SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE PROGRAMME DE …svt.ac-rouen.fr/inspecteur/lycee...

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SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRESCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

PROGRAMME DE LYCPROGRAMME DE LYC ÉÉEE

BO spBO sp éécial ncial n °°4 du 29 Avril 20104 du 29 Avril 2010

Catherine Bourse IA IPR de SVT

Yves Peuziat IA IPR de SVT

Juin 2010

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L'enseignement des sciences de la vie et de la Terr e dans le nouveau Lycée :

- les objectifs ;

- les trois thématiques ;

- la continuité des thématiques de la seconde au cycl e terminal ;

- les conditions d'exercice de la liberté pédagogique du professeur ;

L'enseignement des sciences de la vie et de la Terr e en classe de seconde ;

- les objectifs ;

- le programme;

- les enseignements d'exploration ;

- l'accompagnement personnalisé.

Plan de l'intervention

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Les objectifs de l'enseignement des sciences de la vie et de la Terre au lycée :

- aider à la construction d'une culture scientifique commune

- participer à la formation de l'esprit critique et à l'éducation citoyenne

- préparer les futures études supérieures

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Trois th ématiques structurantes :

La Terre dans l'Univers, la vie et l'évolution du v ivant

- explication cohérente des caractéristiques de la T erre, de son fonctionnement, de son histoire à partir de méthodes d'argumentation rigour euses fondées sur l'observation du monde : développement de la vie, fonctionnement du vivant, biodiversité et origine évolutive

- prépare aux métiers liés aux sciences fondamentale s (enseignement, recherche).

Enjeux planétaires contemporains

-- appréhension rigoureuse de grands problèmes auxque ls l'humanité d'aujourd'hui se trouve confrontée préparant ainsi chacun à l'exercic e de ses responsabilités individuelles ;

- prépare aux métiers de la gestion publique, lien a vec le développement durable.

Corps humain et santé

- comprendre le fonctionnement du corps humain, ses capacités et ses limites préparant chacun à l'exercice de responsabilités individuelles , familiales et sociales

- prépare aux métiers de la santé

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1e S

La Terre dans l'Univers, la vieet

l'évolution du vivantLa Terre, planète habitable

Enjeux planétaires contemporainsÉnergie, sol

Corps humainet santé

L’exercicephysique

Expression, stabilité

et variationdu patrimoine

génétique

La tectoniquedes plaques :

l'histoire d'un modèle

la tectonique des

plaquesau service

des besoins de l'Homme : à la recherche

des hydrocarbures

Nourrir l’humanité : production

végétaleproduction

animalepratiques

alimentaires

MasculinFéminin:devenirfemme

ou hommesexualité etprocréation

Variation génétique et santé:

patrimoine génétiqueet maladiegénome et

cancérisationgénétique

bactérienne etrésistance

aux antibiotiques

De l'œil au cerveau :

quelquesaspects

de lavision

1 ES/LCohérence des programmes de premières (projets)

seconde

6

spécialité

2nde2nde 2nde

1S 1S

1S

1S

1S

1S1S

Brassage génétique

et évolution:

Histoire des

continents

L’évolution par transfert

horizontal de gènes

• endosymbiose• transfert viral

Chaleur du globe,

radioactivitéTerre interne

La plante et l’homme

Evolution de l’atmosphère Coopération

cellulaire

L'immunitéadaptative, caractèredérivé des vertébrés

Lemuscle

enmouvement

Les dérèglements

de la reconnaissance

du soi

Régulation des

paramètres sanguinset santé :pressionartérielle

risque sismique

ouvolcanique

Le risque Viral .

enzymologie

Régulation de

la glycémie

Cohérence des programmes TS (Projets )

partie obligatoire

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Une liberté pédagogique a exercer en prenant en comp te :

- le travail par compétences : une combinaison de connaissances, capacités et attitudes - la démarche d'investigation : mise en œuvre d'une pédagogie active basée sur différents types d'activ ités, (dont l'utilisation des TIC, la pratique de démarch es historiques ...)- l'autonomie des élèves : développer des compétences au travers de la mise en œuvre de situations variées ( travail de terrain, activités en laboratoire, travail par atel ier...)- le suivi des apprentissages et l'évaluation des él èves :dimensions diagnostique, formative et sommative en termes de connaissances, de capacités et d'attitude s.

