t Le Mont-Saint-Michel et l'Histoire des Arts… · HISTOIRE DES ARTS Le Mont-Saint-Michel et...

Service des Actions Éducatives, Abbaye du Mont-Saint-Michel, 2013-2014 1

Service des actions éducativesBP 2250170 Le Mont Saint MichelTel : 02 33 89 80 19Fax : 02 33 70 83 [email protected]

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Abbaye du Mont-Saint-MichelSecondaire

HISTOIRE DES

ARTS

Le Mont-Saint-Michelet l'Histoire des Arts…

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Sommaire

I. Une relecture des textes officiels Page 3

- Les textes et ressources officiels- Les objectifs de l'enseignement - Les acteurs du projet- L'organisation...- Un parcours cohérent- Un enseignement concerté, un projet partagé- Une pédagogie de projet- L'évaluation- Socle commun au Mont-Saint-Michel

II. Le Mont-Saint-Michel dans un enseignement de l'Histoire des Arts Page 8

III. Propositions pédagogiques Page 9

IV. Bibliographie Page 14


I. Une relecture des textes officiels

- Textes et ressources /

BO du 28 août 2008 / un volet dans les programmes disciplinaires concerne tous les niveaux

Epreuve au DNB (BO n°40 du 29 octobre 2009, note de service du 13 juillet 2009)

Elément de la culture humaniste relevant de la compétence 5 du socle

Enseignement HIDA Ecole / collège / Lycée :http://media.education.gouv.fr/file/32/09/0/encart_33090.pdf

Vademecum académie de caen :http://histoire-geographie.discip.ac-caen.fr/sites/histoire-geographie.discip.ac-caen.fr/IMG/pdf/vademecum_histoire_des_arts-2-2.pdf

Quelques ressources collège : http://media.eduscol.education.fr/file/HDA/83/3/College_Ressources_HDA_128833.pdf

- Les objectifs /

Aider tous les élèves à franchir spontanément les portes des structures culturelles et goûter davantage le plaisir de la rencontre avec l'art.> rencontre sensible et raisonnée avec des œuvres de tous les domaines artistiques,acquérir des connaissances, des capacités et des attitudesParcours culturel, de la maternelle à la terminaleFaire prendre conscience de- la diversité des cultures (une œuvre dans un contexte)- l'universalité de la création artistique comme expression de la condition humaine.

- Les acteurs /

Les acteurs Collège Lycée

1) Arts plastiques, éducation musicale, histoire 2) lettres3) toutes les disciplines sont convoquées dans un enrichissementmutuel dans l'approche des œuvresDocumentaliste : rôle central dans une mise en œuvre concertée

1) Enseignements artistiques : en corrélation avec les autres enseignements artistiques 2) Enseignements non artistiques : dans le cadre des « humanités »


http://media.eduscol.education.fr/file/HDA/83/3/College_Ressources_HDA_128833.pdfhttp://histoire-geographie.discip.ac-caen.fr/sites/histoire-geographie.discip.ac-caen.fr/IMG/pdf/vademecum_histoire_des_arts-2-2.pdfhttp://histoire-geographie.discip.ac-caen.fr/sites/histoire-geographie.discip.ac-caen.fr/IMG/pdf/vademecum_histoire_des_arts-2-2.pdfhttp://media.education.gouv.fr/file/32/09/0/encart_33090.pdf

- L'organisation...

Organisation Collège Lycée (24 heures annuelles)

Les périodeshistoriques

6ème : de l'Antiquité au IXème

5ème : du IXème au XVIIème

4ème : XVIIIème et XIXème

3ème : XXème et XXIème

2nde : XVIème - XVIIIème

1ère : XIXème

Tale : XXème et XXIème

Souplesse Mais ce n'est pas un carcan rigide : possibilité par exemple de s'appuyer sur des œuvres s'inspirant de la période indiquée

Domaines Arts et espace : architecture, urbanisme, arts des jardinsArts du langage : littérature écrite et oraleArts du quotidien : arts appliqués, design, objets d'art, arts popu.Arts du son : musique vocale, instrumentale, création et diffusion Arts du spectacle vivant : théâtre, musique, danse, mime, cirque, de la rueArts visuels : architecture, peinture, sculpture, dessin, photo, BD, ciné, audio-visuel, vidéo et autres images

