THEME 4: S informer: un regard critique sur les sources et modes … · 2020. 4. 27. · Ce que dit...

HGGSP -2019-2020-

Jean-Marc FEVRET- Benjamin PANICHI

THÈME 4: S’informer : un regard

critique sur les sources et modes

de communication

1

Manuel pp.254-319

Ce que dit le texte officiel (le BO)

Thème 4 : S’informer : un regard critique sur les sources et les modes de communication

Ce thème a un double objectif : aider les élèves à saisir les enjeux de l’information (liberté, manipulation, contrôle), et les amener à réfléchir sur leur propre manière de s’informer, dans la continuité de l’éducation aux médias et à l’information. Leurs pratiques de l’information seront décisives dans les études supérieures, et supposent pour être maîtrisée une culture relative aux médias.

Les deux axes visent :

- à faire saisir aux élèves comment les progrès techniques ont renforcé depuis le XIXe siècle la place de l’information dans notre quotidien ;

- à leur montrer le rôle décisif d’une information libre pour éclairer l’opinion et leur faire prendre conscience de l’ensemble des enjeux autour de l’information (liberté, contrôle, manipulation).

[Extrait du BO spécial du Ministère de l’Education nationale et de la jeunesse N°1 du 22 janvier 2019]

2

Le déroulement du thème 4

Semaines : (/4h) THÈMES / AXES /JALONS

2

Thème IV : S’informer : un regard critique sur les sources et les modes de communication (24-25 h)

• Introduction (1 h)

Axe 1 : Les grandes révolutions techniques de l’information

1er Jalon : l’information imprimée, de la diffusion de l’imprimerie à la presse à grand tirage(3h)

31er Jalon : L’information imprimée, de la diffusion de l’imprimerie à la presse à grand tirage(1h)

2e Jalon : Radio et télévision au XXe siècle (3h)

4 3e Jalon : L’information mondialisée et individualisée : Internet (4 h)

5

Axe 2 : Liberté ou contrôle de l’information

•Évolution générale

1er jalon : L’information dépendante de l’opinion ? l’Affaire Dreyfus et la presse (3 h)

2e Jalon : L’information entre marché et État : l’Agence Havas et l’AFP (1 h)

6

2e Jalon : L’information entre marché et État : l’Agence Havas et l’AFP (1 h)

3e jalon : Information et propagande en temps de Guerre : « Des guerres » (3H) :

→ Les médias et la Guerre du Vietnam

7

Objet de travail conclusif (= Conclusion) : L’information à l’heure d’internet

1er Jalon : De la source unique contrôlée par l’État à l’information fragmentée et horizontale (2h)

2e Jalon : Fake news, témoignage et lanceurs d’alerte (2 h)

Vacances d’Octobre : 18/10-4/11/2019

8 3e Jalon : Les théories du complot : Comment trouvent-elles une nouvelle jeunesse sur internet ? (2h)

3

https://www.youtube.com/watch?v=8F2gjh_iXM8

INTRODUCTION4

https://www.youtube.com/watch?v=8F2gjh_iXM8

THÈME 4 : S’informer : un regard

critique sur les sources et modes

de communication

AXE 1: LES GRANDES REVOLUTIONS TECHNIQUES

DE L’INFORMATION

7

I. LES GRANDES REVOLUTIONS

TECHNIQUES DE L’INFORMATION

PROBLÉMATIQUES:

- Comment la diffusion de l’information transforme le

rapport des citoyens à l’information ?

- Quel rôle a joué l’imprimerie dans la diffusion de

l’information?

- Pourquoi la diffusion s’accélère au XXe siècle ?

- Pourquoi le XXIe siècle = celui de la révolution des

télécommunications ?

8



A. De l’invention de l’imprimerie à la presse de masse (jalon 1)

Avant l’imprimerie, au Moyen Age, les moines copistes Des coûts de

production et des délais élevés.

Information écrite par correspondance, ou orale par colportage.

