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DOCUMENT D’INFORMATION

EN ORTHOPHONIE

Par Sophie Maurais, orthophoniste

Direction du programme Jeunesse

Décembre 2015

Source de l’image : « Les apprentis au pays de la communication »

Document d’information en orthophonie est une production du Centre intégré de santé et de services sociaux de Chaudière-

Appalaches (CISSS de Chaudière-Appalaches / Secteur Montmagny-L’Islet) :

168, rue St-Joseph Montmagny (Québec) G5V 1H8 Téléphone : 418 248-2572

Le présent document est disponible sur le site Intranet du CISSS de Chaudière-Appalaches / Secteur Montmagny-L’Islet dans

l’onglet suivant : Direction / Direction des services dans la communauté / Famille-Enfance-Jeunesse / 0-5 ans / Orthophonie

Le présent document est disponible sur le site Internet du CISSS de Chaudière-Appalaches à l’adresse suivante : www.cisss-

ca.gouv.qc.ca.

Lorsque le contexte l’exige, le genre masculin utilisé dans ce document désigne aussi bien les femmes que les hommes.

Toute reproduction partielle de ce document est autorisée et conditionnelle à la mention de la source.

© Centre intégré de santé et de services sociaux de Chaudière-Appalaches, 2015

http://www.cisss-ca.gouv.qc.ca/



Document d’information en orthophonie – Décembre 2015 3

Contenu

Des conseils généraux pour la stimulation du langage de l’enfant

Une section d’indices de développement et d’indicateurs de retard

Des idées d’activités favorisant le développement de l’enfant

Quelques liens et références utiles portant sur le développement de l’enfant


Source : « Les apprentis au pays de la communication »


Indices de développement et indicateurs de retard

Dans la prochaine section, vous pourrez prendre connaissance du développement langagier de l’enfant âgé de 3 mois à 5 ans, présenté par tranches d’âge.

Pour chaque tranche d’âge, vous retrouverez un aperçu des indices de développement (ce qui est attendu pour l’âge de l’enfant) et les indicateurs de retard.

Les indicateurs de retard devraient être considérés comme des points de repère qui vous aideront à valider une décision de consulter en orthophonie pour votre enfant. Cependant, il n’existe pas de norme précise pour le nombre d’indicateurs nécessaires pour consulter ou l’importance de ces indicateurs.

Si vous êtes inquiets pour le développement du langage de votre enfant ou pour tout autre aspect de son développement, vous pouvez :

En parler avec votre médecin;

En discuter avec l’infirmière ou tout autre intervenant que vous rencontrez en CLSC;

Contacter votre CLSC pour demander une évaluation par une orthophoniste.

RENSEIGNEMENTS :

CLSC Montmagny CLSC St-Fabien-de-Panet 168, rue St-Joseph 10, rue Alphonse Montmagny (Québec) G5V 1H8 St-Fabien-de-Panet (Québec) G0R 2J0 Tél. : 418 248-2572 Tél. : 418 249-2572 CLSC St-Pamphile CLSC St-Jean-Port-Joli 103, rue du Foyer Nord 430, rue Jean-Leclerc St-Pamphile (Québec) G0R 3X0 St-Jean-Port-Joli (Québec) G0R 3G0 Tél. : 418 356-3393 Tél. : 418 598-3355


Développement du langage de l’enfant

Résumé de la période 3 à 12 mois INDICES DE DÉVELOPPEMENT Au début :

Réaction aux personnes significatives, aux bruits environnants.

Contact avec les gens par le regard.

Gazouillis (voyelles) ou babillage (syllabe) fréquents. En 2e moitié de cette période :

Compréhension de gestes appropriés associés à des mots comme « bye bye » et « bravo », du vocabulaire fréquemment utilisé (ex. : suce, dodo, doudou, couche…) et de consignes simples telles : « Donne », « Encore », « Non », etc.