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les compétences :une combinaison de connaissances, capacités et atti tudes

Une compétence est conçue comme une combinaison de connaissancesfondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, favorisant la mise en place d’ attitudes indispensables tout au long de la vie.

Maîtriser les compétences, c'est être capable de m obiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes à l'école puis da ns sa vie.

la structure de la molécule d'ADN

connaissance

utiliser la structure de la molécule pour comprendre la transgénèse

capacité

esprit critique vis àvis des m édias

attitude

COMPÉTENCE

9

les compétences :

une combinaison de connaissances, capacités et atti tudes

Loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école (avril 2005) :"tout ce que nos enfants doivent savoir, ou donner un sens global à l'éducation obligatoire"

Article 9 du décret (juillet 2006) définissant le contenu du socle : "la scolaritéobligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires àl'acquisition du socle commun constituéd'un ensemble de connaissances et de compétences qu'il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société".

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1 - La maîtrise de la langue française

2 - La pratique d’une langue vivante étrangère

6 - Les compétences sociales et civiques

3 - Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

4 - La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication

5 - La culture humaniste

7 - L’autonomie et l’initiative

les compétences : une combinaison de connaissances, capacités et atti tudes

les sept compétences du socle

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Démarche scientifique, démarche d'investigation : rep ères

Situation motivante interpellant l'élève : formulat ion d'une problématique ;

Hypothèses explicatives (le cas échéant) ;

Stratégie pour éprouver les hypothèses ;

Mise en œuvre du projet élaboré par les élèves ;

Confrontation des résultats obtenus et des hypothès es ;

Construction du savoir m émorisable.

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Les élèves sont dans leur démarche d'investigation et participent au projet pour construire leurs savoirs (travail individuel, en groupe, en ateliers)

En choisir un ou quelques aspects seulement lors de la conception des séances = liberté pédagogique

S’assurer qu’à l'issue de l’année, les différentes éta pes auront bien étéenvisagées (programmation indispensable)

L’approche historique d’une question scientifique peu t être une manière originale de construire une démarche d’investigation .

Démarche scientifique, démarche d'investigation :

implications pédagogiques

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- les élèves ont formulé un problème à résoudre et doivent compléter des questions liées à l'activité mise en œuv re

Démarche scientifique, démarche d'investigation : mi se en œuvre

- les élèves travaillent sur une activité de façon coll ective, en groupe ou individuellement en dialoguant avec le prof esseur

- les élèves ont à leur disposition, pour résoudre le p roblème posé : des supports de travail, des consignes de réalisatio n et des indications sur la forme de la production attendue, év entuellement des aides à la démarche de résolution (tâche complex e)

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Démarche scientifique, démarche d'investigation : mi se en œuvre

- identifier et organiser les problématiques annoncée s par le programme

- articuler les notions à aborder avec ces problémati ques

- mettre en œuvre des activités permettant de résoud re les problèmes

- repérer, dans les activités, les capacités travail lées àl'apprentissage

- programmer la progressivité des capacités dans l'apprentissage

pour vous aider ...

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FORMULER UN CONSTAT

FORMULER UN CONSTAT

FORMULER UNE QUESTION,

UN PROBLÈME,UNE PROBLÉMATIQUE

FORMULER UNE QUESTION,

UN PROBLÈME,UNE PROBLÉMATIQUE

FORMULER UNE HYPOTHÈSE

FORMULER UNE HYPOTHÈSE

CONCEVOIR UNE STRATÉGIE POUR ÉPROUVER CES HYPOTHÈSES

CONCEVOIR UNE STRATÉGIE POUR ÉPROUVER CES HYPOTHÈSES

CONFRONTER LES INFORMATIONS,LES RÉSULTATS OBTENUS

AVEC LES HYPOTHÈSES.

CONFRONTER LES INFORMATIONS,LES RÉSULTATS OBTENUS

AVEC LES HYPOTHÈSES.