Thématiques

Champs

(possibilité decompléter)

Arts, créations, culturesArts, mythes et religionArts, espace, tempsArts, États, pouvoirArt, technique, expressionArts, ruptures, continuité

« le choix d'une thématique par niveau apparaît comme le plus opératoire »

Champ anthropologique : arts, réalités, imaginaires / arts et sacré / arts, sociétés cultures / arts corps et expressionsChamp historique et social : arts et économie / arts et idéologie / Arts mémoires, témoignages et engagementsChamp technique : arts, contraintes, réalisations / arts sciences et techniques / arts, informations, communicationsChamp esthétique : arts, artistes, critiques, publics / arts, goût, esthétiques / arts, théories et pratiques

- Un parcours cohérent /

« Construire un parcours cohérent pour l'ensemble du cursus scolaire » (éviter la répétition lassante)Parcours ponctué de rencontres.Utilisation des ressources documentaires :+ rencontre avec les œuvres+ contact direct avec les productions et les artistes« Occasion supplémentaire de partenariats avec des structures culturelles de proximité, notamment celles disposant d'un SAE... »

Mémoire du parcours : forme individuelle ou collective.Chaque élève garde une trace dans un outils de suivi, le « Cahier personnel d'histoiredes arts » sous une forme de papier ou numérique.


- Un enseignement concerté, un projet partagé /

* Un enseignement concerté

Le projet d'établissement inscrit dans son volet culturel les priorités et les moyens de fonctionnement envisagés pour l'enseignement de l'Hida (Vote en CA)

Le Conseil pédagogique, en s'appuyant sur une lecture croisée des programmes disciplinaires, détermine pour chaque niveau - les axes fédérant interventions disciplinaires et projets transversaux- les thématiques- le programme de mise en œuvre annuelle + progression sur les 3 cycles- un calendrier prévisionnel- les partenariats- les modalités d'évaluation (validation du socle et épreuve du DNB)

* Un projet partagé

Dans le cadre des enseignements disciplinaires, mais selon des axes communs (thématiques, œuvres...)Au moins 4 critères d'analyse communs : - formes, - techniques, - significations - usages

Les différentes disciplines agissent en complémentarité. Il faut favoriser l'organisation de quelques séances partagées.

Souplesse : chaque discipline contribue à l'HIDA dès que ses contenus d'enseignement et ses instruments d'analyse permettent d'amener les élèves à mieux questionner les œuvres étudiées

- Une pédagogie de projet

Définir en commun les objets d'étude ainsi qu'un parcours et des objectifs de formation

Mettre en pratique les savoirs acquis dans le cadre de projets pluridisciplinaires :- attachés au volet culturel du projet d'établissement- pouvant s'inscrire dans un partenariat- s'articulant autour de la rencontre avec des œuvres / des artistes

> sorties scolaires, voyages d'étude, exposition, spectacle...

Précaution : Toutes les disciplines sont concernées ! Veiller à ne pas surcharger les professeurs des disciplines artistiques et à ne pas multiplier les projets sur un même niveau


- L'évaluation

Évaluation Collège : Dans l'esprit du socle LycéeConnaissances - œuvres,

- repères historiques, géographiqueset culturels, - vocabulaire spécifique, - techniques de production

- Un nombre significatif d’œuvres,- mouvements, styles, auteurs, - lieux, dispositifs de réception ou de diffusion, - repères historiques, culturels et artistiques depuis les temps modernescritères d'analyse des œuvres d'art (vocabulaire, méthodo, évolution des langages et techniques de production)

Capacités - situer les œuvres, - repérer les grands courants, styles, genres- situer l’œuvre dans son contexte historique, économique, artistique et culturel.

