Trois expériences québécoises de recherche-action pour soutenir des transitions scolaires de...

Trois expériences québécoises de Trois expériences québécoises de recherche-action pour soutenir des recherche-action pour soutenir des transitions scolaires de qualité : transitions scolaires de qualité : coconstruction, développement coconstruction, développement d’outils et retombéesd’outils et retombées

Présentation dans le cadre du 2e colloque international

De l’intégration à l’inclusion scolaire

Bienne, le 10 avril 2012

Julie Ruel, Ph. D., Julie Ruel, Ph. D., Chercheure associée, Pavillon du Parc,

Professeure associée Université du Québec en Outaouais

André C. Moreau, Lynne Sabourin et Francine Julien-Gauthier

Julie Ruel et al., 10 avril 2013 2

Plan de la présentationPlan de la présentation

Quelques mots sur les transitions Les transitions scolaires et leurs enjeux La recherche-action : une méthodologie de choix! Des exemples d’outils utilisés Les retombées

Les savoirs La planification de la transition et la continuité Les processus en jeu

Conclusion

3

Quels défis posent les Quels défis posent les transitions?transitions?

Rappelez-vous une transition qui fut marquante?

Julie Ruel et al., 10 avril 2013

4

Est-ce que c’était un passage vers une destination inconnue?Julie Ruel et al., 10 avril 2013

Est-ce que c’était un

passage périlleux?

5Julie Ruel et al., 10 avril 2013

Étiez-vous seul?6Julie Ruel et al., 10 avril 2013

7Étiez-vous accompagné?



TransitionTransition Transition : passage

Période d’adaptation interne aux évènements extérieurs (Bridges, 2006)

Moment sensible au développement psychologique (Moss et Schaeffer, 1986)

Notion de danger et d’opportunité (crise - sinogramme) (Cowan,

et al, 2005)

Phase à court terme qui s’inscrit dans une trajectoire à long terme (Théorie du parcours de vie (life-course theory) . Elder, 1994)

Transitions prévisibles, non prévisibles, non-évènement


Transition et le tempsTransition et le temps

Les transitions s’inscrivent dans une perspective temporelle

Différentes selon l’époque vécue

Se déroulent sur une période variable de temps

Ont un impact dans le temps

Phases à court terme qui s’inscrivent dans des trajectoires à long terme

(Théorie du parcours de vie, Elder, 1994)


Transitions et impacts Transitions et impacts

Transitions non homogènes (durée, façons de les vivre, les impacts) (Dupuy, 1998)

Selon la personne et ses ressources

Selon le contexte

Interactions personne-milieu (Sansone et Berg, 1993)

Niveau d’impact : impact physique, émotionnel, cognitif (Blach et Richnond,

1998)


Transitions scolaires Transitions scolaires

Transitions verticales

Transitions prévisibles

Peuvent être planifiées pour diminuer les peurs

et l’anxiété (Prendeville et Ross-Allen, 2002)

Sont nombreuses :

Les grandes transitions scolaires

Les transitions annuelles


Importance de la transition Importance de la transition vers le préscolairevers le préscolaire

Transition et multiples changements (Ladd, 1996; Sameroff et Haith, 1996; Margetts, 2000; Prendeville et Ross-Allen, 2002 )

Transition, disposition et trajectoire scolaire (Alexander et Entwisle, 1988, 1999; Ladd, Buhs et Seid, 2000; Pianta et Kraft-Sayre, 1999; Rosenkoetter, Hains et Dogaru, 2007; Pianta et Walsh, 1996)

Transition et relations école-famille-communauté (Deslandes, 2008; Epstein, 2001; Deslandes et Jacques, 2004; Deslandes et Bertrand, 2003; Christenson, 1999; Christenson et Sheridan, 2001)


Enjeux administratifs et Enjeux administratifs et intersectorielsintersectoriels

Organisation des services préscolaires Enfants ayant des besoins particuliers connus par plusieurs

services et intervenants Complémentarité? (Baillargeon, Betsalel-Presser, Vineberg-Jacobs et Romano-

