SECUENCIA DIDÁCTICA

I.DATOS GENERALES

PROFESOR(A) Gámez Olga, Jiménez Ma. José, Ramos Pedro, Rebetez Renata, Alberto Moisés Méndez

ASIGNATURA Inglés II

SEMESTRE ESCOLAR 2017-2

PLANTEL CCH Sur

FECHA DE ELABORACIÓN Diciembre 2016

II.PROGRAMA

UNIDAD TEMÁTICA Unidad 1 Describir la comida y los artículos personales

PROPÓSITO(S) DE LA

UNIDAD

El alumno intercambiará información oral y escrita sobre la existencia, cantidad y valor de insumos de consumo cotidiano para hablar de sus necesidades básicas; asimismo, expresará en forma oral y escrita las habilidades propias y de otros.

APRENDIZAJE 4. Identifica y expresa, de manera oral y escrita sus habilidades y las de otros para conocer características individuales.

ETAPA PROCESO

ADQUISICIÓN: COMPRENSIÓN, EXPRESIÓN O INTERACCIÓN

Adquisición, Comprensión, Expresión, Interacción.

III. HABILIDADES A CUBRIR

COMPRENSIÓN AUDITIVA

COMPRENSIÓN DE LECTURA

EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN ESCRITA

INTERACCIÓN ORAL

INTERACCIÓN ESCRITA

CA – Los alumnos escuchan un audio en donde tres personas hablan acerca de sus habilidades. Tienen que identificar en una tabla lo que cada uno puede hacer.

CL – Los alumnos leen e identifican en un diálogo de entrevista, lo que una persona puede o no puede hacer.

EO – Los alumnos diseñan un personaje (monstruo, robot, superhéroe) y hablan de lo que puede y no puede hacer.

EE – Los alumnos dibujan un organizador gráfico en el que escriben las cosas que pueden hacer y las que no pueden hacer.

IO – Los alumnos llevan a cabo una actividad “Find someone who…”, en la cual entrevistan compañeros para identificar sus habilidades, luego tienen que reportar sus resultados diciendo lo que alguien puede hacer y no hacer, utilizando por lo menos uno de los conectores (and, but, or)

SECUENCIA DIDÁCTICA

IV. TEMÁTICAS

CONCEPTUAL

Léxico: verbos que refieren habilidades generales: swim, dance, speak. Gramatical: el verbo can (habilidad) en sus formas afirmativa, negativa, interrogativa.

PROCEDIMENTAL

Actos del habla: reconocer habilidades propias y de otros y proporcionar información sobre ellas. Dominio del discurso: lectura de ojeada, selectiva, de búsqueda (tema general y específico); escucha global y selectiva (tema general y datos específicos); enlazar oraciones con: and, or, but. Fonética: pronunciar con claridad can / can’t

ACTITUDINAL

Componentes sociolingüísticos / Habilidades generales: Aplicar estrategia de vocabulario: red semántica/mapa mental. Dirigir la atención a la forma, uso y significado de can como habilidad. Respetar diferencias en destrezas propias y de otros.

V. TIEMPO DIDÁCTICO

NÚMERO DE SESIONES

Dos

VI. ACTIVIDADES

APERTURA PRIMERA SESIÓN

Tiempo: 15 mins.

1. Presentación del video “Abilities/ Modal Auxiliary Verb Can - English

Language” ( https://www.youtube.com/watch?v=YdKgtxBoofs), en el cual

se muestran dibujos tridimensionales que muestran diferentes habilidades

correspondientes al contenido lexicológico contemplado en el programa,

así como “can” en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa.

2. Presentación video explicando la pronunciación de “can, can’t”

identificando y practicando la pronunciación de uno y otro, primero en

forma aislada, luego en el contexto de una oración. Los alumnos

identificarán si se usa “can” ó “can’t”.

https://www.youtube.com/watch?v=cahVeRxiZBc (3.42 mins)

https://www.youtube.com/watch?v=Q_mkcU9G-f8 (1min)

SECUENCIA DIDÁCTICA

DESARROLLO PRIMERA SESIÓN

Tiempo: 110 mins.

1. Usar imágenes para elicitar vocabulario de actividades (verbos y actividades) tales como: swim, help, ride, cook, design, heal, buy, bake…

2. Los alumnos trabajan de manera individual para completar oraciones utilizando apoyo visual para cada una de ellas (Anexo 1). Se revisa de manera grupal.

3. Preguntar a compañeros quienes pueden hacer las actividades mencionadas en el Bingo de habilidades (anexo 2)

4. Los alumnos elaboran un organizador gráfico en su cuaderno, escribiendo cosas que pueden hacer y que no pueden hacer. Posteriormente escriben oraciones afirmativas y negativas, expresando sus habilidades.