Tentatives d’imitation de mots proposés par l’adulte (début d’imitation verbale), mais les mots ne sont pas nécessairement reconnus ou associés systématiquement à des objets, personnes, etc.

Vers 12 mois :

Emploi reconnaissable, spontané et associé de quelques mots comme « papa », « maman » ou des termes fréquemment utilisés.

Fait plus clairement savoir ce qu’il veut en employant des gestes et des sons.

INDICATEURS DE RETARD L’enfant…

Ne réagit pas en présence d’autres personnes, ou se désintéresse très rapidement de l’interaction.

Ne produit pas de vocalisation (voyelles) et, vers la fin de la période, ne babille pas (syllabes) ou peu.

Ne semble pas comprendre les petits messages verbaux du quotidien (bye bye, non, bravo!…) et mots familiers (dodo, suce, doudou…).

N’essaie pas d’imiter l’adulte (gestes et mots).

Ne dit aucun mot reconnaissable à 12 mois.

Ne fait pas de demande (gestes et sons). Est passif.


Résumé de la période 12 à 18 mois INDICES DE DÉVELOPPEMENT Gestes symboliques (ex.: la main sur l’oreille pour le téléphone).

Contact avec les gens, regard et interaction.

Jargon avec des consonnes variées (ex. : « pata », « paka », « moumou », « mapu », etc.).

Imitations de plusieurs bruits d’animaux et production spontanée de quelques-uns.

Goût spontané de communiquer, expression de diverses intentions par un mot ou une gestuelle.

Compréhension de consignes simples avec un objet familier ou dans un contexte familier (ex. : enlève tes bottes », « boit ton lait », « mets le bloc dans la boîte » (en pointant la boîte), etc.).

Pointage sur demande des parties de son corps les plus connues et des personnes familières (« Où le nez? », « Où papa? », etc.).

Réponse contingente aux questions fermées (par oui ou non) verbalement.

Expression du désaccord, non verbalement, mais aussi parfois par des mots (« Non! », « Pas ça! »).

Association de paroles et gestes pour faire ses demandes (ex.: pointe + mot pour avoir…).

Réaction d’attention quand on l’appelle par son prénom ou son surnom (familier).

Répétition fréquente de nouveaux mots, de bruits et de gestes (imitation très présente, même s’il ne comprend pas toujours).

Emploi régulier et spontané de 10 à 20 mots simples, même s’ils ne sont pas francs.


N’a pas le goût de communiquer, d’entrer en échange.

N’imite pas, ou pas beaucoup, les gestes, mots, jeux vocaux et bruits.

Ne répète jamais spontanément, est très silencieux.

Ne produit que des vocalisations (voyelles), sans consonne reconnaissable.

Ne pointe pas ce qu’il désire. S’il n’obtient pas ce qu’il veut, ne se fâche pas ou se fâche beaucoup!!!

Ne répond pas souvent à l’appel de son prénom.

Ne vous interpelle que pour obtenir ce qu’il veut.

Ne semble pas comprendre les consignes, sauf si on lui donne intégralement le modèle ou qu’on le fait avec lui, et ce, pour des situations très familières.

Ne répond pas à nos questions débutant par « Où..? ».

Ne répond aux questions fermées (réponse oui/non) que par le geste, et n’y répond pas toujours.

Ne dit que « papa/maman », ou utilise moins de 10 mots, à 18 mois.


Résumé de la période 18 à 24 mois INDICES DE DÉVELOPPEMENT Réaction lorsque vous l’appelez d’une autre pièce.

Jeux appropriés et fonctionnels.

Tours de rôles dans des jeux simples (ex. : se lancer le ballon).

Classement des objets par leurs caractéristiques physiques (grosseur, couleur).

Plusieurs bruits d’animaux spontanés.

Pointage des images qu’on lui nomme (connues).

Pointage de plusieurs parties de son corps et commence à nommer les plus connues.

Compréhension sans aide de « encore » et « un autre ».

