exécutive Service d’appui à l’enseignement et à l’apprentissage Service d’appui à l’enseignement et à l’apprentissage
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Un leadership franco-ontarien qui s’affirme
INGÉNIERIE PÉDAGOGIQUE : UNE FORMATION DE QUALITÉ INCLUSIVE,
SOUPLE ET DIVERSIFIÉE
La sanction des programmes et des cours
Sylvie Beauvais Sylvie Beauvais Directrice exécutive Directrice exécutive
Service d’appui à l’enseignement et à l’apprentissageService d’appui à l’enseignement et à l’apprentissage
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Démarche d’élaboration et d’approbation des programmes
d’études
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Tous les nouveaux programmes d’études postsecondaires offerts au Collège ont reçu :
* la recommandation du comité consultatif provisoire*
* l’aval de la présidence du Collège*
* l’approbation du Conseil d’administration *
* la validation du Service de validation des titres de compétence (SVTC) *
* l’approbation du MFCU *
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Types de programmes d’études
Baccalauréat en technologie appliquée – 4 ans
Diplôme - niveau avancé – technologie – 3 ans
Diplôme – techniques – 1 à 2 ans
Certificat – 1an
Apprentissage – durée variable
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Évaluation des programmes
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Chaque collège doit établirun mécanisme d’évaluation des programmes d’études en vue :
- d’assurer le maintien de leur qualité, de leur pertinence et de leur actualité
d’en déterminer la conformité au Cadre d’élaboration des programmes d’études
d’émettre des recommandations si des irrégularités sont soulevées
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Le modèle d’évaluation
* tient compte des critères de qualité des organismes de surveillance externes, dont les
ordres professionnels et l’Audit des mécanismes d’assurance de la qualité des programmes
(AMAQP)
* comprend deux exercices distincts : un Bilan annuel et une Évaluation quinquennale détaillée
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Comités consultatifs
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Le Conseil d’administration est responsable de veiller à la formation d’un Comité consultatif pour
chaque programme d’études ou groupe de programmes connexes offerts au Collège
Plus de 500 membres externes actuellement
Mandat de trois ans
Assurer des mécanismes efficaces de liaison avec le marché du travail et la collectivité externe
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Mécanismes provinciaux d’autoréglementation
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Mécanismes d’autoréglementation
Collèges Ontario
Conseil de gestion du Service de l’assurance de la qualité des collèges de l’Ontario
Service de validation des titres de compétence (SVTC)
Audit des mécanismes d’assurance de la qualité des programmes (AMAQP)
Service de l’assurance de la qualité des collèges de l’Ontario (SAQCO)
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AMAQP - définition
« L’Audit des mécanismes d’assurance de la qualité des programmes est un processus
d’examen, cyclique et régulier, portant sur les mécanismes d’assurance de la qualité des
programme de chaque collège. »
Guide d’orientation, Audit des mécanismes d’assurance de la qualité des programmes, Assurance et amélioration de la qualité dans les collèges de
l’Ontario, SAQCO, août 2009.
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Démarche• Consultations à l’échelle du Collège
– Collecte de données– Préparation d’un rapport d’autoévaluation et d’un document
expliquant les mécanismes généraux du Collège
• Dépôt du rapport d’autoévaluation et des documents d’appui
• Visite des vérificateurs
• Rapport préliminaire et réponse du Collège
• Approbation du rapport final par SAQCO
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L’ENSEIGNEMENT AU COLLÈGE L’ENSEIGNEMENT AU COLLÈGE COMMUNAUTAIRE EN ONTARIOCOMMUNAUTAIRE EN ONTARIO
L’approche axée sur les compétences préparatoires à l’emploi
Sylvie BeauvaisSylvie Beauvais Directrice exécutive, Directrice exécutive,
Service d’appui à l’enseignement et à l’apprentissageService d’appui à l’enseignement et à l’apprentissage
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Les collèges sont responsables d’offrir des programmes d’enseignement et de formation
postsecondaires axés sur la carrière, qui :
- aident les individus à se trouver un emploi et à le conserver
- répondent aux besoins des employeurs et au milieu de travail changeant
- favorisent le développement économique et social des collectivités locales
Tiré de : Politique d’encadrement relative aux collèges d’arts appliqués et de technologieDirective exécutoire du MFCU
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Analyse de l’environnement
Cette étape précède le développement de programme
Elle consiste en une ou une combinaison des étapes suivantes :
Une cueillette de données;
Une étude de marché;
Une étude de faisabilité.
Mise en place d’un comité consultatif provisoire
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Cadre d’élaborationdes programmes d’études
Cadre de classification des titres de compétence :
Résultats d’apprentissage en formation professionnelle
Résultats d’apprentissage relatifs à l’employabilité
Exigences de la formation générale
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Le Cadre de classification des titres de compétence précise :
- la complexité des connaissances et des résultats d’apprentissage de la formation professionnelle (RAFP)
- les exigences relatives aux résultats d’apprentissage relatifs
à l’employabilité (RARE)
- les exigences relatives à la formation générale (FGE)
- la durée typique du programme d’études ainsi que l’admissibilité au programme
- le nom du titre de compétence
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Les résultats d’apprentissage en formation professionnelle (RAFP)
Représentent les connaissances, les aptitudes et les attitudes que l’étudiant doit démontrer dans le domaine de la spécialisation pour avoir droit au diplôme ou au certificat
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Les résultats d’apprentissage relatifs à l’employabilité (RARE)
Se rapportent aux six grands domaines suivants :
les mathématiques
la communication
la pensée critique et la résolution de problèmes
la gestion de l’information
les relations interpersonnelles
la gestion personnelle
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La formation générale (FGE)
Renforce les résultats d’apprentissage relatifs à l’employabilité des étudiants dans les domaines suivants :
les arts dans la société
le citoyen
le social et le culturel
la croissance personnelle
la science et la technologie
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