COMMUNIQUER DANS UN LANGAGE SCIENTIFIQUEMENT

APPROPRIÉ

COMMUNIQUER DANS UN LANGAGE SCIENTIFIQUEMENT

APPROPRIÉ

METTRE EN ŒUVRE UNETECHNIQUE ADAPTÉE À LA

SITUATIONPOUR METTRE À L’ÉPREUVE UNE

(LES)HYPOTHÈSE(S)

METTRE EN ŒUVRE UNETECHNIQUE ADAPTÉE À LA

SITUATIONPOUR METTRE À L’ÉPREUVE UNE

(LES)HYPOTHÈSE(S)

AttitudesAttitudes CapacitésCapacités

• Manifester sens de l’observation, curiosité, esprit critique.

• Manifester sens de l’observation, curiosité, esprit critique.

• Observer• Observer

• Recenser, extraire et organiser des informations.

• Recenser, extraire et organiser des informations.

• Questionner• Questionner

• Argumenter• Argumenter

• Raisonner avec rigueur• Raisonner avec rigueur

• Manifester de l’intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de la société.

• Manifester de l’intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de la société.

• C3: l'esprit critique : distinction entre le prouvé, le probable ou l'incertain, laprédiction et la prévision.

• C3: l'esprit critique : distinction entre le prouvé, le probable ou l'incertain, laprédiction et la prévision.

• C3 : Le goût du raisonnement fondé sur des arguments dont la validité est à prouver.

• C3 : Le goût du raisonnement fondé sur des arguments dont la validité est à prouver.

• C3: La curiosité pour la découverte des causes des phénomènes naturels, l’imagination raisonnée, l’ouverture d’esprit.

• C3: La curiosité pour la découverte des causes des phénomènes naturels, l’imagination raisonnée, l’ouverture d’esprit.

• C3: Concevoir un protocole, un modèle.

• C3: Concevoir un protocole, un modèle.

gras grasCapacités et attitudes présentées dans le nouveau programme de seconde.BO n°4 du 29 avril 2010)

Claire Foulquié, Olivier Ono dit Biot GRP Lycée

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L’évaluationÉvaluation

diagnostique

Évaluation formative

Évaluation sommative

connaissancescapacités

attitudes

Des contrôles réguliers, courts sur l'utilisation des connaissances au travers de capacités ciblées

Une évaluation des capacités expérimentales qui se fait lors de séquences d’activités

Une évaluation des attitudes et des capacités à communiquer qui se fait au cours des séances de façon formative

Évaluer n’est pas forcément « noter »

l'évaluation des élèves

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L'enseignement des sciences de la vie et de la Terre en classe de seconde :

- les objectifs ;

- le programme ;

- les enseignements d'exploration ;

- l'accompagnement personnalisé.

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les résultats de la consultation...

...des inquiétudes partagées

- par rapport aux horaires

- par rapport aux effectifs

...des impressions qui varient selon les équipes

- un programme qui paraît trop lourd à certains, et t rop superficiel àd’autres

- une écriture qui perturbe parfois :

• par le degré de liberté pédagogique qu’elle laisse

• par les limites qui ne semblent pas toujours claire s

beaucoup de questions sur les modalités des enseign ements d’exploration et l’accompagnement personnalisé

...vos remontées lors des consultations sur les nouveaux programmes

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les thèmes sont variés :- le niveau de généralité exprimé dans le programme es t l'exigible ;- les connaissances sont construites dans le cadre d 'études d'exemples motivants et concrets articulés avec les problématiques ident ifiées et organisées ;- l'étude des trois thèmes doit être équilibrée.

Objectifs de formation en seconde

Dans chaque thème :

- choix de l'ordre des apprentissages ;

- choix dans les domaines où l'argumentation sera plu s approfondie ;

- choix dans les types d'activités à mettre en œuvre ;

- adapter les pratiques à la diversité des élèves ;

- utiliser des exemples locaux.