Compréhension des questions débutant par « Qui.. ? ».

Distinction de plusieurs verbes d’action (« donne », « prends », « montre-moi », « touche », etc.).

Consignes verbales simples en contexte et sans support visuel.

Dénomination d’images connues.

Pose des questions simples avec le « Où..? », ou autre forme de question familière.

Utilisation spontanée d’environ 50 mots pour s’exprimer, parfois plus. Ces mots sont surtout des noms et quelques verbes.

Vers 24 mois, agencement de 2 mots.


Joue peu, pas longtemps, ne s’investit pas dans un jeu, ou joue d’une façon inhabituelle avec un jouet.

Respecte difficilement le tour de rôle.

N’est pas capable de faire des associations dans le jeu en ce qui a trait aux caractéristiques physiques communes des objets.

A de la difficulté à produire des bruits d’animaux.

Ne répète pas les modèles donnés par l’adulte.

Ne pointe pas, ou pas souvent, les images qu’on lui nomme.

A de la difficulté à pointer les parties du corps sur demande et n’en nomme pas ou presque pas.

Comprend peu les consignes de récurrence (« encore », « un autre »), ou les questions simples (notamment débutant par « Qui..? »), ou encore distingue peu les consignes entre elles (« Montre-moi » vs « Touche » vs « Donne-moi »…).

A besoin d’aide, d’indices ou d’une démonstration pour réaliser des consignes simples.

Ne pose pas de questions spontanément.

Utilise spontanément que 10 à 30 mots max., très peu de verbes.

À 24 mois, ne fait aucun agencement de 2 mots.


Résumé de la période 24 à 30 mois INDICES DE DÉVELOPPEMENT

Utilisation fonctionnelle des objets ou utilisation pour « faire semblant ». Si disponible, implication de l’adulte dans son jeu. Début du jeu en interaction avec les autres enfants, mais non collaboratif. Initiation d’échanges verbaux. Réaction à l’expression des sentiments des autres. Compréhension de consignes de plus en plus longues si elles sont familières (« Va chercher ton

pyjama dans ta chambre. », « Donne le bloc à ton frère. »…). Compréhension d’une plus grande variété de questions (« Où..? », « Qui..? », « C’est quoi..? », « Fait

quoi..? »…) et parfois réponse verbale. Association d’images pareilles. Compréhension de la négation simple. Questions posées de plus en plus fréquemment. Début de l’utilisation de pronoms simples (moi, toi, lui…). Combinaisons de mots plus fréquents et ressemblant de plus en plus à des phrases. Explosion du vocabulaire, en quantité et en variété. Utilisation de qualificatifs simples (gros/petit, doux, beau …). Utilisation de prépositions simples (« dans », « sur »). Utilisation de marqueurs de négation simple (« non », « pas »…). Style télégraphique avec début des déterminants vers 30 mois. Compris la majorité du temps dans ses besoins par ses parents et les partenaires de communication

significatifs (et fréquents). INDICATEURS DE RETARD

L’enfant…

Joue seul, sans interaction, sans utiliser fonctionnellement les objets, avec des jeux répétitifs continuels, sans but précis.

Initie peu ou pas les échanges avec l’adulte et pas du tout avec les autres enfants. N’est pas affecté par l’expression des sentiments des autres. Ne comprend que les consignes simples, contextuelles ou pour lesquelles un modèle explicite est donné. Ne répond à, ou ne comprend que, les questions débutant par « Où..? » ou « Qui..? », si la réponse

est familière. Ne comprend pas, ou pas toujours, la négation simple. Interprète souvent ces énoncés comme étant

affirmatifs. Pose peu de questions spontanément. Les rares questions qu’il pose sont souvent « Où..? » ou « Quoi..? ». N’utilise pas de pronoms (moi, toi, lui). Les agencements de mots sont rares, peu variés. Majoritairement un mot à la fois. Vocabulaire peu varié (toujours les mêmes mots), progression lente du vocabulaire, et surtout des

noms d’objets/personnes. N’utilise pas de qualificatif. N’utilise pas de préposition. N’utilise pas la négation simple. À 30 mois, aucun déterminant. N’est souvent pas compris par les personnes significatives.