Conditions de circulation difficile.

L’urbanisation accompagne la hausse de la demande de livres avec

l’essor de la bourgeoisie.

Vers 1450, Gutenberg invente l’imprimerie moderne via des caractères mobiles sur des pièces métalliques innovation par

rapport aux Chinois (supports en bois ou terre cuite depuis le VIIIe) .

9




Rôle des États. Poste royale créée en 1477 par Louis XI

Rôle de la colonisation L’exportation de la Presse sur les autres continents

Rôle des Lumières au XVIIIe:

- Une presse censurée sous l’Ancien Régime (contrôle plus difficile en province)

- Le projet de l’Encyclopédie (1751-1772). Bien que censurée, elle se diffuse auprès du public éclairé (cafés, salons) dans toute l’Europe, et participe à l’éveil des idées révolutionnaires

10




Rôle de la Révolution industrielle:

- 1813 = The Times et la presse à vapeur

- 1845 = rotative

- 1836 = baisse du prix de vente avec l’introduction de la publicité par Emile de Girardin (La Presse) Le Petit Journal vaut 5

centimes à la fin du siècle

11

1. Présentez le

document

2. Décrire en quoi il

illustre l’affaire

Dreyfus

3. Le document est-il

objectif?

Ce travail a un rôle dans

la compréhension de

l’Axe 2 du cours.

12




Développement d’une presse périodique qui avait vu le jour au

XVIIe siècle (La gazette de France de Renaudot en 1631

Développement des moyens de transport = diffusion plus large et plus

rapide de l’info, qui au départ ne relate que des faits

A la recherche de nouveaux publics, diversification de la presse à la

fin du XIXe siècle et au début du XXe (féminin, sport)

https://education.francetv.fr/matiere/epoque-

contemporaine/seconde/video/le-premier-tour-de-france

13

https://education.francetv.fr/matiere/epoque-contemporaine/seconde/video/le-premier-tour-de-france



B. L’information par le son et l’image: radio et télé au XXe (jalon 2)

T. Edison: ampoule et

phonographe

H. Hertz: ondes G. Marconi:

radioE. Branly: radio

14




Développement par l’électricité des techniques de télécommunication

(télégraphe, téléphone, TSF)

Là aussi, influence de la Révolution industrielle dans la 2e moitié du XIXe siècle essor des transports (chemin de fer, pétrole, moteur à explosion)

Diffusion plus rapide et à plus grande échelle de l’information

développement des agences de presse comme Havas (cf. Axe 2 , jalon 2)

Apparition du CINÉMA des frères Lumière (1895)

15




La RADIO

Années 1930’s : la radio s’impose comme un média d’information

(1ere émission en Belgique en 1914)

1,4 à 5 millions de récepteurs radio en France de 1930 à 1939, Déjà 600

stations aux EEUU en 1922, dont radios nationales (NBC, CBS)

Création du poste transistor en 1954 = révolution

Radio = monopole d’Etat en France de 1945 à 1982 (libéralisation par

Mitterrand)

16




La PRESSE

1881: Liberté de la presse en France (dès 1695 en Angleterre)+ révolution industrielle + taux d’alphabétisation avec l’école obligatoire = explosion des ventes

La lecture de la presse devient une activité quotidienne (9 millions de journaux vendus en 1913)

Essor de la presse d’opinion qui dépasse la simple relation des nouvelles.

17




La TÉLÉVISION

Invention dans les années1920’s, mais développement après 1945

Culture de masse et consommation de masse

Développement en Europe souvent autour d’une télévision

publique (ZDF, ORTF, BBC), et télé privée aux EEUU.

18




Travail maison

La télé des « 30 glorieuses » https://www.youtube.com/watch?v=ONQyf6TwfoI

La télé des années 2000’s (à partir de « 4mn 57 ») https://www.youtube.com/watch?v=GUForfFgt-I

Analysez les principales différences entre ces deux vidéos

A quoi nous servent ces publicités ?

