SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERREProgrammes de 1ère

Journée de réflexion académique du 8 juin 2011

Florence GODARD et Marc ROSENZWEIG

IA-IPR de SVT Académie de Montpellier

Programme de la journée

Communication des inspecteurs Idées structurantes Sens et orientation de chaque thème

Travail en atelier sur un thème Quelles idées perdurent dans les nouveaux programmes ? Quelle nouveauté ou approche différente ? Quelle continuité (collège … 2nde … 1ère) ? Quelles activités privilégier (pour quelles raisons) ? Comment intégrer la rubrique « pistes » ?

Restitution … mise en commun Énoncé de 2 ou 3 priorités (activité, compétence, intégration) Problème à surmonter Format de la communication différée

Idées structurantes …Un programme pensé sur 3 ans

La Terre dans l’Univers,

la vie et l’évolution

du vivant

Grands enjeux planétaires

contemporains

Le corpshumain

et la santé

Univers métier de la science fondamentale

Univers métier de la gestion publique et de l’environnement

Univers métier de la santéEt du sport

Idées structurantes …Un programme pensé sur 3 ans

La Terre, planète habitée

Énergiesol

L’exercicephysique

• les conditions de la vie : une particularité

de la Terre• la nature du vivant

• la biodiversité, résultat et étape de

l’évolution

• le soleil, une source d’énergie essentielle•le sol, un patrimoine

durable

• Des modifications physiologiques

• une boucle de régulation nerveuse

• Préserver sa santé

En seconde

Idées structurantes …Un programme pensé sur 3 ans

La Terre dans l’univers,la vie et l’évolution du vivant

Enjeux planétairescontemporains

Corps humainEt santé

Latectonique

des plaques : L’histoire

D’unmodèle

Latectonique des plaques,

Géologieappliquée

Nourrirl’humanité

FémininMasculin

Variation génétique

et santé

De l’œilAu

Cerveau

ES/L

Expression,stabilité,

Variation duPatrimoinegénétique

En première

Objectifs des SVT (préambule) etLe socle commun

« construction d’une culture scientifique commune » … compétence 3 (pratiquer une démarche scientifique)

« formation de l’esprit critique et à l'éducation citoyenne » … compétence 5, 6 et 3 (Env et DD)

« préparer les futures études supérieures » … compétence 7

Et dans le détail … Démarche d’investigation [3] TICE (B2i-lycée) [4] Pratique de démarches historiques [5] Autonomie des élèves [7] SVT, discipline d’ouverture (santé, risques, DD,

convergence avec les autres disciplines, histoire des arts)[5] et [6]

Relations entre le nouveau programmeet les réformes en cours …COLLEGE

Les nouveaux programmes de lycée intègrent les compétences du socle commun … dans les apprentissages et dans les évaluations.

Consulter le programme ET le préambule au BO du 30 sept 2010

Mieux accompagner chaque lycéen Prendre en compte la diversité des élèves :

les compétences sont repérées dans les enseignements communs ou spécifiques et font l’objet d’apprentissages différenciés ( « évaluation diagnostique et formative » … « travail en atelier » … « suivi des apprentissages »).

Relation AP, TPE et programme de SVT : dans certains cas, les compétences nécessitent un apprentissage spécifique en groupes de compétences … des suggestions sont faites : « les pistes » : thèmes d’approfondissement ou bien espace de remédiation, d’anticipation ?

Une orientation progressive

Les « univers métier »  … le PDMF … relations avec l’AP en fin de chapitre, mais aussi en point de départ intégré à la problématique.

Relations entre le nouveau programmeet les réformes en cours …LYCEE

Les pratiques mises en place dans le cadre des dispositifs de la réforme, sont confortées dans la pédagogie courante de la classe.

Consulter le programme ET le préambule au BO du 30 sept 2010

Exercice de la liberté pédagogique Notion de choix pédagogique :

Ordre des sujets … ampleur de l’argumentation développée

Exemple : expression du patrimoine génétique découverte triplet de nucléotides Application code génétique Ultrastructure cellulaire Traduction du message Epissage alternatif …

Programmation annuelle : Thème 1 : « génétique » + « tectonique » :50% Thème 2 : « ressources » + « alimentation » :17% Thème 3 : « sexualité » + « variation » + « œil » : 33%

Des valeurs communes : Les compétences (dont argumentation, manipulation et TICE

… en relation avec l’épreuve terminale + ECE) L’investigation (dont histoire des sciences, histoire des arts,

l’approche terrain et l’approche éducative) La mise en activité (dont tâche complexe et autonomie)

Le programme est un espace de choix pédagogique mais d’unité de formation

Des cours en ligne … Universitaires …

http://www2.ggl.ulaval.ca/personnel/bourque/intro.pt/planete_terre.html … et leur déclinaison

http://www.ac-nice.fr/svt/productions/2ao/wegener/derive.htm Un juste milieu ?

http://www.snv.jussieu.fr/vie/conferences/sexe_fellous_2003/index.html

De la confusion dans les références quid de la valeur scientifique ?