- identifier les éléments constitutifsd'une œuvre (formes, techniques, significations, usages),

- analyser les éléments constitutifs (formes, techniques, significations, usages)

- effectuer des rapprochements - établir des liens

- discerner critères subjectifs et objectifs d'analyse,

Mettre en œuvre des projets culturels ou artistiques, individuels ou collectifs

Attitudes créativité et curiosité, capacité à franchir les portes d'un lieu artistique et culturel, s'y repérer, enretirer un acquis personnel.

créativité et curiosité ouverture et esprit critiqueesprit d'initiative et autonomie pourmettre en œuvre des projets culturels ou artistiques, individuels ou collectifs

6è – 4è : pas forcément une évaluation chiffrée, mais figurant dans les bulletins + évaluation formative dans la perspective de la validation du socle commun.

Épreuve DNB Épreuve orale, Coefficient 2, Devantun binôme d'enseignants...


- Quelques éléments du socle commun pouvant être travaillés autour du Mont-Saint-Michel (compétence 5 – culture humaniste).

Source: http://www.ac-paris.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2010-01/socle_evaluation-grilles-de-reference.pdf

Éléments exigibles en fin de collège

Indications pour l’évaluation

Avoir des repères géographiques

Situer et connaître : - les grands ensembles physiques et humains, - les grands types d’aménagement, - les principales caractéristiques de la France et de l’Union européenne.

(...)- Identifier et décrire les grands types d’aménagements agricoles, industriels, commerciaux, et de transports ; identifier les acteurs et leur rôle. - Localiser, pour la France et l’Union européenne, les grands ensembles physiques, les caractéristiques de la distribution de la population, la place des villes et des axes majeurs d’échanges, les contrastes dans l’organisation de l’espace.

Avoir des repères historiques

Situer et connaître : - les grandes périodes de l’histoire de l’humanité, - les grands traits de l’histoire de la France etde la construction européenne.

- Identifier les périodes de l’histoire au programme. - Connaître et mémoriser les principaux repères chronologiques (événements et personnages) du programme. - Connaître et expliquer les principales caractéristiques politiques, sociales, culturelles et religieuses des sociétés ou des civilisations étudiées. - Comprendre, raconter et expliquer les grands traits de l’histoire de la France. (...)

Avoir des repères littéraires

Avoir des repères en histoire des arts et pratiquer les arts

Situer les œuvres dansleur contexte historique et culturel. Pratiquer diverses formes d’expression à visée artistique.

- Connaître les repères historiques essentiels qui permettent de situer les œuvres artistiques majeures dans leur contexte. - Savoir analyser une œuvre d’art en utilisant les méthodes et le vocabulaire appropriés (une image, un monument, un film…). - Maîtriser les rudiments d’une éducation au patrimoine. - Mener à bien une production et en dégager du sens. Identifier quelques notions artistiques importantes dans des œuvres de référence en s'appuyant sur l'expérience acquise par la pratique. - Analyser une production plastique ancienne ou contemporaine.

Lire et utiliser différents langages

Images, Cartes, Croquis, Textes, Graphiques.

- Connaître la fonction d'une légende et les éléments du langage cartographique (figurés et codes couleurs). - Lire, compléter et construire des cartes ou frises simples pour localiser et circonscrire les faits étudiés ; apprendre à différencier et croiser les échelles géographiques et temporelles. - Lire et faire des croquis, schémas et organigrammes. - Lire et interpréter un document iconographique (caricature, imagesd’actualité, fixes ou animées, affiches, productions artistiques…). - Identifier la nature et les types de documents ; les replacer dans leur contexte, apprendre à prélever et à croiser les informations, à confronter les documents.- Lire et comprendre un document (carte ou croquis, texte, image, graphique) : en prélevant des informations pour répondre à des questions ; en résumant les idées principales dans un texte court ; en mettant en relation le document avec les connaissances.


http://www.ac-paris.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2010-01/socle_evaluation-grilles-de-reference.pdf

II. Le Mont-Saint-Michel dans un enseignement de l'Histoire des Arts

En quoi l'abbaye du Mont-Saint-Michel répond-elle aux ambitions de l'enseignement de l'Histoire des arts ?