Sur quels médias ces émissions ont-elles été diffusées ?

Débat de classe: La pub dans votre quotidien

19

https://www.youtube.com/watch?v=ONQyf6TwfoIhttps://www.youtube.com/watch?v=GUForfFgt-I




La télé au centre de l’information à partir des années 1960s

Impact sur la vie politique (débats Nixon/Kennedy, Giscard/Mitterrand)

Comparez les débats (Giscard/Mitterrand) de 1974 et 1981

Quelles conséquences sur la vie politique et les hommes politiques ?

https://www.youtube.com/watch?v=DGl36SSX3D4

https://www.youtube.com/watch?v=K5U6dnKMTWM

20

https://www.youtube.com/watch?v=DGl36SSX3D4https://www.youtube.com/watch?v=K5U6dnKMTWM

UN

CANDIDAT

A PLUS DE

20% EN

1969

21

UN

CANDIDAT

A PLUS DE

20% EN

2017

22



C. La révolution numérique: révolution dans l’accès à l’information

[L’information mondialisée et individualisée : INTERNET ] (jalon 3)

Ancêtre: Arpanet 1969. Se développe dans les 1970’s- 1980’s dans les

universités US (www)

1991= ouverture au public

Apparition des navigateurs dans les années 1990’s (Netscape, Internet

explorer)

Puis des moteurs de recherche (Yahoo, Google, Baidu)

Plus forte croissance de l’histoire des télécommunications

→14% d’internautes en 2000, 85% aujourd’hui

23





Années 2000’s = web 2.0 (réseaux sociaux)

En quoi les réseaux sociaux sont un changement ?

24





https://www.youtube.com/watch?v=RGEuwx4uQBY&list=PLr5Ypg9

Nqo3PSxuSU_NAeVfRtLEJJETaL&index=6&t=0s

Pourquoi BRUT ça marche?

https://www.youtube.com/watch?v=cEOd8ePVRtMhttps://www.y

outube.com/watch?v=bh93WOqQmTo

Comment Le Monde s’adapte?

25

https://www.youtube.com/watch?v=RGEuwx4uQBY&list=PLr5Ypg9Nqo3PSxuSU_NAeVfRtLEJJETaL&index=6&t=0shttps://www.youtube.com/watch?v=cEOd8ePVRtMhttps://www.youtube.com/watch?v=bh93WOqQmTo





Développement des smartphones et tablettes convergence

des médias (c’est quoi ?)

https://www.youtube.com/watch?v=O8_73lzFjZs

Crise des médias qui doivent s’adapter à Internet

26

https://www.youtube.com/watch?v=O8_73lzFjZs

I. Que sont les GAFAM ?

II. Quand ont été créées les

marques des GAFAM ?

III. Comment Apple et Google

utilisent les smartphones pour

étendre leur puissance ?

HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=7QKWL3SIIYQ

27

https://www.youtube.com/watch?v=7QKWL3SIIyQ

AXE 2 : LIBERTÉ OU CONTRÔLE DE

L’INFORMATION, UN DÉBAT POLITIQUE

FONDAMENTAL

28



FONDAMENTAL

ÉVOLUTION GÉNÉRALE

29

II. LIBERTÉ OU CONTRÔLE DE

L’INFORMATION (ÉVOLUTION GÉNÉRALE)

A. De GUTENBERG à 1881

Volonté du pouvoir de contrôler ce qui est imprimé, dès le XVe siècle.

Bien que Renaudot crée la Gazette en 1631, la censure demeure

sous l’Ancien Régime.

Liberté de la presse = article XI de la DDHC

Plus de 500 journaux en 1790 (Le Vieux Cordelier de Camille

Desmoulins)

30



A. DE GUTENBERG A 1881

Censure rétablie sous Napoléon Ier

Presse soumise à autorisation préalable sous Napoléon

puis sous la Restauration

Les « 3 Glorieuses » de 1830 ont pour origine la

suspension de la liberté de la presse.