Wikipédia et le « site de Germaine » … le blog de Bernard

Du multimédia … Information géo référencée (champ pétrolifère sur Google earth) Animation schématique (réplication / mitose) Conférences en ligne (détermination du sexe, INSERM, sur snv.jussieur.fr)

Les manuels numériques

Évolution des pratiques en relation avec la disponibilité des ressources

Toutes ces ressources sont-elles à utiliser de manière équivalente ?

Dans quelles situations pédagogiques ?

Quelle place pour le travail en classe et le travail hors la classe ?

Quelles modalités de communication entre ces situations ?

Sens, orientation des thèmes en 1èreS

Des orientations générales

o Une continuité dans les apprentissages:• capacités et attitudes générales identiques à la

2nde

o Un enrichissement par:• Des capacités nouvelles à développer1

• De nouveaux supports à exploiter2

Une programmation à concevoir sur le temps réel d’apprentissage

Thème 1: 50% du temps réel

Thème 2: 17% du temps réel

Thème 3: 33% du temps réel

- se recentrer sur l’exigible de connaissance = le minimum à construire et le maximum à évaluer

- laisser le temps aux apprentissages des savoir-faire et des attitudes1

THEME 1: La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant

2nde : une planète habitée 1ère – A Expression, stabilité et variation

du patrimoine génétique

Deux idées fortes sur lesquelles s’ancre le T 1A du programme de 1ère S :

Parenté : à l’échelle atomique, moléculaire, cellulaire

Biodiversité : à l’échelle de l’écosystème, de l’espèce, de l’individu, des allèles

EVOLUTION

1A - Expression, stabilité et variation du patrimoine génétique

comprendre les mécanismes génétiques essentiels dans la construction d’un individu comme dans l’origine de la biodiversité.

le fonctionnement génétique présente une part d’aléatoire (mutations, influence de l’environnement, ..) qui aura des conséquences potentiellement notables pour l’individu comme pour l’évolution de la biodiversité.

Théme 1A introduit le thème 3A

Relation entre la variabilité génétique (d’un individu, d’un micro-organisme) et l’apparition de pathologie

Inégalité génétique face à la maladie Variabilité génétique et résistance aux

antibiotiques

Thème 1B: la tectonique des plaques: histoire d’un modèle

Deux objectifs: Comprendre ce qu’est un modèle

scientifique1

Enrichir la connaissance du modèle de fonctionnement de la Terre, sur les bases des acquis du collège par

Par une explicitation des observations qui argumentent le modèle et leur interprétation2

Par une explication au niveau mantellique

THEME 2 : enjeux planétaires contemporains

o La question énergétique o Le défi que représente, en matière

de ressources (en sol), le développement d’une agriculture qui répond aux besoins de l’humanité

Enjeux planétaires contemporains

2de : trouver et exploiter des ressources tout en gérant le patrimoine naturel. utilisation de l’énergie solaire Ressource: sol cultivable et en eau

o 1ère : en continuité• recherche de ressources énergétiques

géologiques • production de ressources biologiques

(énergie et matière) pour nourrir l’humanité, dans le cadre d’un mode de gestion durable de la planète1.

THEME 2 : enjeux planétaires contemporains

A Tectonique des plaques et géologie appliquée

Idée majeure: la connaissance du modèle permet, dans certains cas, de comprendre les conditions de mises en place d’une ressource géologique

Relier un contexte géodynamique (celui d’une marge passive) aux conditions de formation d’hydrocarbures1, ou tout autre ressource locale (sortie pédagogique pertinente)

THEME 2 : enjeux planétaires contemporains

B Nourrir l’humanité 2nde2nde : production de biomasse, à des

fins alimentaires ou d’agro-carburant grâce à l’énergie solaire, l’eau et à la présence de sols cultivables.

1ère1ère : Idée force : comment nourrir une population mondiale toujours plus nombreuse, sur une Terre aux ressources limitées, tt en limitant les impacts environnementaux : équilibre entre les besoins de productivité et de rendement accrus et la gestion durable de l’environnement.

B Nourrir l’humanité

Pour cela : comprendre le fonctionnement d’un

écosystème, les flux de matière et d’énergie dont il est l’objet et ses limites naturelles de production ;

Les limites de production renvoient au problème de gestion durable (utilisation d’intrants).