White, 1995; Boudreault, Moreau et Kalubi, 2001; Dumont, 2003; Hohmann, Weikart, Bourgon et Proulx, 2007; Morin, 2002; Miron, 2004; Wolery, 1999)

Problèmes de continuité, de communication, de conflits de valeurs et de manque de collaboration entre les services (Ruel, Moreau et Boudreau, 2008; Wolery, 1999)

Peu de démarches concertées manque de démarches formelles de coordination (Therrien, 2008) planification des services (MELS, 2005) plans de transition (Goupil, 2003, 2004, 2007)


Importance de la transition Importance de la transition vers le secondaire vers le secondaire Changements qui soulèvent des inquiétudes : petite à

grande école, enfance à adolescence, plusieurs changements personnels, environnementaux et sociaux (Rudolph et al., 2001)

Baisse du rendement, modification des attentes de performances à l’entrée au secondaire (Akos et Galassi, 2004; de Bruyn, 2005; Tomada, Schneider, de Domini, Greenman et Fonzi, 2005)

Baisse marquée de performances chez la population vulnérable et MSÉF (Alexander, Entwistle et Kabbani, 2001; Alspaugh, 1998; Anderman, 1998, Bouffard, Boileau et Vezeau, 2001; Reyes, Gillock, Kobus et Sanchez, 2000; Watt, 2000)


Enjeux de la transition vers Enjeux de la transition vers le secondaire le secondaire

Enjeux liés à l’enfant : période de changements +++, facteurs de risque personnels

Enjeux liés aux familles : inquiétudes +++, rôle en redéfinition, soutien à accorder, intégration – exclusion, etc.

Enjeux liés aux milieux scolaires : discontinuités pédagogique (curriculaire), procédurale, organisationnelle

Enjeux administratifs et intersectoriels : les milieux SSSS peu sollicités, plans de transition, liens inter-ordre?

Enjeux relationnels : réseau social, milieu perçu plus impersonnel, relation à l’enseignant – engagement et motivation


Importance de la transition Importance de la transition vers la vie adulte vers la vie adulte

44 % personnes avec incapacités n’ont pas de diplôme secondaire vs 25 %

Revenus provenant de transferts gouvernementaux 33,9 % personnes avec incapacités vs 11,7%

Taux d’emploi : 35 % personnes avec incapacités vs 70 %

(OPHQ, 2007).

Compétences en littératie : 60 % personnes avec incapacités niveau 1 et 2 VS 48 %

(Bernèche et Traoré, 2007)


Enjeux de la transition vers Enjeux de la transition vers la vie adulte…la vie adulte…

Changements l’emploi du temps, des amitiés, de l’environnement (Blacher,

2001; Wehman, 2001; Brown, 2004)

Transition qui affecte le plus l’avenir des ÉHDAA (Brown, 2007)

Plusieurs angles à traiter : développement vocationnel, les compétences du jeune, sa qualité de vie, son autodétermination, la capacité du nouveau milieu à l’accueillir ou le soutien intersectoriel à offrir (King et al., 2005; Brown, 2007)

Plusieurs adultes TED demeurent sans emploi : le problème de système plutôt qu’incapacités des jeunes

(Gerhardt (2007) l'orientation scolaire et regroupements spécialisés (Ruel,

Sabourin, Moreau et Julien-Gauthier, 2011)


Comment favoriser Comment favoriser des transitions scolaires des transitions scolaires de qualité?de qualité?

Ce que nous savons… Ce que nous savons…

Réussite éducative (Epstein, 1996; RImm-Kaufman, Pianta, Cox, Bradley, 2003; Epstein et R. Jansorn, 2004; Henderson et Mapp,

2002; Fowler et al. 1991; Duncan 2003

Communication et cohésion école-famille

Implication des familles

Soutien mutuel

Relations de confiance école-famille-communauté


Liens entre les milieux de vie : un facteur de protection (Weissberg et Greenberg, 1996)

Ressources dédiées et résilience (Wang, Haertl et Walberg, 1997)

