Système scolaire, genre et stéréotypes sexistes

en éducation

N Nicole Mosconi

Professeure émérite en sciences de l’educationParis Ouest Nanterre La Défense5 février 2014

« Et puisque la femme est la raison première du péché, l’arme du démon, la cause de l’expulsion de l’homme du Paradis et de la destruction de l’ancienne Loi, et puisqu’en conséquence, il faut éviter soigneusement tout commerce avec elle, nous défendons et interdisons expressément que quiconque se permette d’introduire quelque femme que ce soit, fût-ce la plus honnête, dans la dite université ».

(Décret de l’Université de Bologne, 1377 ; cité par Duché, 1972 : 375)

PLAN

Brève histoire du genre dans les recherches en éducation

La perspective de genre dans la socialisation scolaire et dans la transmission des savoirs

Que faire pour éduquer à l’égalité des sexes?

I Brève histoire des recherches sur le genre en éducation

Les années 1960-1970 : les inégalités sociales

Les années 1980: Différences et inégalités

Le genre

Le sexisme

1) Les années 60-70 : variable sexe, variable

« secondaire »

Dans la Préface des Héritiers, en 1964, Bourdieu et Passeron écrivent qu’ils ont négligé la variable sexe « pour saisir le problème fondamental », à savoir les inégalités sociales.

L’INETOP et les recherches sur les différences d’orientation: Cendrine Marro et Françoise Vouillot

L’influence du mouvement féministe : la « variable sexe » cesse d’être considérée comme secondaire.

Les « différences » recouvrent des inégalités

Différent s’oppose à identité: concept ontologique

Inégalité s’oppose à égalité: concept politique

2) Les années 80 : des différences aux inégalités

3. Les années 90: ouverture de la « boîte

noire » de l’école

L’école est-elle en avance sur la famille et l’entreprise, parce que les filles ont de

meilleurs résultats scolaires que les garçons ?

3) Les années 90 : nombreuses publications

1989, Nicole Mosconi, La mixité dans l’enseignement secondaire: un faux-semblant?

1990, Marie-Duru-Bellat : L’école des filles

1991, Baudelot-Establet : Allez les filles

1994, Georges Félouzis : Le collège au quotidien

1994, Gilles Moreau, Filles et garçons au lycée professionnel

1994, Nicole Mosconi, Femmes et savoir. La société, l’école et la division sexuelle des savoirs

1996, Claude Zaidman, La mixité à l’école primaire

Sexe et genre

Hurtig Marie-Claude, Kail Michèle, Rouch Hélène, 1991, Sexe et genre. De la hiérarchie entre les sexes, Paris, CNRS.

De la croyance idéologique selon laquelle les différences psychologiques et sociales entre les sexes découleraient « naturellement » du sexe biologique à l’affirmation : les rapports sociaux déterminent les différences psychologiques et même les idées sur le sexe biologique.

Le genre: un concept pas une théorie

Le genre est le système social qui institue un rapport de pouvoir entre les groupes de sexe et un ordre socio-sexué de domination d’un sexe sur l’autre

Qui se traduit au niveau symbolique par un système de normes de sexe (distinction féminité-masculinité)

construit socialement et culturellement par chaque société et chaque époque historique.

Sexisme

Le sexisme est facteur, comme le racisme, de discrimination, de subordination et de dévalorisation.

Il concerne l’ensemble des institutions (socio-politiques, économiques, juridiques, symboliques) et des comportements individuels et collectifs. Il perpétue et légitime le pouvoir des hommes sur les femmes.

Perspective de genre dans la socialisation sexuée et la transmission des savoirs

II. 1 Genre et stéréotypes sexistes

II. 2 La socialisation par les pairs

II. 3 Relations Enseignant-e élèves F et G

II. 4 La transmission des savoirs et la socialisation sexuée

II. 5 conclusion : le curriculum caché

II. 1Genre et stéréotypes de sexistes

Le stéréotype, c’est un ensemble de croyances rigides voire caricaturales, concernant un groupe social, qui sert à un groupe dominant à catégoriser et dévaloriser un groupe dominé.

