TUTORAT EVALUATION

Squence 5 Activit 3 par FRANCOISE LALES, mardi 4 novembre 2014, 14:21 Document Word Evaluation seq 5 act 3.docx Bonjour Nina,

Je me pose des questions concernant les critres d'valuation. Ci-joint le fichier concernant cette difficult. Je vous remercie Cordialement Franoise Re: Squence 5 Activit 3 par NINA GOUREVITCH, jeudi 6 novembre 2014, 14:30

Bonjour Franoise, Les critres de fidlit et d'objectivit ne sont pas tout fait intervertibles. Dans "comme je passe la dernire" ne se rfre pas au moment tel que dfini dans l'objectivit. On entend par moment "d'une session l'autre" plus que "au fil de la journe. Les critres pour une mme preuve ne devraient pas changer d'une session l'autre. Par exemple, une institution rdige ses propres examens de fin de classe et les "recycle" d'une session l'autre. Le barme ne doit pas changer, une mme production doit obtenir la mme note qu'elle ait t produite en mars ou en novembre. Dans le cas prsent, on se situe donc bien plus sur le critre de fidlit que d'objectivit. Par contre, dans le cas suivant, l'interrogation porte bien sur le correcteur/examinateur. Une mme copie, si elle est corrige par 10 correcteurs diffrents, doit toujours obtenir la mme note (avec une marge de 1 1,5 points). C'est un souci d'harmonie des corrections. D'ailleurs, on utilise parfois ce principe afin de vrifier, avant chaque session de correction, que tous les correcteurs sont en accord, et on fait corriger quelques copies tous les correcteurs, pour ensuite en discuter. C'est ce qu'on appelle les sances d'harmonisation.

Ce sont des principes plein de subtilits qu'il est parfois un peu difficile identifier. Ne vous inquitez pas, a vient aussi avec la pratique et en rencontrant les situations sur le terrain. J'espre que cela vous claire. Bonne continuation. Nina Gourevitch

Seq 20 bis

par FRANCOISE LALES, vendredi 14 novembre 2014, 10:35 Bonjour Nina, Merci pour votre rponse que je comprends parfaitement. D'ailleurs je vous rassure, toutes les autres assertions ne m'ont pos aucun problme. Mais en fait, sur la seconde, " Il est rserv aux personnes qui apprennent une langue dans les coles de langue" je m'tais arrte sur le fait qu'il soit rserv aux coles de langues. Ce qui rend l'affirmation fausse... De plus, je ne sais pas ce qui s'est pass car effectivement j'avais trouv cette page???..

Cordialement. Franoise Re: Seq 20 bis par NINA GOUREVITCH, samedi 15 novembre 2014, 14:53 Bonjour Franoise, Ne vous en faites pas, ce n'est pas dramatique si une de vos rponses ne correspond pas exactement ce qui est attendu. J'aurais instinctivement coch uniquement "faux" cause du terme "rserv". L'essentiel est que vous compreniez quoi sert un portfolio, ce qui semble tre tout fait le cas. Bravo, donc, et bonne continuation. Nina

Squence 17, activit 3 - rponse 3B "items interdpendants" ?

par XXXX, mardi 13 janvier 2015, 11:45 Bonjour Nina, Dans l'activit 3 de la squence 17, que faut-il comprendre par la rponse 3B "les items sont interdpendants" ?

L'exercice propose une srie d'items, n'ayant aucun lien les uns avec les autres, auxquels il faut relier un dysfonctionnement. Je ne comprends pas le lien entre l'item 3 et le dysfonctionnement B. De manire gnrale, le dysfonctionnement B signifie-t-il que tous les items dans un QCM doivent tre interdpendants ? ou alors ne pas l'tre ? Pouvez-vous, s'il vous plait, claircir ce point ? Merci et Bonne Anne !!!

Re: Squence 17, activit 3 - rponse 3B "items interdpendants" ? par NINA GOUREVITCH, jeudi 15 janvier 2015, 12:35 Bonjour XXXX Quand on dit que deux items sont interdpendants, cela veut dire qu'un item donne la rponse un autre. Cela reprsente donc bien un dysfonctionnement. Ici, dans la question 3 (qui comporte 2 items) on demande de quel type de magasin il est question. La rponse attendue est "boulangerie". Or dans la question suivante, on parle de "cette boulangerie". Si l'apprenant avait slectionn ptisserie ou boucherie, la question suivante lui aurait permis de rectifier sa rponse et son choix n'est donc pas en

rfrence la comprhension du document... mais du QCM. L'item ne permet donc pas d'valuer la comprhension du document. J'espre que cela vous claire. Trs bonne anne vous aussi, et bonne continuation. Nina Gourevitch

examinateur / valuateur par XXXX, vendredi 16 janvier 2015, 13:56 Bonjour, pourriez-vous m'expliquer la diffrence entre un examinateur et un valuateur svp. merci Claire Re: examinateur / valuateur par NINA GOUREVITCH, dimanche 18 janvier 2015, 23:34 Bonjour XXXX Un examinateur intervient lors d'une preuve de production orale alors qu'un valuateur n'est pas cibl sur le type d'preuve. Un correcteur quant lui n'intervient que sur des preuves crites (il corrige des copies). Trs bonne continuation.