Résumé de la période 30 à 36 mois INDICES DE DÉVELOPPEMENT Jeu solitaire et jeu en interaction avec les autres enfants. Jeu encore peu collaboratif, mais peut

l’être si animé par l’adulte.

Jeu symbolique avec scénario que l’on perçoit en le regardant jouer. Imitation d’actions du quotidien de l’adulte.

Compréhension de consignes doubles (2 actions), parfois avec indices ou contexte qui aident.

Compréhension de notions de quantités simples (ex. : « beaucoup »).

Compréhension de notions spatiales simples (dans, sur, en haut, en bas, en dessous).

Compréhension de notions de temps les plus concrètes (ex. : « jour » vs « nuit ») ou très utilisées (ex. : « tantôt », « après »).

Identification des couleurs de base : rouge/jaune/vert/bleu, en pointant sur demande. Peut être difficile de nommer.

Compréhension de l’utilité des objets.

Utilisation courante des pronoms « moi », « toi », « lui/elle ».

Début de l’utilisation des pronoms « i » (il) et « a » (elle).

Déterminants articles (le/la/les/un/une/des) de plus en plus présents et identifiables. Erreurs d’accord possibles.

Adjectifs possessifs (mon/ma/mes) de plus en plus présents.

Phrase moyenne de 3 à 5 mots.

Vers 3 ans, apparition de phrases Sujet-Verbe-Complément, avec oubli possible de mots.

Compris par personnes significatives et « oreilles attentives ».

Vers 30 mois, moins compris par les étrangers, mais de plus en plus vers 36 mois.

Vocabulaire de plus en plus varié.

INDICATEURS DE RETARD

L’enfant…

Joue toujours seul. Incapable de demander, il vole les jouets.

Joue de façon fonctionnelle avec les jouets, mais n’élabore pas de jeu symbolique, s’en tient à l’utilisation « standard ».

Ne réalise pas, ou ne réalise qu’une seule partie d’une consigne double (2 actions).

Difficulté à comprendre les notions de base, liées aux quantités, au temps et aux couleurs.

Ne comprend pas les questions débutant par « Avec quoi..? » ou « Avec qui..? »

N’utilise pas les pronoms « moi », « toi » « lui » et « elle », ou certains de ceux-ci.

Vers 3 ans, n’a pas commencé à utiliser les pronoms « i »(il) et « a »(elle).

Les déterminants articles sont absents des énoncés ou sont toujours remplacés par des voyelles.

N’utilise pas les adjectifs possessifs (mon/ton/son).


Résumé de la période 30 à 36 mois (suite)

Les phrases contiennent en moyenne de 2 à 3 mots, pas plus longues.

Vers 3 ans, oublie le sujet, le verbe ou le complément, ou 2 de ces syntagmes, lorsqu’une phrase simple complète est requise.

Vers 3 ans, a encore parfois de la difficulté à se faire comprendre par des personnes ou « oreilles attentives ».

L’évolution du vocabulaire est lente. Il cherche parfois ses mots pour exprimer ses idées, ou préfère ne pas parler, ne pas demander, parce qu’il ne sait pas comment nommer.


Résumé de la période 3 à 4 ans INDICES DE DÉVELOPPEMENT Jeu en interaction et collaboratif avec les autres enfants.

Jeux symboliques fréquents avec un scénario.

Initiatives d’échanges avec l’adulte et les pairs.

Catégorisation des objets selon leur sens (animaux vs aliments vs moyens de transport…).

Compréhension de consignes plus longues, doubles, sans indice du contexte, sans répétition ou simplification.

Compréhension de notions spatiales plus complexes (« en avant », « en arrière », « à côté »).