Quelques extraits du Vademecum : Intérêt du Mont dans cette optique

L'Histoire des Arts doit « aider tous les élèves à franchir spontanément les portes des structures culturelles et goûter davantage le plaisir que procure la rencontre avec l'art. L'Histoire des arts invite donc à rencontrer, sur un mode à la fois sensible et raisonné des œuvres de tous les domaines artistiques », pour « acquérir des connaissances (repères historiques, culturels, artistiques) , des capacités (regarder, écouter, questionner une œuvre d'art) et des attitudes (celles d'un honnête homme du XXIème siècle) (...) »

Une rencontre réelle avec les arts et lepatrimoine- Le Mont-Saint-Michel est un lieu privilégié pour percevoir personnellement les arts et le patrimoine. Les sens sont sollicités, les impressions variées.- C'est aussi une œuvre qui permet une approche diachronique, propre à établir pour les élèves des repères, en particulier historiques, en confrontant les différents types d'architecture, mais aussi en envisageant les différentes fonctions attribuées au monument.- Enfin, venir au Mont c'est aussi l'occasion d'apprendre le « savoir vivre » d'une visite dans un monument. On peut y flâner, s'y promener, mais en respectant certaines règles...

L'histoire des arts est « un enseignement transversal qui permet de décloisonner les disciplines de croiser les regards autour d'objets d'étude communs » (…) L'Histoire des arts invite à « privilégier les situations pédagogiques élaborées à plusieurs voix permettra aux élèves de trouver davantage de sens à leurs apprentissages »« L'enseignement de l'Histoire des arts offreplus généralement l'occasion de construireet d'évaluer des compétences transversales dans le cadre d'une pédagogie de projet ». Une pédagogie de projet définit « en commun des objets d'études, un parcours et des objets de formation. »

Une situation idéale pour unepédagogie de projetsLe Mont-Saint-Michel pourra concerner très facilement la plupart des disciplines : Histoire-Géographie, Lettres, Arts Plastiques, mais aussi SVT, et pourquoi pas Mathématiques, musique...Des pistes de travail dans différentes matières sont déjà disponibles.

L'histoire des arts privilégie « les projets pluridisciplinaires », « pouvant s'inscrire dans une démarche de partenariat ». Ils« doivent s'articuler autour de la rencontre directe avec des œuvres et/ou des artistes ».Ils peuvent prendre différentes formes :

– sorties scolaires (préparées et exploitées)

– voyages d'étude– exposition, spectacles

Un partenariatLe service éducatif du Mont-Saint-Michel estun partenaire privilégié des enseignants. Ses fonctions

– aide à l'élaboration du projet– documents pédagogiques– visites guidées / formations– documentation, bibliographies

+ convention avec des établissements+ convention avec la DRAC envisageable pour solliciter des intervenants extérieurs


III. Propositions pédagogiques...

Histoire des arts au Mont-Saint-Michel

Niveau : 5ème Thématique : Arts, États et pouvoir

Description du projet/ Production(s) finale(s) envisagée(e)

Problématique : En quoi un lieu peut-il représenter l'organisation d'une société ?Comment imaginer un collège idéal ?

Projets interdisciplinaires

Projets disciplinaires

Piste pour des travaux personnels d'élèves

Avant la visite

Lecture du règlement intérieur // organisationdes lieux

Histoire : - le plan d'une abbaye bénédictine- Occident féodal

Lettres :lecture d'extraits de la règle de Saint-Benoît à replacer sur un plan de l'abbaye

Replacer des éléments du règlement intérieur sur un plan du collège

Pendant la visite

organisation de l'abbaye dans une logique pratique (respect de la règle de Saint-Benoît, vie des moines) et symbolique (étagement//société tripartite)+ Abbaye seigneurie

Lecture orale des extraits de la règle replacés au fil de la visite.

Après la visite

Réaliser le plan d'un collège en prenant en compte- une dimension pratique- le règlement intérieur- la vie des collègiensModifier des photos du collège pour rendre compte de ce travail d'imagination (mise en couleur, ajouts d'éléments, agrandissements...)