31



B. De 1881 à 1945

Quand les radicaux prennent le contrôle de la IIIe

République, ils souhaitent appliquer les principes du

discours de Belleville de Léon Gambetta.

Loi du 29 juillet 1881. Fait désormais partie en tant

que PRFLR du « bloc de constitutionnalité ».

Accompagnée des libertés d’opinion et d’expression

Apparition de la presse d’opinion

Etude de documents « J’accuse »

32



B. De 1881 à 1945

La presse devient un contre-pouvoir contre l’Etat,

l’armée ou l’Eglise

Censure pendant la 1ère guerre mondiale

Crise des années 1930’s = démocratie affaiblie. Les

journaux relayent des scandales politico-financiers (affaire Stavisky) Crise du 6 février 1934 et Débacle

Suppression de la liberté de l’information sous Vichy

33



C. Depuis 1945, des médias libres ?

Libération = La liberté de la presse est rétablie et création de l’AFP

(Axe 2, jalon 2)

Diversification de la presse: PQR (Ouest France = quotidien le plus

vendu), magazines d’info (L’Express, Le Nouvel Obs)

À la vision de ce document, pourquoi considère-t-on parfois les

médias comme le quatrième pouvoir?

https://www.youtube.com/watch?v=nRBNrCGS-ng

34

https://www.youtube.com/watch?v=nRBNrCGS-ng



C. Depuis 1945, des médias libres?

Mais contrôle de la radio et la télé via

l’ORTF créée en 1964

Toutefois, des stations périphériques

(RMC, RTL, Europe 1)

En 1974, l’ORTF est remplacée par trois

chaines publiques

35




1981 = François Mitterrand généralise la liberté

d’information.

radios libres

Apparition de chaines privées (Canal + 1984,

Cinquième 1985, Sixième 1985)

TNT début des années 2000’s avec Internet

36




Maintien de chaines publiques de télé et radio, soumises à la

concurrence

Apparition de chaines d’informations (LCI dans les années1990’s)

Liberté garantie par le CSA

Mais les médias doivent faire face à une crise. D’après vous:

- Pourquoi vend-on moins de journaux aujourd’hui ?

- Pourquoi peut-on remettre en cause l’indépendance des médias ?

https://www.youtube.com/watch?v=hL52vf1ynFg

37

https://www.youtube.com/watch?v=hL52vf1ynFg



FONDAMENTAL

L’INFORMATION DÉPENDANTE DE L’OPINION ?

L’AFFAIRE DREYFUS ET LA PRESSE (JALON 1)

40

II. LIBERTÉ OU CONTRÔLE DE L’INFORMATION

L’affaire Dreyfus et la Presse (jalon 1)

Exploitation du dossier du manuel (pp.286-287)

Á partir de l’étude du manuel (lisez l’ensemble des 2 pages),

Réalisez l’analyse de documents proposée au bas de la p.287,

Puis indiquez à la suite de cette analyse ce qui vous paraît encore exister

dans le fonctionnement de la Presse de ce qui est décrit dans ce corpus

de documents.

41



FONDAMENTAL

L’INFORMATION ENTRE MARCHÉ ET ÉTAT :

L’AGENCE HAVAS ET L’AFP (JALON 2)

42

II. LIBERTÉ OU CONTRÔLE DE L’INFORMATION

L’agence HAVAS et L’AFP (jalon 2)



Réalisez les 2 analyses de documents proposée au bas des p.288-289,

Puis indiquez en quoi l’AFP concentre une forme de pouvoir au sein du

paysage médiatique actuel.

43



FONDAMENTAL

DES GUERRES (JALON 3)

44


L’INFORMATION (Des guerres, jalon 3)

Information et médias en temps de Guerre (Médias et propagande) ?

Les deux guerres mondiales

La guerre du Vietnam (1955-1975)

La guerre du Golfe (1990-1991)

45


L’INFORMATION (Des guerres)

1. Quels types de médias

sont utilisés ?