Caractère généraliste de la classe de seconde :

montrer la diversité des sujets qu'abordent les SVT

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les capacités et attitudes

les acquis de collège

les limites

L'écriture des programmes

Les mots-clés correspondent à des notions qui n’ont pas été placées directement dans le programme pour de simples quest ion d’écriture, mais qui doivent être connues des élèves

les connaissances

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Thème 1

la Terre dans l'Univers, la vie et l'évolution du v ivant : une planète habitée

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Thème 1

la Terre dans l'Univers, la vie et l'évolution du v ivant : une planète habitée

Les particularités de la Terre permettent le développement de la vie.

La vie émerge de la nature inerte ; comprendre la parenté chimique entre le vivant et le non vivant.

L'unité chimique, structurale et fonctionnelle commune à tous les êtres vivants sont des indices de leur parenté.

Définir la biodiversité d'hier et d'aujourd'hui.

Comprendre l'évolution de la biodiversité.

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Thème 1 : la Terre dans l'Univers, la vie et l'évol ution du vivant : une planète habitée (7 items)

Les conditions de la vie : une particularité de la T erre ? (1 item)

- 1- le système solaire est constitué d'une étoile : l e soleil, entouré d'une multitude "d'objets" qui gravitent autour de lui : 8 planètes (souvent pourvues de satellites), des astéroïdes et des comè tes .

- 2 - il y a deux classes de planètes : les petites p lanètes rocheuses proches du soleil et les planètes géantes gazeuses lointaines.

- 3 - la Terre est une planète rocheuse du système so laire- 4 - l'atmosphère est constituée de N2, O2, CO2 et vapeur d'eau.

- 5 - l'importance de l'effet de serre et la position de la Terre dans le système solaire permettent une température de surface moyen ne compatible avec l'existence de l'eau liquide

- 6 - la constitution particulière de l'atmosphère, la t°C moyenne, la présence d'eau liquide sont des conditions favorables à la vie

- 7 - ces conditions peuvent exister sur d'autres planètes qui posséderaient des caractéristiques voisines sans pour autant que la présence de vie y soit certaine11 22

33

44

55

66

77

88

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Vers une programmation annuelle...

ThThèème 1 item 2me 1 item 2 :

« de nombreuses transformations chimiques se déroule nt à l’intérieur de la cellule : elles constituent le métabolisme »

ThThèème 2 item 1me 2 item 1

« la lumière solaire permet, dans les parties chloro phylliennes des végétaux la synthèse de MO à partir d’eau, de sels minéraux et d e CO2 »

prendre comme exemple de métabolisme pour le thème 1 : le constat de la synthèse d'amidon par la cellule végétale


« la cellule est un espace limité par une membrane qu i échange de la matière et de l'énergie avec son milieu »


« ce processus (photosynthèse) permet à l’échelle de la planète l’entrée de matière minérale dans la biosphère »

prendre comme exemple le constat des é changes gazeux au niveau de la cellule végétale

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- 3 - le système solaire est constitué d'une étoile : le soleil, entouré d'une multitude "d'objets" qui gravitent autour de lui : 9 planètes (souvent pourvues de satellites), des astéroïdes et des comètes .

- 4 - il y a deux classes de planètes : les petites planètes rocheuses proches du soleil et les planètes géantes gazeuses lointaines .- 5 - la Terre est une planète rocheuse du système solaire- 6 - l'atmosphère est constitué de N2, O2, CO2 et vapeur d'eau.

- 7- l'importance de l'effet de serre et la position de la Terre dans le système solaire permettent une température de surface moyenne compatible avec l'existence de l'eau liquide

- 1 - la constitution particulière de l'atmosphère, la t°C moyenne, la présence d'eau liquide sont des conditions favorables à la vie

- 2- ces conditions peuvent exister sur d'autres planètes qui posséderaient des caractéristiques voisines sans pour autant que la présence de vie y soit certaine

photos, dialogue ...

aboutissant à une problématique

observer , questionner, communiquer

esprit critique, curiosité, observationtableau comparatif

des objets du système solaire : distance au soleil, taille, nature surface, atmosphère ou non, principaux gaz, T°C moyenne, présence ou absence d’eau liquide. (construction excel/ou exploitation d'un tableau déjàfait)

construction collective par le dialogue

recenser, extraire et organiser des informations

communiquer par un graphique

vers la responsabilité face àl'environnement

connaissances activités

capacités,attitudes

Un exemple de progression ...