Les stéréotypes de sexe : ce sont ces croyances concernant les groupes de sexe masculin et féminin qui contribuent à créer des différences entre les sexes et aussi - et surtout - à les hiérarchiser, conformément à l’ordre social inégal des sexes (Marie-Claude Hurtig et Marie-France Pichevin)

Les effets des stéréotypes de sexe

Les stéréotypes de sexe  « orientent et altèrent le regard sur autrui, les jugements, les interprétations, les attentes, les conduites » aussi. Ces effets se produisent sans que le sujet en ait une conscience claire, c’est la « cognition sociale implicite » (Marie-France Pichevin, 1995, in La place des femmes, Éd. La Découverte)

Le stéréotype masculin

Sois un chef

Sois un chêne vigoureux

Si tu me cherches, tu me trouves

On n’est pas des gonzesses

(Robert Brannon)

Raewyn Connell, 1995 (2è éd. 2005), Masculinity, Berkeley, University of California Press

Le stéréotype féminin

Ne cherche pas à concurrencer les garçons

Sois féminine, séduisante

Ne sois pas agressive. Sois empathique

Sois docile et soumets-toi au pouvoir (surtout masculin)

II. 2. Les relations entre pairs à l’école

Groupes mixtes: « saillance du sexe »

La cour de récréation: garçons en mouvement, filles statiques

Dans la classe, l’espace sonore occupé par les garçons

La dominance de certains garçons

II. 3. Les relations enseignant/e-élèves

Des interactions avec les filles et les garçons: inégalité quantitative

Des attentes et des jugements stéréotypés

Le « double standard »

L’effet Pygmalion: baisse du sentiment de la confiance en soi chez les filles à l’adolescence

II. 4 Socialisation sexuée par la transmission des savoirs

1. Les stéréotypes dans les manuels et la littérature de jeunesse

2. Les biais sexistes des savoirs

les biais sexistes dans les programmes :

Les « grands hommes »

Le génie est masculin

Les femmes sont invisibles

Conséquences sur les filles…

et les garçons.

II. 4 Socialisation sexuée par les savoirs

3. Les stéréotypes des disciplines scolaires : la bicatégorisation sexuée des disciplines

4. Le silence sur les inégalités sexuées et les inégalités en général

II.4 Les savoirs que l’école ne diffuse pas

Absence des savoirs critiques sur les inégalités de sexes

« on n’apprend pas des femmes ce qu’il faut penser des femmes » Michèle le Doeuff, Le sexe du savoir

conforter l’ordre sexué ou penser par soi-même

II. 5 Curriculum caché

Curriculum formel: les programmesCurriculum réel: situations réelles d’apprentissageLe curriculum caché ou latent désigne la différence entre les contenus, les finalités, les objectifs prescrits et « ces choses qui s’acquièrent à l’école (savoirs, compétences, représentations, rôles, valeurs) sans jamais figurer dans les programmes officiels ou explicites » sans que personne ne veuille les enseigner.

FORQUIN Jean-Claude, 1985, «L’approche sociologique des contenus et programmes d’enseignement», Perspectives Documentaires en Sciences de l’Éducation, n°5, p.31-70.

III Que faire pour éduquer à l’égalité des

sexes?

III Que faire pour éduquer à l’égalité des

sexes?1. Innovations curriculaires

2. Décrypter les stéréotypes de sexe dans les manuels et la littérature de jeunesse

3. Les interactions en classe

4. L’éducation au respect de l’autre

ConclusionLa mixité est une condition nécessaire mais non suffisante de l’égalité des sexes

Les élèves filles et garçons apprennent à l’école aussi leurs positions sociales inégales

Cet apprentissage se fait aussi par les savoirs transmis

La politique volontariste de l’Éducation Nationale ne réalisera l’égalité si elle n’est pas reprise par les enseignantes et les enseignants.

La question de l’égalité concerne aussi les statuts des personnels.