Qualité de la transition : Partage de la responsabilité de la qualité de la

transition (Ruel, Moreau, Bourdeau, 2008; Ruel, 2011; Sabourin, Ruel, Moreau, Julien-Gauthier, 2012)

Transition planifiée (Pianta, Cox, Taylor et Early, 1999; Pianta et Kraft-Sayre, 2003; Ruel, Moreau, Bourdeau et Lehoux, 2008, Ruel, 2011; Côté et al., 2008; Tétreault et al., 2004; Tétreault et al., 2006)


Ce que nous savons… Ce que nous savons…

Modèles théoriques Modèles théoriques

Approche développementale de la transition (Pianta et Kraft-Sayre, 2003)

Modèle écologique et dynamique de la transition (Rimm-

Kaufman et Pianta, 2000; Pianta et Rim-Kaufman, 2006) basé sur des cadres théoriques de l’écologique humaine (Bronfenbrenner et Morris, 1998; Sameroff, 1995; Pianta et Walsh, 1996)

Modèle théorique de la résilience (personne vivant des situations d’adversité chroniques) et de la résilience assistée (renforcement de la résilience naturelle) (Julien-Gauthier, 2012)

Approche socioconstuctiviste du « savoir» à développer selon une démarche collective de coconstruction (Chevalier et Buckles, 2008)



Pour une transition Pour une transition écologique… écologique…

Carte routière pour soutenir une transition de qualité des enfants EHDAA vers le préscolaire (Moreau, Ruel et Bourdeau, 2006-2008)

Recherche-action en vue de soutenir des transitions de qualité vers le secondaire et vers la vie adulte. (Moreau, Ruel, Julien-Gauthier et Sabourin, 2009-2012)

Financement ministère de l’Éducation, des Loisirs et du Sport du Québec (Programme de soutien à la recherche et au développement en adaptation scolaire : Projet de recherche-

action visant l’expérimentation d’interventions novatrices)


Trois démarches de recherche-Trois démarches de recherche-actionaction

Contexte des recherches-Contexte des recherches-actions actions Au ministère de l’Éducation du Loisir et du Sport : les

transitions famille-école, primaire-secondaire et école-vie adulte

- Année 1990… problématique présente dans les milieux de la pratique et de la recherche

- Début des années 2000, préoccupation ministérielle tant dans la pratique qu’en recherche = financements

- Années 2010, soutien à l’implantation de pratiques de transition par des actions ministérielles = Guides


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ComprendreComprendre pour mieux soutenir les transitions scolaires…

Questionner les façons de faire et identifier les différentes dimensions à être ciblées ou à être développées pour soutenir une transition de qualité

Répertorier les meilleures pratiques en vue de favoriser des transitions de qualité pratiques, stratégies et outils sous le modèle de livres électroniques

(Cartes routières) savoirs en partage savoirs en partage lors de transitions opinions des jeunes eux-mêmes

Expérimenter des démarches de transition planifiée pour des jeunes EHDAA


Objectifs des trois Objectifs des trois démarches démarches

– Vers le préscolaire

– Vers le secondaire

– Vers la vie adulte

http://w3.uqo.ca/transition/


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Démarches pour soutenir des Démarches pour soutenir des transitions de qualitétransitions de qualité


La recherche-actionApproche participative de l’identification de la problématique au choix et à la mise en place des moyens pour y remédier (Dolbec, 2003, Savoie-Zajc, 2001; Anadòn, 2007)

Posture des chercheurs : accompagnateurs, participants et animateurs de la démarche Participants actifs dans la recherche (Sebilotte, 2003)

Interactions chercheurs et acteurs, sources de nouvelles connaissances = savoirs en partage

Utilisation de l’intelligence du groupe : animation avec le système d’analyse sociale (SAS²) (Chevalier et Buckles, 2006; 2009)


MéthodologieMéthodologie

Régions

Outaouais, Mauricie et Centre du Québec

Personnes concernées Préscolaire :

Parents, milieux de garde préscolaire et scolaire : – directions d’école – enseignants – conseillers pédagogiques – intervenants du milieu de la santé et des services sociaux