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La nature du vivant

il y a différents types d'éléments chimiques sur la Terre. Ils sont regroupés en molécules

complémentaritéavec la chimie

molécules de la matière inerte

molécules de la matière vivante : molécules carbonées, organiques, eau

éléments chimiques présents en différentes proportions

l'unité chimique des êtres vivants est un indice de leur parenté

- mise en évidence de la nature carbonée de la matiè re vivante (expérience de combustion)- caractérisation de la présence d’azote et de soufr e dans les protéines- mesure de la masse fraîche, de la masse sèche, … : comparaison de la matière inerte et de la matière vivante (utilisatio n d’un tableur pour présenter les résultats)- utilisation d'un logiciel de visualisation molécul aire (ex. : RASTOP)

activités possibles :

la vie émerge de la nature minérale

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La nature du vivant

Mais … il n’y a pas l’idée de fonctionnalité au nivea u de la cellule …

échanges et activité au niveau de l’organe

�� aspect fonctionnel au niveau de l’organe

la cellule est l'unitéd'organisation des

êtres vivantséchanges au niveau de

l’organisme

Eau et sels minéraux Matière des

êtres vivants

noyau

membranecytoplasme

énergie

Les notions construites au collège...

... évaluation diagnostique possible …

29

La nature du vivant

Quelques activités pratiques envisageables (démarch e expérimentale…) (exemples qui peuvent être choisis en fonction du t hème 2)- utilisation des kits levures ade +/- (Cultures + uti lisation Anagène)- petits pois lisses/ridés ( lien entre phénotype ma croscopique et phénotype

métabolique / capacité à synthétiser l’amidon)- cultures d’euglènes dans différentes conditions (l umière/obscurité)- cultures de levures normales et mutantes : « petite s » et « grandes » ��

contrôle du métabolisme par le patrimoine génétique- et aussi ...

unité structurale àdifférentes échelles

unité fonctionnelle+indice de parentéentre les êtres vivants

les cellules des eucaryotes et des procaryotes réalisent des échanges avec le milieu

les transformations chimiques du métabolisme ont lieu à l'intérieur de ces différents types de cellules

le métabolisme est contrôlé par les conditions du milieu et le l'expression du patrimoine génétique

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...utilisation d’un logiciel de traitement d’image pour dégager les points communs de diverses cellules et établir des parenté s

La nature du vivant

acquis collège

cellule : unitéd'organisation

parenté entre les êtres vivants (origine commune)

groupes emboités

Cellule (membrane,cytoplasme, ADN)

Noyau

Chloroplastes

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Une approche possible sous la forme d’une tâche compl exe

Envisager les aides possibles selon le niveau des élèves

Situation problème : on sait que des indices de parenté existent entr e les êtres vivants à l'échelle macroscopique. Un groupe d'élève s doute que ces indices soient visibles à l'échelle microscopique

Supports de travail : photographies de cellules de divers êtres vivants unicellulaires, pluricellulaires prises aux microsc opes optique et électronique

Consignes :

à partir des informations fournies par les observati ons, montrer par une schématisation que la structure cellulaire permet d e mettre en évidence des indices de parenté

La nature du vivant

Caractère 1

Car. 2 Car. 3

E1 E2

E3

E4

E5

acquis collège :- les groupes sont définis par des caractères- les groupes rassemblent exclusivement tous les êtres vivants qui ont ce caractère

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La nature du vivant

structure de la macromolécule d'ADN

universalité

transgénèsemutation et variation génétique

information génétique

activités possibles- découverte de la structure de l’ADN – logiciels Ras top et Anagène

- démarche historique

universalité ADN = indice de la parentéentre les êtres vivants

acquis du collège :

Noyau/chromosomes/ADN : support information génétiq ueGène : portion d'ADN (un gène/un caractère)Allèle : version d’un gène �� divers états d’un même caractère L’apparition de caractères nouveaux au cours des gé nérations suggère des modifications de l’information génétique : ce sont les mutations.