Compréhension de plusieurs notions de temps, sauf « hier/demain », ou celles plus abstraites, moins fréquentes.

Compréhension de notions de quantité de plus en plus complexes (vide/plein, le plus/le moins…).

Compréhension meilleure de certains qualificatifs plus recherchés (lent/rapide, jeune/vieux …).

Différenciation des sexes quand on parle (ce qui sera utile pour raffiner les accords de genre…).

Compréhension d’une grande variété de questions, même si l’élaboration de la réponse peut parfois être compliquée.

Utilisation adéquate des prépositions (avec, dans, sur…).

Généralement compris par tous, avec quelques transformations occasionnelles.

Utilisation adéquate des pronoms « je », « tu », « i » (il) et « a » (elle).

Phrases simples, toujours complètes, qui comportent plus de 4 mots, dont le sujet est parfois un pronom.

Vers les 4 ans, utilisation de phrases coordonnées (« et », « pis », « mais », « après »…)

Utilisation du temps présent et passé composé.

Début de la causalité.

Beaucoup de questions!!!

Hésitations occasionnelles, sans indice de tension.

Le vocabulaire est de plus en plus varié, de plus en plus précis.

Conversation facile.

Explications et narrations supportées par l’adulte.


Résumé de la période 3 à 4 ans (suite)


Joue encore seul.

Préfère les jeux de manipulation. N’arrive pas à inventer des scénarios ou à imiter les actions de l’adulte au quotidien.

A peu d’initiatives pour entrer en échange verbal avec les adultes et les pairs ou fait peu ses demandes verbalement.

Catégorise difficilement les objets selon leur sens, leur utilité.

A besoin de support, d’indices visuels ou d’un contexte pour être capable d’exécuter des consignes plus longues (doubles), ou encore, la consigne doit être fractionnée.

A de la difficulté à comprendre des notions plus complexes telles : les notions spatiales « en avant », « en arrière », « à côté », « en dessous », les notions de temps, les notions de quantité « vide », « plein », « le plus », « le moins », les qualificatifs « lent », « rapide », « jeune », « vieux »…

A de la difficulté à répondre aux questions débutant par « Avec quoi..? », « Avec qui..? », « Pourquoi..? », « Comment..? ». Il n’est pas capable de nous démontrer qu’il saisit le sens de ces questions, pas seulement difficile de formuler la réponse.

N’utilise pas, ou incorrectement, les prépositions (dans, sur, avec…).

A de la difficulté à se faire comprendre par les personnes moins familières, surtout hors contexte.

N’utilise pas les pronoms « je », « tu », « i » (il) et « a » (elle), ou certains de ceux-ci.

A de la difficulté à faire des phrases simples complètes, omet des mots, le sujet, le verbe ou le complément.

Fait des phrases télégraphiques.

Vers 4 ans, n’a pas commencé à faire des phrases coordonnées et/ou causales

N’utilise que le temps présent pour les verbes.

Ne pose pas ou peu de questions spontanément.

Hésite beaucoup quand il parle, répète plusieurs fois les mêmes sons et syllabes, doit parfois arrêter sa phrase en plein milieu.

Le vocabulaire utilisé est toujours le même (les mêmes mots reviennent), ou souvent imprécis.

N'explique et ne raconte pas ou très peu.


Résumé de la période 4 à 5 ans INDICES DE DÉVELOPPEMENT Compréhension des consignes complexes, sans indice ou aide.

Compréhension de toutes les questions.

Compréhension des notions de temps (hier/aujourd’hui/demain, les saisons, la semaine prochaine, l’année passée…).

Compréhension des notions de quantités plus spécifiques (ex. : « Donnes-en 4 »).

Compréhension des notions spatiales plus complexes hors contexte (à gauche/à droite, le premier/le dernier, au centre, au milieu…).

Dénomination des couleurs.

Discours élaboré et spontané.