2. Comment les diffuser ?

46



Forces Occultes 1943 https://www.youtube.com/watch?v=GbP2ra7PepM

1. Qui est visé ?

2. Quels médias sont utilisés ?

47

https://www.youtube.com/watch?v=GbP2ra7PepM

Comment les médias ont changé l’opinion sur la

guerre du Vietnam?

https://www.youtube.com/watch?time_continue=2

&v=W8TVnPJgnaI

Pour aller plus loin: Le Vietnam et

le cinéma

https://www.youtube.com/watch

?v=37Y0AAPinUI

48II. LIBERTÉ OU CONTRÔLE DE

L’INFORMATION (Des guerres, jalon 3)

LA GUERRE DU VIETNAM (1964-1975)

https://www.youtube.com/watch?time_continue=2&v=W8TVnPJgnaIhttps://www.youtube.com/watch?v=37Y0AAPinUI

1. Comment le Pentagone (= l’armée des États-Unis et

son ministère) a contrôlé les médias pendant les

opérations militaires de cette guerre ?

2. Comment cela a été présenté et

justifié ?

49II. LIBERTÉ OU CONTRÔLE DE


LA GUERRE DU GOLFE (1990-1991)→ Anne Mercier, Media et violence durant la guerre du golfe, « Cultures

& Conflits » n°9-10 (1993) pp.377-388 (Diapo suivante N°48)

Les militaires ont organisé le système dit des "pools" pour contenir l'activité des journalistes et notammentdes cameramen. Cette invention américaine a pour but d'intégrer un petit groupe de journalistes auxopérations militaires (mais surtout dans les troupes d'arrière-garde !) qui partagent ensuite anonymementleurs informations avec les reporters restés à l'arrière. L'état-major peut ainsi concilier une double exigence :garantir la sécurité des journalistes et contrôler l'information. Les "pools" sont d'une part une réaction à larelative liberté laissée lors de la guerre du Vietnam en matière de couverture médiatique et, d'autre part,une réponse aux nombreuses critiques que suscita l'absence de tout journaliste lors des premières heuresde l'intervention à la Grenade. Le pool est un moyen terme, jugé tout à fait satisfaisant par les militaires, etconsidéré comme un moindre mal par les journalistes. Il fut testé pour la première fois lors de l'opération auPanama et, devant le peu de critiques qu'il suscita de la part des médias américains, il fut repris dans leGolfe avec plus de rigueur. Les militaires comprirent que leurs objectifs ne pourraient être atteints s'ilsapparaissaient, dans leur pratique, comme trop en porte-à-faux par rapport aux valeurs démocratiques. Letravail de légitimation des buts de la guerre, passant par l'affirmation de la nécessité de faire respecter leDroit International ainsi que le rôle et la mission de l'ONU, aurait été partiellement anéanti si destémoignages étaient venus montrer la cruauté de la guerre. Les autorités militaires ont donc "négocié"avec les journalistes les modalités de la censure. Ils tentèrent d'obtenir de cette manière un simulacred'accord démocratique, un compromis au nom de la préservation des intérêts bien compris de chacun.Pour ce faire, ils ont utilisé des arguments de légitimation recourant à des valeurs largement partagées. Lebon sens : il faut pouvoir protéger les journalistes. Le patriotisme : il faut protéger la vie des soldats, et ne pasaffaiblir les possibilités de victoire, en informant l'ennemi des mouvements de troupes. La morale et lapudeur : les familles des victimes doivent être averties d'abord, et ne pas apprendre par la presse la mortde l'un des leurs. La guerre ne doit pas être l'occasion d'un voyeurisme malsain. Il s'agit en quelque sorted'une argumentation destinée à mettre les journalistes dans une position de coupables et d'inconscientsaux yeux du public s'ils n'acceptent pas les restrictions imposées par l'armée au libre exercice de leurmétier. Les militaires font appel à l'opinion pour placer les journalistes face à un choix inacceptable poureux : se soumettre où être réduits au silence. L'obligation de signer une charte de bonne conduite,l'affirmation par l'armée de sa volonté de coopérer, et le recours à un argumentaire qui fait écho dansl'opinion, sont les vecteurs de cette violence excommunicationnelle. Il faut préciser que l'exercice direct dela censure paraît désormais incongru dans les sociétés démocratiques occidentales où les médias ontacquis une légitimité et une place sans équivalent dans l'histoire.