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la biodiversité, résultat et étape de l'évolution (3 items)

Biodiversité (écosystèmes, espèces, variété des gènes)

dérive génétique

sélection naturelle

biodiversités actuelle et passée

facteurs de modifications

parentés d'organisation des espèces d'un groupe et ancêtre commun

apparition de nouvelles espèces Cardiospermum corendum

(liane-ballon)

Koelreuteria elegans

(savonnier élégant)

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la biodiversité, résultat et étape de l'évolution

activités possibles

- la biodiversité à l'échelle locale : sortie sur le t errain (animaux du sol...)

- un exemple d'impact de l'activité humaine sur la bi odiversité : comparaison de la microfaune d'un sol forestier et d'un sol agricole (agriculture intensive)

- des plans d'organisation communs : dissections de différents animaux (vertébrés et un extra groupe arthropode ou échinod erme)

- réalisation d'arbres phylogénétiques ou de groupes emboîtés avec Phylogène

- la dérive génétique : modèle analogique à base de t irage aléatoire de jetons de couleurs

....

35

Thème 2

Enjeux planétaires contemporains : énergie, sol

36

Thème 2


L'Homme a besoin d'énergie et de matière

La croissance démographique place l'humanité face à un enjeu majeur :

- comment disposer d'énergie pour tous aujourd'hui et demain ?

- comment disposer de matière pour tous aujourd'hui et demain ?

L'environnement planétaire dans une perspective

de développement durable

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énergie solaire

photosynthèse

parties chlorophylliennes

1% de l'énergie solaire

matières minérales

biomasse

productivité primaire

activités possibles :

- production de matière organique au niveau des feui lles

- mise en évidence d'amidon dans les chloroplastes

- suivi de la croissance d'algues unicellulaires (Ex AO, comptage)

- commencer un cycle du carbone

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énergie solaire

photosynthèse



biomasse


agriculture : besoins alimentaires


combustible fossile

pétrole ou charbon

MO non décomposée, temps, enfouissement


cartes géologiques avec bassins houillers

observation d'échantillons de houille, de tourbes...pour "identifier" les restes organiques

expérience de fermentation lente

modélisation de pièges à pétrole

continuer le cycle du carbone

http://objectif-terre.unil.ch/index.php?id=2890

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...des gisements inégalement répartis

Existe til des conditions géologiques favorables à la formation du charbon?

42


Libération de CO2 par utilisation des combustibles fossiles : combustion de fusain dans air ou O2 et identification du gaz libéré.L'augmentation récente du CO2: Exploitation de

banques de données (analyse gaz dans des carottes de glace) et réalisation d'un graphique à l'aide d'u n tableur traduisant l'évolution de la teneur atmosphérique en CO2..Continuer le cycle du carbone

influences sur le cycle du carbone, sur le climat (constats)

libère l'énergie solaire stockée

libère le CO2 stocké

énergie solaire

photosynthèse



biomasse



combustible fossile

pétrole ou charbon

exploitation

utilisation : combustion


43


énergie solaire

photosynthèse



biomasse



combustible fossile

pétrole ou charbon

exploitation

utilisation : combustion

utilisation des énergies renouvelables

température air vent

température eau courants


modélisation des mouvements des enveloppes fluides

activités possibles en concertation avec la géographie "l'enjeu énergétique"

44



sortie : étude d'un exemple de sol

responsabilité humaine en matière d'environnement (débat, projet pluridisciplinaire, EdDD...)

constituants d'un sol

faune et flore du sol

combustibles agrocarburants

énergie solaire

photosynthèse

chlorophylle

biomasse



combustible fossile

pétrole ou charbon

ressources fragiles, disponibles en quantitélimitée, inégalement réparties

gestion indispensable

eau sols cultivablesroches, biosphère, eau

temps

2011 : année de la forêt

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Thème 3

Corps humain et santé : l'exercice physique

Relations exercice physique et santé

Connaitre son corps et comprendre son fonctionnement

Comprendre les effets et les mécanismes de l'effort physique

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effort physique (muscles, articulations )

énergie

O2, nutriments

repos : FC de référence, FV de référence

pression artérielle

FC (cœur vaisseaux)