Nina Gourevitch

Squence 5 Activit 2 par XXXX, jeudi 12 fvrier 2015, 09:19 Bonjour, Je ne suis pas d'accord avec l'affirmation "le rfrentiel d'ALTE permet d'tablir une quivalence de niveau entre diffrentes langues". Il le fait entre les diffrentes certifications qui existent dans

diffrentes langues, ce qui n'a pas du tout le mme sens. Pouvez-vous m'clairer sur ce point ? Merci. Edith Re: Squence 5 Activit 2 par NINA GOUREVITCH, samedi 14 fvrier 2015, 22:14 Bonjour XXXX, Je ne suis pas tout fait sure de comprendre quoi vous faites rfrence ici, mais je vais faire de mon mieux pour vous apporter une rponse aussi claire que possible.

Quand on dit que le rfrentiel ALTE permet d'tablir une quivalence de niveau entre les langues, cela fait bien rfrence aux comptences vises. La hirarchie et la difficult croissante des comptences vises permet bien de mettre en parallle des niveaux. Un niveau B1 en anglais doit plus ou moins correspondre, en termes de comptences, un niveau B1 en italien. Ainsi, on a pu mettre en place des quivalence europennes dans les universits. Un tudiant qui a valid un certain niveau dans son systme n'a pas besoin de rejustifier de son niveau dans un systme d'accueil (type Erasmus). ALTE travaille bien sur les niveaux et non sur les certifications. J'espre que cela vous claire. N'hsitez pas reposter une question si ce n'tait pas clair. Bien cordialement, Nina Gourevitch

sq.5 cours p25-26 : critre : fidlit par XXXX, mardi 3 fvrier 2015, 14:56 Bonjour, Pourriez-vous m'clairer sur la signification du critre de qualit des valuations nomm ''fidlit'' ? Le cours indique qu'il concerne la mesure : la mesure de quoi au juste ? Est-ce la constance dans la notation uniquement comme mentionn dans l'exemple de l'activit 3 ? Quelle autre notion ce terme

de ''fidlit'' couvre-t-il ? Pour quel type d'valuation ? Merci par avance Cordialement Re: sq.5 cours p25-26 : critre : fidlit par NINA GOUREVITCH, samedi 14 fvrier 2015, 22:30 Bonjour XXXX

La fidlit correspond au fait qu'une copie doit obtenir la mme note ( une petite tolrance prs) quelles que soient les conditions de passation et de correction. Je vais vous donner un exemple de la vie courante : si vous vous pesez 10 fois de suite sur la mme balance, celle-ci doit vous donner le mme poids 10 fois de suite. Ou si vous pesez un paquet de farine le matin, son poids doit rester identique jusqu' sa prochaine utilisation. De la mme faon, une copie doit obtenir le mme rsultat qu'elle soit corrige en dbut ou en fin de paquet, aprs ou avant une "bonne copie". La note doit tre constante. Il ne s'agit pas de bien calibrer les valuations d'un correcteur l'autre, mais selon le mme correcteur. La note doit tre la plus proche de la qualit relle de la production. Ce critre s'applique tout type d'valuation. J'espre que ces lments vous aident y voir plus clair. Bonne continuation dans l'tude du module. Nina Gourevitch

Squence 5 activit 2 (suite) par XXXX lundi 2 mars 2015, 19:06 Merci de votre rponse qui m'claire sur le point de l'quivalence de niveau universitaire ou professionnel que je comprends bien. Il ne s'agit donc pas d'un niveau de matrise d'une langue mais de comptence acquise. Cependant pour moi une comptence langagire acquise dans une langue ne

l'est pas forcment dans une autre (vocabulaire notamment, particularits locales) c'est d'ailleurs l'objectif de l'apprentissage d'une langue, je demeure perplexe. J'espre je me fais mieux comprendre. Merci de votre retour. Re: Squence 5 activit 2 (suite) par NINA GOUREVITCH, vendredi 6 mars 2015, 22:05 Bonjour XXXX

On vise effectivement l'valuation des comptences en langue. Certains points sont bien plus difficiles dans une langue que dans l'autre, vous avez raison. Mais les descripteurs ne sont pas lis au linguistique, mais au pragmatique. A un mme niveau, les comptences sont donc les mmes d'une langue l'autre, mais les lments linguistiques pour y rpondre pas toujours. J'espre que tout s'claire peu peu. Bonne continuation. Nina Gourevitch

CECR et ALTE par XXXX, lundi 2 mars 2015, 19:12 Un doute sur les niveaux et descripteurs du CECR et de ALTE, Est-ce que l'on attend de nous de connatre par cur toutes les dnominations des comptences acqurir/ valuer selon les niveaux ou doit-on tre capable d'identifier un niveau en fonction des comptences donnes ou dcrites ? de mme doit-on connatre l'intgralit des domaines ou aurons-nous le support pour exemple seq 6 activit 5 ? Merci. Re: CECR et ALTE

par NINA GOUREVITCH, vendredi 6 mars 2015, 22:08 Bonjour XXXX Il est important de connatre les comptences vises pour chaque niveau, au moins les descripteurs des comptences. Aucun document support n'est fourni lors de l'examen final si telle est votre question. Bonne fin de formation.

Nina Gourevitch

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