Autres commentaires

On peut élargir la réflexion à d'autres bâtiments/monuments, en travaillant sur les choix pratiques et symboliques.Ce projet pourrait aussi bénéficier de la participation de la vie scolaire et permettre de travailler le pilier 6 du socle commun :compétences sociales etciviques



Niveau : 6ème Thématique : Arts, création, cultures


Problématique : pourquoi les hommes s'inventent-ils des histoires ?> Contes et légendes du Mont-Saint-Michel : des histoires pour justifier, des récits pour impressionner




Avant la visite

Lettres : lecture de légendes liées au Mont/ mise en voix- se donner une méthodepour comprendre les récits- distinguer passages narratifs et dialogues- vers un oral audible (volume et articulation)Arts Plastiques : créationd'un objet qui sera utilisé lors de la présentation de l'histoire

Pendant la visite

Visite axée sur- les pèlerinages (Pourquoi tant de pèlerins malgré les dangers ?)- les histoires, les légendes- les symboles : plan et orientation de l’Église, élévation, le « mal » incarné par le serpent/ledragon...

Pratique de l'oral : les élèves disent les légendes sur site, au fil de la visite, en introduisant l'objet fabriqué.captation vidéo possible

Après la visite

Retour, plus tard dans l'année sur lesTextes fondateurs (Histoire / lettres)- textes de l'Ancien testament (récit de la création, Saint-Michel etle dragon)

Écrire un récit pour expliquer l'existence d'unélément géographique ou patrimonial, ou pour expliquer le nom d'un lieu...

Mise en ligne des prestations d'élèves (si laqualité de la vidéo est approximative, on peut faire rejouer les élèves au collège)

Autres commentaires

Cette activité pourrait-être menée dès le cycle 3La problématique peut se décliner en lettres tout au long de l'année, par exemple en travaillant sur les fables, les contes, les récit de l'antiquité (héros de l'antiquité, métamorphoses...)



Niveau : 5ème Thématique : Arts, techniques , expressions


Problématique : Quels regards sur le Mont ?D'une approche documentaire à une expression sensibleRéalisation d'un site internet : Regards sur le Mont




Avant la visite

Recherches documentaires pour que les élèves soient en mesure d'assurer une présentation des salles

notions de point de vue / cadrage,

Français : Lecture/écriture :dans des descriptions du Mont, travail sur- l'organisation- les éléments objectifs / subjectifs- les effets de style

Pratique de l'oral : volume sonore, articulation, posture

A partir de documents proposés et de recherches personnelles,chaque groupe est en charge de la réalisation d'une fiche technique surdifférentes salles de l'abbaye.

Mise en forme d'une description informative

Histoire : art roman / artgothique

Arts-Plastiques : distinction image documentaire/ artistique

Prise en main des appareils photos numériques et des logiciels de traitement de l'image.

Pendant la visite

Pour chaque salle : présentation technique par les élèves, complétée par les professeurs

Présentation des salles à partir des fiches techniques préparée

Prises de vue :- informatives - subjectives+ Prise de notes : sensations, impressions...

Après la visite

Réalisation du site : deux visites virtuelles entrecroisées par des liens hypertextesUne visite documentaire / une visite sensible, alliant textes et images

Écriture de textes subjectifs (descriptifs et / ou poétiques)Retouche des photos > quelles transformations pour transmettre mes impressions

Autres commentaires

Le travail de guide mené par les élèves peu être avantageusement réutilisé lors de différentes manifestations dans les établissements : vernissages des expositions, journées portes-ouvertes...



Niveau : 5ème Thématique : Arts, techniques , expressions


Problématique : Comment lire la pierre pour comprendre l'architecture ?

Réalisation d'un glossaire numérique et illustré de l'architecture médiévale à partir des constructions montoises.




Avant la visite

Recherches documentaires afin d'aborder un vocabulaireminimum de la construction

Lettres / histoire / arts plastiquesnotions liées à l'observation : formes, matériaux, étagement

Histoire : plan d'une abbaye bénédictine – découverte du lieu religieux / place de l'Église dans la société médiévale afin de comprendre, sur site, lesobjectifs religieux des constructions

Lettres : travail sur la définition / la description

Prise en main des appareils photos numériques et des logiciels de traitement de l'image.