Anne Mercier, Media et violence durant la guerre du golfe, Cultures & Conflits n°9-10 (1993) pp.377-388

50

CONCLUSION :

L’information à l’heure d’Internet

51

CONCLUSION :

« L’information à l’heure d’Internet »

PROBLÉMATIQUES

Comment Internet bouleverse le monde de l’information ?

Comment l’information évolue avec les réseaux sociaux ?

En quoi certains usages de l’information peuvent actuellement

remettre en question les régimes démocratiques ?

52

CONCLUSION :


A. Une information horizontale et fragmentée, s’appuyant sur de

nouveaux outils d’information (jalon 1)

Multiplication des canaux d’information via Internet

Etablir un tableau en 2 colonnes.

Colonne 1: Quels sont tous les canaux d’information que l’on

peut trouver sur Internet?

Colonne 2: Donnez un exemple pour chacun de ces canaux

53

CONCLUSION :


A. Une information horizontale et fragmentée, s’appuyant

sur de nouveaux outils d’information (jalon 1)

Sites

Blogs

Pages d’accueil des fournisseurs d’accès

Médias citoyens

Forums

54

CONCLUSION :




Encyclopédie en ligne

Réseaux sociaux

Version web de la presse écrite

Pure players gratuits ou payants

Live tv et replay

Live radios et replay

Agrégateur de flux

55

CONCLUSION :


A. Une information horizontale et fragmentée, s’appuyant sur

de nouveaux outils d’information (jalon 1)

Quelle est la principale différence entre ces deux diffusions

de l’information?

https://twitter.com/YahooActuFR/status/1177160674088312832

56

https://twitter.com/YahooActuFR/status/1177160674088312832

CONCLUSION :




Une info qui devient horizontale

Une info fragmentée. Les algorithmes prennent le dessus

sur les gatekeepers enfermement dans des bulles

informationnelles

57

CONCLUSION :


B. Atouts et limites des réseaux sociaux et d’Internet dans la diffusion

de l’information : Fake news, Témoignage et lanceurs d’alerte/Théories

du complot (jalons 2 et 3)

En s’appuyant sur vos connaissances, et si vous le souhaitez en

naviguant, faites un tableau de deux colonnes pour lister les atouts et

les limites des réseaux sociaux dans la diffusion et le traitement de

l’information.

58

- Instantané

- Difficile à censurer

- Touche un public jeune

- Parfois le seul moyen d’avoir une info libre et variée

- Emergence de nouveaux journalistes (youtubeurs…)

- Amplifient témoignages et lanceurs d’alerte (#metoo,

wikileaks)

- Utilisation et consultation des réseaux sociaux par les

journalistes, les politologues et les instituts de sondage

- Plusieurs types de journalisme coexistent (court, moyen,

ou long form)

ATOUTS59

- Absence de contrôle Irrespect et fake news

- Développement du complotisme

- Développement de copier-coller de dépêches AFP

- Crise du journalisme

- Fracture numérique

- Volonté de contrôle par les États

- Propagande et guerre de l’info entre États

LIMITES60

CONCLUSION :


Les FAKE NEWS : Exploitation du dossier du manuel (pp.304-305)


Consigne : Réalisez l’analyse de documents proposée au bas de la p.305.