Expression des sentiments, goûts, intérêts, idées.

Narration d’une courte histoire ou d’un événement, seul, dans ses mots.

Comparaisons, commentaires, sans difficulté.

Phrases complètes, avec tous les mots, avec tous les accords et conjugaisons simples.

Vocabulaire précis, riche et varié.

Toujours compris lorsqu’il parle. Typiquement, les sons « ch » et « j », ainsi que les groupes de consonnes (pr, br, tr, dr, cr, fr, gr, vr, pl, bl, cl, gl, fl) peuvent encore être transformés, sans nuire à l’intelligibilité.

Commence à jouer avec les mots (rimes, mots coupés, mots qui se ressemblent. INDICATEURS DE RETARD

L’enfant…

A encore des difficultés à exécuter des consignes. A besoin de support de l’adulte. *Attention à ne pas confondre avec l’attention.

Ne répond pas ou pas adéquatement aux questions.

A de la difficulté à se situer dans le temps, comprendre les notions y étant rattachées et se situer dans une séquence.

A de la difficulté à comprendre plusieurs notions spatiales et notions de quantités.

Nomme peu ou pas de couleur sur demande.

Parle peu spontanément.

N’exprime pas ses idées et ses sentiments. N’utilise le langage verbal que pour les demandes, protestations et autres fonctions de base.


Résumé de la période 4 à 5 ans (suite)

A de la difficulté à raconter et expliquer pour que l’interlocuteur comprenne ses idées ou la séquence.

A de la difficulté à comparer, donner des consignes claires, commenter…

Fait des erreurs simples d’accord en genre et en nombre dans ses phrases.

Omet encore certains mots dans ses phrases.

Ne produit que des phrases simples.

Fait des erreurs dans les temps de verbe.

Le vocabulaire utilisé est limité. Il a de la difficulté à utiliser des termes précis qu’il connaît pourtant, il « cherche ses mots » ou utilise des termes liés en sens, alors qu’il a déjà utilisé le « bon mot ».

A encore de la difficulté à se faire comprendre à cause de sa prononciation. Les erreurs sont autres que celles typiques pour l’âge (« ch », « j », groupes de consonnes).


Quoi faire avec mon enfant ?


Qu

oi f

aire

ave

c m

on

en

fan

t d

e 2

ans

? (

suit

e)


Qu

oi f

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ave

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e 3

ans

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Qu

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e 4

ans

? (

suit

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Qu

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ave

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on

en

fan

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e 5

ans

? (

suit

e)


Liens utiles portant sur le développement langagier

« Le développement de l’enfant au quotidien de 0 à 6 ans » par Francine Ferland, Éditions du CHU

Sainte-Justine

http://www.editions-chu-sainte-justine.org/media/system/books/document1s/000/000/253/original/TableausynthDev0-6ans.pdf

Site « Naître et grandir » (fondation Lucie et André Chagnon) : http://naitreetgrandir.com

Site de l’Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec : www.ooaq.qc.ca

Sur Facebook : Page « Naître et grandir » Page « L’aventure 0-5 ans »

Page « Parler pour grandir »

Sources et références

« Grilles des indices de développement », élaborées et rédigées par Nathalie Veilleux, orthophoniste,

pour le projet « Avenir d’enfants », secteur de Beauce, septembre 2012.

Matériel « Les Apprentis au pays de la communication » (Leclerc, M.-C., Vézina, D., CLSC Région de

Québec, 2002).

Présentation « Développement du langage chez les enfants 0-5 ans », destinée aux parents et

intervenants de la région Montmagny-L’Islet, par Sophie Maurais, orthophoniste dans les CLSC du

secteur Montmagny-L’Islet, septembre 2013.

Fiches « Quoi faire avec mon enfant », élaborées par l’équipe Famille-Enfance-Jeunesse et de

réadaptation pédiatrique des CLSC du secteur Montmagny-L’Islet.



http://naitreetgrandir.com/

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