Pendant la visite

Pour chaque salle : Travail sur l'architecture à partir de l'observation : - matériaux, formes, – fonctions de la salle, - lumière... Comparaisons de stylesQuestionnement sur les outils, les métiersQuestionnement sur les restaurations

Histoire : art pré-roman,art roman / art gothique/ art gothique flamboyant / ...

Prises de vue :- informatives - subjectivesImportance du cadrage+ Prise de notes : sensations, impressions...

Après la visite

Réalisation du glossaire :par thématiques (matériaux, outils, formes, …)

Histoire : reprise de la chronologie des styles architecturaux

Recherches complémentaires sur les styles architecturaux et les métiers de la constructionÉcriture des définitions /Association de prises de vue légendées

Autres commentaires

Le temps nécessaire dans l'abbaye peut être important pour permettre des pauses, des arrêts d'observation, des prises de note et les prises de vue. Ce travail est réalisable avec de petits groupes, et plutôt en basse-saison touristique.Il peut s'accompagner d'un travail sur l'architecture militaire / le château-fort (village + abbaye)



Lycées pro Section DP3

Champs : Scientifique et technique


Problématique : Quels métiers pour une mise en valeur du patrimoine?

Exposition des productions / Carte mentale du processus de l'entretien ou de la Restauration.


Problématique : Quels métiers pour une mise en valeur du patrimoine ?Productions : Exposition des productions / carte mentale du processus de l'entretien ou de la Restauration.




Avant la visite

Recherches documentaires sur l'histoire des métiers et la question de la Restauration Maîtrise d'ouvrage, Maîtrise d’œuvre

En fonction des formations suivies par les élèves / Histoire de leur métier / Activités en lien avec des monuments historiques

Pendant la visite

Suivi d'un chantier Méthodes mises en œuvre dans le cadre d'unmonument classé / contraintes d'accès, de mises en chantier, de matériaux...

Rencontres avec des responsables du site / des entreprises intervenantes

Techniques liées à la formation professionnelle suivie

Interviews de professionnels

Ateliers (ex. taille de pierre)

Après la visite

Réalisation d'une carte mentale : - décideurs- processus administratif / technique- mise en chantier- sécurité

Exposition et explications des productions réalisées en ateliers

Autres commentaires

Cette proposition peut se faire dans le cadre d'une convention signée avec l'abbaye du Mont-Saint-Michel / Centre des Monuments NationauxPeut être également l'objet d'un stage individuel (et donc d'un rapport)


IV. BIBLIOGRAPHIE (indicative)

A propos de l'Histoire des Arts...

Bénédicte Duvin-Parmentier, Pour enseigner l'Histoire des Arts, regards interdisciplinaires, collection Repères pour Agir, Scérén, CRDP Académie d'Amiens, avril2010.

Marianne Cojannot-LeBlanc et Iveta Slavkova, Histoire des Arts, une méthode, des exemples, La Documentation Photographique, dossier n°8091, janvier-février 2013

Delphine Maréchal, Dominique Rouault, Didier Savary, sous la dir. de Françoise Klaus, Le Patrimoine dans tous ses états, Scérén, CRDP Basse-Normandie, mars 2008

Guide pour la mise en œuvre du parcours d'éducation artistique et culturelle, Ministère de l'Éducation Nationale, 2013

Ouvrages Généraux sur le Mont...

Une bibliographie très fournie est disponible auprès du Service Éducatif.

Pour nos collègues Professeurs des Écoles...

Histoire des arts cycle 3, collection Explorer, Nathan, mars 2010

Je prépare ma classe d'Histoire des Arts au cycle 3, Vuibert, septembre 2010


Service des Actions ÉducativesAbbaye du Mont-Saint-Michel,

Centre des Monuments Nationaux

Myriam Lemarchand, Professeur de LettresMarion Larpent, Professeur d’Arts-Plastiques

Frédéric Ferté, Professeur d'Histoire-Géographie

BP 2250170 Le Mont-Saint-Michel

[email protected] 33 89 80 19

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