61

Comment vérifier ses sources ? https://www.youtube.com/watch?v=nMjV

CYla16o

https://www.youtube.com/watch?v=bh93

WOqQmTo

Source: Télérama

62

https://www.youtube.com/watch?v=nMjVCYla16ohttps://www.youtube.com/watch?v=bh93WOqQmTo

CONCLUSION :


Les lanceurs d’alerte (jalon 2) : Exploitation du dossier du manuel (pp.306-307)


Consignes :

1. Donnez une définition des lanceurs d’alerte.

2. Donnez-en 2 ou 3 exemples.

3. Proposez et classez (sur un tableau en 2 colonnes) les dangers et les

intérêts liés à la démarche des lanceurs d’alerte.

63

CONCLUSION :


Le renouveau des théories du complot sur Internet (jalon 3) :



CONSIGNES : Définissez ce qu’on appelle « complotisme » ou « théories

du complot »,

Et : Réalisez l’analyse de documents proposée au bas de la p.309.

64

CONCLUSION :


https://www.youtube.com/watch?v=bh93WOqQmTo&t=5s

Comment Facebook cible les complotistes et entretient une

théorie complotiste?

https://www.youtube.com/watch?v=JpSUj-cst9M

https://www.youtube.com/watch?v=78NLZeksKho

Listez par groupe de 4 toutes les idées que l’on peut ressortir

de cette vidéo

65

https://www.youtube.com/watch?v=bh93WOqQmTo&t=5shttps://www.youtube.com/watch?v=JpSUj-cst9Mhttps://www.youtube.com/watch?v=78NLZeksKho

CONCLUSION :


Á VOUS D’ENQUÊTER :

CONSIGNES : Réalisez une fiche de renseignements sur « CAMBRIDGE ANALYTICA » :

Feuille de route :

1. Qu’est-ce que c’est ?

2. Les actions développées par Cambridge Analytica.

3. Les controverses (?)sur Cambridge Analytica.

4. Quelles sources avez-vous utilisées ?

66

« Préparer la révision du thème 4 »

Préparez une fiche contenant l’ensemble des notions-clés (+ définitions

correspondantes) pour ce thème 4 (« S’informer : un regard critique sur

les sources et modes de communication »)

Support d’une évaluation à venir.

67


TERMINOLOGIE à CONNAITRE (définir) dans le thème 4 de l’HGGSP [1]- L’AFP (connaitre la signification des lettres + une présentation rapide)

- Les agences de presse

- Un agrégateur de flux

- Un algorithme

- Un blog (Internet)

- La bourgeoisie

- Une bulle informationnelle

- La censure

- Le cinéma

- La colonisation

- Le colportage

- Le complotisme

68


TERMINOLOGIE à CONNAITRE (définir) dans le thème 4 de l’HGGSP [2]- Le CSA (connaitre la signification des lettres + la signification)

- L’Encyclopédie (en général + la première, celle de Diderot)

- L’État

- Les Fake news

- Les forums → notamment sur Internet (à savoir mais pas pour ce DS)

- La fracture numérique (à savoir mais pas pour ce DS)

- FRANCE MEDIA (créée en 2019)

- Les GAFAM

- Les Gatekeepers (sur Internet, à savoir mais pas pour ce DS)

- Internet

- L’imprimerie

- Information horizontale

69


TERMINOLOGIE à CONNAITRE (définir) dans le thème 4 de l’HGGSP [3]

- Les lanceurs d’alerte

- Les médias

- Les médias citoyens

- Un monopole

- Un moteur de recherche (/Internet)

- Un navigateur (/Internet)

- Un oligopole

- L’opinion publique

- L’ORTF

- La presse d’opinion

- La presse périodique

- La PQR (connaitre la signification des lettres)

- Les PRFLR (connaitre la signification des lettres + la définition)

70


TERMINOLOGIE à CONNAITRE (définir) dans le thème 4 de l’HGGSP [4]- La propagande

- La publicité

- Pure players

- La radio

- Un réseau (en général)

- Les réseaux sociaux

- Un site (Internet)

- Les smartphones

- Les tablettes numériques

- La télévision

- La TNT (connaitre la signification des lettres + la définition)

- Les « Trente glorieuses »

71

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