B Nourrir l’humanité

comprendre les différences de rendement énergétique selon le rang dans la chaîne trophique1

comprendre que l’impact environnemental de l’alimentation dépend des conditions de productions et des pratiques alimentaires : composante environnementale (conditions de

production) composante économique (conditions de

production et coût de production) composante sociale (habitudes alimentaires)

THEME 3: corps humain et santé

Féminin-masculin

Idées fortes: établir le lien entre sexualité, plaisir,

procréation Comprendre la composante biologique de

l’ensemble

Pour un objectif éducatif « Aider l’élève à la prise en chargeresponsable de sa vie sexuelle »

THEME 3A Féminin-masculin

Comprendre ce qui définit l’identité sexuelle biologique et la distinguer de l’identité sexuelle d’ordre psychologique ou comportementale (sphère privée).

Comprendre comment et quand les appareils reproducteurs se mettent en place et acquièrent leur fonctionnalité.

Prendre conscience que l’exercice de la responsabilité dans le cadre de la sexualité s’appuie sur des connaissances scientifiques, un cadre social et relève de la liberté individuelle (sphère privée : orientations et pratiques sexuelles).

Comprendre que la dimension plaisir s’appuie sur le fonctionnement cérébral : activation d’une zone du cerveau (composante biologique : activation du système de la récompense, mais aussi une … composante psychologique) ; (système commun à tous les mammifères)

THEME 3 B Variation génétique et santé

Approche éducative à privilégier et développement de la pensée critique face à des messages simplistes en matière de santé.1

Comprendre les enjeux en termes de santé individuelle, collective et de recherche médicale2.

Il ne s’agit pas d’enseigner aux élèves le détail des mécanismes biologiques souvent complexes mis en jeu (cancérisation, résistance chez les bactéries par exemple…)

THEME 3 B Variation génétique et santé

Mettre en relation l’impact de la variabilité génétique de l’individu, l’impact des micro-organismes et l’impact de l’environnement dans l’apparition de certaines maladies.1

Approche épidémiologique. Comprendre l’influence réelle du génome

en terme de santé et pourquoi nous sommes tous « génétiquement inégaux face à la maladie ».

THEME 3 C de l’œil au cerveau: quelques aspects de la vision

Travailler en lien avec les SPC: :Comment l’œil fonctionne-t-il ?

Idées fortes :- Compréhension des mécanismes qui permettent la vision et de l’impact de dysfonctionnements d’origine naturelle ou artificielle en matière de santé.

- Illustration des mécanismes de l’évolution conduisant à la structure de l’œil de l’Homme et à son fonctionnement, et argumentant sa place au sein des Primates.

- 1ère approche de la plasticité cérébralelien entre génétique (structures innées), plasticité cérébrale en relation avec histoire personnelle dans la mise en place du phénotype fonctionnel de la vision, et les capacités d’apprentissage.

SENS et ORIENTATION de

L’ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE 1ère L/ES

Enseignement spécifique des séries L et ES : programme commun 1h30)

2 thèmes à entrées croisées SVT/SPCReprésentation visuelle du mondeNourrir l’humanité 1 thème spécifique: féminin-masculin

L’ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE 1ère L/ES

la conception des séances d’enseignement scientifique doit être différente de ce qu’elles sont en 1ère S :

Ce n’est pas le détail des mécanismes qui importe mais un niveau d’explication suffisant et la capacité

des élèves à mobiliser les connaissances pour appréhender le monde

la capacité à trier les informations fournies par des sources d’informations multiples et variées

OBJECTIFS de l’ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE

Faire acquérir une culture scientifique et citoyenne : connaissance minimum pour avoir un comportement responsable tant sur le plan individuel que collectif 

- connaissance du fonctionnement de son organisme à travers deux thèmes, la représentation visuelle du monde et féminin masculin- comprendre le monde qui nous entoure et les enjeux, notamment ceux posés par les problèmes de société tels que le DD et la santé, à travers les 3 thèmes - comprendre comment la science se construit et éviter tout dogmatisme : former à la démarche scientifique- comprendre l’impact de la science et du développement technologique sur la société

OBJECTIFS de l’ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE (suite)

Développer des compétences relevant de différents domaines- de la maîtrise de la langue :

communication écrite et orale à travers la présentation de démarche scientifiqueproduction de synthèse, des

commentaires, des argumentations- les compétences sociales et civiques :

- prendre part à un débat argumenté- croiser les regards

- les compétences TIC : B2i

EVALUATION

Privilégie la mobilisation des connaissances dans de nouveaux contextes plutôt que la restitution.

Teste la capacité à trier et à différencier l’information pertinente

Teste la capacité à argumenter, raisonner, communiquer.

Nouveau BAC : BO n° 16 du 21 avril 2011

Partie 1 : commentaire rédigé présentant une argumentation scientifique sur une question de société ; il s’appuie sur 1 à 3 documents

Parties 2 et 3 : QCM ou réponse rédigée, ces parties testent les connaissances, la capacité à les mobiliser et à raisonner. Elles peuvent ou non s’appuyer sur des documents