Secondaire : Élèves – parents – directions – enseignants – CP –

intervenants SSSS – OC – TES Vers la vie adulte :

Élèves – parents – directions – enseignants – CP – intervenants SSSS – OC – TES


Participants Participants

Rencontres des acteurs de la transition - experts : pour identifier les contenus à développer à partir des enjeux globaux de la transition (autour de 35 participants)

Rencontres pour expérimenter la planification de la transition pour un élève en particulier : Transition vers le préscolaire : 3 élèves – 3 CS de

l’Outaouais (6 à 9 renc. selon le milieu) (25 part.) Transition vers le secondaire : 2 élèves – 2 CS de 2

régions – Outaouais et MCQ (4 rencontres) (17 part.) Transition vers la vie adulte : 2 élèves – 2 CS de 2

régions - Outaouais et MCQ (5 et 6 rencontres) (18 part) Rencontres des élèves ayant vécu la transition (vers

le sec. et vers la vie adulte) : 3 renc. – 10 participantsJulie Ruel et al., 10 avril 2013 29

Démarches réalisées Démarches réalisées

Pourquoi doit-on se préoccuper de cette transition?

Quels sont les enjeux associés à cette transition selon votre expérience?

Comment ces transitions sont-elles vécues actuellement? D’où part-on?

Comment voulez-vous que ces transitions soient vécues? Vers où voulons-nous aller?

Quelles sont les conditions qui favoriseraient des transitions harmonieuses et de qualité?

Quelles sont les stratégies à développer?


Questions groupes d’expertsQuestions groupes d’experts

Qui est cet élève ? Quelles sont ses qualités?

Comment voulons-nous que cette transition soit vécue pour cet élève?

Que devons-nous mettre en place pour favoriser une transition harmonieuse et de qualité?

Quelles sont les stratégies à développer?


Questions aux réseaux qui Questions aux réseaux qui entourent les élèvesentourent les élèves

Design d’évènement Liste et tri Regroupements Cri démocratique Activité «Déshabillage» Lèche vitrine Picottage Métaphores

Évaluation : P’tit bonhomme Roue évaluative


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Exemples d’outils utilisésExemples d’outils utilisés

Planification de la Carte Planification de la Carte routière vers le préscolaire routière vers le préscolaire

Démarche du groupe d’intervenants - experts



RésultatsRésultats

Participation

1ière Rencontre du Groupe de leaders



Participation

PrioritésNombre 1: avant l’entrée

Nombre 2: après l’entrée




Participation



Bilan

Question générale qui résume leur participation au projet

Question plus spécifique à l’aide du P’tit bonhomme:

Choisir un ou deux éléments du P’tit bonhomme et écrire des mots clés qui précisent comment ces éléments les ont rejoints durant le projet.

Connaissances et apprentissagesConnaissances et apprentissages

SoutienSoutien

Valeurs et attitudesValeurs et attitudesOutils et habiletOutils et habiletééss

DDéémarchemarche

ÉÉquipequipe

?____________?____________

Provenance:Milieu scolaire : Milieu de garde: Milieu Santé et services sociaux: Parent:

Planification de la Carte Planification de la Carte routière vers le secondaire routière vers le secondaire




Mots qui ont sous-tendu le Mots qui ont sous-tendu le travail…travail…

Planification de la Carte Planification de la Carte routière vers la vie adulteroutière vers la vie adulte



Activité lèche-vitrine

Activité Ligne du temps


Quelques images émergent : autoroute, route, carrefour, giratoire marches adaptées, soutien, filet de sécurité construction de village... obstacles, construire

son environnement, option (Jeux SIMS) cheminement personnalisé... guide de voyage Coffret … spirale … tour … trampoline guichet … gps … i pod


Métaphores… TVAMétaphores… TVA


Évaluation Évaluation

Analyse Analyse communecommune

Question préalable : Quels sont les ingrédients pour vivre une transition

de qualité?