5. Los alumnos trabajan en parejas entrevistándose mutuamente acerca de cosas que pueden hacer o no hacer con el fin de construir cinco oraciones formadas por dos cláusulas afirmativas y una negativa, utilizando las estructuras vistas en el video de “abilities” y unidas por medio de dos conectores. (escribir habilidades en pizarrón, los alumnos seleccionan con cuáles harán sus preguntas).

6. De tarea, los alumnos trabajarán en parejas para crear un personaje (monstruo, superhéroe, de video-juego, etc..) que se utilizará para la actividad de cierre en la próxima sesión.

SEGUNDA SESIÓN

Tiempo: 50 mins.

1. Los alumnos leen el texto de un diálogo de entrevista para un trabajo,

debiendo identificar lo que la persona entrevistada puede o no hacer,

completando la tabla (anexo 3).

2. Los alumnos escriben oraciones compuestas que expresen lo que su

personaje puede o no puede hacer.

CIERRE SEGUNDA SESIÓN

Tiempo: 60 mins.

1. Los alumnos presentan su personaje ante grupo, explicando las características y habilidades de sus personajes.

2. Se dará retroalimentación al final de las presentaciones tanto del maestro como de los alumnos.

3. El maestro utiliza rubrica para evaluar la presentación.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Criterios Uso de vocabulario

(verbos de acción / habilidad)

Dice lo que el personaje puede hacer

(can)

Menciona lo que no puede hacer (can’t)

Usa conectores para unir oraciones

(and, or, but)

1.Insuficiente

2.Suficiente

3.Adecuado

4.Sobresaliente

VII. REFERENCIAS DE APOYO

BIBLIOGRAFÍA DE

CONSULTA PARA LOS

ALUMNOS

Murphy, Raymond. (2007). Essential Grammar in Use. UK: CUP p.70-71

Mitchel, H.Q. and Malkogianni, M. (2013). EU: MM Publications. P.68-

71

Latham-Koenig, Christina et.al. (2014). American English File. UK: OUP.

BIBLIOGRAFÍA DE

CONSULTA PARA EL

PROFESOR

Latham-Koenig, Christina et.al. (2014). American English File. UK: OUP.

p.174 (anexo 1)

Mitchel, H.Q. and Malkogianni, M. (2014) The English Hub 1. UK: MM

Publications. p.58 (Anexo 3)

Richards, Jack. (2005). Interchange Intro. UK: CUP p.66

Ability Bingo Card (Anexo 2)

http://www.teach-this.com/images/resources/ability-bingo.pdf

Swan, Michael. (1996). Practical English Usage. UK:OUP p.103, 104

COMENTARIOS

ADICIONALES

Referencias electrónicas:

Video de presentación de “CAN” para expresar habilidad y como verbo

modal. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=YdKgtxBoofs

Videos explicando la diferencia de pronunciación de “CAN” y “CAN’T”.

Disponibles en:

https://www.youtube.com/watch?v=cahVeRxiZBc (3.42 mins.)

https://www.youtube.com/watch?v=Q_mkcU9G-f8 (1 min.)

SECUENCIA DIDÁCTICA

VIII. ANEXOS

Anexo 1

SECUENCIA DIDÁCTICA

Anexo 2

Ability Bingo Card Ask your classmates if they can do the things on the Bingo Card.

The first students to get all the names in a row, vertically, horizontally, or diagonally

wins.

Can play chess

Can bake a cake Can run 100 meters in 15 seconds

Can name 3 countries in South

America

Can eat with chopsticks

Can ride a skateboard

Can spell the teacher’s last name

Can make an origami bird

Can hop backwards on one foot

Ability Bingo Card

Ask your classmates if they can do the things on the Bingo Card.

The first students to get all the names in a row, vertically, horizontally, or diagonally

wins.

Can play chess

Can bake a cake Can run 100 meters in 15 seconds

Can name 3 countries in South

America

Can eat with chopsticks

Can ride a skateboard

Can spell the teacher’s last name

Can make an origami bird

Can hop backwards on one foot

SECUENCIA DIDÁCTICA

Anexo 3 Read and write four things that Danny can do and four things that he can’t do. Write them in the chart below.

Danny Hello. My name´s Danny Watson and I’m here about the job at the TV station. Liz Hello, Mr. Watson. I have some questions. Take a seat, please. Danny Thank you Liz Can you use a computer? Can you type fast? Danny Well, I can’t type very fast, but I can draw well. Liz Can you speak French or Spanish, or another foreign language? Danny No, just English. But I can play the guitar and I can sing very well. Liz I see. Can you drive? Danny No, I can’t. I can ride a bike and I also can… Liz Excuse me, are you here for the assistant manager’s job? Danny Oh, no. I’m sorry. I’m here for your new children’s programme. I

think I can be a great entertainer!

CAN (√) CAN’T (x) __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________