FV

préparation de l'organisme àl'effort

PA : valeur de référence


barorécepteurs

bulbe

orthosympathique parasympathique

FC pression artérielle

accidents musculosquelettiquesdopage

intensitéde l'effort

système d'alerte VO2 max

lutte contre l'obésité

bon état cardiovasculaire et ventilatoire

47


Une boucle de régulation nerveuse

- dissection du cœur et organisation anatomique de l a circulation sanguine : placer les carotides et les sinus caroti dien

- utiliser les résultats expérimentaux de Héring et c eux des expériences de ligatures pour comprendre le mécanisme nerveux

- utiliser un logiciel de simulation http://www.ac-nice.fr/svt/productions/freeware/regu lpan/index.htm

- faire construire un schéma fonctionnel de cette boucle de régulation nerveuse intervenant dans la régulation de la pression artérielle

première approche du concept

de boucle de régulation

48


Pratiquer une activité physique en préservant sa sa nté

- étude d'un accident musculo-articulaire

- comprendre le fonctionnement du système musculo-articulaire

- organisation du muscle

- exemple de pratique inadaptée ou dangereuse (exercice trop intense, dopage)

- exercer sa responsabilité en matière de santé

tâche complexe

travail par ateliers en lien avec l'EPS

débats sur le dopage...

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ENSEIGNEMENTS D'EXPLORATION (54 h)

- faire découvrir aux élèves de nouveaux domaines in tellectuels et les activités qui y sont associées

- informer sur les cursus possibles pour le cycle te rminal, pour le supérieur

- identifier les activités professionnelles auxquell es ces cursus peuvent conduire

- ne préfigure pas une orientation vers une filière

Méthodes et pratiques scientifiques ( math( math éématiques, matiques, SVTSVT, PC), PC)

- apport des 3 disciplines pour résoudre des problèm es scientifiques dans le cadre d'un projet mis en place par les élèves

- les professeurs des 3 disciplines interviennent da ns chaque thème (deux thèmes choisis sur les 6 présentés)

- acquisition de compétences reproductibles en dehor s du lieu d'apprentissage (connaissances utilisées lors de la mise en œuvre de capacités permettant de construire des attitudes)

Science et aliments, Science et cosmétologie, Scie nce et investigation policière, Science et œuvres d'art, Science et prévention des risques d'o rigine humaine, Science et vision du monde

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Démarche de projet

- travail personnel ou d'équipe avec recherches pend ant et hors du temps d'enseignement

pour l'élève :

- production (expérience, exploitation de données, m odélisation ...)

- communication scientifique (comte rendu de recherc hes, affiche,diaporama, production multimédia...

pour les professeurs :

- identification des contenus scientifiques des thèm es (connaissances et capacités)

- travail d'accompagnement des élèves

- évaluation des élèves par compétences : pas de n otes

ENSEIGNEMENTS D'EXPLORATION (54 h)

51

• L'accompagnement personnalisé

52

L'AP : un nouveau paradigme éducatif

• De l'école au Lycée, au sein des réformes : l'accompagnement des élèves

• Au cœur de l'accompagnement : le parcours de l'élève– Ses progrès pour mieux réussir aujourd'hui et

demain

– Son épanouissement et son émancipation

53

L'AP : une autre posture éducative

• Partir des besoins des élèves au regard d'objectifs définis avec eux

• Identifier des modalités d'adaptation d'une offre pédagogique au regard des besoins de chacun

• Identifier des modalités d'apprentissage au service des progrès de chacun à partir de ses besoins

54

L'AP : une autre posture pédagogique

• Identifier collégialement les besoins des élèves

• Conduire un projet en– intégrant des situations d'apprentissage aux

compétences visées– identifiant des critères de réussite des tâches liées à

ces situations d'apprentissage

• Partager collégialement les progrès des élèves relatifs aux besoins identifiés

55

L'AP : un cadre institutionnel

• Une durée : 72h annuel en groupes réduits

• Des objets : – le soutien, l'aide méthodologique, l'acquisition des compétences

de bases (socle) – l'approfondissement– l'aide à l'acquisition de compétences nécessaires à l'orientation

• Un cadre : la liberté pédagogique des établissements élaborée par le conseil pédagogique et soumise au conseil d'administration

• Un pilote opérationnel : le professeur principal

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