Qu’est-ce qui doit être fait concrètement pour que l’enfant … vive une transition de qualité? En sous-groupe: identification et écriture Collage selon la période et le niveau d’importance

Plan de transition élaboré à partir de cet Arc-en-ciel


Planification de la transition Planification de la transition pour les élèves EHDAA : Arc-pour les élèves EHDAA : Arc-en-cielen-ciel


Arc-en ciel Arc-en ciel 1ière rencontre – planification de la transition des élèves

Stratégies qui répondent aux enjeux et besoins identifiés par les participants Regroupées sous les Cartes routières


Retombées Retombées

La Carte routière vers le préscolaire (Ruel, Moreau, Bourdeau et Lehoux, 2008)

La Carte routière vers le secondaire (Sabourin, Ruel, Moreau, Julien-Gauthier et Lehoux, 2012)

La Carte routière vers la vie adulte (Sabourin, Ruel, Moreau, Julien-Gauthier et Lehoux, 2012)


Cartes routièresCartes routières


Continuité éducative Savoirs en partage Travail en réseau Transition planifiée et coordonnée


Pour la transition des élèvesPour la transition des élèves


« Coordonner, donner du sens à l'action menée avec l'usager,

c'est parvenir à réduire les effets pervers d'une intervention

à plusieurs » (Dumoulin, 2003, p. 66).


Savoirs en partageSavoirs en partage

Savoirs portés par les acteurs, ayant circulé en réseau et ayant été partagés, reformulés et réinvestis au profit d’une transition planifiée en réponse aux besoins de l’enfant et des milieux.

Savoirs… sur des objets variés des porteurs variés des savoirs pluriels des savoirs contextualisés des modalités d’échange variées

(Ruel, 2011)


Forces motrices et restrictives Forces motrices et restrictives aux savoirs en partageaux savoirs en partage

Une démarche structurante

Les attitudes personnelles des acteurs

Les attitudes collectives des acteurs en réseau

Les ressources humaines … fragilité

Les modalités imprécises pour avoir accès aux ressources

La non-lecture du matériel disponible

La complexité de la démarche – le temps à investir

L’aspect financier


Processus pour soutenir Processus pour soutenir des transitions planifiées des transitions planifiées (Ruel, 2011)

Dispositifs de transition planifiée

•Identification d’un porteur •Orientations •Démarche structurante par CS et par école •Lieux et temps d’échange entre acteurs•Calendrier d’action•Plans de transition

Travail en réseau et savoirs en partage

•Intersectorialité

•Place aux parents

•Causes communes

•Tâches pour tous

•Responsabilité partagée

•Engagement

•S’élever : intérêt supérieur

Processus Processus structurelsstructurels

Processus interactionnels

Démarches de transition planifiée (Pianta et al., 1999; Pianta et Kraft-Sayre, 2003; Goupil, 2008; Ruel, Moreau, Bourdeau et Lehoux, 2008)

Démarche de planification intersectorielle, en réseau, avec les parents et l’élève

Planification spécifique (besoins-EHDAA)

Transition écologique (Pianta and Walsh (1996; Bronfenfrenner et Morris, 1998; Rimm-Kaufman et Pianta, 2000; Pianta et Kraft-Sayre; Ruel, 2009; Einarsdottir, Perry et Dockett, 2008)


Transitions scolaires de Transitions scolaires de qualité …qualité …


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Transition planifiée Transition planifiée intersectorielle intersectorielle

Partage de la responsabilité et engagement de tous

Plusieurs acteurs … mettre à profit leurs savoirs

Soutien et coordinattion des liens entre les différents acteurs

Meilleure offre de services et accès

Continuité entre les milieux de vie

Cohésion

Individualisation, selon les besoins

Faire appel à l'intelligence et aux compétences de chacun


ConclusionConclusion

Transition : Période charnière… qui peut modifier la trajectoire de

vie de la personne

Interactions personnes-milieux/contextes et développement de la personne

Importance des processus structurels et interactionnels

Personnes avec plus de défis : plus important de s’y attarder… défis d’adaptation plus grands

Responsabilité de tous …!


Merci !Merci !

Pour me rejoindre:

[email protected] andré[email protected]

Site : http://w3.uqo.ca/transition/

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